MEMORIA JUSTIFICATIVA PROGRAMA MENTAC€¦ · MEMORIA JUSTIFICATIVA PROGRAMA MENTAC ÍNDICE ... que todas las tareas se incluían en un aula virtual. Se ha continuado con la Moodle,

MEMORIA JUSTIFICATIVA PROGRAMA MENTAC Coord. Mª Carmen Medina Vela 2

CURSO 2016/ 17 C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE.

UMBRETE (SEVILLA)

MEMORIA JUSTIFICATIVA

PROGRAMA MENTAC ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 3

1.- OBJETIVOS CONSEGUIDOS ........................................................................................................ 4

2.- EQUIPO DE TRABAJO ................................................................................................................ 4

3.- PERFIL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE .................................................................................... 5

4.- CRONOGRAMA ......................................................................................................................... 6

5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN .................................................................................. 6

5.1. CON EL ALUMNADO ...................................................................................................................... 6

5.2. CON EL PROFESORADO ................................................................................................................... 8

5.3. CON LAS FAMILIAS ....................................................................................................................... 10

6.- MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN ..................................................................................... 13

7.- INTERVENCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................ 16

8.- PROSPECCIÓN DE FUTURO CONSEGUIDA ................................................................................ 27

8.1. ORGANIZACIÓN DE LA I JORNADA CIENTÍFICO- TECNOLÓGICA ....................................................... 27

8.2. INSCRIPCIONES RECIBIDAS ........................................................................................................... 39

8.3. DIVULGACIÓN DEL EVENTO .......................................................................................................... 40

8.4. VALORACIÓN DEL EVENTO ........................................................................................................... 40

9.- VALORACIÓN REFLEXIVA ........................................................................................................ 42

10.- PROSPECCIÓN DE FUTURO.- ................................................................................................. 44

ANEXOS....................................................................................................................................... 45

ANEXO 1. REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE ................................................................... 46

ANEXO 2. REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A .......................................................................... 47

ANEXO 3. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN EL PROGRAMA

DE ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES ....................................... 48

ANEXO 4. REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LA FAMILIA ......................................................................... 49

ANEXO 5. MODELO DE ACAI ................................................................................................................ 50



UMBRETE (SEVILLA)

MEMORIA JUSTIFICATIVA

DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

PROGRAMA MENTAC. Un Programa de

Enriquecimiento del Contexto de Aprendizaje

JUSTIFICACIÓN

El programa MENTAC recibe su nombre al considerar los términos MENTES ACTIVAS. Estos definen claramente la necesidad de trabajar el pensamiento creativo, el sentido común, el pensamiento crítico, los conocimientos científicos, las experiencias de la vida diaria, las nuevas tecnologías, las habilidades afectivas, la toma de decisiones responsables, ..., toda fuente de conocimiento que pueda ser cuestionada, vivenciada y experimentada por parte del alumnado de Altas Capacidades del C.E.I.P. Príncipe Felipe de Umbrete en Sevilla. Este programa se inició en el curso 2015/2016 pero no ha sido hasta el 2016/2017 tras su solicitud ser reconocido como proyecto de innovación.

Este programa lo hemos enmarcado dentro de un Programa de Enriquecimiento del Contexto de Aprendizaje en el que el alumnado ha contado con una serie de recursos de los que no dispone en el aula, trabajando en un grupo flexible con alumnado de distintas edades pero con características similares, y realizando tareas completamente distintas a las que realiza en el aula ordinaria. Tareas que le han permitido poner en funcionamiento todas sus habilidades y capacidades.

El Programa MENTAC ha cumplido su finalidad, la de dar una atención educativa específica al alumnado de Altas Capacidades del C.E.I.P. Príncipe Felipe de una manera atractiva, creativa, innovadora, y adaptada a sus intereses y necesidades, haciendo modificaciones en su contexto de aprendizaje.

El desarrollo del Programa se ha realizado con un ordenador por alumno puesto que todas las tareas se incluían en un aula virtual. Se ha continuado con la Moodle, abriéndose un nuevo curso, que es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Con ella podemos gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. La Moodle ha permitido que los alumnos controlen su proceso de aprendizaje, en el sentido de que pueden trabajar a su ritmo, elegir los contenidos o tareas que les resultasen más estimulantes, colaborar



UMBRETE (SEVILLA)

con otros alumnos en la construcción de una experiencia colectiva de conocimiento; asumiendo un papel activo en lugar de una adquisición pasiva de los contenidos.

1.- OBJETIVOS CONSEGUIDOS

Entre los objetivos que hemos conseguido tras el desarrollo del Programa se

encuentran:

Fomentar el desarrollo de una buena inteligencia emocional que ha ayudado al alumnado a conseguir confianza en sí mismo favoreciendo su autoestima, su sentido crítico, su pensamiento creativo, su iniciativa personal, su espíritu emprendedor, sus habilidades afectivas y su capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Ofrecer al alumnado un contexto de aprendizaje distinto al del aula ordinaria en

el que el eje central de toda tarea se encuentre en el uso y dominio de las nuevas tecnologías.

Usar distintas herramientas tecnológicas que ayuden a la comunicación, a la

información, a la difusión tales como un aula virtual, los blogs de grupo o personales, la edición de imágenes o vídeos, el correo electrónico, ...

Enseñar al alumnado a gestionar su propios recursos cognitivos y conductuales

desarrollando su pensamiento metacognitivo.

Potenciar las tutorías entre iguales dentro de un grupo con alumnado de distintas edades.

Diseñar tareas que requieran distintos tipos de agrupamientos e incluso el

trabajo individual.

2.- EQUIPO DE TRABAJO

La coordinación del proyecto ha sido llevada a cabo por Mª Carmen Medina Vela. Las participantes inscritos en el mismo han sido:

Nº Apellidos y Nombre DNI CARGO

1 Castillo Mayen, Adelaida 44354576L Secretaria

2 Coma González, María Tatiana 75812982Z Jefa de Estudios



UMBRETE (SEVILLA)

(Ha permanecido de baja todo el curso)

3 Medina Vela, María Carmen 52268425M

Directora del Centro

Coordinadora y Mentora del Programa

MENTAC

4 Pérez Riego, Carmen Mercedes 28851233X Coordinadora del

Equipo de Orientación

La participante Dña. Tatiana Coma González no ha podido participar puesto que se ha encontrado de baja todo el curso.

3.- PERFIL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

El Programa MENTAC va dirigido al alumnado del Centro con dictamen de escolarización, censado como alumno con altas capacidades intelectuales y que curse de 2º a 6º de E. Primaria.

Durante el curso 2016/17 se han atendido a nueve alumnos, cinco de ellos han continuado del curso pasado; y dos alumnos de 6º y dos alumnas de 2º se han incorporado este curso.

Aunque al principio dudé de la incorporación de las dos alumnas de 2º por la diferencia de edad y la “complejidad” de alguna de las tareas no ha resultado ser esto una dificultad quedando totalmente integradas en el grupo y siguiendo las tareas programadas con los apoyos y ayudas necesarios. Su edad no ha supuesto ningún problema porque la actitud de las dos alumnas ha sido de entrega al 100%. Aquí prima el talento, el interés y la motivación más que la edad.

ALUMNADO CURSO AACCII

SRO

2º TALENTO COMPLEJO

MJCH


ÁGA


AMG

4º TALENTO SIMPLE

JHM

4º SOBREDOTACIÓN

LPC




UMBRETE (SEVILLA)

PLH

5º SOBREDOTACIÓN

IGS


LTG

6º SOBREDOTACIÓN

4.- CRONOGRAMA

El cronograma que se ha seguido para la ejecución del programa ha sido el siguiente:

PRIMER TRIMESTRE: 10 Sesiones OCTUBRE 2016

3 Sesiones

NOVIEMBRE 2016

5 Sesiones

DICIEMBRE 2016

2 Sesiones SEGUNDO TRIMESTRE: 10 Sesiones

ENERO 2017

3 Sesiones

FEBRERO 2017

4 Sesiones

MARZO 2017

3 Sesiones TERCER TRIMESTRE: 12 Sesiones

MARZO 2017

5 Sesiones

ABRIL 2017

2 Sesiones

MAYO 2017

3 Sesiones

5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN

Se han establecido tres líneas de actuación:

5.1. CON EL ALUMNADO El alumnado participante ha sido una pieza clave en el Programa y por ello se

les ha ofrecido:

• Información. Se les ha dado la oportunidad de conocer al inicio del programa las características del mismo así como el tipo de actividades y el compromiso de participación exigido.

• Participación. En este programa el alumnado se convierte en el protagonista de su proceso de aprendizaje a través de una participación activa.



UMBRETE (SEVILLA)

o o o MOODLE, cada alumno ha dispuesto de un acceso privado

para la consulta de sus tareas, la entrega de las mismas y la consulta de sus calificaciones.

BLOG DE GRUPO E INDIVIDUALES, hemos contado con un blog de grupo en el que hemos ido contando cada una de las actividades que íbamos realizando. En dicho blog se encuentran los enlaces a los blogs individuales que ya cada uno lo ha ido alimentando como ha querido. Se ha observado poca participación en el blog individual.

• Sugerencias y propuestas de mejora. El alumnado evalúa diariamente el programa a través de sus comentarios pidiéndoles en todo momento que propongan nuevas iniciativas si así lo desean o que critiquen lo realizado proponiendo algo nuevo o distinto para tenerlo en cuenta. De hecho la programación inicial se ha visto alterada puesto que se han tenido en cuenta sus propuestas e intereses en cada momento. Partimos de que la programación es flexible de ahí la adaptación de la programación a lo largo del curso.

Entre los comentarios que nos deja el alumnado en sus cuestionarios de valoración destacamos:

“Me gustaría más clases de MENTAC”. “Me gustaría haber hecho una actividad con lego” “Se han hecho demasiadas sesiones de Scratch. A mí no me ha gustado el Scratch.” “Pues a mí el Scratch me ha encantado”. “Me ha encantado conocer a Javier y a Pablo”. “Me lo he pasado muy bien con los compañeros de MENTAC”. “Los compañeros de clase nos envidian y siempre nos dicen que vamos a jugar a los ordenadores en lugar de trabajar. Esto es un fastidio. Ya ocurre menos porque el maestro ha tenido que intervenir”. “A nosotras también nos pasó al principio en nuestra clase”.

http://s395958228.mialojamiento.es/

http://mentacpfelipe.blogspot.com/

http://s395958228.mialojamiento.es/

http://mentacpfelipe.blogspot.com



UMBRETE (SEVILLA)

5.2. CON EL PROFESORADO El profesado tutor del alumnado participante juega un papel importante en el

programa puesto que ha de dar continuidad al mismo dentro del aula para dar una respuesta educativa a este alumnado. Un total de cinco tutores son los encargados de esta labor en sus aulas.

