MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE …€¦ · 1 MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2015-2016. Inés Lapeña Mavi Antón Mª

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MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y

LITERATURA. CURSO 2015-2016.

Inés Lapeña

Mavi Antón

Mª Carmen Jover

Alicia Pérez

Manuela Ráez Heredia

Consuelo López

Marisa Verdú

Eugenia Cerezo

Teresa Martínez

FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONTEXTO DEL CENTRO

Nuestro centro es el IES “San Vicente”, de San Vicente del Raspeig y está en funcionamiento desde

el curso1970-71. El centro se encuentra ubicado en la calle Lillo Juan, l28, una zona relativamente nueva

del norte de la ciudad que hoy en día continúa en expansión. San Vicente del Raspeig, población

perteneciente a la comarca de

L´Alacantí, constituye una ciudad perfectamente comunicada tanto con Alicante como con Agost, San

Juan, Mutxamel y El Campillo, localidades con las que forma una conurbación de 500.000 habitantes,

aproximadamente.

Gracias a la A-7 y a la A-31, San Vicente del Raspeig presenta una fácil comunicación otras comarcas

del interior de Alicante como La Foia de Castilla, L´Alcoià o las del Vinalopó.

Se trata San Vicente del Raspeig de una población que en los últimos años ha experimentado un

importante crecimiento, gracias, principalmente a la industria de la cerámica, alcanzando en la

actualidad los 53.000 habitantes,aproximadamente. Este incremento de población ha posibilitado la

formación de una conurbanización con la capital comarcal, en cuyos límites urbanos se halla la

Universidad de Alicante.

En cuanto a la situación lingüística de la población, es necesario aclarar que en San Vicente del

Raspeig convive población castellano-parlante y valenciano-parlante. El reflejo de esta situación en

nuestro centro de enseñanza se traduce en la implantación de unas líneas de actuación.

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FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española

de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), BOE de04-05-2006,

así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 05-01-2007), por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. El Real Decreto de enseñanzas mínimas

fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar

la etapa educativa, asegurando una formación común dentro de nuestro sistema educativo.

Se asienta, igualmente,en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa),

aprobada recientemente y que plantea la modificación, entre otros aspectos, de la ordenación de las etapas

educativas así como del concepto de los elementos del currículo, entendiéndose éste como la regulación

de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada una de las enseñanzas

que se imparten en las distintas etapas educativas.

El currículo lo conforman los siguientes elementos que se habrán de aplicar en cada enseñanza y

en cada etapa educativa:

a) Los objetivos específicos.

b) Las competencias o capacidades que se han de tener en cuenta para aplicar,

de manera integrada, con la finalidad de lograr la resolución de actividades

y problemas más o menos complejos.

c) Los contenidos o conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que con-

tribuyan a lograr los objetivos y a adquirir las competencias.

d) La metodología didáctica que comprende, tanto la organización como la

práctica del trabajo docente.

e) Los criterios de evaluación para concretar el grado de adquisición de las

competencias y la consecución de los objetivos.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables . Concreción de los

criterios de evaluación que determinan los resultados de aprendizaje y

concretan lo que el alumno debe saber y hacer en cada asignatura.

Esta nueva ley se basa, según recomendación del Parlamento (2006/962/EC),

y del Consejo Europeos(18-12-2006), en la potenciación del aprendizaje por compe-

tencias integradas en el currículo, con el fin de propiciar una renovación, tanto en el proceso de

enseñanza-aprendizaje como en la práctica docente.

Las competencias suponen la combinación de toda una serie de habilidades

prácticas,conocimientos, motivaciones, valores éticos y morales, actitudes... qu e se han de conjuntar para

lograr toda una serie de objetivos planificados para cada etapa educativa , en el marco de las diferentes

sociedades europeas.

Se reconocen siete competencias esenciales:

.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

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. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

. Competencia digital.(C.D.) . Conciencia y expresiones culturales (C.S.I.C.).

. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.P.)

. Aprender a aprender ( C .A.A.).

En cuanto a lo que concierne a la Comunicación lingüística, estas se concretan:

A) Comprensión oral y escrita :

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

B) Expresión oral y escrita :

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos.

- Componer distintos tipos de textos creativamente y con sentido literario.

C). Normas de comunicación :

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de pa-

labra, escucha atenta al interlocutor...

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros,

en las diferentes situaciones comunicativas.

D). Comunicación en otras lenguas :

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para

un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones con otras lenguas sobre temas cotidianos ,en

distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer

textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situacio--

nes cotidianas o en asignaturas diversas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Esta materia tiene como objetivo el desarrollo de la Competencia comunicativa del alumnado en sus

vertientes pragmática, lingüística sociolingüística y literaria y debe dotar a los alumnos de las

herramientas y los conocimientos necesarios para su desarro-

llo satisfactorio en cualquier situación comunicativa, tanto en el ámbito familiar y social

como en el professional.

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Los conocimientos articularán tanto la comprensión y expresión oral y escrita como la educación

literaria y deben ser su mejor instrumento de aprendizaje y ayudar al alumno en el desarrollo de la

capacidad crítica y creativa y en su formación para adquirir experiencia del mundo y conocimiento de sí

mismos, y supondrán una progresión respecto a todo lo adquirido en cursos anteriores.

Estos conocimientos se organizan en torno a cuatro bloques:

A). Comunicación oral: Escuchar y hablar . Se trata de que el alumno adquiera las habilidades

necesarias para poder comunicar con precisión sus propias ideas y realizar discursos cada vez más

elaborados, y escuchar para poder interpretar con corrección las ideas de los demás.

Sus instrumenros de trabajo serán la lectura y la escritura.

B).Comunicación escrita: Leer y escribir. Su intención es que el alumno sea capaz de entender textos de

diverso género y con distinto grado de complejidad, con el fin de desarrollar su propio pensamiento

crítico y creativo.

Leer para obtener información y comprender textos para aprender la propia lengua y leer por placer.

Enseñar los procesos de escritura requiere un procedimiento estructurado en tres partes:

. planificación de lo escrito

. redacción a partir de un borrador

. revisión del texto antes de producir el texto definitivo

y ha de favorecer la adquisición de mecanismos para diferenciar y utilizar los diferentes géneros

discursivos apropiados a cada contexto.

NUESTRA PROGRAMACIÓN Y EL IES “SAN VICENTE”.

El centro para el que está orientada esta programación, se enmarca en un entorno urbano cercano

a la costa. Se ubica en una localidad de , aproximadamente 54.000 habitantes ,y a él acuden alumnos de

todos los colegios de educación primaria adscritos .El medio socioeconómico y cultural de los alumnos

es de un nivel medio aunque los últimos acontecimientos socioeconómicos, están obligando a

reconsiderar este nivel medio que nos descubre, cada vez más, problemas económicos en nuestros

alumnos y su imposibilidad de asumir la problemática que esto supone.

El IES “San Vicente” está distribuído en tres plantas en las que se encuentran organizadas tanto

las aulas pertenecientes a los distintos niveles de la ESO, los Bachilleratos y los Ciclos Formativos como

los despachos y los departamentos.

En la planta baja se encuentra la conserjería, la cantina, los despachos de Orientación y

Psicopedagogía, las aulas de Pedagogía Terapéutica y las aulas convencionales. La secretaría, los

despachos del equipo directivo, la sala de profesores y algunos departamentos, están distribuídos en la

primera planta. En la segunda se sitúan las aulas de música, las de desdoble y distintos departamentos. La

distribución de las aulas en las distintas plantas no responde a una organización por niveles. Las aulas son

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asignadas a cada grupo de manera aleatoria y solo se mantienen fijas aquellas destinadas a una materia

específica como las de Informática o los laboratorios.

Junto a todo esto, el centro cuenta, además, con un gimnasio y pistas para realizar diferentes

deportes.

Se trata de un centro de grandes dimensiones bien distribuído y dotado de una buena cantidad de

materiales e instalaciones que responde a los siguientes datos globales:

. 1.685 alumnos.

. 125 profesores , entre los que se encuentran los de Pedagogía terapéutica y la

professora de Audición y Lenguaje.

. 7 personal no docente.

Departamentos

Los Departamentos didácticos están formados por los profesores que imparten una misma

materia y tienen como misión principal la elaboración, seguimiento y evaluación de las programaciones

que son las guías del proceso docente. El

Departamento de Lengua Castellana y Literatura está formado por OCHO miembros de los cuales dos

comparten horario de mañana y tarde.

Normas del Centro

Los derechos y deberes de nuestros estudiantes vienen recogidos en la relación normativa del

centro.

En el Proyecto Educativo del instituto figuran, entre otras, las recomen-

daciones siguientes:

. Especial atención de profesores y alumnos a los alumnos nuevos, sobre todo al alumnado

inmigrante, lo que se corresponde con una competencia social y ciudadana.

. Cuidado del medio físico más cercano como práctica de protección medioambiental y factor

de desarrollo de la competencia de interacción con el medio físico.

. Apoyo a la lectura y a la biblioteca del centro, para el avance de nuestros alumnos en la

competencia básica de la comunicación.

En la PGA figura el número y fecha de evaluaciones, que se ha establecido en tres, una por

trimestre aunque , para ESO habrá también una preevaluación, sin notas, en octubre.

Horarios

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El instituto funciona con un horario de mañana de 7:55 a 15h., con siete clases al dia de 55

minutos y dos periodos de descanso. Por la tarde se desarrollan los programas de ciclos formativos y los

PCP, con horario de 3:00 a 8:30 h, y dos periodos de descanso también.

Nuestro alumnado

Los alumnos que cursan la ESO comprenden edades entre los 11 y los 16 años. Todos ellos están

iniciando la adolescencia pero especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco antes y llegan

aquí iniciada ya esta etapa.

Se trata de un periodo de notables cambios físicos, emocionales , conductuales, etc.El adolescente accede

a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma

organizada, aprendiendo más fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando ya cuestiones más

abstractas y jerarquizadas. Es una etapa importante en la configuración de la identidad propia. Además,

el alumnado de la ESO de nuestro instituto comparte dos características

de los jóvenes de hoy: la falta de motivación para en estudio y la asistencia a clase por obligación

parental.

En nuestro centro también tenemos algunos alumnos con necesidades especiales y alumnos

extranjeros matriculados, que responden a 31 nacionalidades diferentes.

Los soportes y plataformas digitales

La adopción de nuevos textos va adaptando la enseñanza al uso de todo tipo de soportes y

plataformas digitales que nuestros alumnos ya manejan, de manera que en estos ya se les hace

referencia y se les invita, mediante llamadas constantes, a la utilización de las mismas.

Desde el Departamento, no sólo se les evidencia la importancia de la era de la información sino

que se les invita a utilizar y visitar cuantas páginas digitales se relacionen –directa o indirectamente- con

nuestra asignatura , véase las de ortografía , de expresión, consulta de diversos diccionarios, páginas de

contenido gramatical, literario, de Historia , lectura de prensa diaria…, hasta de juegos y pasatiempos que

les faciliten el desarrollo de sus competencias en esta etapa.

En las aulas, sería muy efectivo poder manejar plataformas digitales (portáti- les, pizarra digital,

cañones para proyectar…) con las que nuestros alumnos puedan aprender visualmente PERO la realidad

pesa y los centros están en una situación precaria en cuanto a la dotación de los TIC., de manera que,

actualmente, sólo podemos ofrecerles algún visionado de películas y poco más ,aunque siempre

apoyamos el uso de estas plataformas y respetamos su utilización.

A pesar de estar en la era de la información digital , este departamento considera también la

importancia de conservar la propia personalidad a través de la lengua escrita manualmente, de esta forma,

consideramos, se realiza un mayor esfuerzo en la presentación , la corrección ortográfica y la expresión y

redacción y es por ello que también lo potenciamos especialmente, sin estar, repetimos, esto reñido con

la utilización de lo digital.

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CONTENIDOS GENERALES DEL PROYECTO CURRICULAR SEGÚN EL DECRETO 112/2007,

DEL 20 DE JULIO, Y 102/2008, DEL 11 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL

CURRICULUM DE LA ESO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA..

El proyecto de nuestra asignatura en la ESO tiene como finalidad el desarrollo de la educación

lingüística y literaria entendidas como la capacidad para usar la lengua en la actividad social y como la

adquisición de habilidades y destrezas para leer con competencia textos de ámbito cultural.

El objetivo trata de desarrollar la competencia comunicativa, en general, adquiriendo los

conocimientos necesarios y los procedimientos de uso correspondientes para interactuar con satisfacción

en los diferentes ámbitos sociales. Hablamos, pues, de la educación literaria, de todas las características

esenciales y especiales de la

Comunicación de las relaciones del texto con su contexto cultural y social y del uso de técnicas de

trabajo en relación con todos estos aspectos.

Los objetivos que marcan una progresión en la ESO respecto a la Educación Primaria suponen:

-Ampliar la diversidad y la complejidad de prácticas discursivas.

-Acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico.

-Subrayar la importancia de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de

textos literarios.

-Procurar una buena reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso.

-Sistematizar los conocimientos lingüísticos adquiridos.

El eje del currículo lo conforman las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y

leer. Estos aprendizajes se recogen en CINCO bloques esenciales:

1.La comunicación, que alberga tres contenidos con el desarrollo de sus competencias específicas:

-escuchar, hablar y conversar

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-leer y comprender

-escribir.

2. Lengua y sociedad, que tratará de verificar y valorar las relaciones del uso de la lengua con el

entorno sociocultural y plurilingüe del alumnado.

3.Conocimiento de la lengua, que integra contenidos relacionados con la reflexión sobre la misma y

con la adquisición de conceptos y terminología gramatical. Este bloque abarcará aspectos como:

-fonética y ortografía

- norma culta de la lengua

- gramática

- léxico

4. Educación literaria, con conocimientos, lectura e interpretación, tanto de contextos y autores

como de textos literarios previo recordatorio de aprendizajes ya

iniciados en etapas anteriores, en pro de la comprensión correcta de los mismos.

Se favorecerá, igualmente, un gusto placentero por la lectura y la recreación de textos

literarios.

5. Técnicas de trabajo . Se tratará aquí de integrar las diversas técnicas de trabajo que

sistematicen estrategias necesarias para dominar y consolidar el manejo de textos y la búsqueda de

información( manejo de diccionarios, diversas tecnologías de la información, procedimientos para la

presentación de escritos, etc)

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber

desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización

personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de

información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,

y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción

de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de

las demás personas y del resto de los seres vivos.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información

hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra

conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo

comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo

de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y

actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas

debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

–La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.

–El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

–La acción tutorial permanente.

–La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

_ La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

. El desarrollo de la materia.

. El reconocimiento de la propia competencia básica.

El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso;

disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida

cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la

obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que

introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y

resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia

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Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y

reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las

distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer

conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que

garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar

la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como

un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una

coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración

reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas

formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión

por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y

comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo

habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al

máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos

para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y

como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de

adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el

mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar

aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los

contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los

objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y

interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia

se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias

concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes

contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber

hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los

alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a

contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

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Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales

tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que

favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos

y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad

en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las

habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las

administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será

comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la

diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada

alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención

en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de

Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer,

precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes

estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo

desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.


OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier

discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

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g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en

valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de

la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades

comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma

internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas

lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat

Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la

diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de

respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y

apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de

la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el

desarrollo personal y social.

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y

Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.Proyecto LCL. Vicens

Vives.

Nuestra Programación se sustenta en los principios que la Editorial Vicens Vives adopta para 1º

de la ESO y que son los siguientes:

PRIMER CURSO DE LA ESO.

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Interpretación y producción de presentaciones orales.

– Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

– Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos.

– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.

– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas palabras.

– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

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Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas.

Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de

Evaluación– Elaboración de un texto narrativo personal a partir de un texto modelo.

– Desarrollo de estrategias de planificación para la producción de textos escritos.

– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de información.

Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con

corrección.

Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.Bloque 3:

ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Aplicación de las normas gramaticales de concordancia.

– Formación de palabras a partir de la composición de prefijos, lexemas y sufijos.

– Construcción de palabras compuestas a partir de otras simples.

– Identificación de los géneros literarios.

– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de cuestionarios.

– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de textos literarios.Aplicar conocimientos

gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Identificar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.

Identificar tipologías textuales analizando los elementos lingüísticos predominantes y su función comunicativa concreta.Bloque

4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Valoración de la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético, narrativo y teatral breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de los diferentes fragmentos literarios leídos.

Expresar la opinión personal sobre la lectura y compartir la experiencia de leer por placer.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

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BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

Produce textos orales de diversa tipología siguiendo el

esquema introducción, desarrollo y desenlace, sin

divagaciones, con una pronunciación clara adaptada a la

finalidad del texto y empleando un léxico adecuado. C.

Sociales y cívicas.

Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros

compañeros para mejorar sus prácticas orales. C.

Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Establece relaciones entre el contenido de las lecturas y

las imágenes que acompañan el texto. C. Aprender a

aprender - C. Sociales y cívicas.

Narra y sintetiza oralmente textos diversos a partir de unas

pautas o un modelo previo. A. 1.

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un tema propuesto sin

divagaciones, estructurando su discurso y con un tono de

voz adecuado. Antes de leer.

Adquiere instrumentos para incorporar progresivamente

vocabulario nuevo. Comprensión lectora A. 4 y 6.

Emplea guías para analizar sus exposiciones orales y la de

otros compañeros. Escucho y hablo A. 4b.

Reflexiona sobre su discurso oral, detecta sus puntos débiles

y los corrige. Escucho y hablo A. 4b.

Comprende y establece relaciones entre la información

explícita y la implícita, como el contenido de un texto y la

portada del libro. P.3 A. 2 y 3.


Produce textos escritos siguiendo una propuesta de

planificación previa. C. Lingüística - Aprender a aprender.

Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el

diccionario de forma habitual. C. Aprender a aprender -

Digital - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Planifica textos personales siguiendo el orden de los pasos

trabajados. Escribo A. 4.1 y 4.3

Realiza borradores previos al texto definitivo para revisar su

producción. Escribo A. 4.2.

Comparte sus producciones escritas para ser revisadas e

incorpora las propuestas de mejor. Escribo A. 4.4.

Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su

vocabulario. A. 53.

Maneja diferentes fuentes que le permiten ampliar

información sobre un tema concreto. Escribo A. 4.1.


Identifica diferentes categorías gramaticales y sus

características y aplica este conocimiento para la corrección

de inadecuaciones. C.Aprender a aprender.

Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes

procesos para su formación. C. Aprender a aprender.

Distingue diferentes tipologías textuales y sus

características y las incorpora en sus producciones

escritas.

Corrige de forma adecuada los errores de concordancia e

inadecuaciones de tipo gramatical en una serie de frases o

contextos. A. 56.

Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras de un

ejercicio. A. 44.

Identifica palabras compuestas y derivadas, las clasifica

correctamente en una serie y forma nuevas palabras a

partir de un modelo. A. 39.

Conoce las diferencias entre textos narrativos, poéticos y

teatrales e identifica sus características. A. 24-28 y 33-34.


Emite juicios de valor sobre diferentes lecturas y comparte

su experiencia lectora. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. Sociales y cívicas.

Comprende textos literarios de distinta época y tipología.

Expresa su punto de vista sobre una lectura propuesta y lo

argumenta de forma correcta. A. 20.

Expone sus preferencias y gustos sobre lecturas. A. 18.

Interpreta de forma adecuada el contenido de un fragmento

15

C. Lingüística. literario concreto y lo relaciona correctamente con la

intención del autor. A. 17.

TEMA 2

Bloque 1: Contenidos–:cRITERIOS DE EVALUACIÓN. Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las ilustraciones y el

argumento de la lectura.

_Escucha comprensiva de relatos e identificación de sus partes.

– Análisis y mejora de la propia producción oral.

– Narración planificada de relatos orales a partir de una serie de imágenes.

– Empleo de las estrategias entonativas adecuadas en el relato de historias orales.

_ Exposición oral de un tema específico integrando los conocimientos de la unidad.Decodificar de forma adecuada textos

orales de diferente tipología.

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.–Bloque 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-_ Lectura comprensiva, en voz alta, y en silencio, de textos narrativos.

. Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de actividades de comprensión.

– Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

– Identificación de las partes descriptivas de un relato.

– Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

– Producción de textos descriptivos y narrativos propios.

– Revisión y corrección de textos propios.

Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas establecidas.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 3. CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIón

_ Reconocimiento y clasificación de los diferentes tipos de sustantivo.

Identificación del género y del número de los sustantivos.

– Identifica y compone siglas de forma adecuada.

– Crea nuevas palabras de forma lógica.

– Emplea los tiempos verbales de forma correcta.

– Detecta y corrige enunciados incorrectos y agramaticales.Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de

palabras.

Reconocer los diferentes tiempos verbales y emplearlos correctamente según el contexto.

16

Aplicar correctamente las normas ortográficas y gramaticales básicas en la redacción de textos.–BLOQUE

4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Compartir experiencias propias sobre lecturas, series o películae , con los

compañeros.

_ Identificar las características que definen a protagonistas y antagonistas.

– Reflexionar sobre libros y autores.

– Uso del diccionario: abreviaturas.Incentivar la reflexión entre la literatura y otras artes, en grupo o individualmente.

IncenItivar la reflexión entre la literatura y otras artes, en grupo o individualmente

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

Bloque1: Estándares de aprendizaje y compet.clave Bloque 1. Descriptores

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales

breves. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Interviene oralmente de forma no planificada para

responder y expresar su opinión. C. Aprender a

aprender.

Valora activamente otras perspectivas en situaciones

comunicativas escolares. C. Sociales y cívicas.

Es consciente de las características de los discursos

orales y los analiza conscientemente. C. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

Escucha un texto oral de forma activa y comprensiva.

Escucho y hablo A. 2.

Escucha las intervenciones de sus compañeros activamente

en un ejercicio-juego. Las narraciones.

Responde oralmente a una serie de preguntas formuladas

sobre una audición. Escucho y hablo A. 2.

Tiene en cuenta y valora otros puntos de vista en un diálogo

sobre una narración. Escucho y hablo A. 2.

Analiza su producción oral e intenta mejorar aquellos

aspectos relacionados con el orden, la claridad y la

coherencia en la expresión oral. Escucho y hablo A. 4b.


Comprende el contenido de relatos breves a partir de

preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C.

Aprender a aprender.

Observa imágenes y se ayuda de ellas para completar la

descripción de los personajes de las lecturas- C.

Aprender a aprender - Conciencia y expresiones

culturales.

Produce textos escritos siguiendo una serie de pasos a

modo de planificación previa. C. Aprender a aprender.

Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto y su enseñanza

a partir de una serie de preguntas y ejercicios.

Comprensión lectora A. 1, 2, 3 y 7; Antes de leer.

Refuerza la comprensión de una lectura a partir de la

ilustración y de las descripciones de los personajes que

acompañan un relato propuesto. A. 29, 35 y 37.

Ordena una secuencia de imágenes y escribe un relato

empleando los tiempos verbales correctos. A. 15.

Elabora un relato en el que narra y describe con claridad,

orden y coherencia a partir de una serie de pautas. A. 27 y

Escribo A. 1.

Inventa y escribe un texto narrativo y lo revisa siguiendo los

pasos propuestos. Escribo A. 1.

Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes que le

permiten ampliar información sobre un tema concreto. A.

17

forma habitual. C. Aprender a aprender - Digital - Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor.

26 y 28.


Reconoce los nombres en un texto y diferencia distintos

tipos, el género y el número. C. Aprender a aprender.

Reconoce y emplea palabras compuestas y siglas. C.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C.Aprender a

aprender.

Reconoce y aplica normas gramaticales en un conjunto

de enunciados erróneos. C. Aprender a aprender.

Identifica sustantivos y los clasifica según tipologías, género y

número. A. 45, 47.

Conoce el procedimiento para crear palabras compuestas y

siglas e identificarlas o formarlas en los ejercicios. A. 56,

57, 58.

Reconoce los distintos tiempos verbales en una serie de

textos y rellena los huecos de forma lógica. A. 14, 16.

Detecta errores gramaticales en una serie de oraciones y los

corrige de forma correcta. A. 59.

Bloque 4, Estánd. De aprendizaje y compet. Clave

Bloque 4. Descriptores.

BComparte su punto de vista sobre lecturas con el

Trabaja en grupo determinados aspectos de las lecturas

propuestas. C. Sociales

las lecturas realizadas voluntariamente y sus autores. Antes

de leer y A. 11.

Elabora un listado de personajes de películas o serie y los

clasifica según tipologías, en grupo. Act. 13.

– Expresión oral de reflexiones y de opiniones personales.

– Desarrollo de estrategias de escucha activa de textos orales.

Comprende e interpreta los roles y las reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.Bloque 2:

ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de relatos.

– Análisis de elementos del argumento de un relato.

– Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y lectura comprensiva.

– Familiarización con los aspectos fantásticos de una serie de relatos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.

– Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.Leer textos en silencio y de forma comprensiva interpretando

adecuadamente su contenido.

18

19

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMP. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves.

C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Comprende las instrucciones orales y respeta las normas

jerárquicas o de juego planteadas. C. Sociales y cívicas.

Escucha un texto oral de forma activa para poder responder a

un serie de preguntas correctamente. A. 3.

Interpreta un texto oral y expone su punto de vista respecto

de lo comprendido. A. 1a.

Escucha una audición y detecta aquellos elementos de

cohesión inadecuados o repetidos. Escucho y hablo A. 2.

Comprende las instrucciones del docente para llevar a cabo

un ejercicio-juego en grupo. Aire, tierra y mar.


Lee de forma comprensiva textos breves y es capaz de

completar adecuadamente actividades de comprensión

lectora. C. Aprender a aprender.

Elabora textos narrativos propios para transmitir sucesos y

sentimientos. C.Aprender a aprender.

Desarrolla estrategias para comprender e incorporar léxico

nuevo en su vocabulario. C.Aprender a aprender.

Conoce y utiliza diferentes fuentes de información de forma

habitual. C. Digital

Realiza una lectura comprensiva de varios textos para

distinguir entre descripciones de espacios reales e

imaginarios. A. 11.

Lee relatos míticos y completa una serie de ejercicios de

comprensión lectora. A. 13, 14, 15.

Se sirve de las imágenes para realizar hipótesis sobre los

textos. Antes de leer.

Inventa y escribe textos narrativos a partir de una serie de

indicaciones y los revisa. Escribo A. 2 y 5.

Comprende e incorpora nuevo léxico gracias a las lecturas y

lo incorpora en sus producciones escritas y orales. A. 3 (P.

43), A. 3, 10 y Palabras clave.

Maneja diferentes fuentes en diferentes soportes para buscar

e interpretar información sobre Ernest Shackleton y la

interpreta correctamente. Escribo A. 5a.


Conoce las normas básicas de la correlación entre los

elementos de la narración. C. Aprender a aprender.

Reconoce y emplea palabras derivadas y sus

constituyentes. C. Aprender a aprender.

Conoce las normas básicas de la concordancia de los

sustantivos y los artículos. C. Aprender a aprender.

Diferencia numerales ordinales y cardinales. C. Aprender a

aprender.

Emplea correctamente los tiempos verbales en una narración,

A. 4.

Forma nuevas palabras a partir de otras mediante sufijos y

prefijos. A. 42, 43, 44.

Completa oraciones empleando el determinante adecuado y

razonando su respuesta. A. 33.

Identifica una serie de enunciados incorrectos y los corrige

según las normas ortográficas. A. 45.

Escribe numerales ordinales y cardinales hasta el 30 de

forma correcta. A. 38.


Lee textos propios de forma expresiva y distingue las

principales características del lenguaje narrativo. C.

Conciencia y expresiones culturales.

Identifica características básicas de textos de la literatura

popular. C. Conciencia y expresiones culturales.

Lee un texto propio de forma expresiva, modulando la voz y

empleando la entonación de forma expresiva. Escucho y

hablo, cuadro verde A. 5.

Conoce e identifica las fórmulas de apertura y cierre, así

como la estructura propia de los cuentos tradicionales. A.

23, 27 y 28.

20

Lee textos literarios e interpreta su contenido. C.


Comprende el mito de Perseo y la leyenda de San Jorge y

completa una tabla comparativa. A. 20.

TEMA 4

Bl0que 1: CONYTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre

ilustraciones, videos e imágenes que apoyan una lectura.

_Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos.

– Uso de léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

– Audición comprensiva de una noticia radiofónica.

– Análisis de una noticia radiofónica realizada a partir de un modelo.Opinar de forma abierta sobre diferentes temas a partir de

fotografías, imágenes y vídeos.

Opinar de forma abierta sobre los diferentes temas a partir de fotografías, imágenes y vídeos.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales ajenos y propios.

Autoevaluar en su producción oral aspectos de claridad, entonación y adecuación.–BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

_ Comparación y diferenciación de relatos y noticias.

Análisis de la estructura de una noticia y de sus características estructurales.

– Redacción paso a paso de una noticia.


– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.Redactar, planificar y revisar textos expositivos siguiendo

una serie de pasos.

_ Redactar, planificar y revisar textos expositivos, siguiendo una serie de pasos.


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.-

_ Reconociniento de los pronombres personales, demostrativos y posesivos.

--_Uso de los pronombres en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de palabras compuestas.

– Comprensión del uso del punto y coma e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer y aplicar los procesos de composición léxica.

Conocer y emplear los signos de puntuación con corrección y autonomíA.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.-

_ Reconocimiento de diferentes tipos de novelas,

– Redacción de un texto de ficción.

21

– Potenciación de la escritura creativa y personal.


Interviene en debates y diálogos escuchando las

intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Expresa su opinión sobre diversos temas a partir de la

observación de información en diferentes formatos. C.



C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Analiza su producción oral atendiendo a cuestiones de

cohesión, claridad y adecuación expositiva. C. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

Participa en una puesta en común sobre las terapias

naturales y reflexiona sobre las intervenciones ajenas

aprendiendo de los demás. A. 07.

Reflexiona de forma individual sobre diferentes temas a partir

de la observación de imágenes, videos y fotonoticias.

Antes de leer, A. 4, 11.

Escucha una noticia radiofónica e identifica con claridad el

tema y su contenido para responder a las preguntas de

comprensión. Escucho y hablo A. 1.

Autoevalúa su producción oral de una noticia radiofónica

centrándose en cuestiones de claridad, entonación y

adecuación al registro estudiado. Escucho y hablo A. 4d.


Diferencia textos de diversa tipología a partir de la

comprensión de sus características. C. Aprender a

aprender.

Elabora textos explicativos para transmitir conocimientos e

información siguiendo una serie de pasos. C. Aprender a

aprender.

Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a

partir de la consulta de webs. C. Digital.

Recurre al diccionario de forma habitual. C. Sentido de


Identifica las diferencias entre relatos y noticias a partir de la

interpretación de dos esquemas. A. 10.

Planifica la redacción de una noticia observando y analizando

su estructura en diversos periódicos locales y nacionales.

Escribo A. 1.

Redacta una noticia siguiendo las pautas estudiadas. Escribo

A. 2.

Revisa una noticia. Escribo A. 3.

Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten

ampliar información sobre un tema concreto. A. 12.

Emplea el diccionario para resolver dudas léxicas y ampliar

su vocabulario. Antes de leer. A. 8


Asimila y aprende las diferentes categorías gramaticales

de la lengua. C. Aprender a aprender.

Comprende los procesos de composición léxica. C.


Emplea los signos de puntuación en textos de diferente

tipología. C. Aprender a aprender.

Diferencia los distintos tipos de pronombres a partir de una

serie de ejercicios. A. 26, 27.

Forma palabras compuestas a partir de otras simples. A. 40,

41.

Coloca el punto y coma de forma adecuada en textos y

oraciones. A. 36, 37.


Aprehende las características de los distintos tipos de Completa una serie de ejercicios para analizar y aprehender

22

novela. C. Aprender a aprender.

Elabora un texto de ficción a partir de los modelos leídos.

C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..

las diferencias entre las distintas clases de novela. A. 19 a

23.

Inventa de forma creativa y personal un relato de ficción

inspirándose en los textos de este género estudiados

previamente. ¡Ahora hazlo tú!

TEMA 5

1: Contenidos–BLOQUE 1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

_ Desarrollo de la habilidad de la escucha activa.

_ Escucha comprensiva de relatos.

– Respeto del turno de palabra y de las jerarquías.

– Compleción de ejercicios de comprensión sobre textos orales.

Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.BLOQUE 2 .CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

_ Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos.

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de un texto fantástico paso a paso.

– Búsqueda y análisis de información sobre vampiros en fuentes diversas.

– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.

Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

Documentarse, redactar y revisar textos descriptivos siguiendo una serie de pasos.


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN. –

Reconocimiento y diferenciación de los adjetivos explicativos y calificativos.

Uso de los elementos valorativos en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de gentilicios.

– Comprensión del la división silábica e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN–

Lectura comprensiva de textos poéticos breves.

Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético.

– Redacción de textos poéticos breves.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas

23


Ampliar el vocabulario consultando diccionarios en diversos formatos eficazmente. – Uso de los elementos valorativos en

sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de gentilicios.

– Comprensión del la división silábica e incorporación en sus producciones escritas.

Conocer las normas de división silábica y emplearlas con corrección y autonomía.– Reconocimiento de las

características propias del lenguaje poético.

– Redacción de textos poéticos breves.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artística...Crear

textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


Sigue instrucciones orales respetando las normas del

juego. C. Sociales y cívicas.

Comprende el contenido global de textos orales de diversa

tipología. C. Aprender a aprender.

Escucha las instrucciones de un juego y comprende su

objetivo aplicando estrategias de escucha activa. Arriba y

abajo. ¡Divertíos con las palabras! A. 30.

Escucha activamente dos audiciones y se apoya en una

imagen para completar los cuadros sobre las diferentes

descripciones posibles. Escucho y hablo. A. 2.


Diferencia textos de diversa tipología a partir de la

comprensión de sus características. C. Aprender a

aprender.

Elabora textos descriptivos siguiendo una serie de pasos

para desarrollar su creatividad. C. Aprender a aprender.

Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a




Identifica textos narrativos y descriptivos a partir de la lectura

del tema y conoce sus diferencias. A. 9.

Se documenta sobre los vampiros recurriendo a fuentes

distintas. Escribo. A. 1a.

Escribe descripciones de personajes fantásticos siguiendo

modelos. Escribo A. 3d.

Revisa y reescribe su texto descriptivo siguiendo las pautas

estudiadas. Escribo A. 3e, 3f.

Maneja diversas fuentes en varios soportes que le permiten

ampliar información sobre un tema concreto. Antes de leer.


su vocabulario. A. 6, 48.


Identifica los diferentes tipos de adjetivos y comprende sus Reconoce los adjetivos explicativos y los calificativos y los

24

usos como recurso lingüístico y literario. C. Aprender a

aprender.

Separa sílabas correctamente. C. Aprender a aprender.

emplea correctamente. Act. 38, 39.

Discrimina en un texto los fragmentos valorativos y los

fragmentos objetivos señalando los adjetivos que se

emplean. A. 10.

Relaciona los adjetivos gentilicios con sus topónimos. A. 50,

51.

Reconoce los recursos lingüísticos existentes para expresar

un punto de vista. Escucho y hablo. A. 3.

Divide en sílabas un poema y crea nuevas palabras en grupo.

A. 45, 46, 47.


Lee textos literarios breves e interpreta su contenido. C.

Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su

interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura.

C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Identifica el contenido y las características de una serie de

poemas a partir de actividades de comprensión lectora. A.

18, 19, 20, 21.

Identifica los usos simbólicos de las palabras en un texto

poético de Nicolás Guillén. A. 23, 24.

Reflexiona sobre la producción artística de una pintora y

responde una serie de preguntas. A. 1, 2, 3.

Inventa sustantivos y adjetivos de forma creativa para

describir sus personajes fantásticos. Act 37.

TEMA 6

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Representación dramatizada de textos con una

expresión oral adecuada.

– Escucha comprensiva de descripciones reales e imaginarias.

– Lectura y comprensión de una serie de textos líricos.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de textos.Leer textos en voz alta con una dicción y una

pronunciación adecuada.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de

Evaluación– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos objetivos y subjetivos, reales

e imaginarios.

– Redacción de una descripción paso a paso.

– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.Redactar textos útiles en situaciones de la propia vida

cotidiana o del ámbito académico expresando conocimientos con corrección.

Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.Bloque 3:

ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por

tiempo, modo y conjugación verbal.

25

– Identificación de sinónimos.

– Repaso y práctica de las normas de acentuación.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus rasgos característicos.

Comprender las relaciones de igualdad que se establecen entre las palabras.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes manifestaciones artísticas.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología, y expresar la opinión personal sobre la lectura.

Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas. Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez,

entonación y dicción adecuadas. C. Conciencia y

expresiones culturales.


C. Aprender a aprender.

Comprende un poema a partir de una serie de frases

clave. C. Aprender a aprender.

Desarrolla estrategias de comprensión lectora. C. Aprender

a aprender.

Lee un fragmento en voz alta con una dicción adecuada y

variando la entonación en función de las intervenciones de

cada personaje. Los números emocionados. A. 4.

Responde una serie de cuestiones sobre el argumento de

una audición. Escucho y hablo. A. 2.

Interpreta de forma adecuada el significado de una serie

frases de un poema. A. 14, 15.

Se vale de las palabras clave como estrategia para

comprender el sentido global de los textos. Palabras clave.


Elabora textos descriptivos para transmitir conocimientos e

información C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Elabora una descripción objetiva de una imagen empleando

los recursos aprendidos. A. 13.

Describe cuatro lugares imaginarios empleando los criterios

aprendidos. Escribo A. 3.

Sigue una serie de pautas para planificar la redacción de una

descripción de su habitación. Escribo. A. 2.

26




su vocabulario. A. 49.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender a

aprender.

Reconoce y emplea palabras sinónimas. C. Sentido de


Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a


Identifica los verbos de un texto y clasifica las formas

personales y las no personales. A. 36, 37.

Separa la raíz y las desinencias de una serie de verbos y los

clasifica según la conjugación a la que pertenecen en una

cuadro. A. 34

Distingue entre sinónimos absolutos y relativos una serie de

pares de palabras. A. 50.

Busca e interpreta información en Internet sobre las

características propias de los textos descriptivos. Tiching

"La Descripción".



