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“DIFICULTADES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD “VISUAL Y SORDERA” EN LA UPNFM

Métodos Cuantitativos 2014 Página 1

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIANCISCO MORAZAN

UPNFM

Facultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

“DIFICULTADES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD “VISUAL Y SORDERA” EN LA UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”

Docente:

Russbel Hernández

Integrantes:

Roberto Natanahel Sierra Reaños- 0801-1994-08177

Francis Lizeth Ramirez Godoy- 0801-1997-03897

Lys Kamelly Matamoros Valladares- 0801-1981-06154

Tegucigalpa M.D.C. 28 de noviembre de 2014



ÍNDICE Portada---------------------------------------------------------------------------------------------------1

Resumen------------------------------------------------------------------------------------------------2

Pregunta problema de investigación-----------------------------------------------------------------3

Objetivo general y objetivos específicos----------------------------------------------------------------3

Metodología utilizada----------------------------------------------------------------------------------4

Estudio y tipo de diseño de investigación-----------------------------------------------------------4

Población y muestra-----------------------------------------------------------------------------------4

Hallazgos------------------------------------------------------------------------------------------------5

Introducción-------------------------------------------------------------------- ------------6

Capítulo I. planteamiento del problema----------------------------------------------------------6

Tema------------------------------------------------------------------------------------------------------6

Situación problemática---------------------------------------------------------------------------------6

Justificación--------------------------------------------------------------------------------------------11

Pregunta de investigación----------------------------------------------------------------------------12

Capítulo II. Marco teórico---------------------------------------------------------------------13-26

Lectura labial, Nuevas tecnologías, Espacio físico, Trabajo en grupo, Pautas para los miembros del

grupo, Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos, Adecuación curricular y material pedagógico,

Barreras Físicas y Actitudinales.

Capítulo III. Marco metodológico.

Matriz de variables----------------------------------------------------------------------------------28

Tipo de diseño---------------------------------------------------------------------------------------29

Tipo de investigación según los objetivos-------------------------------------------------------29

Población---------------------------------------------------------------------------------------------29

Tipo de Muestra-------------------------------------------------------------------------------------30

Técnicas e instrumento de recolección de datos------------------------------------------------30

Plan de análisis de datos----------------------------------------------------------------------------31

Capítulo IV. Hallazgos o resultados encontrados---------------------------------------------32

Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------------89

Recomendaciones------------------------------------------------------------------------------------90

Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------------93

Anexos-----------------------------------------------------------------------------------------90



RESUMEN

DIFICULTADES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VISUAL Y SORDERA EN LA UPNFM

PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y sordera en

la UPNFM?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN:

A continuación se presenta los datos de mayor importancia de la investigación, haciendo

énfasis en el tema de investigación, la muestra y los hallazgos más relevantes.

OBJETIVO GENERAL

Conocer las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera en la UPNFM.

Indagar el conocimiento que tienen los docentes tanto en ejercicio como en

formación de mecanismos apropiados de evaluación para alumnos con

discapacidades visuales y sordera.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera de la UPNFM en el área de infraestructura.


sordera de la UPNFM en el área académica.

Comprobar si la educación de los alumnos con estas discapacidades son de real

interés y preocupación de la UPNFM.



METODOLOGÍA UTILIZADA

Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación de un instrumento de recolección de

datos (encuesta), se analizaron los datos recolectados mediantes el software estadístico

SPSS, siendo graficados en Excel y por ultimo analizar los mismos con el fin de responde a

nuestra pregunta de investigación

ESTUDIO Y TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de estudio es una investigación ―No experimental de tipo transversal o

transaccional ya que no se manipulara deliberadamente ninguna variable independiente

debido a que la recolección de datos se fue en un solo momento, en el mismo tiempo

utilizando el instrumento de preguntas que fue aplicado a los docentes y estudiantes de la

UPNFM de la sede de Tegucigalpa sistema presencial.

El tipo de diseño de la investigación es de tipo descriptivo basado en el objetivo general y

en uno de los objetivos específicos, lo que en el general pretendemos conocer las

dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad “visual y sordera” en la UPNFM e

indagar el conocimiento que tienen los docentes en ejercicio como en formación de

mecanismos apropiados de evaluación para alumnos con discapacidades visuales y sordera

y en los objetivos específicos queremos comprobar si la educación de los alumnos con estas

discapacidades son de real interés y preocupación de la UPNFM.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Para el tamaño de la muestra de esta investigación, escogimos a los alumnos de la UPNFM

de la sede de Tegucigalpa sistema presencial que tienen discapacidad visual. Siendo un

total de 11 encuestados. Lastimosamente no se pudo recolectar una muestra con alumnos de

discapacidad sordera, porque en este III periodo del año 2014 por los momentos no hay

estudiantes con discapacidad sordera estudiando.

También la encuesta se le realizo a los docentes de la UPNFM de la sede de Tegucigalpa

sistema presencial, escogiendo a un catedrático por departamento, obteniendo un total de 13

docentes encuestados.

En este trabajo no se utilizo el software STATS 2.0 ya que la población que queríamos

obtener fue insignificante para poder hacer un muestreo.



HALLAZGOS

Una de las preguntas con más interés en este informe hacia los docentes es si ellos están

capacitados para impartir las clases a personas con discapacidad visual y el resultado que se

obtuvo fue de un 69% en la categoría de poco, un 8% que ha recibido capacitación y 23%

no ha recibido capacitación. Por ende, como podemos ver los docentes de la UPNFM no

tienen la suficiente capacitación para recibir a los alumnos con discapacidad.

Otra de las preguntas de mayor interés es si los docentes de la UPNFM tienen la facilidad o

a la mano el material didáctico adecuado para los alumnos con discapacidad visual y como

resultado el 62% contesto que no tiene el material adecuado, el 15% es bueno, el 15% malo

y un 8% muy bueno, como podemos ver los docentes no tienen la facilidad de poder

adecuarse dentro del aula con el material correspondiente a cada discapacidad.

Desde el punto de vista del estudiante, consideran que hay discriminación por parte del

docente en un 82% en la categoría de a veces, un 9% respondieron siempre y un 9% nunca.

Como podemos ver el estudiante siente que si hay discriminación hacia ellos.

Las dificultades que tienen los alumnos con discapacidad es la falta de señalización en la

UPNFM con un 91% en la categoría de siempre y 9% a veces, como podemos ver en la

estadística las autoridades tienen que preocuparse para mejorar la infraestructura en

señalizaciones en los edificios del centro.



INTRODUCCIÓN

A continuación se dará a conocer un breve relato de las dificultades que enfrentan los

estudiantes con discapacidades de la UPNFM, como ha sido su proceso de aprendizaje y

que sugerencias aportan ellos con el fin de mejorar dicho proceso.

Mucho se ha escuchado de respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes con

discapacidad y a menudo se ha hecho referencia a los conceptos de integración,

participación y adecuación curricular; en fin, de todo un sin número de términos que

podrían o no dar sentido a los procesos que se desarrollan en este ámbito, tanto en el país

como en el marco mundial. Algunas veces, pareciera que los docentes asumen su rol de

educadores por una razón personal en detrimento de razones profesionales, situación que

menoscaba el principio del derecho a la educación y que lejos de legitimar que todos los

miembros de una sociedad participen en igualdad de condiciones y de oportunidades sin

importar su condición, propicia desavenencia entre los alumnos con discapacidades o

necesidades de educación especial.

En los últimos años como producto de los procesos de globalización y los cambios en los

enfoques a la educación especial, los medios educativos han empezado a hablar de

“educación a los discapacitados”.

Por lo tanto, cuando se habla de discapacidad, se crean expectativas para aquellos que

comparten ya sea en su trabajo, aula de clases o en cualquier ámbito profesional o social

con personas con discapacidades que requieren cierto apoyo para enfrentar sus procesos de

integración.

Es decir, se debe tomar en cuenta todo aspecto relacionado con la cultura en la que se

desarrollan las personas; en este sentido, la herencia cultural que un joven recibe también

varía enormemente. Sin dudas que esa herencia citada influye sobre sus valores y conductas

y por lo tanto, estos aspectos deben ser considerados en el trabajo que se realice con los

estudiantes con discapacidades.

Al hablar de discapacidad se habla de tolerancia, respeto y solidaridad, pero sobre todo, de

aceptación de las personas, independientemente de sus condiciones sin hacer diferencias,

sin sobreproteger ni rechazar al prójimo por sus características, necesidades, intereses y

potencialidades; y mucho menos, por sus limitaciones para sobrevivir, un grupo social debe

adaptar y modificar el ambiente en el que vive.



CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el siguiente capítulo se presenta el tema de investigación el cual es de mucha relevancia

para la población estudiantil y también para el personal docente ya que a través de ella se

pretende conocer las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual.

TEMA

Dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad “visual y sordera” en la UPNFM

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La existencia de alumnos excepcionales en nuestras aulas es indiscutible hoy, máxime

cuando cada día es mayor la heterogeneidad que se presentan en los centros educativos a

nivel mundial tal es el caso de alumnos con discapacidades de visión y sordera, hecho que

exige del profesorado mayor capacitación para su ejercicio profesional, que debe de

responder a la diversidad, Asimismo, en las relaciones maestro y alumno tienden a crearse

vínculos muy fuertes de complicidad, que hacen aun más comprensibles el esfuerzo y

compromiso por parte del maestro, para poder estar a la altura de las demandas y

dificultades de sus alumnos durante todo su proceso de desarrollo y aprendizaje (MEDINA,

2006), La UPNFM no es la excepción en esta universidad se cuenta con un numeroso grupo

de alumnos con estas discapacidades que obliga a las autoridades y docentes a buscar

mecanismos que les faciliten maximizar sus capacidades.

Partiendo de las investigaciones que se han realizado en otros países, se hace mención de

que Honduras no ha tenido un desarrollo con el joven de discapacidad, visual y sordera.

Debido a las circunstancias del desarrollo de la educación, ya que Honduras es uno de los

países más atrasados en dichos aspectos. Como se hace ver en la investigación “Derecho a

la educación de las personas con discapacidad en América Latina y el Caribe” (Vernor

Muñoz, Camila Croso (CLADE),Gisela de Leon (CEJIl), 2009) presentó en el siguiente

cuadro los factores por los que los jóvenes con discapacidad no han tenido un avance para

poder desenvolverse en la sociedad.



Como se ha visto en otros países el apoyo al joven de discapacidad visual y sordera, se han

buscado maneras de incluirlo dentro del salón de clase. De acuerdo a la investigación

“Estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias” (Monserrat Catellana, Ingrid

Sala, 2005) se obtuvieron los siguientes resultados: Los compañeros es el único recurso

humano utilizado por todos los estudiantes indistintamente e la discapacidad que los afecte.

