meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran ips

8/9/2019 meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran ips

1/69

SKRIPSI

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS V DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO DI SDN 3 KILANG

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh :

YULIADI DIANTARA

NPM. 07110096

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(STKIP) HAMZANWADI SELONG


2/69

2010

ii


3/69

LEMBAR PERSETUJUAN

Sksipsi oleh YULIADI DIANTARA dengan judul Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa Kelas V Pada Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Audio di SDN

3 Kilang telah disetujui pada tanggal ..2010.

Pembimbing I Pembimbing II

BADARUDDIN, M.Pd JUJUK FERDIANTO, M.Pd

NIS. 330 29 11 102 NIS. 330 29 11 079

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

HABIBUDDIN, M.Pd

NIS. 330 29 11 198

iii


4/69

HALAMAN PENGESAHAN

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS V DENGAN MENGGUNAKAN

MEDIA AUDIO DI SDN 3 KILANG

TAHUN PELAJARAN 2009/2010

YULIADI DIANTARA

NPM: 07110096

Dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi

STKIP HAMZANWADI Selong

Pada Tanggal :

DEWAN PENGUJI

HABIBUDIN, M.Pd . .

NIS: 330 2911 198(Penguji Utama)

BADARUDDIN, M.Pd . .

NIS: 330 29 11 102

(Pembimbing I)

JUJUK FERDIANTO, M.Pd . .

NIS: 330 29 11 079

(Pembimbing II)

MENGETAHUI

Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

(STKIP) Hamzanwadi Selong

Drs. H. MUH. SURUJI

iv


5/69

NIS: 330 30 21 012

v


6/69

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta hidayah-Nya

sehingga skripsi ini dapat disusun sebagai salah satu persyaratan dalam

menyelesaikan studi strata 1 (S-1) pada program studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD) STKIP Hamzanwadi Selong tahun 2009/2010.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis sangat berterimakasih atas bantuan

serta fasilitas yang tak ternilai harganya dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam

penelitian ini penulis mengucapkan terimakasih yang tulus dan sedalam-dalamnya

kepada yang terhormat:

1. Bapak Drs. H. Muh. Suruji selaku Ketua STKIP Hamzanwadi Selong yang

telah membina lembaga pendidikan ini dengan lancar.

2. Bapak Habibuddin, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) beserta seluruh dosen dan staf yang telah memberikan

dorongan moril kepada peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini sebagai

syarat menyelesaikan studi strata satu (S1) program studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD).

3. Bapak Badaruddin, M.Pd selaku Pembimbing I yang telah memberikan

banyak bantuan, bimbingan, tanpa mengenal lelah selama bimbingan.

4. Bapak Jujuk Ferdianto, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, petunjuk serta dorongan yang sangat berharga sejak awal hingga

selesai skripsi ini.

vi


7/69

5. Bapak Kepala SDN 3 Kilang beserta staf yang telah memberi izin untuk

mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpin.

6. Kedua orangtua beserta keluarga yang telah banyak memberikan dorongan

serta bantuan materil dan spiritual baik melalui biaya serta doa sehingga

ananda dengan tenang dapat menyelesaikan skripsi ini.

Akhirul kalam, dan dengan segala kerendahan hati, mengingat karya ilmiah

ini sangat jauh dari sempurna, saya mengharap sumbangan saran dan kritik yang

bersifat membangun dari para pembaca yang budiman. Namun demikian harapan

saya juga semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi peningkatan

mutu pendidikan umumnya dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar khususnya.

Selong,.2010Penulis

Yuliadi Diantara

vii


8/69

DAFTAR ISI

Halaman Judul

Lembar Persetujuan......................................................................................................ii

Lembar Pengesahan.....................................................................................................iii

Kata Pengantar.............................................................................................................iv

Daftar Isi......................................................................................................................vi

BAB I PENDAHULUAN

A.......................................................................................Latar Belakang

................................................................................................................1

B...............................................................................Identifikasi Masalah

................................................................................................................6

C....................................................................................Batasan Masalah

................................................................................................................6

D.................................................................................Rumusan Masalah

................................................................................................................6

E...................................................................................Tujuan Penelitian

................................................................................................................7

F.................................................................................Manfaat Penelitian

................................................................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA

A.................................................................................................Motivasi

................................................................................................................8

1. Pengertian Motivasi............................................................................8

viii


9/69

2. Pengertian Motivasi Belajar...............................................................9

3. Fungsi Motivasi dalam Belajar.........................................................10

4. Memilih Bentuk Motivasi yang Akurat............................................10

5. Cara Memotivasi Siswa Belajar.......................................................11

B......................................................................Hakikat Belajar Mengajar

..............................................................................................................15

C...................................................................................Pembelajaran IPS

..............................................................................................................17

D..........................................................................................Media Audio

..............................................................................................................21

1. Pengertian Media..............................................................................21

2. Media Audio.....................................................................................22

3. Fungsi Media Pembelajaran.............................................................24

4. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media..........................25

5. Dasar Pertimbangan Pemilihan dan Penggunaan Media..................26

E..................................................................................Kerangka Berpikir

..............................................................................................................28

F.................................................................................Hipotesis Tindakan

..............................................................................................................30

BAB III METODE PENELITIAN

A............................................................................Pendekatan Penelitian

..............................................................................................................31

B................................................................Tempat dan Waktu Penelitian

..............................................................................................................34

ix


10/69

C...................................................................................Subjek Penelitian

..............................................................................................................35

D....................................................................Teknik Pengumpulan Data

..............................................................................................................36

E.......................................................Pengolahan Data dan Analisis Data

..............................................................................................................37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A........................................................................Kondisi Sebelum Siklus

..............................................................................................................40

B................................................................Perkembangan Setelah Siklus

..............................................................................................................42

C...........................................................Pembahasan Hipotesis Tindakan

..............................................................................................................49

D....................................Uji Validitas dan Reliabilitas Hasil Tes Belajar

..............................................................................................................49

E............................................................................................Pembahasan

..............................................................................................................53

BAB V PENUTUP

A............................................................................................Kesimpulan

..............................................................................................................55

B............................................................................................Saran-Saran

..............................................................................................................55

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

x


11/69

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan

pendidikan, meningkatkan mutu dan relevansi serta efisiensi menejemen

pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program

wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk

meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir,

olah rasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan

global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksud untuk menghasilkan lulusan

yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis kompetensi sumber daya alam

Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui

penerapan manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan

pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan.

Untuk mewujudkan hal tersebut maka peran serta guru sangatlah penting.

Oleh karena itu salah kemampuan yang harus dimiliki karena sebagai salah satu

unsur pendidikan agar mampu melaksanakan tugas profesionalnya adalah

memahami peserta didik belajar dan bagaimana mengorganisasikan proses

pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan dan watak peserta

didik, serta memahami bagaimana siswa belajar.

30


12/69

Belajar merupakan usaha memperoleh perubahan tingkah laku ini

mengandung makna bahwa ciri utama dari proses belajar adalah perubahan

tingkah laku dalam diri individu. Guru sebagai pendidik harus mampu dan

berupaya menciptakan proses belajar mengajar yang menggugah motivasi belajar

siswa, sebagai motivator seorang guru senantiasa memberikan dorongan dan

semangat pada siswa, mengupayakan proses belajar yang menarik yang

merangsang motivasi belajar peserta. didik. Beberapa cara untuk menumbuhkan

motivasi adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, memberikan stimulate

dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik

menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik seperti

gambar foto dan sebagainya. Secara umum peserta didik akan terangsang untuk

belajar apabila ia melihat bahwa situasi pengajaran cenderung memuaskan

dirinya sesuai kebutuhannya. (Ahmad Royani, dkk, 1991: 11 12).

Tujuan dari pada pembelajaran IPS di SD adalah sebagai berikut:

a. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat.

b. Membekali anak didik dengan pengetahuan mengidentifikasi,

menganalisis dan menyusun alternative pemecahan masalah sosial

yang tejadi dalam kehidupan di masyarakat.

c. Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi

dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta

bidang keahlian.d. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang

positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang

menjadi bagian dari kehidupan tersebut.

e. Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan

pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembaagan

kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi. (Ischak,

dkk, 2003: 1.38).

30


13/69

Tetapi untuk memenuhi kebutuhan teresebut diperlukan langkah-langkah

yang tepat yang digunakan dalam proses belajar mengajar IPS di kelas V SDN 03

Kilang. Pada kenyataannya pembelajaran IPS di SDN 03 Kilang cenderung

membosankan, hal ini disebabkan daya kreativitas guru yang sangat kurang.

Menggunakan metode dan pendekatan yang cenderung monoton menyebabkan

siswa tidak termotivasi dan tidak bergairah ketika dihadapkan dengan

pembelajaran IPS.

Penggunaan media yang sangat minim juga menyebabkan

ketidakberhasilan dalam pembelajaran IPS di kelas V SDN 03 Kilang, sehingga

pembelajaran IPS itu tidak menarik bagi siswa. Kecendrungan guru

menggunakan metode ceramah membuat siswa tidak terlihat antusias dalam

pembelajaran IPS. Keadaan ini ditandai dengan munculnya gejala siswa suka

berbicara dengan teman sebangkunya, sebagian lagi mengantuk saat guru

menjelaskan, ada juga yang lebih suka bermain-main.

Berdasarkan pengamatan peneliti sekolah guru di SDN 03 Kilang di

peroleh data sebagai berikut:

1. 70 % ada gejala kebosanan saat siswa mengikuti pelajaran IPS.