Lingüística – Conciencia y expresiones culturales.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su

interrelación. C. Conciencia y expresiones culturales.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura.


Lee una serie de poemas y reflexiona sobre las

características de la poesía lírica respondiendo a una serie

de preguntas. A. 25, 26, 27.

Identifica y comprende una serie de metáforas a partir de la

lectura de un poema de José de Espronceda. A. 23, 24.

Reflexiona, de forma individual o en grupos, sobre una

canción inspirada en los versos de José Martí. Tiching.

Amplía en la red.

Practica el lenguaje poético creando oraciones a partir de la

unión de elementos reales e imaginarios. A. 20.

27

TEMA 7

Interpretar y valorar una serie de imágenes para anticipar el tema a tratar.BLOQUE 1.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Conversación y respuesta oral a preguntas sobre las lecturas.

– Anticipación de ideas e hipótesis a partir de lenguaje no verbal.

– Empleo de gestos y de la expresión corporal en el relato de historias.

– Audición comprensiva de un texto oral dialogado.

– Simulación de diálogos y debates a partir de pautas.Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y

cuestiones propuestas.

Interpretar y valorar una serie de imágenes para anticipar el tema a tratar.

Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para comprender textos de forma adecuada.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 2 CONTENIDOS.cRITERIOS DE EVALUACIÓN-

Identificación y análisis de diálogos.

– Elaboración de un diálogo personal a partir de un texto modelo paso a paso.

– Identificación del estilo indirecto y directo.Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente

diálogos.

_Redactar textos útiles en situaciones de la vida cotidiana o del ámbito académico transmitiendo conocimientos con

corrección

_ Emplear el estilo directo y el indirecto de forma coherente en sus producciones escritas.BLOQUE 3.CONTENIDOS

.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.:

_ Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas varbales, por tiempo, modo y conjugación verbal.

– Identificación de antónimos.

– Conocimiento y aplicación de las irregularidades del verbo haber..

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones. Identificar las diferentes categorías

gramaticales y aprender sus propiedades.

- Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.

-Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Identificar la intención comunicativa de una serie de textos o fragmentos.–BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

Estudio de la estructura de un poema y comprensión de su moraleja.

– Producción creativa de poemas.

– Memorización y recitado de monólogos.

– Conocimiento del diálogo en textos teatrales y narrativos.Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

- Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

28


Conversa y debate sobre una serie de temas respetando

las intervenciones de los demás. C. Sociales y cívicas.

Formula hipótesis sobre un tema a partir de una serie de

imágenes. C. Sentido de iniciativa espíritu emprendedor.

Estudia las características propias de la conversación. C.




Participa en una puesta en común sobre el desarrollo

sostenible y reflexiona sobre las intervenciones ajenas

aprendiendo de los demás. Escucho y hablo. A. 4b.

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, las

respeta y reflexiona a partir de ellas sobre el tema de

debate. Escucho y hablo A. 4c.

Conversa a partir de unas preguntas previas a la lectura.

Antes de leer.

Reflexiona sobre el tema de conversación a partir de la

observación de unas ilustraciones concretas. A. 10.

Responde una serie de preguntas para comprender las

características verbales y no verbales de la conversación.

Escucho y hablo A. 2.

Busca e interpreta información en Internet sobre las

características propias de los textos descriptivos. Tiching

"Lenguaje no verbal".


Conoce las características de los textos dialogados. C.


Elabora textos dialogados breves. C. Aprender a aprender.

Identifica el estilo directo e indirecto y lo emplea en sus

producciones escritas. C. Aprender a aprender.

Completa un cuadro para listar y aprehender las

características de los textos dialogados. A. 11.

Redacta y revisa un monólogo siguiendo una serie de pautas

e indicaciones. Escribo. A. 3.

Escribe un diálogo utilizando el estilo directo e indirecto.

Escribo. A. 2.


Identifica y analiza los verbos de un texto. C. Aprender a

aprender.

Reconoce y emplea palabras antónimas. C. Sentido de


Conoce las normas básicas de la concordancia entre los

elementos de la oración. C. Aprender a aprender.

Identifica modalidades textuales en las lecturas. C.


Identifica los diferentes verbos de un texto y reflexiona sobre

su uso. A. 36, 37.

Distingue antónimos en una serie de pares de palabras. A.

43, 44.

Aprehende los diferentes usos del verbo haber y corrige las

incorrecciones en una serie de frases. A. 36, 37, 38.

Señala las diferentes modalidades textuales y las relaciona

con emociones y actitudes. A. 3, 9.







Lee textos de tipología diversa con una dicción adecuada y

variando la entonación en función de las intervenciones de

cada personaje. A. 17. Escucho y hablo. A. 3.

Lee un breve poema y comprende la moraleja que encierra el

final. A. 24.

29

Elabora poemas breves de forma creativa y personal. C.


Inventa el final de un poema de Octavio Paz, potenciando su

habilidad creativa. Act. 39. TEMA 8

Bloque 1.CONTENIDOS –CRITERIOS DE EVALUACIÓN Preparación y exposición oral de un tema.

– Realización de entrevistas orales.

– Evaluación y valoración de las intervenciones propias y ajenas.Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales

breves.

Aprender a hablar en público de forma individual o en grupo.

Evaluar la adecuación, la claridad, la coherencia, etc. propias de los textos orales.–BLOQUE 2.CONTENIDOS .CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

-- Análisis de la estructura de los textos expositivos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.

– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del diccionario y de otras fuentes de

información.Aplicar técnicas de comprensión lectora.

Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente textos expositivos.

Redactar textos útiles para la vida cotidiana o académica transmitiendo conocimientos con corrección.

Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identificación de homónimos.

– Comprensión y distinción entre deber y deber de.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

– Práctica de la acentuación de diptongos y triptongos.

- Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Comprender las relaciones de contrariedad que se establecen entre las palabras.

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.

Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en su producciones escritas.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.–

Estudio de la estructura de un poemas y romances.

– Producción creativa de poemas de tipología diversa.

Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

Crear textos breves de carácter literario con gusto estético y corrección lingüística.

30

Bloque 1: Estándares de aprendizaje y competencias clave. Descriptores

Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura

del tema. C. Sociales y cívicas.

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales. C.


Realiza exposiciones orales. C. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Conoce las características de textos orales diversos y puede

valorar su adecuación y coherencia. C. Aprender a aprender.

Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a

la lectura. A. 2. Antes de leer.

Escucha una audición de forma activa para poder completar

tres definiciones de oficios antiguos. Escucho y hablo. A.

1a.

Elige un tema trabajado anteriormente y planifica una

exposición oral con la entonación, la pronunciación y el

tono adecuados. Escucho y hablo. A. 2.2.

Analiza y valora una entrevista llevada a cabo por su

compañero y propone una serie de mejoras de forma

asertiva. Escucho y hablo. A. 2.4, 4a.6, 4b.


Lee un texto breve y usa técnicas de comprensión lectora

eficaces para señalar las ideas principales. C. Lingüística.

Conoce las características de los textos expositivos. C.


Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y

personal. C. Aprender a aprender.

Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el

diccionario de forma habitual. C. Digital.

Subraya las ideas principales de un texto y destaca la idea

principal. Comprensión lectora. A. 4, 5.

Analiza una entrada del diccionario para comprender la

estructura y características de los textos explicativos. A.

10, 27.

Redacta y revisa un texto expositivo siguiendo una serie de

pautas e indicaciones. Escribo. A. 1c, 1d.

Emplea diccionarios en línea y en papel para ampliar su

vocabulario. A. 12.


Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre su

formación. C. Aprender a aprender.

Reconoce y emplea palabras homónimas. C. Sentido de


Conoce las diferencias básicas entre estructuras

gramaticales concretas. C. Conciencia y expresiones

culturales.

Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a

aprender.

Reflexiona sobre las irregularidades de las desinencias

verbales según el tiempo y el modo verbal. A. 25.

Identifica palabras homónimas y las emplea correctamente en

una serie de oraciones. A. 38.

Diferencia entre deber y deber de y corrige las oraciones

propuestas. A. 39.

Acentúa correctamente los diptongos y triptongos de una

serie de ejercicios. A. 36, 37.





Lee un soneto y responde a una serie de preguntas para

comprender su estructura, rima y características. A. 13, 14,

19.

Lee un romance y responde a una serie de preguntas para

comprender su estructura, rima y características. A. 22, 23,

24.

31



Elige un tipo de composición poética de entre los distintos

tipos estudiados e inventa uno, potenciando su habilidad

creativa. ¡Ahora hazlo tú! A. 4.

TEMA 9

Bloque 1: Contenidos– Respeto por las opiniones y los turnos de palabra.

– Comprensión de etimología léxica y adquisición de nuevo léxico.

– Producción de un radioteatro en grupo.

– Audición comprensiva de exposiciones orales. Realizar intercambios comunicativos sobre diferentes temas y cuestiones

propuestas.

Comprender e interpretar nuevo vocabulario.

Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.BLOQUE 2.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Análisis de la estructura y características noticias, notas, avisos o cartas.

– Producción de correos electrónicos.

– Búsqueda de información en la red sobre Albert Einstein. Producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas

de la vida cotidiana o académica.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Reconocimiento y clasificación de adverbios y locuciones adverbiales.

– Comparación entre adverbios, determinantes y pronombres.

– Uso del diccionario.

_ Práctica de la acentuación de hiatos. Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades. Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.BLOQUE 4.CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Identificación de textos teatrales y sus características. – Representación de textos teatrales. Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada. Leer y comprender fragmentos literarios de diversa tipología.

Bloque 1.E. DE APRENDIZAJE Y C. CLAVE

Interviene en debates y diálogos escuchando las

intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás. C.


Aprende nuevas palabras a partir de la interpretación de la

etimología. C. Aprender a aprender.

Participa en una conversación sobre cartas y mensajes

electrónicos y reflexiona sobre las intervenciones ajenas

aprendiendo de los demás. Antes de leer.

Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, y

respeta el turno de palabra. Antes de leer.

Reflexiona sobre la etimología de una serie de palabras. A.

39, 40.

32


C. Aprender a aprender.

Elabora textos orales en diferentes contextos sociales y

académicos. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Escucha una audición de forma activa para recordar las ideas

principales. Escucho y hablo. A. 2.

Graba un radioteatro con pronunciación y dicción claras,

trabajando en grupo e incorporando recursos no verbales.

Escucho y hablo. A. 6.


Produce textos de diversa tipología y extensión siguiendo

los modelos trabajados. C. Lingüística - C. Aprender a

aprender.



Redacta un aviso breve a partir de una serie de imágenes.

Escribo. A. 1a.

Completa un cuadro y responde a una serie de preguntas

para comprender las diferentes entre avisos, notas, cartas

y diarios. A. 11.

Escribe una serie de correos electrónicos siguiendo los pasos

necesarios. Escribo. A. 2

Busca información en Internet sobre Albert Einstein y es

capaz de discriminar las fuentes que contienen información

veraz. Antes de leer.


Identifica y emplea correctamente los diferentes tipos de

palabras. C. Aprender a aprender..

Conoce y utiliza diferentes diccionarios en línea y en papel

y recurre a ellos de forma habitual. C. Digital.

Identifica y clasifica los adverbios presentes en una serie de

ejercicios y los emplea en sus producciones escritas. A.

25, 27.

Diferencia entre adverbios, pronombres y determinantes en

una serie de ejercicios. A. 31.

Aprehende los diferentes usos del verbo adelante, adentro,

afuera y corrige las incorrecciones en una serie de frases.

A.41.

Usa diccionarios en línea y en papel para conocer y discernir

el significado de una serie de locuciones adverbiales. A.

34.







Lee textos de teatrales con una dicción adecuada y variando

la entonación en función de las intervenciones de cada

personaje. A. 17, 19.

Comprende las características de los textos teatrales y su

estructura respondiendo a una serie de preguntas. A. 18,

21.

TEMA 10

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo

diferentes actividades.

33

– Producción de textos orales instructivos.

– Audición comprensiva de textos instructivos.

Escuchar y comprender textos orales del ámbito personal y escolar.

Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.Bloque 2:

ContenidosBloque 2: Criterios de Evaluación– Lectura comprensiva de textos instructivos.

– Análisis de la estructura de un texto instructivo.

– Planificación y realización de textos instructivos.

– Ampliación de léxico y conocimientos sobre el mundo teatral.

– Búsqueda de información sobre textos instructivos y efectos especiales en el ámbito teatral.Leer textos de diversa tipología de

forma comprensiva.

Elaborar textos de diversa tipología relacionados con el ámbito académico.


Usar el diccionario como herramienta de aprendizaje de la lengua y de adquisición de conocimiento.Bloque 3:

ContenidosBloque 3: Criterios de Evaluación– Reconocimiento y clasificación de conjunciones y preposiciones.

–

Identificación de prefijos preposicionales.

– Práctica de la acentuación de diacríticos monosílabos.

– Corrección de errores ortográficos y gramaticales.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Conocer las normas de acentuación y aplicarlas en su producciones escritas

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.Bloque 4: ContenidosBloque 4:

Criterios de Evaluación– Estudio del lenguaje figurado.

– Representación de textos dramáticos.

– Producción de textos teatrales en grupo.Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

Reconocer propiedades de los textos literarios. Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.


Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando

las normas y la jerarquía. C. Sociales y cívicas.

Sigue instrucciones orales y escritas para desarrollar

habilidades gestuales. El arca de Noé.

Escucha un texto instructivo, lo comprende y responder una

serie de cuestiones. Escucho y hablo. A. 1a.

34

Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y

sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Proporciona una serie de indicaciones orales para guiar a un

turista por una ciudad. Escucho y hablo. A. 2b.


Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C.


Produce textos instructivos de diversa extensión siguiendo

los modelos trabajados. C. Aprender a aprender.



Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de

procedencia no verbal, ayudándose del diccionario. C.


Lee textos dramáticos y responde a una serie de preguntas

de comprensión. A. 13, 14.

Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos de

planificación, producción y revisión. Escribo. A. 5.

Emplea los conectores textuales adecuados para cohesionar

sus textos instructivos. A. 9. Escribo. A. 4.4.

Busca información en Internet sobre textos instructivos y

efectos especiales y es capaz de discriminar las fuentes

que contienen información veraz. A. 10d, 21.

Observa un imagen y relaciona cada parte del teatro con la

palabra correspondiente. A. 17.

Se ayuda del diccionario para crear un glosario de términos

teatrales. A. 19



palabras. C. Aprender a aprender.

Conoce las normas de acentuación. C. Aprender a

aprender.

Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica

– C. Conciencia y expresiones culturales.

Identifica las conjunciones presentes en una serie de

ejercicios y comprende su función. A. 40, 41.

Señala las preposiciones presentes en una serie de ejercicios

y comprende su función. A. 36, 37.

Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una serie de

palabras y deduce su significado a partir de la resolución

de una serie de ejercicios. A. 32.

Lee una fábula y reflexiona sobre la acentuación de

monosílabos. A. 44.

Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia pares de

palabras. A. 45, 46.

Detecta los errores en una serie de oraciones y las corrige

aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


Realiza lecturas expresivas de textos teatrales, poéticos y

literarios en general. C. Conciencia y expresiones

culturales.

Identifica aspectos básicos de los textos literarios. C.


Elabora textos teatrales breves de forma creativa y personal.

C. Conciencia y expresiones culturales.

Representa un texto teatral en grupo adecuando la

expresividad y la gestualidad a la intención comunicativa

del texto. Escucho y hablo. A. 4.

Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a partir de una

serie de cuadros y ejercicios. A. 48.

Produce un guion teatral caracterizando los personajes, las

escenas, etc. Escribo. A. 3

35

TEMA 11

Bloque 1: Contenidos–.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Aprende las normas de desarrollo de un debate. Exposición oral de las opiniones y reflexiones propias.

– Formulación de hipótesis.

– Audición comprensiva de programas de radio.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la

vida cotidiana o académica.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos dramáticos.

– Análisis de la estructura y del contenido de un texto teatral.

– Práctica de la producción de resúmenes.

– Redactado de actas de reuniones.

– Ampliar la información y su conocimiento sobre las actas en diferentes webs.

- Interpretar adecuadamente el contenido de textos leídos en voz alta y en silencio.

Sintetizar textos integrando la información más relevante.

Producir textos útiles de la vida cotidiana y académica. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.–BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificación de sujetos y predicados. Comprensión de la concordancia entre sujeto y predicado.

– Análisis de tiempos verbales.

– Distinción de las diferentes modalidades textuales.

– Acentuación de interrogativos y exclamativos.

– Detección de errores ortográficos y gramaticales. Identificar los elementos que constituyen la oración simple.

Identificar las diferentes categorías gramaticales y aprehender sus propiedades.

Señalar la intención comunicativa de un texto.

Aplicar conocimientos gramaticales para corregir y revisar textos de forma autónoma.–BLOQUE 4.CONOCIMIENTOS

CRITRERIOS DE EVALUACIÓN.

Estudio de las características de los textos dramáticos.

Ampliar la información y su conocimiento sobre Shakespeare en diferentes webs.

-Producción de textos poéticos de forma individual y creativa.Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

-Comprender y emplear adecuadamente las estructuras sintácticas básicas de la lengua.


Comprende las instrucciones dadas y las sigue respetando

las normas y la jerarquía. C. Sociales y cívicas.

Sigue instrucciones orales para desarrollar habilidades

gestuales relacionadas con los sentimientos. Noticia viva.

Escucha de forma activa un programa de radio y contesta

una serie de preguntas de comprensión. Escucho y

hablo. A. 3.

36

Produce textos orales de forma comprensiva, coherente y

sin rodeos. C. Aprender a aprender.

Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a

la lectura. Escucho y hablo. A. 4.

Contesta oralmente a una serie de preguntas formuladas

sobre un tema. A. 14f, 14h.

Avanza hipótesis sobre un tema a partir de la lectura del

título. A. 10, 14b.


Realiza una lectura comprensiva de textos diversos. C.


Resume textos de diversa extensión siguiendo las

instrucciones dadas. C. Aprender a aprender.

Produce actas de diversa extensión siguiendo los modelos

trabajados. C. Aprender a aprender.



Responde a una serie de preguntas de comprensión tras la

lectura y expone su interpretación personal. A. 18, 24, 25,

26, 27.

Responde una serie de preguntas y comprende la tipología

textual trabajada. Comprensión lectora. A. 1, 2, 3.

Sintetiza diversos textos según la extensión que indique el

ejercicio. A. 15, 19.

Redacta una acta siguiendo las indicaciones pormenorizadas.

Escribo. A. 1.

Se documenta sobre las características de las actas y

encuentra diferentes ejemplos. Tiching. Amplía en la red.


Analiza y comprende la estructura básica de la oración

simple. C. Aprender a aprender.


palabras. C. Aprender a aprender.

Aprende los diferentes tipos de modalidad subyacente a

cada texto. C. Aprender a aprender

Toma conciencia de la corrección gramatical y ortográfica

– C. Conciencia y expresiones culturales.

Reconoce los sujetos y los predicados de una serie de

oraciones. A. 42, 43.

Señala los tiempos verbales predominantes en un texto

teatral. A. 9.

Identifica la modalidad afirmativa, negativa y exclamativa en

una serie de oraciones y textos. A. 32, 33, 36, 39.


aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.


Comprende el contenido de textos literarios respondiendo

actividades de comprensión lectora. C. Aprender a aprender.

Se ayuda de recursos TIC para afianzar conocimientos

lingüísticos. C. Digital



Responde a una serie de preguntas de comprensión para

trabajar diferentes tipos de textos dramáticos. A. 22.

Recurre a diferentes fuentes para ampliar su conocimiento

sobre Shakespeare y su obra. A. 20.

Inventa el final de un poema de Pepa Torres, potenciando su

habilidad creativa. Act. 35.

TEMA 12

37

Bloque 1: ContenidosBloque 1: Criterios de Evaluación– Lectura expresiva de poemas, trabalenguas y

adivinanzas.

– Escucha activa de adivinanzas.

– Audición comprensiva de textos orales.

Leer textos en voz alta con una dicción y una pronunciación adecuada.

Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.Bloque 2: ContenidosBloque 2: Criterios de

Evaluación– Formulación de hipótesis.

– Comprensión de diferentes tipos de esquemas.

– Elaboración de esquemas a partir de modelos.

– Práctica de técnicas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de vocabulario.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o

académica.

Interpretar de forma adecuada los diferentes elementos de una lectura.

Emplear diferentes estrategias que favorezcan la comprensión lectora.

Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera adecuada.Bloque 3: ContenidosBloque 3: Criterios

de Evaluación– Formación y uso de gentilicios.

– Análisis y estudio de la realidad lingüística de España.

– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España.

– Ubicación de las zonas bilingües de España.

– Conocimiento de las diferentes lenguas de España a través de canciones y ejercicios.

Conocer y aplicar diferentes mecanismos de formación de palabras.

Conocer y valorar la realidad lingüística de España.

Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.Bloque 4: ContenidosBloque 4: Criterios de Evaluación– Expresión y valoración de obras teatrales a las que ha acudido.

– Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales.

– Relacionar manifestaciones artísticas diversas.

– Conocimiento y uso de refranes.

– Creación y representación de una pieza teatral en grupo.Reflexionar sobre las producciones culturales.

Desarrollar una actitud crítica ante otras manifestaciones artísticas.


Crear textos breves de carácter literario con gusto estérico y corrección lingüística.

Bloque 1: Estánd. de Aprendizaje y Compet. claveBloque 1: DescriptoresRealiza una lectura expresiva de textos

diversos, modulando la voz y la entonación. C. Aprender a aprender..

38

Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a aprender.Realiza una lectura expresiva y

comprensiva de un trabalenguas con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3b, 3c.

Lee un poema de forma expresiva y comprensiva con una dicción y una entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3a.

Escucha de forma activa una adivinanza y la resuelve. Escucho y hablo. A. 1a.Bloque 2: Estánd. de Aprendizaje y

Compet. claveBloque 2: DescriptoresLee textos y formula hipótesis con las preguntas de comprensión. C. Sentido de


Interpreta la información contenida en esquemas, mapas conceptuales, imágenes... C. Aprender a aprender.

Aplica diversas técnicas de comprensión lectora. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Amplía el vocabulario. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorFormula hipótesis sobre un fragmento de la Metamorfosis

de Kafka a partir de una serie de preguntas. 12a.

Estudia diferentes tipos de esquema y emplea el más adecuado para sintetizar un texto. Escribo. A. 3.

Interpreta y explica un mapa lingüístico de Europa. A. 19.

Elige la técnica de síntesis más adecuada para comprender un texto. Escribo. A. 3b.

Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus producciones escritas y orales. A. 10.Bloque 3: Estánd. de Aprendizaje y

Compet. claveBloque 3: DescriptoresReconoce y emplea los mecanismos de formación de palabras. C. Sentido de


Reconocer la realidad lingüística de España. C. C. Sociales y cívicas.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.Identifica los procesos de

formación de palabras nuevas tomando como ejemplo los gentilicios. Antes de leer.

Forma nuevas palabras de forma creativa siguiendo un modelo. Escribo. A. 1.

Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se hablan en España. A. 23, 24, 25.

Identifica las zonas bilingües de España y señala qué lenguas conviven. A. 27.

Busca en internet diferentes canciones en las lenguas que se hablan en España. A. 25.Bloque 4: Estánd. de Aprendizaje y

Compet. claveBloque 4: DescriptoresComparte su opinión y valoración de obras literarias. C. Sociales y cívicas.

Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y expresiones culturales.

Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Desarrolla una actitud artística y creativa ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Comparte con los

compañeros su experiencia sobre una obra teatral a la que haya acudido fuera del ámbito escolar. A. 14.

Visiona vídeos sobre otras manifestaciones artísticas y completa una serie de ejercicios. Act. 16.

Busca e interpreta información en Internet sobre refranes para elaborar un refranero Act. 32.. Representa de forma colaborativa una obra teatral breve participando y trabajando en grupo. ¡Ahora hazlo tú!

39

2ºDE LA ESO.

OBJETIVOS 2º DE LA E.S.O.

– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de

diferentes tipos de textos.

– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.

– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran

pareceres diferentes al nuestro.

– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de comunicación.

– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos breves.

– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.

– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.

– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.

– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos

suspensivos.

– Utilizar la ag

enda correctamente.

– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el desarrollo de la

literatura.

– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.

CONTENIDOS

– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva de un texto narrativo.

– La argumentación de las opiniones personales.

– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.

– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos.

– Los vulgarismos.

– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

– La agenda: anotaciones y planes.

– La relación del escritor con su contexto social.

– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto histórico en el que

se redactó.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.

– Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y

mostrando respeto a sus interlocutores.

– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones.

– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.

– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado.

– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de

oraciones.

– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.

– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.

CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

40

Competencia en comunicación lingüística

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

– Poner en práctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pág. 9, Act. 12)

– Relacionar acontecimientos históricos con su cronología. (Pág. 11, Act. 14)

– Identificar los equivalentes léxicos de una serie de términos. (Pág. 13, Acts. 18, 19)

– Clasificar en función de criterios establecidos. (Pág. 13, Act. 20; Pág. 18, Act. 28)

– Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pág. 15, Act.24)

– Asimilar características métricas de la lírica mediante ejemplos concretos. (Págs. 16 y 17)

– Identificar recursos métricos empleados en diferentes poemas. (Pág. 18, Act. 28)

Autonomía e iniciativa personal

– Reflexionar sobre un periodo histórico concreto y compararlo con el mundo actual partiendo del

análisis del contenido de una lectura. (Pág. 6, Act. 6)

Tratamiento de la información y competencia digital

– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lectura. (Págs. 4,

5, 6; Págs. 10, 11)

– Leer e interpretar la información contenida en un esquema. (Pág. 8, Apdo. 1)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet o en otros me-dios accesibles.

(Pág. 9, Zon@web; Pág. 11, Act. 16; Pág. 18, Act. 28)

– Emplear un programa informático de tratamiento de textos. (Pág. 9, Acts. 10 a 13)

– Buscar información léxica y gramatical en un diccionario. (Pág. 13, Act.19)

– Asimilar el papel de la puntuación en el significado de una oración. (Pág. 14, Act. 23)

– Completar textos eligiendo los términos más adecuados para el significado que tienen dentro de

cada oración. (Pág. 14, Act. 22; Pág. 15, Act. 25)

– Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pág. 16)

Competencia social y ciudadana

– Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pág. 6, Act. 7)

– Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pág. 7, Act. 8)

– Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en España. (Pág. 11, Act. 17)

Competencia artística y cultural

– Conocer los principales recursos métricos empleados en poesía. (Págs. 16 y 17)

– Valorar estéticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pág. 18, Act. 28)

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

- Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 4, 5, 6 Págs.: 8, 9, 1

- Pedir, ofrecer y agradecer ayuda (Pág.: 7 Tema 1 Pág.: 10)

- Definir el texto y sus principales tipologías( Págs.: 8, 9 Págs.: 12, 13)

- Conocer la evolución del castellano ( Pág.: 10 Pág.: 14)

- Analizar el origen del léxico castellano (Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17)

- Puntuar correctamente un texto (Págs. 14, 15 Págs.: 18, 19)

- Analizar la métrica de composiciones poéticas (Págs. 16, 17, 18 Págs.: 20, 21,

22, 23)

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BJETIVOS DIDÁCTICOS

– Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.

– Leer en el aula una narración sobre dicho tema.

– Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.

– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.

– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.

– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.

– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.

– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.

– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo de puntuación a

la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado.

– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.

– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.

– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.

– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y

diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.

– Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo títulos pertinentes,

notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.

– Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de textos.

– Compleción de actividades para fijar las etapas de evolución del castellano y sus variantes

diatópicas.

– Relación de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y arabismos con sus

significados y de préstamos con sus respectivos orígenes.

– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de sentido

que implica su uso en determinados contextos.

– Medición de versos en varias estrofas e identificación de la rima que las caracteriza.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

– Verificar que leen comprensivamente un narración y que contestan adecuadamente a preguntas

sobre su contenido.

– Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.

– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la ayuda que otras

personas les brinden.

– Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolución histórica del castellano

y la realidad lingüística de España.

– Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e identifican la definición

de distintas clases de préstamos.

– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la presencia de comas en

una serie enunciados.

– Comprobar que reconocen sinalefas y diéresis en una estrofa, así como su tipo de rima y la clase

de sus versos por el número de sílabas.

– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando eficazmente las

herramientas del programa.

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– Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 24, Act. 1)

– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie

de modelos. (Págs. 26 y 27; Págs. 34 y 35; Pág. 36, Act. 30)

– Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pág. 28, Act. 12, apdo. c)

– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 28, Act. 12, apdo. a; Pág. 28,

Act. 14)

– Clasificar palabras en función de criterios establecidos. (Pág. 31, Acts. 20 a 22)

– Identificar las variaciones léxicas que comporta la tilde diacrítica. (Pág. 32, Act. 25)

– Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pág. 33, Act. 27)

– Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pág. 33, Act. 28)

– Asimilar la estructuras estróficas memorizando fórmulas métricas. (Pág. 36, Act. 31)


– Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma e individual. (Pág.

30, Act. 19)


– Interpretar un exposición oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pág. 25, Audio)

– Buscar e interpretar información en torno a un tema concreto en Internet. (Pág. 27, Zon@web;

Pág. 28, Act. 15; Pág. 30, Act. 18; Pág. 36, Act. 32)

– Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte en las

exposiciones orales. (Pág. 27, Apdo. 2; Pág. 28, Act. 14)

– Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 32, Act. 26)

– Conocer las notaciones empleadas en el análisis de poemas. (Pags. 34 y 35)


– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 9)

– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 30, Acts. 16, 17)


– Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesía. (Pags. 34 y 35)

– Escribir composiciones poéticas. (Pág. 36, Act. 33)



Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 22, 23, 24 Págs.: 8, 9, 10)

Explicar y pedir aclaraciones Pág.: 25 (Tema 2 Pág.: 10)

Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 26, 27, 28 Págs.: 12, 13, 14)

Caracterizar las lenguas peninsulares (Págs.: 29, 30 Págs.: 14, 15, 16)

Reconocer préstamos y dialectalismos léxicos (Pág.: 31 Pág.: 16)

Acentuar correctamente y pronunciar grupos cultos (Págs.: 32, 33 Págs.: 18, 19)

Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 34, 35, 36 Págs.: 20, 21, 22)

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

– Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.

– Leer en el aula una narración de carácter humorístico.

– Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.

– Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.

– Familiarizarse con programas informáticos que permiten ilustrar exposiciones orales.

– Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.

– Aproximarse a la historia del catalán, del gallego y del vasco o euskera, así como conocer

préstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano.

– Definir qué son los dialectalismos léxicos y reconocer varios habituales.

– Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados.

– Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciación suele relajarse.

– Distinguir estrofas por su número de versos y su rima.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones.

– Lectura de una narración humorística y resolución de un cuestionario sobre el texto.

– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.

– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.

– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.

– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.

– Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet.

– Resolución de preguntas y búsqueda de información en Internet sobre las lenguas peninsulares y

las comunidades bilingües.

– Determinación de la procedencia de préstamos y dialectalismos.

– Justificación de los cambios semánticos que implica la presencia o el desplazamiento de la tilde en

ciertos significantes y compleción de oraciones con los mismos.

– Identificación de estrofas y localización de poemas que las empleen.

– Redacción de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que contestan adecuadamente a

preguntas sobre su tono y contenido.

– Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente.

– Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que los incluyen.

– Evaluar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del catalán, el gallego

y el euskera.

– Evidenciar que recuerdan algunos préstamos de las lenguas constitucionales citadas y que

especifican su origen.

– Verificar que utilizan normativamente parónimos u homófonos en virtud de la posición de la tilde

o de la ausencia de ésta.

– Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones y es-quemas

métricos.

– Comprobar que escriben una exposición clara que se ciña a una estructura prevista.


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– Aplicar estructuras expositivas a la elaboración de carteles. (Pág. 45, Acts. 11, 12, 16)

– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 48, Acts.

20, 21; Pág. 50, Act. 28; Pág. 55, Act. 2)

– Emitir mensajes en diferentes registros lingüísticos. (Pág. 48, Act. 23; Pág. 49, Act. 26)

– Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estróficos. (Pág. 54, Act. 36)


– Redactar libremente dos poemas de propia invención con una estructura no estrófica. (Pág. 53,

Act. 35)


– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 43, Act. 10)

– Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pág. 42, Act. 8; Pág. 47, Act. 18;

Pág. 50, Act. 30)

– Analizar la información que transmiten varios carteles. (Pág. 44; Pág. 45, Act. 15)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 45, Act. 12; Pág. 53, Act. 34)

– Interpretar la información contenida en un mapa. (Pág. 46)

– Expresar el significado de un término mediante el contexto oracional. (Pág. 50, Act. 29)


– Preparar y presentar en grupo una exposición oral sobre un tema concreto. (Pág. 43, Act. 9 y

Audio)

– Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pág. 45, Act. 16)

– Reconocer la diversidad lingüística existente en España. (Págs. 46, 47)

– Identificar la situación comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pág. 47, Act. 17)


– Conocer estructuras estróficas y no estróficas empleadas en poesía. (Págs. 52 y 52)

– Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pág. 53, Act. 35; Pág. 55, Act. 1)

– Conocer el contexto histórico en el que surgieron determinadas formas de expresión poética. (Pág.

55, Acts. 5, 6)




Explicar y pedir aclaraciones (Pág.: 43 Tema 2 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 44, 45 Págs.: 12, 13,)

Caracterizar variedades lingüísticas( Págs.: 46, 47 Págs.: 14, 15, 16)

Distinguir el léxico coloquial del vulgar (Pág.: 49 Pág.: 16)

Asimilar los contenidos ortográficos del tema (Págs.: 50, 51 Págs.: 18, 19)

Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 52, 53, 54 20, 21, 22)


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– Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.

– Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.

– Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.

– Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.

– Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.

– Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la lengua.

– Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.

– Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.

– Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura castellana.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.

– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.

– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales apropiadamente.

– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.

– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.

– Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales.

– Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición escrita.

– Explicación de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro.

– Identificación de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias de la jerga

juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias definiciones.

– Adaptación de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal.

– Definición de coloquialismos, relación de éstos con sus significados y reescritura de oraciones o

palabras en un registro culto.

– Uso de la tilde en palabras cuya acentuación puede suscitar dudas.

– Búsqueda de poemas estróficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura de

composiciones líricas para responder preguntas sobre sus características métricas.


– Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a preguntas sobre

su contenido.

– Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con claridad y orden.

– Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces frecuentes en las

conversaciones coloquiales.

– Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciación puede generar

dudas.

– Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua.

– Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas estróficos y no

estróficos trabajados.

– Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y

sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.

– Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.



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– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios determinados. (Pág. 61, Act. 9)

– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 64, Act. 11)

– Aplicar un esquema a la redacción y análisis de textos. (Pág. 63; Pág. 64, Acts. 12 y 13)

– Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje, modalidades oracionales

o situaciones comunicativas. (Pág. 66, Act. 15; Pág. 67, Act. 19)

– Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pág. 67, Act. 18, Pág.

67, Act. 21)

– Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pág. 69, Act. 28)

– Extrapolar las características de la figuras literarias a partir del análisis de textos que las

ejemplifican. (Págs. 70 y 71)

– Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pág. 72, Acts. 29 y 31)

– Justificar el uso de algunas figuras retóricas en un texto. (Pág. 72, Act. 30)


– Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observación de una imagen y describirlo

de forma argumentada. (Pág. 64, Act. 14)


– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lec-tura. (Págs.

58, 59, 60; Pág. 62)

– Interpretar la información contenida en tablas y esquemas. (Pág. 62, Pág. 65)

– Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pág. 69, Acts. 23 y 25; Pág. 73, Act. 3)

– Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pág. 69, Act. 26)

– Buscar e interpretar información sobre un tema en Internet. (Pág. 70, Zon@web)


– Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de vis-ta que los

demás expresen. (Pág. 61, Act. 10 y Audio).


– Conocer las principales figuras literarias y comprender su función. (Págs. 70 y 71; Pág. 73, Acts. 4

a 6)




Valorar libros oralmente y por escrito (Págs.: 61, 62, 63, 64 Tema 2 Págs.: 10, 11, 12, 13,

14)

Conocer la funciones del lenguaje (Págs.: 65, 66 Págs.: 14, 16)

Distinguir las modalidades oracionales (Págs.: 65, 66 Págs.: 15, 16, 17)

Consultar diferentes tipos de diccionarios (Pág.: 68 Pág.: 18)

Utilizar interrogantes y exclamaciones (Pág.: 69 Págs.: 18, 19)

Identificar las principales figuras literarias (Págs. 70, 71, 72 Págs.: 20, 21, 22)


– Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los conocimientos.

– Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.

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– Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.

– Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado previamente.

– Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales.

– Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y caracterizar en

diversas tipologías estas obras de consulta.

– Utilizar los signos de interrogación y de exclamación en los contextos pertinentes.

– Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber .

– Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificación.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.

– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.

– Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de un libro.

– Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones.

– Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y conectores.

– Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que incluyan la

referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una conclusión.

– Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura de oraciones

que las ilustren y elección de situaciones comunicativas adecuadas.

– Enumeración de las funciones del lenguaje que se descubran en un diálogo.

– Relación de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje.

– Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.

– Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.

– Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas voces.

– Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y compleción de otras con las

formas a ver y haber.

– Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los hallazgos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantástico y que con-testan

oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.

– Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo conveniente.

– Constatar que determinan en qué tipo de diccionario puede hallarse un artículo concreto por la

información que ofrece.

– Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados.

– Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oración simple.

– Evaluar si usan correctamente los signos de exclamación e interrogación y si distinguen el

infinitivo haber de la expresión a ver.

– Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican según sean de

dicción, de pensamiento o tropos.

– Verificar que escriben una opinión personal sobre un libro que se ciña a un orden argumentativo

coherente y lógico.