Desde la coordinación del Programa se les ha dado:

• Información. No sólo información del Programa MENTAC sino sugerencias de actividades para el aula. El Programa MENTAC no quiere ser un programa cerrado sino todo lo contrario quiere abrirse a la comunidad y por ello se proponen otras actividades que podrán hacerse en colaboración con el tutor tales como:

EL RINCÓN MÁGICO

Este rincón se propone en las aulas del alumnado participante. En el mismo se podrá

contar con juegos de pregunta- respuesta, de un ajedrez, de fichas de ampliación, de crucigramas, enigmas, desafíos matemáticos, juegos de habilidad, ... Este espacio será decorado y perfectamente identificado.

Será usado por aquel alumno que acabe la actividad propuesta al grupo y podrá hacerlo de manera individual, en pareja o en pequeño grupo.

Con el fin de orientar al alumnado y dar respuesta a la pregunta “¿qué hago ahora? Se pueden preparar una serie de tarjetas con las actividades que pueden realizar en el rincón:

Escribe una mini-historia. Haz una lista de verbos, sustantivos, adjetivos, etc. Escribe el abecedario al revés. Escribe tus 10 comidas favoritas. Escribe una receta / Inventa una receta. Haz una línea del tiempo de tu vida. Dibuja tu árbol genealógico. Escribe una nota de agradecimiento. Dibuja un cómic. Haz un marcapáginas. Escribe la tabla del (nº). Escribe una carta a un compañero o profesor. Escribe palabras que rimen. Escribe tu biografía. Haz un puzzle. Diseña una nueva portada para un libro. Escribe la letra de tu canción favorita. Etc.

Las actividades que requieran papel, estarán divididas en tres categorías: caligrafía, pasatiempos y operaciones. La mayor parte de las fichas estarán plastificadas y escribirán sobre ellas con rotuladores de pizarra blanca. Esto se hace por dos razones: la primera, les encanta escribir con rotuladores; y la segunda, se puede borrar y reutilizar por lo que se ahorra mucho papel. Es importante que los niños tengan a mano todo el material necesario para que



UMBRETE (SEVILLA)

puedan seguir las instrucciones de la tarjeta de forma autónoma. Puedes añadir y quitar tarjetas según las necesidades del grupo y los contenidos que se vayan viendo en clase. Algunas de las actividades pueden servir también de repaso de unidades pasadas.

Sería conveniente que hubiera un responsable del rincón que velara por su cuidado, por el orden, por aportar materiales interesantes, ...

SOMOS INVESTIGADORES

En cada una de las aulas a las que pertenece el alumnado participante se podría trabajar, al menos una vez al trimestre, un Proyecto que llevaría por nombre "Somos Investigadores". Se realizaría en clase, en equipos pequeños, dedicando varias sesiones. El alumnado decidiría la temática de investigación y elaboraría una ficha modelo que le daría el docente. Seguidamente, tendrían que planificar la exposición de su trabajo al grupo. El docente decidirá el agrupamiento del gran grupo y la organización del trabajo. Esta actividad ha sido muy bien trabajada por el alumnado de 5º y un alumno de 4º que ha estado haciendo la flexibilización en dicho curso. Lo que sí es cierto es que se ha hecho sólo un proyecto por cada alumno durante el curso. La valoración ha sido muy positiva tanto para el alumnado que lo desarrollado e impartido, como para sus compañeros y maestro. Las temáticas elegidas fueron: Los Dinosaurios, El Cine y Mozart.

DESCUBRO, PRACTICO Y COMUNICO

El alumno participante en el Programa puede contar al grupo clase los nuevos descubrimientos que está realizando en el mismo. Una vez al mes podría comunicar al grupo sus experiencias para que sus compañeros aprendan de él y así el docente se mantenga informado del trabajo que el alumno realiza fuera del aula y lo pueda incorporar en su quehacer diario. Esta actividad no ha sido fomentada por el profesorado en clase sino que han sido los propios niños en su afán de contar lo que están haciendo los que han ido informando de ello pero sin un espacio determinado para ello y sin la organización que ello se merece.

MAESTROS POR UN DÍA

El tutor de 5º ha propuesto una actividad en la que el alumnado que quisiera podría preparar una parte de un tema de lengua o matemáticas para explicarlo a la clase siguiendo la



UMBRETE (SEVILLA)

misma dinámica de trabajo que la que se sigue en el aula (corrección de ejercicios, explicación de contenidos, preguntas orales con calificación, mandar deberes, participar en la elaboración de una prueba escrita, …). Los tres alumnos del Programa MENTAC han participado en esta iniciativa de aula además de otros compañeros. Esta actividad ha tenido unos resultados muy positivos puesto que el alumnado ha desarrollo su competencia lingüística además de fomentarse la oralidad para hablar en un grupo. Así como el hacerse entender, el ponerse en el papel del maestro, el saber separar lo más importante de lo menos, …

• Revisión, evaluación y propuestas de mejora. Se hace necesaria una revisión continua del proceso con el fin de supervisarlo y poder asumir adaptaciones si se creen necesarias y oportunas. La mentora del programa rellena después de cada sesión un cuestionario de autoevaluación (Anexo 1) que le va a ayudar a reflexionar y valorar la misma con el fin de asumir cambios o no en la dinámica de las sesiones siguientes. También se propone un cuestionario (Anexo 2) que rellenan los tutores y que es analizado por la mentora y coordinadora del programa.

Entre los comentarios que nos deja el profesorado en sus cuestionarios de valoración destacamos:

“El alumno comparte lo que ha hecho con el resto del alumnos. Le gusta porque siempre muestran entusiasmo”.

“No hemos podido dedicar sesiones de investigación por falta de tiempo”. “Intentamos recuperar el rincón mágico”. “Buena participación, implicación y motivación del alumnado en la actividad Somos Investigadores”. “Crear un taller de actividades lógicas y de pensar para que los que quieran puedna participar, por ejemplo en algunos recreos”. “Este tipo de aprendizaje tan significativo les ayuda a que retengan de una manera más distendida la información”

• Elaboración de documentos en Séneca. Se han elaborado, por parte de la mentora del Programa, las nueve ACAI que se han recogido en Séneca. En el Anexo 5 se puede apreciar un modelo de esta.

5.3. CON LAS FAMILIAS La intervención con las familias también ha sido un pilar importante ofreciéndoles:

• Información. Referida al programa así como de las herramientas digitales que se iban a poner en marcha, aula virtual y blogs, para el seguimiento del mismo. Se les solicita también un consentimiento de asistencia de su hijo al programa



UMBRETE (SEVILLA)

(Anexo 3). Se realiza una sesión de tutoría trimestral con el siguiente orden del día:

3 DE OCTUBRE

30 DE ENERO

24 DE ABRIL

Presentación del Programa a las familias de nuevo ingreso.

Presentación de las tareas propuestas para este curso.

Orientación de temas que preocupan.

Sugerencias y propuestas de mejora.

Seguimiento y

valoración de las actividades realizadas hasta el momento.

Propuesta de una Jornada Científico-Tecnológica.


Sugerencias y

propuestas de mejora.

Organización y

colaboraciones para la I Jornada Científico- Tecnológica.


Sugerencias y

propuestas de mejora.

• Participación. Se hace necesaria contar con la participación de las familias con el propósito de que haya una implicación de la misma en la educación especial que reciben sus hijos así como para seguir siendo informados durante todo el proceso. Un padre ha participado en una sesión presencial con el alumnado llevándonos a clase un robot para que conocieran su sistema de programación. Una actividad que despertó mucho interés porque era algo diferente y además conocíamos al papá de un compañero. Una experiencia muy bonita.



UMBRETE (SEVILLA)

También contamos con la participación de un abuelo (Catedrático de Física) al que le pudimos hacer una entrevista. Lo que más le gustó a los niños fue hacerle la entrevista en su casa en la que pudieron ver muchas de sus pasiones y aficiones. El alumnado disfrutó enormemente de ello.



UMBRETE (SEVILLA)

• Evaluación y propuestas de mejora. Nos importa mucho la opinión de las familias para seguir mejorando, así que nos rellenan un cuestionario (Anexo 4) que nos aporta información muy gratificante sobre la evolución y motivación de sus hijos.

Entre los comentarios que nos dejan las familias en sus cuestionarios de valoración destacamos:

“Mi hijo/a ha mejorado su actitud y su forma de afrontar el colegio día a día”. “Estamos muy contentos con la dinámica de MENTAC”. “Pues ha aprendido mucho con el ordenador, se interesa mucho por las cosas. Está muy contenta con el grupo”.

6.- MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIÓN

Las medidas educativas de atención al alumnado de Altas Capacidades en el Centro que se han asumido este curso son de carácter extraordinario:

1º.- Elaboración de las nueve ACAI (Adaptación Curricular Individualizada de Enriquecimiento horizontal) registradas en Séneca. ACAI horizontal que tiene un carácter interdisciplinar con contenidos y actividades de profundización/ enriquecimiento en los temas de las diferentes materias: Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales; y Práctica y Cultura Digital.



UMBRETE (SEVILLA)

2º.- Creación de un ambiente de aprendizaje efectivo (Maker y Neilson, 1982), que cumpla con las siguientes condiciones:

Estar centrados en el estudiante más que en el profesor. Acentuar la independencia en lugar de la dependencia. Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovación y exploración. Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad. Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento. Emplear una estructura flexible en lugar de rígida o falta de estructura. Incorporar alta movilidad. 3º.- Implementación de una metodología que ayude a:

a) Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. El objetivo no es que el alumno sepa sino que sepa aplicar lo que sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.

b) Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. El proceso de enseñanza-aprendizaje no debe orientarse exclusivamente hacia el aprendizaje memorístico sino que deben aplicarse otros procesos cognitivos como: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar... c) Contextualizar los aprendizajes potenciando la intervención de otros

profesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno. d) Utilizar diferentes estrategias metodológicas para potenciar la autonomía del alumnado y su creatividad. e) Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje como una forma de cambiar un modelo transmisivo en el que el alumnado se limita sólo a ser receptor.

f) Potenciar de una metodología investigativa que propicia el desarrollo de la autonomía personal. g) Potenciar la lectura y el tratamiento de la información para que el alumnado

relacione información de manera crítica, contraste con otras fuentes e informaciones construyendo con ello su propio aprendizaje de manera autónoma...

h) Fomentar del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para que sea agente activo del mismo y para que sea capaz de



UMBRETE (SEVILLA)

aprender a aprender: que sea capaz de marcarse sus propios objetivos, conocer las características de su propio aprendizaje, organizar y planificar el trabajo personal; plantearse interrogantes, contrastar información, comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje. i) Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación que potencie un clima de participación, colaboración y respeto entre el alumnado y el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno.

j) Proponer distintos tipo de agrupamientos en el aula (trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo, gran grupo...) y potenciar el trabajo colaborativo.

k) Buscar, seleccionar y usar distintos recursos didácticos potenciando el uso

de aquellos recursos que no suelen usarse en el aula ordinaria: biblioteca de centro y las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

l) Diversificar situaciones e instrumentos de evaluación para reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje si se observa que no se consiguen los objetivos marcados.

