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ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Sustento teórico.
Autores representativos,
textos consultados y año en que surge
CARACTERISTICAS Forma de organizar el trabajo desde la planificación,
hasta la implementación de estrategias.
EJEMPLOS y TIEMPO sugerido
PAPEL DEL ESTUDIANTE
PAPEL DEL MAESTRO
VENTAJAS
ALGUNAS LIMITANTES
El profesor Thomas
Bonoma (1987: 18), de
la Harvard Business
School,
http://www.rediu.cole
giomilitar.mil.ar/pdf/
ReDiU_0516_art3-
Resoluci%C3%B3n%20
de%20problemas%20-
%20M%C3%A9todo%2
0de%20casos.pdf
EL METODO DE
CASOS:
El método de casos
enseña basado en
casos, instala al
participante dentro
de una
situación real y le da
la oportunidad de
dramatizar sus
propios enfoques y
sus
Se puede definir como la descripción narrativa que
hace un grupo de observadores de una determinada
situación de la vida real, incidente o suceso, que
envuelva una o más decisiones. Este debe contener
además del hecho o problema, la información básica
apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que
conlleven a una solución, o varias opciones.
En este método la palabra (Tomada como la
descripción de los hechos), es fundamental
para la elaboración narrativa de los sucesos, y debe
tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer
ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la
percepción del receptor.
El sistema de casos puede contribuir grandemente al
desarrollo de las habilidades del ser humano en la
medida en que vincula al participante con hechos
reales y le permiten desarrollar su propio análisis y
adoptar una solución que considere adecuada. En este
sentido los casos presentan las siguientes
características:
• Permiten la aplicación de conceptos teóricos y
técnicos probados en la vida real.
• Ayudan al participante a desarrollar habilidades
tanto para resolver problemas, como para tomar
decisiones.
• Requiere de una participación activa y favorecen al
desarrollo de las facilidades de comunicación. •
Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o
ELABORACIÒN DE CASOS:
La elaboración de casos es un
proceso laborioso, en el cual no
hay reglas universales;
para efectos de la comprensión
se tienen unas etapas
fundamentales:
1. Definir el objetivo del caso
identificar el área alrededor de
la cual se va a presentar el caso.
Esta requiere experiencia e
imaginación.
2. Desarrollo del contenido es
una etapa de indagación y
experimentación, debe ser
dirigida por personas
experimentadas.
3. Escribir el texto de un caso:
es algo similar a escribir el guión
de una película,
el autor debe tener en cuenta
estilo contenido, longitud,
temática y complejidad, para
lograr un buen resultado.
ESTUDIO INDIVIDUAL
Objetivo:
Efectuar un análisis del caso
asumiendo el papel de tomador
Los casos son leídos,
estudiados y discutidos
por los alumnos entre
ellos
El cual debe ser
participante, cada cual
tiene un bagaje único de
sentimientos,
experiencias
percepciones
tradiciones y valores
que lo llevan a
interpretar las cosas de
una manera única, a dar
valor a una cosa a
desestimar otra.
Cada individuo es único y
es posible que en unas
situaciones represente
la uniformidad
y en otras el contraste,
esta diversidad es la
que hace que este
método se enriquezca y
se convierta en un
proceso activo.
El método de casos
usa descripciones de
situaciones
específicas de
negocios. En lugar de
dar lecciones, el
profesor bajo el
método de casos
dirige una
discusión acerca de
estas situaciones
Este debe jugar un
papel
dinamizador y brindar
los siguientes
aspectos:
• Proporcionar
instrumentos y
servicios requeridos
para la discusión.
• Mantener el orden
del procedimiento.
• Orientar la discusión
para evitar posiciones
simplistas.
Permite a los estudiantes
aplicar sus conocimientos
en un contexto de
situaciones reales de la
práctica profesional.
Los estudiantes pongan en
práctica habilidades
analíticas, toma de
decisiones, observación,
escucha, diagnóstico y
participación en procesos
grupales orientados a la
colaboración.
La comprensión de los
problemas divergentes y
la adopción de soluciones
mediante la reflexión y el
consenso.
La retención de la
información y el
conocimiento adquirido
al discutir y practicar
acerca de los conceptos
utilizados
El aprendizaje
significativo, ya que
A veces se crea una
situación frustrante
cuando el profesor no
puede presentar las
respuestas “correctas”.
Esto no quiere decir que
el profesor no guiará ni
introducirá conceptos en
el momento oportuno. “Sí
significa que la
responsabilidad es suya,
no la de ningún otro”.
Se trabaja mucho más
duro con el método de
casos que con otros
métodos.
“Tomará un tiempo hasta
que Ud. tenga una plan
tilla para manejar los
problemas” (3). La propia
naturaleza cerrada del
caso.
El trabajo pedagógico
funciona mejor con pocos
alumnos.El autor es quien
recoge los datos a los que
se refiere el caso, por lo
que la formación debe de
ser
decisiones, lo cual lo
prepara para la
acción
file:///C:/Users/ALU
MNO8/Downloads/elm
etododecasos11.pdf
Díaz Barriga, Frida.