48



– Sintetizar en prosa el mensaje de textos poéticos. (Pág. 78, Act. 1; Pág. 89, Act. 36)

– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 82, 83)

– Identificar los núcleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pág. 83, Acts. 20 y 21)

– Realizar análisis morfosintácticos de sintagmas. (Pág. 83, Act. 22; Pág. 84, Act. 24)

– Formar enunciados que se ajusten a una tipología sintáctica dada. (Pág. 83, Act. 23)

– Clasificar sintagmas en función de criterios previamente dados. (Pág. 84, Acts. 26 y 27)

– Sustituir comodines por términos más precisos. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30)

– Aplicar las reglas de acentuación en palabras de origen extranjero. (Pág. 86, Act. 31)

– Construir oraciones con determinadas estructuras sintácticas. (Pág. 87, Act. 34)

– Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pág. 87, Act. 35)

– Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 89, Act. 36)


– Redactar de manera libre y autónoma textos literarios. (Pág. 81, Acts. 16, 17 y 19)

– Formarse y expresar una opinión personal sobre una cuestión. (Pág. 90, Act. 44)


– Conocer moldes métricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar poemas en

profundidad. (Pág. 78, Acts. 2 y 3; Pág. 89, Act. 36; Pág. 90, Acts. 41 y 43)

– Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el léxico que sea más exacto o

preciso. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pág. 87, Act. 33)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 89, Zon@web)


– Escribir en grupo un texto de carácter literario desde actitudes abiertas y cooperativas. (Pág. 81,

Act. 15)


– Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pág. 79, Audio)

– Escribir diversos tipos de composiciones poéticas. (Pág. 81, Acts. 16 y 17)

– Conocer y valorar las características de la poesía popular. (Pág. 91, Acts. 5 y 6)



Leer e interpretar textos poéticos (Págs.: 76, 77, 78 Págs.: 8, 9, 10)

Recitar composiciones poéticas (Pág.: 79 Tema 5 Págs.: 10, 11)

Redactar diferentes tipos de textos poéticos (Págs.: 80, 81 Págs.: 12, 13)

Distinguir y analizar sintagmas (Págs.: 82, 83, 84 Págs.: 14, 15, 16)

Emplear con precisión el léxico (Pág.: 85 Págs.: 16, 17)

Escribir correctamente los extranjerismos (Pág.: 86 Págs.: 18, 19)

Caracterizar la poesía de transmisión oral (Págs.: 88, 89, 90 20, 21, 22)


– Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias únicas.

– Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo convenientes.

– Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.

– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.

49

– Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no verbal.

– Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla cotidiana.

– Aplicar las normas generales que rigen la escritura de términos foráneos.

– Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.

– Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.

CONTENIDOS

– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.

– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, métrica, figuras

poéticas, motivos centrales y sentido.

– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de escuchar

su versión grabada.

– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las

mismas y composición de un texto lírico que las incluya.

– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos líricos con

nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.

– Redacción de un acróstico y de un caligrama siguiendo modelos, así como de un terceto previa

consulta de un diccionario de rima.

– Separación de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e identificación del núcleo

de varios sintagmas a fin determinar clases de complementos nominales.

– Formación y análisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep.

– Sustitución de palabras de significado general por voces de sentido menos vago.

– Detección y corrección de nombres de origen extranjero transcritos erróneamente.

– Compleción y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas funciones.

– Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temáticas de la lírica de tra-dición en un

romance viejo.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan oportuna-mente a

preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.

– Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.

– Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo no verbal

estudiados.

– Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos de significado más

preciso.

– Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.

– Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no comparativo.

– Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que se ha transmitido

oralmente.

– Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las convenciones

formales del género.





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– Clasificar argumentos según su tipología. (Pág. 101, Act. 12)

– Redactar un texto basándose en un guión. (Pág. 101, Act. 13)

– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Págs. 102, 103)

– Extrapolar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 102, 103)

– Analizar sintácticamente oraciones. (Pág. 103, Act. 16; Pág. 104, Act. 20)

– Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pág. 104, Act. 18)

– Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 105, Act. 22)

– Diferenciar homófonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pág. 107, Act. 28)

– Relacionar términos con sus respectivos significados. (Pág. 107, Act. 29)

– Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/ha ton-cas. (Pág.

108, Acts. 31 y 32; Pág. 111, Act. 5)

– Justificar la morfología de varias palabras en virtud del contexto. (Pág. 108, Act. 33)


– Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autónoma problemas propios de la vida

cotidiana. (Pág. 101, Acts. 14 y 15)


– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 98, Act. 10)

– Analizar la estructura de un texto a partir de una presentación gráfica. (Pág. 101)

– Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pág. 105, Act. 23; Pág. 106,

Acts. 25 y 26)


– Elaborar en grupo un plan de acción tomando las decisiones de forma consensuada. (Pág. 99, Act.

11)


– Valorar y describir una obra pictórica. (Pág. 98, Acts. 6 y 8)

– Reconocer subgéneros líricos. (Pág. 109, Pág. 110, Act. 35; Pág. 111, Acts. 6 y 7)




Confeccionar y explicar un plan de acción (Pág.: 99 Tema 6 Pág.: 10)

Redactar textos argumentativos (Págs.: 100, 101 Págs.: 12, 13)

Identificar los elementos básicos de la oración (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)

Caracterizar los elementos extraoracionales (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)

Definir palabras polisémicas (Págs.: 105, 106 Págs.: 16, 17, 18)

Utilizar normativamente la letra h (Págs.: 107, 108 Págs.: 18, 19, 20)

Conocer los principales subgéneros líricos (Págs. 109, 110 Págs.: 20, 21, 22)


– Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.

– Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.

– Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.

– Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su producción.

– Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de esgrimir argumentos lógicos.

– Repasar los principales constituyentes de la oración simple y conocer los elementos

extraoracionales.

51

– Profundizar en los fenómenos semánticos de la monosemia y la polisemia.

– Diferenciar palabras homónimas por la presencia o la ausencia de la letra h.

– Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos que empiecen

por a– o ha– tónicas.

– Caracterizar subgéneros líricos como la oda y la elegía.

CONTENIDOS

– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.

– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.

– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.

– Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían aparecer.

– Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.

– Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia que

mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que asuman el papel de sujeto.

– Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o enunciados.

– Clasificación de palabras en función de su naturaleza monosémica o polisémica.

– Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.

– Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar convenientemente los

determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha– tónicas.

– Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificación del subgénero al que pertenece y

enumeración de figuras retóricas que aluden al objeto loado.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que con-testan


– Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de acción desde actitudes

cooperativas.

– Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a sujetos y predicados.

– Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batería de enuncia-dos y que los

relacionan con sus respectivas clases.

– Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia y polisemia.

– Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan nombres

femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes pertinentes.

– Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el to-no elegíaco

de unas estrofas.

– Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y estructurada.





– Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al análisis de anuncios. (Págs. 118 y 119; Pág.

120, Act. 11)

52

– Identificar sujetos y tipologías de los mismos en una serie de oraciones. (Pág. 123, Act. 20; Pág.

123, Act. 24)

– Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pág. 123, Act. 23)

– Transformar estructuras sintácticas en otras léxicamente equivalentes. (Pág. 123, Act. 21)

– Sustituir palabras por términos más precisos. (Pág. 124, Acts. 25, 26 y 27)

– Escribir palabras con r o rr según corresponda. (Pág. 125, Act. 29)

– Completar oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo. (Pág. 125, Act. 30)


– Redactar libremente anuncios que puedan ser útiles en diferentes situaciones de la vi-da cotidiana

del alumnado. (Pág. 120, Acts. 14, 15 y 16)


– Analizar e interpretar los elementos visuales de un cómic. (Pág. 116, Acts. 5 y 6)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 117, Act. 10; Pág. 118,

Zon@web; Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Acts. 32 y 33)

– Analizar la información contenida en imágenes. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act. 18)

– Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pág. 120, Act. 17)


– Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pág. 116, Act. 9)

– Localizar e interpretar gráficos en grupos. (Pág. 117, Act. 10)


– Caracterizar el mito como expresión artística y conocer diferentes mitos de la cultura occidental.

(Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32; Pág. 129, Acts. 6, 7 y 8)

– Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32)



Reflexionar sobre la publicidad (Págs.: 112, 113, 118, 119, 120 Págs.: 6 a 10; 12, 13,

14)

Interpretar y contrastar gráficos (Pág.: 117 Tema 7 Pág.: 10)

Analizar los elementos de un anuncio (Págs.: 118, 119, 120 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar diferentes tipologías de sujeto (Págs.: 121, 122, 123 Págs.: 14, 15, 16)

Reconocer oraciones impersonales (Págs.: 122, 123 Págs.: 16, 17)

Emplear léxico con precisión (Pág.: 124 Págs.: 18, 19)

Usar normativamente la letra r y el dígrafo rr(Pág.: 125 Págs.: 18, 19)

Conocer las características de los mitos (Pág.: 12, 127, 128 Págs.: 20, 21, 22)


– Analizar el aula la publicidad y su lenguaje específico.

– Leer atentamente un cómic y profundizar en sus códigos genéricos.

– Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.

– Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios.

– Fijar una sencilla definición de sujeto y cómo se reconoce dicho constituyente.

– Conocer tipos de sujetos: elípticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos.

– Definir las oraciones impersonales y practicar su identificación.

– Enriquecer el propio léxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines.

– Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante.

53

– Utilizar correctamente las formas homónimas asimismo, así mismo y a sí mismo.

CONTENIDOS

– Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia de los códigos

visuales en el mensaje que transmiten.

– Audición de anuncios de otras épocas y proposición de alternativas publicitarias.

– Lectura de un cómic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolución de un

cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura.

– Localización de gráficos en Internet sobre temas de actualidad, exposición de conclusiones y

comentario de éstas.

– Valoración de interpretaciones de un gráfico y de las expresiones utilizadas.

– Escritura de eslóganes y creación de logotipos siguiendo modelos de producción.

– Análisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexión sobre la posibilidad de

que exista la publicidad engañosa.

– Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o transformación de su

tipología.

– Sustitución de verbos imprecisos por otros de significado más exacto o concreto.

– Compleción de un fragmento narrativo con la letra r y el dígrafo rr; así como de una serie de

oraciones con las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.

– Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas sobre los mismos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan oportunamente a cuestiones

sobre sus personajes y argumento.

– Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.

– Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.

– Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con más carga

semántica.

– Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con sonido suave o

fuerte.

– Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las ex-presiones así

mismo y a sí mismo.

– Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos mitológicos.

– Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas carac-terísticas

dadas.





– Sintetizar fragmentos literarios. (Pág. 134, Act. 4; Pág. 146, Act. 31)

– Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Págs. 136 y 137; Pág. 138, Acts. 10 y 12)

– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de modelos.

(Págs. 136 y 137)


– Identificar raíces y morfemas en formas verbales. (Pág. 140, Act. 16)

54

– Detectar irregularidades en la conjugación de una serie de verbos. (Pág. 140, Act. 17)

– Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pág. 140, Act. 19)

– Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pág. 141, Act. 22)

– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 142, Acts. 25, 26)

– Completar normativamente palabras con las grafías c, k, qu. (Pág. 143, Act. 27)


– Manifestar, de forma razonada y autónoma, la propia opinión sobre la conducta de un personaje

literario. (Pág. 145, Act. 30)


– Buscar información e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pág. 134, Act. 8; Pág.

145, Act. 30)


– Intercambiar las opiniones que suscite una exposición oral. (Pág. 135, Audio)

– Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 138, Act. 13)


– Reconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 134, Act. 7; Pág. 145, Act. 30; Pág.

146, Act. 31)

– Producir textos literarios de carácter descriptivo. (Págs. 136 y 137, Pág. 138, Act. 12)




Exponer informes oralmente (Pág.: 135 Tema 8 Pág.: 10.11)

Caracterizar y redactar textos descriptivos (Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14)

Analizar morfológica-mente formas verbales (Págs.: 139, 140 Págs.: 14, 15)

Reconocer los usos del presente de indicativo (Pág.: 141 Pág.: 16)

Identificar y usar hipónimos e hiperónimos (Pág.: 142 Págs.: 18, 19)

Escribir normativamente la letra k (Pág.: 143 Págs.: 18, 19)

Conocer los rasgos distintivos de la epopeya (Págs. 144, 145, 146 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades.

– Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolución histórica.

– Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.

– Conocer las principales características de las descripciones subjetivas.

– Describir ordenadamente personas, objetos y lugares.

– Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales.

– Definir qué son los verbos defectivos y señalar sus peculiaridades.

– Diferenciar distintos usos del presente de indicativo.

– Entender las relaciones semánticas entre hiperónimos e hipónimos.

– Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios temporales.

CONTENIDOS

– Observación de imágenes para ponderar la capacidad de adaptación.

– Lectura de un episodio prosificado de la Ilíada y respuesta a preguntas sobre el mismo.

55

– Preparación y exposición oral del informe de un trabajo realizado recientemente.

– Audición de una exposición, valoración de ésta y reformulación oral del texto.

– Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas.

– Continuación de un texto descriptivo, ilustración de otro y descripción del propio dibujo.

– Descripción subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido.

– Distinción de sujetos y predicados, así como de lexemas y morfemas verbales.

– Conjugación de verbos para detectar irregularidades, comparación con los modelos regulares y

corrección de formas verbales mal escritas.

– Discriminación de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y formación de otros

enunciados similares a partir de expresiones que indican temporalidad.

– Búsqueda de hiperónimos e hipónimos y sustitución de unos términos por otros.

– Compleción de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios temporales

acompañados de pronombres personales tónicos.

– Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que responden

correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.

– Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad.

– Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su intención, de

determinar su móvil y de citar ejemplos de distintas épocas.

– Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran algunos casos.

– Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una batería de oraciones.

– Constatar que distinguen en parejas de palabras los hiperónimos de los hipónimos.

– Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo junto a los

pronombres personales tónicos.

– Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de un espacio

conocido siguiendo unos pasos lógicos.





– Elaborar textos basándose en pautas previas. (Págs. 154 y 155; Pág. 156, Acts. 18 y 19)

– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos

modelo. (Págs. 154 y 155)

– Clasificar oraciones en función del tipo de predicado. (Pág. 158, Acts. 22 y 24)

– Identificar los complementos presentes en una batería de oraciones. (Pág. 158, Act. 23)

– Relacionar términos con sus significados. (Pág. 159, Act. 27; Pág. 160, Act. 29)

– Completar palabras con las grafías w o v, según corresponda. (Pág. 160, Act. 30)


– Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma. (Pág. 156, Act. 17)


56

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros medios. (Pág. 152,

Act. 9; Pág. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pág. 161, Zon@web; Pág. 162, Act. 32.)

– Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo científico. (Págs. 154 y 155)

– Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en la elección de

las mismas. (Pág. 159, Acts. 25 y 28; Pág. 160, Act. 31)



– Trabajar en parejas a fin de mejorar una definición oral. (Pág. 153, Audio)

– Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto científico. (Pág. 156, Act. 15)


– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narración fantástica. (Pág. 152, Act. 4;

Pág. 162, Act. 32)

– Redactar textos narrativos de carácter fantástico. (Pág. 162, Act. 32)




Realizar definiciones de forma oral (Pág.: 152 Tema 9 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar descripciones objetivas (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)

Escribir y estructurar trabajos científicos (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar predicados y complementos del verbo (Págs.: 157, 158 Págs.: 14, 15, 16)

Distinguir parónimos de uso habitual (Pág.: 159 Pág.: 16)

Utilizar normativamente la grafía w (Págs.: 160 Págs.: 18)

Usar correctamente ambos y sendos (Págs.: 160 Págs.: 18)

Caracterizar los cuentos fantásticos (Págs. 161, 162 Págs.: 19, 19, 20)


– Reflexionar en torno al afán de conocer y su importancia en la evolución humana.

– Leer un cuento fantástico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de narraciones,

conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.

– Definir oralmente términos de manera clara y concisa.

– Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas.

– Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgación científica.

– Diferenciar los predicados nominales de los verbales, así como los complementos argumentales y

no argumentales de los últimos.

– Distinguir parónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.

– Fijar qué palabras deben escribirse con la w y cómo hay que pronunciarlas.

– Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.

CONTENIDOS

– Observación de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances científicos.

– Lectura de un cuento de terror y resolución de un cuestionario sobre el mismo.

– Definición oral de una serie de vocablos y valoración de la exactitud del resultado.

– Audición de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos.

– Escritura de textos y descripciones de carácter científico tras localizar información en Internet o

en obras de referencia.

57

– Elección de un tema con vistas a elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo

científico; y redacción de otro que se ajuste a las pautas estudiadas.

– Identificación de predicados verbales y nominales en baterías de oraciones.

– Supresión de complementos verbales para determinar si aportan información esencial.

– Compleción de oraciones con algunos parónimos, relación de otros con sus significa-dos y

consulta en el diccionario de voces cuya fonética es similar.

– Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cómo se pronuncian términos con w.

– Compleción de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos.

– Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville de Óscar Wilde.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que responden

oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.

– Observar si definen oralmente términos con claridad y precisión.

– Comprobar que explican qué son los predicados nominales y los verbales para, a continuación,

citar ejemplos concretos.

– Verificar que discriminan complementos del verbo en función de si poseen o no naturaleza

argumental.

– Confirmar que usan convenientemente parónimos en virtud del contexto lingüístico.

– Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w.

– Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos.

– Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos fantásticos.

– Valorar positivamente que realicen correctamente la descripción científica de un objeto, el índice

de un trabajo y su introducción.





– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pág. 169, Act. 11; Págs. 170 y 171)


modelo. (Pág. 171; Pág. 172, Act. 17; Pág. 178, Act. 29)

– Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pág. 174, Acts. 19, 21 y 22)

– Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 174, Act. 20)

– Relacionar vocablos con sus significados. (Pág. 175, Act. 25; Pág. 176, Act. 28)

– Completar palabras con las grafías c o z, según corresponda. (Pág. 176, Act. 26)


– Expresar de manera autónoma y razonada opiniones personales sobre un tema dado. (Pág. 178,

Act. 29)


– Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pág.169, Act. 10; Págs. 170 y 171)

– Buscar e interpretar información en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pág. 172, Act. 16; Pág.

177, Zon@web)


58


– Intercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pág. 168, Act. 9; Pág. 169, Audio)

– Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pág. 172, Act. 16)


– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pág. 177; Pág. 178, Act.

29)

– Redactar textos periodísticos en un estilo claro y conciso. (Pág. 172, Acts. 14 y 18)




Contar y comentar oralmente una noticia (Pág.: 169 Tema 10 Pág.: 10)

Analizar y redactar noticias periodísticas (Págs.: 170, 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)

Planificar y crear un periódico escolar (Págs.: 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar y clasificar atributos (Págs.: 173, 174 Págs.: 15, 16)

Reconocer y distinguir palabras homónimas (Pág.: 175 Pág.: 17)

Utilizar las grafías c y z correctamente (Págs.: 176 Págs.: 18)

Caracterizar la novela realista (Págs. 177, 178 Págs.: 20, 21)


– Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia.

– Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de estas narraciones,


– Contar y comentar oralmente una noticia.

– Analizar e interpretar noticias a partir del conocimiento de las características genera-les de este

subgénero informativo.

– Elaborar en grupo y de forma cooperativa un periódico o revista escolar.

– Redactar noticias de prensa siguiendo esquemas y modelos.

– Identificar y clasificar diferentes clases de atributos.

– Distinguir homónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.

– Utilizar correctamente las grafías c y z.

CONTENIDOS

– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes tras

la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.

– Audición, análisis y narración oral de noticias.

– Participación activa en un debate en torno a noticias de actualidad.

– Conocimiento de las características generales que componen una noticia periodística y de las

partes en que se estructura.

– Escritura de textos periodísticos a partir de informaciones obtenidas en los medios de

comunicación, Internet y la observación directa de la realidad.

– Análisis y comparación de diferentes periódicos describiendo su estructura y las distintas

secciones que lo componen.

– Lectura y análisis crítico de textos periodísticos.

– Planificación y creación de un periódico o revista escolar.

– Identificación de atributos en baterías de oraciones y justificación de las respuestas aplicando

varios criterios de reconocimiento.

59

– Compleción de oraciones con algunos homónimos y relación de otros con sus correspondientes

significados.

– Compleción de una serie de palabras con las letras c o z.

– Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de Pedro Antonio de

Alarcón.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte realista.

– Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.

– Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos.

– Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos vocablos

homófonos.

– Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas con las grafías c o

z.

– Evidenciar que definen las peculiaridades de una narración realista listando en una tabla sus

características distintivas.

– Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de actualidad que esté

correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.





– Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pág.186, Act. 2; Pág. 197, Act. 30)

– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 187, Act. 11)

– Extrapolar las características de un tipo de texto a partir del análisis de un modelo. (Pág. 189, Act.

12)

– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 190 y 191)

– Asimilar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 190 y 191)

– Identificar los complementos directos e indirectos en una oración. (Págs. 190 y 191; Pág. 192,

Act. 18; Pág. 193, Act. 21)

– Sustituir estructuras sintácticas por pronombres equivalentes. (Pág. 192, Act. 18)

– Justificar por qué un sintagma funciona como CD o CI. (Pág. 193, Act. 20)

– Identificar raíces prefijas y sufijas en una serie de términos. (Pág. 194, Act. 22)

– Construir o buscar palabras con determinadas raíces. (Pág. 194, Acts. 23 y 24)

– Completar palabras con las grafías d o z a final de palabra. (Pág. 195, Act. 25)


– Expresar de forma razonada y autónoma la opinión personal sobre una obra literaria. (Pág. 198,

Act. 32)


– Buscar e interpretar información Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios. (Pág. 189, Act.

14; Pág. 195, Act. 27; Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Acts. 31 y 32)

– Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 189, Act. 14)

60


– Intercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pág. 186, Act. 9)

– Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 187, Act. 11)


– Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pág. 186, Act. 5; Pág. 189,

Act. 15; Pág. 197, Act. 30)

– Ver características de un género literario en un texto. (Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Act. 31)



Leer e interpretar un texto narrativo (Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10)

Explicar una narración oralmente (Pág.: 187 Tema 11 Pág.: 10)

Interpretar y redactar textos narrativos (Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13)

Identificar los CD y los CI en una oración (Págs.: 190 a 193 Págs.: 14 a 17)

Reconocer y emplear raíces prefijas y sufijas (Pág.: 194 Pág.: 18)

Usar correctamente d y z a final de palabra (Pág.: 195 Págs.: 19)

Caracterizar la novela de aventuras (Pág.: 196, 197, 198 Págs.: 20, 21, 22)


– Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.

– Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.

– Conocer las características y estructura de un texto narrativo.

– Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.

– Identificar el complemento directo y el indirecto en una oración.

– Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.

– Reconocer y emplear las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.

– Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra.

– Conocer las principales características la novela de aventuras.

– Interpretar un texto narrativo de ficción a partir de un cuestionario

CONTENIDOS

– Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.

– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.

– Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.

– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.

– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.

– Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este subgénero.

– Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del narrador.

– Identificación de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones.

– Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.

– Conocimiento de las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.

– Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.

– Compleción de términos con las letras d o z a final de palabra.

– Conocimiento de las características generales de la novela de aventuras.

– Valoración personal y razonada de una obra de ficción.

– Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.

61

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y responden

preguntas sobre su contenido.

– Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de narraciones.

– Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una serie de oraciones.

– Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo indirecto en algunos

enunciados.

– Evidenciar que determinan las raíces prefijas y sufijas de un listado de palabras.

– Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas con ejemplos.

– Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el perfil medio de

sus protagonistas.

– Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.





– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pág. 208, Acts. 15 y 17)

– Identificar los complementos circunstanciales en una oración. (Pág. 210, Act. 18)

– Clasificar complementos circunstanciales. (Pág. 210, Act. 20)

– Sustituir adverbios por sintagmas sintácticamente equivalentes. (Pág. 211, Act. 21)

– Construir oraciones con una estructura sintáctica determinada. (Pág. 211, Act. 23)

– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 212, Act. 25)

– Clasificar tecnicismos en función del campo al que pertenecen. (Pág. 212, Act. 27)

– Colocar guiones siguiendo reglas ortográficas. (Pág. 213, Acts. 29 y 30)

– Caracterizar una tipología textual a partir de textos de ejemplo. (Págs. 214 y 215)


– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre los pensamientos y la conducta del personaje

de una obra literaria. (Pág. 204, Acts. 4 y 9; Pág. 216, Act. 34)

– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma. (Pág. 208, Act. 16)


– Buscar y analizar información en Internet. (Pág. 206, Zon@web; Pág. 207, Act. 12)

– Analizar las características de un periódico digital. (Pág. 207, Acts. 12 y 14)

– Diseñar un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pág. 207, Act. 13)


– Resolver dudas léxicas con la ayuda del diccionario. (Pág. 212, Act. 26; Pág. 217, Act. 5)


– Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pág. 205, Act. 11)



– Elaborar textos de carácter literario. (Pág. 205, Act. 11; Pág. 215, Act. 33)

– Ver características de un tipo narrativo en un texto. (Pág. 215, Act. 32; Pág. 216, Act. 34)

62




Recitar poemas al alimón (Pág.: 205 Tema 12 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar textos periodísticos (Págs.: 206, 207, 208 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar y clasificar CC en una oración (Págs.: 209, 210, 211 Págs.: 15, 16, 17)

Utilizar construcciones de gerundio y participio (Págs.: 210, 211 Págs.: 16, 17)

Conocer y utilizar correctamente tecnicismos (Pág.: 212 Pág.: 18, 19)

Emplear correctamente el guión (Pág.: 213 Pág.: 18, 19)

Redactar relatos autobiográficos (Págs. 214, 215, 216 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.

– Conocer las características generales del relato autobiográfico.

– Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.

– Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.

– Conocer las principales características del periódico digital.

– Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.

– Identificar y clasificar los complementos circunstanciales.

– Emplear las construcciones de gerundio y de participio.

– Conocer y utilizar los tecnicismos más habituales en castellano.

– Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guión.

CONTENIDOS

– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones personales.

– Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Realización de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de relación interpersonal

en la vida cotidiana.

– Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.

– Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.

– Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario digital.

– Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.

– Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.

– Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– Identificación y clasificación de los principales complementos circunstanciales.

– Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio.

– Clasificación de tecnicismos en función del campo del saber al que pertenecen.

– Empleo del guión siguiendo normas ortográficas preestablecidas.

– Conocimiento de las características generales del relato autobiográfico.

– Redacción de una narración de carácter autobiográfico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden oportunamente a

preguntas sobre el mismo.

– Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y de forma

colaborativa.

– Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de enunciados.

63

– Constatar que señalan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista de oraciones.

– Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del guión en una serie

de términos.

– Comprobar que relacionan un fragmento literario con las características de diferentes tipologías de

relato autobiográfico.

– Verificar que escriben una crónica a partir de la lectura y análisis de un texto de un periódico

digital.





– Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pág. 223, Acts. 13 y Audio)


de modelos. (Pág. 225)

– Elaborar textos a partir de pautas previas. (Págs. 224 y 225; Pág. 226, Acts. 15 y 16)

– Clasificar oraciones en función de su predicado. (Pág. 228, Act. 19)

– Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 229, Act. 21)

– Justificar por qué un sintagma funciona como CReg. (Pág. 229, Act. 23)


– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 230, Act. 27; Pág. 235, Act. 3)

– Sustituir vocablos por términos equivalentes. (Pág. 230, Act 28; Pág. 235, Act. 2)

– Colocar paréntesis correctamente. (Pág. 231, Acts. 29 y 30; Pág. 235, Act. 4)


– Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pág. 222, Act. 9)

– Opinar sobre una noticia en un artículo de opinión. (Pág. 226, Act. 16)

– Realizar pequeñas investigaciones de carácter lingüístico. (Pág. 230, Act. 27)


– Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresión. (Pág. 224, Recuadro)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 232, Zon@web; Pág.

233, Act. 32)


– Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pág. 223, Acts. 12 y 13; Pág. 224,

Recuadro, Pág. 232, Act. 31)


– Redactar artículos de opinión en un estilo claro y conciso. (Pág. 226, Acts. 14 y 16)

– Continuar la redacción de un texto teatral. (Pág. 232, Act. 31; Pág. 233, Act. 32)

– Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 234, Act. 33)



Analizar la moraleja de un texto literario (Págs.: 222, 221, 222 Págs.: 8, 9, 10)

Realizar lecturas dramatizadas (Pág.: 223 Tema 13 Pág.: 10, 11)

64

Interpretar y redactar artículos de opinión (Págs.: 224, 225, 226 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar y emplear verbos pronominales (Pág.: 227 Págs.: 14, 15)

Reconocer el complemento de régimen (Págs.: 228, 229 Pág.: 16, 17)

Saber utilizar los calcos semánticos (Pág.: 230 Págs.: 18, 19)

Emplear correctamente los paréntesis (Pág.: 231 Págs.: 18, 19)

Describir el teatro como texto y representación (Págs. 232, 233, 234 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.

– Analizar detalladamente un texto teatral.

– Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.

– Conocer las principales características del artículo de opinión.

– Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.

– Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.

– Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales.

– Identificar los complementos de régimen en una oración.

– Utilizar los calcos semánticos y evitar la reproducción de extranjerismos.

– Emplear adecuadamente los paréntesis.

– Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo.

CONTENIDOS

– Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.

– Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.

– Lectura dramatizada de un texto teatral.

– Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a una lectura

dramatizada.

– Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.

– Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.

– Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.

– Identificación de verbos pronominales en una serie de oraciones.

– Reconocimiento del complemento de régimen en diferentes frases.

– Relación de calcos semánticos con la palabra extranjera de la que proceden.

– Sustitución de extranjerismos por calcos semánticos en un texto y reflexión sobre las

consecuencias lingüísticas del abuso de extranjerismos.

– Colocación de paréntesis en diferentes textos.

– Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.

– Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden oportunamente a


– Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la dicción adecuadas.

– Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en algunas

oraciones.

– Constatar que localizan complementos de régimen en una serie de enunciados y describen las

características de uno de ellos.

– Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semánticos léxicamente equivalentes.

– Comprobar que citan dos casos de uso del paréntesis e ilustrarlos con frases de ejemplo.

65

– Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.

– Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.





– Resumir el argumento de textos literarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 251, Act. 33)

– Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pág. 241, Act. 8; Págs. 242 y

243; Pág. 244, Acts. 9 a 18)

– Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema. (Pág. 242)

– Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pág. 246, Acts. 19 y 20)

– Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pág. 246, Act. 21)


– Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos por sus

versiones abreviadas. (Pág. 248, Acts. 26 y 28)

– Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pág. 249, Act. 32)


de modelos. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)


– Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje literario y la situación

que atraviesa en una escena determinada. (Pág. 252, Act. 34)


– Buscar información en Internet y diccionarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 248, Act. 30)

– Usar eficazmente el correo electrónico. (Pág. 242; Pág. 244, Act. 11; Pág. 253. Act. 7)


– Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pág. 244, Acts. 9 a 18)

– Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pág. 244, Act. 15)


– Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pág. 240, Act. 7)

– Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Págs. 242 y 243)

– Señalar rasgos trágicos o cómicos en un texto. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)

– Relacionar obras plásticas y literarias. (Págs. 250 y 251)



Leer e interpretar un texto narrativo( Págs.: 238, 239, 240 Págs.: 8, 9, 10)

Realizar una improvisación teatral (Pág.: 241 Tema 14 Págs.: 10, 11)

Redactar comunicados personales (Págs.: 242, 243, 244 Págs.: 12, 13, 14)

Reconocer CPred y emplearlos con precisión (Pág.: 245, 246 247 Págs.: 14, 15, 16, 17)

Usar adecuadamente acortamientos de voces (Pág.: 248 Págs.: 18, 19)

Distinguir palabras de ortografía dudosa (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)

Utilizar normativamente las prep. entre y contra (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)

66

Conocer los subgéneros teatrales (Págs. 250, 251, 252 Págs.: 20, 21, 22)


– Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.

– Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.

– Realizar una improvisación teatral a partir de pautas preestablecidas.

– Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.

– Utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal.

– Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos circunstanciales.

– Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente.

– Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.

– Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra.

– Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.

– Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS

– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.

– Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.

– Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas

de solicitud.

– Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación interpersonal.

– Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de comunicados

personales.

– Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones.

– Identificación de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo, el atributo y el

complemento circunstancial.

– Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.

– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.

– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.

– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.

– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia,

drama y comedia.

– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden oportunamente a


– Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas establecidas.

– Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC.

– Constatar que aplican los procedimientos de identificación del CPred en una batería de oraciones.

– Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas.

– Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.

– Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgéneros teatrales que describen.

– Valorar positivamente que redacten una comunicación personal siguiendo unas pautas.


67




– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 259, Act. 11; Pág. 269, Act. 38)

– Relacionar términos o elementos léxicamente equivalentes. (Pág. 260; Pág. 266, Act. 31)

– Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos del verbo. (Pág. 265,

Act. 25; Pág. 265, Act. 27; Pág. 265, Act. 28)


– Clasificar locuciones según su categoría gramatical. (Pág, 266, Act. 30; Pág. 271, Act. 3)

– Convertir cifras expresadas numéricamente en letras. (Pág. 267, Act. 32; Pág. 271, Act. 6)


– Reflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar propuestas que los

resuelvan. (Pág. 258, Act. 10)


– Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías. (Pág. 258, Act. 9;

Pág. 262, Acts. 16 y 19)

– Conocer el vocabulario de la red. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Act. 21)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 261, recuadro inferior; Pág. 262, Act. 18 y

Zon@web)

– Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pág. 267, Act. 33; Pág. 271, Act. 5)


– Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pág. 259, Act. 12; Pág. 269, Acts. 40 y 41)

– Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en el uso de las

TIC. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Acts. 16 y 17)


– Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pág. 262, Acts. 18 y 22)

– Redactar textos de carácter literario. (Pág. 269, Acts. 36 y 37)

– Valorar la dimensión literaria del cine y la importancia del guión cinematográfico en una película.

(Pág. 269, Acts. 36 a 41)

– Analizar un guión cinematográfico a partir de un cuestionario. (Pág. 270, Act. 42)



Reflexionar sobre las TIC a partir de una noticia( Págs.: 256, 257, 258 Págs.: 8, 9, 10)

Llevar a cabo una presentación pública (Pág.: 259 Tema 15 Págs.: 10, 11)

Comunicar y expresarse artísticamente en la red (Págs.: 260, 261, 262 Págs.: 12, 13, 14)

Emplear la voz pasiva y reconocer el CAg( Pág.: 263, 264 265 Págs.: 14, 15, 16, 17)

Identificar y clasificar locuciones verbales (Pág.: 266 Págs.: 18, 19)

Usar correctamente palabras de ortografía dudosa (Pág.: 267 Págs.: 18, 19)

Redactar y analizar guiones cinematográficos (Pág.: 268, 269, 270 Págs.: 20, 21, 22)


68

– Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.

– Comentar un texto periodístico sobre los aspectos positivos del uso de Internet.

– Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo indicaciones.

– Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.

– Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.

– Utilizar la oración pasiva e identificar los complementos agentes.

– Transformar oraciones activas a la forma pasiva.


– Escribir en letras números ordinales y partitivos.

– Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.

– Analizar y redactar guiones cinematográficos.

CONTENIDOS

– Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.

– Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.

– Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de la red.

– Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.

– Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación digital.

– Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un fotoblog propios.

– Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones.

– Conversión de oraciones activas a la voz pasiva.

– Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.

– Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.

– Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.

– Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de escritura.

– Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.

– Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual cinematográfico.

– Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.

– Análisis y redacción de guiones cinematográficos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a preguntas

sobre la misma.

– Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.

– Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrásticas señalando los CAg y los

sujetos de las oraciones activas.

– Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintáctico previamente establecido.

– Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las utilizan en una

oración que ilustre su significado.

– Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.

– Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el guión y el

lenguaje cinematográficos

– Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por Internet.

69

OBJETIVOS 2º DE LA E.S.O.

– Reflexionar sobre la literatura como actividad lúdica y de desarrollo personal a través de

diferentes tipos de textos.

– Realizar una lectura comprensiva de un texto narrativo.

– Expresar y argumentar opiniones personales mostrando respeto a las personas que muestran

pareceres diferentes al nuestro.

– Establecer los criterios que debe reunir un texto como unidad máxima de comunicación.

– Identificar errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos breves.

– Analizar la función de los conectores utilizados en una serie de oraciones.

– Clasificar los vulgarismos más habituales que se dan en la lengua castellana.

– Identificar los vulgarismos presentes en un texto.

– Aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos

suspensivos.

– Utilizar la agenda correctamente.

– Reflexionar sobre la importancia de la libertad de expresión del escritor para el desarrollo de la

literatura.

– Relacionar un texto o un autor literario con su contexto histórico.

CONTENIDOS

– Valoración de la lectura y de la escritura como fuentes de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva de un texto narrativo.

– La argumentación de las opiniones personales.

– Los criterios de construcción del texto como unidad máxima de comunicación.

– Reconocimiento de errores de adecuación, coherencia o cohesión en una serie de textos.

– Los vulgarismos.

– Aplicación de las normas de uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

– La agenda: anotaciones y planes.

– La relación del escritor con su contexto social.

– Análisis e interpretación de un texto biográfico a partir del estudio del contexto histórico en el que

se redactó.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que analizan un texto narrativo a partir de un cuestionario.

– Observar si son capaces de expresar y defender opiniones oralmente de forma ordenada y

mostrando respeto a sus interlocutores.

– Comprobar que identifican y corrigen los vulgarismos presentes en una serie de oraciones.

– Ver si ejemplifican situaciones de inadecuación de un enunciado.

– Constatar que relacionan una serie de conectores con su correspondiente significado.

– Comprobar que colocan los dos puntos y los puntos suspensivos que faltan en una serie de

oraciones.

– Ver si redactan un párrafo de dos líneas en el que se incluya un punto y aparte.

– Verificar que diseñan una hoja de agenda y apuntan en ella las tareas del sábado.




70


– Poner en práctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pág. 9, Act. 12)

– Relacionar acontecimientos históricos con su cronología. (Pág. 11, Act. 14)

– Identificar los equivalentes léxicos de una serie de términos. (Pág. 13, Acts. 18, 19)

– Clasificar en función de criterios establecidos. (Pág. 13, Act. 20; Pág. 18, Act. 28)

– Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pág. 15, Act.24)

– Asimilar características métricas de la lírica mediante ejemplos concretos. (Págs. 16 y 17)

– Identificar recursos métricos empleados en diferentes poemas. (Pág. 18, Act. 28)


– Reflexionar sobre un periodo histórico concreto y compararlo con el mundo actual partiendo del

análisis del contenido de una lectura. (Pág. 6, Act. 6)


– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lectura. (Págs. 4,

5, 6; Págs. 10, 11)

– Leer e interpretar la información contenida en un esquema. (Pág. 8, Apdo. 1)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet o en otros me-dios accesibles.