4º.- Planteamiento de diferentes tipos de tareas (adaptado de Doyle, 1977) que ayuden al alumnado a aplicar diferentes operaciones mentales o intelectuales (modelos de pensamiento):

a) Tareas de memoria (pensamiento analítico y sistémico).

b) Tareas de aplicación (pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, práctico, analógico, deliberativo y creativo ).

c) Tareas de comprensión (pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, analógico y creativo).

d) Tareas de comunicación (pensamiento reflexivo, crítico y creativo ).

e) Tareas de investigación (pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, sistémico, deliberativo y creativo ).

f) Tareas de organización (pensamiento reflexivo, crítico, deliberativo, práctico y creativo).

5º.- Ejecución de las tareas en distintos contextos de aprendizaje:

a) Contexto Primario: A nivel individual a través de las asambleas iniciales en las que trabajamos las emociones y a nivel familiar en el momento que las tareas se llevan a casa.



UMBRETE (SEVILLA)

b) Contexto Secundario: A nivel comunitario a través de la difusión de nuestro trabajo a través de la red y a nivel escolar puesto que dicho programa se lleva a cabo en este entorno.

c) Contexto Terciario: A nivel social, en el momento que contamos con agentes externos que nos ayudan a avanzar en nuestro proyecto aprendiendo cosas nuevas e interesantes o asumimos el trabajo de problemáticas sociales.

7.- INTERVENCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

La implementación del Programa se ha realizado teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente.

A. DESTINATARIOS: Nueve alumnos de 2º a 6º de E. Primaria con dictamen de escolarización de altas capacidades.

B. GRUPO: Flexible.

C. HORARIO: Los miércoles de 9:00 a 10:30 horas.

D. LUGAR: Aula de Informática del Centro.

E. RECURSOS:

R. MATERIALES: Hemos usado material bibliográfico para las dinámicas de grupo, ordenadores, grabadora digital, material de papelería, cámara de fotos y de vídeo, …

R. DIDÁCTICOS:

1.- Un aula virtual.- Se ha creado una "Moodle" en la que se han ido colgando las tareas a desarrollar, estas se han enviado a la mentora para su posterior evaluación a través de rúbricas.

2.- Un blog de grupo, que ha servido de diario para recoger las

actividades que van realizando en el programa. Así mismo dispone de distintas secciones: Nuestros blogs (blogs individuales de cada participante), Somos … (recoge distintos tipos de tareas que hemos realizado a lo largo del curso: SOMOS PERIODISTAS, SOMOS CIENTÍFICOS, SOMOS CREATIVOS y SOMOS MATEMÁTICOS), Familia (informaciones de interés para ellas: vídeos, artículos, noticias, …).

3.- Un blog individual (sección Nuestros blogs en el blog de

grupo), cada alumno ha abierto su blog para poder recoger en él todo aquello que realiza. Se ha usado como un medio a través del cual puede plasmar sus intereses, necesidades y saberes.

http://www.principefelipedigital.net/

http://mentacpfelipe.blogspot.com.es/



UMBRETE (SEVILLA)

F. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES: Flexibles y abiertas puesto que han contado en todo momento con los intereses y necesidades del alumnado. Se han dividido en dos momentos: 1.- ASAMBLEA DE BIENVENIDA.- En ella hablamos sobre cómo ha ido la semana intentando en todo momento que el alumnado exprese sus emociones, cómo se han sentido, qué dificultades han tenido, qué cosas bonitas les han pasado, ... En dicha asamblea hemos trabajado dos actividades:

ACTIVIDAD 1. Manual para Soñar. Ha sido una actividad para la reflexión y les ha encantado cada uno de los temas que se han ido proponiendo a lo largo del curso y que se muestran en el cuadro de abajo.

MANUAL PARA SOÑAR (Palabras Aladas)

OBJETIVO: Identificar y conocer nuestros sueños y saber cuáles son los aspectos que nos ayudarán a hacerlos realidad.

BLOQUE 1. ¿CUÁL ES TU SUEÑO?

TEMA

REFLEXIÓN

Sueños de alas y plumas Todas las personas son diferentes y cada una tiene su propio sueño.

Ideas que hacen cosquillas ¿Cuál es tu sueño? ¿Cómo te sientes si piensas en hacerlo realidad?

Más que un capricho ¿Un sueño o un capricho?

Tuyo, tuyo y solo tuyo ¿Nuestro sueño es nuestro o es el deseo de otra persona que influye en nosotros?

¿Qué sientes al pensar en cumplir un

http://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/manual_para_sonar.html

http://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/manual_para_sonar.html



UMBRETE (SEVILLA)

Macedonia de emociones deseo, un sueño, …?

Aderezo para un sueño

¿Qué cualidades necesitas para cumplir tu sueño?

BLOQUE 2. ¿CÓMO ERES?

Sí… pero no ¿Interfiere algo con aquello que quieres conseguir, tu sueño?

Tal para cual

¿Qué se te da bien? Si conoces tus habilidades, te será más fácil alcanzar lo que deseas.

Madera para soñar

Cada persona tiene unas cualidades que la hacen única. Y todas, al emplearlas para conseguir lo que desean, demuestran tener madera para soñar.

Difícil, pero no imposible

Tu sueño será difícil pero no imposible. Siempre hay una manera.

Un sueño es un trampolín

Para alcanzar tu sueño, ¿son suficientes tus cualidades? Si no es así echa mano de tu creatividad.

BLOQUE 3. ¿CUÁN LEJOS ESTÁ TU SUEÑO?

¿Cuánto falta?... ¿Cuánto falta?...

No pienses en la distancia entre tu sueño y tú sino en que tienes suerte porque tienes tiempo para practicar.

Misión: seguir soñando

¿Qué metas intermedias pueden mantener vivo tu sueño?

Veo veo

Mira a tu alrededor para ver quién puede enseñarte algo que te gusta ¿Con qué ayudas cuentas en casa para alcanzar tu sueño?

No estamos solos

No estamos solos en el planeta. Vivimos rodeados de personas y objetos, y por ello debemos encontrar la forma en que nos resulten útiles. ¿Cómo puedes aprovechar la ayuda de tu entorno para alcanzar tu sueño?



UMBRETE (SEVILLA)

El sabor de los obstáculos

Para alcanzar un sueño hay que recorrer un camino. Y este camino tiene obstáculos. ¿Qué obstáculos hay entre tu sueño y tú?

Mil maneras de no pisar un charco

Con frecuencia, nos encontramos con obstáculos que nos poner a prueba. ¿Cómo puedes superar los obstáculos que hay entre tu sueño y tú?

Caminos de tierra, de agua y de nubes

Sean cuales sean los caminos que debes andar para alcanzar tus sueños haz de disfrutarlo pasito a pasito. ¿Qué caminos conducen a tu sueño?

Elijo…

No siempre estamos dispuestos a hacer algo para conseguir a cambio aquello que deseamos. ¿Qué estás dispuesto a hacer para conseguir tu sueño?

Todos los caminos llevan a …

Siempre hay más de un camino para llegar a tu destino, solo hay que encontrar el apropiado. Hay que poner empeño para conseguir tu sueño.

Un sueño, un plan Para conseguir tu sueño tienes que trazar un plan.

La imaginación y la realidad

La imaginación es indispensable para que nuestro sueño se haga realidad.

ACTIVIDAD 2. Dinámica de grupo para el desarrollo de la competencia emocional.

Una vez concluída cada dinámica se le ha explicado el fin de la misma así como las conclusiones a las que se ha llegado tras el resultado del juego. Las valoraciones realizadas han ayudado a la reflexión para una mejora en su desarrollo emocional. Estas han resultado muy provechosas y así lo han manifestado las familias en el cuestionario de valoración.



UMBRETE (SEVILLA)

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL. (Adaptación del Programa elaborado por la

Diputación de Guipuzkoa) http://www.orientacionandujar.es/2015/10/18/inteligencia-emocional-completisimo-programa-

de-educacion-emocional-para-educacion-infantil/

OBJETIVO: Promover el desarrollo integral del alumnado a través de la competencia emocional que le ayudará a descubrir su conciencia, su regulación y autonomía emocional así como a adquirir habilidades socioemocionales; y de vida y bienestar.

BLOQUE 1. CONCIENCIA EMOCIONAL: ¿Quién soy yo?

DINÁMICA

BREVE DESCRIPCIÓN

Presentación

El alumnado dice su nombre, el curso, y algo para darse a conocer al grupo (sus fortalezas, sus debilidades, sus intereses, …)

La Flor

¿Cómo soy? Cada alumno pinta una flor en un papel. En el centro pone su nombre y en los cuatro pétalos: ¿cómo soy por fuera (físicamente)?, ¿cómo soy por dentro (forma de ser)?, me gusta, …; y no me gusta. Luego, leerán a sus compañeros lo que han puesto.

Los soles de las

emociones

En pequeño grupo pintan un círculo en el centro de un folio y cuatro rayas que vayan a cada uno de los vértices del folio. En el círculo se escribe una emoción: vergüenza, miedo, alegría, rabia, …y en los cuatro espacio situaciones que le hacen sentirse así. Comprobarán que dentro del grupo se darán distintas situaciones.

¿Cómo me siento?

El docente ofrece a cada alumno una etiqueta en la que se encuentra escrita situaciones del tipo: Cómo te sientes cuando alguien te empuja en la fila, cuando te sacan a la pizarra, … Habrá niños que compartan el mismo mensaje. La idea es analizar cómo ante la misma situación cada uno siente cosas distintas.

Puedo mejorar Cada uno reflexionará sobre una de sus debilidades y dirá de qué manera puede conseguir que se convierta en una fortaleza.

http://www.orientacionandujar.es/2015/10/18/inteligencia-emocional-completisimo-programa-de-educacion-emocional-para-educacion-infantil/






UMBRETE (SEVILLA)

¿Cómo soy para ti?

Se le da a cada uno una etiqueta con el nombre de un compañero y deben decir alguna característica que le ayude al otro a saber cómo le ven los demás.

BLOQUE 2. REGULACIÓN EMOCIONAL: Yo manejo mis emociones.

Las emociones nos ayudan o nos dañan

Se le da a cada alumno un post it con una emoción: vergüenza, amor, alegría, miedo, ira, tristeza, sorpresa confianza, rabia, asco, envidia,… Dos compañeros se levantan y en la camiseta de uno se pegarán los post it de las emociones que dañan y en la del otro las que ayudan. La idea es que lleguen a la reflexión que depende de ciertos factores una misma emoción puede ser positiva para unos o negativa para otros. Todo depende de cómo se mire …

¿Cómo actuaría ante determinadas situaciones?

Se le plantea a los alumnos distintas situaciones: ¿Cómo me comportaría cuando mis padres empiezan a discutir o cuándo mi maestro me felicita por lo bien que lo he hecho, …? Cada uno dirá cómo actuaría con la idea de poder debatir y reflexionar al respecto.

Dirijo mi enfado

¿Qué hacéis cuando estáis enfadados? ¿Qué hacéis para que se os pase? ¿Qué puedo hacer cuando estoy enfadado? Será bueno tener una variedad de opciones pero especialmente detenernos en aquellas que son favorables tales como leer, dibujar, jugar, hacer respiraciones, escuchar música, tumbarse al sol, …

Soy un muñeco Aprendemos a poner en tensión nuestro cuerpo y a relajarlo para ver de qué manera podemos sentirnos mejor.