La deficiencia auditiva destaca en el uso de audífonos 91%, mientras que el recurso más

utilizado por los estudiantes con deficiencia visual es el soporte de un compañero 50%. Hay

que destacar que el 33% no utiliza ninguno. Un 84% de los estudiantes expresan que tienen

importantes dificultades para acceder a la información durante las clases debido a las

dificultades en tomar apuntes .El profesorado 88% es considerado para los estudiantes el

recurso más adecuado a la hora de obtener unos buenos apuntes. Destacan el desorden en

las aulas con un 32% que afecta principalmente a las personas con deficiencia motriz y

visual. Y los problemas de sonoridad con un 32% que afectan sobre todo a los estudiantes

con deficiencia auditiva.

RAZONES POR LAS QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD

NO ASISTEN A LA ESCUELA EN HONDURAS

Razones por la que no asisten a la escuela Hombres Mujeres

Falta de dinero 30.2 28.8

Rechazo de alumnos o maestros 10.6 13.7

Dificultad de transporte y obstáculos 9.3 4.7

Dificultad para su desplazamiento 6.8 2.6

Falta de apoyo escolar 5.2 3.6

Falta de apoyo familiar 3.8 2.5

Rechazo institucional 3.1 0.9

Reprobó sus estudios 2.3 5.1

Ausencia de establecimientos educ. 2 4.8

Falta de motivación personal 1.8 4.8

Ausencia de maestros 1.1 3.7

Otras razones 23.8 24.8

TOTAL 100 100

Fuente: BID / EHPM, Honduras 2002



La mayoría de los profesores de la muestra 64% han tenido alguna vez un estudiante con

discapacidad en su aula. La presencia de estudiantes con discapacidad dentro de las aulas

causa frecuentemente a los profesores inseguridad o incomodidad. Un 76% del profesorado

cree que es necesaria recibir información sobre este tema en contraposición un 8% piensa

que no se necesita. A diferencia de Honduras que no ha progresado en incluirlo a él o a ella

para su desarrollo tanto como en la educación, como en la sociedad. Debido a la

discriminación o a la ignorancia de cómo tratar a este estudiante. De la investigación (La

discapacidad en Honduras, 2012) por los estudiantes de la facultad de post grado, mediante

el proceso de investigación se determino que el 14% de la población de Honduras tiene

discapacidad.

El problema de la integración de personas con limitaciones físicas específicamente los

invidentes y sordomudos en la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha

motivado a realizar esta investigación, las actitudes de los docentes, alumnos y sociedad en

general hacia estas personas han sido hostiles, desiguales, diferenciado su enseñanza, lo que

ha limitado que alcancen los niveles de aprendizajes óptimos, impidiéndoles obtener el

techo de sus capacidades.

PREGUNTA-PROBLEMA

¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera en la UPNFM?

OBJETIVO GENERAL

Conocer las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera en la UPNFM.

Indagar el conocimiento que tienen los docentes tanto en ejercicio como en

formación de mecanismos apropiados de evaluación para alumnos con

discapacidades visuales y sordera.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS


sordera de la UPNFM en el área de infraestructura.


sordera de la UPNFM en el área académica.

Comprobar si la educación de los alumnos con estas discapacidades son de real

interés y preocupación de la UPNFM.



JUSTIFICACIÓN

La investigación se realiza por el motivo de que en la sociedad existen muchos casos de

personas con discapacidad y no se toman en cuenta las dificultades que estas puedan tener

en la misma. Uno de los aspectos principales es en la educación, ayudara a comprender la

dificultad que el joven discapacitado tiene dentro del salón de Clase a nivel superior y

como el maestro apoya en él desarrollo. Hay personas que forman parte de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán que tienen estas limitaciones o son no videntes o

son sordomudas, lo que ha despertado el interés por conocer qué mecanismos pedagógicos

o de otra naturaleza facilitarían y potenciarían sus procesos de aprendizaje, la situación

particular de estas personas generan una motivación extra a esta investigación en vista que

son personas dignas de toda admiración por su voluntad de adquirir una licenciatura,

maestrías, diplomados y cualquier otro certificado de estudio que los posibilite a ejercer la

docencia sin ningún complejo. La utilidad que se estima lograr con la investigación es

adaptar el entorno a las personas con discapacidad, reconociendo los derechos que el joven

tiene y sus barreras, conociendo las necesidades que presenta dentro del aula de clase y ver

que adaptaciones curriculares se pueden desarrollar con él o ella, según sea el caso.

Aportando por medio de la investigación recursos que permitan a los docentes capacitarse

sobre mecanismos especiales de enseñanza a las personas con estas limitaciones y generar

la igualdad de condiciones con los demás alumnos no aquejados de ninguna limitación;

generar conciencia a los docentes sobre las falencias al momento de evaluar de forma

apropiada a los invidentes y sordomudos; para suprimir todo acto de discriminación tanto

de alumnos y docentes para con estas personas, mostrando por medio de esta investigación

que todos tenemos y debemos tener igualdad de condiciones al momento de ser evaluados.

Le beneficia a todo aquel que hace una investigación relacionado a las personas con

discapacidad, ya que todos en algún momento socializan con ellos pero no tienen el

conocimiento necesario para lograr integrarlo y no reciben tratos igualitarios de parte de

docentes y compañeros de clases; o en cualquier contexto, pero sobre todo a quienes más

beneficiara, son los estudiantes con discapacidad visual y sordera, ya que hará reflexión en

que nadie es más ni menos que los invidentes y sordomudos y sobre la importancia de no

rechazarlos, de no discriminarlos y por el contrario generar grupo con ellos siendo

empáticos y colaboradores.



PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Qué dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y sordera en la

UPNFM?

2. ¿Qué conocimientos tienen los docentes tanto en actividades como en formación de

mecanismos apropiados de evaluación para alumnos con discapacidades visuales y

sordera?

3. ¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera de la UPNFM en el área de infraestructura?

4. ¿Cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad visual y

sordera de la UPNFM en el área académica?

5. ¿Cómo podemos comprobar si la educación de los alumnos con estas

discapacidades son de real interés y preocupación de la UPNFM?



CAPITULO II. MARCO TEORÍCO

Según (León, 2014) Hay un creciente número de estudiantes ciegos o baja visión y con

discapacidad auditiva en las universidades que están confirmando que su diferencia puede

ser sinónimo de igual eficiencia siempre que las muchas barreras de comunicación

existentes sean superables. Estos estudiantes luchan diariamente contra los prejuicios y

estereotipos anclados en el profesorado y demás trabajadores universitarios sobre las

personas ciegas, baja visión y con discapacidad auditiva, contribuyendo a que los futuros

estudiantes tengan menos problemas de acceso a la universidad. La situación actual de las

personas ciegos o baja visión y con discapacidad auditiva que desean acceder a la

Universidad, con respecto a los años anteriores, ha mejorado en cuanto al aumento de

programas existentes de integración y atención a este colectivo en las distintas

universidades. Para facilitar la comunicación entre el estudiante ciegos o baja visión y con

discapacidad auditiva el profesorado, el personal de la Universidad y el resto del alumnado

oyente y el seguimiento de las clases, y el personal de la universidad, se vienen utilizando

desde hace tiempo una serie de recursos específicos que facilitan el acceso a la

información. Según el estudio de necesidades de los estudiantes ciegos o baja visión y con

discapacidad auditiva de la UNED (2009), Es necesario recordar que la utilidad de todos

estos apoyos depende de las necesidades específicas de cada estudiante, que será en último

término quien determine los recursos que necesita. Es importante que los estudiantes

ciegos o baja visión y con discapacidad auditiva puedan contar con un protocolo de

atención .Asesorar al profesorado sobre las posibles adaptaciones curriculares que sean

necesarias. Realizar un seguimiento académico y apoyo didáctico personalizado e

individualizado del estudiante sordo o con discapacidad auditiva. Ofrecer a todos quienes lo

demanden, estudiantes sordos y con discapacidad auditiva, el profesorado o personas e

instituciones educativas en general con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y

la plena integración de estudiantes sordos y con discapacidad auditiva (realización de

adaptaciones curriculares, etc.). Cumplir una función de mediación entre el estudiante sordo

o con discapacidad auditiva y otros órganos de la universidad. Ofrecer información y

orientación accesible para estudiantes sordos y con discapacidad auditiva en la página web

de la universidad.

La universidad no ha de limitarse a proporcionar una atención integral y formación

académica de calidad a estudiantes sordos y con discapacidad auditiva y además miembros

de la Comunidad Universitaria con discapacidad, sino que también debe capacitar a sus

titulados para que hagan velar la calidad de la formación recibida en el comienzo de su

actividad profesional y el acceso a estudios fuera de España con igualdad de oportunidades

que el resto de estudiantes, entre otros aspectos.



La inclusión es alguna cosa más que un método, una filosofía o un programa de

investigación. Es una forma de vivir: vivir todos juntos. Una forma de vivir que va más allá

del simple “permiso” a acceder al aula. La opción por la inclusión no significa la

desaparición de los soportes necesarios ni de los servicios que deben proporcionarse en las

aulas integradas. Según Stainback & Stainback (1999), en la enseñanza inclusiva, el aula es

la unidad básica de atención. Las aulas inclusivas se construyen pensando en todos los

estudiantes que participan, y responden a la diversidad de sus necesidades bajo una

educación comuna. Avalan el derecho a una educación de calidad con equiparación de

oportunidades sin ninguna clase de discriminación. Diferentes autores (Ainscow, 1998;

Según (Moriña, 2004; Stainback y Stainback, 1999y otros) consideran que hay unos

elementos básicos para construir un aula inclusiva. Aquí mencionamos de manera resumida

aquellos que nos parecen más importantes.

Según (Castellana, 2006) los aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una

metodología inclusiva en un aula donde hay estudiantes con deficiencia visual:

Más tiempo para hacer los exámenes, si es necesario.

Adaptaciones en el formato del examen: es importante saber qué clase de formato

de examen (oral, escrito, test tamaño letra, color papel, etc.) o recurso técnico o

humano (braille, programa informático específico, una persona que le lea las

preguntas, etc.) necesita el estudiante para poder hacerlo.

Entorno adaptado: iluminación adecuada a las necesidades del estudiante y orden

dentro del aula para facilitarle la orientación.

Permitir los registros de las clases y el uso del ordenador.

Utilizar el vocabulario con naturalidad, ya que las personas con déficit visual usan

habitualmente expresiones como “mirad”, “ver” o “ciego”.

En el caso de estudiantes con discapacidad de sordera, de acuerdo al informe “Estudiantes

con discapacidad en las aulas universitarias” (Castellana, 2006) las estrategias que plantea

son:

Lectura labial: La lectura labial consiste en descifrar las palabras a través de los

movimientos que realizamos con la boca al hablar. El aprendizaje de este recurso es costoso

y su comprensión no siempre es total. Además, para una buena comprensión del lenguaje

oral mediante la lectura labio facial, es necesaria una buena iluminación, el interlocutor

situado delante de la persona sorda y una vocalización óptima.



