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Este libro contiene algunos temas de interes en el area de comunicación.
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Índice
pág.
1. Teorías de la comunicación………………………………………... 4
2. Estrategias para la expresión oral…………………………………. 7
3. Estrategias para la organización y gestión de información…….. 9
4. Organizador textual…………………………………………………. 11
5. Coherencia y cohesión en la producción de texto………………. 12
6. El lenguaje llano……………………………………………………... 13
7. Los organizadores visuales………………………………………… 13
8. Signos de puntuación……………………………………………….. 14
9. Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos…... 23
10. La comprensión lectora…………………………………………… 25
Presentación
La comunicación es un medio que todos los seres usamos para
comunicarnos sin tener dificultades; en la expresión oral y textual
llevándome a la creación de un libro virtual.
Este libro contiene algunos temas de comunicación de interés con
conceptos y algunos ejemplos específicos.
El libro virtual tiene como finalidad hacer más fácil la compresión y el
análisis de los contenidos concretos. Con este libro vamos a fomentar la
comunicación y pongan en prácticas sus contenidos
Agradeciendo a las fuentes a las que recurrido para obtener esta
información y brindarles a público lector.
I. Teoría de la Comunicación
La Teoría de la Comunicación estudia la capacidad que tienen algunos
seres vivos de relacionarse con otros intercambiando información. Es una
reflexión científica muy nueva, pero en cambio, su objeto de estudio, la
comunicación, es una actividad muy antigua: la aptitud para servirse de la
información en la interacción la poseen especies animales que habitaban
en la tierra mucho antes que el hombre. Es la teoría en caminada a fundar
el estudio de los comportamientos comunicativos.
Esta teoría está interesada en explicar cómo el ser vivo controla su
entorno mediante el recurso a la información.
El estudio de la comunicación sirve para comprender el mecanismo por el
cual quien inicia la actividad comunicativa consiga lograr sus objetivos sin
recurrir a la acción ejecutiva. Según esto, se comprende el interés que ha
despertado este estudio en las llamadas Disciplinas Instrumentales, o
disciplinas que persiguen fines instrumentales. Se llaman Disciplinas
Instrumentales aquellas que están interesadas en conocer las técnicas
adecuadas para hacer que el receptor haga determinadas cosas de
determinada forma (comprar, votar, ...) y del modo y manera que desea el
emisor
(caso)
1.1 Análisis crítico de los medios de comunicación
Descriptores
Fines y función social de los mass-media. Análisis de los mecanismos
discursivos
Propios de los distintos medios: prensa, radio y televisión. Diseño de
propuestas de
Intervención en los distintos ámbitos de la Educación Social para
favorecer una actitud
Crítica ante los medios.
Objetivos
Evidenciar y analizar determinadas claves del mundo de la comunicación.
Analizar la comunicación de masas desde el punto de vista del emisor,
mensaje contenidos,
Medio, receptor-audiencia, efectos, etc.
Desarrollar la conciencia crítica de los sujetos respecto a la creciente
influencia de los
Medios de comunicación y sus nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Desarrollar propuestas de intervención didáctica en los campos de
referencia
(Educación Social y Educación Primaria).
Contenidos
Tema 1. Educación y medios de comunicación social.
- Influencia de los medios en la sociedad actual.
- Marco teórico de la educación audiovisual: emisor, mensaje, medio,
receptor.
Tema 2. La televisión.
- Claves para comprender el medio: desarrollo de nuevas habilidades
perceptivas y
Olvido de otras. La TV como agente de consumo, como espectáculo,
como gratificación
Sensorial. El mito de la objetividad. La TV como medio poderoso de
socialización.
- Claves para educar en el medio: El lenguaje de la televisión. Elementos
compositivos
y usos retóricos: plano, posición y movimiento de cámara, eje de la
acción,
Composición, luz, banda sonora, continuidad narrativa. Características del
lenguaje de la
TV.
- Análisis de las parrillas de programación, franjas horarias, destinatarios y
tipos de
Programa.
- Una propuesta para analizar los informativos en TV.
Tema 3. Análisis de la publicidad en el medio televisivo.
- Breve historia de la publicidad.
- El producto en la publicidad.
- El emisor y sus estrategias.
- Tipos de anuncio.
- El consumidor receptor de la publicidad.
- El slogan publicitario. Discurso y fines pragmáticos.
- Actividades para una emancipación publicitaria.
Tema 4. Prensa escrita.
- Análisis de los componentes de la comunicación periodística.
