Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Formativní hodnocení
Mgr. Tomáš Zatloukalústřední školní inspektor
Praha | 1. 11. 2017 | OP Hodnocení
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Velikost efektu formativního hodnocení odpovídápostupu z 50. percentilu na 65.
ALE úspěch formativního hodnocení souvisí s tím, jakho učitelé používají k přizpůsobení výukovýcha učebních postupů.
Proč se formativním hodnocením zabýváme I.
Neexistuje žádný jiný tak jednoznačně prospěšný způsob, jak zvýšit vzdělávací standardy,
jako je formativní hodnocení.(1998, Paul Black a Dylan Wiliam)
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Malý důraz je kladen na poskytování zpětné vazby žákůma na rozvíjení interakce mezi učitelem a žákem.
Doporučení pro ČR
Vyvinout větší úsilí ke zlepšení výsledků žáků prostřednictvímFH, které žákům zprostředkovává informaci o tom, jak se lépeučit.
Proč se formativním hodnocením zabýváme II.
Hodnocení, které podporuje učení žáků, není v českých školách systematicky využíváno.
Santiago a kol. (2012; OECD)
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Školní klima Spokojenost s povoláním
učitele
Pedagogické vedení školy
Profesní rozvoj učitelů
Důraz na studijní
úspěch a výsledky
žáků
Faktory ovlivňující výsledky žáků
Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.
Proč se formativním hodnocením zabýváme III.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Současné hodnocení se zaměřením na výkon žáka bez poskytnutí zpětné vazby nemotivuje žáky ke zlepšení výsledků vzdělávání.
Školní klima
Péče o kvalitu komunikace mezi ředitelem a učiteli, mezi učiteli navzájem i mezi učiteli/ředitelema žáky.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Spokojenost s povoláním učitele
Výsledky sekundárních analýz ukazují, že lepší výsledky žáků vedou k vyšší spokojenosti učitelů.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Pedagogické vedení školy
• Hodnoticí postupy a kritéria jsou ve školáchstanoveny příliš obecně.
• Žákům nejsou poskytovány informace, podlejakých kritérií budou hodnoceni.
• Možnost učitelů podílet se na rozhodování –podpora tzv. DISTRIBUTED LEADERSHIP –zvyšuje jejich spokojenost.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Profesní rozvoj učitelů
Chybí metodické nástroje pro FH.
Není integrální součástí pregraduální přípravy budoucích učitelů.
Není v širším měřítku dostupné další vzdělávání pedagogických pracovníků v této oblasti.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Příležitost pro změnu I.
Více než tři čtvrtiny učitelů ZŠ a více než polovina učitelů SŠ souhlasís tvrzením, že je potřeba zvýšit využívání formativního hodnocení(data ČŠI).
V běžné praxi škol je hodnocení a vyučování často pojato poměrně izolované,a to jak z hlediska času, tak z hlediska účelu.
Klíčem k vysoce kvalitnímu formativnímu hodnocení je vzájemné propojení.Pro učitele a především pro žáky by bylo prospěšné, aby výuka a hodnoceníbyly vytvářeny i používány jako jeden celek.
Formativní hodnocení není zatím systematicky pojato v pregraduálnípřípravě učitelů ani v jejich dalším vzdělávání.
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Kam společně směřujeme
Za formativní lze označit každé hodnocení, které přináší užitečnou informaci o aktuálním stavu
vědomostí a dovedností žáka - užitečnou především v tom smyslu, že se žák dozví, kde se právě nachází a také co má dělat,
aby se něčemu dalšímu naučil.
(Starý, Laufková a kol. 2016).
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
FORMATIVNÍ HODNOCENÍ jako příspěvek k naplnění vize OP VVV
Ing. Dana Pražáková, Ph.D.manažerka KA7
Praha | 1. 11. 2017 | Odborný panel Hodnocení
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Chceme v našich školách rozvíjet motivující kulturu zaměřenou na maximální úspěch pro každého žáka
a každého učitele a na trvalý pedagogický rozvoj celé školy.
Kultura učení
Leadership
Inkluze
Mentoring/metodická podpora učitele
Aktivizační formy výuky
KLIMA - systémová podpora MŠ a ZŠ v rámci OP VVV, aktuálně zahrnuje i školy střední
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Pro proměnu nestačí změnit jediný princip. Jenom při společném působení všech principů formativního hodnocení dochází k propojení hodnocení a učení.
Podpora formativního hodnocení – náročný cíl
Cíle a standardy vzdělávání
Cíle výuky
Metody výuky
Analýza dat
Reakce na data
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Školní klima Spokojenost s povoláním
učitele
Pedagogické vedení školy
Profesní rozvoj učitelů
Faktory ovlivňující výsledky žáků
Proč se formativním hodnocením zabýváme
Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.
Podpora inkluzivního přístupu
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Projevování vysokých očekávání
Výzkumy ukazují, že i žáci, kteří mají tendencipřisuzovat školní úspěšnost jiným důvodům,mohou své přesvědčení změnit a uvěřit, že svoupílí mohou dosáhnout úspěchu.
Proto by povzbuzování učitele mělo směřovathlavně na snahu a úsilí žáků.
Komunikace ve škole je klíčový faktor úspěchu.
Úspěch pro každého žáka může podpořit formativní hodnocení
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Možnosti učitelů ovlivnit úspěch každého dítěte i žáka:
víra ve školu a ve vlastní schopnosti: Pedagogové věřítomu, že jsou schopni učit všechny žákya docílit pozitivních změn v jejich životech,
důvěra v žáky a jejich rodiče: Pedagogové důvěřujížákům a jejich rodičům,
důraz na školní výsledky: Pedagogové mají vysokáočekávání a kladou důraz na školní výsledky.
Koncept pedagogického optimismu | W. Hoy, 2006
Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Odborný panel v rámci projektu ČŠI – otevírání tématu nasystémové úrovni
ČŠI se podílela na formulování výzvy zaměřené naformativní hodnocení - Budování kapacit pro rozvoj škol II– závazek síťovat projekty z této výzvy
Příprava šablon pro cílenou podporu škol
Hledání spolupracujících systémových subjektů (např. v místních a krajských akčních plánech nebo dalších IPs - SYPO)
Pomocí zacílených výzev a programových aktivit selze po malých krocích k cíli alespoň přiblížit.
Formativní hodnocení v OP VVV
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Usilovat o sdílenou představu o smyslu, cíli i podobě formativního hodnocení.
Identifikovat rizika při jeho zavádění do škol.
Navrhnout takové postupy, které rizika alespoň částečně omezí.
Začít připravovat šablonu pro tři různé úrovně, na kterých se nyní školy i učitelé mohou nacházet – tyto úrovně také popsat.
Kritéria úspěchu dnešního dne
Děkujeme za pozornost
Komplexní systém hodnoceníCZ.02.3.68/0.0/0.0/15_001/0000751
Mgr. Tomáš Zatloukalústřední školní inspektor
Ing. Dana Pražáková, Ph.D.manažerka KA7
Fráni Šrámka 37, 150 21 Praha 5
Tel.: +420 251 023 106
Email: [email protected] ǀ www.csicr.cz