Nuevas tecnologías: La tecnología utilizada para esta población está orientada a lograr una

mejor percepción sonora de la información. Se utilizan sistemas de ayuda que aumenten la

señal sensorial, cuando la pérdida perceptiva lo permita, utilizando audífonos (aparatos que

se ponen en las orejas, la función de los cuales es amplificar el sonido, de esta manera la

persona puede oír mejor) emisoras FM (aparato compuesto por dos componentes: un

emisor que se coloca el profesor y un receptor que lleva el estudiante, que le permite oír el

profesor como si se encontraran muy cerca, en distancias de 5 metros), implantes cocleares

o subtitulaciones escritas. A pesar de todo esto, la recuperación total de la audición normal

no se produce nunca.

Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodología inclusiva en un

aula donde hay estudiantes con deficiencia auditiva:

Comunicación: cuando nos dirigimos a una persona con una deficiencia auditiva es muy

importante mirarle a la cara para facilitarle la lectura labial; que el tono y la modulación

sean claros; que la velocidad no sea rápida y se debe ser expresivo con los gestos.

Las explicaciones durante las clases tienen que ser claras y ordenadas. Es importante

insistir en aquellos puntos más importantes que se quieran remarcar en las explicaciones.

Hacer un breve recordatorio o resumen de lo que se ha explicado puede ayudar en el

seguimiento de las explicaciones. Los soportes visuales (transparencias, power point,

dossier, etc.) son un buen recurso para facilitar el seguimiento de las explicaciones para

estos estudiantes.

Espacio físico:

Tiene que haber una buena iluminación y sonoridad para que el estudiante pueda seguir las

explicaciones. También es importante que el profesor no se mueva mucho dentro del aula

para facilitar la lectura labial y el seguimiento de las clases. El estudiante con deficiencia

auditiva, generalmente, debe situarse en las primeras filas para hacer un buen seguimiento

de la clase. Por lo tanto, sería bueno reservar el sitio más adecuado para estos estudiantes

dentro del aula.

Trabajo en grupo:

La realización de trabajos en grupo son muy cansados para las personas con deficiencia

auditiva porque aumenta la dificultad de poder captar toda la información que se está dando

(efecto atención dividida) Si se quiere trabajar en grupo, este estudiante tendrá que estar

muy sensibilizado y preparado para actuar correctamente y facilitar su plena participación.

Pautas para los miembros del grupo:

1. Explicar cómo se deben de comunicar con una persona con deficiencia auditiva.



2. Explicar el efecto de atención dividida.

3. Trabajar en círculo, así se facilita el campo de visión para poder seguir las explicaciones

de todos los miembros del grupo.

4. No hablar todos a la vez, respetar el turno de palabra.

5. Procurar que la información esencial llegue con precisión.

6. Invitar al estudiante a que explique sus dificultades.

Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos:

Es bueno dar, con tiempo suficiente, todo el material bibliográfico para que el estudiante

pueda hacer una lectura previa y seguir con menos dificultad las clases. El soporte visual es

un recurso esencial para el seguimiento de las clases en los estudiantes con deficiencia

auditiva.

Los cambios de idioma durante las explicaciones del profesor se deben tener en cuenta.

Este hecho puede dificultar la compresión de lo que se está diciendo.

De acuerdo a una investigación que se realizo en Chile, se redactó un artículo en una revista

publicada por (Gonzalez, Inclusión de Estudiantes con situación de Discapacidad a la

Educación Superior, 2011) Asumir la educación inclusiva como un fenómeno re-

estructurante de los procesos prácticos ya sean, simbólicos, interpretativos, culturales,

socio-etnológicos y organizativos desarrollados por la universidad, ante el cambio y la

apertura institucional en y para la diversidad, supondrá modificar las estructuras de

pensamiento y los esquemas de socialización (Foladori, 2008) de los principales agentes

que integran la comunidad académica. Por ello, se torna necesario repensar desde la

institucionalidad de cada universidad, la visión representacional que ésta efectúa sobre la

situación de discapacidad. Por lo que será necesario, desarrollar un enfoque sociológico

que promueva un salto cualitativo respecto de la cosmovisión psicosocial y formativa

desarrollada hasta este momento por el campo de la atención de la diversidad. Las

instituciones deben mantener una visión permanente entre la situación de discapacidad y la

educación superior. Molina (2007) señala que es fundamental que las instituciones

universitarias promuevan conscientemente una política y una cultura institucional que

asegure el ingreso, la permanencia y el egreso satisfactorio del estudiantado en situación de

discapacidad (Moriña, 2004); y en segundo lugar, proponer elementos para la construcción

de una política institucional en discapacidad que direccione y articule todos los programas

y/o acciones hacia la conformación de una universidad inclusiva (Molina, 2007). Para lo

cual, será necesario intervenir estratégicamente sobre las dimensiones estructuran tés de las

políticas, las prácticas y las culturas presentes en cada universidad.

De modo que, tales dimensiones han sido determinadas para orientar y conducir la reflexión

unificada sobre los cambios que deben propiciar aquellas unidades académicas que deseen



brindar una formación profesional de calidad a estudiantes en situación de discapacidad, en

base a sólidos principios de igualdad y equidad social. En consonancia, será necesario

revitalizar el aporte sustantivo y el valor agregado que entrega el potencial cultural de la

universidad, cuya esencia, es en sí misma, un lineamiento relevante para comprender los

procesos de cambio y aprendizaje (organizacional, socio-político y socio-pedagógico) de

las organizaciones universitarias, como instituciones autónomas, abiertas y en constante

aprendizaje. La relación triangular entre discapacidad, educación superior inclusiva y

política institucional, es fundamental para poder explorar y analizar las iniciativas, los

programas y las acciones que se llevan a cabo en las instituciones universitarias (Molina,

2007); a fin de promover un marco de lineamientos específicos que garanticen crítica y

propositivamente una experiencia de pregrado y de post grado en óptimas condiciones,

como respuesta a las necesidades de aprendizaje surgidas de las principales barreras a la

inclusión a las que se enfrenta el estudiantado dentro de este contexto formativo. Por lo que

en palabras de Barrio de la Puente, el proceso de inclusividad supone valorar desde una

perspectiva problematizadora el proceso formativo, donde sus principales actores

comprendan las “cuestiones fundamentales sobre la educación en una sociedad desigual

(injusta) y plantea cómo debe proporcionarse dicha educación” (Barrio de la Puente,

2008:13). Si la universidad logra sensibilizarse y asumir en sus estructuras de pensamiento

más intrínsecas la nueva energía y conciencia organizativa, podrá apenas, comenzar a

codificar y decodificar, una semántica útil para la acción, acompañada de una mirada

comprensiva e interpretativa a favor de una producción eficaz de transformaciones y

renovadas transconfiguraciones, que propicien cambios profundos en el diseño y

elaboración de novedosas políticas y prácticas que efectivicen el verdadero derecho a la

educación de todos y cada uno de sus alumnos/as; a través de mecanismos y lineamientos

intra-organizativos, que propendan la real inclusión y diversificación de la institución.

Los resultados que se obtuvieron (Gonzalez, Inclusión de Estudiantes con situación de

Discapacidad a la Educación Superior, 2011) fueron:

Las barreras de inclusión/aceptación y exclusión/rechazo desde la perspectiva de los

estudiantes

Se observa que, el 92.85% señala estar completamente de acuerdo con que se debe

facilitar el acceso de los estudiantes en situación de discapacidad a la universidad,

mientras que el 7.14% de los mismos se muestra en desacuerdo.

Del mismo modo, el 91.63% sostiene estar de acuerdo en que la universidad debe

poner los medios para que dicho colectivo de estudiantes participe en la vida

universitaria como el resto de sus compañeros y compañeras. Al igual que el cuerpo

docente, los estudiantes en un 35.71% coinciden en que la universidad debe



promover una normativa específica que regule la atención a los estudiantes en

situación de discapacidad.

Asimismo, el 92.85% de los estudiantes señala que el alumnado en situación de

discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promoción

que los demás estudiantes. Frente a ello, un 78.57% señala que es necesario que

existan canales de comunicación más efectivos entre compañeros y compañeras

como apoyo y ayuda a estudiantes en situación de discapacidad. Por lo cual,

sugieren que se incrementen los recursos tecnológicos para facilitar el acceso

efectivo de tal colectivo de estudiantes a las diversas aristas de la vida universitaria.

El 31.71% de los estudiantes consultados, afirma que se debe tener con los

estudiantes en situación de discapacidad, más flexibilidad a la hora de exigirles la

adquisición de las competencias propias de su carrera. Sin embargo, un 50%

expresa que la carrera alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser

garante del conjunto de competencias propias de su ejercicio profesional o saberes

práctico-profesionales (Gibbons, 1998).

El 85.71% prefiere tener compañeros con discapacidad en clases, mientras que el

7.17% se muestra en desacuerdo. No obstante, el 64.28% de los mismos dice no

experimentar ningún sentimiento negativo o violento ante el abordaje relacional con

compañeros en situación de discapacidad.

Partiendo de otra investigación (Castellana, Estudiantes con discapacidad en las

aulas universitarias, 2005) plantea entrevistas a profesores para conocer sus

perspectivas, opiniones, etc. Y se obtuvieron los siguientes resultados:

La presencia de estudiantes con discapacidad dentro las aulas causa frecuentemente

a los profesores inseguridad o incomodidad (62%).

Referente a las adaptaciones curriculares significativas se debe destacar que el 71%

del profesorado de la muestra las realizaría siempre que fuera conveniente.

El 76% del profesorado realizaría una adaptación curricular no-significativa en el

caso que fuera conveniente.

Un 76% del profesorado cree que es necesaria recibir información sobre este tema,

en contraposición un 8% piensa que no se necesita.

La mayoría de los docentes tienen un desconocimiento total de la presencia o no de

estudiantes con discapacidad en sus clases (72%)

El 80% de los profesores de la muestra apoyan la idea de incorporar a la universidad

un servicio especializado en estos temas.



Por lo tanto, se encuentran tres factores que se relacionan con la inseguridad, incomodidad

al tratar con estos estudiantes: “el desconocimiento de metodologías pedagógicas que

favorezcan la inclusión, el desconocimiento de la discapacidad propiamente dicha y la

falta de infraestructuras para atender la diversidad.” (Castellana, 2005)

Para muchas personas con discapacidad, la asistencia y el apoyo son requisitos

imprescindibles para participar en la sociedad. Por ejemplo, con un intérprete de lengua de

señas, un sordo puede trabajar en un ambiente profesional ordinario. Se requieren cambios

sistémicos para eliminar barreras y proporcionar servicios de apoyo y ajustes razonables a

fin de garantizar que las personas con discapacidad no queden excluidas de las

oportunidades educativas convencionales.

La educación contribuye a la formación de capital humano y, por lo tanto, es uno de los

principales factores determinantes del bienestar y la prosperidad de las personas.