2. 80 % kurang minat dan kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran IPS.

Guru seharusnya dapat mendesain pembelajaran yang dapat

mengakativkan siswa, guru seharusnya banyak berbuat hal-hal barn dalam

menyajikan pembelajaran yang dapat membuat perubahan untuk meningkatkan

motivasi dan prestasi siswa. Inovasi pembelajaran dapat dilakukan guru dalam

pendekatan. Pembelajaran penggunaan media pembelajaran, strategi penyajian,

30


14/69

setting kelas untuk memberikan suasana pembelajaran yang lebih kondusif

sehingga akan dapat memotivasi siswa dan kegiatan hendaknya dirancang

seefektif mungkin. Bila hal-hal diatas dilaksanakan akan meningkatkan motivasi

belajar bagi siswa.

Penggunaan media/alat bantu disadari oleh banyak praktisi pendidikan

sangat membantu aktivitas proses pembelajaran baik didalam maupun diluar

kelas, terutama membantu peningkatan prestasi belajar siswa.

Sesuai dengan UUSPN pasal 39 ayat 2 dan 3, pasal 14 ayat 2 dan

peraturan pemerintah no. 28 tahun 1990 yang mengatakan bahwa siswa sendiri

mungkin diperkenalkan pada teknologi dalam bentuk informasi dan prilaku

teknologi (Ischak, dkk : 1.18 1.13).

Dari uraian diatas dapat dipahami bahwa yang terjadi pada siswa kelas V

SDN 3 Kilang adalah motivasi belajar pada pelajaran IPS masih rendah dan

penggunaan pendekatan dan media pembelajaran yang masih rendah, sehingga

berakibat tingkat keterkaitan/motivasi anak untuk belajar pelajaran IPS masih

rendah.

Kondisi ini menarik untuk diteliti dan harus segera dicarikan solusinya.

Sebagai guru, peneliti merasakan secara langsung kondisi rendahnya motivasi

dalam pembelajaran IPS kelas V di SDN 3 Kilang ini sudah menjadi kemginan

dan tanggung jawab penulis untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang

dihadapi sebagian besar anak didik. Guru sebagai peneliti merasa tertarik untuk

meneliti dan mencoba memberikan tindakan perbaikan pendekatan pembelajaran

dan penggunaan media pembelajaran motivasi siswa lebih meningkat.

30


15/69

Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa dari

pengamatan peneliti antara lain:

a. Faktor Internal

- Faktor IQ : Faktor ini merupakan modal dasar yang cukup potensial bagi

seorang siswa dalam belajar.

- Bakat dapat memberi pengaruh yang besar dalam pencapaian hasil belajar

yang optimal.

b. Faktor Eksternal : Keluarga sebagai lingkungan terdekat dengan anak, dengan

demikian cara orang tua mendidik dan memotivasi anaknya sangat

berpengaruh terhadap, hasil belajar anak, begitu pula dengan metode,

pendekatan, cara yang dilakukan guru dalam proses KBM. Ketersediaan

sarana dan prasarana oleh sekolah juga mempengaruhi keberhasilan siswa.

Upaya-upaya yang dilakukan oleh peneliti antara lain :

- Meningkatkan partisivasi orang tua dalam bimbingan.

- Memberikan bimbingan belajar.

- Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dan menarik.

- Penggunaan beberapa metode dan teknik dalam setiap kali pertemuan.

- Menggunakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan yang

mampu mengaktifkan murid terlibat langsung mengajak murid untuk

mengembangkan ide dan karya, mengefektifkan pembelajaran.

Dari beberapa alternatif pemecahan di atas yang paling tepat dan dipilih

peneliti adalah penggunaan media pembelajaran yang sesuai dan menarik untuk

peningkatan motivasi belajar sesuai dalam pembelajaran IPS.

30


16/69

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas beberapa

masalah dapat diidentifikasi antara lain: motivasi belajar yang sangat minim,

pendekatan dan metode pembelajaran yang tidak bervariasi, guru tidak

menggunakan media pembelajaran sebagai wadah menunjang keberhasilan

siswa, pembelajaran yang diberikan cenderung menggunakan metode ceramah

yang dapat membosankan siswa dalam belajar.

C. BATASAN MASALAH

Dari latar belakang masalah yang sudah diuraikan di atas dan mengingat

faktor-faktor yang terkait dalam proses karena serta akan peneliti lebih terarah,

maka masalahnya dibatasi berdasarkan aspek-aspek yang akan diteliti dan tempat

penelitian atau sekolah yang akan diteliti. Oleh karena itu, ruang lingkup

penelitian ini terbatas pada motivasi belajar IPS dengan menggunakan media

audio pada materi usaha persiapan kemerdekaan.

D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan bahasan

masalah, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah penggunaan media

audio dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V pada pembelajaran IPS

di SDN 03 Kilang tahun pelajaran 2009/2010?

30


17/69

E. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran dengan

penggunaan media audio untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V

pada pembelajaran IPS di SDN 03 Kilang.

F. MANFAAT PENELITIAN

1. Bagi Murid

a. Dapat meningkatkan motivasi belajar pada pelajaran IPS.

b. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.

c. Siswa diharpakan lebih aktif dalam belajar termotivasi dengan model

pembelajaran yang disajikan.

2. Bagi Guru akan memperbaiki pembelajaran di kelasnya

- Guru dapat berkembang secara professional.

- Melalui penelitian ini guru dapat memberi motivasi serta inovasi

pembelajaran untuk lebih meningkatkan kompetensij dalam profesinya

sebagai guru dalam pembelajaran anak.

- Melalui penelitian ini guru dapat kesemaptan untuk berperan aktif

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan diri.

3. Bagi sekolah dapat dijadikan sebagai acuan serta pegangan dalam

memberikan pembinaan dan bimbingan kepada siswa dalam meningkatkan

kualitas kemampuan siswa.

30


18/69

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Kamus besar Bahasa Indonesia memberikan pengertian motif dan

motivasi sebagai berikut : Motif adalah kata benda yang artinya pendorong,

sedangkan Motivasi adalah kerja yang artinya mendorong.

Menurut Syaddih (dalam Muhammad Tohri, dkk, 2007: 34)

membedakan motif dan motivasi sebagai berikut : Motif merupakan suatu

tenaga yang mendorong atau menggerakkan individu untuk bertindak

mencapai tujuan, sedangkan Motivasi merupakan suatu kondisi yang tercipta

atau diciptakan sehingga membangkitkan atau memperbesar motif pada

seseorang.

Sedangkan pendapat Sardiman (dalam Muhammad Tohri, dkk, 2007 :

34) mengemukakan : Motif adalah daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam diri dan didalam subyek untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu

demi mencapaid suatu tujuan. Motif juga dapat diartikan sebagai suatu

kondisi intern (kesiapsiagaan).

Sedangkan motivasi diartikan sebagai daya penggerak yang telah

menjadi aktif. Motivasi dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk

30


19/69

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

melakukan sesuatu.

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa motif dapat

diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang melakukan sesuatu

sedangkan motivasi adalah dorongan atau kekuatan dalam diri individu untuk

melakukan sesuatu dalam mencapai suatu tujuan tertentu.

2.

Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi dalam kegiatan belajar menurut W.S. Winkel (dalam

Muhammad Tohri, dkk, 2007: 35) mengemukakan bahwa motivasi belajar

adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa untuk menimbulkan

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu, maka tujuan

yang dikehendaki siswa tercapai. Pandangan Prayitno menyatakan bahwa

motivasi belajar tidak saja merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa

untuk belajar, tetapi juga sebagai sesuatu yang mengarahkan aktivitas siswa

kepada tujuan belajar. Tidaklah menjadi berarti betapapun baiknya potensi

anak meliputi kemampuan intelektual atau bakat siswa dan materi yang

diajarkan serta lingkupnya sarana belajar namun siswa tidak termotivasi

dalam belajarnya, maka PBM tidak berlangsung secara optimal.

Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang menggerakkan organisme

sebagai subyek didik, baik sumbernya dari faktor internal atau ekstemal.

30


20/69

3. Fungsi Motivasi Dalam Pembelajaran

Guru dapat memotivasi siswanya dengan cara membangkitkan minat

belajarnya dan dengan cara memberikan dan menimbulkan harapan. Donald

O. Hebb (dalam Yuhdi Munadi, 2008: 47) menyebutkan cara pertama dengan

Arousal, dan kedua dengan expectancy. Yang pertama, Arousal adalah suatu

usaha guru untuk membangkitkan intinsik motif siswanya, sedangkan yang

kedua expectancy adalah suatu keyakinan yang secara seketika timbul untuk

terpenuhinya suatu harapan yang mendorong seseorang untuk melakukan

suatu kegiatan. Harapan akan tercapainya suatu hasrat atau tujuan dapat

memotivasi yang ditimbulkan guru kedalam diri siswa. Salah satu pemberian

harapan itu yakni dengan cara memudahkan siswa bahkan yang dianggap

lemah sekalipun dalam menerima dan memahami isi pelajaran yakni melalui

pemanfaatan media pembelajaran yang tepat guna.

4. Memilih Bentuk Motivasi yang Akurat

Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang dengan sengaja

diciptakan untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan

bergairah dalam guru berusaha menyediakan, lingkungan belajar yang

kondusif dengan memanfaatkan potensi kelas yang ada. Keinginan ini selalu

ada pada setiap diri guru dimanapun dan kapan pun. Hanya sayangnya, tidak

semua keinginan guru itu terkabul semuanya karena berbagai faktor

penyebab. Masalah motivasi adalah salah satu dari sederetan faktor penyebab

itu.