- Organización y funcionamiento de un periódico.
- Géneros periodísticos: noticia, entrevista, reportaje, crónica, editorial,
artículo y
Crítica.
- Propuesta para analizar los diferentes géneros periodísticos.
Tema 5. La radio.
- Claves para comprender este medio: carácter unisensorial del medio.
Inmediatez,
Fugacidad de los mensajes radiofónicos y recepción individualizada.
- Claves para educar en el medio: análisis de las programaciones de
varias cadenas.
Franjas horarias, destinatarios y programas.
- Análisis de documentos radiofónicos de distinto tipo a partir de los
contenidos, el
Formato, la intención comunicativa, tipo de receptor y recursos
expresivos.
Metodología
La metodología será teórica y practica, combinando la explicación de
conceptos teóricos
Con el análisis concreto de los distintos medios de comunicación.
Eminentemente, los
Productos de los medios de comunicación serán la base sobre la que se
apoyarán las
Explicaciones teóricas.
(Hautazkoa.)
II. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral
1. LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y OTROS TIPOS DE RELATOS:
Esta es de suma utilidad en el enriquecimiento y perfeccionamiento de la
expresión oral. Se deben escoger los cuentos más adecuados a la edad y
poner cuidado en la forma expresiva en que deben ser narrados.
2.-RECITACIÓN Y COMENTARIO DE TEXTOS POÉTICOS:
Los enfrentamos aquí con la belleza literaria en el proceso de adquisición
del lenguaje. Será un excelente entrenamiento en la elocución fácil y
exacta, que, acompañada del comentario que se haga alrededor de las
lecturas de textos en clase, son dos poderosos auxiliares de la educación
de la lengua oral.
3.-LAS DRAMATIZACIONES Y LAS REPRESENTACIONES
TEATRALES:
Además de educar en la recitación, se resaltan los valores estéticos que
contribuyen a la educación artística. Se debe tratar que el alumno sea en
un momento actor, cuando éste actúa en una obra de teatro(
recomendable es que el niño elija su papel y ayude en el montaje) y en
otro momento sea espectador, presenciando obras diseñadas para su
edad.
4.-LA DISCUSIÓN Y EL DEBATE:
Son los aspectos más formales de la expresión oral. La discusión es más
informal que el debate y puede usarse en el primer ciclo de la educación
básica, girando sobre temas como la solución de conflictos, resultados del
trabajo de clases, etc. El debate puede tener más rigurosidad en el
segundo ciclo, discutiendo todo lo relacionado al montaje de la actividad.
En la clase: número de alumnos a participar (no más de 3), extensión de
los discursos, quién será el moderador y su papel, el papel del auditorio,
quién hará las anotaciones de las conclusiones aceptadas, lenguaje y
tono de voz.
5.-LAS CONFERENCIAS ESCOLARES:
Es la forma más común y apropiada de los ejercicios de declamación.
Prepara al alumno para que sea capaz de hablar a un auditorio de forma
serena y con precisión sobre sus ideas o los resultados de sus
investigaciones. Se eligen en principio a los que tengan condiciones para
ello, motivándose a los demás a esforzarse para merecer tal distinción. Se
tomará en cuenta la extensión de la actividad (15 o 20 min.), la corrección
y tono de la voz (adecuado al local y número del auditorio). El maestro
puede asesorar en lo relativo a los medios investigativos a usar por el
conferencista.
6.-EL PANEL:
Consiste en una discusión informal de un tema por parte de un grupo de
alumnos elegidos por sus compañeros, quienes exponen distintos
aspectos de un mismo tema. La cantidad girará entre 4 a 8 alumnos y un
moderador. Se discutirán aspectos como son el tiempo, momento de las
preguntas del auditorio, etc.
7.-LA MESA REDONDA:
Esta técnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los
puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema.
Requiere de una buena preparación por parte de los expositores. Un
moderador determina el tiempo de exposición. Ayuda a ampliar la visión
sobre una serie de temas que no están dentro de las habituales
programaciones curriculares.
8.-EL SIMPOSIO:
Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos de un tema
o problema que puede realizarse en un solo día o en varios días
consecutivos. El simposio puede ser una derivación de un trabajo de
investigación realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el
tiempo de exposición, asegurarse de que no existan contradicciones ni
repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio.
9.-EL TALLER:
Es una técnica didáctica que genera mucha participación. Se trabaja en
grupos cuyos propósitos son el perfeccionamiento de sus habilidades,
estudiando y trabajando juntos, bajo la orientación del maestro. Se
desarrolla en 3 etapas: Planificación, Desarrollo y Evaluación final.