(Pág. 9, Zon@web; Pág. 11, Act. 16; Pág. 18, Act. 28)

– Emplear un programa informático de tratamiento de textos. (Pág. 9, Acts. 10 a 13)

– Buscar información léxica y gramatical en un diccionario. (Pág. 13, Act.19)

– Asimilar el papel de la puntuación en el significado de una oración. (Pág. 14, Act. 23)

– Completar textos eligiendo los términos más adecuados para el significado que tienen dentro de

cada oración. (Pág. 14, Act. 22; Pág. 15, Act. 25)

– Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pág. 16)


– Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pág. 6, Act. 7)

– Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pág. 7, Act. 8)

– Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en España. (Pág. 11, Act. 17)


– Conocer los principales recursos métricos empleados en poesía. (Págs. 16 y 17)

– Valorar estéticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pág. 18, Act. 28)



- Reflexionar sobre la lectura de un texto (Págs.: 4, 5, 6 Págs.: 8, 9, 1

- Pedir, ofrecer y agradecer ayuda (Pág.: 7 Tema 1 Pág.: 10)

- Definir el texto y sus principales tipologías( Págs.: 8, 9 Págs.: 12, 13)

- Conocer la evolución del castellano ( Pág.: 10 Pág.: 14)

- Analizar el origen del léxico castellano (Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17)

- Puntuar correctamente un texto (Págs. 14, 15 Págs.: 18, 19)

- Analizar la métrica de composiciones poéticas (Págs. 16, 17, 18 Págs.: 20, 21,

22, 23)

71

BJETIVOS DIDÁCTICOS

– Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.

– Leer en el aula una narración sobre dicho tema.

– Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.

– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.

– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.

– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.

– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.

– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.

– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo de puntuación a

la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado.

– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.

– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.

– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.

– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y

diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.

– Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo títulos pertinentes,

notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.

– Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de textos.

– Compleción de actividades para fijar las etapas de evolución del castellano y sus variantes

diatópicas.

– Relación de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y arabismos con sus

significados y de préstamos con sus respectivos orígenes.

– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de sentido

que implica su uso en determinados contextos.

– Medición de versos en varias estrofas e identificación de la rima que las caracteriza.


– Verificar que leen comprensivamente un narración y que contestan adecuadamente a preguntas

sobre su contenido.

– Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.

– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la ayuda que otras

personas les brinden.

– Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolución histórica del castellano

y la realidad lingüística de España.

– Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e identifican la definición

de distintas clases de préstamos.

– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la presencia de comas en

una serie enunciados.

– Comprobar que reconocen sinalefas y diéresis en una estrofa, así como su tipo de rima y la clase

de sus versos por el número de sílabas.

– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando eficazmente las

herramientas del programa.


72




– Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 24, Act. 1)


de modelos. (Págs. 26 y 27; Págs. 34 y 35; Pág. 36, Act. 30)

– Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pág. 28, Act. 12, apdo. c)

– Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 28, Act. 12, apdo. a; Pág. 28,

Act. 14)

– Clasificar palabras en función de criterios establecidos. (Pág. 31, Acts. 20 a 22)

– Identificar las variaciones léxicas que comporta la tilde diacrítica. (Pág. 32, Act. 25)

– Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pág. 33, Act. 27)

– Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pág. 33, Act. 28)

– Asimilar la estructuras estróficas memorizando fórmulas métricas. (Pág. 36, Act. 31)


– Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma e individual. (Pág.

30, Act. 19)


– Interpretar un exposición oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pág. 25, Audio)

– Buscar e interpretar información en torno a un tema concreto en Internet. (Pág. 27, Zon@web;

Pág. 28, Act. 15; Pág. 30, Act. 18; Pág. 36, Act. 32)

– Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte en las

exposiciones orales. (Pág. 27, Apdo. 2; Pág. 28, Act. 14)


– Conocer las notaciones empleadas en el análisis de poemas. (Pags. 34 y 35)


– Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 9)

– Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 30, Acts. 16, 17)


– Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesía. (Pags. 34 y 35)

– Escribir composiciones poéticas. (Pág. 36, Act. 33)




Explicar y pedir aclaraciones Pág.: 25 (Tema 2 Pág.: 10)

Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 26, 27, 28 Págs.: 12, 13, 14)

Caracterizar las lenguas peninsulares (Págs.: 29, 30 Págs.: 14, 15, 16)

Reconocer préstamos y dialectalismos léxicos (Pág.: 31 Pág.: 16)

Acentuar correctamente y pronunciar grupos cultos (Págs.: 32, 33 Págs.: 18, 19)

Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 34, 35, 36 Págs.: 20, 21, 22)


– Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.

– Leer en el aula una narración de carácter humorístico.

73

– Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.

– Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.

– Familiarizarse con programas informáticos que permiten ilustrar exposiciones orales.

– Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.

– Aproximarse a la historia del catalán, del gallego y del vasco o euskera, así como conocer

préstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano.

– Definir qué son los dialectalismos léxicos y reconocer varios habituales.

– Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados.

– Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciación suele relajarse.

– Distinguir estrofas por su número de versos y su rima.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones.

– Lectura de una narración humorística y resolución de un cuestionario sobre el texto.

– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.

– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.

– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.

– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.

– Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet.

– Resolución de preguntas y búsqueda de información en Internet sobre las lenguas peninsulares y

las comunidades bilingües.

– Determinación de la procedencia de préstamos y dialectalismos.

– Justificación de los cambios semánticos que implica la presencia o el desplazamiento de la tilde en

ciertos significantes y compleción de oraciones con los mismos.

– Identificación de estrofas y localización de poemas que las empleen.

– Redacción de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que contestan adecuadamente a

preguntas sobre su tono y contenido.

– Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente.

– Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que los incluyen.

– Evaluar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del catalán, el gallego

y el euskera.

– Evidenciar que recuerdan algunos préstamos de las lenguas constitucionales citadas y que

especifican su origen.

– Verificar que utilizan normativamente parónimos u homófonos en virtud de la posición de la tilde

o de la ausencia de ésta.

– Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones y es-quemas

métricos.

– Comprobar que escriben una exposición clara que se ciña a una estructura prevista.




74


– Aplicar estructuras expositivas a la elaboración de carteles. (Pág. 45, Acts. 11, 12, 16)

– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 48, Acts.

20, 21; Pág. 50, Act. 28; Pág. 55, Act. 2)

– Emitir mensajes en diferentes registros lingüísticos. (Pág. 48, Act. 23; Pág. 49, Act. 26)

– Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estróficos. (Pág. 54, Act. 36)


– Redactar libremente dos poemas de propia invención con una estructura no estrófica. (Pág. 53,

Act. 35)


– Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 43, Act. 10)

– Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pág. 42, Act. 8; Pág. 47, Act. 18;

Pág. 50, Act. 30)

– Analizar la información que transmiten varios carteles. (Pág. 44; Pág. 45, Act. 15)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 45, Act. 12; Pág. 53, Act. 34)

– Interpretar la información contenida en un mapa. (Pág. 46)

– Expresar el significado de un término mediante el contexto oracional. (Pág. 50, Act. 29)


– Preparar y presentar en grupo una exposición oral sobre un tema concreto. (Pág. 43, Act. 9 y

Audio)

– Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pág. 45, Act. 16)

– Reconocer la diversidad lingüística existente en España. (Págs. 46, 47)

– Identificar la situación comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pág. 47, Act. 17)


– Conocer estructuras estróficas y no estróficas empleadas en poesía. (Págs. 52 y 52)

– Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pág. 53, Act. 35; Pág. 55, Act. 1)

– Conocer el contexto histórico en el que surgieron determinadas formas de expresión poética. (Pág.

55, Acts. 5, 6)




Explicar y pedir aclaraciones (Pág.: 43 Tema 2 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar textos expositivos (Págs.: 44, 45 Págs.: 12, 13,)

Caracterizar variedades lingüísticas( Págs.: 46, 47 Págs.: 14, 15, 16)

Distinguir el léxico coloquial del vulgar (Pág.: 49 Pág.: 16)

Asimilar los contenidos ortográficos del tema (Págs.: 50, 51 Págs.: 18, 19)

Identificar y emplear diferentes estrofas (Págs. 52, 53, 54 20, 21, 22)


– Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.

– Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.

– Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.

75

– Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.

– Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.

– Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la lengua.

– Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.

– Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.

– Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura castellana.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.

– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.

– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales apropiadamente.

– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.

– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.

– Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales.

– Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición escrita.

– Explicación de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro.

– Identificación de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias de la jerga

juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias definiciones.

– Adaptación de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal.

– Definición de coloquialismos, relación de éstos con sus significados y reescritura de oraciones o

palabras en un registro culto.

– Uso de la tilde en palabras cuya acentuación puede suscitar dudas.

– Búsqueda de poemas estróficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura de

composiciones líricas para responder preguntas sobre sus características métricas.


– Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a preguntas sobre

su contenido.

– Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con claridad y orden.

– Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces frecuentes en las

conversaciones coloquiales.

– Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciación puede generar

dudas.

– Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua.

– Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas estróficos y no

estróficos trabajados.

– Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y

sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.

– Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.





76

– Clasificar palabras o expresiones en función de criterios determinados. (Pág. 61, Act. 9)

– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 64, Act. 11)

– Aplicar un esquema a la redacción y análisis de textos. (Pág. 63; Pág. 64, Acts. 12 y 13)

– Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje, modalidades oracionales

o situaciones comunicativas. (Pág. 66, Act. 15; Pág. 67, Act. 19)

– Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pág. 67, Act. 18, Pág.

67, Act. 21)

– Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pág. 69, Act. 28)

– Extrapolar las características de la figuras literarias a partir del análisis de textos que las

ejemplifican. (Págs. 70 y 71)

– Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pág. 72, Acts. 29 y 31)

– Justificar el uso de algunas figuras retóricas en un texto. (Pág. 72, Act. 30)


– Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observación de una imagen y describirlo

de forma argumentada. (Pág. 64, Act. 14)


– Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lec-tura. (Págs.

58, 59, 60; Pág. 62)

– Interpretar la información contenida en tablas y esquemas. (Pág. 62, Pág. 65)

– Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pág. 69, Acts. 23 y 25; Pág. 73, Act. 3)

– Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pág. 69, Act. 26)

– Buscar e interpretar información sobre un tema en Internet. (Pág. 70, Zon@web)


– Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de vis-ta que los

demás expresen. (Pág. 61, Act. 10 y Audio).


– Conocer las principales figuras literarias y comprender su función. (Págs. 70 y 71; Pág. 73, Acts. 4

a 6)




Valorar libros oralmente y por escrito (Págs.: 61, 62, 63, 64 Tema 2 Págs.: 10, 11, 12, 13,

14)

Conocer la funciones del lenguaje (Págs.: 65, 66 Págs.: 14, 16)

Distinguir las modalidades oracionales (Págs.: 65, 66 Págs.: 15, 16, 17)

Consultar diferentes tipos de diccionarios (Pág.: 68 Pág.: 18)

Utilizar interrogantes y exclamaciones (Pág.: 69 Págs.: 18, 19)

Identificar las principales figuras literarias (Págs. 70, 71, 72 Págs.: 20, 21, 22)


– Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los conocimientos.

– Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.

– Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.

– Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado previamente.

– Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales.

77

– Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y caracterizar en

diversas tipologías estas obras de consulta.

– Utilizar los signos de interrogación y de exclamación en los contextos pertinentes.

– Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber .

– Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificación.

CONTENIDOS

– Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.

– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.

– Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de un libro.

– Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones.

– Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y conectores.

– Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que incluyan la

referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una conclusión.

– Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura de oraciones

que las ilustren y elección de situaciones comunicativas adecuadas.

– Enumeración de las funciones del lenguaje que se descubran en un diálogo.

– Relación de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje.

– Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.

– Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.

– Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas voces.

– Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y compleción de otras con las

formas a ver y haber.

– Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los hallazgos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen comprensivamente un relato de corte fantástico y que con-testan


– Analizar si valoran oralmente libros justificando sus argumentos de modo conveniente.

– Constatar que determinan en qué tipo de diccionario puede hallarse un artículo concreto por la

información que ofrece.

– Evidenciar que reconocen las funciones del lenguaje en una serie de enunciados.

– Comprobar que son capaces de transformar la modalidad de una oración simple.

– Evaluar si usan correctamente los signos de exclamación e interrogación y si distinguen el

infinitivo haber de la expresión a ver.

– Confirmar que recuerdan las principales figuras literarias y que las clasifican según sean de

dicción, de pensamiento o tropos.

– Verificar que escriben una opinión personal sobre un libro que se ciña a un orden argumentativo

coherente y lógico.





78

– Sintetizar en prosa el mensaje de textos poéticos. (Pág. 78, Act. 1; Pág. 89, Act. 36)

– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 82, 83)

– Identificar los núcleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pág. 83, Acts. 20 y 21)

– Realizar análisis morfosintácticos de sintagmas. (Pág. 83, Act. 22; Pág. 84, Act. 24)

– Formar enunciados que se ajusten a una tipología sintáctica dada. (Pág. 83, Act. 23)

– Clasificar sintagmas en función de criterios previamente dados. (Pág. 84, Acts. 26 y 27)

– Sustituir comodines por términos más precisos. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30)

– Aplicar las reglas de acentuación en palabras de origen extranjero. (Pág. 86, Act. 31)

– Construir oraciones con determinadas estructuras sintácticas. (Pág. 87, Act. 34)

– Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pág. 87, Act. 35)

– Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 89, Act. 36)


– Redactar de manera libre y autónoma textos literarios. (Pág. 81, Acts. 16, 17 y 19)

– Formarse y expresar una opinión personal sobre una cuestión. (Pág. 90, Act. 44)


– Conocer moldes métricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar poemas en

profundidad. (Pág. 78, Acts. 2 y 3; Pág. 89, Act. 36; Pág. 90, Acts. 41 y 43)

– Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el léxico que sea más exacto o

preciso. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pág. 87, Act. 33)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 89, Zon@web)


– Escribir en grupo un texto de carácter literario desde actitudes abiertas y cooperativas. (Pág. 81,

Act. 15)


– Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pág. 79, Audio)

– Escribir diversos tipos de composiciones poéticas. (Pág. 81, Acts. 16 y 17)

– Conocer y valorar las características de la poesía popular. (Pág. 91, Acts. 5 y 6)



Leer e interpretar textos poéticos (Págs.: 76, 77, 78 Págs.: 8, 9, 10)

Recitar composiciones poéticas (Pág.: 79 Tema 5 Págs.: 10, 11)

Redactar diferentes tipos de textos poéticos (Págs.: 80, 81 Págs.: 12, 13)

Distinguir y analizar sintagmas (Págs.: 82, 83, 84 Págs.: 14, 15, 16)

Emplear con precisión el léxico (Pág.: 85 Págs.: 16, 17)

Escribir correctamente los extranjerismos (Pág.: 86 Págs.: 18, 19)

Caracterizar la poesía de transmisión oral (Págs.: 88, 89, 90 20, 21, 22)


– Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias únicas.

– Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo convenientes.

– Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.

– Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.

– Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no verbal.

– Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla cotidiana.

– Aplicar las normas generales que rigen la escritura de términos foráneos.

79

– Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.

– Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.

CONTENIDOS

– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.

– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, métrica, figuras

poéticas, motivos centrales y sentido.

– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de escuchar

su versión grabada.

– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las

mismas y composición de un texto lírico que las incluya.

– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos líricos con

nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.

– Redacción de un acróstico y de un caligrama siguiendo modelos, así como de un terceto previa

consulta de un diccionario de rima.

– Separación de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e identificación del núcleo

de varios sintagmas a fin determinar clases de complementos nominales.

– Formación y análisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep.

– Sustitución de palabras de significado general por voces de sentido menos vago.

– Detección y corrección de nombres de origen extranjero transcritos erróneamente.

– Compleción y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas funciones.

– Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temáticas de la lírica de tra-dición en un

romance viejo.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan oportuna-mente a

preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.

– Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.

– Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo no verbal

estudiados.

– Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos de significado más

preciso.

– Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.

– Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no comparativo.

– Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que se ha transmitido

oralmente.

– Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las convenciones

formales del género.





– Clasificar argumentos según su tipología. (Pág. 101, Act. 12)

– Redactar un texto basándose en un guión. (Pág. 101, Act. 13)

– Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Págs. 102, 103)

80

– Extrapolar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 102, 103)

– Analizar sintácticamente oraciones. (Pág. 103, Act. 16; Pág. 104, Act. 20)

– Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pág. 104, Act. 18)


– Diferenciar homófonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pág. 107, Act. 28)

– Relacionar términos con sus respectivos significados. (Pág. 107, Act. 29)

– Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/ha ton-cas. (Pág.

108, Acts. 31 y 32; Pág. 111, Act. 5)

– Justificar la morfología de varias palabras en virtud del contexto. (Pág. 108, Act. 33)


– Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autónoma problemas propios de la vida

cotidiana. (Pág. 101, Acts. 14 y 15)


– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 98, Act. 10)

– Analizar la estructura de un texto a partir de una presentación gráfica. (Pág. 101)

– Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pág. 105, Act. 23; Pág. 106,

Acts. 25 y 26)


– Elaborar en grupo un plan de acción tomando las decisiones de forma consensuada. (Pág. 99, Act.

11)


– Valorar y describir una obra pictórica. (Pág. 98, Acts. 6 y 8)

– Reconocer subgéneros líricos. (Pág. 109, Pág. 110, Act. 35; Pág. 111, Acts. 6 y 7)




Confeccionar y explicar un plan de acción (Pág.: 99 Tema 6 Pág.: 10)

Redactar textos argumentativos (Págs.: 100, 101 Págs.: 12, 13)

Identificar los elementos básicos de la oración (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)

Caracterizar los elementos extraoracionales (Págs.: 102, 103, 104 Págs.: 14, 15, 16)

Definir palabras polisémicas (Págs.: 105, 106 Págs.: 16, 17, 18)

Utilizar normativamente la letra h (Págs.: 107, 108 Págs.: 18, 19, 20)

Conocer los principales subgéneros líricos (Págs. 109, 110 Págs.: 20, 21, 22)


– Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.

– Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.

– Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.

– Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su producción.

– Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de esgrimir argumentos lógicos.

– Repasar los principales constituyentes de la oración simple y conocer los elementos

extraoracionales.

– Profundizar en los fenómenos semánticos de la monosemia y la polisemia.

– Diferenciar palabras homónimas por la presencia o la ausencia de la letra h.

81

– Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos que empiecen

por a– o ha– tónicas.

– Caracterizar subgéneros líricos como la oda y la elegía.

CONTENIDOS

– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.

– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.

– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.

– Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían aparecer.

– Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.

– Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia que

mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que asuman el papel de sujeto.

– Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o enunciados.

– Clasificación de palabras en función de su naturaleza monosémica o polisémica.

– Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.

– Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar convenientemente los

determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha– tónicas.

– Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificación del subgénero al que pertenece y

enumeración de figuras retóricas que aluden al objeto loado.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que con-testan


– Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de acción desde actitudes

cooperativas.

– Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a sujetos y predicados.

– Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batería de enuncia-dos y que los

relacionan con sus respectivas clases.

– Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia y polisemia.

– Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan nombres

femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes pertinentes.

– Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el to-no elegíaco

de unas estrofas.

– Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y estructurada.





– Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al análisis de anuncios. (Págs. 118 y 119; Pág.

120, Act. 11)

– Identificar sujetos y tipologías de los mismos en una serie de oraciones. (Pág. 123, Act. 20; Pág.

123, Act. 24)

– Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pág. 123, Act. 23)

82

– Transformar estructuras sintácticas en otras léxicamente equivalentes. (Pág. 123, Act. 21)

– Sustituir palabras por términos más precisos. (Pág. 124, Acts. 25, 26 y 27)

– Escribir palabras con r o rr según corresponda. (Pág. 125, Act. 29)

– Completar oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo. (Pág. 125, Act. 30)


– Redactar libremente anuncios que puedan ser útiles en diferentes situaciones de la vi-da cotidiana

del alumnado. (Pág. 120, Acts. 14, 15 y 16)


– Analizar e interpretar los elementos visuales de un cómic. (Pág. 116, Acts. 5 y 6)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 117, Act. 10; Pág. 118,

Zon@web; Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Acts. 32 y 33)

– Analizar la información contenida en imágenes. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act. 18)

– Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pág. 120, Act. 17)


– Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pág. 116, Act. 9)

– Localizar e interpretar gráficos en grupos. (Pág. 117, Act. 10)


– Caracterizar el mito como expresión artística y conocer diferentes mitos de la cultura occidental.

(Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32; Pág. 129, Acts. 6, 7 y 8)

– Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32)



Reflexionar sobre la publicidad (Págs.: 112, 113, 118, 119, 120 Págs.: 6 a 10; 12, 13,

14)

Interpretar y contrastar gráficos (Pág.: 117 Tema 7 Pág.: 10)

Analizar los elementos de un anuncio (Págs.: 118, 119, 120 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar diferentes tipologías de sujeto (Págs.: 121, 122, 123 Págs.: 14, 15, 16)

Reconocer oraciones impersonales (Págs.: 122, 123 Págs.: 16, 17)

Emplear léxico con precisión (Pág.: 124 Págs.: 18, 19)

Usar normativamente la letra r y el dígrafo rr(Pág.: 125 Págs.: 18, 19)

Conocer las características de los mitos (Pág.: 12, 127, 128 Págs.: 20, 21, 22)


– Analizar el aula la publicidad y su lenguaje específico.

– Leer atentamente un cómic y profundizar en sus códigos genéricos.

– Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.

– Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios.

– Fijar una sencilla definición de sujeto y cómo se reconoce dicho constituyente.

– Conocer tipos de sujetos: elípticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos.

– Definir las oraciones impersonales y practicar su identificación.

– Enriquecer el propio léxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines.

– Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante.

– Utilizar correctamente las formas homónimas asimismo, así mismo y a sí mismo.

CONTENIDOS

83

– Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia de los códigos

visuales en el mensaje que transmiten.

– Audición de anuncios de otras épocas y proposición de alternativas publicitarias.

– Lectura de un cómic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolución de un

cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura.

– Localización de gráficos en Internet sobre temas de actualidad, exposición de conclusiones y

comentario de éstas.

– Valoración de interpretaciones de un gráfico y de las expresiones utilizadas.

– Escritura de eslóganes y creación de logotipos siguiendo modelos de producción.

– Análisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexión sobre la posibilidad de

que exista la publicidad engañosa.

– Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o transformación de su

tipología.

– Sustitución de verbos imprecisos por otros de significado más exacto o concreto.

– Compleción de un fragmento narrativo con la letra r y el dígrafo rr; así como de una serie de

oraciones con las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.

– Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas sobre los mismos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan oportunamente a cuestiones

sobre sus personajes y argumento.

– Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.

– Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.

– Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con más carga

semántica.

– Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con sonido suave o

fuerte.

– Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las ex-presiones así

mismo y a sí mismo.

– Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos mitológicos.

– Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas carac-terísticas

dadas.





– Sintetizar fragmentos literarios. (Pág. 134, Act. 4; Pág. 146, Act. 31)

– Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Págs. 136 y 137; Pág. 138, Acts. 10 y 12)

– Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de modelos.

(Págs. 136 y 137)


– Identificar raíces y morfemas en formas verbales. (Pág. 140, Act. 16)

– Detectar irregularidades en la conjugación de una serie de verbos. (Pág. 140, Act. 17)

– Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pág. 140, Act. 19)

– Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pág. 141, Act. 22)

84

– Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 142, Acts. 25, 26)

– Completar normativamente palabras con las grafías c, k, qu. (Pág. 143, Act. 27)


– Manifestar, de forma razonada y autónoma, la propia opinión sobre la conducta de un personaje

literario. (Pág. 145, Act. 30)


– Buscar información e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pág. 134, Act. 8; Pág.

145, Act. 30)


– Intercambiar las opiniones que suscite una exposición oral. (Pág. 135, Audio)



– Reconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 134, Act. 7; Pág. 145, Act. 30; Pág.

146, Act. 31)

– Producir textos literarios de carácter descriptivo. (Págs. 136 y 137, Pág. 138, Act. 12)




Exponer informes oralmente (Pág.: 135 Tema 8 Pág.: 10.11)

Caracterizar y redactar textos descriptivos (Págs.: 136, 137, 138 Págs.: 12, 13, 14)

Analizar morfológica-mente formas verbales (Págs.: 139, 140 Págs.: 14, 15)

Reconocer los usos del presente de indicativo (Pág.: 141 Pág.: 16)

Identificar y usar hipónimos e hiperónimos (Pág.: 142 Págs.: 18, 19)

Escribir normativamente la letra k (Pág.: 143 Págs.: 18, 19)

Conocer los rasgos distintivos de la epopeya (Págs. 144, 145, 146 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades.

– Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolución histórica.

– Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.

– Conocer las principales características de las descripciones subjetivas.

– Describir ordenadamente personas, objetos y lugares.

– Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales.

– Definir qué son los verbos defectivos y señalar sus peculiaridades.

– Diferenciar distintos usos del presente de indicativo.

– Entender las relaciones semánticas entre hiperónimos e hipónimos.

– Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios temporales.

CONTENIDOS

– Observación de imágenes para ponderar la capacidad de adaptación.

– Lectura de un episodio prosificado de la Ilíada y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Preparación y exposición oral del informe de un trabajo realizado recientemente.

– Audición de una exposición, valoración de ésta y reformulación oral del texto.

– Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas.

85

– Continuación de un texto descriptivo, ilustración de otro y descripción del propio dibujo.

– Descripción subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido.

– Distinción de sujetos y predicados, así como de lexemas y morfemas verbales.

– Conjugación de verbos para detectar irregularidades, comparación con los modelos regulares y

corrección de formas verbales mal escritas.

– Discriminación de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y formación de otros

enunciados similares a partir de expresiones que indican temporalidad.

– Búsqueda de hiperónimos e hipónimos y sustitución de unos términos por otros.

– Compleción de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios temporales

acompañados de pronombres personales tónicos.

– Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que responden

correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.

– Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad.

– Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su intención, de

determinar su móvil y de citar ejemplos de distintas épocas.

– Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran algunos casos.

– Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una batería de oraciones.

– Constatar que distinguen en parejas de palabras los hiperónimos de los hipónimos.

– Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo junto a los

pronombres personales tónicos.

– Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de un espacio

conocido siguiendo unos pasos lógicos.





– Elaborar textos basándose en pautas previas. (Págs. 154 y 155; Pág. 156, Acts. 18 y 19)


modelo. (Págs. 154 y 155)

– Clasificar oraciones en función del tipo de predicado. (Pág. 158, Acts. 22 y 24)

– Identificar los complementos presentes en una batería de oraciones. (Pág. 158, Act. 23)

– Relacionar términos con sus significados. (Pág. 159, Act. 27; Pág. 160, Act. 29)

– Completar palabras con las grafías w o v, según corresponda. (Pág. 160, Act. 30)


– Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma. (Pág. 156, Act. 17)


– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros medios. (Pág. 152,

Act. 9; Pág. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pág. 161, Zon@web; Pág. 162, Act. 32.)

– Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo científico. (Págs. 154 y 155)

86

– Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en la elección de

las mismas. (Pág. 159, Acts. 25 y 28; Pág. 160, Act. 31)



– Trabajar en parejas a fin de mejorar una definición oral. (Pág. 153, Audio)

– Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto científico. (Pág. 156, Act. 15)


– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narración fantástica. (Pág. 152, Act. 4;

Pág. 162, Act. 32)

– Redactar textos narrativos de carácter fantástico. (Pág. 162, Act. 32)




Realizar definiciones de forma oral (Pág.: 152 Tema 9 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar descripciones objetivas (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)

Escribir y estructurar trabajos científicos (Págs.: 154, 155, 156 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar predicados y complementos del verbo (Págs.: 157, 158 Págs.: 14, 15, 16)

Distinguir parónimos de uso habitual (Pág.: 159 Pág.: 16)

Utilizar normativamente la grafía w (Págs.: 160 Págs.: 18)

Usar correctamente ambos y sendos (Págs.: 160 Págs.: 18)

Caracterizar los cuentos fantásticos (Págs. 161, 162 Págs.: 19, 19, 20)


– Reflexionar en torno al afán de conocer y su importancia en la evolución humana.

– Leer un cuento fantástico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de narraciones,


– Definir oralmente términos de manera clara y concisa.

– Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas.

– Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgación científica.

– Diferenciar los predicados nominales de los verbales, así como los complementos argumentales y

no argumentales de los últimos.

– Distinguir parónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.

– Fijar qué palabras deben escribirse con la w y cómo hay que pronunciarlas.

– Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.

CONTENIDOS

– Observación de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances científicos.

– Lectura de un cuento de terror y resolución de un cuestionario sobre el mismo.

– Definición oral de una serie de vocablos y valoración de la exactitud del resultado.

– Audición de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos.

– Escritura de textos y descripciones de carácter científico tras localizar información en Internet o

en obras de referencia.

– Elección de un tema con vistas a elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo

científico; y redacción de otro que se ajuste a las pautas estudiadas.

– Identificación de predicados verbales y nominales en baterías de oraciones.

– Supresión de complementos verbales para determinar si aportan información esencial.

87

– Compleción de oraciones con algunos parónimos, relación de otros con sus significa-dos y

consulta en el diccionario de voces cuya fonética es similar.

– Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cómo se pronuncian términos con w.

– Compleción de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos.

– Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville de Óscar Wilde.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que responden

oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.

– Observar si definen oralmente términos con claridad y precisión.

– Comprobar que explican qué son los predicados nominales y los verbales para, a continuación,

citar ejemplos concretos.

– Verificar que discriminan complementos del verbo en función de si poseen o no naturaleza

argumental.

– Confirmar que usan convenientemente parónimos en virtud del contexto lingüístico.

– Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w.

– Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos.

– Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos fantásticos.

– Valorar positivamente que realicen correctamente la descripción científica de un objeto, el índice

de un trabajo y su introducción.





– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pág. 169, Act. 11; Págs. 170 y 171)


modelo. (Pág. 171; Pág. 172, Act. 17; Pág. 178, Act. 29)

– Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pág. 174, Acts. 19, 21 y 22)


– Relacionar vocablos con sus significados. (Pág. 175, Act. 25; Pág. 176, Act. 28)

– Completar palabras con las grafías c o z, según corresponda. (Pág. 176, Act. 26)


– Expresar de manera autónoma y razonada opiniones personales sobre un tema dado. (Pág. 178,

Act. 29)


– Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pág.169, Act. 10; Págs. 170 y 171)

– Buscar e interpretar información en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pág. 172, Act. 16; Pág.

177, Zon@web)



– Intercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pág. 168, Act. 9; Pág. 169, Audio)

– Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pág. 172, Act. 16)

88


– Reconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pág. 177; Pág. 178, Act.

29)

– Redactar textos periodísticos en un estilo claro y conciso. (Pág. 172, Acts. 14 y 18)




Contar y comentar oralmente una noticia (Pág.: 169 Tema 10 Pág.: 10)

Analizar y redactar noticias periodísticas (Págs.: 170, 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)

Planificar y crear un periódico escolar (Págs.: 171, 172 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar y clasificar atributos (Págs.: 173, 174 Págs.: 15, 16)

Reconocer y distinguir palabras homónimas (Pág.: 175 Pág.: 17)

Utilizar las grafías c y z correctamente (Págs.: 176 Págs.: 18)

Caracterizar la novela realista (Págs. 177, 178 Págs.: 20, 21)


– Reflexionar en torno al respeto a las diferencias interpersonales y la tolerancia.

– Leer un fragmento de novela realista, profundizar en los rasgos distintivos de estas narraciones,


– Contar y comentar oralmente una noticia.

– Analizar e interpretar noticias a partir del conocimiento de las características genera-les de este

subgénero informativo.

– Elaborar en grupo y de forma cooperativa un periódico o revista escolar.

– Redactar noticias de prensa siguiendo esquemas y modelos.

– Identificar y clasificar diferentes clases de atributos.

– Distinguir homónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.

– Utilizar correctamente las grafías c y z.

CONTENIDOS

– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes tras

la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.

– Audición, análisis y narración oral de noticias.

– Participación activa en un debate en torno a noticias de actualidad.

– Conocimiento de las características generales que componen una noticia periodística y de las

partes en que se estructura.

– Escritura de textos periodísticos a partir de informaciones obtenidas en los medios de

comunicación, Internet y la observación directa de la realidad.

– Análisis y comparación de diferentes periódicos describiendo su estructura y las distintas

secciones que lo componen.

– Lectura y análisis crítico de textos periodísticos.

– Planificación y creación de un periódico o revista escolar.

– Identificación de atributos en baterías de oraciones y justificación de las respuestas aplicando

varios criterios de reconocimiento.

– Compleción de oraciones con algunos homónimos y relación de otros con sus correspondientes

significados.

– Compleción de una serie de palabras con las letras c o z.

89

– Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de Pedro Antonio de

Alarcón.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte realista.

– Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.

– Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos.

– Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos vocablos

homófonos.

– Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas con las grafías c o

z.

– Evidenciar que definen las peculiaridades de una narración realista listando en una tabla sus

características distintivas.

– Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de actualidad que esté

correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.





– Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pág.186, Act. 2; Pág. 197, Act. 30)

– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 187, Act. 11)

– Extrapolar las características de un tipo de texto a partir del análisis de un modelo. (Pág. 189, Act.

12)

– Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 190 y 191)

– Asimilar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 190 y 191)

– Identificar los complementos directos e indirectos en una oración. (Págs. 190 y 191; Pág. 192,

Act. 18; Pág. 193, Act. 21)

– Sustituir estructuras sintácticas por pronombres equivalentes. (Pág. 192, Act. 18)

– Justificar por qué un sintagma funciona como CD o CI. (Pág. 193, Act. 20)

– Identificar raíces prefijas y sufijas en una serie de términos. (Pág. 194, Act. 22)

– Construir o buscar palabras con determinadas raíces. (Pág. 194, Acts. 23 y 24)

– Completar palabras con las grafías d o z a final de palabra. (Pág. 195, Act. 25)


– Expresar de forma razonada y autónoma la opinión personal sobre una obra literaria. (Pág. 198,

Act. 32)


– Buscar e interpretar información Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios. (Pág. 189, Act.

14; Pág. 195, Act. 27; Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Acts. 31 y 32)



– Intercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pág. 186, Act. 9)


90


– Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pág. 186, Act. 5; Pág. 189,

Act. 15; Pág. 197, Act. 30)

– Ver características de un género literario en un texto. (Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Act. 31)



Leer e interpretar un texto narrativo (Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10)

Explicar una narración oralmente (Pág.: 187 Tema 11 Pág.: 10)

Interpretar y redactar textos narrativos (Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13)

Identificar los CD y los CI en una oración (Págs.: 190 a 193 Págs.: 14 a 17)

Reconocer y emplear raíces prefijas y sufijas (Pág.: 194 Pág.: 18)

Usar correctamente d y z a final de palabra (Pág.: 195 Págs.: 19)

Caracterizar la novela de aventuras (Pág.: 196, 197, 198 Págs.: 20, 21, 22)


– Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.

– Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.

– Conocer las características y estructura de un texto narrativo.

– Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.

– Identificar el complemento directo y el indirecto en una oración.

– Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.

– Reconocer y emplear las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.

– Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra.

– Conocer las principales características la novela de aventuras.

– Interpretar un texto narrativo de ficción a partir de un cuestionario

CONTENIDOS

– Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.

– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.

– Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.

– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.

– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.

– Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este subgénero.

– Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del narrador.

– Identificación de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones.

– Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.

– Conocimiento de las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.

– Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.

– Compleción de términos con las letras d o z a final de palabra.

– Conocimiento de las características generales de la novela de aventuras.

– Valoración personal y razonada de una obra de ficción.

– Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

91

– Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y responden

preguntas sobre su contenido.

– Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de narraciones.

– Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una serie de oraciones.

– Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo indirecto en algunos

enunciados.

– Evidenciar que determinan las raíces prefijas y sufijas de un listado de palabras.

– Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas con ejemplos.

– Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el perfil medio de

sus protagonistas.

– Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.





– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pág. 208, Acts. 15 y 17)

– Identificar los complementos circunstanciales en una oración. (Pág. 210, Act. 18)

– Clasificar complementos circunstanciales. (Pág. 210, Act. 20)

– Sustituir adverbios por sintagmas sintácticamente equivalentes. (Pág. 211, Act. 21)

– Construir oraciones con una estructura sintáctica determinada. (Pág. 211, Act. 23)

– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 212, Act. 25)

– Clasificar tecnicismos en función del campo al que pertenecen. (Pág. 212, Act. 27)

– Colocar guiones siguiendo reglas ortográficas. (Pág. 213, Acts. 29 y 30)

– Caracterizar una tipología textual a partir de textos de ejemplo. (Págs. 214 y 215)


– Expresar de forma razonada la propia opinión sobre los pensamientos y la conducta del personaje

de una obra literaria. (Pág. 204, Acts. 4 y 9; Pág. 216, Act. 34)

– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma. (Pág. 208, Act. 16)


– Buscar y analizar información en Internet. (Pág. 206, Zon@web; Pág. 207, Act. 12)

– Analizar las características de un periódico digital. (Pág. 207, Acts. 12 y 14)

– Diseñar un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pág. 207, Act. 13)


– Resolver dudas léxicas con la ayuda del diccionario. (Pág. 212, Act. 26; Pág. 217, Act. 5)


– Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pág. 205, Act. 11)



– Elaborar textos de carácter literario. (Pág. 205, Act. 11; Pág. 215, Act. 33)

– Ver características de un tipo narrativo en un texto. (Pág. 215, Act. 32; Pág. 216, Act. 34)


92



Recitar poemas al alimón (Pág.: 205 Tema 12 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar textos periodísticos (Págs.: 206, 207, 208 Págs.: 12, 13, 14)

Identificar y clasificar CC en una oración (Págs.: 209, 210, 211 Págs.: 15, 16, 17)

Utilizar construcciones de gerundio y participio (Págs.: 210, 211 Págs.: 16, 17)

Conocer y utilizar correctamente tecnicismos (Pág.: 212 Pág.: 18, 19)

Emplear correctamente el guión (Pág.: 213 Pág.: 18, 19)

Redactar relatos autobiográficos (Págs. 214, 215, 216 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.

– Conocer las características generales del relato autobiográfico.

– Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.

– Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.

– Conocer las principales características del periódico digital.

– Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.

– Identificar y clasificar los complementos circunstanciales.

– Emplear las construcciones de gerundio y de participio.

– Conocer y utilizar los tecnicismos más habituales en castellano.

– Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guión.

CONTENIDOS

– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones personales.

– Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Realización de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de relación interpersonal

en la vida cotidiana.

– Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.

– Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.

– Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario digital.

– Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.

– Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.

– Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.

– Identificación y clasificación de los principales complementos circunstanciales.

– Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio.

– Clasificación de tecnicismos en función del campo del saber al que pertenecen.

– Empleo del guión siguiendo normas ortográficas preestablecidas.