30


21/69

Motivasi memang merupakan faktor yang mempunyai arti penting

bagi seorang anak didik. Apalah artinya anak didik pergi ke sekolah tanpa

motivasi untuk belajar. Hanya dengan motivasilah anak didik dapat tergerak

hatinya untuk belajar. Dalam usaha untuk membangkitkan gairah belajar anak

didik.

Ada enam hal yang dapat dikerjakan oleh guru yaitu:

1. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar.

2. Menjelaskan secara konkrit kepada anak didik apa yang dapatdilakukan pada akhir pengajaran.

3. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak

didik sehingga dapat merangsang untuk dapat mencapai prestasi

yang lebih baik di kemudian hari.

4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.

5. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual

maupun kelompok.

6. Menggunakan metode yang bervariasi (Syaiful Bahri

Djamarah, 2002: 167).

5. Cara Memotivasi Siswa Belajar

Memotivasi belajar penting artinya dalam proses belajar siswa, karena

fungsinya yang mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan

belajar. Di bawah ini akan diuraikan beberapa prinsip belajar dan motivasi

a. Kebermaknaan

Siswa akan suka dan bermotivasi belajar apabila hal-hal yang dipelajari

mengandung makna tertentu baginya. Caranya ialah dengan mengaitkan

pelajarannya dengan pengalaman masa lampau siswa, tujuan-tujuan masa

mendatang, dan minat serta nilai-nilai yang berarti bagi mereka.

1. Hubungan pengajaran dengan pengalaman siswa

30


22/69

Pelajaran akan bermakna bagi siswa jika guru berusaha

menghubungkannya dengan pengalaman masa lampau atau

pengalaman-pengalaman yang telah mereka memiliki sebelumnya.

Cara ini berdasarkan pads asumsi bahwa apa-apa yang telah mereka

miliki sebagai pengalaman akan merangsang motivasinya untuk

mempelajari masalah tersebut lebih lanjut.

2. Hubungan pengajaran dengan minat dan nilai siswa

Sesuatu yang menarik minat dan nilai tertinggi bagi siswa berarti

bermakna baginya. Karen itu guru hendaknya berusaha menyesuaikan

pelajaran (tujuan, materi dan metode) dengan minat para siswanya.

Caranya antara lain memberikan kesempatan kepada, para siswa

berperan serta memilih.

3. Hubungan pengajaran dengan mass depan siswa

Pelajaran dirasakan akan bermakna bagi diri siswa apabila pelajaran

itu dapat dilaksanakan atau digunakan pada kehidupannya sehari-hari

diluar kelas pada masa mendatang. Untuk itu, guru hendaknya

menyajikan macam-macam gagasan tentang macam-macam situasi

yang mungkin ditemui oleh siswa pada waktu mendatang. Bila siswa

telah menyadari kemungkinan belajar akan tergugah dan merangsang

kegiatan belajar lebih efektif.

b. Modelling

Pelajaran akan lebih mudah dihayati dan diterapkan oleh siswa jika guru

mengajarkannya dalam bentuk tingkah laku model. Dengan model

30


23/69

tingkah laku ini, siswa dapat mengamati dan menirukan apa yang

diinginkan oleh guru. Beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan adalah

sebagai berikut :

1. Guru supaya menetapkan aspek-aspek penting dari tingkah

laku yang akan dipertunjukkan sebagai model jelaskan setiap tahap

dan keputusan yang akan ditempuh agar mudah diterima oleh siswa.

2. Siswa dapat menirukan model yang telah dipertunjukkan

hendaknya diberikan ganjaran yang setimpal.

3. Model harus diamati sebagai suatu pribadi yang lebih tinggi

dari pada siswa sendiri, yang mempertunjukkan hal-hal yang lebih

untuk ditirukan oleh siswa.

4. Hindarkan jangan sampai tingkah laku model berbenturan

dengan nilai-nilai atau keyakinan siswa sendiri.

5. Modelling disajikan dalam teknik mengajar atau dalam

keterampilan-keterampilan sosial.

c. Komunikasi Terbuka

Ada beberapa cara yang dapat ditempuh untuk melaksanakan komunikasi

terbuka yaitu sebagai berikut :

1. Kemukakan tujuan yang hendak dicapai kepada para, siswa

agar mendapat perhatian mereka.

2. Tunjukkan hubungan-hubungan, kunci agar siswa benarbenar

memahami apa-apa yang sedang diperbincangkan.

30


24/69

3. Jelaskan pelajaran secara nyata, diusahakan menggunakan

media instruksional sehingga lebih menjelaskan masalah yang sedang

dibahas.

d. Latihan/Praktik yang Aktif dan Bermanfaat

Siswa lebih senang belajar jika mengambil bagian yang aktif dalam

latihan/praktik untuk mencapai tujuan pengajaran. Praktik hendaknya

secara aktif berarti siswa mengerjakan sendiri, bukan mendengarkan

ceramah dan mencatat pada buku tulis. Pengajaran hendaknya disesuaikan

dengan prinsip ini dengan cara sebagai berikut :

1. Usahakan agar siswa sebanyak mungkin menjawab

pertanyaan-pertanyaan atau memberikan repon terhadap pertanyaan

aguru, sedangkan siswa lainnya menulis jawaban-jawaban dan

menanggapi secara lisan.

2. Mintalah agar siswa menyusun atau menata kembali informasi

yang diperolehnya dan bacaan.

3. Sediakan Laboratorium dan situasi praktik lapangan

berdasarkan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.

Untuk mengaktifkan siswa mempraktikan hat-hat yang sedang

dipelajarinya, guru dapat menggunakan macam-macam metode,

seperti tanya jawab dan mengecek jawaban rekan-rekannya dan

dilanjutkan diskusi melaksanakan simulasi.

30


25/69

e. Kondisi yang menyenangkan

Untuk menciptakan kondisi yang menyenangkan dapat dilakukan dengan

cara-cara berikut :

1. Siapkan tugas-tugas yang menantang selama

diselenggarakannya latihan.

2. Berilah siswa pengetahuan tentang hasil-hail; yang telah

dicapai oleh masing-masing siswa.

3. Berikan ganjaran yang pantas terhadap usaha-usaha yang

dilakukan oleh siswa (Oemar Malik, 2004: hal. 156).

B. Hakikat Belajar Mengajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative mantap berkat

latihan dan pengalaman. Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia dan

yang membedakannya dengan binatang. Belajar yang dilakukan oleh manusia

merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup, kapan saja, dan

dimana saja, baik di sekolah, di kelas, di jalanan dalam waktu yang tak dapat

ditentukan sebelumnya. Namur demikian, satu hal sudah pasti bahwa belajar

yang dilakukan manusia senantiasa oleh iktikad dan maksud tertentu (Oemar

Malik, 2004: 154).

Belajar adalah mengalami dalam arti belajar terjadi dalam interaksi

antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan

sosial. Lingkungan fisik, contohnya: buku, alat peraga, alam sekitar. Lingkugan

sosial contohnya: guru, siswa, pustakawan, kepala sekolah. Lingkungan

30


26/69

pembelajaran yang baik adalah lingkungan yang merangsang dan menantang

siswa belajar. (Udin S. Winata Putra, dkk, 2002: 2.3)

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. Dengan

belajar manusia melakukan perubahan-perubahan kulitatif sehingga

tingkahlakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup tidak lain adalah

hasil dari belajar. Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan dengan

menggunakan berbagai perbuatan mencapai tujuan.

Sama halnya dengan belajar, mengajar pun pada hakikatnya adalah suatu

proses yaitu proses mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitar

anak didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik melakukan

proses belajar. Pada tahap berikutnya mengajar adalah proses memberikan

bimbingan/bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses belajar.

Akhirnya, bila hakikat belajar adalah perubahan maka hakikat belajar

mengajar adalah proses pengajaran yang ditakukan oleh guru. Dalam kegiatan

belajar mengajar guru sebaiknya memperhatikan perbedaan individu anak didk,

yaitu pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis. Kerangka berfikir

demikian dimaksudkan agar guru mudah dalam melakukan pendekatan kepada

setiap anak didik secara individual. Pemahaman terhadap ketiga aspek tersebut

akan merapatkan hubungan guru dengan anak didik, sehingga memudahkan

melakukan pendekatan mastery learning dalam mengajar. Mastery learning

adalah salah satu strategi belajar mengajar pendekatan individual. Mastery

learning adalah kegiatan yang meliputi dua kegiatan yaitu program pengayaan

dan program perbaikan (Suharsimi Arikunto, 1998: 31)

30


27/69

Ny Dr. Roestiyah. N. K (dalam Syaiful Djamarah, 2002: 49)

menyatakan ...bahwa suatu tujuan pengajaran adalah deskripsi tentang

penampilan perilaku (permormance) murid-murid yang kita harapkansetelah mereka mempelajari bahan pelajaran yang kita ajarkan, suatutujuan pengajaran mengatakan suatu hasil yang kita harapkan dari proses

pelajaran itu sendiri.

C. Pembelajaran IPS

Pembelajaran diartikan sebagai suatu kegiatan yang mengkondisikan

seseorang belajar. Dengan demikian pembelajaran lebih memfokuskan diri agar

peserta didik dapat belajar secara optimal melalui berbagai kegiatan edukatif

yang dilakukan pendidik.

Oemar Hamalik menyebutkan pembelajaran sebagai suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan dan

prosedur yang sating mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. (dalam Din

Wahyudin, 2007: 3.30).