La exclusión de los niños con discapacidad de las oportunidades de educación y empleo

tiene elevados costos sociales y económicos. Por ejemplo, los adultos con discapacidad

suelen ser más pobres que las personas sin discapacidad, pero la educación reduce esta

asociación.

Los países no podrán alcanzar la educación para todos o el ODM relativo al logro de la

educación primaria universal si no garantizan el acceso a la educación de los niños con

discapacidad.

Los países signatarios de la CDPD no pueden cumplir sus responsabilidades derivadas del

artículo 24. (Situación Mundial de la Discapacidad , 2013)

Según (Collado, 2013) Casi todas las personas tendrán una discapacidad temporal o

permanente en algún momento de sus vidas, y los que sobrevivan y lleguen a la vejez

experimentarán cada vez más dificultades de funcionamiento. Las personas de discapacidad

se enfrentan a muchas dificultades.

Según (Ana Belén Andreu Bueno, 2014) Los estudiantes con discapacidad auditiva

constituyen un grupo heterogéneo de personas que coinciden en tener alterada la función

auditiva y que, en consecuencia, ven limitadas sus posibilidades de acceder a conjunto de

informaciones sonoras del medio físico y social que les rodea.

La discapacidad auditiva no implica únicamente la incapacidad de oír o una disminución

de la audición, sino que suele comportar una serie de consecuencias condicionadas por

factores relacionados con la pérdida y por factores psicosociales, educativos y familiares de

la persona. Una de las barreras que enfrenta el joven de discapacidad con sordera es falta de

interprete o que el maestro no tenga el conocimiento para comunicarse con el estudiante, al



igual que resulta difícil la convivencia con sus compañeros o que no tenga las adaptaciones

curriculares en un dado caso que el joven fuera alcanzar escuchar.

El aprendizaje no se alcanza al mismo nivel que se desea. Esto también sucede con el

estudiante de discapacidad visual, en este caso el estudiante tiene un retraso en su

desarrollo debido a su dificultad visual según el grado, presentado ciertas limitantes como

ser: en la infraestructura para la orientación y movilidad, por ejemplo; las modificaciones

dentro del establecimiento y el desorden en las aulas y corredores. Porque en la categoría

hay ceguera total y baja visión según la gravedad de su necesidad visual.

El grado de visión funcional va a determinar la posible utilización y optimización de otras

vías sensoriales en su desarrollo: tacto y oído. La existencia de un resto visual, por pequeño

que sea, puede resultar muy funcional y debido a la falta de preparación en el docente.

(González, 2011) Los desafíos que enfrentan estos estudiantes en la gravedad de los centros

educativos superior son que reciban una educación de similar calidad que les permitan

aprender a niveles de excelencia, y si favorece la interacción de estudiantes de diferentes

contextos sociales, culturales y con distintas capacidades y experiencias de vida. (Unesco,

2004).

La forma de evaluarlos está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de

información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o

perfeccionar el proceso que se evalúa.

Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los

aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el

alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante en

referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales. Supone una regulación

entre enseñar y aprender. Aquí se plantea un ajuste de la acción educativa a las

características del alumnado.

En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se

aprende) están estrechamente vinculados. (EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, 1999)

El joven con discapacidad en el aula de clase se enfrenta a la discriminación por parte de

sus compañeros, ya que ellos toman una actitud hostil y excluyente hacia el joven. El

origen de la discrimicación se encuentra generalmente en los prejuicios y estereotipos que

se construyen sobre personas o situaciones. (Discriminación en el contexto escolar, 2013)

(Especial, 2002) Es de conocimiento general que existen diferentes actitudes hacia la

discapacidad. Estas diferencias se observan en actitudes culturales y comunitarias frente a

los jovenes con necesidades educativas especiales, las que se diferencian de una comunidad

a otra. Hay comunidades más abiertas, solidarias y respetuosas hacia las personas con



discapacidad que otras. Ello incide en las relaciones familiares, en cómo perciben y

resuelven sus problemas. Sin embargo el elemento básico y común a cualquier lugar del

mundo al cual se pertenezca, es considerar que una familia con un integrante con

discapacidad, no debería estar obligada a vivir una vida diferente y separada en relación al

resto de la población de ese lugar, sino compartir y participar con todas sus particularidades

en un ambiente colectivo donde todos y cada uno tiene algo que aportar.

Según (Martinez, 2012) Una de las definiciones existentes más comúnmente aceptadas

sobre las actitudes es la de Fishbein y Ajzen (1975), que concluye que “la actitud es una

predisposición aprendida para responder consistentemente de un modo favorable o

desfavorable ante objetos, personas o grupos de personas y situaciones”. Basándonse en

esta definición, según las actitudes que se tomen hacia las personas influirán en la

interacción con ellas, de forma que, en función de la concepción que cada quien tenga sobre

las personas con discapacidad así será su predisposición a comportarse en sus relaciones

con ellas, y con ello, a influir en la integración de este colectivo en la sociedad (Altman,

1981). En otros términos, se trataría pues, de barreras de tipo psicológico que se pueden

configurar en las actitudes de los compañeros, profesores y la sociedad.

(Estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias, 2005) “Uno de los principales

problemas de los estudiantes con discapacidad en la universidad es el seguimiento de las

clases. Normalmente el aula no dispone de los recursos necesarios para favorecer la

inclusión de estos estudiantes y el profesorado no imparte sus clases utilizando las

metodologías adecuadas para que estos estudiantes puedan participar en ellas. Por lo tanto

este colectivo no está en igualdad de oportunidades que el resto de los compañeros. Una

característica importante de esta población es la diversidad. Nos hallamos ante un colectivo

de personas muy diversas y con necesidades especificas muy diferentes.”

Según (Castellana, 2005). La importancia de la implementación de capacitaciones a los

docentes, especialmente en servicios, adquiere una significación extra en tiempos de

cambio. Un estudio posterior de la UNESCO, específicamente sobre capacitación a

docentes, entrega información más detallada sobre programas de capacitación en 14 países

(Bowman y otros, 1985; Bowman, 1986) este muestra la diversidad de programas

ofrecidos, que corren desde extensos cursos a tiempo completo e instituciones

especializadas de capacitación, hasta aprendizaje a distancia ofrecido en base a módulos

para los profesores en servicio. (Seamus Hegarty, 1994).



Facilidades brindadas por la UPNFM a los estudiantes de discapacidad visual y sordera:

Los recursos con que cuenta la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán) en el área de logística es el programa Zoom Text y el magnificador, éste último

es una herramienta que ayuda al joven de discapacidad en categoría de “baja visión”,

consiste en una lupa dentro de la computadora la cual ayuda ampliar lo que se quiere

alcanzar a ver, también está capacitada equipada con una sala especial para poder grabar

los libros en audio e impresoras de braille, de esta manera ayuda a su lectura por medio de

sus dedos o según sea el caso, otro beneficio con el que cuenta es el programa Atención a la

Diversidad de la Discapacidad y salas de tecnología adaptadas y siendo coordinadora, la

Licenciada Florencia María Rivera quien provee tutores de la carrera de Educación

Especial, quienes realizan un acompañamiento al joven especial, parte del trabajo consiste

en asistir a los exámenes Y/o todo trabajo que el joven deba realizar esto último en casos de

ceguera total o baja visión, con respecto a los casos de sordera, el proyecto de atención a la

diversidad provee un tutor que pueda comunicarse a través de ”lesho”, asiste al joven y

permite que exista una comunicación más efectiva entre el maestro y sus compañeros,

significa que el desarrollo del joven con discapacidad alcance un nivel satisfactorio sin

importar cual sea su discapacidad; así mismo y entre otros recursos la UPNFM también

cuenta con tres ascensores, esto es poco para los jóvenes que tienen dificultad visual y de la

misma manera esto perjudica la orientación y movilidad en otros edificios.

Debido a que la demanda de los estudiantes de discapacidad visual y sordera a aumentado

en el nivel superior de educación, se ha implementado los cursos de “lesho” y braille a los

docentes y a todo aquel que esté interesado en auxiliar a los jóvenes y a facilitar su

enseñanza con el fin de lograr el avance deseado en su desarrollo, por ejemplo con los

exámenes orales o haciendo la adaptación de pasar las evaluaciones a braille, en el caso de

sordera que el joven no puede comprender la lectura, el tutor al igual que el docente le

brindan la oportunidad de ser evaluado de diferente manera.

Al momento en que el joven ingresa a la UPNFM lo hace con una barrera para comunicarse

con sus compañeros, catedráticos y el personal administrativo, esta barrera en ocasiones

impide el desarrollo en sus estudios, ya que a veces los excluyen del salón de clase o de

trabajos en grupo, provocando que en él o ella tenga una baja autoestima, es por esto que la

UPNFM cuenta con psicólogos en la DISE (Dirección de Servicios Estudiantiles) y en el

proyecto atención a la diversidad para elevar sus ánimos, así obtengan un avance exitoso y

alcancen el nivel satisfactorio y que él o ella anhelan tener.



ADECUACIÓN CURRICULAR Y MATERIAL PEDAGÓGICO

Las adecuaciones curriculares y la capacitación a docentes son promovidas por las

instituciones privadas que apoyan el proceso de integración o inclusión educativa.

En la práctica y con algunas excepciones, para su implementación los docentes dependen

de los Maestros de Métodos Recursos que les dan acompañamiento en el proceso de

integración ya que consideran que requieren de la dirección del especialista por su escasa

formación.

Las adecuaciones varían de acuerdo a las necesidades específicas de cada caso y a la

disposición del docente Entre las mencionadas se identifican: de objetivos, contenidos,

tiempo, recursos, ambiente y evaluación. El mayor número lo requieren los alumnos / as

con retardo mental.

Entre las más mencionadas se identifican:

Flexibilidad de tiempo en respeto a las diferencias del ritmo y estilos de aprendizaje.

Flexibilidad en la evaluación: Se divide el tiempo destinado para los exámenes muy largos,

se eximen de la evaluación oral a los niños / as y jóvenes con deficiencias auditivas, se

permite el apoyo de un intérprete. Se facilita anticipadamente fotocopias de los resúmenes

de temas de clase y temarios de exámenes a los Maestros de Métodos y Recursos que

apoyan el proceso. Trascripción previa de exámenes al braille o uso de grabadora para

contestar exámenes orales. Ampliación y organización del examen con una apropiada

distribución espacial. Programación de una sola prueba al día. Se nombra un tutor de apoyo

para que lea el material escrito durante los exámenes cuando sea necesario. Se promueve la

evaluación de proceso (paso a paso). Uso de calculadora para personas con dificultades de

descalcaría, ábaco a los estudiantes ciegos. Uso del diccionario y eximir del dictado como

forma de evaluar ortografía para personas sordas, redacción de ítem de exámenes simples,

de respuesta directa. En las escuelas públicas del país en general la utilización de material

didáctico es escasa, sobre todo a partir del tercer ciclo (cuarto, quinto y sexto grado). Con

los docentes se promueve la idea de que el material didáctico adaptado para niños / as con

discapacidades es útil para toda la clase sin embargo su elaboración es insuficiente.