– Conocimiento de las características generales del relato autobiográfico.

– Redacción de una narración de carácter autobiográfico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden oportunamente a


– Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y de forma

colaborativa.

– Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de enunciados.

– Constatar que señalan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista de oraciones.

93

– Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del guión en una serie

de términos.

– Comprobar que relacionan un fragmento literario con las características de diferentes tipologías de

relato autobiográfico.

– Verificar que escriben una crónica a partir de la lectura y análisis de un texto de un periódico

digital.





– Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pág. 223, Acts. 13 y Audio)


de modelos. (Pág. 225)

– Elaborar textos a partir de pautas previas. (Págs. 224 y 225; Pág. 226, Acts. 15 y 16)

– Clasificar oraciones en función de su predicado. (Pág. 228, Act. 19)

– Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 229, Act. 21)

– Justificar por qué un sintagma funciona como CReg. (Pág. 229, Act. 23)


– Relacionar palabras con su significado. (Pág. 230, Act. 27; Pág. 235, Act. 3)

– Sustituir vocablos por términos equivalentes. (Pág. 230, Act 28; Pág. 235, Act. 2)

– Colocar paréntesis correctamente. (Pág. 231, Acts. 29 y 30; Pág. 235, Act. 4)


– Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pág. 222, Act. 9)

– Opinar sobre una noticia en un artículo de opinión. (Pág. 226, Act. 16)

– Realizar pequeñas investigaciones de carácter lingüístico. (Pág. 230, Act. 27)


– Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresión. (Pág. 224, Recuadro)

– Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 232, Zon@web; Pág.

233, Act. 32)


– Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pág. 223, Acts. 12 y 13; Pág. 224,

Recuadro, Pág. 232, Act. 31)


– Redactar artículos de opinión en un estilo claro y conciso. (Pág. 226, Acts. 14 y 16)

– Continuar la redacción de un texto teatral. (Pág. 232, Act. 31; Pág. 233, Act. 32)

– Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 234, Act. 33)



Analizar la moraleja de un texto literario (Págs.: 222, 221, 222 Págs.: 8, 9, 10)

Realizar lecturas dramatizadas (Pág.: 223 Tema 13 Pág.: 10, 11)

Interpretar y redactar artículos de opinión (Págs.: 224, 225, 226 Págs.: 12, 13, 14)

94

Identificar y emplear verbos pronominales (Pág.: 227 Págs.: 14, 15)

Reconocer el complemento de régimen (Págs.: 228, 229 Pág.: 16, 17)

Saber utilizar los calcos semánticos (Pág.: 230 Págs.: 18, 19)

Emplear correctamente los paréntesis (Pág.: 231 Págs.: 18, 19)

Describir el teatro como texto y representación (Págs. 232, 233, 234 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.

– Analizar detalladamente un texto teatral.

– Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.

– Conocer las principales características del artículo de opinión.

– Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.

– Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.

– Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales.

– Identificar los complementos de régimen en una oración.

– Utilizar los calcos semánticos y evitar la reproducción de extranjerismos.

– Emplear adecuadamente los paréntesis.

– Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo.

CONTENIDOS

– Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.

– Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.

– Lectura dramatizada de un texto teatral.

– Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a una lectura

dramatizada.

– Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.

– Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.

– Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.

– Identificación de verbos pronominales en una serie de oraciones.

– Reconocimiento del complemento de régimen en diferentes frases.

– Relación de calcos semánticos con la palabra extranjera de la que proceden.

– Sustitución de extranjerismos por calcos semánticos en un texto y reflexión sobre las

consecuencias lingüísticas del abuso de extranjerismos.

– Colocación de paréntesis en diferentes textos.

– Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.

– Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden oportunamente a


– Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la dicción adecuadas.

– Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en algunas

oraciones.

– Constatar que localizan complementos de régimen en una serie de enunciados y describen las

características de uno de ellos.

– Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semánticos léxicamente equivalentes.

– Comprobar que citan dos casos de uso del paréntesis e ilustrarlos con frases de ejemplo.

– Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.

95

– Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.





– Resumir el argumento de textos literarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 251, Act. 33)

– Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pág. 241, Act. 8; Págs. 242 y

243; Pág. 244, Acts. 9 a 18)

– Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema. (Pág. 242)

– Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pág. 246, Acts. 19 y 20)

– Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pág. 246, Act. 21)


– Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos por sus

versiones abreviadas. (Pág. 248, Acts. 26 y 28)

– Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pág. 249, Act. 32)


de modelos. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)


– Reflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje literario y la situación

que atraviesa en una escena determinada. (Pág. 252, Act. 34)


– Buscar información en Internet y diccionarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 248, Act. 30)

– Usar eficazmente el correo electrónico. (Pág. 242; Pág. 244, Act. 11; Pág. 253. Act. 7)


– Redactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pág. 244, Acts. 9 a 18)

– Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pág. 244, Act. 15)


– Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pág. 240, Act. 7)

– Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Págs. 242 y 243)

– Señalar rasgos trágicos o cómicos en un texto. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)

– Relacionar obras plásticas y literarias. (Págs. 250 y 251)



Leer e interpretar un texto narrativo( Págs.: 238, 239, 240 Págs.: 8, 9, 10)

Realizar una improvisación teatral (Pág.: 241 Tema 14 Págs.: 10, 11)

Redactar comunicados personales (Págs.: 242, 243, 244 Págs.: 12, 13, 14)

Reconocer CPred y emplearlos con precisión (Pág.: 245, 246 247 Págs.: 14, 15, 16, 17)

Usar adecuadamente acortamientos de voces (Pág.: 248 Págs.: 18, 19)

Distinguir palabras de ortografía dudosa (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)

Utilizar normativamente las prep. entre y contra (Pág.: 249 Págs.: 18, 19)

Conocer los subgéneros teatrales (Págs. 250, 251, 252 Págs.: 20, 21, 22)

96


– Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.

– Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.

– Realizar una improvisación teatral a partir de pautas preestablecidas.

– Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.

– Utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal.

– Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos circunstanciales.

– Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente.


– Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra.

– Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.

– Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.

CONTENIDOS

– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.

– Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.

– Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas

de solicitud.

– Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación interpersonal.

– Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de comunicados

personales.

– Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones.

– Identificación de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo, el atributo y el

complemento circunstancial.

– Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.

– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.

– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.

– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.

– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia,

drama y comedia.

– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden oportunamente a


– Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas establecidas.

– Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC.

– Constatar que aplican los procedimientos de identificación del CPred en una batería de oraciones.

– Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas.

– Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.

– Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgéneros teatrales que describen.

– Valorar positivamente que redacten una comunicación personal siguiendo unas pautas.


97




– Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 259, Act. 11; Pág. 269, Act. 38)

– Relacionar términos o elementos léxicamente equivalentes. (Pág. 260; Pág. 266, Act. 31)

– Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos del verbo. (Pág. 265,

Act. 25; Pág. 265, Act. 27; Pág. 265, Act. 28)


– Clasificar locuciones según su categoría gramatical. (Pág, 266, Act. 30; Pág. 271, Act. 3)

– Convertir cifras expresadas numéricamente en letras. (Pág. 267, Act. 32; Pág. 271, Act. 6)


– Reflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar propuestas que los

resuelvan. (Pág. 258, Act. 10)


– Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías. (Pág. 258, Act. 9;

Pág. 262, Acts. 16 y 19)

– Conocer el vocabulario de la red. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Act. 21)

– Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 261, recuadro inferior; Pág. 262, Act. 18 y

Zon@web)

– Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pág. 267, Act. 33; Pág. 271, Act. 5)


– Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pág. 259, Act. 12; Pág. 269, Acts. 40 y 41)

– Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en el uso de las

TIC. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Acts. 16 y 17)


– Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pág. 262, Acts. 18 y 22)

– Redactar textos de carácter literario. (Pág. 269, Acts. 36 y 37)

– Valorar la dimensión literaria del cine y la importancia del guión cinematográfico en una película.

(Pág. 269, Acts. 36 a 41)

– Analizar un guión cinematográfico a partir de un cuestionario. (Pág. 270, Act. 42)



Reflexionar sobre las TIC a partir de una noticia( Págs.: 256, 257, 258 Págs.: 8, 9, 10)

LLEVAR A CABO UNA PRESENTACIÓN PÚBLICA (PÁG.: 259 TEMA 15 PÁGS.: 10, 11)

98

Comunicar y expresarse artísticamente en la red (Págs.: 260, 261, 262 Págs.: 12, 13, 14)

Emplear la voz pasiva y reconocer el CAg( Pág.: 263, 264 265 Págs.: 14, 15, 16, 17)

Identificar y clasificar locuciones verbales (Pág.: 266 Págs.: 18, 19)

Usar correctamente palabras de ortografía dudosa (Pág.: 267 Págs.: 18, 19)

Redactar y analizar guiones cinematográficos (Pág.: 268, 269, 270 Págs.: 20, 21, 22)


– Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.

– Comentar un texto periodístico sobre los aspectos positivos del uso de Internet.

– Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo indicaciones.

– Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.

– Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.

– Utilizar la oración pasiva e identificar los complementos agentes.

– Transformar oraciones activas a la forma pasiva.


– Escribir en letras números ordinales y partitivos.

– Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.

– Analizar y redactar guiones cinematográficos.

CONTENIDOS

– Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.

– Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.

– Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de la red.

– Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.

– Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación digital.

– Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un fotoblog propios.

– Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones.

– Conversión de oraciones activas a la voz pasiva.

– Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.

– Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.

– Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.

– Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de escritura.

– Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.

– Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual cinematográfico.

– Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.

– Análisis y redacción de guiones cinematográficos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

99

– Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a preguntas

sobre la misma.

– Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.

– Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrásticas señalando los CAg y los

sujetos de las oraciones activas.

– Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintáctico previamente establecido.

– Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las utilizan en una

oración que ilustre su significado.

– Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.

– Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el guión y el

lenguaje cinematográficos

– Constatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por Internet.

ATENCIÓN EDUCATIVA .

“Atención. (Del latín attentio,-onis).f. Acción de atender” (DRAE 2001:239)

“Atender. (Del latín attendere).tr. 5. Mirar por alguien o algo, o cuidar de él o de ello.” (DRAE,

2001:239)

“Educativa. adj. 2. Que educa o sirve para educar” (DRAE, 2001:864)

“Educar. (Del latín educare). tr. 2. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales del niño o del

joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, la voluntad.” (DRAE,

2001:864)

“La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de

socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la

información”. (Plan de Fomento a la Lectura del Ministerio de Cultura)

A partir de las explicaciones léxico-semánticas que la RAE propone para los términos Atención

educativa, la cita seleccionada del Plan de Fomento a la Lectura y siendo conscientes de las dificultades

detectadas en el aula, consideramos necesario atender, facilitando y motivando durante el tiempo de

dedicación a la Atención educativa, el estudio asistido y, especialmente, la práctica de la lectura y de la

100

comprensión lectora, que, como sabemos, contribuye al desarrollo de la competencia lingüística de los

alumnos , a la vez que a su crecimiento personal y formación integral. Se trata de formar lectores

competentes y autónomos, que lean comprensivamente, sepan interpretar lo que leen, además de ser

capaces de formular valoraciones, expresarse y comunicar, dado que la lectura no es solo una técnica,

sino un medio de comunicación y acceso a la información. Ahora bien, para conseguir el hábito de lectura

necesitamos tiempo y constancia; por ese motivo, en el horario de Atención educativa, intentaremos

potenciar este hábito, a la vez que intentaremos que el alumno disfrute y sea capaz de incorporar, después,

la lectura a su tiempo de ocio como productora de entretenimiento, goce estético y evasión.

-OBJETIVOS Los objetivos que perseguimos son los siguientes:

.Consolidar el hábito lector

.Incorporar la lectura literaria y no literaria como forma de enriquecimiento personal

.Disfrutar de las obras literarias como manifestación artística, cultural y fuente de placer y evasión

.Apreciar la utilidad de los textos no literarios como fuente, también, de información

.Profundizar en el conocimiento del mundo y en la interpretación de la realidad a través de la

lectura y el análisis de textos literarios y no literarios

.Expresar opiniones bien argumentadas acerca de la calidad de un texto determinado y de su

interés

.Mejorar la lectura expresiva, esto es, pronunciar correctamente (interpretando adecuadamente las

grafías y tildes), graduar la velocidad lectora en función de la forma y contenido del texto,

interpretar correctamente los signos de puntuación y ofrecer la entonación adecuada al texto leído

.Enriquecer el léxico a través del conocimiento de nuevos vocablos y acepciones

.Progresar en el uso del Diccionario

.Mejorar la lectura comprensiva, reconociendo las ideas principales y secundarias de un texto, así

como la estructura del mismo y la intención del autor

.Asistir, orientando y facilitando, el estudio

.Profundizar en el conocimiento de la literatura y de la historia, ficción y realidad, a través del cine

-CONTENIDOS Los objetivos formulados podrán abordarse desde los siguientes contenidos generales:

.Lectura de textos literarios, tanto de los incluidos en los diferentes programas de las materias del

curriculum de este nivel y curso (3º ESO), como de aquellos textos literarios seleccionados por los

alumnos: estos podrán sugerir lecturas que les resulten interesantes y consultar con la profesora,

con el fin siempre de que dicha lectura suponga un enriquecimiento personal y fuente de placer

.Lectura de textos no literarios, sobre todo, expositivos y argumentativos, relacionados con los

conocimientos académicos generales de los alumnos y, también, con temas/asuntos de interés

social y actual

.Uso del Diccionario para la resolución de problemas léxico-semánticos

.Lectura en voz alta

.Análisis del contenido de un texto, atendiendo a la distinción de la(s) idea(s) principal(es): tema

y/o tesis, así como la distinción de las ideas secundarias y su relación; la estructura interna o partes

temáticas del texto

101

.Análisis de la forma de un texto, atendiendo a la estructura externa y su relación con el contenido;

las características formales o lingüísticas, así como los rasgos determinados por el género literario

al que pertenece

.Resumen de textos literarios y no literarios

.Valoración personal suscitada por un texto

.Comentario y debate de las ideas sugeridas por un texto determinado, relacionando esas ideas con

la realidad

.Análisis y pautas para aprender a estudiar

.Visionado de películas de contenido literario, histórico y social, que hagan al alumno reflexionar,

conocer y valorar la creación artística y la realidad

-METODOLOGÍA

Las propuestas metodológicas planteadas para el tratamiento de los contenidos señalados son:

.Lectura (expresiva y comprensiva) de, al menos, una obra completa por evaluación

.Lectura (expresiva y comprensiva) de textos breves, seleccionados por la profesora, para su

análisis y comentario posterior

.Exposiciones orales y/o debates en torno a uno de los aspectos o temas propuestos para el

análisis de un texto

.Proyección de películas relacionadas, especialmente, con las creaciones de la literatura castellana

.Proyección de películas relacionadas con la historia (sirva como ejemplo: Juana, la Loca o

Alatriste) o con cualquier tema o acontecimiento humano, social y/o actual que pueda facilitar su

comentario o sugerir ideas para un debate, como, por ejemplo, sobre el poder de la educación

(Billy Elliot) o los alumnos y profesores (La lengua de las mariposas y La clase)

.Estudio asistido, sobre todo, en fechas próximas a los exámenes y evaluaciones

3º DE LA ESO.

Al igual que en 1º, seguimos las nuevas directrices de la Editorial Vicens Vives. A saber:

Bloque 1: Contenidos.Criterios de evaluación.– Comprensión de un discurso en función de su contexto.

– Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos.

– Interpretación y realización de una lectura expresiva.

– Interpretación y producción de un discurso.

– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.

102

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.

– Valoración de las producciones orales de los compañeros.Reconocer, interpretar y evaluar del contenido de las

producciones orales propias y ajenas.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.Bloque

2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

– Búsqueda de información para una lectura com prensiva y crítica de textos.

– Desarrollo de estrategias de planificación para el trabajo escolar en equipo.

– Ejercitación de estrategias de comprensión para la clasificaicón de los tipos de texto según su intención comunicativa.

– Ejercitación de estrategias de comprensión para la clasificación de los tipos de texto según su ámbito de uso.Aplicar

estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN–

Identificación de incorrecciones gramaticales en las construcciones con adverbios, pronombres y adjetivos.

– Reconocimiento y análisis de grupos sintánticos simples y complejos atendiendo al núcleo.

– Reconocimiento y análisis de grupos sintánticos simples y complejos atendiendo al núcleo.

– Definición y asociación del significado de algunas palabras polisémicas con su significante. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

--Asociación de características del arte pictórico con la literatura y la sociedad medieval. Favorecer la lectura y comprensión de

obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos.

Fomentar el uso y el hábito por la lectura en todas sus vertientes.


103

Comprende, valora, interpreta, retiene ideas relevantes e

infiere datos concretos del emisor y del contenido del texto

practicando una escucha activa. C.Aprender a aprender.

Reconoce, interpreta y evalúa progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del

contenido de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no

verbales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedo.

Aprende a hablar en público, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo y realiza

ezxposiciones orales. C. Aprender a aprender - C.


Realiza hipótesis sobre el contenido de un texto a partir de la

observación de una serie de imágenes. A.4.

Escucha un texto de forma activa y recuerda las ideas

principales para responder una serie de preguntas de

comprensión. Escucho y hablo. A2.

Localiza en el texto una serie de frases y las interpreta

gracias al contexto. Comprensión lectora. A.8.

Identifica las inadecuaciones en las exposiciones orales

realizadas sobre un tema concreto. Escucho y hablo. A.1.

Valora la producción oral propia y las ajenas atendiendo a los

distintos parámetos de la comunicación (tipo de texto,

intención comunicativa, nivel de lenguaje, coherencia,

interés). A.4.04.

Expone en voz alta un tema elegido y planificado

previamente.Escucho y hablo A. 04.4.

Busca información sobre el tema del autismo y reflexiona

sobre ello. Antes de leer.


Comprende el significado de las palabras propias de nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- C.Aprender a aprender.

Reconoce la intención comunicativa de textos escritos,

identificando la tipología textual. C. Aprender a aprender.

Busca información sobre un tema concreto y reflexiona sobre

ello empleando el léxico aprendido a lo largo del tema.

Antes de leer

Distingue entre textos de ámbito personal y académico a

partir de la lectura y comprensión de textos específicos. A.

12.

Distingue entre texto narrativo y descriptivo a partir de la

lectura y comprensión de textos específicos propuestos. A.

12.


Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos. C.Aprender a aprender.

Identifica los diferentes grupos sintácticos y explica su

funcionamiento en el marco de la oración simple. C.


Identifica errores ortográficos en una serie de frases y las

corrige de forma adecuada. A. 25.

Identifica errores normativos en una serie de frases y las

corrige de forma adecuada.A. 35.

Reconoce y diferencia los grupos sintácticos en una serie de

oraciones. A. 16-21.

Analiza y diferencia los grupos sintácticos en una serie de

oraciones. A. 16-21.


Desarrolla ly analiza la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas. C. Sentido de iniciativa y


Lee y comprende una selección de textos literarios, en

versión original. C.Aprender a aprender.

Reflexiona sobre la relación entre otras producciones

artísticas como las artes plásticas y la literatura a partir de

una lectura contrastiva. A.40-41.

Lee de forma comprensiva una serie de jarchas y responde

las preguntas. P.25 A.47,50.

104

TEMA 2

que 1: ContenidosCriterios de evaluación.:

Escucha activa de un discurso dramatizado y análisis del mismo a partir de la respuesta a una serie de preguntas propuestas.

– Escucha comprensiva de una noticia radiofónica.

– Análisis, reflexión y debate a partir de una serie de imágenes

– Exposición oral de un tema específico integrando las conclusiones que se han tomado en grupo.Aprender a hablar en

público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.BLOQUE

2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de actividades de comprensión.

– Análisis de la tipología del texto apartir de la intención comunicativa del autor.

– Análisis del narrador en un texto narrativo.

– Interpretación de fragmentos y palabras a partir del cotexto.


– Producción de textos descriptivos y narrativos propios.

– Resumen del argumento de un texto narrativo breve (cuento). Leer,comprender,interpretar y valorar textos.

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información l integrándolos en

un proceso de aprendizaje continuo.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.BLOQUE

3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.:

– Reconiocimiento y clasificación de los diferentes tipos de determinantes y artículos.

– Definición de sustantivos atendiendo a los valores denotativos y connotativos.

– Producción de oraciones mediante los componentes del grupo nominal.

– Reconocimiento e interpretación del uso metafórico en un texto narrativo.Comprender el significado de las palabras para

reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

Comprender el significado de las palabras para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los subjetivos.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora. BLOQUE

4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

--Reconocimiento de recursos del lenguaje literario.

--Identificar las características que definen al protagonistas y antagonistas. Fomentar el gusto y hábito por la lectura.

105


Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación.C. Aprender a aprender.

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,

analizando las similitudes y diferencias entre discursos

formales y espontáneos.C. Aprender a aprender.

Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios. C. Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor. C. Aprender a aprender.

Entiende una noticia radiofónica de tipo informativo sobre la

fabricación de los primeros vaqueros P.038 Escucho y

hablo A. 02.

Realiza hipótesis sobre un texto a partir de la observación de

una serie de imágenes. P.039 A. 03ª.

Lleva a cabo una exposición oral improvisada sobre la

imagen de la portada del tema. P.033 A.03.

Responde oralmente de forma adecuada a una serie de

preguntas relacionadas con el concepto de afasia. P.034

Antes de leer.

Sigue las pautas marcadas por el docente en actividades del

aula para comprender y reflexionar sobre el tema

propuesto. P.033 A.02.


Reconoce la intención comunicativa de textos escritos,

identificando la tipología textual. C. Aprender a aprender.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un

texto.C. Aprender a aprender.

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando los conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o escritos. C. Digital.

Escribe textos usando el registro adecuado, cumpliendo

con las normas de coherencia y coheisón. C.Sentido de


Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la

comprensión de un texto tras su lectura y responde a las

preguntas formuladas. P.035 Comprensión lectora A. 04,

05, 06.

Localiza información explícita e implícita partir de una serie de

preguntas sobre la protagonista del texto. P. 035

Comprensión lectora A. 07, 08, 09.

Realiza una síntesis de un cuento del Libro de buen Amor a

partir de una lectura comprensiva.P.053 A. 52.

Realiza una síntesis de un cuento de El conde Lucanor a

partir de una lectura comprensiva. P.055 A.58.

Recurre a diferentes fuentes de información (papel y digital)

para obtener información sobre las islas Galápagos. P.040

Escribo A.01.

Describe un personaje empleando los criterios aprendidos y

utilizando el regisrtro adecuado. P.040 Escribo A.01.


Reconoce , explica y corrige el uso de las categorías

gramaticales en los textos. C. Aprender a aprender.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en

el significado de las palabras. C. Aprender a aprender.

Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto oral o escrito.C.


Diferencia entre pronombres, determinantes y artículos de

forma adecuada a partir de una serie de ejercicios.P.047

A. 20,21.

Discierne los valores connotativos y denotativos de una serie

de términos propuestos. P.049 A.27,28,29.

Identifica la figura retórica de la metáfora tras la lectura

comprensiva de un texto narrativo. P.035 Comprensión

lectora A. 03.


106

Lee y comprende una selección de textos literarios. C.


Lee un texto literario e identifica recursos propios de este

lenguaje como la ironía y el paralelismo. P.053 A.56, 57.

Lee de un fragmento del Libro de buen amor y responde las

preguntas propuestas. P.052 A.45.

TEMA 3

Bloque 1: Contenidos–CRITERIOS DE EVALUACIÓN –Lectura de un texto atendiendo al tono.

– Improvisación y producción oral de un discurso propio.

– Dramatización y producción oral de un discurso propio.Aprender a hablar en público.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS

DE EVALUACIÓN:

– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y de lectura comprensiva.

– Lectura comprensiva y producción de textos propios.

– Reconocimeinto de los procedimientos gramaticales y mecanismos léxicos de cohesión textual.

– Reconstrucción de textos a partir de los mecanismos decoherencia y cohesión.

– Comparación y evaluación de textos propios y ajenos.

– Producción de un texto narrativo propio.

– Interpretación de esquemas sobre el grupo nominal. Leer, comprender, interpretar y valorar textos..Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de cualquier tipo de obra a través de una lectura reflexiva.

Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.BLOQUE

3.CONOCIMIENTOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.: - Recponstrucción de textos a partir de los mecanismos de

coherencia y cohesión.

Reconocimiento y análisis de grupos nominales, adjetivales y preposicionales.

– Adquisición de las normas ortográficas y gramaticales básicas de los números ordinales.

– Producción de oraciones con números ordinales.

– Distinción de antónimos y sinónimos y de sus tipologías.

– Reconocimiento de los verbos en forma no personal.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos de palabras dentro del marco de la oración simple.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

– Interpretación de un texto de Eduardo Galeano atendiendo a la ideología del autor y el contexto.

Relación de las características de la sociedad con la literatura del siglo XV.

– Análisis del lenguaje literario y estructura de los cancioneros.

– Análisis del lenguaje literario y estructura de las serranillas.

– Reconocimiento de los recursos literarios utilizados por Jorge Manrique en las Coplas a la muerte de su padre.

– Lectura de fragmentos de obras de la literatura medieval.Comprender textos literarios representativos de la literartura dela

Edad Media e interpretarlos.

--Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media e interpretarlos.

107


Reconoce los errores de la producción oral y propone

soluciones para mejorarlos. C. Aprender a aprender.

Realiza presentaciones orales C. Sentido de inciativa y



propias realizadas sobre un tema concreto. P.063 Escucho

y hablo A.03.5.

Expone en voz alta un tema elegido, planificado

previamente.P.063 Escucho y hablo A.03.4.


Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas, gráficas y esquemes. C. Aprender a aprender.

Identifica y expresa las posturas propias de acuerdo y

desacuerdo sobre un texto.C.Aprender a aprender.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos. C.

Sentidode iniciativa y espíritu emprendedor.

Interpreta de forma adecuada el esquema del grupo

nominal.P.066 Esquema GN.

Interpreta de forma adecuada el esquema de la estructura

interna de una canción. P.074 Esquema canción.

Discierne las opiniones a favor y en contra del nushu en una

lectura concreta. P.059 Comprensión lectora. A.06.

Lleva a cabo una hipótesis del tema antes de realizar una

lectura comprensiva. P.058 Antes de leer.

Planifica y escribe un texto en grupo siguiendo los pasos

propuestos. P.065 Escribo A.03.


Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto. C. Aprender a aprender.

Identifica los diferentes grupos de palabras diferenciando

la palabra nuclear en la oración. C. Aprender a aprender.

Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

palabras.C. Aprender a aprender.

Discierne entre sinónimos totales y parciales y los clasifica

correctamente. P.073 A.17, 21.

Identifica antónimos totales y parciales y los clasifica

correctamente. P.67 A.22.

Reconoce y diferencia los grupos de palabras en una serie de

oraciones y explica su funcionamiento sintáctico en el

marco de la oración simple. P.068 A. 13.

Analiza los grupos nominales en unas oraciones. P.070 A.

14,15.

Construye textos coherentes y cohesionados usando un

amplio abanico de marcadores y conectores lingüísticos.

P.064 Escribo A. 01.


108

Lee y comprende una selección de textos literarios

representativos de la literatura de la Edad Media. C.


Expresa la relación que existe entre el contenido de la

obra, la intención del autor y el contexto. C. Sentido de


Lee de forma comprensiva una copla y responde a las

preguntas propuestas para aprehender sus

características.P.076 A.32.

Profundiza sobre el contenido de un texto al relacionar

aspectos de la sociedad estamental medieval con la

lectura. P.075 A.29.

Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleado por un autor y

la relación con las clases sociales de la Edad Media. P.079

A.46.

Interpreta un fragmento concreto del texto, aplica una lectura

crítica y expresa sus argumentos de forma

adecuada.P.063 Escucho y hablo A.01d.

TEMA 4

Bloque 1: ContenidosCRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos.

– Uso del léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

– Ejercitación de la pronuniciación y la dicción correctas en una serie de vocablos.

– Evaluación de los aspectos verbales y no verbales del discurso propio y del ajeno.

– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre el valor del silencio en la conversación.

– Reflexión y corrección de las ineducaciones de las producciones orales propias y ajenas. Participar y valorar la intervención

en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

– Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individusal o en grupo.

Reconocer, interpretar y evaluar las producciones orales propias y ajenas.

Comprender el sentido global de los textos orales.BLOQUE 2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.–Análisis de los

géneros textuales a partir de la identificavión de la intención comunicativa de los textos.

Potenciación de las estrategias de prelectura y formulación de hipótesis e inferencias.

– Resumen y síntesis tras la lectura comprensiva de un texto.

– Redacción de un texto personal siguiendo un modelo.

– Potenciación de la escritura creativa personal.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

Manoifestar unas actitud crítica ante la lectura de cualquier texto u obra literaria.

Valorar la importancia de la escrituraa como herramienta de adquisición de los aprendizajes.

ContenidosBloque 3.Criteruis de evaluación– Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.

– Búsqueda y ampliación de los géneros textuales mediante las TIC.

– Análisis de textos atendiendo a la intención y actitud del emisor.Interpretar los discursos orales y escritos en función de la

intención comunicativa.

109

Usar de forma efectiva las fuentes de consulta para resolver dudas en relación al manejo de la lengua.BLOQUE

4.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - Búsqueda de ampliación de información de historia de arte textuales

mediante las TIC:

–Potenciación de la lectura creativa y personal.

Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, mostrando interés por la lectura.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información y utilizar las TIC.


Evalúa las intervenciones propias y ajenas. C. Sociales y

cívicas.

Pronuncia con corrección, adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.C.Aprender a aprender.

Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena

a partir de la práctica habitual de la evaluación. C.


Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates. comunicativo oral.

C.Conciencia y expresiones culturales.

Puntúa de 0 a 9 los discursos de sus compañeros fijándose

en cuestiones verbales y no verbales. P.086 Escucho y

hablo A. 02.4.

Pronuncia prestando atención a la vocalización correcta y a la

dicción de una serie de palabras propuestas. P.081 Hablar

sin decir nada.


propias realizadas sobre un tema concreto. P.087 Escucho

y hablo A.03d.

Participa en una conversación aportando ideas o reflexiones

sobre el silencio en las conversaciones y escucha las

opiniones de sus compañeros sobre este tema. P.081

Portada A. 03.


Reconoce la intención comunicativa de textos escritos

propios de todos los ámbitos. C. Aprender a aprender.


texto.C. Aprender a aprender.

Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Identifica la intención comunicativa de un texto y su tipología

textual. P.084 A. 10.


lectura comprensiva. P.081 Antes de leer A. 1.

Realiza una síntesis de su interpretación de un texto a partir

de una lectura comprensiva. P.096 A.20e .

Produce un texto personal similar al El mundo amarillo para

expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos, etc.

P.089 Escribo A. 02.


Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple. C. Aprender a aprender.

Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del emisor. C. Aprender a aprender.

Utiliza fuentes variadas de consulta para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua. C. Digital.

Identifica el sujeto y el predicado en una serie de grupos

sintácticos de las oraciones subrayadas en un texto

específico.P.094 A. 15.

Analiza una serie de textos atendiendo a cuestiones de

intención y actitud del emisor de diversas producciones.

P.086 Escucho y hablo A.01.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web para

ampliar información sobre la descripción. P.097 A.21.

110

Lee y comprende con autonomía obras literarias. C.

Conciencia y esxpresiones culturales.

Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de

trabajos académicos. C.Digital.

Lee y disfruta de la lectura de El mundo amarillo con un grado

creciente de interés.P.088 Escribo A.01.

Realiza una lectura comprensiva de la biografía de Albert

Espinosa, reflexiona sobre su contenido y lo valora. P.088

Tiching.


buscar información sobre arte, en concreto, sobre los

frescos de san Climent. P.100 A.26.

TEMA 5

Bloque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.. Desarrollo de la habilidad de la escucha activa.

– Respuesta a ejercicios de comprensión sobre textos orales.

– Planificación de una exposición oral.

– Exposición oral sobre un tema escogido por el alumno.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales,

de forma individual o en grupo.– Análisis de la estructura de un texto expositivo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de un texto expositivo paso a paso.

– Búsqueda y análisis de vocabulario en una lectura propuesta.

– Elaboración de un texto expositivo a partir del análisis de los datos proporcionados por una gráfica.

– Revisión y reescritura de un borrador de texto expositivo. Lees, comprender , interpretar y valorar textos.

--Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier otra fuente e integrarlos en el aprendizaje.

– Revisión y reescritura de un borrador del texto expositivo.Seleccionar los conocimientos que se obtengan cualquier otra

fuente e integrarlos en el aprendizaje.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes.

Bloque 3: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Reconocimiento de la raíz y los afijos de las palabras.

– Definición de raíz y las desinencias de los verbos

– Descripción de la conjugación, tiempo, modo, aspecto, número y persona de algunos verbos.

– Potenciación de la creatividad mediante la invención de verbos.

Identificación de errores en siglas y acrónimos.

Reflexión acerca del uso de palabras tabú y eufemismos. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes

a las distintas categorías gramaticales.

Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.– Reconocimiento y diferenciación de

las figuras retóricas de la paradoja y la antítesis.

– Análisis de la estructura métrica de la lira de Garcilaso.

– Comparación de los espectáculos teatrales.

111

– Búsqueda y ampliación de información.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas y utilizar las TIC.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal.


Comprende el sentido global de textos orales reconociendo

la intención comunicativa del hablante. C. Aprender a

aprender.

Realiza presentaciones orales. C. Sentido de iniciativa y


Entiende una exposición oral y responde a una serie de

preguntas para reflexionar sobre el tipo de descripción.

P.30 A.01.


prereviamente y realiza una presentación oral atendiendo

a las normas de coherencia y cohesión. P.131 A. 02.


Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

los textos.C. Aprender a aprender.

Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o

en versión digital. C. Aprender a aprender.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y

redacta borradores de escritura. C. Aprender a aprender.

Conoce y utiliza herramientas de las TIC para intercambiar

opiniones y escribir textos. C.Digital.

Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la lectura

y completa un esquema.P.129 A. 10.

Interpreta de forma adecuada un gráfico sobre las pruebas

PISA. P.033 A.03.

Completa de forma adecuada una serie de esquemas a partir

de las lecturas. P.129 A.10.

Deduce el significado de palabras a partir del contexto

inmediato y recurre al diccionario para corroborar su

significado. P.127 A.02.

Planifica y escribe un texto expositivo de forma individual

siguiendo los pasos propuestos. P.132 A.01.


contextualizar la lectura del tema. P.130 Lenguaje no

verbal.


112

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en

sus producciones orales y escritas. C. Aprender a

aprender.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de

formación de las palabra. C. Aprender a aprender.

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global.C. Aprender a aprender.

Identifica de forma adecuada los diferentes verbos y perífrasis

verbales en los textos específcos propuestostos. P.137

A.14a, 14c.

Identifica y comprende el proceso de formación de siglas y

acrónimos. P. 139 A. 20, 21.

Identifica de forma adecuada la raíz y los diferentes afijos de

una palabra. P.135 A. 11,12.

Identifica palabras tabú tras la lectura comprensiva de un un

texto P.140 A. 25, 26.

Identifica palabras tabú y eufemismos tras la lectura

comprensiva de un texto. P. 141 A. 29.



trabajos académicos C. Digital.

Reconoce y comenta la evalución de algunos aspectos a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad. C.Aprender a aprender.

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre

su ciudad y las diferentes rutas existentes. P.125 A.01, 02.

Compara y comenta los espectáculos romanos con los los

espectátculos que han pervivido hasta hoy. P.127 A.07.

Relee los fragmentos del Cántico espiritual y reflexiona sobre

el concepto de la dolencia de amor en el poema y lo

compora con su realidad. P.145 A.37.

TEMA 6

Bloque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Representación dramatizada de un debate a partir de la asunción de

unos roles.

– Potenciación de las estrategias de argumentación oral.

– Identificación de los argumentos e ideas principales de textos orales.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la capacidad de convencer.

– Búsqueda y ampliación de información de los géneros orales.Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.BLOQUE

2.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos argumentativos.

– Abnálisis de la estructura de un texto argumenytativo y de sus elementos lingüísticos propios.

– Redacción de una argumentación paso a paso.

– Ampliación de las estrategias argumentativas y de influencia.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Leer, comprender, interpretar y valorar textos.BLOIQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. – Reconocimiento

de los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo.

– Análisis de los distintos elementos de la oración: núcleo, determinantes y complementos.

– Identificación del complemento directo y pronominalización.

– Revisión de la ortografía de las palabras pertenecientes a una misma familia léxica.

Identificación de incorrecciones en el uso de cuyo/cuya.Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos

dentro del marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN. --Redacción de un texto

breve imitando el modelo de las novelas caballerescas.

113

– Lectura comprensiva y respuesta a algunas preguntas sobre la narrativa del s. XV-

– Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes manifestaciones de la novela: caballersca y picaresca.

– Análisis de fragmentos de la novela picaresca.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información y utilizar las TIC:


Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Participa activamente en debates respetando las reglas de

interacción. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Comprende el sentido global de textos, identificando las

estrategias de enfatización. C. Aprender a aprender.

Participa en debate organizado apoyando el punto de vista

asignado y escuchando las opiniones de sus compañeros

sobre este tema. P. 149 Un mundo… ¿al revés?

Participa y tiene en cuenta otros puntos de vista en un debate

sobre países ricos y pobres. P. 149.

Expresa su opinión personal en un debate sobre el uso de las

redes sociales de forma coherente y respetuosa. P.150

Antes de leer.

Escucha una serie de argumentaciones y determina la idea

principal de cada una de ellas. P,154 A.01.


Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias. C. Aprender a aprender.

Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto.


Identifica las ideas más relevantes de un texto y subraya el

tema principal. P.151 A.04.

Comprende el significado de una frase específica relacionada

con el sentido global del texto. P.151 A.05.

Responde a una serie de preguntas sobre un fragmento del

Lazarillo de Tormes. P.169 A.44,45,46.


114

Explica los distintos procedimientos de formación de

palabras. C.Aprender a aprender.

Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de

la oración simple. C.Aprender a aprender.

Trabaja los distintos procedimientos para formar nuevas

palabras y su clasificación P.163 A.21.

Identifica y emplea los distintos procedimientos para formar

nuevas palabras y su clasificación. P.165 A.28,29,34.

Realiza el análisis sintáctico de una serie de oraciones. P.