Mi respiración

Realizamos una técnica de mindfullness. Nos centramos en nuestra respiración para poder llegar a un estado de relajación.

BLOQUE 3. AUTONOMÍA EMOCIONAL: Me gusta como soy

Emociones agradables

Enseñaremos a los alumnos que para vivir la vida positivamente es importante saber cuáles son las cosas que nos gustan y nos producen placer. Estas pueden usarse como premio tras una actividad que les suponga un esfuerzo.

El día ideal

Para vivir la vida positivamente es importante saber cuáles son las cosas que nos hacen sentir bien para poder disfrutarlas. Por este motivo, se les pide a cada que tomen conciencia de las cosas que les hacen sentir bien y que las expresen. Esta reflexión les ayudará a vivir con satisfacción.



UMBRETE (SEVILLA)

Gracias a eso

Desarrollaremos la capacidad de superar las dificultades convirtiendo los pensamientos negativos en positivos. Se meten en una caja etiquetas con frases del tipo: “Mañana tenemos una excursión a la playa y acaban de decir en la televisión que va a llover”. Debemos convertir esta situación en algo positivo.

El dulce círculo

El niño que es amado y respetado aprende a amar y a respetar. Sentados en círculo cada uno tiene que decir algo que le gusta del otro. Estas cosas bonitas hacen que la autoestima aumente y que el niño se sienta bien al ver que se le tiene en cuenta.

Puedo mejorar

Al igual que el ejercicio anterior ,pero ahora realizando una crítica constructiva sobre algo que no gusta de nosotros a los demás. ¿Somos capaces de aceptar una crítica?

Tengo mi opinión

Cada cual tiene su opinión y hemos de aprender a expresarla de forma adecuada y respetuosa. Hemos de respetar las opiniones de los demás. Se elige un tema

Yo decido ¿allí o aquí?

Nuestros gustos influyen en nuestras decisiones. Hemos de aprender que ante una acción hay distintas opiniones. Todos en círculo y se plantean actividades o situaciones; quienes estén de acuerdo se desplazan hacia la derecha y el que no hacia la izquierda. No debemos dejarnos influenciar por los demás.

BLOQUE 4. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: Soy buen amigo/a

Enviando un mensaje

Insistiremos en la necesidad de una escucha activa a través de saber escuchar y prestar atención a lo que dicen los demás. Nos sentamos en círculo se envía un mensaje que irá pasando de uno en uno diciéndolo en el oído. Al final descubriremos cómo ha llegado el mensaje. Podemos empezar por distintas personas para ver qué pasa.

¿Cómo te sientes?

La empatía es muy importante para comprender lo que le pasa a los demás. Pondremos distintas situaciones tales como cómo se siente un compañero que nadie lo elige para trabajar con él, o si sus padres se van a divorciar, o si tu mejor amigo se muda a otra ciudad, …



UMBRETE (SEVILLA)

2.- EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.- En este momento se procede al trabajo curricular en la moodle y que el alumnado consultará para su posterior realización. El objetivo es realizar tareas que les ayude a enriquecer el currículum de clase.

PRIMER TRIMESTRE

TAREAS Nº

SESIONES

BREVE DESCRIPCIÓN

TAREA 1: Abre una cuenta de correo electrónico en gmail.

2 Cada participante dispone de una cuenta de correo personal para poder comunicarnos.

TAREA 2: Envía un saludo de bienvenida al foro de la Moodle.

2

Primeras nociones para la navegación por la moodle.

TAREA 3: Crea tu propio blog y participa en el blog del grupo.

(En nuestros blogs)

2

Cada participante se ha creado su propio blog como medio para difundir noticias, investigaciones, deseos, intereses, así como de realizar actividades que se le han asignado.

TAREA 4: Entrevistar a un personaje elegido.

5

Se realizaron tres entrevistas: Peña

Bética,Peña Sevillista y Al abuelo de uno de los participantes

que es catedrático de Física. 1º.- Elaboración de las preguntas por equipos en papel. 2º.- Salida para la grabación en audio de las entrevistas. 3º.- Transcripción de las mismas. 4º.- Publicación en el periódico digital del colegio.

TAREA 5: Creación de un CARTEL PUBLICITARIO para sensibilizar sobre el

ACOSO ESCOLAR

2

Vamos a participar en el Concurso de la ONCE "Somos diferentes. No indiferentes. Activistas contra el acoso." El diseño del cartel debe ser realizado por todo el grupo por lo que hemos de tener claro los pasos a seguir:

1º.- Delimitar el aspecto concreto del acoso en

http://www.principefelipedigital.net/




http://mentacpfelipe.blogspot.com.es/p/somos-periodistas.html



http://mentacpfelipe.blogspot.com.es/p/somos-creativos.html






UMBRETE (SEVILLA)

el que os vais centrar. 2º.- Recopilar imágenes a través de internet. 3º.- Realización gráfica del cartel.

4º.- Decidir el título. 5º.- Describir en un minuto lo que se ha querido representar en el cartel. Grabar la descripción en un audio cuya duración no sea superior a 1 minuto. 6º.- Enviar el cartel y la audiodescripción para participar en el concurso.

SEGUNDO TRIMESTRE

TAREAS

Nº SESIONES

BREVE DESCRIPCIÓN

TAREA 5: Creación de un CARTEL PUBLICITARIO para sensibilizar sobre el

ACOSO ESCOLAR

1

Vamos a participar en el Concurso de la ONCE "Somos diferentes. No indiferentes. Activistas contra el acoso." El diseño del cartel debe ser realizado por todo el grupo por lo que hemos de tener claro los pasos a seguir:

1º.- Delimitar el aspecto concreto del acoso en el que os vais centrar. 2º.- Recopilar imágenes a través de internet. 3º.- Realización gráfica del cartel.

4º.- Decidir el título. 5º.- Describir en un minuto lo que se ha querido representar en el cartel. Grabar la descripción en un audio cuya duración no sea superior a 1 minuto. 6º.- Enviar el cartel y la audiodescripción para participar en el concurso.







UMBRETE (SEVILLA)

TAREA 6: Enseña a tus compañeros algo que

te apasione.

1

1.- Piensa en algo que te apasione. 2.- Trae a clase aquello que te gusta. 3.- Explica a tus compañeros de qué se trata y déjales experimentar con ello. 4- Cuelga en tu blog la noticia y las fotos.

TAREA 7: Aprendemos de robótica

(“Robótica con el papá de Pablo”)

1

Después de haber concluído la sesión de iniciación a la programación de un robot, ¿crees que esta disciplina es importante para el progreso de un país?

TAREA 8: Realiza un programa de radio con

tus compañeros. 1

Procederemos a la grabación espontánea de un programa de radio en el que hablaremos sobre lo aprendido del acoso escolar a través de nuestra participación en el Concurso de la ONCE, del Manual de los Sueños y sobre la regulación de nuestras emociones. Envíad la URL en la que podemos escuchar dicho programa.

TAREA 9. Elabora tu propio proyecto con

SCRATCH. 7

1º.- Visualiza un vídeo resumen de Scratch e imagina lo que puedes hacer con esta herramienta. http://vimeo.com/65583694 2º.- Entra en la página de Scracth y únete a la comunidad para crear y compartir tus propios proyectos. 3º.- Ve algunos ejemplos de proyectos para que así te surjan ideas de qué proyecto crear. 4º.- Crea un diario de diseño para escribir notas y reflexiones sobre el proceso de diseñar proyectos Scratch. Te dejo algunos ejemplos. http://bit.ly/designjournal-paper http://bit.ly/designjournal-digital http://bit.ly/designjournal-blog 5º.- Crea tu propio proyecto explorando los distintos bloques de Scratch para lograr que el gato haga algo sorprendente.









http://vimeo.com/65583694



UMBRETE (SEVILLA)

6º.- Intercambia ideas con tus compañeros. 7.- Copia la URL de tu proyecto y envíala para ser evaluado.

TERCER TRIMESTRE

TAREAS

Nº

SESIONES

BREVE DESCRIPCIÓN

TAREA 9: Elabora tu propio proyecto con

SCRATCH.

1

Publicación y entrega de Scratch.

TAREA 10: Inventa un sketch de la temática

que prefieras.

3

1.- Busca en Internet qué es un sketch. 2.- Visualiza algunos tipos de sketch.

3.- Elige una temática. 4.- Escribe de manera creativa el contenido del sketch. 5.- Elige a los personajes que van a interpretar el sketch. 6.- Haz la puesta en escena. 7.- Graba el sketch en vídeo. 8.- Digitalízalo con el KIZOA.









UMBRETE (SEVILLA)

8.- PROSPECCIÓN DE FUTURO CONSEGUIDA

“En el futuro sería interesante involucrar a familiares del alumnado en un programa de talleres impartidos por estos. Dicho programa se realizaría en sesiones extraescolares y permitiría la asistencia de otros niños de características similares procedentes de otros Centros de localidades cercanas”.

Esta idea que ya estaba planteada desde el curso pasado ha visto este año la luz con el nombre de I Jornada Científico-Tecnológica organizada dentro del Programa MENTAC. Han sido muchas las actuaciones que han tenido que hacerse pero el resultado ha sido fantástico.

8.1. ORGANIZACIÓN DE LA I JORNADA CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICA

A continuación, os detallo los pasos que se han seguido para la organización de este evento:

1º.- Búsqueda de mentores.- Busqué la colaboración de dos padres de un alumno del grupo que aceptaron encantados puesto que no es la primera vez que participan en el colegio. Por medio de ellos conseguí un nuevo mentor. Luego, conseguí otros dos mentores tirando de amigos y familiares. Se mantuvo un contacto con la Facultad de Químicas de la Universidad de Sevilla de la que no recibí respuesta. A pesar de ello, conseguimos que se encontraran representadas la Facultad de Física y Biología de la Universidad de Sevilla; y el Instituto de Microelectrónica de Sevilla.

2º.- Elaboración de tríptico, cartel y cartas.- Una vez que los mentores me envían una breve descripción del taller que van a realizar, procedo a la elaboración de un tríptico en el que se detalla la organización y funcionamiento de la jornada. Luego, se elabora un cartel anunciando el evento y cartas de invitación a los Equipos Directivos de los Centros de la zona del E.O.E. de Olivares y a las familias de estos Centros que tienen hijos con altas capacidades intelectuales.

Mª Carmen Medina Vela 28

CURSO 2016/ 17 C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (SEVILLA)

Mª Carmen Medina Vela 29


MEMORIA PROGRAMA MENTAC Coord. Mª Carmen Medina Vela 30




3º.- Información de la organización de la Jornada al GRUPO MENTAC.- Ellos serán los encargados de informar a todos los compañeros de Primaria del evento así como de los plazos establecidos para la inscripción y las condiciones de participación:

a. Se podrá inscribir cualquier alumno de Primaria que sienta interés por los talleres que se van a impartir.

b. Tendrán que venir acompañados de un adulto. Es una actividad en familia así que también pueden anotar en la solicitud el acompañamiento de algún hermano.

c. El coste de la actividad es de 3€ por familia que será abonado en la secretaría previa cumplimentación de la solicitud que tendrán que pedir allí.

d. Los talleres que se van a desarrollar serán cinco:

T. 1 . INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE VISIÓN STÉREO: VISUALIZACIÓN 3D EN TIEMPO REAL.

T.2. EL CICLO INTEGRAL DEL AGUA

T.3. EL ADN, NUESTRO MATERIAL GENÉTICO

T.4. LIGHT PAINTING

T.5. EVOLUCIÓN DE LAS FUENTES DE ENERGÍA

Cada uno tendrá una duración de 30 minutos. Se pasará de un taller a otro a través de un sistema de rotación. Se formarán cinco grupos de participantes de unos 20 cada uno. El total de plazas a cubrir es de 100.

e. La actividad tendrá lugar el 19 de mayo en nuestro colegio en horario de 17:30 a 21:00 horas.