Secara rinci unsur-unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Manusia yang terlibat dalam sistem pembelajaran antara lain : guru, peserta

didik, dan tenaga kependidikan lainnya seperti petugas laboratorium,

pustakawan.

2.Material lebih merupakan bahwa bahan yang secara langsung membantu

proses pembelajaran seperti: buku, alat peraga, media pembelajaran, dan

sebagainya.

3. Fasilitas dan perlengakapan adalah segala hal yang dikategorikan sarana yang

menunjang langsung proses pendidikan seperti ruang kelas, perpustakaan,

fasilitas laboratorium, dan sebagainya.

30


28/69

4. Prosedur meliputi metode pendekatan maupun strategi suatu cara-cara

sistematis dari mulai perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

Oemar Hamalik (dalam Din Wahyudi, dkk, 2007: 3.33 3.34) menarik

tiga ciri khas dalam sistem pembelajaran sebagai berikut:

1. Rencana ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur

yang merupakan unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana

khusus.

2. Saling ketergantungan (interpedence) antara unsur sistempembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan, tiap, unsur bersifat

ensensial, dan masing-masing memberi sumbangannya kepada sistem

pembelajaran.

3. Tujuan : Sistem pembelajaran memiliki tujuan tertentu yang

hendak dicapai. Cirr ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang

dibuat manusia dan sistem yang alami. Tujuan sistem pembelajaran

adalah agar peserta didik dapat belajar. Dengan demikian tugas

seorang perancang sistem pembelajaran adalah mengorganisasikan

tenaga, material dan prosedur agar peserta didik dapat belajar secara

efektif dan efisien.

Proses pembalajaran tatap muka antara guru dengan siswa biasanya

dilakukan di dalam kelas ( ruang), guru dalam proses itu lebih berfungsi

sebagai sumber pesan dan siswa penerimanya. Meskipun komunikasi antara

guru dan siswa dalam proses pembelajaran termasuk komunikasi publik atau

kelompok, guru sewaktu-waktu bias mengubahnya menjadi komunikasi

antarpersonal, hal ini bisa dilakukan karena proses komunikasi tatap muka di

kelas mempunyai kelompok yang relative kecil. Terjadilah komunikasi dua

arah atau dialog di mana siswa menjadi komunikan sekaligus komunikator,

demikian pula guru. Terjadinya komunikasi dua arah ini ialah apabila para

pelajar bersikap responsif, mengetengahkan pendapat dan tanggapan atau

mengajukan pertanyaan, diminta atau tidak diminta.

30


29/69

Roger (dalam Hera Lestari Mikasa, dkk, 2005: 6.16) menegaskan bahwadalam proses pembelajaran, guru/pendidik berperan aktif dalam hal:

1. Membantu menciptakan iklim kelas yang kondusif dan sikap

fositif terhadap pembelajaran.

2. Membantu peserta didik mengklasifikasikan tujuan

pernbelajarn dengan cars memberikan kesempatan kepada peserta

didik secara bebas mengatakan apa yang ingin mereka pelajari.

3. Membantu peserta didik mengembangkan dorongan dengan

tujuannya sebagai kekuatan pembelajaran dan,

4. Menyediakan sumber-sumber belajar.

Menurut Abin Syamsudin ada 3 faktor yang mempengaruhi proses

pembelajaran (1)Raw inputs (didik dengan segala karakteristiknya, minat, bakat,

kemampuan, kebiasaan dan sebagainya). (2) Instrumental inputs (masukan

sarana: kurikulum, media, guru, metode dan sebagainya, dan (3) Environmental

inputs (masukan lingkungan, lingkungan sosial, budaya, dan sebagainya). (Abin

Syamsudin 2005:1.23).

Kemampuan yang akan dicapai dalam pembelajar adalah tujuan

pembelajaran. Pembelajaran menghasilkan kegiatan belajar bagi siswa kegiatan

belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor untuk

mencerna bahan ajar.

Istilah Ilmu Pengatahuan (IPS) yang resmi mulai digunakan di Indonesia

sejak tahun 1975 adalah istilah Indonesia untuk pengertiansocial studies tekanan

yang dipelajari IPS berkenaan dengan gejala dan masalah kehidupan masyarakat

bukan teori keilmuan melainkan pada kenyataan kehidupan kemasyarakatan.

IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis

gejala dan masalah sosial di masyarakat dengna meninjau dari berbagai aspek

kehidupan dan perpaduan. (Ischak : 2003:1.36)

30


30/69

Untuk melaksanakan program-program IPS dengan baik sudah

sewajarnya bila guru mengetahui dengan benar peranan dan tugas IPS. IPS harus

dapat berperan bagi anak didik dalam mengembangkan berbagai aspek kehidupan

di dalam masyarakat, peranan dari IPS ini adalah :

1. Sosialisasi membantu anak didik menjadi anggota masyarakat yang berguna

dan efektif.

2. Pengambilan keputusan, membantu anak didik mengembangkan keterampilan

berpikir (intelektual) dan keterampilan akademis.

3. Sikap dan nilai, membantu anak didik menandai, menyelidiki, merumuskan

dan menilai diri sendiri dalam hubungannya dengan kehidupan masyarakat

sekitarnya.

4. Kewargaan Negara, membantu anak didik menjadi warga Negara yang baik.

5. Pengetahuan, tanggap dan peka terhadap kemampuan pengetahuan dan

teknologi dapat mengambil manfaat dari padanya.

Menurut Bruce (dalam Ischak, 2003 : 4.59), IPS memiliki tiga tujuan

yaitu :

1. Pendidikan kemanusiaan ( Humanistic Education) yaitumembantu siswa memahami pengalamannya dan menemukan arti

kehidupan.

2. Pendidikan kewarganegaraan (Citizenship Education) yaitusiswa ikut berpartisipasi secara efektif dalam dinamika kehidupan

masyarakat dengan penuh kesadaran sebagai warga Negara.3. Pendidikan intelektual (Intelektual Education) siswa mampumenganalisis dan memecahkan masalah dengan menggunakan ilmu

sosial sebagai alat.

Menurut Kurikulum Dasar 1994 esensi tujuan pengajaran IPS di SD

adalah pengembangan kemampuan dan sikap rasional yang bermuara pada

pembentukan individu sebagai aktor sosial yang cerdas. Aktor sosial yang cerdas

30


31/69

tidak lain dari anggota masyarakat yang matang secara rasional dan secara

emosional atau cerdas secara rasional dan emosional.

Fungsi mata, pelajaran IPS antara lain:

1. Memberi bekal pengetahuan dasar, bask untuk melanjutkan kejenjang

pendidikan lebih tinggi maupun diterapkan dalam kehidupan seharihari.

2. Mengembangkan keterampilan dalam mengembangkan konsep-konsep IPS.

3. Menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan metode

ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

4. Menyadarkan siswa akan kekuatan alam dan segala keindahannya sehingga

siswa terdorong untuk mencintai dan mengajungkan penciptaannya.

5. Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa.

6. Membantu siswa memahami gagasan atau informasi barn dalam bidang iptek.

7.Memupuk diri serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS. (Udin S.

Winata Putra, 2007: 8.10).

D. Media Audio

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Dengan

demikian media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau pengatur

pesan (Syaiful Bahri Djamarah, dkk, 2002, Hal : 136).

Arif S. Sudirman (dalam Yuhdi Munadi, 2008: 9) yang

menyatakan ...bahwa media adalah perangkat lunak (software) media pertama atau lambang/simbol berisi pesan atau informasi yang

biasanya disajikan dengan menggunakan peralatan media kedua,

30


32/69

sebagai perangkat kerasnya (hardware) yakni sebagai sarana untukdapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut.

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang

cukup penting, karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.

Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada, anak didik dapat

disederhanakan dengan bantuan media audio dapat mewakili apa yang kurang

mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.

Bahkan keabstrakan bahan dapat dikongkretkan dengan kehadiran

media. Dengan demikian, anak didik lebih mudah mencerna bahan daripada

tanpa bantuan media. Akhrinya dapat dipahami bahwa media adalah alat

bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai

tujuan pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran media dapat diartikan sebagai berikut:

a. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk perluan

pembelajaran.

b. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti

buku, film, video, slide dan sebagainya.

c.Sarana komunikasi dalam bentuk cebik maupun pandang dengan

termasuk perangkat kerasnya (Udin S. Winata Putra, dkk, 2002: 5.4).

2. Media Audio

Media Audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk

auditif (hanya dapat didengar) yang mendapat merangsang pikiran, perasaan,

30


33/69

perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar (Udin S.

Winata Putra, 2002: 5.17).

Media Audio adalah media yang hanya melibatkan indera

pendengaran dan hanya mampu memanipulasi kemampuan suara semata

(Yuhdi Munadi, 2008: 55).

Dilihat dari pesan yang diterimanya media audio ini menerima pesan

verbal dan non verbal. Pesan verbal audio yakni bahasa lisan atau kata-kata,

dan pesan non verbal audio adalah seperti bunyi-bunyian dan vokalisasi,

seperti gumam, musik dan lain-lain.

Adapun kelebihan-kelebihannya adalah sebagai berikut:

1. Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dan memungkinkan

menjangkau sasaran yang luas.

2.Mampu mengembangkan daya imajinasi pendengar.

3. Mampu memusatkan perhatian siswa pada penggunaan kata-kata,

bunyi dan arti dari kata itu.

4. Mampu mempengaruhi suasana dan perilaku siswa melalui musik

latar dan efek suara.