(2005). Enseñanza
situada: Vínculo entre
la escuela y la vida.
México: McGraw Hill.
Capítulo 3
El aprendizaje basado
en problemas y el
método de casos
file:///C:/Users/ALU
MNO8/Downloads/El_
aprendizaje_basado_e
n_problemas_y_el_me
todo_de_casos[1].pdf
incertidumbre, que son propios de la vida real.
• Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático
a situaciones diversas y variadas.
• Descargan en el participante la responsabilidad de
su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer
informado y activo en su profesión.
El aprendizaje mediante casos se caracteriza
por una intensa interacción entre el docente
o agente educativo y el alumno, así como
entre los alumnos en el grupo de discusión. Al
igual que los otros enfoques que presentamos
en este libro, en el aprendizaje
basado en casos se parte del siguiente supuesto de
orden conceptual: el aprendizaje es más
efectivo si los estudiantes construyen o descubren el
conocimiento con la guía o mediación del instructor o
agente educativo, y si tienen la oportunidad de
interactuar entre sí.
de decisiones, plantear las
alternativas de solución al
problema que describe el caso
después de seleccionar la más
apropiada, formular un plan de
acción.
DISCUSION EN GRUPOS
Objetivos:
A. Respecto al Caso:
Intercambiar conocimientos y
experiencias que tienen cada
miembro del grupo, compartir
información y fortalecer el
análisis frente al caso.
B. Respecto al Método:
Desarrollar capacidad de
comunicación y la capacidad de
trabajo en equipo.
SESION PLENARIA
Objetivos:
Efectuar un análisis constructivo
del caso, a partir de los aportes
individuales de los estudiantes,
que permita bajo la orientación
del profesor clarificar
conceptos, consolidar posiciones
y obtener conclusiones.
EVALUACIÓN
Criterios: (qué se evalúa?)
1. El grado de preparación del
caso
2. La solidez en la argumentación
3. La capacidad para defender
posiciones
4. La coherencia en la expresión
oral
5. El nivel de aporte a la
discusión
• Motivar la
participación y
estimular
planteamiento de tesis
novedosas.
• Correlacionar los
aportes individuales.
• Mantener el ritmo de
la discusión de tal
modo que permita el
adecuado uso del
tiempo y la
comprensión de los
asistentes.
• Actuar como
preceptor y consejero
para mantener la
discusión dentro de un
ambiente ideal.
• Mantener el interés
de los participantes en
el tema en el curso
aportando autoridad,
dirección, humor para
procurar un ambiente
calido dinámico y
agradable.
el alumno usa
conocimientos previos
para el análisis del
problema y la propuesta
de soluciones facilitando
la generación de los
conceptos usados.
El desarrollo de diversos
estilos de aprendizaje.
El aprendizaje en grupo
y el trabajo en equipo
La resolución de
problemas genera
conocimientos y promueve
la creatividad
Desarrollar habilidades
comunicativas: capacidad
de explicar, interrogar y
de responder; uso de un
lenguaje
especializado,
socializarse, atender y
comprender a lo
s otros, interacción con
otros estudiantes son una
buena preparación para
los aspectos humanos de
la gestión.
Desarrollar habilidades
específicas (comprensión
lectora, valoración de la
información, uso de
informaciones y de
conocimientos de
expertos, roles, toma y
argumentación de
decisiones, previsión de
complementada con la
investigación o recogida
de datos por parte de los
alumnos (a través de las
actividades de
seguimiento)
Las soluciones a los
problemas que se plantean
durante el estudio del
caso, no se llevan
generalmente a l práctica.
Por lo tanto, el método no
sustituye la formación
práctica, que debe
facilitarse
complementariamente
(aplicando la
s conclusiones a
situaciones reales)
Los alumnos tienen que
poseer ciertos
conocimientos sobre el
tema y no suelen estar
acostumbrados al proceso
de reflexión sobre
problemas en grupo,
elaboración de propuestas
de solución y su defensa
en público y una
asignatura semestral no
proporcionan suficiente
tiempo para desarrollar
esta cultura.
Las aulas no suelen estar
preparadas para el
trabajo en pequeños
grupos y los grupos
grandes incrementan la
dificultad de forma
consecuencias, expresión
escrita y oral...
Mejorar la
autoestima y la seguridad
en si mismo, autocono
cimiento y el conocimiento
de los otros, la
autonomía para el
aprendizaje ...
Aumenta la motivación del
alumnado
por el tema de estudio al
confrontarle con
situaciones relativas al
ejercicio de la profesión.
Las situaciones de aula
son más motivadores y
dinámicas ya que faciliten
una mejor asimilación de
los conocimientos
(ambiente de intercambio,
diálogo, más
responsabilidades).
Incrementa la flexibilidad
del alumnado, que se hace
consciente de que,
respecto de la mayoría de
situaciones, puede haber
más de una solución que
tenga probabilidades de
éxito
exponencial.
Requiere una preparación
acertada del material.
Habilidad en la
dinamización de los
grupos.
![El Metodo de Estudio de Caso[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5571f28249795947648ca820/el-metodo-de-estudio-de-caso1.jpg)