(Martínez)
III. Estrategias de gestión de la información.
Existen diversas estrategias y habilidades de gestión que nos permiten
tener una relación más eficiente con la información.
Saber buscar y obtener la información: saber obtener la información es
el primer paso para poder usarla e implica diversos desafíos. Hace un
tiempo un estudio determinó que el 54% de los niños acude a Google
para obtener respuestas a sus preguntas, siendo Internet su fuente
principal de información.
1) Conocer cómo funcionan los motores de búsqueda jerárquicos para
utilizarlos de forma eficiente y crítica. Por un lado saber cómo se ordenan
los resultados y cómo se posicionan las páginas en la web. Además
conocer estrategias de refinamiento de búsquedas, búsquedas avanzadas
y hacer un buen uso de las palabras claves. Por supuesto que una
búsqueda refinada no implica una búsqueda reflexiva, para ello es
necesario desarrollar habilidades críticas que permitan evaluar y
seleccionar información descartando aquella inapropiada, inadecuada,
errada o irrelevante.
2) Conocer herramientas para recibir información. En este aspecto las
suscripciones RSS y las alertas son recursos fundamentales. Si queremos
estar informados sobre algún tema en particular, lo ideal es utilizar
estrategias que nos acerquen la información seleccionada sin necesidad
de ir en busca de ella periódicamente. Google Reader, es un agregador
de contenidos o lector de RSS y Atom (las especificaciones en formato
XLM más usadas). Con Google Reader podemos suscribirnos a sitios web
para que la información llegue a nosotros organizada y seleccionada
según nuestros intereses. Permite acceder a la información a través de
una interfaz web muy intuitiva parecida a la bandeja de entrada de un
servicio de correo tradicional. El usuario puede sumar suscripciones
añadiendo las direcciones de feed (un formato estandarizado) de los sitios
elegidos, usando el buscador a través de palabras claves, o bien
aceptando las sugerencias de Google Reader. Las suscripciones pueden
organizarse en carpetas y los elementos pueden ser etiquetados, lo que
hace aún más interesante la gestión de la información. También podemos
elegir ciertos elementos como "destacados" o dejarlos para leer luego.
3) Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten
notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya
no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros
contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social,
obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que
si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al
menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo
los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información
que nuestra red de contactos distribuye.
(1. EDUCACION 2.0: Estrategias de gestión de la información en el aula)
IV. Organización textual
5. Competencias analíticas (concepto de organización) información
(fuentes sistemas de información de mc Gram Hill)tecnología
(diapositivas)estrategias de enseñanza 1. Cuadro sinóptico s,q A 2.
Matriz de clasificación compromiso de aprendizaje trabajar con un
amigo de estudio el tema aprendido con la estrategia repaso simple.
6. Concepto de organización organizar es agrupar y ordenar las
actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos creando
unidades administrativas, asignando en su caso funciones, autoridad,
responsabilidad y jerarquía y estableciendo las relaciones que en
dicha unidad deben existir.
7. Concepto de organización de la información se refiere a todos
aquellos documentos que sirven para estructurar el funcionamiento y
control de una empresa, independientemente de su magitud.
8. Principios de la organización del objetivo especialización
jerarquización autoridad y responsabilidad unidad de mando de
coordinación.
9. clasificación de organización de la información constan de
organigramas, manuales de de operación, procedimientos, actas,
contratos, convenios, diario oficial, gaceta, legalización documental
entrevistas, encuestas, diarios, investigación de mercado. De campo.
(gutierres, 2009 )
V. COHESIÓN Y COHERENCIA:
La cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas
con la comprensión y la
Producción de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la
distinción entre estos
Dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar
también entre forma
(Expresión) y contenido, entre estructura superficial y estructura
profunda,1 entre oración y
Proposición.
Ya hemos afirmado que todo texto es una unidad semántica que consta
de dos planos o
Estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresión.
La primera
Estructura es un proceso de pensamiento y está constituida por la
organización lógica de las
Ideas o proposiciones.2 Conforma la estructura profunda. La segunda
estructura es la
Expresión lingüística de ese pensamiento previamente organizado. Para
esta expresión
Lingüística del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda
estructura conforma,
Entonces, la estructura superficial.