162 A.20.


Desarrolla la capacidad de reflexión analizando diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas. C.


Redacta textos personales de intención literaria siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y

creativa.C. Aprender a aprender.


sus trabajos académicos. C.Digital.

Reflexiona sobre diferentes producciones literarias como

novelas caballerescas y picarescas y las compara en un

cuadro contrastivo a partir de los fragmentos propuestos

por el libro de texto.P.171 A.54.

Crea un texto similar al fragmento de Tirante el Blanco de

forma creativa y personal atendiendo a las convenciones

del género estudiadas en el tema. P.167 A.41.


las novelas de caballerías y sus héroes más destacados.

P.166 Tiching.

Busco información sobre géneros orales. P.155 A.03.

TEMA 7

Blque 1: Contenidos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. – Análisis de aspectos del lenguaje no verbal.

– Anticipación de ideas e hipótesis a partir del lenguaje no verbal.

– Debate sobre una noticia periodística.

– Análisis de un debate atendiendo a los normas de cortesía verbal.Aprender a hablar en público, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo.

--Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Reconocer, interpretar y evaluar las producciones orales propias y ajenas.

Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.BLOQUE 2.CONTENIDOS .CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– Lectura comprensiva de un texto periodístico.

– Definición de una frase en función de su contexto de producción.

– Análisis de los personajes de Miguel de Cervantes.

– Identificación de la valoración implícita de un texto delsiglo XVI.Leer, comprender, interpretar y valorar textos.


115

Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva.–

BLOQUE 3.CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. : Reconocimiento y análisis de diversas figuras retóricas.

– Reconocimiento y análisis de varios sintácticos.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el uso del artículo . Reconocer los diferentes cambios de significado

que afectan a la palabra en el texto: matáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

.Oservar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.BLOQUE 4.CONTENIDOS,.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Lectura comprensiva de Don Quijote de la Mancha.

– Contraste entre la nov ella de caballerías y Don Quijote de la Mancha.

– Redacción de un texto personal a partir de un fragmento de Don Quijote de la Mancha.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

Redactar textos personales de intención literaria, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.


Incorpora palabras propias del nivel formal de la lengua en

sus prácticas orales. C. Aprender a aprender.

Organiza el tema y elabora guiones previos a la

intervención. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Reconoce la importancia del lenguaje no verbal, de la

gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales.


Resume textos de tipología diversa, recogiendo las ideas

principales.C. Aprender a aprender.

Entiende el significado de una serie de palabras y las emplea

de forma adecuada. P.175 A.05.

Selecciona un tema y planifica el debate oral siguiendo un

esquema. P.179 A.02.1.

Valora los aspectos verbales y no verbales en un juego sobre

detección de mentiras llevado a cabo en el grupo clase.

P.173 ¿Verdad o mentira?

Sintetiza un debate de forma activa indicando las ideas

principales y secundarias de forma concisa y coherente.

P.179 A.02.6.


Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un texto

que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica. C. Aprender a aprender.

Localiza informaciones explícitas e implícitas y deduce

informaciones o valoraciones implícitas.C. Aprender a

aprender.

Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.C.


Comprende el significado de una frase específica relacionada

con el sentido global del texto "Los beneficios del

optimismo" publicado en El País. P.175 A.05.

Responde a una serie de preguntas sobre los protagonistas

del fragmento de Rinconete y Cortadillo escrito por Migel

de Cervantes.P.191 A.42, 43, 44.

Discierne las opiniones a favor y en contra acerca de la

justicia en el siglo XVI en el texto de Miguel de Cervantes

de las Novelas ejemplares. P.191 A.44.


116


palabras en una frase o en un texto oral o escrito

C.Aprender a aprender.

Identifica los diferentes grupos de palabras en textos y

explica su funcionamiento en el marco de la oración

simple.C. Aprender a aprender.

Identifica la figura la metáfora tras la lectura comprensiva de

la teoría y lo pone en relación con el frgamento de la obra

literaria. P.191 A.43.

Reconoce y diferencia los grupos sintácticos que componen

una serie de oraciones e indica qué función cumplen en el

marco de la oración simple. P.183 A.21.

Reconoce y diferencia los grupos nominales en una serie de

oraciones., identificando las funciones del los

complementos adjetivales y de los complementos

preposiconales. P.185 A. 25, 26.


Reconoce y comenta la evolución de personajes-tipo, te-

mas y formas a lo largo de diversos periodos histó-

rico/literarios hasta la actualidad. C. Aprender a aprende.

Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y

explicando la relación entre diversas manifestaciones

artísticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa C. Aprender a aprender.

Compara las novelas de caballería con Don Quijote de la

Mancha, atendiendo a l héroe y a las características de la

novela. P.193 A. 51, 53.

Reflexiona sobre películas o series de televisión que tratan el

tema concreto de la lectura. P.174 Antes de leer (punto 3).

Crea un texto similar al fragmento de Don Quijote de la

Mancha de forma creativa y personal siguiendo el modelo

del género novelesco. P. 229 Guía de lectura. P. 193 A.

53.

TEMA 8

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Reflexiones sobre la conversación y el diálogo.

– Planificación y organización de un debate.

– Escucha activa de una conferencia.

– Preparación de una conferencia paso a paso.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e



informales de forma individual o en grupo.

Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.


117

– Redacción de un texto argumentativo-expositivo paso a

paso.

– Evaluación de un texto argumentativo-expositivo.

– Búsqueda de información acerca de un tema para la

redacción de un texto.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizaje.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizaje.


– Reconocimiento y clasificación usos objetivos y subjetivos

del lenguaje.

– Búsqueda y reflexión sobre el significado de algunas frases

hechas.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el

uso del artículo.

.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de comprensión de textos

orales y escritos.

Comprender el significado de las palabras en toda su

extensión y diferenciar los usos objetivos y los subjetivos.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso

en el discurso oral y escrito.


–– Lectura expresiva de poesía del Barroco.

– Contraste entre poemas conceptistas y culturanistas.

– Lectura y reflexión sobre una novela juvenil.

Leer obras de la literatura española y universal de todos

los tiempos cercanas a los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la lectura.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y

el resto de las artes, analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales).


118



Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas

discursivas. C. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Participa activamente en debates, respetando las reglas

de interacción, intervención y cortesía.C. Sentido de


Prepara un informe en grupo con toda la información sobre el

viaje de final de curso y exponen una producción oral ante

sus compañeros. P.232 A.1 A.01.

Analiza un proyecto en grupo a partir de una guía atendiendo

al resultado final obtenido de la producción propia. P. 235

Fase 4 A. 01, 02.

Expresa su opinión personal en un debate sobre la

organización de un viaje de fin de curso respetando las

normas de interacción y cortesía. P. 232 Fase 1 A. 01.


Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y

redacta borradores de escritura. C. Sentido de iniciativa y


Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento,

imitando textos modelo .C. Aprender a aprender.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura. C.Aprender a aprender.

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones. C.Digital.

Planifica en grupo una serie de tareas para llevar a cabo un

viaje siguiendo los pasos propuestos. P. 232 Proyecto

Fase 1 A. 03 y (cuarto punto).

Construye textos argumentativos siguiendo un esquema

previo a partir de la lectura del texto "La risa y lo que pasa

en el organismo". P.204 A.01f.

Crea un texto incorporando secuencias argumentativas y

expositivas de forma coherente. P. 205 A. 03d .


contextualizar la lectura del tema .P.202 Lenguaje no

verbal: la conversación.



textos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos. C.Aprender a aprender.


el significado de las palabras dentro de una frase o un

texto oral o escrito.C. Aprender a aprender.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral

o escrito. C.Aprender a aprender.

Identifica errores normativos en una serie de frases y las

corrige de forma adecuada atendiendo a la norma

ortográfica y gramtical. P.213 Correcto/incorrecto.

Discierne los valores subjetivos y objetivos, seleccionado

oraciones de l texto periodístico propuesto teniendo en

cuenta el tono. P.199 A.02.

Completa una serie de frases con el sinónimo adecuado,

elegido entre una par de homófonos y los define con sus

propias palabras. P.211 A:30.


119

Lee y comprende con un grado creciente de interés y

autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones

e intereses. C. Aprender a aprender.

Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones

con los compañeros. C. Aprender a aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la La isla

de Bowen. P. 229 Guía de lectura A. 02c.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la poesía

de Quevedo. P. 217 A. 42, 43, 44, 45, 46, 47.

Reflexiona sobre una serie de personajes de diversas

lecturas y manifestaciones artísticas y los relaciona y

compara. P. 229 Guía de lectura A. 03b.

Tema 9


– Potenciación de la creatividad y redacción de una noticia

propia.

– Escucha activa de un reportaje radiofónico.

– Creación de un reportaje audiovisual paso a paso.

– Potenciación del trabajo en grupo.

– Valoración de la información en códigos diferentes.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico/escolar y social.






– Lectura de textos breves en diversos códigos y formatos.

– Redacción de un reportaje paso a paso.

– Documentación, redacción de un guion y organiazión del

trabajo para la realización del reportaje.

– Evaluación y difusión de un trabajo académico.

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos.


Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

fuentes de información.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.


– Reconocimiento y análisis de oraciones copulativas.

– Clasificación de oraciones según la naturaleza de su

predicado en copulativas y predicativas.

– Distinción de oraciones relfexivas y recíprocas.

– Reconocimiento de palabras parónimas.

.


uso.

Reconocer los diferentes cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto.

Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos

sintácticos dentro del marco de la oración simple.

120


– Identificación de poemas del Barroco y sus características.

– Análisis e interpretación de la obra de Lope de Vega y

Góngora.

Leer obras de la literatura española y universal, cercanas a

los propios gustos y aficiones.

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal.


Comprende el sentido global de textos orales propios,

identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa. C. Aprender a aprender.

Sigue instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

C.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del

texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

C.Aprender a aprender.

Completa una serie de preguntas sobre un reportaje

radiofónico, atendiendo a la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa. P.244 Escucho y

hablo A.01a.

Reflexiona sobre la etimología de una serie de palabras.

P.239 Titulares mezclados.

Realiza hipótesis e infiere datos sobre el emisor y el sobre el

contenido de un texto a partir de la observación de una

serie de imágenes. P.239 A.01,03.


Relaciona la información explícita e implícita de un texto.

C.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

los textos. C. Aprender a aprender.

Utiliza diversas fuentes de información integrando los co-

nocimientos adquiridos en sus discursos.C. Digital.

Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con

el contenido o la forma. C. Aprender a aprender.

Busca una serie de palabras, identifica el origen y comprende

su significado. P.255 A. 35.

Localiza la información adecuada para responder a las

preguntas qué, cómo, cuándo... P.243 A.10b.


prensa amarilla. P.240 Antes de leer (punto1).

Reconoce las diferentes fuentes de información que aparecen

en un texto. P.240 Antes de leer (punto 1).

Escribe un reportaje y lo revisa siguiendo los pasos

propuestos. P.247 A.05, 07.


121

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales. C.



palabras en una frase. C.Aprender a aprender.

Reconoce y explica sintácticamente los grupos de

palabras. C.Aprender a aprender.

Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige

de forma adecuada. P.255 A.37.

Identifica la figura la metáfora tras la lectura comprensiva de

una serie de poemas. P.257 A.46,47.

Reconoce y diferencia las oraciones predicativas y atributivas.

P.249 A.12,13.

Clasifica las oraciones en transitivas e intrasnsitvas. P.251

A.21.



autonomía obras literarias. C. Aprender a aprender.

Reconoce y comenta la evolución de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.C.Aprender a

aprender.

Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la poesía

de Góngora. P.256 A.41.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra de

Lope de Vega. P.260 A.55,56, 57.

Compara poemas tradicionales de la lírica medieval con los

romances y las letrillas populares de Góngora,

presentando artención al tema P.256 A. 41.

Contrasta la figura literaria de Drácula y las versiones

cinematográficas creadas a lo largo del tiempo. P. 245

Escucho y hablo A. 3a .

TEMA 10


– Reflexión sobre el apoyo visual durante las presentaciones

orales.

– Argumentación oral acerca de la trascendencia de un

problema como el cmabio climático.

– Preparación de una intervención oral paso a paso teniendo

en cuenta los distintos códigos semióticos.






122

Interpretación de una infografía y clasificación según su

género.

– Elaboración de una infografía.

– Análisis de una infografía.

– Cambio de código de una infografía a una noticia.

– Búsqueda de información sobre textos instructivos y

efectos especiales en el ámbito teatral.


Manifestar una actitud crítica ante la lectura de textos u

obras literarias a través de una lectura reflexiva.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

fuentes de información.



– Reconocimiento y clasificación de las oraciones activas y

pasivas.

– Distinción entre oraciones pasivas reflejas e impersonales.

– Compleción de oraciones con palabras parónimas.

– Reflexión acerca del origen.


uso.




nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y

adverbiales dentro del marco de la oración simple.

Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de

la oración simple.


– Estudio del lenguaje figurado.

– Representación de textos dramáticos.

– Producción de textos teatrales en grupo.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus

vertientes.


Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del

texto. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.



Realiza hipótesis e infiere datos a partir de la observación de

una imagen. P.263 A.03.


previamente.P.269 Escucho y hablo. A. 02.


123

Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas y esquemas C. Aprender a aprender.


texto. C. Aprender a aprender.


en versión digital. C. Digital.

Escribe textos de diversos géneros imitando textos

modelo. C. Aprender a aprender.

Interpreta de forma adecuada una infografía. P.264-265

Esquema de la tortuga Carey.

Completa de forma adecuada un esquema de los tipos de

oraciones y sus componentes. P.276 A.33.


lectura comprensiva. P.264 Antes de leer (punto 1).

Usa diccionarios en diversos formatos de forma habitual para

ampliar su vocabulario. P.279 A.36.

Convierte una noticia en una infografía siguiendo los pa-sos

indicados. P.270 Escribo A. 01.



textos propios y ajenos. C. Aprender a aprender.


palabras. C. Conciencia y expresiones culturales.

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento

sintáctico de los grupos de palabras. C. Conciencia y


Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles semánticos. C. pender

aprender.

Identifica incoherencias en una serie de frases y las corrige

de forma adecuada. P.279 A.Correcto/incorrecto.

Identifica la figura retórica de la metáfora tras la lectura

comprensiva de un texto narrativo. P.281 A.46.


aplicando los conocimientos adquiridos sobre la sintaxis de

los grupos de palabras. P.274 A.26.

Identifica los elementos propios de oraciones activas y

pasivas. P. 273 A. 24.

Convierte una serie de oraciones activas en pasivas y

viceversa. P. 272 A. 16, 18.


Lee y comprende una selección de textos literarios,

representativos de la literatura del Barroco. C. Aprender a

aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a la obra

literaria de Quevedo, analizando la intención comunicativa

del texto. P.283 A.50.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas al

conceptismo, justificando la relación entre el texto y el

lenguaje conceptista. P.283 A.55.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas al Barroco y

su realidad social, poniendo en relación las figuras

retóricas con la vida social de la época. P. 281 A.45.

Tema 11


124

– Argumentación oral a partir de la visualización de distintas

imagénes.

– Comprensión de una lectura radiof

– Creación de una tertulia.






– Planificación de un carta al director paso a paso.

– Redacción de una carta al director.

– Comparación de las características de los textos

periodísticos.


Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier

tipo de texto a través de una lectura reflexiva.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de

cualquier fuente de información.



– Análisis de la deixis personal de los textos.

– Reconocimiento de la modalidad en diversas oraciones.

– Análisis de los mecanismos de emotividad de un texto.

– Compleición de oraciones con palabras parónimas.


uso.

Comprender el significado de las palabras en toda su

extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos

de los usos subjetivos.


sintácticos dentro del marco de la oración simple.


125

– Descripción de los personajes propios de la renovación

teatral del siglo XVII.

– Redacción de la trama de los personajes.

– Valoración de las unidades de acción, lugar y tiempo.

– Interpretación de las obras desde el punto de vista de

lector y espectador.

Leer obras de la literatura española y universal de todos

los tiempos, mostrando interés por la lectura.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y

el resto de las artes.

Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la

literatura española y universal de todos los tiempos.


Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. C. Aprender a aprender.

Realiza intervenciones no planificadas. C. Aprender a

aprender.

Escucha un texto de forma activa y recuerda las ideas

principales para definir una serie de términos. P.291 A.01c.

Lleva a cabo una intervención oral improvisada a partir de

una serie de preguntas. P. 284 Diálogos imaginarios

(punto 2).


Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí. C. Aprender a aprender.

Seleccionar los conocimientos que se obtengan de

cualquier fuente de información C. Aprender a aprender.


en versión digital. C. Aprender a aprender.

Escribe textos propios de todos los ámbitos imitando textos

modelo. C. Digital.

Responde a unas preguntas sobre la intención comunicativa,

los interlocutores y el contexto del texto propuesto. P.296

A.20, 21.

Discierne los diferentes argumentos en una lectura concreta.

P.287 A.04.

Usa diccionarios en diversos formatos de forma habitual para

identificar su etimología. P.299 A.28,29.

Escribe una carta al director siguiendo las directrices y el

modelo estudiado. P.292 A.01.


126

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en

sus producciones. C. Aprender a aprender.


el significado de las palabras. C. Aprender a aprender

Reconoce y explica el funcionamiento sintáctico de los

grupos de palabras. C. Aprender a aprender.

Identifica y emplea de forma adecuada los parónimos a +

infinitivo /ha + participio... P.297 A.23,24.

Discierne los valores subjetivos y objetivos de un texto

propuesto. P.285 Antes de leer (punto 3).

Reconoce y diferencia los pronombres y las personas

gramaticales P. 294 A. 16.



autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones

e intereses.C. Aprender a aprender.

Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación

de sentimientos. C. Aprender a aprender.

Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando y

explicando la relación entre diversas manifestaciones

artísticas. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Lope de Vega. P. 304 A. 47, 48, 49.


Lope de Rueda. P.303 A.39, 40,41.

Dramatiza un texto teniendo en cuenta la intención del autor y

modulando la entonación y gestualidad acorde con el

objetivo del texto.

Reflexiona sobre películas o series de televisión que tratan el

tema concreto de la lectura y compara la versión teatral

con la adaptación cinematográfica de El perro del

hortelano de Lope de Vega. P.307 A.51.

Tema 12


– Escucha activa e interpretación de un monólogo

humorístico.

– Explicación de un chiste.

– Teatralización de un monólogo humorístico.

Comprender el sentido global de textos orales.

Reconocer, interpretar las producciones orales.


127

– Contraste de viñetas y tiras cómicas en prensa.

– Redacción de una viñeta a partir de una noticia.

– Elaboración de dibujos y viñetas a partir de premisas.

– Redacción dediálogos.

Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos.




– Reflexión sobre el concepto de igualdad de las lenguas.

– Análisis y estudio de la realidad lingüística de España a

través del tiempo.

– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España

atendiendo al origen.

– Conocimiento de laevolución de la lengua a través del

tiempo,



.Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.


– Valoración del comportamiento de los personajes

atendiendo al honor.

– Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como

óperas, zarzuelas y musicales.

– Relacionar manifestaciones artísticas diversas.

– Conocimiento y uso de refranes.

Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la

literatura española y universal de todos los tiempos.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de información

variadas para realizar un trabajo académico.

DESCRIPTORES

BLOQUE 1 .ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 1:

DESCRIPTORES. – Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía. C.Aprender a

aprender. Conoce el proceso de producción de discursos orales . C. Aprender a aprender. Participa en una

conversación aportando ideas o reflexiones sob re la cortesía y el concepto de políticamente correcto y

escucha las opiniones de los compañeros sobre este tema. P 309.Portada A.03

Analiza su producción oral atendiendo a la intención comunicativa, la adecuación, la claridad y la coherencia en la exposición oral. P. 315 A. 3c. BLOQUE 2. EST. DE APRENDIZAJE.Y

128

COMPETCLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES: -Pone en práctica estrategias de lectura en funciónn

del objetivo y el tipo de texto.C. Aprender a aprender.

.Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. C.


Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de los textos, identificando la tipología textual. C. Aprender a aprender. Lee un texto (viñetas) empleando los recursos de comprensión explicados en la

unidad.Cuadro estrategias de comprensión más viñetas. P.312 A.12.

Reflexiona sobre una serie de cuestiones relativas al origen del léxico castellano y las pone en relación con el contexto. P.323 A. 34,35.

Reflexiona sobre una serie de cuestiones relativas al origen del léxico castellano y las pone en relación con el contexto. P.324 A. 40,41.

Reflexiona sobre una serie de cuestiones relativas a la presencia de mercurio en los pescados. P.336 Pruebas PISA A.01,02,03.

Interpreta una serie de cuestiones relacionadas con la intención del autor tras la lectura y responde a las preguntas formuladas. P.310 A.05,06. BLOQUE 3.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE.: – Reconoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. C.


Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales. C. Conciencia y expresiones culturales. Identifica la figura retórica de la hipérbole tras la lectura

comprensiva de una viñeta y analiza cómo afecta el fenómeno contextual al significado. P.310 A.04.

Conoce el origen histórico de la realidad plurilingüe de España y reflexiona sobre la iguald.ad de las lenguas. P.318 A.18,19,20.

Discierne la realidad plurilingüe de España atendiendo a la variante diacrónica de la lengua. P.320 A.25.

BLOQUE 4.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS .CLAVE BLOQUE

4:DESCRIPTORES: – Desarrolla la capacidad de reflexión, analizando la relación entre diversas

manifestaciones artísticas.C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Utiliza recursos variados de las TIC para la realización de sus trabajos académicos. C.Digital. --

Reflexiona sobre diferentes producciones literarias de Lope y Calderón y las compara en funciónde sus

similitudes y diferencias.P.329 A.51

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre las sagas Crepúsculo y After. P. 335 Guía de

lectura A. 3c

Recurre a diferentes fuentes para obtener información sobre la prensa y las gacetas antiguas.

P.340.Proyecto Fase 3A.01.

4º DE LA ESO

UNIDAD 1

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia en comunicación lingüística:

129

- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe

de su entorno.

- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática.

- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus

componentes.

- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado contextual de las palabras.

- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, teniendo en cuenta las

convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.

- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades básicas: compresión oral,

comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

- Competencia digital y en el tratamiento de la información:

- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar y compartir conocimientos.

- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento adquirido en la elaboración de

un itinerario.

- Competencia cultural y artística:

- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones

artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad.

- Competencia para aprender a aprender:

- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales...

- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional:

- Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura inicial.

- Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

- Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones del lenguaje.

- Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.

- Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.

- Escribir una noticia.

- Distinguir entre oración y frase.

- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos especiales de concordancia.

- Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto.

- Repasar las reglas generales de acentuación.

- Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas.

- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes literarias Romanticismo y

realismo.

- Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro y la prosa romántica.

- Escribir un texto narrativo de misterio.

- Practicar la técnica del comentario de texto.

- Interpretar un plano.

130

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembre.

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La elegancia del

erizo, Seix Barral).

2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje. Funciones

del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una

noticia.

3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado.

Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas

generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas.

4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa

románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un

texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa,

Espasa Calpe).

5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal: Interpretación de

un plano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y emplea las distintas

funciones del lenguaje.

2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación: verbal o no verbal, oral o

escrita.

2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.

2.4. Escribe una noticia.

3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y oración compuesta.

3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes.

3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos especiales de concordancia.

3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal.

3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación.

3.6. Vocaliza un trabalenguas.

4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX.

4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus principales autores (Espronceda,

Bécquer y Rosalía de Castro).

4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor: Zorrilla.

4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de Larra.

4.5. Escribe un texto narrativo de misterio.

4.6. Practica el comentario de texto.

5.1. Interpreta el plano de una ciudad.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

131

- Comprender globalmente un texto oral o escrito.

- Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje.

- Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.

- Distinguir sujeto de predicado.

- Escribir una noticia.

- Emplear correctamente las reglas de acentuación.

- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX.

- Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa romántica.

- Practicar el comentario de textos.

- Interpretar el plano de una ciudad.

METODOLOGÍA

- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y

aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.

- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades de comprensión oral antes

de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes.

- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y

que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión

escrita y oral.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis), diccionarios.

- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.

- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.

- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias y Adaptación

curricular.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Pruebas objetivas de evaluación.

- Observación directa en el aula.

- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.

- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión

oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

132

- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.

- Cuaderno de refuerzo de Lengua.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.

- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.

- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos.

- Realización de un mural con rimas de Bécquer elegidas por el alumnado.

- Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase.

- Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Lectura de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla (Clásicos a medida, Anaya).

- Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (Clásicos a medida, Anaya).

- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado

teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.

FOMENTO DE LAS TIC

- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.

- Búsqueda de información en internet.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano o

la necesidad comunicativa por encima de la satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y

adquirir así una conciencia moral y cívica.

- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de Una habitación para

Babel se plantean problemas de convivencia debido a la ausencia de diálogo y a la no aceptación de la

multiculturalidad.

UNIDAD 2


133



- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos adecuándolos a cada intención

comunicativa.

- Identifica y elabora textos de opinión.

- Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de opinión.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre ellas.

- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen

nuestra lengua.

- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua.

- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y de representación de la

realidad.




- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar conocimientos.

- Competencia social y ciudadana:

- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.

- Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del lenguaje.


- Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad determinada.



conceptuales...


- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto argumentativo de opinión.

- Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de opinión.

- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión.

- Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las principales clases de

connotaciones.

- Escribir un texto de opinión irónico.

- Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto,

complemento de régimen y complemento agente.

- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres.

- Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste.

- Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus principales representantes,

en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.

134

- Escribir un texto descriptivo realista.

- Practicar el comentario de texto.

- Analizar un texto periodístico de opinión.


Primera quincena de octubre.

1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País).

2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de opinión. El

lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un

texto de opinión irónico.

3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento

indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los

pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste.

4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas,

Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una

descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar», fragmento de

La Regenta, de Clarín (Cátedra).

5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.


1.1. Comprende y analiza un texto de opinión.

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de opinión.

2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión.

2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión.

2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de connotaciones.

2.5. Escribe un texto de opinión irónico.

3.1. Identifica el predicado de una oración.

3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración.

3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración.

3.4. Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración.

3.5. Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración.

3.6. Emplea con corrección la tilde diacrítica.

3.7. Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas.

4.1. Define el realismo y conoce las características de la novela realista.

4.2. Precisa las particularidades del naturalismo.

4.3. Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más significativas.

4.4. Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su producción literaria.

4.5. Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa.

4.6. Escribe una descripción realista.


5.1. Analiza un texto periodístico de opinión.

135



- Distinguir las características básicas de los textos de opinión.

- Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento directo, complemento

indirecto, complemento de régimen y complemento agente.

- Emplear con corrección la tilde diacrítica.

- Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y las obras más

representativos.

- Escribir una descripción realista.


- Comprender un texto expositivo: un prospecto médico.

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.





136











- Buscar en periódicos o en internet artículos de opinión, clasificarlos por temas y hacer un resumen de

las ideas o tesis expuestas por el autor.

- Ver la versión cinematográfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando Méndez Leite y

protagonizada por Aitana Sánchez-Gijón y Carmelo Gómez.

- Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una presentación multimedia.


- Lectura de cuentos de Clarín.

- Lectura de alguna novela realista de Galdós como Misericordia, Miau...



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de esta unidad nos hacen

reflexionar sobre el comportamiento humano: el esfuerzo, la crítica destructiva, la insolidaridad, la

insensatez... y la perversión de todos los valores humanos morales, éticos... en los campos de

concentración nazis.

137

UNIDAD 3




de su entorno.


- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al director.


comunicativa.


componentes.





- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento




- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e compartir conocimientos.


- Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con la evolución social e

individual.

- Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y

como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



conceptuales...


- Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios y de opinión.

- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

- Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

138

- Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director.

- Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos.

- Escribir una carta al director.

- Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos circunstanciales (adverbiales y no

adverbiales), el atributo y el complemento predicativo.

- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras.

- Practicar la recitación mediante un poema con varias voces.

- Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.

- Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y conocer a sus autores líricos y

dramáticos.

- Escribir un texto epistolar.


- Analizar un poema.


Primera quincena de octubre.

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El misterio

del cuarto amarillo, Vicens Vives).

2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos.

Composición de una carta al director.

3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no

adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y

extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces.

4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo

XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno.

Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto

epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío.

5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.


1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

2.1. Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo.

2.2. Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen.

2.3. Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos.

2.4. Escribe una «carta al director».

3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales.

3.2. Distingue la función de atributo en los predicados nominales.

3.3. Reconoce el complemento predicativo.

3.4. Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos.

3.5. Recita un poema con varias voces.

4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936.

4.2. Detalla las características del modernismo.

4.3. Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98.

4.4. Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la Generación del 98.

139

4.6. Escribe un texto epistolar.


5.1. Analiza un poema.



- Distinguir las características de un editorial y de una carta al director.

- Relacionar palabra tabú y eufemismo.

- Escribir una carta al director.

- Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo.

- Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las características del

modernismo, de la Generación del 98 y de sus principales representantes.


- Analizar un poema.

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.



140













- Pedir a los estudiantes que reúnan los editoriales de diversos periódicos impresos o digitales de un día

prefijado y determinen lo que comparten formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de

opiniones sobre temas comunes, etc.

- En grupos, preparar una presentación en soporte electrónico para el aula sobre cada uno de los poetas

más representativos del modernismo y de la Generación del 98.

- Ver la película Luces de bohemia (1985), adaptación de la obra teatral de Valle-Inclán, dirigida por

Miguel Ángel Díez, y con guion de Mario Camus.


- Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Inclán.

- Lectura de antologías poéticas de Machado y Juan Ramón Jiménez.



FOMENTO DE LAS TIC



- Realización de trabajos multimedia.


141

- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad favorecen el conocimiento de

uno mismo y tratan valores morales como la perseverancia, la amistad, el amor, la compañía, la

sensibilidad, etc.

- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la

tolerancia, y facilitan la convivencia entre las sociedades.

UNIDAD 4




de su entorno.



componentes.







- Competencia matemática:

- Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción, inducción) y de representación

(fórmulas, gráficos, diagramas...)


- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto de la comprensión como de la

actitud crítica de los hechos y las actitudes que reflejan los textos del pasado y los actuales.


- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos.

- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de conocimiento.






conceptuales...


- Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios.

142

- Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación, esfuerzo y actitud positiva

del deporte como medio para adquirir autonomía.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto de opinión.

- Distinguir artículo de opinión y columna.

- Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna.

- Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.

- Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios.

- Escribir un artículo de opinión.

- Conocer los tipos de oraciones compuestas.

- Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.

- Dividir correctamente las palabras al final de renglón.

- Comentar oralmente un artículo de opinión.

- Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja, Valle-Inclán.

- Escribir un cuento modernista.


- Interpretar unas gráficas.


Tres primeras semanas de noviembre.

1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en Mujer hoy,

22-01-2011).

2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el

lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios.

Composición de un artículo de opinión.

3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones

coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has

aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión.

4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja.

Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto

literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia,

de Pío Baroja (Cátedra).

5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas gráficas.


1.1. Comprende un texto oral y escrito.

2.1. Conoce las características del artículo de opinión.

2.2. Sabe qué es una columna.

2.3. Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna.

2.4. Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión.

2.5. Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios.

143

2.6. Escribe un artículo de opinión.

3.1. Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos.

3.2. Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos.

3.3. Divide correctamente las palabras al final de renglón.

3.4. Comenta oralmente un artículo de opinión.

4.1. Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno.

4.2. Conoce la obra en prosa de Azorín.

4.3. Conoce la obra en prosa de Pío Baroja.

4.4. Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán.

4.5. Escribe un cuento modernista.


5.1. Interpreta las gráficas.



- Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna.

- Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión.

- Escribir un artículo de opinión.

- Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos.

- Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán.


- Interpretar unas gráficas.

METODOLOGÍA









escrita y oral.



144




curricular.















- Buscar en internet artículos de opinión que traten de un mismo tema y hacer un estudio comparativo,

según la ideología del periódico.


- Lectura de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).

- Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Inclán.



FOMENTO DE LAS TIC


145



- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los roles familiares actuales.

Otras lecturas tratan temas como la importancia del esfuerzo y el afán de superación personal o el

perspectivismo moral. Los textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.

- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve el mundo del deporte como

ejemplo de vida.

UNIDAD 5





comunicativa.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones.


nuestra lengua.

- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o escritos y lo adapta al

contexto.

- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del pensamiento y del conocimiento

humano.





- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar e intercambiar

conocimientos.


- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y tolerante.

- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico.


146


conceptuales...


- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo.

- Saber en qué consiste la argumentación.

- Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.

- Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista.

- Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos.

- Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.

- Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las

interrogativas indirectas.

- Diferenciar parónimos con b y v.

- Declamar un poema rítmico.

- Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes son sus autores más

representativos.

- Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales movimientos.

- Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y conocer la obra de sus poetas

más sobresalientes.

- Conocer la vida y obra de Federico García Lorca.

- Construir un poema dadaísta.


- Comprender, analizar y esquematizar un texto científico.


Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.

1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario Vargas

Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura).

2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la

argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto

dialogado en el que se defienda un punto de vista.

3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo

indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama

un poema rítmico.

4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27.

Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:

Construye un poema dadaísta. Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico

García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).

5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico: Comprensión de un

texto científico.

147


1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito.

2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e identifica su estructura.

2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación.

2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista.

3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus clases.

3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.

3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo indirecto, y las

interrogativas indirectas.

3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v.

3.5. Declama un poema rítmico.

4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas.

4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales movimientos.

4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más significativos.

4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca.

4.5. Construye un poema dadaísta.


5.1. Comprende un texto científico.



- Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura.

- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.

- Diferenciar estilo directo y estilo indirecto.

- Conocer parónimos con b y v.

- Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la Generación del 27, y a sus autores

más representativos.


- Hacer un esquema y comprender un texto científico.

METODOLOGÍA









escrita y oral.

148






curricular.






oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral









- Buscar información en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la información dada en esta

unidad con aspectos relacionados con la pintura, la escultura, la arquitectura. Exponer gráficamente los

resultados en clase.

- Hacer un recital con poemas de la Generación del 27 elegidos por los alumnos. Grabarlos y difundirlos,

si es posible, a través de la página web del centro.


- Lectura de alguna antología de poemas de la Generación del 27.



149

FOMENTO DE LAS TIC



- Realización de trabajos multimedia.


- Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos hacen reflexionar sobre la

condición humana.

- Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos ofrece recomendaciones

sobre los distintos tratamientos para combatir las enfermedades.

UNIDAD 6




de su entorno.


- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto argumentativo.

- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce adecuándolos a cada intención

comunicativa.


componentes.


nuestra lengua.

- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.

- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado contextual.










- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo

largo de la historia.

150


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y

como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



conceptuales...

- Sabe trabajar en grupo.


- Crea textos argumentativos y literarios.

- Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales.

- Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho.

- Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo dialogado.

- Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).

- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo.

- Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación.

- Escribir un texto argumentativo.

- Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.

- Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

- Utilizar correctamente parónimos con s y x.

- Escribir la continuación de una escena teatral en verso.

- Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a 1975.

- Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50.

- Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía escrita por mujeres.

- Interpretar un poema y prosificarlo.


- Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.


Tres últimas semanas de enero.

1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad de los

números primos, Salamandra).

2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o

afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para

argumentar. Composición de un texto argumentativo.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas

adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de

lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.

151

4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años

50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo

que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa

mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial).

5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de las bases de un

concurso literario.


1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito.

2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y afectiva.

2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo.

2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la argumentación.

2.4. Escribe un texto argumentativo.

3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x.

3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso.

4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975.

4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50.

4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores.

4.4. Conoce la poesía de los novísimos.

4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres.

4.6. Interpreta un poema y lo prosifica.


5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión.



- Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva.

- Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo.

- Escribir un texto argumentativo.

- Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

- Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente.

- Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las tendencias poéticas y a sus

autores más representativos.


- Interpretar las bases de un concurso literario.

METODOLOGÍA





152





escrita y oral.






curricular.















- Realizar el concurso de microrrelatos de la pág. 152 del libro del alumno, adaptándolo a la realidad del

aula.

- Componer monográficos sobre Ángel González, Gil de Biedma, Blas de Otero, Gloria Fuertes...


153

- Lectura de la obra de Ángel González en Antología de poesía para jóvenes (prólogo y selección de

Benjamín Prado, Alfaguara).



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas como la educación, el papel

de la mujer en la sociedad, las relaciones paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.

UNIDAD 7




de su entorno.



componentes.

- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones entre ellas.




- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.




- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos y medidas.


- Reflexiona sobre el buen gobierno.

- Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los textos.

- Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad social y para la solución de

problemas.


154


- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.






conceptuales...


- Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios propios.

- Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del debate.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto teatral.

- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.

- Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar.

- Imaginar y escribir un debate.

- Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.

- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.

- Distinguir palabras juntas o separadas.

- Participar en un debate.

- Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro burgués y de evasión, el teatro en

el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el nuevo teatro.

- Escribir una escena humorística.


- Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.


Tres primeras semanas de febrero.

1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en Esquilo,

Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra).

2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el debate.

Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por

escrito un debate.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las

subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y

separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate.

4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro

crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea

155

un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de

Miguel Mihura (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.


1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.

2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los debates, los valora y los

estructura.

2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar.

2.3. Imagina y escribe un debate.

3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales.

3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo y de modo.

3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto.

3.4. Participa en un debate.

4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel Mihura.

4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio.

4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio Buero Vallejo.

4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro.

4.5. Escribe una escena humorística.


5.1. Analiza el contenido de una etiqueta.



- Reconocer las características y la estructura de un debate.

- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo.

- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.

- Participar en un debate.

- Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde 1939 hasta 1975.


- Comprender un prospecto.

METODOLOGÍA







156



escrita y oral.






curricular.















- Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y contra argumentos. El

moderador debe ir cambiando.

- Escenificar algún pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de la lectura.

- Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un moderador, argumentar a favor y

en contra de las ideas expuestas.

157


- Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

- Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre la importancia de un

buen gobierno y de la justicia, así como sobre el poder, el valor del dinero, la venganza, etc.

- Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de competencias permite realizar un

análisis crítico sobre un producto destinado al consumo.

UNIDAD 8





comunicativa.

- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.


nuestra lengua.


contexto.

- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones

ortográficas y de puntuación del español actual.





- Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones matemáticas básicas.

158

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del mundo en que vivimos.


- Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad individual o

colectiva.



conocimientos.


- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.



conceptuales...


- Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios.

- Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.

- Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos.

- Reconocer los marcadores que ordenan el texto.

- Escribir una exposición.

- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

- Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.

- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.

- Realizar una exposición oral.

- Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más importantes tras la Guerra

Civil.

- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes.

- Reconocer las características y a los autores del realismo social.

- Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los años 60.

- Escribir un relato colectivo.


- Analizar un prospecto médico.


Última semana de febrero y primera quincena de marzo.

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?» (Isaac

Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial).

159

2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura:

Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas.

Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza

una exposición ante tu clase.

4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del

exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has

aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La colmena, de

Camilo José Cela (Cátedra).

5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico.


1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito.

2.1. Conoce qué es una exposición y la clasifica.

2.2. Distingue el orden de los elementos de una exposición.

2.3. Identifica los marcadores que ordenan el texto.

2.4. Escribe una exposición.

3.1. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.

3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.

3.3. Escribe correctamente palabras juntas o separadas.

3.4. Realiza una exposición oral en clase.

4.1. Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra Civil.

4.2. Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos de su obra.

4.3. Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras.

4.4. Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de los años 60.

4.5. Escribe un relato colectivo.


5.1. Analiza un prospecto médico.



- Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus elementos.

- Escribir una exposición.

- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y consecutivas.

- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.

- Realizar una exposición oral en clase.

- Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes son sus principales autores.


- Analizar un prospecto médico.

METODOLOGÍA

160









escrita y oral.






curricular.















161

- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre los principales narradores tras la Guerra Civil.

- Ver la película La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982.

- Ver la película Los santos inocentes, también dirigida por Mario Camus en 1984.


- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la juventud con la sociedad actual.

Los textos narrativos denuncian la situación de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la

importancia de la educación.

- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una consideración sobre la

necesidad de cuidar el medioambiente.

UNIDAD 9




de su entorno.


- Es capaz de identificar y elaborar ensayos.

- Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones.


componentes.


nuestra lengua.




162


- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento






- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la sociedad y del individuo a lo

largo de la historia.

- Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las relaciones sociales, políticas

y económicas en una comunidad lingüística.


- Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad lingüística y cultural.

- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



conceptuales...


- Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión.

- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un ensayo.

- Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica.

- Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características.

- Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados.

- Escribir un ensayo.

- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.

- Leer en voz alta un texto.

- Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.

- Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la poesía figurativa, del

neosurrealismo, del neopurismo, de la poesía trascendente y de la clasicista.

- Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis y paradoja.


- Comprender una entrada enciclopédica.


Primera semana de marzo.

163

1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real

Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe).

2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla.

Composición de un ensayo.

3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las

concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza

lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto.

4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o

figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de

literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas

contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de

luto, Sony-BMG.

5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una entrada enciclopédica.


1.1. Comprende un texto ensayístico oral y escrito.

2.1. Sabe qué es un ensayo.

2.2. Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características.

2.3. Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y conversación.

2.4. Escribe un ensayo.

3.1. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.

3.2. Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto.

3.3. Lee en voz alta un texto.

4.1. Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.

4.2. Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa.

4.3. Conoce el neosurrealismo.

4.4. Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista.

4.5. Conoce la poesía trascendente.

4.6. Conoce la poesía clasicista.

4.7. Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja.


5.1. Comprende una entrada enciclopédica.


- Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito.

- Conocer las características del ensayo.

- Escribir un ensayo.

- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales, concesivas y comparativas.

- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.

- Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días: poesía de la experiencia,

neosurrealismo, neopurismo, poesía trascendente, poesía clasicista.

164

- Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias.


- Comprender una entrada enciclopédica.

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.












165




- Preparar un recital poético de la poesía estudiada en esta unidad. Cada alumno deberá elegir un poema

y prepararlo para su recitación pública. Grabar el recital y publicarlo en la página web del centro.


- Lectura de Poesía española reciente (1980-2000), edición de Juan Cano Ballesta, Cátedra.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre otros, temas como la

búsqueda de la felicidad y de la perfección. La poesía nos ayuda a identificar nuestros propios valores

morales.

UNIDAD 10




de su entorno.


- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante el análisis de sus recursos

lingüísticos.


componentes.

- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen entre ellas.


166







- Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.



- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de conocimiento.




- Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.



conceptuales...


- Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

- Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

- Diferenciar publicidad y propaganda.

- Reconocer los tipos de publicidad.

- Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria.

- Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.

- Conocer la función de los deícticos en la enunciación.

- Elaborar un anuncio publicitario.

- Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos.

- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.

- Representar una escena teatral.

- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los principales autores teatrales de

1975 a nuestros días.

- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros días.

- Continuar un diálogo teatral.


- Comentar un texto publicitario.


167

Última semana de abril y primera de mayo.

1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de Bes (El

País, 25/06/2006).

2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación publicitaria.

Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio.

3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua:

Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral.

4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir

de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y

continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra).

5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario.


1.1. Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito.

2.1. Distingue entre propaganda y publicidad.

2.2. Reconoce los tipos de publicidad.

2.3. Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria.

2.4. Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.

2.5. Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto.

2.6. Hace un anuncio.

3.1. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.

3.2. Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual.

3.3. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma.

3.4. Representa una escena teatral.

4.1. Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días.

4.2. Conoce la obra de algunos dramaturgos.

4.3. Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores.

4.4. Continúa el diálogo teatral.


5.1. Comenta un texto publicitario.


- Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito.

- Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso especial de la lengua que en

ella se hace.

- Realizar un anuncio.

- Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.

- Representar una escena teatral.

- Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más importantes del teatro y del

ensayo desde 1975 a nuestros días.


- Comentar un texto publicitario.

168

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.














169


- Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que figuren: receptor, mensaje,

estudio de las imágenes, recursos musicales... Extraer conclusiones generales.

- Ver la película Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988, basada en la obra teatral

homónima.

- Acudir a la representación de algún musical en cartel, si fuese posible. Si no, recurrir a películas como

Moulin Rouge o Mamma mía.


- Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez.

- Lectura de Ética para Amador, de Fernando Savater.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan a temas como la

humanización, la felicidad y las contradicciones de la cultura actual.

- Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte en consumidores

responsables.

UNIDAD 11





comunicativa.

170

- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios.


contexto.







- Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora como muestra de identidad de

una sociedad plural.

- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento histórico determinado.


- Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una sensibilidad artística individual o

colectiva.



conocimientos.

- Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.



conceptuales...


- Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios.

- Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y empleando textos formularios.

- Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una instancia.

- Saber qué son los escritos formularios.

- Reconocer las partes de una instancia o solicitud.

- Saber en qué consiste una reclamación escrita.

- Distinguir entre tema y rema.

- Escribir una reclamación.

- Recordar las lenguas prerromanas de España.

- Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades.

- Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos más característicos.

- Conocer la historia y las características del español de América.

- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.

- Completar una conversación telefónica.

- Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.

- Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas.

171


- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.


Segunda quincena de mayo.

1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel

Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar).

2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamación

escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación.

3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español.

El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo

que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica.

4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura:

Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de

texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (De bolsillo).

5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas normas de uso.


1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito.

2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua que se hace en ellos.

2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud.

2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe constar.

2.4. Distingue entre tema y rema.

2.5. Escribe una reclamación.

3.1. Enumera las lenguas prerromanas.

3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.

3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.

3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones compuestas.

3.6. Completa una conversación telefónica.

4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días.

4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas españoles desde 1975.

4.3. Escribe respuestas ingeniosas.


5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso.


- Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito.

- Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su lenguaje.

- Escribir una reclamación.

- Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas prerromanas a las

variedades actuales del español.

172

- Reconocer los rasgos del español de América.

- Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y subordinadas.

- Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros días.


- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.











173





- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre evolución de las lenguas romances en la Península.

Hacer mapas que representen gráficamente esa evolución.


- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los sentimientos humanos: la

soledad, la incomunicación, los sueños, los recuerdos...

- Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es fundamental para fomentar la

tolerancia y la convivencia entre los pueblos.

UNIDAD 12




de su entorno.



comunicativa.


componentes.






174






- Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de otras realidades sociales.

- Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en el mundo laboral.

- Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad social y ciudadana.

- Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una comunidad.


- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos.



conceptuales...


- Imagina y crea textos literarios.

- Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.

OBJETIVOS

- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto autobiográfico.

- Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el contrato de

trabajo.

- Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.

- Escribir una carta de presentación personal.

- Reconocer las causas de variación lingüística.

- Conocer los registros lingüísticos.

- Reconocer las características y funciones de la lengua estándar.

- Escribir correctamente las expresiones numéricas.

- Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas.

- Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.

- Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana.

- Conocer la narrativa hispanoamericana.

- Escribir un texto con elementos del realismo mágico.


- Analizar la entrada de un diccionario.


Mes de junio.

175

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de Antonio

Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe.

2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato. Taller de

escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de

una carta de presentación personal.

3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar.

Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y

lee un texto con palabras inventadas.

4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La

narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los

elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).

5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.


1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito.

2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae.

2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de presentación.

2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de trabajo.

2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.

2.5. Escribe una carta de presentación personal.

3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística.

3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos.

3.3. Reconoce las características de la lengua estándar.

3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas.

3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas.

4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el siglo XX.

4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía hispanoamericana.

4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son las obras más significativas

de la narrativa hispanoamericana.

4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un texto.


5.1. Analiza la entrada de un diccionario.


- Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito.

- Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta de presentación y el

contrato de trabajo.

- Escribir una carta de presentación personal.

- Reconocer las causas de la variación lingüística.

- Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y comprender las características

de la lengua estándar.

- Escribir correctamente las expresiones numéricas.

- Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa hispanoamericanas del siglo XX en su

contexto social y cultural.


176

- Analizar la entrada de un diccionario.

METODOLOGÍA









escrita y oral.






curricular.














177


- Buscar información completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los casos más usuales.

Colocarlo en la clase e intentar evitarlos siempre.

- Ver la película El amor en los tiempos del cólera (2007), dirigida por Mike Newell y protagonizada por

Javier Bardem.

- Ver la película El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio Skármeta, Ardiente

paciencia, y dirigida en 1994 por Michael Radford.


- Lectura de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.

- Lectura de Cuentos, de Borges; Cien años de soledad, de García Márquez; Como agua para chocolate,

de Laura Esquivel, o La fiesta del Chivo, de Vargas Llosa.



FOMENTO DE LAS TIC




- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan temas como el asombro

ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la fantasía, la tiranía...

CONTENIDOS MÍNIMOS BÁSICOS EXIGIBLES EN LA ESO

Los contenidos mínimos básicos exigibles por bloques de aprendizaje, serán los siguientes:

EN 1º DE LA ESO:

A) Comunicación. : Correcta comprensión y expresión oral y escrita

B) Conocimiento de la lengua: . Tipos de textos ( narración, descripción y diálogo)

178

. Ortografía completa.

. Morfología: determinantes, sustantivos, adjetivos,

verbos , adverbios,preposiciones y pronombres.

. Sintaxis: distinción entre sujeto, predicado y sus

núcleos.

. Proceso de formación de palabras: composición,

derivación y acronimia.

C) Educación literaria: .Lectura y comprensión de textos literarios.

.Diferenciación de géneros literarios.

. Iniciación a la métrica; medida y rima.

D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos e invitación al empleo de

nuevas tecnologías aplicad a la materia.

EN 2º DE LA ESO:

.Comprensión y expresión de textos.

. Ortografía completa y acentuación.

. Reconocimiento de los distintos tipos de texto(narrativos,descriptivos y dialogados), y de los

diferentes géneros literarios.

. Análisis métrico con rima, nombre de versos y estrofas fundamentales.

. Análisis morfológico: determinantes, sustantivos, adjetivos,pronombres, verbos, adverbios y

preposiciones.

. Análisis sintáctico: oración simple. Funciones básicas: sujeto, predicado.

Atributo,complemento directo, indirecto y circunstancial.

. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

EN 3º DE LA ESO:

A) Comunicación: . Correcta comprensión y expresión oral y escrita.

. Variedades y niveles de uso de la lengua.

B) Conocimiento de la lengua: . Ortografía completa y acentuación.

. Análisis morfológico : determinantes, sustantivos, adjetivos,

pronombres,verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones y la interjección.

. Análisis sintáctico de la oración simple (activa y pasiva), y de la oración

compuesta ( coordinación y yuxtaposición).

C) Educación literaria: . Identificación y reconocimiento de los géneros literarios.

. Lectura y comprensión de textos literarios.

179

. Análisis métrico: medida, nombre de los versos, rima y

reconocimiento de estrofas principales.

. Reconocimiento de figuras literarias: anáfora, paralelismo,

metáfora, símil, antítesis, epíteto e hipérbole.

. Conocimiento de contextos, autores, obras literarias y

tendencias del período histórico compren entre la Edad Media y el Barroco.

D) Técnicas de trabajo: Uso y manejo de diccionarios diversos, enciclopedias,

manuales y bibliografía varia en soporte de papel y digital.

EN 4º DE LA ESO:

. Comprensión y expresión ( resumen, tema y estructura) , correctos.

. Ortografía completa y acentuación.

. Análisis morfosintáctico: oración simple ( activa y pasiva), y oración compuesta (

coordinación, yuxtaposición y recon cimiento de la subordinación).

. Léxico: . fuentes del español

. palabras patrimoniales y cultismos

. préstamos léxicos:arabismos,germanismos,anglicismos, italianismos y

americanismos

. neologismos, extranjerismos y tecnicismos

. siglas y acrónimos.

. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.

. Tipos de texto: expositivos y argumentativos.

. Literatura: desde el Romanticismo hasta la Generación del 27. Miguel

Hernández.:

.contexto histórico y cultural

.características generales

.autores( características específicas) y obra .

. Análisis métrico: medida de versos y rima. Estrofas.

. Figuras literarias: anáfora, paralelismo, metáfora, símil, antítesis, epíteto e

hipérbole.

NOTA A LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES: A partir de 3º de la ESO, este Departamento

acuerda que, para aprobar la asignatura de Castellano, Lengua y Literatura, es necesario alcanzar unos

mínimos(50%) del contenido trabajado en cada apartado de Lengua y Literatura. Estos mínimos

equitativos están orientados a un conocimiento global y más complejo de la asignatura. Se deberá superar,

pues, un 50% en cada uno de los bloques de contenido trabajados para superar la asignatura de

Castellano.

180

INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

La integración de los temas transversales en el aula, se llevará a cabo al principio de cada

tema, mediante la lectura y comentario de breves textos introductorios que tratarán los siguientes aspectos

como fundamentales:

. Educación medioambiental.

. Educación del consumidor.

. Educación moral y cívica.

. Educación para la igualdad de oportunidades.

. Educación para la paz.

. Educación para la salud,

todos ellos, aplicados a los entornos más próximos al alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

. REFUERZOS: El criterio fundamental del Departamento se centra en la CALIDAD de

la enseñanza y en su didáctica.

Según este criterio, se ha buscado la reducción del número de alumnos

por aula para favorecer atención más individualizada que posibilite un mejor tratamiento de la

diversidad.De esta manera, la profesora que trabaje y desarrolle el refuerzo , recogerá un número de

alumnos de cada aula( que

variará, según la situación de cada clase pero que podrá oscilar alrededor de siete u ocho alumnos), para

favorecer un óptimo desarrollo de este criterio.

. ACIS: El Departamento, y, en su caso, el profesor, en su aula, se encargará de las

Adaptaciones Curriculares para los alumnos que no puedan ser atendidos por el profesor específico

correspondiente, en razón de sus necesidades especiales y el nivel de conocimientos, estableciendo, en

cada caso, los criterios mínimos necesarios exigibles. Toda esta tarea se llevará a término en colaboración

con el Departamento de Orientación Psicopedagógica y orientación escolar.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

De acuerdo a los criterios generales de Evaluación, cifrados en un 70% para contenidos, un

20% en procedimientos y un 10% para valorar la actitud del alumno, el Departamento de Castellano

estima cada uno de estos criterios, de acuerdo con los siguientes apartados que configuran los

instrumentos de evaluación y los criterios de calificación del alumno:

El Departamento calificará los contenidos:

181

. Realizando, como mínimo,de UNA a DOS pruebas escritas por período de

evaluación,cuya calificación será de 0-7 puntos en razón del 70% establecido para ello, de manera que

este 70% se aplique a contenidos conceptuales , (incluyendo un 10% para la lectura). En este sentido, el

Departamento acuerda que, para corregir los errores ortográficos, se aplique un descuento de 0´1 puntos

por cada error de tilde y un 0´25 para el resto de errores, en la ESO, así como 0´l5 y 0´25 puntos,

respectivamente, (hasta un máximo de TRES puntos en 2º), para los niveles de Bachillerato, según los

criterios dela Coordinación de Castellano de la PAU. Este descuento se aplicará tanto en cualquier

trabajo realizado como en cada prueba escrita.

. Se observará el trabajo del alumno, valorando a diario, quincenal y/o mensualmente, los

siguientes aspectos o apartados:

a) El cuaderno de clase, que ha de ser reflejo de su trabajo personal. Ha de estar elaborado

correctamente, reflejar todos los contenidos explicados y trabajados en clase y ha de tener, finalmente,

una limpia, clara y pertinente organización y presentación de los contenidos.

b) Las tareas realizadas por el alumno en el aula cuando éstas sean propuestas para realizar en la hora

lectiva correspondiente.

Los apartados a y b, se calificarán con un 5% del total.

c) La realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, sobre cualquier aspecto

propuesto. La invitación a la ejecución de los mismos dependerá del ritmo de funcionamiento de cada

clase.

Se valorará este apartado, con un 10% del total.

En el caso de que no se realicen trabajos de este cariz, el 10% correspondiente a este apartado, se

sumará al anterior hasta alcanzar el 20% del total de la nota del alumno.

d) La obligatoria lectura de libros propuestos en el aula o fuera de ella y que serán, al menos, UNA

por trimestre, a través de las que se intentará potenciar:

. el gusto placentero por la lectura,

. la ampliación y riqueza de vocabulario,

. la mejora de la oralidad,y

. la corrección ortográfica.

Se valorará con un 5% del total, de manera que la suma de los apartados a,b y c, importarán, en su

valoración global

De 0-2 puntos, hasta llegar a un 20% de la nota final de evaluación.

e) En cuanto a la actitud del alumno, este Departamento valorará en ella:

. la asistencia a clase

. la puntualidad en la asistencia a la misma

. la participación diaria en el desarrollo de ésta

. el respeto a uno mismo, a los compañeros y a los profesores

. la limpieza personal y en el centro

. el buen comportamiento, en general, y

182

. el interés y esfuerzo que cada alumno manifieste en la asignatura y en el buen hacer de la

Comunidad Escolar.

Este apartado se valorará de 0-1 punto, siendo un 10% del total de la nota.

El profesor de la asignatura podrá variar el protocolo de actuación en sus porcentajes si se diera el

caso de hallarse con alumnos cuyo comportamiento y actitud sean negativos pero que superan los

conocimientos holgadamente. En este caso, se podrá dar mayor porcentaje a la actitud que a los

conocimientos y procedimintos,previa comunicación al alumno.

.NOTA: Este Departamento recuerda que, por imperativo legal, la nota mínima exigible para aprobar

cualquier asignatura es de CINCO(5).

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES EN LA ESO

El Departamento de Castellano considera que si el alumno que tiene la materia pendiente ha

superado la segunda evaluación,del año en curso,recupera automáticamente la materia pendiente de

Lengua española del curso anterior, en la medida en que ésta es de evaluación contínua y contiene los

conocimientos mínimos de cursos anteriores. Sólo en el apartado específico de Historia de la Literatura,

se propondrá la elaboración de una serie de actividades de refuerzo que podrán versar sobre investigación,

lectura y comentario literario, o un examen.

En el caso de que no superen los conocimientos propuestos para la segunda evaluación, se

convocará una prueba específica con el fin de superar así la materia pendiente. Ésta se llevará a

término,previa publicación, aproximadamente, en el mes de

mayo del presente curso académico.

EL BACHILLERATO

El Bachillerato LOMCE.

En el BOE del 3 de enero de 2015, se publican los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje del currículo del Bachillerato., que en el marco de la LOMCE tiene como

finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intel·lectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan, por una parte, desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa

con responsabilidad y competencia, y, por otra, acceder a la educación superior.

183

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacida-des que les van a

permitir:

a). Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica y

responsable que se inspire en los valores de la Constituvción española y por los derechos humanos, que

fomente la responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b).Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y

facilite el desarrollo del espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los problemas personales,

familiares y sociales.

c). F0mentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, en particular, la violencia de género,

e impulsar la iguadad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas discapacitadas.

d). Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones imprrescindibles para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e).Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, las dos lenguas oficiales de nuestra Comunidad

Autónoma, el castellano y el valenciano.

f). Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g). Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h). Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del

entorno social.

i). Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad que se eleija.

j). Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia en medio ambiente.

k). Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l). Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m). Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n). Analizar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

184

EL BACHILLERATO LOE

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y

optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes

retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de

ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán

alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o

por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades

siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca

la sostenibilidad.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz


- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su comunidad autónoma.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos


de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

185

2. OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA

Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es

continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas

finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una

formación científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y

humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia y que les capacciten para acceder a la educación superior».

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para

intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes

capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el

ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección

de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de

las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de

América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,

como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como

los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el

texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

186

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A lo largo de las diecinueve unidades de las que se compone el libro del alumno, se distribuyen los

distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales

vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la

información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua.

La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo,

significante y significado). A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de

Morfología: la palabra y sus mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y

siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para

abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al

desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación.

Las unidades ocho y nueve inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y

cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden

ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana.

Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán,

mediante teoría y actividades, el uso correcto de las letras más conflictivas y se repasarán las reglas

generales de acentuación.

Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este

propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las características de los textos literarios y

de la lengua en ellos empleada.

En las nueve unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más

significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el Naturalismo. En cada época se

estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras

más significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que

acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los

periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico

en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos

literarios.

Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación

con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No

tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos

previos que sobre él ha de tener.

Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba

de Selectividad que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en

la universidad. Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario

cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a

propósito de su contenido y su estructura. Se le sugieren, también, varias maneras para redactar su

valoración y su opinión personal sobre el texto.

187

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas alcancen como

resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los

objetivos y con los contenidos de cada materia.

Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de

contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado.

Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como

patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes.

Los criterios que proponemos son los siguientes:

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en

relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos

del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso,

con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o con un tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se

sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con

la actualidad, utilizando procedimientos de tratamiento de la información.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas

literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y

autores.

6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,

interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica

necesaria y efectuando una valoración personal.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis

de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la

terminología adecuada y una correcta ortografía.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que

el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias

de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una

única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas

ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio

entre todas las materias.

188

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a

aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales

Educación para el consumo

Plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales

del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.

Educación para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud.

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la

forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones

significativas.

Educación para la igualdad entre sexos

Tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambiental

Pretende:

- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural

Pretende:

- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.


1.1. Demuestra que ha asim

Educación vial

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.

189

Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual

Sus objetivos son:

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad.

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la sexualidad.

1º DE BACHILLERATO

Nurestro trabajo para el presente curso en 1º de Bachillerato, parte de la editorial Micomicona, de

quien hemos adoptado el libro de texto, y se concreta:

SOBRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La formación comunicativa, lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación

de la que se ha adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y, por otra, contiene unas

finalidades específicas propias de la etapa final de Enseñanza Secundaria en la que adquiere especial

importancia el inicio de una formación científica, y en la que el alumnado debe alcanzar una madurez

intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permita incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia y que le capacite para acceder a la educación superior.

Así, pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios y

de las destrezas precisas para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los

diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los

intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra

cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas

190

léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o

a las normas ortográficas y de presentación de trabajos académicos y discursos recurrentes de las

relaciones sociales y comerciales básicas.

El primer curso de bachillerato resulta peculiar porque plantea tres condiciones específicas:

1. Es el curso en el que se inicia la preparación preuniversitaria del estudiante. Debe, pues, clarificar y

consolidar los conocimientos adquiridos en la etapa anterior de la ESO, así como debe ampliar y

profundizar de manera propedéutica en conocimientos, destrezas y actitudes que capaciten al

alumnado a seguir estudios superiores.

2. La asignatura de Lengua castellana y Literatura I es materia común a todas las especialidades del

bachillerato, lo que subraya su importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas de

comprensión y expresión oral y escrita de las diversas tipologías textuales, para el reconocimiento de

la importancia de la lengua y de su funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios

de la lengua a lo largo de la historia, hasta el siglo XIX incluido.

3. Por último, la estructura tripartita de la asignatura exige un tratamiento diferenciado, pero

interconectado, según tratemos cada uno de los apartados del currículo: a) la comunicación y los

textos, b) el conocimiento de la lengua castellana y c) la educación literaria. Se ha de tener presente

siempre que la enseñanza y el aprendizaje de estos aspectos forman parte de una misma y coherente

realidad: la comunicación verbal, la manifestación creativa más esencial del ser humano.

Las distintas unidades de este proyecto tienen presentes estos rasgos, así como los objetivos

generales consiguientes, en torno al análisis y valoración de los factores de la comunicación, la

comprensión de los procedimientos de la lengua en su utilización adecuada oral y escrita, a la formulación

gramatical y léxica del uso lingüístico en situaciones comunicativas distintas y al conocimiento de las

creaciones literarias en las diversas épocas y movimientos.

Para la consecución de tales objetivos, las unidades se organizan en torno a los siguientes ejes

temáticos:

1. Constatación y esclarecimiento de una situación comunicativa ofrecida como ejemplo de

análisis y de recreación.

2. Definición, análisis, caracterización y valoración de un texto comunicativo funcional, según el

modelo de comentario de textos lingüísticos, sin olvidar los ejes generales que posibilitan

exponer ordenadamente la opinión del estudiante sobre el contenido del documento analizado

o de la situación elegida. Todo ello establecerá las pautas de construcción y producción de

textos por el propio alumnado. Verificación práctica de matices comunicativos orales y

escritos.

3. Delimitación, análisis y explicación de los contenidos lingüísticos en los planos gramatical y

pragmático de los discursos y de sus segmentaciones por niveles.

4. Análisis, comprensión e interpretación de textos literarios, según las características que

conforman los ejes de las épocas literarias y artísticas de cada período histórico, es decir,

comprensión, análisis, interpretación y valoración de textos literarios conforme a los rasgos de

estilo de los movimientos y géneros literarios, con el complemento de la producción de textos,

adecuados al nivel conseguido.

La composición visual de este manual se ha elaborado especialmente para facilitar el trabajo del

alumnado, con utilización continua de ilustraciones, esquemas y resúmenes, y, en la medida de lo posible,

la distribución de la materia a doble página, con alternancia de situaciones comunicativas o fragmentos

191

literarios, teoría, textos o discursos originales de creación ajena y actividades que fomentan la

participación colectiva, amén de la individual.

La asignatura se presenta en tres bloques (prescritos por el currículo vigente):

I. Comunicación y textos: oralidad y escritura

II. Conocimiento de la lengua: gramaticalidad

III. Educación literaria (hasta el siglo XIX): reconocimiento, goce y recreación

La organización, tal como se manifiesta en los índices de contenidos, desarrolla de manera

diferenciada los conceptos y los procedimientos en torno a los ámbitos señalados:

a) expresión oral: saber escuchar y saber hablar

b) expresión escrita: saber leer y saber escribir

c) iniciación a la expresión textual elemental y preparación de discursos sociales y académicos

d) expresión escrita en el mundo académico y en el mundo comercial y empresarial básico

e) uso de las reglas generales de la gramática: aprendizaje de matices y estrategias morfo-sintácticas y

léxico-semánticas para la conveniencia o la finalidad de nuestra comunicación como emisores y como

receptores o destinatarios, inserto en el aprendizaje de la elaboración de textos

f) comprensión y deleite de la literatura, por ser uno de los medios más adecuados para el asentamiento

firme del aprendizaje y por constituir la faceta creativa y artística más solvente y fructífera para el

desarrollo integral de la personalidad del ser humano en constante proceso de madurez.

No obstante, se concede siempre al profesor, o al departamento, en función de las condiciones del

alumnado, el poder y la decisión razonada de seleccionar la distribución preferente y el desarrollo o

aplicación de las unidades y de sus múltiples actividades.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Los principios generales del bachillerato se establecen en la LOMCE (Capítulo III, artículo 24). El

bachillerato tiene como finalidades prioritarias lo siguiente:

- proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades

que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad

y competencia

- capacitar al alumnado para acceder a la educación superior

Los objetivos del bachillerato se recogen asimismo en la LOMCE (artículo 25). El bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

192

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz


5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua co-

oficial de su Comunidad Autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos


de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l2. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los objetivos generales de la asignatura vienen regulados por la legislación vigente. La enseñanza

de la Lengua castellana y la Literatura en bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el

ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal,

la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización

racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

193

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español

de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana

como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento

personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como

los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su

estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto

literario tiene de representación e interpretación del mundo.

En nuestro proyecto, la asignatura unifica, asocia y relaciona comunicativamente el estudio de la

lengua y la literatura, disciplinas que tradicionalmente se venían tratando por separado. Los

conocimientos y los procedimientos de creación y análisis de la lengua y la literatura se aplican de modo

práctico, dentro de un enfoque general comunicativo, a textos funcionales (humanísticos, periodísticos,

publicitarios, legislativos, administrativos, ordinarios, de la convivencia en colectividad, de comercio

básico, etc.). Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa del estudiante, los objetivos

de estas disciplinas se complementan porque el conocimiento del discurso funcional y del discurso

literario no hace sino aumentar la competencia comunicativa del usuario.

CONTENIDOS DEL PROYECTO

CONFIGURACIÓN TEMÁTICA

El curso de Lengua castellana y Literatura de primero de bachillerato está dividido en tres grandes

apartados: Comunicación y textos, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Consta de ocho

unidades con contenidos específicos del currículo de bachillerato.

El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales, junto a los actitudinales, se lleva a

cabo en torno al juego pedagógico de una triple concepción de la materia como don, látigo y palabra. Así

lo comprobamos en la siguiente organización temática.

Comunicación y textos 1. El don de la comunicación

2. El don de la variedad

3. El látigo del discurso: introducción al texto

4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

Conocimiento de la lengua 5. El látigo de la Gramática: cuestión de reglas

Educación literaria Palabra de arte: invitación a la literatura

6. La literatura medieval española

7. El clasicismo literario (Renacimiento y Barroco)

8. La literatura de los siglos XVIII y XIX (Romanticismo y

Realismo)

194

Como puede observarse en la parrilla de contenidos correspondiente, el libro de primero de

bachillerato consta de ocho unidades con contenidos específicos del currículo de bachillerato.

Apartado 1. Comunicación y textos

Las cuatro primeras unidades didácticas correspondientes al apartado de Comunicación y textos

están configuradas en sendas áreas de trabajo en las que se atiende prioritariamente a algunos de los

objetivos generales. Estos objetivos se conciben como capacidades o competencias que el estudiante de

bachillerato debe desarrollar para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa.

La estrecha relación entre las diferentes capacidades impide que éstas se adquieran de manera aislada por

lo que en todas las áreas de trabajo se ejercitan actividades sobre capacidades y destrezas del uso de la

lengua (oral y escrita).

Este apartado se subdivide en cuatro unidades:

1. El don de la comunicación

2. El don de la variedad

3. El látigo del discurso: introducción al texto

4. Palabra de bachiller: presentación académica escrita

La unidad 1, El don de la comunicación, recoge y analiza los factores de la comunicación humana

y presenta el signo lingüístico como base de la comunicación verbal. Es una aproximación avanzada al

estudio de la lengua y de la motivación para la observación, la atención, el aprendizaje significativo y la

observancia práctica de nuestro idioma. Se hace imprescindible iniciar el curso con la explicación

minuciosa del proceso del acto comunicativo en las relaciones humanas, ya que será el hilo conductor de

todas las reflexiones y prácticas de la etapa. Se deja establecida la relación entre lenguaje verbal y no

verbal en la comunicación humana.

La unidad 2, El don de la variedad, profundiza minuciosamente en dos de los modos esenciales de

la comunicación: la variedad lingüística tanto en el habla como en la escritura. Se estudia y se pone en

práctica la competencia comunicativa del ser humano.

La unidad 3, El látigo del discurso: introducción al texto, establece la delimitación y definición de

un texto lingüístico, presenta un modelo útil encaminado al comentario de texto y desarrolla la

introducción a las partes del análisis, la síntesis y el comentario crítico personal de un texto. Asimismo

proporciona las claves y los modelos para la producción de textos elaborados por los estudiantes.

La unidad 4, Palabra de bachiller: presentación académica escrita, propone la confección de un

trabajo para informar u opinar de manera rigurosa, con el tratamiento formal de la presentación de una

redacción que prepare para los escritos exigidos en la vida universitaria y académica.

Estas unidades didácticas están concebidas para ser impartidas durante el primer trimestre del

curso escolar, esto es, constituyen los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de la

primera evaluación. Es posible temporalizar dedicando aproximadamente un mes lectivo a cada unidad:

en este caso, quedaría para la segunda evaluación la unidad cuatro.

Apartado 2. Conocimiento de la lengua

Con la finalidad de respetar la proporcionalidad que sugiere la nueva distribución curricular y la

importancia que se concede al conocimiento y a la aplicación normativa y estilosa de la Gramática, se ha

195

dedicado una unidad a su estudio, análisis y trabajo práctico con actividades de reconocimiento,

actividades de elaboración de textos sobre cuestiones y usos gramaticales.

Unidad 5. El látigo de la Gramática: cuestión de reglas

La unidad 5, El látigo de la Gramática: cuestión de reglas, se plantea como una reflexión sobre la

descripción morfosintáctica, haciendo hincapié en las categorías gramaticales, en la oración simple y en la

oración múltiple. Se entretiene en los valores normativos y en los matices estilísticos, presentados con

numerosos y variados textos.

Se podrá dedicar el segundo trimestre, o parte de él, y conformará la materia evaluable para la

segunda evaluación.

Apartado 3. Educación literaria

Las tres últimas unidades didácticas, correspondientes al estudio de la Literatura, contemplan de

una manera global los objetivos generales, pues cada unidad está concebida para abarcar la mayoría o la

totalidad de ellos. Serán impartidas durante el tercer trimestre del curso escolar.

Las unidades de literatura están estructuradas con un doble criterio: a) motivación, con la

actualización del sentido de los textos de la época estudiada, y b) desarrollo expositivo histórico

cronológico e interpretación de los textos previamente comprendidos. Cada época literaria responde a este

esquema: elementos de contextualización (acotaciones históricas y específicamente literarias);

características generales de cada época, propuesta de lectura de algunos autores y actividades específicas

sobre algunos fragmentos y, en ocasiones, obras completas.

Bajo el epígrafe de invitación a la literatura, este apartado se estructura en las siguientes unidades:

6. La literatura medieval española

7. El clasicismo literario (Renacimiento y Barroco)

8. La literatura de los siglos XVIII y XIX (Romanticismo y Realismo)

Estamos ante el estudio inexcusable de los clásicos en lengua castellana. En nuestro enfoque,

destaca la originalidad de la comparación y la asociación de ideas, situaciones, personajes o significados

con la actualidad: no sólo se actualizan los textos –dando pleno valor de vigencia a los clásicos–, también

se pretende motivar y aleccionar a los estudiantes en su modo de reflexionar sobre la vida de hoy.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los contenidos del primer curso de Bachillerato se enuncian en el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico del bachillerato español en cuatro grandes

bloques:

Bloques (RD 1105/2014) Apartados (Micomicona)

1. Comunicación oral: escuchar y hablar

2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Comunicación y textos

3. Conocimiento de la lengua 2. Conocimiento de la lengua

4. Educación literaria 3. Educación literaria

196

Tal como se aprecia en el cuadro anterior, respecto a los bloques 1 y 2 del Real Decreto, hemos

agrupado las cuatro destrezas básicas de la comunicación verbal en un solo apartado aunque su

tratamiento pormenorizado recoge ampliamente lo prescrito por la normativa vigente: didácticamente se

procede a proporcionar una continuidad en el aprendizaje práctico de la materia.

Apartado 1. El aprendizaje de la expresión oral y escrita está centrado no sólo en el saber

organizado propio de las ciencias del lenguaje y de la comunicación, sino también en el desarrollo de

habilidades y destrezas discursivas en situaciones comunicativas diversas: desde las improvisadas y

espontáneas hasta las más elaboradas.

Apartado 2. El conocimiento de la lengua como reflexión metalingüística se enriquece con el uso

de los recursos gramaticales en nuevas situaciones donde se pueden estudiar y llevar a la práctica las

diferencias de matices comunicativos y estilísticos de la morfosintaxis del castellano.

Apartado 3. El estudio de la literatura también contribuye a la ampliación de la competencia

comunicativa, por su indudable calidad lingüística. A través de la literatura el alumno entra en relación

con géneros, registros y estilos variados, producto de trasladar a la ficción las más variadas situaciones

comunicativas. La literatura permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que

han servido a los seres humanos para comunicar sus pensamientos y emociones en diferentes contextos

sociales.

La adolescencia es una edad clave para que se consolide el hábito de la lectura y se desarrolle el

sentido crítico. El estudio, por tanto, de la comunicación, la lengua y la literatura en bachillerato debe

dotar a los estudiantes de una mayor capacidad para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio.

Al mismo tiempo, debe elevar el nivel de conocimientos, la capacidad de reflexión, incrementar la

experiencia lectora y potenciar la creatividad.

ORGANIZACIÓN PORMENORIZADA POR UNIDADES: CONTENIDOS Y OBJETIVOS

Teniendo en cuenta los objetivos generales de la materia y los contenidos oficiales explicitados

por el Real Decreto 1105/2014, nuestras unidades recogen todos los parámetros establecidos por el nuevo

ordenamiento jurídico.