4º.- Contactar con el orientador de referencia para solicitarle su colaboración.- Se le pide al orientador de referencia de nuestro Centro que nos aporte una relación de Centros de la zona de influencia del E.O.E. de Olivares así como el número de alumnado de altas capacidades en cada uno de ellos.

Desde el Centro se preparan lotes para cada uno de los Centros que nos ha remitido. Dicho lote consta de una carta con tríptico al Equipo Directivo informando de la jornada y el resto de cartas para las familias del alumnado de altas capacidades. Se le solicita al orientador que en la reunión de coordinación que mantiene con el equipo que dé a los compañeros las cartas para que las lleven a los Centros. Así se hace.

5º.- Formulario de inscripción.- Se procede a elaborar y publicar un formulario online de inscripción para los posibles participantes invitados de Centros de la zona.



Mantenemos varios contactos vía email con las familias que rellenan el formulario:

1º.- Una vez que se recibe cada formulario se responde por correo electrónico a las familias con el asunto “Confirmación de inscripción en la Jornada Científico-

Tecnológica”.

2º.- Una vez agotadas las plazas, las familias que cumplimentan el formulario reciben un correo con el asunto “Inscripción en la lista de espera de la Jornada

Científico- Tecnológica”.

3º.- Unos diez días antes al inicio de la Jornada recibieron un correo con el asunto “Recordatorio de Jornada Científico- Tecnológica”.

4º.- Una vez que se realiza la Jornada, unos días después reciben un correo electrónico con el asunto “Vídeo de la I Jornada Científico- Tecnológica”. En este último correo se les agradece su participación y se les anima a recordar con la visualización del vídeo.

6º- Diseño de camisetas.- Se procede a diseñar unas camisetas para el evento que llevará la organización, incluidos los alumnos del Programa, y los mentores.

https://docs.google.com/forms/d/1VfXLR6g5S0UohucqTQsG4mI6rO_Odt1DH7AmsmrRJjM/edit



7º.- Diseño de un ROLL UP.- Un cartel enrollable que mostrará el nombre del evento así como el Centro organizador y el anagrama del Programa MENTAC.

8º.- Tarjetas identificativas.- Se procede a comprar tarjetas colgantes para identificar a cada uno de los niños participantes para controlar así la asistencia de personal inscrito.



ANVERSO

REVERSO

JORNADAJORNADACIENTÍFICO -TECNOLÓGICACIENTÍFICO -TECNOLÓGICA

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. Umbrete (Sevilla).

EMM

EENNTTAA

CCPro agram

1

PARTICIPANTEPARTICIPANTE



EMM

EENNTTAA

CCPro agram

1

MENTORMENTOR



EMM

EENNTTAA

CCPro agram

1

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN



EMMEENNTTAACCPro agram

1

1º.T.1. (AULA DE 3º)VISUALIZACIÓN 3D

2º. T.2. ( ) CICLO DEL AGUA AULA DE 2º

3º. T.3. (SUM) ADN

4º. T.4. LIGHT PAINTING (AULA DE INFORMÁTICA)

5º. T.5. ENERGÍAS RENOVABLES ( )BIBLIOTECA



9º.- Elaboración de cartelería y grupos.- Se elabora la cartelería del evento así como los listados de participantes por grupo. Se asigna un maestro y dos alumnos MENTAC a cada grupo para realizar las labores de organización dentro del mismo.

JORNADAJORNADACIENTÍFICO -CIENTÍFICO -


EMM

EENNTTAA

CCPro agram

TALLER 5.

TECNOLÓGICATECNOLÓGICA

EVOLUCIÓN DE LAS

FUENTES DE ENERGÍA



10º.- Información y solicitud de participación a las Familias MENTAC.- Se informa a las familias del éxito tenido en las inscripciones realizadas a la Jornada. A pocos días de publicitar la actividad se agotaron las plazas. En lugar de 100 plazas tenemos 121 inscritos y aún así se han quedado 32 solicitudes en lista de espera.

Se les propone a las familias el participar en una barra para recaudar fondos para cubrir los gastos generados de la Jornada y que han sido aportados en su totalidad por el Centro al carecer este proyecto de subvención o ayuda para su realización. Todas las familias, excepto una que no ha acudido en estos dos años a ninguna reunión, se muestran de acuerdo y con buena disposición a colaborar.

11º.- Sorteo de un Microscopio y una caja de muestras.- Se procede a su compra y al diseño, impresión y recorte de papeletas. En el momento de la recogida de las tarjetas identificativas se ofrecerá a los participantes comprar una papeleta para el sorteo que tendrá lugar al finalizar la jornada.



PROGRAMA MENTAC. c.e.i.p. príncipe Felipe.

Sortea

Un MICROSCOPIO Y MALETÍN CON MUESTRAS

AL POSEEDOR DEL BOLETO CUYO NÚMERO COINCIDA CON EL DEL SORTEO QUE SE REALIZARÁ AL

FINALIZAR LA JORNADA. EL PREMIO SE ENTREGARÁ EN EL MISMO MOMENTO.

Nº 000 Nº 001 Nº 002 Donativo 1,50 €

para sufragar los gastos del EVENTO Caduca a los 15 días Nº 003 Nº 004

12º.- Preparativos y organización de la barra.- Se procede al cálculo de cantidades de bebidas, pan, carne, tortillas, servilletas, platos, … Seguidamente se contacta con los proveedores y se asigna personas encargadas para su recogida así como las funciones que van a desempeñar cada una de ellas dentro de la barra.

Se diseñan e imprimen los tickets de consumición, listado de precios,…



BARRA A BENEFICIO DEL C.E.I.P. Príncipe

Felipe para sufragar gastos de la Jornada

Científico- Tecnológica

VALE POR

1,50 €

BARRA A BENEFICIO DEL C.E.I.P. Príncipe

Felipe para sufragar gastos de la Jornada

Científico- Tecnológica

VALE POR

2 €

13º.- El día de la Jornada.- Hay que identificar cada aula con el cartel del taller que se va a realizar. Dotar a cada lugar de un número total de 50 asientos. Pegar los listados de participantes en una pared perfectamente identificada para que cada uno sepa a qué mesa dirigirse para recoger su tarjeta identificativa.

En el descanso se ofrecerá a los participantes una merienda en el hall del Centro, deberán dirigirse a la mesa en la cual han recogido su tarjeta identificativa. Allí encontrarán zumos, batidos, agua, magdalenas, bizcochos y galletas.

14º.- Gastos generados.- Una vez cerrada la actividad se procede a ajustar los ingresos y los gastos que se han tenido para ajustar lo que ha costado al Centro la realización este evento

GASTOS 1.009,81 € Asiento CONCEPTO

112 Tarjetas identificativas , €

115 Roll up Jornada. Impulsa

Marketing , €

119

Plasticosur Jornada: Servilletas, platos, vasos, u iertos, andejas, … , €

83 Camisetas Jornada , €

124 Microscopio , €

125 Cartelería , €

126 Maletín muestras , €

128 Mercadona Merienda Jornada , €

131 Autoservicio Ana . Carne , €

132 Makro - Patatas y agua merienda , €

133 Comidas cuatrovitas. Tortillas , €

134 Mercadona Helados y Tinto , €

INGRESOS

677, € Asiento CONCEPTO

S/N CUOTAS INSCRIPCIÓN 84 €

135 Sorteo , €

136 Barra , €

143 CUOTAS INSCRIPCIÓN 63 €

I JORNADA

GASTOS 1.009,81 €

INGRESOS , €

DIFERENCIA , €



.

8.2. INSCRIPCIONES RECIBIDAS Las inscripciones se abrieron el 16 de marzo y se cerraron el 29 de marzo a las

00:46 horas. Al alumnado de nuestro Centro se le dio una semana para formalizar la inscripción a partir de este plazo no se admitió ninguna solicitud.

La relación de Centros participantes fue:

COLEGIOS NIÑOS ADULTOS

TOTALES

Al-Andalus 2000 (Tomares) 3 2

5

C.E.I.P. Jacarandá (Sevilla) 3 2

5

C.E.I.P. San Eustaquio (Sanlúcar la Mayor) 3 2

5

C.E.P Maestra Isabel Álvarez (Sevilla) 1 2

3

CEIP Arcu (Umbrete) 19 20

39

CEIP Cerro Alto (Espartinas) 2 1

3

CEIP La Paz. (Sanlúcar la Mayor) 7 6

13

CEIP Maestro Rafael Bravo Marín (Alcalá del Río)

3 1

4

CEIP María Zambrano (Sevilla) 2 2

4

CEIP Príncipe Felipe (Umbrete) 68 61

129

CEIP. I. Ruperto Escobar (Umbrete) 5 4

9

Colegio Aljarafe (Mairena del Aljarafe) 3 3

6

CPC Balcón de Sevilla (Camas) 2 2

4

CEIP El Prado 2 2

4

137 Spar Salchichas y Pan , €

138 Hielo , €

142 Depósito de Coca Cola , €



Grupo 2 Pablo Liñán y Andrea Moreno 24 25

Grupo 3 Lucía Pérez y Álvaro González 23 21

Grupo 4 Lorenzo Tirado 23 19

Grupo 5 Sara Ramírez y Mª José Campos 23 21

TOTAL DE PARTICIPANTES

117 109

2 2

8.3. DIVULGACIÓN DEL EVENTO Hemos querido dejar constancia de lo que fue nuestra I Jornada Científico-

Tecnológica puesto que de esta manera gráfica se clarifica mucho más todo lo narrado anteriormente. Pinchando en el cartel podrás hacerlo.

8.4. VALORACIÓN DEL EVENTO Poco tenemos que decir de la valoración porque los datos lo dicen todo:

* Plazas agotadas en prácticamente 10 días sin apenas haber publicitado la actividad.

* Unos 40 niños en lista de espera y 120 aproximadamente inscritos.

* Las valoraciones positivas que las familias participantes nos han hecho telefónicamente o en persona para que sigamos realizando actividades como estas que son difíciles de ver en los Centros Educativos.

* Los correos electrónicos recibidos antes de la realización de la jornada:

Buenas tardes.

El cajero no me permitía un ingreso inferior a 5 euros, pero aún así me sigue pareciendo una

cantidad aceptable. Los talleres de la jornada se ven muy interesantes, y mis niños están deseando

asistir.

Ojalá hubiese más actividades como ésta.

https://youtu.be/fPF5pHiNyVY



Gracias por la atención.