El siguiente cuadro puede ilustrarnos
(Castellanos)
VI. El lenguaje llano
El lenguaje llano, también denominado lenguaje claro, lenguaje
sencillo o lenguaje ciudadano, es un estilo de escribir simple y eficiente
que permite a los lectores entender fácilmente loescrito. Se caracteriza
por ser un estilo breve que combina:
el uso de expresiones concisas y claras.
una estructura lingüística efectiva.
un buen diseño del documento.
Trata de evitar la oscuridad, el vocabulario rebuscado y las oraciones
enredadas. Los partidarios del lenguaje llano pretenden que el lector se
concentre en el mensaje y no en un lenguaje complicado.
(El lenguaje llano)
VII. LOS ORGANIZADORES VISUALES
Las habilidades que se desarrollan con los Organizadores Gráficos son
tan variadas e importantes que baste con mencionar una: Recolección y
organización de información. Ya sea que los alumnos estén llevando a
cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando
información para un proyecto de ciencias, organizar la información es el
primer paso y es crítico. Los alumnos pueden utilizar los organizadores
gráficos para recolectar y ordenar información y darle sentido a los datos
a medida que se integran en un formato lógico.
Es que los organizadores gráficos permiten analizar, evaluar y pensar de
manera crítica: esto es se comparar, contrastar e interrelacionar de
manera visual la información. Con diagramas visuales los alumnos
pueden revisar grandes cantidades de información, tomar decisiones
basadas en ésta y llegar a comprender y relacionarla. El tener los datos
organizados de manera visual, ayuda a los estudiantes a pensar de
manera creativa a medida que integran cada idea nueva a su
conocimiento ya existente.
(VARGAS, 2007 )
VIII. Signo de puntuación
Para otros usos de este término, véase Signo.
Pirámide de la puntuación propuesta por RosWilson.
Los signos de puntuación delimitan las frases y los párrafos y
establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así
estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias, y eliminar ambigüedades.
Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar
equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería
decir.
La puntuación varía según el estilo de escritura; sin embargo, las
diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de
cumplir con ciertas normas mínimas y de evitar errores generalmente
considerados como inaceptables. De ahí la importancia de conocer y
aplicar las normas básicas de la puntuación.
No obstante, hay que advertir que más allá de cualquier norma
establecida, los signos de puntuación componen también la arquitectura
del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesía
desde hace más de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar
el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como
poéticas. En términos de principios y parámetros, los signos de
puntuación entrarían a formar parte de los parámetros del lenguaje, y en
consecuencia se sitúan en un proceso de constante evolución y son
variables que pueden depender de otros factores.
Si la finalidad última es la comunicación, podría resultar paradójico
encontrarnos con licencias ortográficas que no respetan el modo
convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfección
los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como
ejemplo de variable «en el extremo» se situarían los cambios en las
formas de escritura que están imponiendo los nuevos medios de
comunicación, chat, blog, SMS... que más que atacar a las viejas
estructuras del lenguaje realizan de él un uso específico, adecuado a la
velocidad y otras características del medio en cuestión; aun cuando lo
correcto es respetar el uso de los signos de puntuación y evitar la
degradación de la lengua castellana por modismos y anglicismos.
Signos principales
Los principales signos de puntuación son el punto, la coma, el punto y
coma, las comillas, los paréntesis, los signos de interrogación, los signos
de exclamación, los puntos suspensivos y el guion.
El punto
El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los
enunciados y las oraciones gramaticales en el español, además de en la
mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar
espacio de separación con el carácter que precede, pero dejando un
espacio con el carácter que sigue a continuación, a no ser que dicho
carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el
punto y aparte y el punto final.
Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere
decir que se continúa escribiendo a continuación del punto; la
primera letra escrita en este caso irá en mayúscula. Por ejemplo:
«Historia de España. El descubrimiento de América». Se denomina
punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el
también usual de punto seguido.
Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro
del texto. A continuación hay que comenzar a escribir en línea
distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la
primera línea de texto del nuevo párrafo. Se denomina punto y
aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.
Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o
enunciado. No es correcta la denominación punto y final, creada
por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.
También se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una
abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se
continúa escribiendo de forma usual. Esta última clase de punto no se
aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrónimos o
medidas, que se consideran símbolos.
La coma
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro
del enunciado. Se emplea para separar los miembros análogos de una
enumeración o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan
precedidos por alguna de las conjuncionesy, e, o, u o ni. Por ejemplo:
—María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama. —Mi
casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.
Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros
independientes de una oración, haya o no conjunción entre ellos, siempre
y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaríamos en el
caso anterior:
—Los soldados saludaban, la gente aplaudía y los niños no paraban de
cantar.