Depende de la iniciativa, creatividad, motivación del docente y en algunos casos del apoyo

brindado por las instituciones que apoyan la integración en dicho Centro Educativo. Las

personas ciegas no cuentan con textos escolares en braille, el apoyo con las transcripciones,

ábacos regletas y punzones dependen de la gestión internacional y disponibilidad de

recursos de las instituciones especializadas que apoyan el proceso, su cobertura es limitada

y no siempre oportuna. En cuanto a las personas de baja visión se utilizan los textos con el

tamaño y tipo que el estudiante discrimine mejor así como los cuadernos con rayados

especiales. (HONDURAS)



Barreras Físicas y Actitudinales: En Honduras no se cuenta hasta el momento con

ninguna normativa que regule que el diseño de construcción incluya las normas universales

de accesibilidad. Existen barreras para el libre desplazamiento hacia los Centros Educativos

debido a las malas condiciones del las aceras, calles, falta de rampas. Cabe destacar la

dificultad para la utilización del transporte público debido al exceso de pasajeros, falta de

sensibilización para el acarreo de sillas de ruedas y tiempo de espera para subir y bajar de la

unidad.

Las asociaciones de personas con discapacidad y organizaciones de rehabilitación han

hecho esfuerzos para garantizar el libre acceso a edificios y transporte público sin mucho

éxito.

En general los Centros Educativos no cuentan con medida acceso para personas con

trastornos físicos y sensoriales, se destaca el esfuerzo en accesibilidad realizado por la

Universidad Nacional Autónoma de Honduras a través del programa SED, Centros

educativos por iniciativa particular a través del proyecto de Trabajo Educativo Social y de

Centros de Educación Especial.

Según el informe del Comisionado Nacional de Derechos Humanos 2003 entre los

ambientes menos accesibles destacan los Centros Escolares, oficinas públicas y Centros de

Salud. Entre las barreras más comunes están las gradas de acceso a los edificios y en los

espacios interiores, puertas muy estrechas, servicios sanitarios o letrinas muy angostos,

inaccesibles y sin barras de apoyo, escasa iluminación, inexistencia o mal diseño de

rampas, hacinamiento en centros escolares y transportes públicos.

La concepción de una educación para todos y todas no es un ideal del presente si no un

anhelo que ha acompañado a la humanidad desde hace algunas décadas atrás. A pesar de

ello no es sino hasta el año de 1990 que las naciones del mundo proclaman a través de la

declaración de educación para todos, el derecho a la misma, sin importar el sexo, la raza, la

religión, el status social a la discapacidad por ello la educación debe responder a las

características personales de cada educando, relegando a un segundo plano procesos de

enseñanza de aprendizaje homogéneos, ya que como señala Flores Ochoa (1999) es

absurdo ofrecer unas educación igual para todos, empleando los mismos exámenes y

pruebas como si todos caminaran por los mismos senderos. Partiendo de esta premisa es

necesario enfatizar que las experiencias de aprendizaje deben acoplarse a las

particularidades y necesidades de cada ser, flexibilizando en la medida de lo posible el

curriculum nacional vigente.

Sumado a ello, debemos de mencionar la existencia de una serie de indicadores que marcan

la diferencia entre los alumnos de un mismo nivel, que según A. Diestro (1999) se traducen

en:



La capacidad para aprender: entendida como capacidad intelectual en la que

incide la experiencia educativa y la labor del profesor,

La motivación para aprender: que condiciona en buena medida, la capacidad de

aprendizaje.

Los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno: (reflexivo o impulsivo, analítico

o sintético, etc.) su modalidad sensorial, nivel de atención, preferencias de

agrupamiento.

La inteligencia entendida como multidimensional o múltiple: que concibe un ser

humano integral, dotado de múltiples capacidades.

A partir de estas tendencias, todos los niveles y modalidades de los sistemas educativos

están llamados a la atención educativa de calidad de todos y todas, sin ningún tipo de

exclusión y discriminación, antes bien procurando la inclusión de grupos minoritarios, que

muchas de las veces han visto postergado el acceso a espacios y fuentes de aprendizaje. Es

precisamente este panorama, el que ha propiciado la creación de un amplio espectro

normativo que pretende resguardar este derecho, para aquellos sectores poblacionales

históricamente marginados, en especial el de las personas con discapacidad; con la

finalidad de propiciar igualdad de oportunidades en el ámbito social, educativos,

económico, salud, etc.

Un claro ejemplo de ello lo constituyen, Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de

Oportunidades para las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (1993), en la

cual se deja entrever, que por ʺlogro de igualdad de oportunidades se entiende el proceso

mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno físico, los servicios, las

actividades, la información y la documentación se ponen a disposición de todos,

especialmente de las personas con discapacidad. El principio de la igualdad de derechos

significa que las necesidades de cada persona tienen igual importancia, que esas

necesidades deben constituir la base de la planificación de las sociedades y que todos los

recursos han de emplearse de manera de garantizar que todas las personas tengan las

mismas oportunidades de participaciónʺ. Debido a ello las personas con discapacidad tienen

derecho a permanecer en sus comunidades locales, y recibir el apoyo que necesitan en el

marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo y servicios sociales.

Es necesario enfatizar, que las instituciones de Educación Superior, no deben permanecer

ajenas a esta lucha por la igualdad de oportunidades. Kupiek, S. (2002) en su conferencia

ʺUniversidades accesibles para todosʺ pone de manifiesto que la universidad como

institución critica de la sociedad, debe de manera consecuente, ser fiel a esta aspiración y

para ello, debe ajustar sus proceso administrativos y académicos, de tal forma que pueda

responder a las necesidades individuales de todos sus integrantes. Su tarea consiste en



educar, es decir, contribuir al desarrollo humano, en un ambiente de solidaridad y respeto a

la diversidad humana.

Bajo este contexto internacional, La Universidad Pedagógica Nacional ʺFrancisco

Morazánʺ (UPNFM), ejecuta una serie de acciones encaminada a satisfacer las necesidades

de educación para todos y todas, creando regulaciones que faciliten el acceso y

permanencia a estudiantes con algún tipo de discapacidad.

Ahora bien, la satisfacción a las necesidades de aprendizaje para las personas con

discapacidad son notorias uno puede ver las necesidades o dificultades que tienen ellos para

poder obtener un título universitario de este modo se realizara un estudio si los alumnos

con discapacidad visual y sordera tienen los mismos beneficios por igual. Dicho proyecto

contempla cinco componentes de trabajo, con objetivos claramente encaminados hacia la

atención a la diversidad:

Investigación: Impulsar proyectos de investigación en el contexto de aula, y de la

comunidad en general alumnos de clase, para conocer mejor y reflexionar acerca de

la enseñanza pedagógicas y la atención a los estudiantes con discapacidad visual y

sordera.

Educación y Sensibilización: Promover por medio de las encuestas que se les

aplicara a los docentes tolerancia, respeto y aprecio a los alumnos con discapacidad.

Mediante este componente se, espera una auto concientización para los docentes en

conocimiento y habilidades didácticas-pedagógicas, para poder mejorar la

evaluación.

Servicios y Recursos de Apoyo: Brindar acompañamiento a estudiantes con

necesidades educativas especiales en su proceso de formación personal y

profesional, así como a sus docentes.

Políticas y Regulaciones: Promover políticas institucionales inclusivas que

sustenten acciones encaminadas a crear igualdad de oportunidades educativas.

Coordinación Interdisciplinaria e Institucional: Mediante la coordinación al interno

de las diferentes unidades académicas de la Universidad y la coordinación con otras

instituciones, redes que nos permitan maximizar los recursos existentes e

intercambiar conocimientos y capacidades.

Con la finalidad de fortalecer este objetivo se hace necesario identificar, las necesidades

formativas de los docentes para atender a los estudiantes con algún tipo de discapacidad y

así estructurar los medios de capacitación que favorezcan el desarrollo de las competencias

básicas para la consecución de la igualdad de oportunidades estudiantil.



A partir de este escenario, se propuso una investigación orientada por las siguientes

interrogantes y objetivos de investigación.

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

En el marco metodológico se establecen las hipótesis de investigación, la matriz de

variables además del tipo de diseño de investigación en este caso correlacionar y

descriptivo; en lo que respecta al diseño de investigación este es No experimental de Tipo

Transversal o Transaccional bajo la modalidad de que no utilizamos el muestreo

aleatoriamente y no se utilizo el software STATS 2.0 ya que la población que queríamos


Dificultad para trasladarse y llegar a tiempo saliendo de una clase a otra considerando

que la UPNFM tiene dispersos los edificios donde se reciben las clases generales.

Los docentes no cuenta con ninguna formación especial para enseñar y evaluar de

forma apropiada a los alumnos con discapacidades visuales y sordera.

Por carecer de adecuaciones curriculares en las distintas carreras con las que cuenta la

UPNFM, los induce de forma casi involuntaria a prepararse en la carrera de educación

especial.



MATRIZ DE VARIABLES

VARIABLE INDICADORES

SUB

INDICADORES

REFERENTES

EMPIRICOS

Conocimientos de docentes

para evaluar de forma

apropiada a alumnos con

discapacidades

Conocimiento y

preparación de

docentes para

evaluar a alumnos

con

discapacidades.

Poca o nula

capacitación o

formación

Mala evaluación a

alumnos con

discapacidades

visuales y sordera.

Dificultades de los alumnos

con discapacidades visuales

y sordera.

Dificultades para

discapacitados

visuales /

Dificultades para

discapacitados

sordera Infraestructura

Falta de

estacionamientos

especiales, larga

distancia entre los

edificios, desuso

de ascensores.

Dificultades de los alumnos

con discapacidades visuales

y sordera.

Dificultades para

discapacitados

visuales /

Dificultades para

discapacitados

sordera Académica

Falta de

herramientas,

inexistencia de

material didáctico.

Nivel de importancia de las

autoridades

Nivel de

importancia

alumnos con

discapacidades

Importancia,

preocupaciones

Poca importancia

y preocupación

para alumnos con

discapacidades



TIPO DE DISEÑO

La presente investigación, sobre Las dificultades que tienen los estudiantes con

discapacidad visual y sordera en la UPNFM, de la sede de Tegucigalpa de modalidad

presencial III periodo de 2014, es una investigación no experimental de tipo transversal o

transaccional ya que en esta ocasión no se manipulara deliberadamente ninguna variable

independiente puesto que el procedimiento de investigación no experimental se basara en la

recolección de datos, en un solo momento, en el mismo tiempo, se realizara dicha

investigación utilizando el instrumento con preguntas que será aplicado a los estudiantes y

docentes de la UPNFM.