5. Dapat menyajikan program pendalaman materi yang dibawakan guru-

guru atau orang-orang yng memiliki keahlian tertentu sehingga tema yang

dibahas memiliki mutu yang baik dilihat dari segi ilmiah karena selalu

dilengkapi hasil-hasil observasi dan penelitian.

6. Dapat mengerjakan hal-hal tertentu yang sulit dikerjakan oleh guru,

yakni menyajikan pengalaman-pengalaman duni luar ke dalam kelas

30


34/69

sehingga media audio memungkinkan untuk menghadirkan hal-hal yang

aktual dan dengan demikian dapat memberi suasana kesegaran pada

sebagian besar topik yang dibahas (Yudhi Munadi, 2008: 64-65).

3. Fungsi Media Pembelajaran

a. Fungsi Media Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar

Mudhaffir (dalam Yuhdi Munadi, 2008: 37) menyebutkan

...bahwa sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen

sistem instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat,teknik dan lingkungan yang sama hal itu dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa. Dengan demikian sumber belajar dapat

dipahami sebagai segala macam sumber yang ada diluar diri

seseorang (peserta didik dan memungkinkan (memudahkan)

terjadinya proses belajar.

Pemahaman diatas sejalan dengan pernyataan Edgar Dule, bahwa

sumber belajar adalah pengalaman-pengalaman yang pada dasarnya

sangat luas, yakni seluas kehidupan yang mencakup segala sesuatu yang

dapat dialami, yang dapat menimbulkan pristiwa belajar. Maksudnya ada

perubahan tingkah laku kearah yang lebih sempurna sesuai dengan tujuan

yang telah ditentukan.

Udin Saripuddin dan Winata Putra (dalam Syaiful Djamarah,

2002: 139) mengelompokkan sumber-sumber belajar menjadi ilmu

kategori, yakni manusia, buku/perpustakaan, media masa, alam

lingkungan dan media pendidikan. Karena itu, sumber belajar adalah

segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan

pengajaran terdapat atau untuk belajar seseorang

.

30


35/69

b. Media Sebagai Alat Bantu

Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah

suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Karena gurulah yang

menghendaki untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-

pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak didik.

Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar

untuk dicerna dan dipahami oleh setup anak didik terutama bahwa

pelajaran yang rumit. Sebagai alat bantu media mempelajari fungsi

melicinkan jalan menuju tercapainya tujuan pengajaran.

4. Prinsip-Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

Drs. Sudirman N (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 2002: 143 - 145)

mengemukakan beberapa prinsip pemilihan media penggunaan yang

dibaginya kedalam tiga kategori sebagai berikut:

a. Tujuan Pemilihan

Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan maksud dan

tujuan pemilihan yang jelas, apakah pemilihan media itu untuk

pembelajaran (siswa belajar), untuk informasi yang bersifat umum,

ataukah untuk sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong.

b. Karakteristik Media Pengajaran

Memahami karakteristik berbagai media pengajaran merupakan

kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam kaitannya dengan

keterampilan pemilihan media pengajaran. Disamping itu memberikan

30


36/69

kemungkinan pada, guru untuk menggunakan berbagai jenis media

pengajaran secara bervariasi.

c. Alternatif Pemilihan

Guru bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila

terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan.

Prinsip-prinsip itu menurut Dr. Nana Sudjana (dalam Syaiful Bahri

Djamarah, 2002: 144-145) adalah :

1. Menentukan jenis media dengan tepat: artinya sebaiknya guru

memilih terlebih dahulu media manakah yang sesuai dengantujuan dan bahan pelajaran yang akan diajarkan.

2. Menetapkan atau memperhitungkan subyek dengan tepat

artinya perlu diperhitungkan apakah penggunaan media itu sesuai

dengan tingkat kematangan kemampuan anak didik.

3. Menyajikan media dengan tepat, artinya teknik dan meetode

penggunaan media dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan

tujuan, bahan metode, waktu dan sarana yang ada.

4. Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat

dan situasi yang tepat. Artinya kapan dan dalam situasi mana pada

waktu mengajar media digunakan tentu tidak setiap saat atau

selama proses belajar mengajar terus menerus memperlihatkanatau menjelaskan sesuatu dengan media pengajaran.

5. Dasar Pertimbangan Pemilihan dan Penggunaan Media

Agar media pengajaran yang dipilih itu tepat, disamping memenuhi

prinsip-prinsip pemilihan, juga terdapat beberapa faktor dan kriteria yang

perlu diperhatikan sebagaimana diuraikan berikut ini:

a. Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media

pengajaran.

1. Obyektivitas

Unsur subyektivitas guru dalam memilih media pengajaran harus

dihindarkan, artinya guru tidak boleh memilih suatu media pengajaran

30


37/69

atas dasar kesenangan pribadi. Untuk menghindari pengaruh unsur

subjektivitas guru, alangkah baiknya apabila dalam memilih media

pengajaran itu guru meminta pandangan atau saran dari teman sejawat

dan melibatkan siswa.

2. Program Pengajaran

Program pengajaran yang akan disampaikan kepada anak didik harus

sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik isinya, struktur, maupun

kedalamannya.

3. Sasaran Program

Sasaran program yang dimaksud adalah anak didik yang akan

menerima informasi pengajaran melalui media pengajaran.

4. Situasi dan Kondisi

Situasi dan kondisi yang dimaksud meliputi:

a. Situasi dan kondisi sekolah atau tempat dan ruangan yang

akan dipergunakan seperti ukurannya, perlengkapannya,

ventilasinya, dan

b. Situasi serta kondisi anak didik yang akan mengikuti pelajaran

mengenai jumlahnya motivasi dan kegairahannya.

5. Kualitas Teknik

Dari segi teknik, media pengajaran yang akan digunakan perlu

diperhatikan, apakah sudah memenuhi syarat. Barangkali ada rekaman

audionya atau gambar-gambar atau alat-alat bahanya yang kurang

30


38/69

jelas atau kurang lengkap sehingga perlu penyempurnaan sebelum

digunakan.

6. Keefektifan dan Efisiensi Penggunaan

Keefektifan dalam penggunaan media meliputi apakah dengan

menggunakan media tersebut informasi pengajaran dapat diserap oleh

anak didik dengan optimal, sehingga menimbulkan perubahan tingkah

lakunya. Sedangkan efisiensi meliputi apakah dengan menggunakan

media tersebut waktu, tenaga, dan biaya yang dikeluarkan untuk

mencapai tujuan tersebut sedikit mungkin.

b. Kriteria pemilihan media pengajaran

Prof. Ely (dalam Arief S. Sudirman, 2008: 83) menyatakan bahwa ...

pemilihan media seyogyanya tidak terlepas dari konteks bahwa media

merupakan komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan.

Kriteria itu, meskipun tujuan dan isinya sudah dilakukan, faktor-faktor

lain seperti karakteristik siswa, SKBM organisasi kelompok belajar,alokasi waktu dan sumber, serta prosedur peniliannya juga perlu

diperkembangkan.

B. KERANGKA BERPIKIR

IPS sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali

siswa untuk mengembangkan penalarannya disamping aspek nilai dan moral,

banyak memuat materi sosial dan bersifat hapalan sehingga pengetahuan dan

informasi yang diterima siswa sebatas produk hapalan. Sifat materi pelajaran IPS

tersebut membawa konsekuensi terhadap proses belajar mengajar yang di

dominasi oleh metode ceramah sedangkah siswa kurang aktif terlibat atau

cenderung pasif padahal, dalam proses belajar mengajar keterlibatan-siswa harus

30


39/69

secara totalitas artinya melibatkan pikiran pengelihatan, pendengaran dan

psikomotor.

Peran guru dalam pembelajaran IPS mempunyai hubungan erat dengan

mengaktifkan siswa dalam belajar, terutama dalam proses pengembangan

keterampilan. Memotivasi belajar siswa sangat penting untuk merangsang

kemampuan siswa untuk lebih bergerak dalam belajar. Motivasi belajar dapat

timbul dari dalam diri siswa (motivasi intrinsik) dan motivasi dan luar dari luar

diri siswa (motivasi ekstrunsik). Dalam konteks ini guru berperan sebagai

motivator untuk menumbuhkan kedua motivasi tersebut agar dapat belajar

dengan baik. Dengan adanya perlakuan semacam itu dari guru diharapkan siswa

mampu membangkitkan motivasi belajamya dan tertirunya harapan yang paling

utama adalah siswa mendapatkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan

kemampuan.

Mengingat materi pembelajaran IPS lebih banyak memuat informasi

maka upaya mengembangkan minat belajar siswa, guru dituntut untuk memiliki

kreatifitas dalam mengaktualisasikan kompetensinya terutama untuk

mengidentifikasi, memiliki dan memerlukan sumber pembelajaran yang

menunjang kegiatan belajar mengajar. Sumber belajar yang dapat dengan mudah

dihadirkan didalam kelas sehingga secara langsung dapat dimanfaatkan dalam

kegiatan belajar mengajar adalah media pembelajaran. Media pembelajaran yang

digunakan guru ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi

pembelajaran yang disampaikan kepada siswa. Dengan penggunaan media

pembelajaran ini akan membuat siswa tertarik untuk belajar dan cenderung akan

menyenangkan. Dengan media pembelajaran akan memperbesar perhatian siswa

sehingga saat kegiatan belajar mengajar berlangsung akan tumbuh minat siswa

30


40/69

terhadap materi pembelajara. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa dengan

penggunaan media pembelajaran yang diterapkan akan mampu memotivasi

belajar siswa sehingga hasil belajar akan semakin baik. Dengan demikian

penggunana media audio dianggap perlu dan diharapkan akan dapat memotivasi

belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas V SDN 03 Kilang tahun

pelajaran 2009/2010.