Un saludo

Saludos. Gracias por su atención, aunque hayamos quedado fuera de estas jornadas, al menos

hemos recibido una respuesta y eso es de agradecer. Si quedase alguna plaza libre no dude de

nuestro interés en participar y al mismo tiempo les animamos a organizar unas nuevas jornadas

que estamos seguros volverán a ser un éxito ya que hay pocas ofertas de este tipo.

Agradeciéndoles nuevamente su atención.

Atentamente.

Buenas tardes,

Muchísimas gracias por su atención. Esperamos poder participar en próximas ediciones.

Un saludo.

Buenos días,

Soy _________ de Espartinas, rellené el formulario para la jornada científico-técnica de su

colegio, y me contestaron que las plazas estaban agotadas, quería saber si habría alguna

posibilidad de acudir, si ha habido bajas, o si podemos ir el viernes por si finalmente queda algún

hueco.

Estamos muy interesados en asistir, mi hijo se llama _________ y tiene 9 años.

Espero su respuesta.

Saludos.

* Los correos electrónicos recibidos después de la realización de la jornada:

Estimada Mari Carmen, buenas tardes: Soy ______, mamá de un alumno de altas capacidades del CEIP

________que participó junto con su hermana el pasado viernes en la I Jornada Científico-Tecnológica

organizada en su colegio. Le escribo para enviarle mi más sincera felicitación, tanto a Ud. como a su equipo

y a todas las familias implicadas en que el proyecto MENTAC se lleve a cabo. No tuve ocasión de felicitarla

personalmente y no quería dejar de hacerlo, de ahí que le envíe este email.

Es de reconocer el enorme esfuerzo que hacen y da gusto encontrarse a personas tan comprometidas en

esta sociedad actual, en la que priman otros valores.

En cuanto a la jornada, reiterarle mi felicitación por las temáticas tratadas, el personal encargado de

impartirlas, la organización con la ue se ealizó todo, …

Fue un placer conocerla personalmente tanto a Ud. como a su hermana, con la que tuve el gusto de hablar

un buen rato porque las dos hemos cursado la misma licenciatura. Personalmente, fue el taller del Ciclo del

Agua el que más me gustó, ya tuve ocasión de recordar viejos tiempos de formación y de trabajos en

empresas como Aljarafesa. Mi hija coincidió conmigo, salió de la jornada diciendo que quería ser científica

del agua!!!

Espero poder seguir compartiendo con vosotros en un futuro ratitos como el del pasado viernes.

Le envío un cordial saludo,

Buenas tardes,

Soy una madre de un alumno del Ceip _____ y quisiera agradecerle personalmente la invitación.

También preguntarle si existe alguna posibilidad de que mi hijo forme parte del programa MENTAC, al



menos cuando se realice alguna actividad fuera del horario escolar, ya que por desgracia en otros centros

no se toman el mismo interés.

Mi hijo está en 4 º de primaria y este es el primer año que realizan alguna acción con estos alumnos y para

mi sorpresa la han cancelado al final del segundo trimestre por problemas de logística.

Ojalá se tomaran el mismo interés en todos los centros pero desgraciadamente no ocurre, de ahí mi interés

por el vuestro.

Reiterarle mi agradecimiento y admiración por el trabajo realizado en horas que son extraordinarias.

Un saludo.

Buenas tardes y muchas gracias .

El placer fue nuestro, disfrutamos mucho con el cariño y la dedicación que todos pusisteis. Muchas gracias M. Carmen, enhorabuena por la jornada. Estuvo muy bien organizada y fue un gusto

participar contigo y el colegio.

Un saludo

9.- VALORACIÓN REFLEXIVA

Después de un curso escolar de duro trabajo he de decir que todo el esfuerzo es poco cuando se recibe este tipo de gratificaciones, leídas más arriba; además de las sonrisas y entusiasmo del alumnado, de esas familias que te animan a seguir y valoran tu esfuerzo.

Es cierto que yo, creadora, mentora y coordinadora de este proyecto nunca he trabajado por ello. Los reconocimientos están bien te animan a levantarte cuando las fuerzas aflojan especialmente cuando no encuentras ningún tipo de apoyo por parte de la Administración.

Este proyecto se inició altruistamente en todos los sentidos: sin reconocimiento, en horario asignado a la labor de dirección, sin apoyo de la inspección que en ningún momento se interesó por preguntar qué hacíamos, sin credibilidad para buena parte del profesorado del Centro, … Sólo encontré el apoyo de mi Equipo Directivo, del Equipo de Orientación y de algunos compañeros, además de la orientadora Provincial de AACCII que valoró el Programa y le dio el visto bueno ayudándome a comenzar la tarea de concienciación y sensibilización del claustro. Que este 2º curso se ha visto mucho más implicado y receptivo. Algunos necesitan ver para creer.

En los Centros todavía no se cree en las AACCII y no se trata a este alumnado como NEAE. Hablamos mucho de atención a la diversidad pero todo mentira con este tipo de alumnado. Todo ello lo dicen las familias de otros Centros con las que he tenido la oportunidad de intercambiar algunas recomendaciones y orientaciones tras la I Jornada Científico- Tecnológica. Me ha sorprendido que haya familias que huyan de la Escuela Pública para que sus hijos con AACCII reciban una atención específica a través de la Enseñanza Privada y al final se encuentran sin nada. Por eso cuando ven a una Escuela Pública que se implica, que se compromete, que se toma en serio el sufrimiento que



algunos de estos alumnos y sus familias padecen pues nos aplauden. Y digo yo ¿el aplauso de la Administración cuál es? ¿Darme un papel que diga que he sido coordinadora de Proyecto de Innovación? Pues lamentablemente yo no trabajo por un título sino por un compromiso y lo que me falta para ejecutarlo no es un título sino recursos económicos y personales que me ayuden a hacer más cosas. Como me dicen algunos, ¿qué harías tú con recursos? Somos un Centro con 250 alumnos y un presupuesto para gastos de funcionamiento de 5913,28 €; y por si fuera poco este año hemos contado con un maestro menos en plantilla, sólo un maestro de apoyo. Me duele cuando escucho a compañeros directores que le dicen a las familias que un Programa de Enriquecimiento no lo pueden asumir porque no tienen recursos personales porque hay que priorizar a los de dificultades de aprendizaje.

En este curso he tenido la oportunidad de conocer a mucha gente que de una u otra manera se encuentra vinculada a la temática de las AACCII. Y he escuchado verdaderas barbaridades que se comenten en los Centros.

Soy de la opinión que la formación y el reciclaje debe ser continuo y por ello este curso me he pagado un Experto Universitario en Intervención en AACCII, y he realizado dos cursos uno por la UNED y otro por el CEP de Castilleja.

Creo que queda claro que la intervención en este Programa no son los miércoles de 9:00 a 10:30 horas.

Sólo me duele pensar que este curso estuve a punto de abandonar el Programa porque la cantidad de trabajo que genera y la ausencia de la jefa de estudios que duplicaría mi trabajo como directora, me iba a absorber demasiado tiempo familiar para ponerlo en marcha. Pero la desilusión de los niños y de las familias cuando lo anuncié en junio me hicieron reflexionar durante el verano y comencé un septiembre lleno de ilusión, pasión por mi trabajo y entusiasmo. Me alegro muchísimo de haber reconsiderado la decisión porque este curso lo he disfrutado más que el anterior.

Es una pena que el curso que viene no pueda ser reconocido como Proyecto de

Innovación porque como no puedo presentar dos proyectos pues para el curso que viene he presentado otro para el alumnado de 5º y 6º que creo que va a ser espectacular y que al igual que este va a ser pionero en la comarca.

Esas limitaciones que nos pone la Administración a la gente creativa y con iniciativa

no las entiendo. Sí he de agradecer al Servicio de Innovación Educativa su respuesta ante el escrito presentado manifestando mi malestar ante la normativa vigente que regula este tipo de Proyectos.

Esto es lo que siento y no sé si será tenido en cuenta en algún sitio pero me reservo

siempre un espacio para la reflexión porque creo que es necesario tras un período de duro trabajo, de satisfacciones constantes, de crítica constructiva y de propuestas de mejora para paliar los inconvenientes acontecidos durante el camino.

NOS VEMOS EL CURSO QUE VIENE EN UN NUEVO APASIONANTE

PROYECTO.



10.- PROSPECCIÓN DE FUTURO.-

Para el curso que viene me planteo dos tipos de intervenciones para la mejora del programa:

1.- A nivel de Centro.-

Presentar el Programa en el Claustro para que conozcan las características del mismo además de las actividades programadas durante el curso con el propósito de poder participar si lo creen oportuno.

Campaña de información y sensibilización con el alumnado de Primaria del Centro sobre las AACCII.

2.- A nivel Intercentro.-

Con el fin de seguir compartiendo experiencias con alumnado de otros Centros educativos y sus familias; y así ofrecerles un lugar de intercambio, de orientación, de participación, …propongo realizar las siguientes actividades:

Una Escuela de Padres. Unas Olimpiadas Matemáticas. Una Jornada Artística- Creativa. La II Jornada Científico- Tecnológica.



ANEXOS



ANEXO 1. REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE

FECHA: Nº DE SESIÓN:

TAREA:

ASPECTOS POSITIVOS DE LA

SESIÓN

ASPECTOS NEGATIVOS DE

LA SESIÓN

ALUMNADO

MOTIVACIÓN/PARTICIPACIÓN: TRAB. COOPERATIVO: RELACIONES INTERPERSONALES: RENDIMIENTO:

PROPUESTAS DE MEJORA



ANEXO 2. REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL TUTOR/A

FECHA:

TUTOR/A:

CURSO:

ALUMNADO PARTICIPANTE

ACTIVIDADES A NIVEL DE AULA

VALORACIÓN

(Organización; implicación, participación y motivación del alumnado; viabilidad, ...)

EL RINCÓN MÁGICO

SOMOS INVESTIGADORES

DESCUBRO, PRACTICO Y COMUNICO

OTRAS PROPUESTAS DEL TUTOR/A Y/O ALUMNADO

REPERCUSIONES DEL PROGRAMA EN EL GRUPO CLASE



ANEXO 3. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN

EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA ALUMNADO DE ALTAS

CAPACIDADES

D./Dña. _______________________________________ como padre/madre/tutor-a legal del alumno/a _____________________________________________ de ____ curso de Educación Primaria

DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de Atención a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a alumnado de altas capacidades habiendo sido informado/a previamente por personal del Centro de las condiciones en las que se realizará:

1.- El/la alumno/a ha sido derivado al Programa por la orientadora del Centro. 2.- Acudirá a las sesiones, en grupo flexible, una vez a la semana durante una hora y media. 3.- El programa será desarrollado por una docente del Centro que se encargará de manteneros informados. 4.- Al alumnado diagnosticado como de altas capacidades intelectuales se le realizará una Adaptación Curricular para alumnado de Altas Capacidades Intelectuales que quedará recogida en el sistema informático Séneca. 5.- En cualquier momento, la familia puede desestimar este consentimiento haciéndolo saber a la dirección del Centro, orientador o tutor/a y dejando constancia de ello por escrito.