TIPO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LOS OBJETIVOS

La investigación es de tipo descriptivo basado en el objetivo general y en uno de los

objetivos específicos, en el general se pretende conocer las dificultades que tienen los

estudiantes con discapacidad visual y sordera en la UPNFM e indagar el conocimiento que

tienen los docentes en las actividades como en formación de mecanismos apropiados de

evaluación para alumnos con discapacidades visuales y sordera y en los objetivos

específicos queremos comprobar si la educación de los alumnos con estas discapacidades

son de real interés y preocupación de la UPNFM.

POBLACIÓN

El estudio de investigación que aplicaremos lo llevaremos a cabo en la institución

Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en la sede de

Tegucigalpa y específicamente a estudiantes del sistema presencial, en el lapso de tiempo

del III período del 2014. Donde la población es de 11 estudiantes de las carreras de

Educación Especial, Español, Ciencias Sociales, Gestión y Administración en Educación y

13 docentes de las distintas carreras de dicha institución.



TIPO DE MUESTRA

Para el tamaño de la muestra de esta investigación, escogimos a los alumnos de la UPNFM

de la sede de Tegucigalpa sistema presencial que tienen discapacidad visual. Siendo un

total de 11 encuestados. Lastimosamente no se pudo recolectar una muestra con alumnos de

discapacidad sordera, porque en este III periodo del año 2014 por los momentos no hay

estudiantes con discapacidad sordera estudiando.

También la encuesta se le realizo a los docentes de la UPNFM de la sede de Tegucigalpa

sistema presencial, escogiendo a un catedrático por departamento, obteniendo un total de 13

docentes encuestados.

En este trabajo no se utilizo el software STATS 2.0 ya que la población que queríamos


TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica utilizada en las instalaciones de la UPNFM a los estudiantes y estudiantes de la

Sede de Tegucigalpa en el sistema presencial es la encuesta que cuenta con: Datos

generales y 17 ítems de preguntas con sus posibles respuestas (preguntas cerradas) para la

encuesta de docentes y con la misma cantidad de ítems de preguntas con sus posibles

respuestas (preguntas cerradas y abiertas) para los estudiantes.

Aplicándose en primer lugar una encuesta de prueba piloto a dos estudiantes y a 3 docentes,

en donde los investigadores se percataron que ciertos ítems de la misma no fueron

comprendidos en su totalidad por las personas encuestadas, además otras sugerencias que

se tomaron en cuenta y fueron aplicadas en el instrumento de recolección de datos final.



PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS

El plan de análisis de los datos de la Investigación referente “Las dificultades que tienen los

estudiantes con discapacidad visual y sordera en la UPNFM” de la sede de Tegucigalpa en

el sistema presencial con lo que se trabajamos una muestra insignificante para el muestreo,

posteriormente de la implementación y aplicación del instrumento de investigación se

prosiguió con el proceso de depuración de datos y con los procesos de ajustes necesarios en

donde se hizo uso del software Estadístico SPSS 18.

Todos los datos obtenidos con dicho software fueron analizados e interpretados con la

ayuda de técnicas estadísticas de correlación entre dos variables como Chi Cuadrado,

Técnica de Spearman y Técnica de Pearson siendo reflejados todos estos datos y resultados

a través de graficas elaborados con Excel y sus respectivas tablas de frecuencia que

sirvieron de fundamento y base para la elaboración de las posteriores conclusiones y

recomendación de este presente estudio de investigación.



CAPÍTULO IV. HALLAZGOS O RESULTADOS ENCONTRADOS

En este capítulo se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la investigación

luego de aplicado el instrumento de recolección de datos, se describen de forma cuantitativa

y se representan de forma gráfica usando el programa SPSS 18. Presentando los resultados

mediante el análisis de frecuencias y comparaciones de las mismas con las técnicas

estadísticas descriptivas y mostrando resultados a través de tablas de datos y gráficas

correspondientes a los estudiantes y docentes de la UPNFM.

Género de los estudiantes de la UPNFM

El gráfico de pastel No. 1 nos muestra el Género de los estudiantes encuestados de UPNFM

del sistema Presencial, Tegucigalpa III Período del año 2014 de los cuales están

distribuidos en dos categorías (Masculino y Femenino).

Apreciándose en el Gráfico que el 63.6 % de los individuos encuestados son del Género

Masculino y tenemos un 36.4% de individuos encuestados del Género Femenino.



Edad de los estudiantes de la UPNFM

El gráfico de pastel No. 2 nos muestra la edad de los estudiantes encuestados de UPNFM

del sistema Presencial, Tegucigalpa III Período del año 2014 de los cuales están

distribuidos en intervalos de edad (21-25, 26-30, 31-35).

Apreciándose en el Gráfico que el 45.5% de los individuos encuestados están en el rango

de 21-35, luego tenemos un 36.4% de individuos encuestados en el rango de 31-35 y un

18.2% en el rango de 26-30.



Retos para el docente de recibir alumnos con discapacidad en el salón de clases en la

UPNFM

El gráfico de pastel No. 3 representa el porcentaje de docentes capacitados para recibir en

el salón de clases a estudiantes con discapacidad un 81.8% poco y un 18.2% no.

Según (Moriña, 2004; Stainback y Stainback, 1999y otros) consideran que hay unos

elementos básicos para construir un aula inclusiva. Aquí mencionamos de manera resumida

aquellos que nos parecen más importantes.



Los docentes están dispuestos para ayudar a los alumnos con discapacidad en su

aprendizaje en la UPNFM

El gráfico de pastel No. 4 representa el porcentaje de la opinión de los alumnos hacia los

docentes si les ayudan a los alumnos cuando tienen una dificultad dentro del aula y el 91%

dice que a veces y el 9% casi siempre.



Los alumnos están dispuestos para ayudar a los alumnos con discapacidad en su

aprendizaje en la UPNFM.

El gráfico de pastel No. 5 representa el porcentaje de la opinión de los alumnos hacia los

compañeros, si les ayudan a los alumnos cuando tienen una dificultad dentro del aula y el

54% dice que casi siempre y el 9% siempre y el 36% a veces.



Los docentes están dispuestos a brindarte material didáctico cuando imparten una

clase en la UPNFM.

El gráfico de pastel No. 6 representa el porcentaje si los docentes están dispuestos a

brindarles o facilitarles material didáctico a los alumnos con discapacidad cuando imparten

una clase el 9% dice siempre, el 18% nunca y el 73% a veces.



Considera usted que los edificios de la UPNFM afectan su traslado hacia otros

edificios.

El gráfico de pastel No. 7 representa el porcentaje de dificultad que tienen los alumnos con

discapacidad cuando se trasladan de un edificio a otro el 55% dice que nunca, el 36% a

veces y el 9%siempre.



El trato es diferente por parte de los docentes en lo que se refiere a las actividades

realizadas en la clase.

El gráfico de pastel No. 8 representa el porcentaje hacia el trato que tienen los docentes en

las actividades curriculares que se realizan dentro del aula con los alumnos discapacitados

es de un 73% a veces. Un 18%nunca y un 9% siempre.



Tiempo necesario para realizar pruebas escritas u orales.

El gráfico de pastel No. 9 representa el porcentaje del tiempo que les dan los docentes a los

alumnos en las pruebas orales y escritas es de 64% a veces, 9% nunca, 18% siempre 9% la

mayor parte del tiempo.



Cree usted que es necesario tener un tutor siempre para apoyarlo en cada clase.

El gráfico de pastel No. 10 representa el porcentaje si es necesario que los alumnos con

discapacidad visual tengan un tutor siempre para apoyarlo en cada clase y el 36% en

algunas clases, el 36% no y el 27% si.



Discriminación del docente hacia los alumnos con discapacidad.

El gráfico de pastel No. 11 representa el porcentaje la discriminación del docente hacia los

alumnos con discapacidad un 82% a veces, 9% nunca y un 9% siempre.



Discriminación del alumno hacia los alumnos con discapacidad.

El gráfico de pastel No. 12 representa el porcentaje la discriminación del alumno hacia los

alumnos con discapacidad un 91% a veces y 9% siempre.



Material o equipo didáctico que facilita el aprendizaje de los alumnos con

discapacidad en el aula de clase.



El gráfico de pastel No. 13 representa el porcentaje del material didáctico en que se

apoyan los alumnos con discapacidad un 91% la grabadora, 64% computadora y

18%braille..



Falta de aprendizaje en el salón de clases

El gráfico de pastel No. 14 representa el porcentaje de la falta de aprendizaje en el salón

de clases un 64% por inexistencia de recursos y material didáctico, 27% todas son correctas

y el 9% por la falta de comunicación del docente hacia el alumno.



Respeto por parte del personal docente y administrativo

El gráfico de pastel No. 15 representa el porcentaje del personal docente y administrativo

el respeto hacia los alumnos con discapacidad el 64% a veces y el 36% la mayor parte del

tiempo.



Respeto por parte de los estudiantes de la UPNFM

El gráfico de pastel No. 16 representa el porcentaje del alumno el respeto hacia los

alumnos con discapacidad el 45% a veces y el nunca,9% siempre y el 36% la mayor parte

del tiempo.



Falta de señalización en los edificios

El gráfico de pastel No. 17 representa el porcentaje de la falta de señalizaciones que se les

presenta a los alumnos con discapacidad en la UPNFM 91% siempre y un 9% a veces.



Afecta el desorden en la UPNFM para los alumnos con discapacidad

El gráfico de pastel No. 18 representa el porcentaje de cómo afecta el desorden en los

corredores y aula de la UPNFM para los alumnos con discapacidad un 45% la mayor parte

del tiempo, 9% a veces, 9% nunca y 36% siempre.



Sugerencias para mejorar la atención a los alumnos con discapacidad



El gráfico de pastel No. 19 representa el porcentaje de las sugerencias que se tendrían que

mejorar para los alumnos con discapacidad un 36% capacitación para los maestros, 18%

señalización y 18% concientización. .



GRÁFICOS DE DOCENTES

EDAD DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS

El gráfico de pastel No. 19 representa el porcentaje de las edades de los docentes de 21-25

15.4%, 26-30 7.7 y 76.9% 36 a mas los docentes la mayoría son mayores.



GÉNERO AL QUE PERTENECEN LOS DOCENTES ENCUESTADOS DE LA

UPNFM

El gráfico de pastel No. 19 representa el porcentaje el género que mas el genero que mas

prevalece en este grafico es el femenino con un 84.6% y 15.4% el masculino.



Conocimiento de igualdad de oportunidades para personas con discapacidad

El gráfico de pastel No. 3 representa el porcentaje Conocimiento de igualdad de

oportunidades para personas con discapacidad de un 54% mucho y un 46%poco



Proyecto de atención a estudiantes con discapacidades

El gráfico de pastel No. 4 representa el porcentaje Proyecto de atención a estudiantes con

discapacidad un 85% que si y un 15% no.