Kegiatan belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan proses

komunikasi. Dalam proses komunikasi ini guru berperan sebagai komunikator

yang akan menyampaikan pesan/bahan ajar (message) kepada siswa sebagai

penerima pesna (communicant). Agar pesan atau bahan ajar yang disampaikan

guru dapat diterima oleh siswa maka diperlukan wahana penyalur pesan yaitu

media pembelajaran. Apabila proses tersebut divisualisasikan akan tampak pada

bagan sebagai berikut:

(Udin S. Winataputra, 2002: 5.4)

Proses belajar dengan media akan terjadi apabila ada komunikasi antara

penerima pesan dengan sumber/penyalur pesan lewat media tersebut.

C. HIPOTESIS TINDAKAN

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian secara

teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya (S.

Margono, 2004: 67-68).

30

Communicator(Guru/Pendidik)

Bahan Ajar MediaCommunican

(Siswa)


41/69

Hipotesis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Penggunaan

Media Audio dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS

kelas V SDN 03 Kilang tahun pelajaran 2009/2010

30


42/69

BAB III

METODE PENELITIAN

A. PENDEKATAN PENELITIAN

Dalam penelitian ini merupakan tindakan yang dilakukan melalui bentuk

siklus. Bentuk peneltiian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas dengan

tujuan untuk penggunaan media audio untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini menerapkan rancangan Suharsimi

Arikunto, Suhardjono, Supardi (2007: 16) yakni secara garis besar setiap siklus

terdapat 4 tahapan yang melalui yakni: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3)

pengamatan, dan 4) refleksi.

Secara singkat rancangan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) ini dapat disajikan melalui bagan tipe Mc Taggart berikut:

30

Perencanaan

Siklus I

Pengamatan

PelaksanaanRefleksi

Perencanaan

Siklus II

Pengamatan

PelaksanaanRefleksi

?


43/69

(Suharsimi Arikunto, 2007: 16)

Seperti yang dilukiskan di atas bahwa setiap siklus terdiri 4 tahapan

kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut antara lain:

Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahapan ini dilakukan pengamatan mengenai:

- Awal proses pembelajaran

- Faktor penghambat dalam pembelajaran

- Merumuskan masalah

- Menyusun hipotesis pemecahan awal

- Mengurus perijinan penelitian

- Menetapkan alternative tindakan yang akan digunakan untuk

memecahkan masalah siswa.

- Menyiapkan siswa/media pembleajaran

- Simulasi

2. Pelaksanaan

Pada tahapan ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:

- Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran.

- Melaksanakan pembelajaran IPS menggunakan media audio dengan

langkah sebagai berikut:

a. Guru mengadakan apersepsi.

b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

c. Siswa melakukan tanya jawab sesuai dengan penjelasan guru.

30


44/69

d. Guru memberikan bimbingan kepada anak yang membutuhkan.

e. Guru mengevaluasi.

f. Menutup pelajaran.

3. Pengamatan

Pada tahapan ini hal-hal yang dilakukan adalah:

- Melakukan pengamatan dan pencatatan pelaksanaan tindakan

pembelajaran, kelemahan dan keaktifan siswa dan ketidak sesuaian

dengan skenario yang direncakanakan.

- Alat untuk pengamatan

Pedoman observasi untuk penggunaan media audio.

- Diskusi dengan teman sejawat tentang proses tindakan.

4. Refleksi

Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah:

1. Menilai pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran, kegiatan, keaktifan

siswa, keinginan, pendekatan dan strategi yang digunakan.

2. Menganalisis data dan mencari hasil perkembangan siswa sebagai bahan

diskusi.

3. Menilai kekuatan dan kelemahan strategi yang digunakan.

4. Mendiskusikan hambatan dan kelemahan pelaksanaan tindakan pada

siklus I.

5. Membuat rencana awal tindakan yang lebih baik untuk diteruskan pada

siklus II.

30


45/69

Siklus II

1. Pelaksanaan Tindakan II

- Melaksanakan rencana tindakan II.

- Mengoptimalkan penggunaan media audio untuk menimbulkan motivasi

belajar siswa.

2. Pengamatan

- Melaksanakan pengamatan lebih teliti pada proses tindak II, keaktifan,

kesenangan dan kreatifitas serta motivasi siswa.

- Mencatat hasil kegiatan pengamatna.

- Mencatat hasil peningkatan.

- Mencatat hasil akhir perkembangan motivasi belajar siswa.

3. Refleksi

- Menganalisis data akhir dari alat pengumpulan data dan format penilaian.

- Menilai hasil akhir perkembangan motivasi belajar siswa.

B. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas bertempat di SDN 03 Kilang tahun

pelajaran 2009/2010. Waktu pelaksanaan penelitian dari bulan Oktober sampai

bulan Novembre tahun 2009. Pertemuan diadakan 2 kali dalam satu minggu

selama 70 menit setiap pertemuan. Jadi pertemuan bulan Oktober 9 kali

pertemuan kali 70 menit, dan pada bulan November akan ada 9 kali pertemuan

kali 70 menit.

30


46/69

30


47/69

C. SUBJEK PENELITIAN

Dalam hubungannya dengan penelitian ini, dan berdasarkan pengamatan

awal yang dilakukan oleh peneliti maka diperoleh data siswa yang dijadikan

subjek adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 27 orang terdiri dari 14 orang

laki-laki dan 13 perempuan.

Adapun nama-nama siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

NO NAMA SISWA L/P KET.

1 AMRUL JEPRI L2 AYU NUR ALISA P

3 DIKIA PRAJA L

4 DODI SAPUTRA L

5 FAHYAL P

6 FERA ANISA P

7 HAPIZ KURNIAWAN L

8 IRZA SALIM L

9 ISMAWATI P

10 JENI ILHAM P

11 KHAIRUL AZWARI L

12 KHAIRUDIN L

13 KHOLID SAPUTRA L

14 M. ROZI OKTAPIANDI L

15 MAHENDRA L

16 MARIANI P

17 MISNAWATI P

18 NURTI HAIRANI P

19 DAODATUL ISLAMIAH P

20 RIAN HARIADI L

21 RISNAWATI P

22 SOPIA ANISA P23 SUHIRMAN L

24 TOTA ARISKANDI P

25 WINDA NOVITA SARI P

26 YAN HARIADI L

27 ZULKARNAIN L

57


48/69

D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam menjawab permasalahan

yang telah diajukan, maka dilakukan pengumpulan data.

Model pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Observasi

Teknik observasi model check list, teknik ini digunakan untuk

mengamati penggunaan media audio untuk meningkatkan motivasi belajar

IPS di SDN 3 Kilang.

Observasi adalah kegiatan pengamatan (Pengambilan data) untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Suharsimi

Arikunto, dkk, 2007: 127).

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara

sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek di tempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi merasa bersama objek yang

diselidiki (Margono, 2004: 158-159).

2. Dokumentasi

Cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis, seperti arsip-

arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori dalil atau hukum-

hukum, dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian disebut

teknik dokumenter atau studi dokumenter. Dalam penelitian kualtiatif teknik

ini merupakan alat pengumpul data yang utama karena pembuktian

hipotesisnya yang diajukan secara logis dan rasional melalui pendapat, teori

57


49/69

atau hukum-hukum yang diterima, baik mendukung maupun yang menolong

hipotesis tersebut. Sedang dalam penelitian kuantitatif teknik ini berfungsi

untuk menghimpun secara selektif bahan-bahan yang dipergunakan di dalam

kerangka atau landasan teori, penyusunan hipotesis secara tajam (Margono,

2004: 181).

3. Angket

Angket suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan

sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh

responden. Angket seperti halnya interview, dimaksudkan untuk memperoleh

informasi tentang diri responden atau informasi tentang orang lain (Margono,

2004: 167-168).

E. PENGOLAHAN DATA DAN ANALISIS DATA

Analisis data menurut Patton (dalam Moleong Lexy, 2005: 280)

mendefinisikan analisis data yaitu proses mengatur urutan data,

mengorganisasikan kedalma suaut pola, kategori dan satuan uraian dasar. Yang

membedakna dengan penafsiran yaitu memberikan arti yang signifikan terhadap

hasil anlaisis, menjelaskan pula uraian dan mencari hubungan antara dimensi-

dimensi.

Analisa data untuk pedoman observasi penggunaan media audio dengan

data kuantitatif, data yang diperoleh dideskripsikan dengan statistik deskripsi,

meliputi penentuan skor maksimal, selanjutnya diprosentasekan dengan rumus:

100MaksimalSkor

PerolehanSkor (Suharsimi Arikunto, 2001: 236)

57


50/69

Selanjutnya penggunana media audio dideskrpisikan menggunakan bahasa bila

perolehan 75% ke atas berarti penggunaan media audio sudah terlaksana secara

maksimal.