NO DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de Atención a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a alumnado de altas capacidades intelectuales habiendo sido informado/a previamente por personal del Centro de las condiciones en las que se realizará.

Fdo. _______________________________________

con fecha de ________________________



ANEXO 4. REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE LA FAMILIA

FECHA:

FAMILIA DEL ALUMNO/A:

CURSO:

PREGUNTAS VALORACIÓN

MUY BUENO BUENO MEJORABLE

Recibimos información clara y suficiente de los objetivos del Programa

Nuestro/a hijo/a se siente motivado/a y con interés por asistir a las sesiones del Programa

Nuestro/a hijo/a ha experimentado nuevas formas de aprendizaje

La implicación que se nos ha solicitado a la familia ha sido la adecuada

El trabajo de la docente facilita la participación y motivación de nuestro hijo/a en el desarrollo del Programa

Podemos realizar un seguimiento del Programa a través del blog

El trabajo realizado por nuestro/a hijo/a se difunde de manera adecuada

QUÉ HA MEJORADO EN MI HIJO/A CON SU PARTICIPACIÓN EN EL

PROGRAMA

OTRAS OBSERVACIONES

GRADO DE SATISFACCIÓN CON EL PROGRAMA Muy

bueno Bueno Mejorable Malo



ANEXO 5. MODELO DE ACAI

Adaptación Curricular para Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales

PROGRAMA MENTAC: PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE

Este tipo de adaptación tiene por objeto hacer modificaciones en el contexto en el cual el alumno aprende normalmente. Con dichas modificaciones se pretende que este consiga un enriquecimiento y ampliación horizontal del currículum, sin avanzar en objetivos ni contenidos de cursos superiores. Se partirá de las aptitudes, las motivaciones e intereses del alumno para trabajar unas u otras áreas curriculares.

El objetivo es cambiar la metodología haciendo uso de recursos digitales individuales que fomenten la investigación, la autonomía, la creatividad, y sobre todo la alfabetización digital. Todo en un ambiente de trabajo cooperativo en el que se trabajará la competencia emocional.

PROPUESTA CURRICULAR A) OBJETIVOS

ÁREA DE MATEMÁTICAS

2º E. P.

O.MAT.1.2 Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados, para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

3º E.P.

O.MAT.2.2 Resolver de forma individual o en equipo situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

4º E.P.



5º E.P. O.MAT.3.2 Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

6º E.P.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º E. P.

O.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones. O.LCL.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

3º E.P.

O.LCL.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones. O.LCL.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

4º E.P.



5º E.P.

O.LCL.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio- comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje; así como exponer sus producciones. O.LCL. 3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

6º E.P.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

2º E. P.

O.CS.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales. O.CS.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos, a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo. O.CS.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.



3º E.P.

O.CS.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos. O.CS.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás. O.CS.2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir

estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

4º E.P.

5º E.P.

O.CS.3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), junto con las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales. O.CS.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones. O.CS. 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

6º E.P.



ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2º E. P.

O.CN.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. O.CN.8. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

3º E.P.

O.CN.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente, para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. O.CN.8. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

4º E.P.

5º E.P.

O.CN 3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas. O.CN.8. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

6º E.P.

ÁREA CULTURA DIGITAL Y PRÁCTICA DIGITAL

2º E. P. O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.

3º E.P.



4º E.P. O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperación. O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, individuales y colectivos. O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperación.

5º E.P.

6º E.P.

B) CONTENIDOS.-


2º E. P.

B.1. "Procesos, métodos y actitudes matemáticas" 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. 1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás. 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.



3º E.P.

B.1. "Procesos, métodos y actitudes matemáticas" 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático. 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

4º E.P.

5º E.P.

B.1. "Procesos, métodos y actitudes matemáticas" 1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones. 1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo. 1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.



6º E.P.

1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo. 1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades. 1.13. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º E. P.

B.1. "Comunicación oral: hablar y escuchar" 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía) ; instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (diseño de anuncios, expresión de preferencias); y predictivos (formulación de hipótesis...). B.2."Comunicación escrita: leer" 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de



informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad. B.3."Comunicación escrita: escribir" 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc. 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

3º E.P.

B.1. "Comunicación oral: hablar y escuchar" 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás. .4. Expresión y reproducción de textos orales: expositivos (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía) ; instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (diseño de anuncios, expresión de preferencias); y predictivos (formulación de hipótesis...). B.2."Comunicación escrita: leer" 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar

4º E.P.



conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. B.3."Comunicación escrita: escribir" 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes... 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

5º E.P.

B.1. "Comunicación oral: hablar y escuchar" 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis... 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...). 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. B.2."Comunicación escrita: leer" 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación. B.3."Comunicación escrita: escribir"

6º E.P.



3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos narrativos, publicitarios, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas. 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.


2º E. P.

B.1. "Contenidos comunes" 1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) 1.2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

3º E.P.

B.1. "Contenidos comunes" 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se

4º E.P.



trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

5º E.P.

B.1. "Contenidos comunes" 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia. 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

6º E.P.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2º E. P.

B.1. "Iniciación a la actividad científica" 1.2. Elaboración de pequeños experimentos. 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral, escrita y audiovisual. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico.



3º E.P.

B.1. "Iniciación a la actividad científica" 1.2. Elaboración de pequeños experimentos. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

4º E.P.

5º E.P.

B.1. "Iniciación a la actividad científica" 1.2. Elaboración de pequeños experimentos. 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados. 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

6º E.P.

ÁREA CULTURA DIGITAL Y PRÁCTICA DIGITAL

2º E. P. B.1: “Cultura digital.” 1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento. 1.2. Uso responsable de las redes sociales. 1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital. 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons. B. 3: “Educación en línea.” 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning. 3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje. 3.3. Elaboración de blogs y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento de contenidos de plataformas.

3º E.P.

4º E.P.

5º E.P.

6º E.P.



C) COMPETENCIAS CLAVE.- Con el desarrollo de esta adaptación curricular pretendemos desarrollar en el alumno una serie de saberes que le hagan competente en las distintas áreas en las que se aplica el programa. Las competencias clave que se van a trabajar son las que siguen:

COMPETENCIAS CLAVE HABILIDADES , COMPETENCIAS Y CONOCIMIETOS QUE VA A ADQUIRIR

1.- COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

* Comprensión lectora. * Expresión oral: Exposiciones orales de sus investigaciones, opiniones, reflexiones, ..., en distintos medios audiovisuales. * Expresión escrita: Producción de textos creativos individuales o en equipo en distintos soportes. * Escucha a los demás respetando sus opiniones personales.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

* Razonamiento lógico. * Método científico. * Formulación y comprobación de hipótesis.

3.- COMPETENCIA DIGITAL

* Alfabetización digital. * Identidad digital. * Acoso digital * Formación virtual. * Creación de proyectos digitales propios. * Comunicación audiovisual a través de editores de imágenes y vídeos. * Uso correcto de Internet y redes sociales. * Uso de aplicaciones y herramientas web: Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje. * Creación de contenidos multimedia. * Elaboración de recursos webs: blogs, webquest, ... * Conocimiento de vocabulario específico: derechos de autor, propiedad intelectural, creative commons, ...

4.- APRENDER A APRENDER

* Aptitudes y posibilidades propias. * Limitaciones propias. * Estrategias de aprendizaje. * Observación e indagación.



* Reflexión. * Experimentación. * Planificación. * Aplicación en otros contextos: Aprendizaje constructivo.

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

* Aprendizaje cooperativo. * Trabajo colaborativo. * Tolerancia. * Aceptación de normas. * Integración y valoración de la diversidad. * Respeto e interrelación entre iguales. * Espíritu crítico. * Destrezas para convivir: valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.

6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

* Autonomía. * Creatividad y originalidad. * Toma de decisiones. * Soluciones diversas. * Flexibilidad. * Responsabilidad. * Autocrítica y espíritu de superación. * Perseverancia. * Actitud positiva.

7.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

* Apreciación y comprensión del hecho cultural y valoración de su diversidad.

8.- COMPETENCIA EMOCIONAL

*Conciencia emocional. * Autoconocimiento. * Autoestima. * Autocontrol emocional * Regulación. * Optimismo. * Empatía. * Habilidades de vida para el bienestar.



D) METODOLOGÍA.- La metodología del Programa MENTAC debe ser flexible y abierta puesto que ha de contar en todo momento con los intereses y necesidades del alumno. Debe orientar nuestra práctica docente para la adquisición de las competencias como un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las sesiones se dividirán en tres momentos: 1.- Asamblea de bienvenida.- En ella hablaremos sobre cómo ha ido la semana intentando en todo momento que el alumnado exprese sus emociones, cómo se han sentido, qué dificultades han tenido, qué cosas bonitas les han pasado, ... todo ello enfocado al Programa de Educación Emocional que se trabajará paralelamente al programa de actividades. En la misma realizaremos también algunas dinámicas de grupo con el propósito de que el mismo se conozca, y se cree un clima distendido y de confianza. Todo ello con el fin de crear un ambiente de trabajo cooperativo. Finalmente aprovecharemos este momento para explicar la tarea del día, organizando y planificando el trabajo. 2.- Ejecución de las actividades propuestas.- En este momento se procede al trabajo marcado bien individual bien en equipo con unos u otros recursos. 3.- Asamblea de despedida.- En esta se evalúa la sesión. Cada alumno realizará una autoevaluación pudiendo manifestar sus opiniones, reflexiones y sugerencias. Destacamos las siguientes orientaciones metodológicas: a) Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumno. b) Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumno procesos cognitivos variados. c) Contextualización de los aprendizajes. d) Utilización de diferentes estrategias metodológicas que potencien la autonomía del alumnado y su creatividad. e) Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje. f) Potenciación de una metodología investigativa. g) Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información. h) Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. i) Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. j) Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo. k) Búsqueda, selección y uso de distintos recursos didácticos. l) Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación. Los principios metodológicos que se pondrán en práctica son los siguientes: a) El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.- Es un aprendizaje constructivista en el que el alumno aprende por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. b) Las técnicas de aprendizaje cooperativo como estrategias para educar en el trabajo en equipo favoreciendo la convivencia y la ayuda entre el alumnado.