Comunicación de parte de sus autoridades que tendrá alumnos con discapacidad

El gráfico de pastel No. 5 representa el porcentaje de que recibirá un estudiante con

discapacidad un 62% no, 30% no aplica y un 8% si.



Capacitación sobre las adecuaciones curriculares que se pueden aplicar a los

estudiantes con discapacidad

El gráfico de pastel No. 6 representa el porcentaje sobre las adecuaciones curriculares que

se pueden aplicar a los estudiantes con discapacidad es de un 69% poco, 23% nada y 8%

mucho. Como se puede observar los docentes no tienen una adecuada capacitación.

Consideración del material didáctico a los estudiantes con discapacidad



El gráfico de pastel No. 7 representa el porcentaje de la consideración que se hace al

material didáctico para los estudiantes con discapacidad sistema presencial un 62%

respondió que no aplica, un 15% que es bueno, 15% que es malo 8% que es muy bueno. Se

puede observar que la mayor parte no utiliza material didáctico lo que dificulta el

aprendizaje a los estudiantes con discapacidad.



Entusiasmo para la participación de los alumnos con discapacidad al desarrollo de la

clase

El gráfico de pastel No. 8 representa el porcentaje sobre la participación de los alumnos

con discapacidad en el desarrollo de la clase, un 69% respondió que mucho, 23% no aplica

y 8% poco. Se aprecia que la participación de los alumnos con discapacidad en el desarrollo

de la clase es mucha.



Apoyos que da el jefe del departamento formando comité de apoyo

El gráfico de pastel No. 9 representa el porcentaje de apoyo que otorga el jefe de cada

departamento para formar comités de apoyo para alumnos con discapacidades en el sistema

presencia, un 69% opina que no hay apoyo, 23% no esta seguro y un 8% respondió que sí.

Se concluye que no hay apoyo de los jefes de departamento para estos comités de apoyo.



Fomentar la jornada de trabajo a los alumnos y docentes para facilitar la enseñanza

El gráfico de pastel No. 10 representa el porcentaje de fomento a las jornadas de trabajo a

los alumnos y docentes para facilitar la enseñanza a los alumnos con discapacidad en el

sistema presencial, un 39% respondió que nada, 31% no aplica, 23% poco y 8% mucho. Se

aprecia que el fomento de jornadas de trabajo para apoyar a los alumnos con discapacidad

es nula o poca.



Motivación departe de los docentes para recibir de forma abierta alumnos con

discapacidad

El gráfico de pastel No. 11 representa el porcentaje de aceptación por parte de los

docentes en recibir de manera abierta a alumnos con discapacidad, un 41% de los

encuestados que mucho, 41% que poco y 18% que nada. Se aprecia que la motivación de

los docentes en recibir a alumnos con discapacidades es mucha y poca.



Participación de los alumnos discapacitados está acorde a sus características y

necesidades

El gráfico de pastel No. 12 ilustra el porcentaje de participación de los alumnos con

discapacidades están de acorde a sus características y necesidades en la UPNFM sistema

presencial, un 54% respondió que poco, 23% no aplica, 15% mucho y 8% que nada. Se

concluye que la participación de alumnos con discapacidad esta de acorde a sus

característica y necesidades es poca.



Material didáctico de parte de la institución para facilitar el aprendizaje a los

alumnos con discapacidad

El gráfico de pastel No. 13 representa el porcentaje de apoyo por parte de la institución en

facilitar material didáctico para alumnos con discapacidades con el fin de potenciar su

aprendizaje, un 61% respondió que nunca, 31% solo a veces y 8% siempre. Se aprecia

claramente que en la mayoría de los casos nunca hay apoyo de la institución en brindar

material didáctico a alumnos con discapacidades.



Utiliza algún procedimiento para impartir o facilitar el aprendizaje

El gráfico de pastel No. 14 ilustra el porcentaje de la utilización de procedimientos

diferenciados por parte de los docentes hacia los alumnos con alguna discapacidad, un 31%

de los encuestados respondió que utiliza trabajo grupal, 31% no aplica, 23% trabajo

individual y 15% aplican ambos procedimientos. Se aprecia que el trabajo grupal es el

procedimiento mas utilizado por los docentes para facilitar el aprendizaje de alumnos con

alguna discapacidad.



Las condiciones adecuadas en infraestructura para los alumnos con discapacidad

El gráfico de pastel No. 15 representa el porcentaje sobre las condiciones adecuadas en

infraestructura para los alumnos con discapacidad en la UPNFM. El 84% respondió que

poco, 8% mucho y 8% que nada. Claramente los encuestados manifiestan que es poco

adecuada las condiciones de infraestructura para los alumnos con discapacidades.



Niveles de preparación a los docentes departe de las autoridades de la UPNFM

Mucho 23%

Nada 15

El gráfico de pastel No. 16 representa el porcentaje de los niveles de capacitación a los

docentes por parte de las autoridades de la UPNFM para que estén aptos en recibir a

alumnos con alguna discapacidad. El 62% respondió que poco, 21% que mucho y 17%

nada. Se concluye que es poca la capacitación recibida por los docentes por parte de las

autoridades a fin de estar preparados en recibir a alumnos con alguna discapacidad.



Correlaciones

Estudiantes

Chi-cuadrado Edad y Carrera

El nivel de significancia calculado es de 0.343 la cual es menor al nivel de significancia

definida de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% se concluye que a mayor

genero de la carrera los estudiantes.

Spearman p2 género

Correlaciones

Género P2

Rho de Spearman Género Coeficiente de correlación 1.000 .239

Sig. (bilateral) . .479

N 11 11

P2 Coeficiente de correlación .239 1.000

Sig. (bilateral) .479 .

N 11 11

El nivel de significancia calculado es de .479 la cual es menor al nivel de significancia

definida de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% La correlación entre estas

variables se acepta porque que el nivel de significancia calculado es menor que el definido

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 2.357a 3 .502

Razón de verosimilitudes 3.330 3 .343

N de casos válidos 11

a. 8 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mínima esperada es .36.



Spearman P3_Género


definida de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% la correlación entre estas

variables se acepta porque que el nivel de significancia calculado es menor que el definido

Spearman P4_Género

El nivel de significancia calculado es de 0.654 la cual es mayor al nivel de significancia


variables se rechaza porque que el nivel de significancia calculado es mayor que el definido

Correlaciones

Género P3

Rho de Spearman Género Coeficiente de

correlación

1.000 .268


N 11 11

P3 Coeficiente de

correlación

.268 1.000


N 11 11

Correlaciones

Género P4

Rho de Spearman Género Coeficiente de correlación 1.000 -.153


N 11 11

P4 Coeficiente de correlación -.153 1.000


N 11 11



Spearman P5 Género




Spearman P6 Género

El nivel de significancia calculado es de .121la cual es menor al nivel de significancia


variables se acepta porque que el nivel de significancia calculado es menor que el definido.

Correlaciones

Género P5


Sig. (bilateral) . 1.000

N 11 11


Sig. (bilateral) 1.000 .

N 11 11

Correlaciones

Género P6

Rho de

Spearman

Género Coeficiente de correlación 1.000 -.496


N 11 11



N 11 11



Spearman P7 género


definida de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% al correlación entre estas

variables se rechaza porque que el nivel de significancia calculado es mayor que el

definido.

Chi cuadrado P8 género

Correlaciones

Género P7



N 11 11



N 11 11

Resumen del procesamiento de los casos

Casos

Válidos Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

P8 * Género 11 100.0% 0 .0% 11 100.0%

Tabla de contingencia P8 * Género

Género

Total Femenino Masculino

P8 1 Recuento 1 2 3



El nivel de significancia calculado es de .757 la cual es mayor al nivel de significancia



% dentro de P8 33.3% 66.7% 100.0%

% dentro de Género 25.0% 28.6% 27.3%

% del total 9.1% 18.2% 27.3%

3 Recuento 2 2 4

% dentro de P8 50.0% 50.0% 100.0%

% dentro de Género 50.0% 28.6% 36.4%

% del total 18.2% 18.2% 36.4%

4 Recuento 1 3 4

% dentro de P8 25.0% 75.0% 100.0%

% dentro de Género 25.0% 42.9% 36.4%

% del total 9.1% 27.3% 36.4%

Total Recuento 4 7 11

% dentro de P8 36.4% 63.6% 100.0%

% dentro de Género 100.0% 100.0% 100.0%

% del total 36.4% 63.6% 100.0%


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson .557a 2 .757

Razón de verosimilitudes .558 2 .757



mínima esperada es 1.09.



Chi Cuadrado P8 categoría Orientación Género


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)


Corrección por continuidad .000 1 1.000


Estadístico exacto de Fisher 1.000 .618


a. 3 casillas (75.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .73.

c. Calculado sólo para una tabla de 2x2.


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)


Corrección por continuidad .160 1 .689


Estadístico exacto de Fisher .545 .348


a. 4 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1.82.

b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.


definida de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% la correlación entre

estas variables se acepta porque que el nivel de significancia calculado es menor que el

definido






definido.

Chi Cuadrado P8 categoría Tareas





Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)






a. 3 casillas (75.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1.09.




Spearman p9 Género




definido.

Spearman P10 Género

El nivel de significancia calculado es de .479 la cual es menor al nivel de significancia definida

de 0.05 por lo tanto con un nivel de confianza del 95% al correlación entre estas variables se

acepta porque que el nivel de significancia calculado es menor que el definido.

Correlaciones

Género P9



N 11 11



N 11 11

Correlaciones

Género P10



N 11 11



N 11 11



Chi Cuadrado P11 Género y Categoría Sistema Braille


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)






a. 3 casillas (75.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima

esperada es .73.




variables se rechaza porque que el nivel de significancia calculado es mayor que el definido.

Chi cuadrado P11 Género y Categoría Computadora


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)







esperada es 1.45.







Chi Cuadrado P11 Género y categoría Grabadora Digital

Spearman P12




definido.


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)







esperada es .36.





Correlaciones

Género P12



N 11 11



N 11 11



Spearman P13




Spearman P14




Correlaciones

Género P13



N 11 11



N 11 11

Correlaciones

Género P14



N 11 11



N 11 11



Spearman 15




Spearman 16




Correlaciones

Género P15



N 11 11



N 11 11

Correlaciones

Género P16



N 11 11



N 11 11



Chi cuadrado P17 categoría Capacitación

Chi Cuadrado P17 Categoría Señalización




definido.


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)







esperada es 1.45.






Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)







esperada es .73.




Chi Cuadrado P17 Categoría Concientización




definido.


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)







esperada es 1.09.




Correlaciones

Docentes

Chi cuadrado Carrera y Género





Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)




a. 26 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada

inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .15.










Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)







Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)











definido.





Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)







Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)













Spearman P1 Género



variables se rechaza porque que el nivel de significancia calculado es mayor que el definid


Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)









Valor gl

Sig. asintótica

(bilateral)

Sig. exacta

(bilateral)

Sig. exacta

(unilateral)










Spearman P8 Género




definido.