Menganalisis Hasil Tes Uji Coba Instrumen

Rumus yang digunakan untuk menganalisis hasil ts uji coba instrumen

adalah sebagai berikut:

1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkatan-tingkatan

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Dalam penelitian ini digunakan

rumus Product Moment dengan angka kasar:

( )( )

( ){ } ( ){ }2222

=

yyNxxN

yxxyNrxy

(Suharsimi Arikunto, 2001: 72)

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan y

xy = jumlah perkalian dari x dan y

x2 = kuadrat dari x

y2 = kuadrat dari y

2. Reliabilitas

Suatu tes dikatakan reliabilitas apabila mempunyai taraf kepercayaan yang

fungsinya jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, teknik yang

digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini adalah:

57


51/69

12

11

12

11

11

1

2

r

r

r

+

= (M. Chabib Toha, 2003 :115)

Keterangan :

11r =koefesien realibilitas tes secara keseluruhan

12

11r

= koefesien korelasi produk momen antar separuh (1/2) tes

(belahan I) dengan separuh (1/2) tes (belahan II) dari tes tersebut

= Bilangan konstan.

57


52/69

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. KONDISI SEBELUM SIKLUS

Bab IV ini akan dibahas tentang basil penelitian atau deskripsi sebelum

siklus dan setelah diadakan siklus I dan siklus II. Hasil penelitian berupaya

menunjukkan akan permasalahan dan merupakan jawaban dari tujuan penelitian.

Namun sebelumnya terlebih dahulu ditunjukkan penelitian awal sebelum

melakukan tindakan. Peneliti melihat kondisi siswa pada saat pembelajaran IPS

untuk mengetahui tentang minat dan motivasi belajar IPS.

Hasil pemantauan pads saat pembelajaran IPS peneliti menemukan ada

gejala kebosanan saat mengikuti pembelajaran IPS, tidak ada minat dan motivasi

belajar IPS, kondisi ini terlihat dari sebagian besar siswa ada yang asyik

berbicara dengan temannya, ada yang mengantuk, ada yang main-main dengan

temannya. Dengan melihat kondisi ini maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian untuk memperbaiki motivasi dan basil belajar siswa.

Dan berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti dari basil evaluasi

yang telah dilakukan oleh guru kelas temyata 70 % siswa belum tuntas belajar

dan 30% yang sudah tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel

dibawah ini:

57


53/69

Tabel 1: Analisis hasil evaluasi sebelum tindakan

Mata pelajaran :IPSKelas : V

No Nama SiswaHasil tes sebelum

tindakanKKM

Ketuntasan

Ya Tidak

1 Amrul Jepri 55 60

2 Ayu Nur Alisa 50 60

3 Dikia Praja 50 60

4 Dodi Saputra 55 60

5 Fahyal 70 60

6 Fera Anisa 55 60

7 Hapiz Kurniawan 50 60

8 Irza Salim 45 60

9 Ismawati 55 60

10 Jeni Ilham 75 60

11 Khairul Azwari 50 60

12 Khairudin 50 60

13 Kholid Saputra 45 60

14 M. Rozi Oktapiandi 70 60

15 Mahendra 45 60

16 Marian 50 60

17 Misnawati 50 60

18 Nurti Haerani 65 60

19 Doadatul Islamiah 50 60

20 Rian Hariadi 55 60

21 Risnawati 75 60

22 Sopia Anisa 60 60

23 Suhirman 55 60

24 Tota Ariskandi 75 60

25 Winda Novita Sari 55 60

26 Yan Hariadi 55 60

27 Zulkarnain 80 60

% ketuntasan 30% 70%

Melihat data awal sebelum tindakan dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar siswa pada pembelajaran IPS sangat rendah. Menyoroti hal tersebut

selanjutnya peneliti akan melakukan tindakan pembelajaran dengan

57


54/69

menggunakan media audio untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada

pembelajaran IPS kelas V SDN 3 Kilang tahun pelajaran 2009/2010.

B. PERKEMBANGAN SETELAH SIKLUS

Siklus I

- Perencanaan

Sebelum melakukan tindakan, peneliti terlebih dahulu mengupayakan

permohonan izin kepada STKIP Hamzanwadi Selong, untuk melaksanakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini merupakan langkah awal untuk

dapat diberikan oleh Kepala Sekolah dalam melaksanakan penelitian

tujuannya adalah agar peneliti mendapat perlakukan yang baik dari Kepala

Sekolah. Secara rinci ada beberapa hal yang dipersiapkan dalam penelitian ini

dalam tahapan ini sebagai berikut:

1. Membuat RPP

2. Menyiapkan Media Pembelajaran

3. Menyiapkan alat pengumpul data

- Pelaksanaan

Setelah tahapan perencanaan sudah selesai, dilanjutkan dengan pelaksanaan

tindakan siklus I dengan langkah sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran

yang sudah dibuat sendiri oleh peneliti.

2. Menggunakan media audio sebagai media dalam proses pembelajaran.

3. Pada proses pembelajaran tersebut dilakukan tanya jawab oleh guru

dari siswa.

4. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang membutuhkan.

57


55/69

5. Pada akhir pembelajaran guru melakukan evaluasi untuk mengetahui

tingkat kemampuan dan daya serap siswa terhadap pelajaran yang

disajikan.

- Pengamatan

Pada tahap pengamatan ini pads siklus I, peneliti lakukan untuk mendapatkan

data tentang pelaksanaan tindakan dan verifikasi tentang motivasi belajar

siswa pada pembelajaran IPS kelas V SDN 3 Kilang. Verifikasi ini dilakukan

agar peneliti dapat mengetahui perubahan dan kemajuan yang dialami oleh

siswa tentang motivasi belajar IPS setelah menggunakan media audio.

Selanjutnya untuk membuktikan hasil observasi pada siklus I dapat dilihat

pads tabel dibawah ini :

Tabel 2 : Hasil observasi penggunaan media audio

No Hal-hal yang diamati Ya Tidak 1 Guru membuat rencana pembelajaran

2 Guru mengarahkan perhatian siswa kepada masalah

pokok

3 Guru menerapkan cara mengajar yang lebih interaktif

4 Guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar

5 Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rancangan

6 Guru menggunakan media pembelajaran

7 Guru memberikan stimulus untuk mengembangkan

berpikir siswa

8 Guru membimbing siswa membuat kesimpulan dari

materi yang sudah diajarkan

9 Guru memotivasi siswa dengan mengaitkan materi

dengan kehidupan nyata

10 Guru dapat membangkitkan semangat/minat belajar

siswa

11 Guru membimbing siswa baik secara kelompok atau

individu

12 Guru mengajar dengan menyenangkan

13 Guru mengelompokkan siswa secara heterogen

57


56/69

14 Guru memberikan pembelajaran dengan tidak

membuat anak merasa takut

15 Guru melakukan tindak lanjut

Berdasarkan tabel diatas didapatkan data penggunaan media audio

dengan perolehan jawaban Ya sebanyak 13 dari 15 pemyataan yang ada. Jadi

skor maksimal adalah 13x2=26, skor perolehan selanjutnya diprosentasekan

%8710030

26= . Dengan demikian penggunaan media audio sudah terlaksana

dengan baik.

Adapun untuk mengetahui hasil belajar setelah diberikan tindakan

dapat dilihat dari basil tes pada siklus pertama. Adapun hasil tes tersebut

sebagai berikut :

Tabel 3 : Analisis hasil evaluasi siklus I

Mata pelajaran : IPS

Kelas :V

No Nama Siswa Hasil tes siklus I KKMKetuntasan

Ya Tidak

1 Amrul Jepri 70 60

2 Ayu Nur Alisa. 50 60

3 Dikia Praja 55 60


5 Fahyal 85 60

6 Fera Anisa 75 60

7 Hapiz Kumiawan 50 60

8 Irza Salim 75 60

9 Ismawati 85 60

10 Jeni Ilham 90 60


12 Khairudin 50 60



15 Mahendra 55 60

16 Mariani 80 80

57


57/69

No Nama Siswa Hasil tes siklus I KKMKetuntasan

Ya Tidak

17 Misnawati 50 60 18 Nurti Haerani 75 60



21 Risnawati 90 60


23 Suhhmm 85 60


25 Winda Novita Sari 55 60

26 Yan Hariadi 85 60

27 Zulkarnain 90 60 % ketuntasan 67% 33%

Berdasarkan nilai basil belajar pads siklus I terjadi peningkatan,

sebelum tindakan 30% siswa sudah tuntas, sedangkan setelah diberikan

tindakan mengalami peningkatan menjadi 67% siswa tuntas, ini artinya

terjadi peningkatan sebesar 37%.

- Refleksi

Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan peneliti setelah melakukan

tindakan maka dapat dianalisis bahwa hasil tes pada siklus I perlu ada

perbaikan. Perbaikan tersebut akan dilaksanakan pada siklus II.

Sebelum mengadakan perbaikan tersebut perlu diketahui kelemahan-

kelemahan pada siklus pertama dan tentunya akan dapat dijadikan sebagai

acuan untuk melaksanakan perbaikan pada siklus II.

Kelemahan-kelamahan yang terjadi pada siklus I adalah:

1. Peneliti kurang menyiapkan media pembelajaran.

2. Seting kelas yang kurang baik.

3. Bimbingan yang perlu ditingkatkan kepada siswa yang membutuhkan

57


58/69

Kelebihan-kelebihan pads siklus I adalah

1. Dengan penggunaan media audio siswa merasa senang, tidak cepat

bosan, tidak cepat mengantuk, siswa sangat antusias.

2. Sebelum pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu memotivasi dan

menarik minat peserta didik untuk belajar IPS.

Tindakan perbaikan yang akan dilakukan pads siklus II adalah:

1. Melengkapi media pembelajaran yang digunakan yang sesuai dan

lebih menarik.

2. Untuk memperoleh tentang motivasi belajar siswa peneliti

memberikan angket kepada siswa.