c) La Investigación Acción Participativa (IAP) a través de la cual el alumno pueda entrar en un proceso de descubrimiento, debate, reflexión y construcción colectiva de saberes con el propósito de conseguir un cambio social (cuidado del entorno más cercano, reciclaje, ...). d) El desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Ocho son las inteligencias que ha identificado y las voy a tener en cuenta en el desarrollo del programa: Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal cinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. e) El uso adecuado de las herramientas tecnológicas de la Sociedad del Conocimiento. f) El espíritu emprendedor a partir del fomento de competencias como: la capacidad de resolver problemas, de analizar, planificar, evaluar y tomar decisiones, de asumir responsabilidades, de cooperar, de trabajar en equipo, de comprometerse en nuevos papeles, de desarrollar la confianza en uno mismo, de aprender a pensar de modo crítico e independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal, de prepararse para asumir y limitar el riesgo. Estos principios metodológicos abogan por el fomento del desarrollo de la autonomía del alumno proporcionándole estrategias para la resolución creativa de problemas en su proceso de enseñanza- aprendizaje. El alumno será el verdadero protagonista de su aprendizaje siendo el docente un mediador y guía del mismo. El aprendizaje se complementará con el uso de las nuevas tecnologías y con las tutorías entre iguales, un recurso muy valorado en este programa. Los modelos de enseñanza que asumamos en cada una de las tareas orientarán la enseñanza en el aula. No se asumirá un sólo modelo de enseñanza sino que se optarán por varios que serán aplicados según se adapten a las actividades propuestas. Entre ellos usaremos: el conductual, el cognitivo y constructivo, el de interacción social o desarrollo social y el personal e individual. Los modelos de pensamiento son las operaciones mentales que el alumno ha de realizar sobre el contenido para alcanzar el éxito final de la tarea. La estructura de tareas que, a nuestro juicio, podría constituir el soporte esencial para el desarrollo de las competencias clave estaría asociada a las operaciones intelectuales representadas por cada una de las siguientes formas de pensamiento: reflexivo, analítico, lógico, crítico, analógico, sistémico, deliberativo, práctico y creativo. Para la adquisición de las Competencias Clave, es esencial que los alumnos realicen Tareas en todos los contextos de aprendizaje (individual y familiar, comunitario y escolar; y social), de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado. El desarrollo del Programa tendrá lugar con un grupo flexible de alumnos diagnosticados con altas capacidades y que compartirán una sesión semanal de hora y media de atención especializada con una propuesta curricular de enriquecimiento del contexto de aprendizaje. Cada alumno contará con un ordenador puesto que todas las tareas se incluyen en un aula virtual. Se trabaja en una "Moodle 2" que es una aplicación



web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Con ella podemos gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. La Moodle permitirá que los alumnos controlen su proceso de aprendizaje, en el sentido de que pueden trabajar a su ritmo, elegir los contenidos o tareas que les resulten más estimulantes, colaborar con otros alumnos en la construcción de una experiencia colectiva de conocimiento; asumiendo un papel activo en lugar de una adquisición pasiva de los contenidos. Las familias al igual que los tutores serán informados del programa para que puedan colaborar con el mismo a petición del docente responsable del grupo. El alumnado hará partícipe a su grupo clase de las tareas que realiza en el programa así como al resto de la Comunidad Educativa. E) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO.- La propuesta de actividades que se plantea promueve el aprendizaje cooperativo y la investigación así como la creatividad y la capacidad crítica del alumno entre otras habilidades expuestas más arriba. Se plantean tareas que luego se concretan en actividades y ejercicios. Dichas tareas se han visto secuenciadas en un apartado anterior. F) CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.-

* CRITERIOS.- Los criterios de evaluación se muestran en función a las distintas áreas trabajadas:

ÁREA CULTURA Y PRÁCTICA

DIGITAL

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia.

CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.

CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el



aprendizaje.

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio.

CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás (comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada).

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos



conocimientos a otros experimentos o experiencias.


C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones),realizando, de manera guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.


CE.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias

Sociales.

CE.4. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

CE.7.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos

sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

* PROCEDIMIENTOS.- Los procedimientos y estrategias que usaremos para realizar una evaluación adaptada a cada alumno serán variados para que así el alumnado pueda



demostrar por distintas vías la consecución de los criterios marcados. Así podremos observar el grado de calidad de las siguientes producciones:

- Blog personal.

- Respuesta a las tareas planteadas en la moodle.

- Montajes de imágenes.

- Montajes audiovisuales.

- Redacción de entrevista.

- Creación de cuentos.

- Digitalización de producciones.

- Presentación y exposición de experimentos.

- Programa de radio.

- Construcción de figuras con lego.

- Resolución e Invención de enigmas matemáticos.

- Elaboración de carteles, anuncios, fichas de inscripción, instrucciones, ...

* INSTRUMENTOS.- Los instrumentos de los que nos vamos a servir para la evaluación serán los que siguen:

- Rúbricas de valoración para cada una de las tareas.

- Observación sistemática a través del registro anecdótico.

- Manifestaciones orales en las asambleas en las que se trabajan las emociones.

- Hoja de registro para la autoevaluación del alumno.

- Hoja de registro para la autoevaluación del docente.

- Hoja de registro de seguimiento del tutor.

- Hoja de registro de seguimiento de la familia.

G) ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.-

La respuesta educativa que se va a dar al alumno se va a desarrollar en la biblioteca del Centro junto a un grupo de alumnos de altas capacidades. Dicho espacio, como aula activa, cuenta con:



- Un ordenador portátil para cada alumno con conexión a internet.

- El mobiliario existente nos permitirá tanto el trabajo individual como cooperativo.

- Recursos bibliográficos que pueden ayudar al desarrollo del programa.

La asignación horaria para el desarrollo del programa con el grupo flexible de alumnos será una sesión semanal de hora y media, de 9:00 a 10:30 horas. El cronograma sería el que sigue:

PRIMER TRIMESTRE: 10 Sesiones

OCTUBRE 2016

3 Sesiones

NOVIEMBRE 2016

5 Sesiones

DICIEMBRE 2016

2 Sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE: 10 Sesiones

ENERO 2017

3 Sesiones

FEBRERO 2017

4 Sesiones

MARZO 2017

3 Sesiones

TERCER TRIMESTRE: 12 Sesiones

MARZO 2017

5 Sesiones

ABRIL 2017

3 Sesiones

MAYO 2017

3 Sesiones

Para la puesta en marcha del Programa precisamos de los siguientes recursos:

A) Recursos humanos.- La elaboración del Programa y la ejecución del mismo será llevada a cabo por Dña. Mª Carmen Medina Vela, tutora de un curso de Infantil, directora del Centro y licencia en Psicopedagogía. Se precisará de la colaboración de:

* El Equipo de Orientación del Centro y de los tutores del alumnado participante. * El Equipo Directivo tanto para la flexibilidad horaria, como para el uso de espacios y la adquisición de recursos materiales.

* Las familias del alumnado implicado para las tareas que requieran de su supervisión o de su apoyo en casa.

B) Recursos materiales e infraestructura necesaria.-Contamos con UN AULA ACTIVA para el desarrollo de MENTES ACTIVAS ofreciendo beneficios relacionados con la mejora de la atención individual, la flexibilidad y versatilidad de su organización,



variedad, riqueza metodológica y creatividad que están disponibles en la red. El espacio de la biblioteca de aula hará esta función, un espacio abierto para el trabajo cooperativo, con fuentes de consulta, con conexión a internet y con un rincón digital.

He intentado, en todo momento, contar con los recursos existentes en el Centro para evitar un programa fantástico que quede en un papel:

- Estudio de radio

- Cámara de fotos y de vídeo.

- Grabadora digital.

- Impresoras a color y escáner.

- Conexión a internet, ... .

C) Recursos económicos.-Actualmente el Centro no cuenta con una dotación específica para el Programa pero el mismo contará con el apoyo económico necesario, siempre y cuando la cuantía no exceda los límites necesarios.

Por otro lado, se intentará conseguir recursos por otras vías que ayuden a mejorar los recursos tecnológicos del Programa en posteriores ediciones conllevando ello a mejorar las tareas programadas.

D) Recursos didácticos.- Entre los recursos didácticos multimedia que vamos a utilizar nos encontramos:

1.- Un aula virtual.- Se creará una "Moodle" que es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Con ella podemos gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. La Moodle permitirá que los alumnos controlen su proceso de aprendizaje, en el sentido de que pueden trabajar a su ritmo, elegir los contenidos o tareas que les resultasen más estimulantes, colaborar con otros alumnos en la construcción de una experiencia colectiva de conocimiento; asumiendo un papel activo en lugar de una adquisición pasiva de los contenidos.

www.principefelipedigital.es

2.- Un blog de grupo, que servirá de diario. El alumnado participará tras la finalización de cada sesión para contar lo que hayamos realizado. Estará



estructurado en varias secciones seleccionadas según el tipo de tareas que vamos a realizar a lo largo del curso: SOMOS PERIODISTAS, SOMOS CIENTÍFICOS, SOMOS CREATIVOS y SOMOS MATEMÁTICOS.

http://mentacpfelipe.blogspot.com

3.- Un blog individual, cada alumno abrirá su blog para poder recoger en él todo aquello que realiza. Se usará como un medio a través del cual podrá plasmar sus intereses, necesidades y saberes.

Con el objeto de establecer una buena coordinación entre el tutor y el docente responsable del programa se propondrán una serie de actividades dentro del grupo clase de las que puedan beneficiarse todo el alumnado del grupo. Entre ellas destacamos:

* El Rincón Mágico.-Este rincón se propone en las aulas del alumnado participante. En el mismo se podrá contar con juegos de pregunta- respuesta, de un ajedrez, de fichas de ampliación, de crucigramas, enigmas, desafíos matemáticos, ... Este espacio será decorado y perfectamente identificado. Será usado por aquel alumno que acabe la actividad propuesta al grupo y podrá hacerlo de manera individual, en pareja o en pequeño grupo. Sería conveniente que hubiera un responsable del rincón que velara por su cuidado, por el orden, por aportar materiales interesantes, ...

* Somos Investigadores.- En cada una de las aulas a las que pertenece el alumnado participante se podría trabajar, al menos una vez al trimestre, un Proyecto que llevaría por nombre "Somos Investigadores". Se realizaría en clase, en equipos pequeños, dedicando varias sesiones. El alumnado decidiría la temática de investigación y elaboraría una ficha modelo que le daría el docente. Seguidamente, tendrían que planificar la exposición de su trabajo al grupo. El docente decidirá el agrupamiento del gran grupo y la organización del trabajo.

* Descubro, Practico y Comunico.- El alumno participante en el Programa puede contar al grupo clase los nuevos descubrimientos que está realizando en el mismo. Una vez al mes podría comunicar al grupo sus experiencias para que sus compañeros aprendan de él y así el docente se mantenga informado del trabajo que el alumno realiza fuera del aula y lo pueda incorporar en su quehacer diario.

H) SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS PROGRESOS REALIZADOS.-

Las sesiones de las Juntas de Evaluación o Equipo Docente serán los momentos claves para llevar a cabo el seguimiento del Programa comunicando modificaciones que se hayan producido en el mismo o aportando acuerdos o propuestas de mejora.

Se recogerá la fecha para cada modificación o acuerdo adoptado.




I) INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.-

Las familias recibirán información personal varias veces a lo largo del curso con el propósito de que conozcan el programa y que puedan colaborar con el mismo.

1.- Presentación del Programa.

2.- Información sobre la ACAI elaborada para su hijo.

3.- Reunión de seguimiento del Programa y/o asesoramiento a las familias.

4.- Reunión de evaluación del Programa.

5.- Supervisión de las actividades que realiza su hijo a través del aula virtual, el blog de grupo y el blog personal del alumno.

Documents

MEMORIA JUSTIFICATIVA PROGRAMA MENTAC€¦ · MEMORIA JUSTIFICATIVA PROGRAMA MENTAC ÍNDICE ... que todas las tareas se incluían en un aula virtual. Se ha continuado con la Moodle,