También se utiliza para delimitar o aislar una aclaración o inciso (palabras
u oraciones incidentales):
—Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van
precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin,
por consiguiente.
Indicar que una o varias palabras han sido suprimidas por razones
gramaticales o de estilo (asíndeton, elipsis).
Dos puntos
Este signo de puntuación (:) representa una pausa mayor que la de la
coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la
atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con el
texto precedente. Un uso importante y frecuente de este signo es
introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente
a la coma).
El punto y coma
El punto y coma (;) es un signo de puntuación; gramaticalmente, se utiliza
para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposición):
—María estaba apenada por el examen. + María tendrá que estudiar más.
= María estaba apenada por el examen; tendrá que estudiar más. —Está
lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Está lloviendo mucho;
no podremos ir caminando.
Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:
—María estaba apenada por el examen y tendrá que estudiar más. —No
podremos ir caminando porque está lloviendo mucho.
También sirve para separar los elementos de una enumeración cuando se
trata de expresiones que incluyen comas:
—Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el
mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas
medio rotas.
Además, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero,
más, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los
períodos tienen cierta longitud:
—Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cánones
antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es
necesario mantener un mínimo de tradición en nuestros trabajos.
Las comillas
Las comillas (« », “ ”, „ ‟) son signos de puntuación que se ponen al
principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de
aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le dé el autor
o por su carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que
se está usando. A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de
las comillas inglesas (“ ”) es preferible emplear antes las angulares o
españolas (« ») y reservar aquéllas, y finalmente las simples („ ‟), para
cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se
utilizan, por ejemplo:
1. Para citar textualmente algo: p. ej., «Me dijo que “supuestamente
llegaría hoy”».
2. Para señalar palabras usadas en un sentido distinto del normal,
con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no
por error.
3. Para indicar la intención irónica o sarcástica del empleo de una
palabra.
4. Para indicar algo sobre una palabra o expresión.
5. Para presentar el significado de una palabra o expresión.
6. Para destacar que una palabra o expresión es extranjera, se trata
de un apodo o de un seudónimo.
En español se utilizan tres tipos de comillas:
1. Comillas castellanas, latinas, españolas, angulares dobles o
guillemot (« »).
2. Comillas dobles o inglesas (“ ”).
3. Comillas simples („ ‟).
Asimismo, se distingue entre comillas de apertura («, “, „) y comillas de
cierre (», ”, ‟).
Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general,
como primera opción se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya
entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizarían otras comillas,
siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples.
Lo más frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden
siguiente: «...“...„...‟...”...»
Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no
resulta apropiado el uso de la cursiva. También se prefiere su uso para
presentar el significado de una palabra:
«—El autor dijo: “Las comillas ('signos de puntuación utilizados para
demarcar niveles distintos en una oración') se usan profusamente en mi
obra”.»
Dice la norma que los signos de puntuación de una oración que contiene
un texto entrecomillado deben colocarse después de las comillas de
cierre, excepto cuando ese texto no pertenezca a ninguna otra oración, es
decir, cuando la frase u oración entrecomillada sea individual.
En español no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido.
Cada idioma tiene sus propias normas de aplicación de las comillas.
Los paréntesis
Los paréntesis (en singular paréntesis) son signos de puntuación. Se
usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para
hacer una aclaración. Los distintos tipos son:
Los paréntesis propiamente dichos ( ).
Los corchetes [ ].
Las llaves '{ }'.
Para distinguir ambos paréntesis se usa decir:
Paréntesis que abre o paréntesis izquierdo al símbolo (.
Paréntesis que cierra o paréntesis derecho al símbolo).
Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un
mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (... [...{...}...]...)
Signos de interrogación
El signo de interrogación es un signo de puntuación que denota una
pregunta. Su origen se encuentra en el latín. La palabra «cuestión» viene
del latín questio, o 'pregunta', abreviado como «Qo». Esta abreviación se
transformó en el signo de interrogación.
En la mayoría de los idiomas se utiliza un único signo de interrogación al
final de la frase interrogativa: Howold are you? (inglés; en español
«¿Cuántos años tienes?»). Este fue el uso habitual también en español,
hasta mucho después de que la segunda edición de la Ortografía de la
Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el
signo de apertura de interrogación invertido (¿), y terminarlas con el signo
de interrogación ya existente (?) («¿Cuántos años tienes?») al tiempo que
se ordenaba lo mismo para los signos de exclamación (¡) y (!). La
adopción fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no
utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generalizó, seguramente
debido a que la sintaxis del español no ayuda en muchos casos a deducir
en qué momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros
idiomas.