Pearson P10 Edad




definido.

Correlaciones

Género P8



N 13 13



N 13 13

Correlaciones

Edad P10

Edad Correlación de Pearson 1 -.149

Sig. (bilateral) .628

N 13 13

P10 Correlación de Pearson -.149 1


N 13 13



Pearson P11 Edad




definido.

Spearman P17 Género




definido.

Correlaciones

Género P11

Género Correlación de Pearson 1 .033


N 13 13

P11 Correlación de Pearson .033 1


N 13 13

Correlaciones

Género P17



N 13 13



N 13 13



CONCLUSIONES

Una vez realizada la recolección de datos y haberlos analizado, durante todo el proceso de

investigación concluimos que:

Los docentes participantes de la investigación, consideran de vital importancia la

capacitación para atender a los estudiantes con necesidades evidentes ya que este

proceso se ha venido ejecutando bajo un clima de incertidumbre e inseguridad.

Como podemos ver en los resultados que el conocimiento de los docentes de la

UPNFM es de un (54% mucho) que si tienen el conocimiento para tratar con

alumnos con discapacidad y un, (46%poco) de que tienen algún conocimiento de

cómo tratar a los alumnos con discapacidad.

Se refleja la necesidad de fortalecer a los docentes con charlas y capacitaciones de

como poder trabajar y evaluar a los alumnos dentro y fuera del aula.

Los alumnos con discapacidades sugieren que es de gran importancia señalizar los

edificios y dar conciencia tanto de parte del personal docente como el de los

alumnos para un mejor manejo de su traslado. La señalización es la parte vital para

los alumnos con discapacidad.

El porcentaje de la falta de señalizaciones que se les presenta a los alumnos con

discapacidad en la UPNFM 91% siempre y un 9% a veces. Significa que la UPNFM

no tiene la suficiente señalización.



RECOMENDACIONES

Es de gran importancia que los docentes estén capacitados y que se puedan realizar

modificaciones en el curriculum.

Concientización para los alumnos de poder trabajar o ayudar a los alumnos con

discapacidad, implementar charlas de sensibilización para que puedan abordar con

eficacia el trato a los alumnos con necesidades especiales.

Debido a los resultados encontrados en nuestra investigación de la inclusion

educativa es necesario que los Directores se comprometan aplicar en sus centros

educativos la ley de inclusión educativa con eficacia.



BIBLIOGRAFÍA

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discapacidades. Recuperado el 27 de Septiembre de 2014, de

http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf



ANEXOS

1. Dificultades que tienen los estudiantes universitarios con discapacidad “visual y

sordera”

1.1 Dificultades más comunes que se presentan para estudiantes con discapacidades

1.2 Formas de evaluación utilizadas por los docentes para evaluar a personas con

discapacidades

1.3 Desafíos que enfrentan personas con discapacidad visual

1.4 Desafíos que enfrentan personas con discapacidad de sordera.

2. Aceptación y/o rechazo a estudiantes con discapacidad visual y sordera.

2.1 Entorno en las aulas de clase

2.2 Entorno en los alrededores de las universidades

2.3 Entorno en las comunidades

3. Facilidades brindadas por las universidades a los estudiantes de discapacidad visual

y sordera.

3.1 De carácter logístico

3.2 De carácter pedagógico

3.3 De carácter psicológico

4. Aportación de recursos técnicos y didácticos para mejorar la evaluación a los

estudiantes con discapacidad visual y sordera.

4.1 Comunicaciones a los coordinadores sobre las falencias en las actuales formas de

evaluación

4.2 Charlas inductivas y de capacitación a docentes



UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

CUESTIONARIO A LOS ALUMNOS DE LA UPNFM CON ALUMNOS CON QUE

TIENEN DISCAPACIDAD “VISUAL Y SORDERA” EN LA UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN”

Instrucciones

Lea o se le guiara para que conteste cada pregunta y, a continuación, encierre con un

círculo la letra correspondiente a la respuesta que sea de su conveniencia.

Carrera a la que pertenece: Educación Especial

Dates Generales

1. Edad

a) 17-20 b) 21-25 c) 26-30 d) 31-35 e) 36 a mas

2. Genero

a) Masculino b) femenino



3. Estado civil

a) Soltero(a) b) casado (a)

4. ¿Cree usted que los docentes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán (UPNFM) están capacitados para recibir en el salón de clases a estudiantes con

discapacidad?

a) Si b) no c) Poco

5. ¿Los docentes de la UPNFM te ayudan cada vez que se presenta alguna dificultad en el

aprendizaje?

a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

6. ¿Los alumnos de la UPNFM te ayudan cada vez que se presenta alguna dificultad en el

aprendizaje?


7. ¿Cuándo el docente desarrolla un tema en clases te brindan material didáctico

adecuado para mejorar tu aprendizaje?


8. ¿Considera usted que la ubicación de los edificios de la UPNFM afecta su traslado a

otras clases?

a) Siempre b) La mayor parte del tiempo c) A veces d) Nunca

9. ¿Los docentes te tratan diferente en lo que se refiere a las actividades

curriculares que se realizan en la clase?


10. ¿Cuándo te aplican pruebas escritas u orales, los docentes te dan el tiempo

necesario para resolverlas?


11. ¿Considera usted que debería tener un tutor en su periodo de estudio?



a) Si b) No c) En algunas clases d) Siempre

¿Por qué? Yo siempre ocupo la orientación de mis tutores.

12. ¿Considera que hay discriminación por parte del maestro hacia los estudiantes

con discapacidad visual y sordera?

a) Siempre b) La mayor parte del tiempo c ) A veces d)

Nunca

13. ¿Considera que hay discriminación por parte del alumno hacia los estudiantes

con discapacidad visual y sordera?

a) Siempre b) La mayor parte del tiempo c ) A veces d) Nunca

14. ¿De qué material didáctico o equipo especial te apoyas para facilitar tu

aprendizaje en tus estudios?

Solamente de una grabadora digital.

15. ¿Considera que la falta de aprendizaje dentro del salón de clase es?

a) Por Falta de comunicación del b) Falta de comunicación del docente hacia

su alumno hacia su personal persona

c) Inexistencia de recursos y material didáctico d) todas son correctas

16. ¿Considera que el personal docente y administrativo de la UPNFM, respetan sus

derechos?

a) Siempre b) La mayor parte del tiempo c) A veces d)

Nunca

17. ¿Considera que los estudiantes de la UPNFM, respetan sus derechos?


Nunca

18. ¿Considera usted que la falta de señalizaciones en los edificios de la UPNFM, es una

gran debilidad para la orientación de su traslado hacia otros edificios?




Nunca

19. ¿Considera que el desorden en los corredores y en los salones de clase afecta a la

persona de discapacidad visual y sordera para lograr orientarse?


Nunca

20. ¿Qué sugerencias tiene para mejoren la atención hacia las personas con discapacidad

visual y sordera en la UPNFM?

Mejor trato del docente hacia las personas con discapacidad, que se den cuenta que uno

hace su mayor esfuerzo y que sean consientes del trabajo que uno realiza.

¡GRACIAS POR PARTICIPAR!

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

DIFICULTADES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

“VISUAL Y SORDERA” EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN”

Instrucciones

Lea cada pregunta atentamente y, a continuación, encierre con un círculo la letra

correspondiente a la respuesta que sea de su conveniencia.

Carrera a la que pertenece:

________________________________________________________

Datos Generales

1. Edad

a) 17-20 b) 21-25 c) 26-30 d) 31-35 e) 36 a mas



2. Genero

a) Masculino b) Femenino

3. Estado civil

a) Soltero(a) c) Casado (a)

4. ¿Tiene usted conocimiento de alguna Ley de igualdad de oportunidades para las personas

con discapacidad?

a) Poco b) Mucho c) Nada

5. ¿Sabe usted si existe alguna sección o proyecto de atención a estudiantes con

discapacidades visual y sordera en la UPNFM?

a) Si b) No c) Creo

6. ¿Cuándo ha atendido a estudiantes con Discapacidades Visual y Sordera dentro del

aula, ha sido informado previamente de que iba a recibir un(a) alumno(a) dentro de su

grupo de aula regular con estas discapacidades?

a) Si b) No c) No Aplica

7. ¿Ha recibido usted capacitación sobre las adecuaciones curriculares que se pueden

aplicar a los estudiantes con Discapacidades Visual y Sordera?


9. ¿El material didáctico que usted diseña para trabajar en el aula con los

estudiantes con Discapacidades Visual y Sordera, lo considera:

a) Malo b) Bueno c) Muy bueno d) No Aplica

10. ¿Promueve usted la participación de los alumnos y alumnas Con discapacidades Visual

y Sordera al desarrollo de la Clase?

a) Poco b) Mucho c) Nada d) No Aplica

11. ¿El coordinador de su carrera o jefe de departamento ha formado algún tipo de

comité de apoyo a estudiantes Con discapacidades Visual y Sordera?

a) Si b) No c) No estoy seguro

12. ¿Participa usted en fomentar la realización de jornadas de trabajo coordinados

entre los docentes y alumnos y alumnas con Discapacidades Visual y Sordera para

facilitar la enseñanza en la clase?




13. ¿Induce a los docentes de otras áreas para que reciban de forma abierta a los

alumnos y alumnas Con discapacidades Visual y Sordera?

a) Poco b) Mucho c) Nada d) A veces

14. ¿Cuántos alumnos con discapacidad Visual ha tenido usted como docente?

___________________

15. ¿Cuántos alumnos con discapacidad sordera ha tenido usted como docente?

___________________

16. ¿Considera usted que la participación de los alumnos y alumnas Con

discapacidades Visual y Sordera durante el desarrollo de la Clase, está acorde a sus

características, necesidades o intereses?


17. ¿Recibe usted apoyo en cuanto a planeamiento y material didáctico de parte de la

institución para facilitar el aprendizaje a los alumnos con discapacidades Visual y

Sordera?


18. ¿Utiliza alguna metodología específica para atender a los alumnos con

discapacidades visual y sordera?

a) Poco b) Mucho c) Nada d) a veces

19. ¿Cuál es el tipo de procedimientos que utiliza usted al impartir las lecciones

dirigidas a los alumnos y alumnas con discapacidades visuales y sordera?

a) Trabajo individual b) Trabajo grupal c) Exposición d) Todos e) No

Aplica

20. ¿Considera usted que la UPNFM reúne las condiciones adecuadas en

Infraestructura para los alumnos con discapacidades Visual y Sordera?




21. ¿Qué nivel de preocupación considera usted le otorgan las autoridades de la

UPNFM a los alumnos con discapacidades Visual y Sordera?


¡GRACIAS POR PARTICIPAR!

Documents

Metodología de la Investigación Cuantitativa · “dificultades que tienen los estudiantes con discapacidad “visual y sordera” en la upnfm métodos cuantitativos 2014 página