3. Memberikan bimbingan kepada siswa yang masih membutuhkan

4. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dengan maksud agar

siswa bisa berinteraksi dengan temannya dalam memecahkan masalah.

Siklus II

- Perencanaan

Perencanaan tindakan siklus II meliputi tindakan persiapan media

pembelajaran, alat pengumpul data dan menyiapkan strategi pembelajaran

yang lebih variatif.

- Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus II adalah lanjutan dari siklus I dan

melakasanakan solusi-solusi untuk mengatasi kendala-kendala yang muncul

pada siklus I. Pelaksanaan siklus II ini untuk melihat penggunaan media

audio untuk meningkatkan motivasi belajar siswa sekaligus melihat

57


59/69

peningkatan hasil belajar. Dengan demikian terjadi perbandingan hasil siklus

I dan siklus II dan diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar.

- Pengamatan

Kegiatan pengamatan ini diarahkan kepada perbaikan motivasi belajar

sekaligus melihat peningkatan basil belajar sesuai dengan yang diharapkan.

Hasil pengamatan ini diharapkan mendapat data tentang motivasi dan hasil

belajar sesuai dari siklus I yang dilanjutkan ke siklus II.

Data yang diperoleh dari basil pengamtan akan dianalisis dan sebagai

bahan hasil pencatatan hasil akhir tindakan dan penelitian ini. Berdasarkan

hasil pengamatan dan pelaksanaan evaluasi pada siklus II diperoleh data

aktual sebagai berikut:

Tabel 4 : Analisis basil evaluasi siklus IIMata pelajaran : IPS

Kelas : V

No Nama SiswaHasil tes

siklus IIKKM

Ketuntasan

Ya Tidak

1 Amrul Jepri 75 60

2 Ayu Nur Alisa 50 60

3 Dikia Praja 55 60


5 Fahyal 85 60

6 Fera Anisa 80 60 7 Hapiz Kurniawan 55 60

8 Irza Salim 75 60

9 Ismawati 80 60

10 Jeni Ilham 90 60


12 Khairudin 60 60



57


60/69

No Nama SiswaHasil tes

siklus IIKKM

Ketuntasan

Ya Tidak

15 Mahendra 60 60 1 Marian 80 60

17 Misnawati 60 60

18 Nurti Haerani 75 60



21 Risnawati 80 60


23 Suhirman 85 60


25 Winda Novita Sari 60 60 26 Yan Hariadi 80 60

27 Zulkarnain 90 60

% Ketuntasan 89% 11%

Berdasarkan data pada tabel tersebut di atas terjadi peningkatan hasil

belajar pada siklus II. Pada siklus I 67% siswa sudah tuntas belajar,

sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 89% siswa tuntas

belajar. Hal ini menunjukkan ada peningkatan hasil belajar dengan

menggunakan media audio pada pembelajaran IPS pada kelas V SDN 3

Kilang. Dengan demikian penggunaan media audio sangat efektif dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS pada kelas V

SDN 3 Kilang dan sekaligus bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

- Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan dan merujuk dari basil evaluasi pada

siklus II yang telah dilaksanakan ada perbaikan dari kendala-kendala. yang

muncul pada siklus I. Tindakan perbaikan yang direncanakan sesuai dengan

harapan. Pemyataan ini terbukti dengan adanya peningkantan basil belajar

siswa dari siklus I yang dilajutkan ke siklus II.

57


61/69

57


62/69

C. PEMBAHASAN HIPOTESIS, TINDAKAN

Hasil penelitian tindakan menunjukkan bahwa penelitian ini pada siklus I

Prosentase hasil belajar 67% pads siklus II terjadi peningkatan menjadi 89%

Berdasarkan analisis tersebut dibuktikan bahwa: Hipotesis tindakan yang

berbunyi Penggunaan media audio dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

pads pembelajaran IPS kelas V SDN 3 Kilang dapat diterima.

D. UJI VALIDITAS, DAN REALIBILITAS HASIL TES BELAJAR

- Uji Validitas Tes Hasil Belajar Siswa

Uji validitas tes hasil belajar dibawah ini menggunakan Validitas

Bandingan yaitu tes pertama pertama dan tes kedua. Selengkapnya dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 5: Analisis validitas badingan tes I dan Tes II

Nama Siswa Tes I (x) Tes II (y) XY X 2 Y2

1 2 3 4 5 6

Amrul Jepri 7 7,5 52,5 49 56,25

Ayu Nur Alisa 5 5 25 25 25

Dikia, Praja 5,5 5'5 30,25 30,25 30,25

Dodi Saputra 6 6 36 36 36

Fahyal 8,5 8,5 72,25 72,25 72,25

Fera Anisa 7,5 8 60 56,25 64

Hapiz Kurniawan 5 5,5 27,5 25 30,25

Irza Salim 7,5 7,5 56,25 56,25 56,25

Ismawati 8,5 8 68 72,25 64

Jeni Ilham 9 9 81 81 81

Khairul Azwari 5,5 6,5 35,75 30,25 42,25

Khairudin 5 6 30 25 36

57


63/69

Kholid Saputra 8,5 8,5 72,25 72,25 72,25

M. Rozi Oktapiandi 8,5 9 76,5 72,25 81

Mahendra 5,5 6 33 30,25 36

Marian 8 8 64 64 64

Misnawati 5 6 30 25 36

Nurti Haerani 7,5 7,5 56,25 56,25 56,25

Doadatul Islamiah 6,5 7 45,5 42,25 49

Rian Hariadi 5,5 6 33 30,25 36

Risnawati 9 8 72 81 64

Sopia Anisa 9 8,5 76,5 81 72,25Suhirman 8,5 8,5 72,25 72,25 72,25

Tota Ariskandi 9 9 81 81 81

Winda Novita Sari 5,5 6 33 30,25 36

Yan Hariadi 8,5 8 68 72,25 64

Zulkamain 9 9 81 81 81

27=N x=

193,5

y=

198

xy=

1468,75

x2=

1449,75

y2=

1494,5

( )( )

( ){ } ( ){ }( ) ( )

( )( )

911,0

33,1474

25,1343

9,2173651

25,1343

5,114725,1894

25,1343

392045,14942719375,144927

1985,19375,146827

2

2222

=

=

=

=

=

=

yyNxxN

yxxyNrxy

Harga r tabel (untuk N=27) = 0,381. Dengan demikian harga r-hitung

lebih besar dari pada r-tabel para taraf signifikansi 5%. Ini artinya bahwa

hasil tes belajar siswa adalah valid dan dapat digunakan lebih lanjut.

57


64/69

- Uji Realibilitas Tes Hasil Belajar

Penentuan realibilitas tes hasil belajar bentuk obyektif dengan

menggunakan formula Spaerman-Brown model Gasal Genap. Untuk lebih

jelasnya disajikan dalam tabel dibawah ini :

Tabel 6: Analisis Reliabilitas dengan model Gasal Genap

No SiswaSkor item bernomor

XY x y2Gasal (x) Genap (y)

1 Amrul Jepri 8 7 56 64 49

2 Ayu Nur Alisa 4 6 24 16 363 Dikia Praja 4 7 28 16 49

4 Dodi Saputra 7 5 35 49 25

5 Fahyal 8 9 72 64 81

6 Fera Anisa 8 8 64 64 64

7 Hapiz Kumiawan 6 5 30 36 25

8 Irza Salim 7 8 56 49 64

9 Ismawati 7 9 63 49 81

10 Jeni Ilham 9 9 81 81 81

11 Khairul Azwari 8 5 40 64 25

12 Khairudin 6 6 36 36 36

13 Kholid Saputra 8 9 72 64 8114 M. Rozi Oktapiandi 10 8 80 100 64

15 Mahendra 5 7 35 25 49

16 Marian 9 7 63 81 49

17 Misnawati 6 6 36 36 36

18 Nurti Haerani 7 8 56 49 64

19 Doadatul Islamiah 7 7 49 49 49

20 Rian Hariadi 4 8 32 16 64

21 Risnawati 6 10 60 36 100

22 Sopia Anisa 8 9 72 64 81

23 Suhirman 7 10 70 49 100

24 Tota Ariskandi 10 8 80 100 64

25 Winda Novita Sari 8 4 32 64 16

26 Yan Hariadi 8 8 64 64 64

27 Zulkarnain 8 10 80 64 100

N = 27 193 203 1466 1449 1597

57


65/69

Dari tabel perhitungan di atas telah berhasil kits ketahui N = 27, x =

193, Y = 203, XY = 1466, x2 = 1449, dan y2 = 1597. Kita

masukkan kedalam rumus:

( )( )

( ){ } ( ){ }( ) ( )

( )( )

( )( )

213,0

914,1891

403

3579340

403

41209431193724939123

3917939582

203159727193144927

203193146627

22

2222

=

=

=

=

=

=

yyNxxN

yxxyNrxy

Jadi rxy = 0,213

Selanjutnya adalah menghitung koefisien reliabilitas tes dengan

menggunakan rumus:

351,0

213,1

426,0

213,01

213,02

1

2

11

11

11

11

=

=

+

=

+

=

r

r

r

r

Berdasarkan hasil-hasil perhitungan di atas, telah diperoleh koefisien

reliabilitas tes sebesar 0,351. Koefisien reliabilitas tes sebesar 0,351 itu

ternyata jauh lebih besar dari 0,213. Dengan demikian tes hasil belajar bidang

studi IPS tersebut telah dinyatakan sebagai tes hasil belajar yang mempunyai

reliabilitas tinggi.

E. PEMBAHASAN

57

8/9/2019 meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembe

Documents

meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran ips