Una variante que no llegó a generalizarse fue la de utilizar la apertura sólo
cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigüedad, pero no
para las frases breves y claramente interrogativas, como «Quién vive?».
La influencia del inglés está haciendo retornar este viejo criterio. Incluso
es común que en las salas de chat o conversaciones en línea en español
se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al
momento de presionar las teclas. Esto podría no tener gran importancia
debido a que se está utilizando en conversaciones informales.
Signos de exclamación
Debe escribirse siempre uno para abrir (¡) y otro para cerrar (!),
independientemente de la longitud de la frase, oración o fragmento que
encierren. Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de una oración.
Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa
o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones:
— ¡Siéntate!
— ¡Qué linda eres!
— ¡Cuidado con el perro!
Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos (…) son tres puntos sin espacios entre ellos, son
un único signo de puntuación que se utiliza al final de una palabra, frase u
oración en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o
en suspenso una acción y son alineados horizontalmente al nivel de la
línea base de escritura.
Guion
La raya (—), que no debe confundirse con el guion bajo (_) —
especialmente en contextos informáticos— ni con el guion (-) —el cual es
más corto— ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para
introducir un inciso dentro de un período más extenso y para señalar en
los diálogos la intervención de cada locutor y los comentarios e incisos del
narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto
cuando el diálogo no prosigue, que es recomendable suprimir la última y
sustituirla por el obligatorio punto; además, se escriben separadas del
resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de
los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los
mismos, y también a los paréntesis, pero para expresar uno menor.
Usos de la raya:
1. Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas:
o Las prendas del espíritu joven —el entusiasmo y la
esperanza— corresponden, en las armonías de la historia y
la naturaleza, al movimiento y a la luz.
o Para lograr una buena imagen —que impacte— cuida tus
modales.
o No iré sino mañana —dijo el niño.
2. En los diálogos de estilo directo, para separar el discurso de cada
personaje:
—Luis, la primera impresión en una entrevista es definitiva.
—Lo sé y me estoy preparando.
—Te deseo mucho éxito.
(signos de puntuación)
IX. ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN LECTORA:
PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han
cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la
sociedad, la economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y
especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido las
percepciones de esta competencia y las percepciones demandas que
sobre ella se hacen “La competencia en lectura es la comprensión, uso y
reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales,
desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad.
El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de
lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega
un conjunto de habilidades como la discriminación de información
relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de
información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios
críticos, entre otras” La comprensión lectora va más allá de la noción de
competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal;
implica que la competencia en lectura involucra la comprensión, el uso y
la reflexión de la información escrita para varios propósitos. Toma pues en
cuenta el papel activo e interactivo del lector en s. adquirir conocimiento
proveniente del texto escrito. La lectura es práctica permanente en casi
todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las
materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar
información, acuden aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con
tareas de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro
o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias
adecuadas para descubrir lo que pretende para decir el autor. La práctica
de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación
activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante es
que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una
carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas
que deban ias cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán
combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce”
las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura
compartida (los estudiantes proponen lectura Profesor Juan Portal Pizarro
7.2 ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS actividades y estrategias, asumen roles en la
conducción de las actividades). En general, la lectura comprende
actividades previas, durante y después de la lectura. Actividades previas a
la lectura. Responde a la pregunta ¿para qué voy a gustar leer? •
Determinación del propósito de lectura. • Activación de conocimientos
previos. ¿Qué se de este texto? • Elaboración de predicciones. ¿De qué
trata este texto? • Formulación de hipótesis. ¿Qué me dice su estructura?
Actividades durante la lectura. ante • Determinación de las partes
relevantes del texto. • Estrategias de apoyo al repaso (subrayado,
apuntes, relectura). • Estrategias de organización (mapas conceptuales,
estructuras textuales). • Estrategias de autorregulación y control
(formulación y contestación de preguntas). • Aclara posibles dudas acerca
del texto • Consultar el diccionario • Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión • Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas. Actividades después de la lectura. • Identificación de ideas
principales • Hacer resúmenes. • Utilizar organizadores gráficos. •
Elaboración de resúmenes. • Formulación y contestación de preguntas. •
Formulación de conclusiones y juicios de valor.
(pizarro)
X. LA COMPRESIÓN
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o
conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de
interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es
posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La
comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras
y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
(comprención lectora)
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