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de

comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a

través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la

propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para

diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,

comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades

expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al

conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del

mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los elementos de Lengua Castellana y Literatura

suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es

el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura

se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las

relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere

197

procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus

dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden

los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del

aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar

progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es

por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de

esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las

situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su

vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan

adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos

cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando

de manera correcta las ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los

cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás

y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de

nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se

persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros

diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio

pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura

que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer

para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza

de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un

procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de

escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el

dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y

utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico,

administrativo, social y profesional). Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para

comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo

que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la

necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se

plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de

competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para

apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir

correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes

fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones

gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero

profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades

lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los

niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la

lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo

que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su

propia lengua a lo largo de la vida. El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los

escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo

largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que

alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su

198

madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre

algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. La distribución de contenidos se

reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la

literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente

una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos

significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre

el contexto sociocultural y la obra literaria. Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras

de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir

lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de

toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a

través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o

de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las

ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una

reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar

y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias

más importantes de todos los tiempos.

Contenidos Unidades didácticas

(Micomicona)

Objetivos generales

(Lengua castellana)

1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico.

Su proceso y la situación

comunicativa.

Textos expositivos y

argumentativos orales.

Los géneros textuales

orales propios del ámbito

académico.

Comprensión y producción

de textos orales

procedentes de los medios

de comunicación social.

Recursos.

1, 2, 3

(Aplicaciones en 5, 6, 7, 8)

1, 2, 3, 4, 7

2. Comunicación escrita:

leer y escribir

La comunicación escrita en

el ámbito académico.

Comprensión, producción

y organización de textos

1, 2, 3, 4

(Aplicaciones en 5, 6, 7, 8)

1, 2, 3, 4, 7

199

expositivos escritos del

ámbito académico.

Comprensión, producción

y organización de textos

escritos procedentes de los

medios de comunicación

social: géneros

informativos y de opinión

y publicidad.

Procedimientos para la

obtención, tratamiento y

evaluación de la

información procedente de

fuentes impresas y

digitales.

3. Conocimiento de la

lengua

La palabra.

El sustantivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica.

El adjetivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica.

El verbo. La flexión verbal.

La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y

valores gramaticales.

Los determinantes.

Tipología y usos.

Reconocimiento de las

diferencias entre

pronombres y

determinantes.

Las relaciones

gramaticales.

Observación, reflexión y

explicación de las

estructuras sintácticas

simples y complejas.

Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y

5

(Aplicaciones en 6, 7, 8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

200

explicación de las

diferentes formas de

organización textual.

Reconocimiento y

explicación de las

propiedades textuales. Sus

procedimientos.

La modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y

explicación de la pluralidad

lingüística de España.

Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y

explicación de las

variedades funcionales de

la lengua.

4. Educación literaria

Estudio de las obras más

representativas de la

literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo

XlX, a través de la lectura

y análisis de fragmentos y

obras significativas.

Análisis de fragmentos u

obras completas

significativas desde la

Edad Media al siglo XlX,

identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al

que pertenece y la obra del

autor y constatando la

evolución histórica de

temas y formas.

Interpretación crítica de

fragmentos u obras

significativas desde la

Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de

la obra con su contexto

histórico, artístico y

6, 7, 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

201

cultural.

Planificación y elaboración

de trabajos académicos

escritos o presentaciones

sobre la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo

XlX, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía

lectora y aprecio por la

literatura como fuente de

placer y de conocimiento

de otros mundos, tiempos y

culturas.

Composición de textos

escritos con intención

literaria y conciencia de

estilo.

En el cuadro se aprecia cómo los objetivos se van acumulando hasta completar la serie del

decálogo prescrito por la normativa vigente.

En relación con los objetivos generales del bachillerato, en este primer curso de Lengua castellana

se afianza y consolida gran parte de los catorce objetivos especificados: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y

14.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la competencia comunicativa en todo tipo de

discursos (orales y escritos), pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos

y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma

preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

Todo el contenido del curso está dirigido a la comprensión y el comentario comunicativo. En los

análisis y comentario de situaciones y de textos se atenderá especialmente, sin prescindir de otros tipos de

textos, a lo cotidiano, a los medios de comunicación (periodismo y publicidad) y a los ensayos y textos

científicos. Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la

valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general.

Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y

a que, en la vida adulta, pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de

conocimientos sobre el mundo que le rodea.

La estructura habitual de las unidades del comentario de situaciones y de textos combina la

motivación, la exposición teórica y la aplicación práctica. La característica esencial de este libro consiste

en dos aspectos:

202

1. la explicación gradual y parcial del modelo de esquema de comentario de textos aplicado a

cualquier situación comunicativa. La graduación se inicia con la aproximación a tres fases en

primero de bachillerato, amén de la contextualización (adecuación): síntesis del contenido,

organización del texto y opinión sobre las ideas vertidas y el asunto tratado

2. la prolijidad de los ejemplos y la multiplicidad de textos analizados y comentados, así como la

variedad de textos propuestos para la reflexión y el análisis del alumnado

El esquema de nuestras unidades responde, en general, al siguiente criterio didáctico:

A) Motivación

La constatación de la realidad que nos interesa pedagógicamente y la reflexión sobre esa realidad

conocida por nuestro alumnado o alcance de su experiencia permite establecer las bases de un

aprendizaje significativo.

También hemos de recuperar y afianzar los conocimientos adquiridos por los estudiantes: tanto los

conceptuales como los procedimentales y actitudinales.

B) Exposición teórica

Definición y delimitación clara de los conceptos, con cuantiosas ejemplificaciones de detalle para

captar su significado y su comportamiento comunicativo y textual como parte del todo de un

discurso.

Se consolida la terminología, con un deseo explícito de simplificar los tecnicismos.

Se inicia al alumnado en la distinción entre lo descriptivo y lo explicativo en un acto comunicativo

y en una aproximación al discurso: se le enseña a señalar las marcas o rasgos esenciales del texto,

y, posteriormente, se le transmite las posibilidades explicativas de esos signos lingüísticos: por

qué y para qué se emplean, qué logros comunicativos o estéticos se consiguen, etc.

C) Aplicaciones prácticas

Toda exposición teórica va acompañada de ejemplos específicos relativamente

descontextualizados y, lo que resulta de mayor incumbencia didáctica, ejemplos (textos o

fragmentos) donde prima la contextualización del discurso.

Conforme se va explicando cada situación comunicativa (oral, escrita), se incorporan nuevos

contextos y discursos donde se verifica lo aprendido –no sólo lo presuntamente enseñado por el

profesor–, paulatina y progresivamente.

Estas aplicaciones prácticas van creciendo a la vez que se acumulan las fases de desarrollo

explicativo de una situación o de un discurso.

D) Actividades

Las actividades o ejercicios prácticos van dirigidos a la reflexión y aplicación de los nuevos

conocimientos aplicados a la comunicación y a la aproximación textual o discursiva. Se fomenta la

memorización y, sobre todo, la exposición oral y escrita, la presentación de los textos y su correcta

redacción. Poco a poco el estudiante va asimilando la materia y comprende la estrecha relación

entre todos los aspectos del modelo de análisis y comentario en la comunicación cada vez más

compleja.

203

E) Texto analizado parcialmente

Aplicado, en concreto, a discursos y a textos literarios, una vez concluida la parte de motivación y

de exposición teórica, con sus elaboraciones prácticas textuales y las actividades pertinentes, se

presentan textos completos (periodísticos, publicitarios, ensayísticos, científicos o literarios) y se

aplican dos nuevas fases para la respuesta redactada del apartado concreto que ha sido explicado

en esa unidad:

Señalamiento en el texto de las marcas estudiadas (y anotaciones manuales). Se destacan las

marcas oportunas con colores para evidenciar su existencia y su ubicación en el texto

Redacción completa como parte del análisis, la caracterización o el comentario del texto, tanto en

un acto de comunicación ordinario como en un texto literario, en un discurso mediático, etc. Esta

redacción sirve como modelo máximo de respuesta para el alumnado. Aunque el alumnado no

alcance, sobre todo, al principio de curso, a redactar con la meticulosidad y plenitud de nuestro

modelo, debe leer con atención lo que está escrito como respuesta ideal y cómo se presenta:

epígrafe, introducciones a los apartados, citas, etc.

F) Situaciones y textos para ser analizados por el estudiante

Una vez leída la respuesta sobre la reflexión comunicativa de una situación dada y sobre el

comentario de un texto, se proponen otras situaciones y otros textos para que sea ahora el propio

alumno quien proceda a elaborar su redacción, previa detección de las marcas correspondientes

del apartado estudiado.

G) Propuestas de producción de textos para el alumno

Finalmente, se propone al estudiante que produzca un texto en el que utilice las marcas propias o

las características literarias de la unidad estudiada. Deberán percibirse con claridad esas marcas o

esos rasgos. Quedará al criterio del profesorado ampliar la actividad y pasar el texto producido por

un alumno a otro, para que éste señale las marcas empleadas o destaque lo estudiado en esa unidad

a partir del texto de su compañero.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La nueva normativa legal establece un cambio en las competencias que deben ser trabajadas en el

aula de la ESO, y que deben tener proyección en la vida personal, familiar y social de los estudiantes. Es

conveniente tenerlas en cuenta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato aunque no

se exige su explicitación en la programación didáctica.

1. Competencias de disciplina:

1.1. En comunicación lingüística

1.2. Matemáticas

1.3. Básicas en ciencia y tecnología

2. Competencias transversales:

2.1. Digital

204

2.2. De aprender a aprender

2.3. Sociales y cívicas

2.4. Sentido de iniciativa y emprendimiento

2.5. Consciencia y expresión cultural

Presentamos en siguiente cuadro comparativo para establecer la relación con las competencias

establecidas, hasta la fecha, por la LOE, derogadas por la LOMCE.

Nomenclatura de competencias en la LOE Competencias vigentes (LOMCE)

1. Competencias específicas:

1.1. En el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

1.2. Social y ciudadana


2.1. Comunicativa lingüística y

audiovisual

2.2. Artística y cultural

2.3. Tratamiento de la información y

competencia digital

2.4. Matemática


2.6. De autonomía e iniciativa

personal

1. Competencias de disciplina:

1.1. En comunicación lingüística

1.2. Matemáticas

1.3. Básicas en ciencia y tecnología


2.1. Digital


2.3. Sociales y cívicas

2.4. Sentido de iniciativa y

emprendimiento

2.5. Consciencia y expresión cultural

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS EVALUABLES

Las unidades didácticas de nuestro proyecto se ajustan a los objetivos de la materia y presentan

unos criterios de evaluación y una forma de evaluación basada en los estándares de aprendizajes

prescritos minuciosamente por la normativa legal vigente.

Agrupamos las unidades conforme a los apartados señalados debido a que la evaluación ha de

hacerse de manera progresiva y cada apartado forma un bloque compacto en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Apartado 1. Comunicación y textos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Unidades

(MICOMICONA)

Objetivos

(Lengua castellana)

Contenidos Criterios de

evaluación

Resultados evaluables

(Estándares de aprendizaje) Comunicación y

textos

1. El don de la

comunicación

2. El don de la

1. Comprender

discursos orales y

escritos de los

diferentes contextos

de la vida social y

cultural y

especialmente en los

La comunicación

oral no

espontánea en el

ámbito

académico.

Su proceso y la

situación

1. Exponer oralmente

un tema

especializado con

rigor y claridad,

documentándose en

fuentes diversas,

organizando la

1.1. Realiza exposiciones

orales sobre temas

especializados, consultando

fuentes de información diversa,

utilizando las tecnologías de la

información y siguiendo un

orden previamente establecido.

205

variedad

3. El látigo del

discurso:

introducción al

texto

4. Palabra de

bachiller:

presentación

académica escrita

ámbitos académico y

de los medios de

comunicación.

2. Expresarse

oralmente y por

escrito mediante

discursos coherentes,

correctos y

adecuados a las

diversas situaciones

de comunicación y a

las diferentes

finalidades

comunicativas,

especialmente en el

ámbito académico.

3. Utilizar y valorar

la lengua oral y

escrita como un

medio eficaz para la

comunicación

interpersonal, la

adquisición de

nuevos

conocimientos, la

comprensión y

análisis de la

realidad y la

organización

racional de la acción.

4. Obtener,

interpretar y valorar

informaciones de

diversos tipos y

opiniones diferentes,

utilizando con

autonomía y espíritu

crítico las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

7. Analizar los

diferentes usos

sociales de las

lenguas para evitar

los estereotipos

lingüísticos que

suponen juicios de

valor y prejuicios.

comunicativa.

Textos

expositivos y

argumentativos

orales.

Los géneros

textuales orales

propios del

ámbito

académico.

Comprensión y

producción de

textos orales

procedentes de

los medios de

comunicación

social. Recursos.

información

mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y

utilizando las

técnicas de

exposición oral y las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

2. Sintetizar por

escrito el contenido

de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre

temas especializados,

conferencias, clases,

charlas,

videoconferencias,…,

discriminando la

información

relevante y accesoria

y utilizando la

escucha activa como

un medio de

adquisición de

conocimientos.

3. Extraer

información de textos

orales y

audiovisuales de los

medios de

comunicación,

reconociendo la

intención

comunicativa, el

tema, la estructura

del contenido,

identificando los

1.2. Se expresa oralmente con

fluidez, con la entonación, el

tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de

la situación comunicativa. 1.3.

Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario,

etc. empleando un léxico

preciso y especializado y

evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y

palabras comodín. 1.4. Evalúa

sus propias presentaciones

orales y las de sus compañeros,

detectando las dificultades

estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para

mejorar sus prácticas orales y

progresar en el aprendizaje

autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos

orales de carácter expositivo,

de temas especializados y

propios del ámbito académico,

discriminando la información

relevante. 2.2. Reconoce las

distintas formas de

organización del contenido en

una exposición oral sobre un

tema especializado propio del

ámbito académico o de

divulgación científica y

cultural, analiza los recursos

verbales y no verbales

empleados por el emisor y los

valora en función de los

elementos de la situación

comunicativa. 2.3. Escucha de

manera activa, toma notas, y

plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que

no ha comprendido en una

exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos

propios de los principales

géneros informativos y de

opinión procedentes de los

medios de comunicación

social. 3.2. Analiza los recursos

verbales y no verbales

utilizados por el emisor de un

texto periodístico oral o

audiovisual valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

206

rasgos propios del

género periodístico,

los recursos verbales

y no verbales

utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Unidades

(MICOMICONA)

Objetivos

(Lengua

castellana)


evaluación

Resultados evaluables (Estándares

de aprendizaje)

Comunicación y

textos

1. El don de la

comunicación

2. El don de la

variedad

3. El látigo del

discurso:

introducción al

texto

4. Palabra de

bachiller:

presentación

académica escrita

1. Comprender

discursos orales y

escritos de los

diferentes

contextos de la

vida social y

cultural y

especialmente en

los ámbitos

académico y de

los medios de

comunicación.

2. Expresarse

oralmente y por

escrito mediante

discursos

coherentes,

correctos y

adecuados a las

diversas

situaciones de

comunicación y a

las diferentes

finalidades

comunicativas,

especialmente en

el ámbito

académico.

3. Utilizar y

valorar la lengua

oral y escrita

como un medio

eficaz para la

comunicación

interpersonal, la

adquisición de

nuevos

conocimientos, la

comprensión y

análisis de la

realidad y la

organización

racional de la

La comunicación

escrita en el

ámbito académico.

Comprensión,

producción y

organización de

textos expositivos

escritos del ámbito

académico.

Comprensión,

producción y

organización de

textos escritos

procedentes de los

medios de

comunicación

social: géneros

informativos y de

opinión y

publicidad.

Procedimientos

para la obtención,

tratamiento y

evaluación de la

información

procedente de

fuentes impresas y

digitales.

1. Desarrollar por

escrito un tema

del currículo con

rigor, claridad y

corrección

ortográfica y

gramatical,

empleando

distintas

estructuras

expositivas

(comparación,

problema-

solución,

enumeración,

causa-

consecuencia,

ordenación

cronológica…), y

utilizando los

recursos

expresivos

adecuados a las

condiciones de la

situación

comunicativa.

2. Sintetizar el

contenido de

textos expositivos

y argumentativos

de tema

especializado

discriminando la

información

relevante y

accesoria y

utilizando la

lectura como un

medio de

adquisición de

conocimientos.

1.1. Desarrolla por escrito un tema

del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc.

empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y

palabras comodín. 1.3. Evalúa sus

propias producciones escritas y las

de sus compañeros, reconociendo

las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias

para mejorar su redacción y avanzar

en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de

carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación

científica y cultural, identificando el

tema y la estructura. 2.2. Sintetiza

textos de carácter expositivo, de

tema especializado, propios del

ámbito académico, distinguiendo

las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y

no verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y

los valora en función de los


comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y

género textual.

207

acción.

4. Obtener,

interpretar y

valorar

informaciones de

diversos tipos y

opiniones

diferentes,

utilizando con

autonomía y

espíritu crítico las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

7. Analizar los

diferentes usos

sociales de las

lenguas para evitar

los estereotipos

lingüísticos que

suponen juicios de

valor y prejuicios.

3. Leer,

comprender e

interpretar textos

periodísticos y

publicitarios de

carácter

informativo y de

opinión,

reconociendo la

intención

comunicativa,

identificando los

rasgos propios del

género, los

recursos verbales

y no verbales

utilizados y

valorando de

forma crítica su

forma y su

contenido.

4. Realizar

trabajos de

investigación

sobre temas del

currículo o de la

actualidad social,

científica o

cultural

planificando su

realización,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

para su

realización,

evaluación y

mejora.

3.1. Resume el contenido de textos

periodísticos escritos informativos y

de opinión, discriminando la

información relevante,

reconociendo el tema y la estructura

del texto y valorando de forma

crítica su forma y su contenido. 3.2.

Interpreta diversos anuncios

impresos identificando la

información y la persuasión,

reconociendo los elementos que

utiliza el emisor para seducir al

receptor, valorando críticamente su

forma y su contenido y rechazando

las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de

investigación planificando su

realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la

información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejorar el producto

final y llegando a conclusiones

personales. 4.2. Utiliza las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la

información relevante mediante

fichas resumen. 4.3. Respeta las

normas de presentación de trabajos

escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie

de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza

las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de

textos escritos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Unidades

(MICOMICONA)

Objetivos

(Lengua

castellana)


evaluación


de aprendizaje)

Conocimiento de

la lengua

5. El látigo de la

Gramática:

1. Comprender

discursos orales y

escritos de los

diferentes

contextos de la

[Morfología:

clases de palabras]

La palabra.

El sustantivo.

Caracterización

1. Aplicar

sistemáticamente

los conocimientos

sobre las distintas

categorías

1.1. Revisa y mejora textos orales y

escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia,

régimen verbal, ambigüedades

208

cuestión de reglas vida social y

cultural y

especialmente en

los ámbitos

académico y de

los medios de

comunicación.

2. Expresarse

oralmente y por

escrito mediante

discursos

coherentes,

correctos y

adecuados a las

diversas

situaciones de

comunicación y a

las diferentes

finalidades

comunicativas,

especialmente en

el ámbito

académico.

3. Utilizar y

valorar la lengua

oral y escrita

como un medio

eficaz para la

comunicación

interpersonal, la

adquisición de

nuevos

conocimientos, la

comprensión y

análisis de la

realidad y la

organización

racional de la

acción.

4. Obtener,

interpretar y

valorar

informaciones de

diversos tipos y

opiniones

diferentes,

utilizando con

autonomía y


tecnologías de la

información y la

comunicación.

5. Adquirir unos

conocimientos

gramaticales,

sociolingüísticos y

discursivos para

utilizarlos en la

morfológica,

sintáctica y

semántica.

El adjetivo.

Caracterización

morfológica,

sintáctica y

semántica.

El verbo. La

flexión verbal. La

perífrasis verbal.

El pronombre.

Tipología y

valores

gramaticales.

Los

determinantes.

Tipología y usos.

Reconocimiento

de las diferencias

entre pronombres

y determinantes.

[Sintaxis]

Las relaciones

gramaticales.

Observación,

reflexión y

explicación de las

estructuras

sintácticas simples

y complejas.

Conexiones

lógicas y

semánticas en los

textos.

[Discurso]

El discurso.

Observación,

reflexión y

explicación de las

diferentes formas

de organización

textual.

Reconocimiento y

explicación de las

propiedades

textuales. Sus

procedimientos.

La modalidad.

[Variedades]

Variedades de la

lengua.

[Geolingüística]

gramaticales en la

realización,

autoevaluación y

mejora de los

textos orales y

escritos, tomando

conciencia de la

importancia del

conocimiento

gramatical para el

uso correcto de la

lengua.

2. Reconocer e

identificar los

rasgos

característicos de

las categorías

gramaticales:

sustantivo,

adjetivo, verbo,

pronombres,

artículos y

determinantes,

explicando sus

usos y valores en

los textos.

3. Aplicar

progresivamente

los conocimientos

sobre estructuras

sintácticas de los

enunciados para la

semánticas, etc. 1.2. Utiliza la

terminología gramatical adecuada

para la explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y

valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.


valores del adjetivo en un texto,







valores del verbo en un texto,







valores de los pronombres en un

texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y

la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y

contexto. 2.5. Identifica y explica

los usos y valores del artículo

determinado e indeterminado y de

todo tipo de determinantes,

relacionando su presencia o

ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y

contexto.

3.1. Reconoce la estructura

sintáctica de la oración simple,

explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras. 3.2.

Reconoce las oraciones activas,

pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre

209

comprensión, el

análisis y el

comentario de

textos y en la

planificación, la

composición y la

corrección de las

propias

producciones.

6. Conocer la

realidad

plurilingüe y

pluricultural de

España, así como

el origen y

desarrollo

histórico de las

lenguas

peninsulares y de

sus principales

variedades,

prestando una

especial atención

al español de

América y

favoreciendo una

valoración

positiva de la

variedad

lingüística y

cultural.

7. Analizar los

diferentes usos

sociales de las

lenguas para evitar

los estereotipos

lingüísticos que

suponen juicios de

valor y prejuicios.

Conocimiento y

explicación de la

pluralidad

lingüística de

España.

Sus orígenes

históricos.

Reconocimiento y

explicación de las

variedades

funcionales de la

lengua.

realización,

autoevaluación y

mejora de textos

orales y escritos,

tomando

conciencia de la

importancia del

conocimiento

gramatical para el

uso correcto de la

lengua.

4. Reconocer los

rasgos propios de

las diferentes

tipologías

textuales

identificando su

estructura y los

rasgos lingüísticos

más importantes

en relación con la

intención

comunicativa.

5. Aplicar los

conocimientos

adquiridos para la

elaboración de

discursos orales o

escritos con

adecuada

coherencia y

cohesión.

6. Conocer y

manejar fuentes de

información

impresa o digital

para resolver

ellas en función de la intención

comunicativa del texto en el que

aparecen. 3.3. Reconoce y explica

el funcionamiento de las oraciones

subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el

funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que

modifican. 3.5. Reconoce y explica

el funcionamiento de las oraciones

subordinadas adverbiales (propias e

impropias) en las oraciones

múltiples. 3.6. Enriquece sus textos

orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los

conocimientos adquiridos para la

revisión y mejora de los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los

textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos. 4.2.

Analiza y explica los rasgos

formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmáticotextual, relacionando su

empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto

de condiciones de la situación

comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión textual

en su propia producción oral y

escrita. 5.2. Identifica, analiza e

interpreta las formas gramaticales

que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los

participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos

empleados por el emisor de un texto

en función de su intención

comunicativa y del resto de los


comunicativa, diferenciando y

explicando las marcas de

objetividad y de subjetividad y los

distintos procedimientos

gramaticales de inclusión del

emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo.

210

dudas sobre el uso

correcto de la

lengua y avanzar

en el aprendizaje

autónomo.

7. Conocer el

origen y evolución

de las distintas

lenguas de España

y sus principales

variedades

dialectales,

reconociendo y

explicando sus

rasgos

característicos en

manifestaciones

orales y escritas y

valorando la

diversidad

lingüística como

parte del

patrimonio

cultural de nuestro

país.

8. Reconocer los

diversos usos

sociales y

funcionales de la

lengua, mostrando

interés por ampliar

su propio

repertorio verbal y

evitar los

prejuicios y

estereotipos

lingüísticos.

7.1. Explica, a partir de un texto, el

origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso

formal de la lengua, evitando el uso

de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés. 8.2. Explica, a

partir de los textos, la influencia del

medio social en el uso de la lengua

e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración peyorativa

hacia los usuarios de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

Unidades

(MICOMICONA)

Objetivos

(Lengua

castellana)


evaluación


de aprendizaje)

Palabra de arte:

invitación a la

literatura

6. La literatura

medieval española

7. El clasicismo

literario

(Renacimiento y

Barroco)

8. La literatura de

los siglos XVIII y

1. Comprender

discursos orales y

escritos de los

diferentes

contextos de la

vida social y

cultural y

especialmente en

los ámbitos

académico y de

los medios de

comunicación.

2. Expresarse

oralmente y por

Estudio de las

obras más

representativas de

la literatura

española desde la

Edad Media hasta

el siglo XlX, a

través de la lectura

y análisis de

fragmentos y

obras

significativas.

Análisis de

1. Realizar el

estudio de las

obras más

representativas de

la literatura

española desde la

Edad Media hasta

el siglo XlX a

través de la lectura

y análisis de

fragmentos y

obras

significativas.

2. Leer y analizar

1.1. Lee y analiza fragmentos y

obras significativas desde la Edad

Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características

211

XIX

(Romanticismo y

Realismo)

escrito mediante

discursos

coherentes,

correctos y

adecuados a las

diversas

situaciones de

comunicación y a

las diferentes

finalidades

comunicativas,

especialmente en

el ámbito

académico.

3. Utilizar y

valorar la lengua

oral y escrita

como un medio

eficaz para la

comunicación

interpersonal, la

adquisición de

nuevos

conocimientos, la

comprensión y

análisis de la

realidad y la

organización

racional de la

acción.

4. Obtener,

interpretar y

valorar

informaciones de

diversos tipos y

opiniones

diferentes,

utilizando con

autonomía y


tecnologías de la

información y la

comunicación.

5. Adquirir unos

conocimientos

gramaticales,

sociolingüísticos y

discursivos para

utilizarlos en la

comprensión, el

análisis y el

comentario de

textos y en la

planificación, la

composición y la

corrección de las

propias

producciones.

fragmentos u

obras completas

significativas

desde la Edad

Media al siglo

XlX, identificando

sus características

temáticas y

formales

relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la

obra del autor y

constatando la

evolución

histórica de temas

y formas.

Interpretación

crítica de

fragmentos u

obras

significativas

desde la Edad

Media al siglo

XlX, detectando

las ideas que

manifiestan la

relación de la obra

con su contexto

histórico, artístico

y cultural.

Planificación y

elaboración de

trabajos

académicos

escritos o

presentaciones

sobre la literatura

desde la Edad

Media hasta el

siglo XlX,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

aportando un

juicio crítico

personal y

argumentado con

rigor.

Desarrollo de la

autonomía lectora

y aprecio por la

literatura como

fuente de placer y

fragmentos u

obras completas

significativas

desde la Edad

Media al siglo

XlX ,

identificando sus

características

temáticas y

formales

relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la

obra del autor y

constatando la

evolución

histórica de temas

y formas.

3. Interpretar

críticamente

fragmentos u

obras

significativas

desde la Edad

Media al siglo

XlX, detectando

las ideas que

manifiestan la

relación de la obra

con su contexto

histórico, artístico

y cultural.

4. Planificar y

elaborar trabajos

de investigación

escritos o

presentaciones

sobre temas, obras

o autores de la

literatura desde la

Edad Media hasta

el siglo XlX,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

aportando un

juicio crítico

personal y

argumentado con

rigor.

temáticas y formales

relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que

pertenece y la obra del autor. 2.2.

Compara textos de diferentes

épocas y constata la evolución de

temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente

fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que

manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico y

cultural.

4.1 Planifica la elaboración de

trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2

Obtiene la información de fuentes

diversas. 4.3 Argumenta con rigor

su propio juicio crítico.

212

6. Conocer la

realidad

plurilingüe y

pluricultural de

España, así como

el origen y

desarrollo

histórico de las

lenguas

peninsulares y de

sus principales

variedades,

prestando una

especial atención

al español de

América y

favoreciendo una

valoración

positiva de la

variedad

lingüística y

cultural.

7. Analizar los

diferentes usos

sociales de las

lenguas para evitar

los estereotipos

lingüísticos que

suponen juicios de

valor y prejuicios.

8. Leer y valorar

críticamente obras

y fragmentos

representativos de

la Literatura en

lengua castellana

como expresión de

distintos contextos

históricos y

sociales y como

forma de

enriquecimiento

personal.

9. Conocer las

características

generales de los

períodos de la

Literatura en

lengua castellana,

así como los

autores y obras

relevantes,

utilizando de

forma crítica

fuentes

bibliográficas

adecuadas para su

estudio.

de conocimiento

de otros mundos,

tiempos y

culturas.

Composición de

textos escritos con

intención literaria

y conciencia de

estilo.

213

10. Utilizar la

lectura literaria

como fuente de

enriquecimiento

personal,

apreciando lo que

el texto literario

tiene de

representación e

interpretación del

mundo.

PLAN DE LECTURAS

A lo largo de primero de bachillerato se propondrán lecturas de ámbitos muy diferenciados:

ensayos y estudios sobre aspectos de la comunicación, por un lado, y obras literarias, por otro. A criterio

del profesor, se distribuirá el trabajo de lectura de obras complementarias y se potenciará el gusto por

aprender y por deleitarse con la lectura.

En el libro del alumno se mencionan varias lecturas posibles, repartidas para lectura y trabajos

individuales o en grupo.

Lo ideal es intentar superar una lectura por trimestre/evaluación.

Entre las obras literarias, el profesor derivará a sus alumnos a poder leer alguna de estas obras

clásicas de la literatura española: La Celestina, El Lazarillo, Don Quijote, Rimas y Leyendas (Bécquer),

etc.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El cronograma simplificado de primero de bachillerato pueda quedar resuelto de la siguiente

manera.

Evaluación Unidades Contenidos Observaciones

1.ª 1

2

3

4...

1, 2, 3 y 4. Comunicación y textos Prever lectura de obra

completa o

fragmentos para la

sección Super-Arte

De septiembre a

noviembre-diciembre:

3 meses: 12 semanas

lectivas

2.ª ...4

5

6...

3. y 4. Prácticas de las unidades 3 y 4

5. Conocimiento de la lengua

6. Educación literaria. Invitación a la

literatura

Prever lectura de obra

completa o

fragmentos para la

sección Super-Arte

214

De diciembre a marzo

3 meses: 12 semanas

lectivas

3.ª ...6

7

8

6. Educación literaria. Literatura

medieval española (Hasta el siglo XV)

7. El clasicismo español (Siglos XVI y

XVII)

8. Literatura moderna contemporánea:

siglos XVIII (Neoclasicismo) y XIX

(Romanticismo. Realismo)

Prever lectura de obra

completa o

fragmentos para la

sección Super-Arte

De marzo a mayo-

junio

3 meses: 12 semanas

lectivas

METODOLOGÍA

Las bases pedagógicas y didácticas se recogen en el desarrollo metodológico de enseñar la materia

para que el resultado de aprendizaje sea satisfactorio. De la legislación vigente se desprenden los

siguientes principios pedagógicos de interés para nuestro cometido.

a) El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos

alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares

y escolares.

En la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la

lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de forma integrada

La misma materia en la Educación Secundaria se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el

social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y

conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto

los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

Cuatro destrezas básicas: las destrezas lingüístico-comunicativas

Expresión oral y Expresión escrita

Escuchar Hablar Leer Escribir

Destrezas del saber: instrumentos comunicativos de la información y el arte

Expresión textual

de la sociedad:

grupos de

convivencia,

relaciones

comerciales y

profesionales

Expresión

académica e

investigadora

Expresión de

emociones,

sentimientos,

afectos para la

liberación y para la

preservación de

manipulaciones

Expresión de lo

imaginario y

ficticio: educación

literaria

Ámbito: privado

Personal Familiar

Ámbito: público

215

Académico Profesional Social Medios de

comunicación

b) La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de

distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no

debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la

separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de

leer, sino que debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad

digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC). Nuestro alumnado puede, así, ampliar progresivamente la

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

c) La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella.

Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de

esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las

situaciones de comunicación en los ámbitos personal, académico y profesional a lo largo de su vida. Con

el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que el alumno vaya adquiriendo las

habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más

elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera

correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la

gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y

argumentación de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluación en este proceso de

enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de las prácticas orales de los demás, con el objetivo de

que el profesor sea consciente de las carencias y del progreso del alumno y de que este, a su vez, sea

capaz de reconocer sus dificultades para superarlas; la integración de l as tecnologías en el aula debe

favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates

audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas

orales (exposiciones, debates, etc.) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en

lenguas sino en todas las áreas del currículo.

d) Fomento de la lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua, leer por

placer. Fomentar el deseo de leer, dedicando un tiempo diario a la lectura. El bloque de Educación

literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un

proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Se puede propiciar el hábito de

lectura: leer, al menos, un ensayo y una obra literaria de ese año a lo largo de su vida, esto es, cada año,

voluntariamente.

e) Confección de textos y discursos. Modelos recreados sobre el proceso de escritura o desarrollo textual

en tres partes:

planificación del escrito

redacción (o textualización) a partir de borradores de escritura

revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo

Este plan de trabajo discursivo se aplicará a los diferentes géneros textuales apropiados a cada contexto

(familiar, académico, administrativo, social y profesional).

216

f) Enseñar a evaluar(se). La evaluación no se aplica exclusivamente al producto final, elaborado de forma

individual o en grupo, sino que se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del texto escrito (u oral)

a partir de las producciones realizadas por los propios alumnos.

El proceso de aprendizaje viene regulado por la ley (artículo 29). Las actividades educativas en el

bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y

para aplicar los métodos de investigación apropiados. Las Administraciones educativas promoverán

las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

En la organización de los estudios de bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y

alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, así como al alumnado con altas capacidades

intelectuales. En este sentido, corresponde a las Administraciones educativas establecer las condiciones

de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del

alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y

apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Dada la contingencia y la

individualización de cada caso, se establecerá un procedimiento pedagógico ad hoc cuando las

circunstancias lo requieran.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el

trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La

reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas

anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la

reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una

autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se

reciben tanto funcionales como literarios.

Los principios metodológicos establecidos por la legislación vigente, que se aplicarán a la

docencia de nuestra materia, son los siguientes:

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa

y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.

2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación

propios de la modalidad elegida.

3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin

de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable

y autónoma.

4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el

hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y

escrito y de expresarse correctamente en público.

5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en

aquellas más vinculadas a la modalidad.

Los dos cursos de que consta el bachillerato significan, sin duda alguna, una etapa educativa muy

peculiar y, al mismo tiempo, plantean una serie de exigencias específicas desde el momento en que

constituye una opción propia, una decisión, de continuar profundizando en los conocimientos adquiridos

durante los cursos de la Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatorias y, por otra parte, ha de entenderse

como la preparación inmediata para, en su momento, cursar los estudios superiores previamente elegidos.

La asignatura Lengua castellana y Literatura se considera común en los desarrollos curriculares de

todas las especialidades a las que se puede optar a lo largo de este período educativo. Esto es,

217

oficialmente se asume la transcendencia que posee la adquisición de una competencia comunicativa

adecuada en el dominio de la lengua castellana y, al mismo tiempo, se acepta la importancia de la

literatura, de los textos literarios, como forma de conocer, interpretar y valorar un aspecto muy especial

de la cultura española a lo largo de su historia.

La enseñanza y el aprendizaje de esta materia deben, por consiguiente, seguir unas pautas

coherentes que permitan alcanzar de forma eficaz los objetivos subrayados. En resumen, y tal como se

podrá comprobar a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas de este libro, dichas pautas se

plasman en los siguientes ejes temáticos:

1. Delimitación del texto (oral o escrito) como unidad comunicativa fundamental y configuración de una

tipología o clasificación pertinente en función de los diversos criterios que pueden extraerse de la propia

definición de los textos y discursos.

2. Explicación y estudio del conjunto de contenidos (comunicativos, lingüísticos, gramaticales,

pragmáticos, etc.) que contribuyen a la configuración y producción de las citadas unidades textuales y

discursivas en las diferentes momentos de la interacción comunicativa.

3. Comprensión, análisis, interpretación y producción tanto de los textos no literarios (orales y escritos),

también llamados funcionales, como de los literarios o ficticios, los dos grandes bloques de la tipología

textual seleccionada por los documentos oficiales. Esto es, la adquisición de la competencia necesaria

para llevar a cabo la práctica del adecuado uso de discursos correctos (diálogos, conversaciones, debates,

etc.), ejercitarse en la producción de textos y discursos orales y escritos, acordes con la situación

comunicativa en que tengan lugar.

El desarrollo curricular se plantea desde la interrelación de los contenidos de ambas disciplinas

(lengua de uso y lengua reglada, por un lado, y textos literarios, por otro) para hacer más eficaz y

coherente la consecución de la competencia comunicativa. La especificidad de cada una (lengua de uso y

lengua literaria) se traduce en la preparación y elaboración de dos tipos de prácticas interrelacionadas: la

lingüístico-comunicativa y la literaria, que constituyen, sin duda alguna, la revisión de los conocimientos

específicamente lingüístico-gramaticales y literarios adquiridos.

El marco de la configuración y formulación de los objetivos generales de la enseñanza y

aprendizaje de la lengua castellana y de la literatura proviene de los supuestos que pueden considerarse

supuestos básicos del bachillerato como etapa del proceso curricular de la Educación Secundaria (no

obligatoria) que, al mismo tiempo, constituye el puente necesario para conectar con la etapa posterior

(universitaria o no) y proviene también de la peculiaridad de la disciplina concreta a la que se refieren los

objetivos. A modo de resumen, los supuestos citados hacen alusión a lo siguiente:

1. Al bachillerato como etapa final del proceso, al tiempo que puente, y que, por lo mismo, exige una

dinámica de recopilación y consolidación de lo ya adquirido en etapas anteriores y, en segundo lugar,

la pertinente sistematización del conjunto de conocimientos lingüísticos y literarios que en muchas

ocasiones han sido tratados de forma intuitiva y asistemática. Todo ello orientado a la adquisición de la

competencia comunicativa acorde con la situación personal, educativa y didáctica de esta etapa.

2. Al enfoque comunicativo, textual y funcional, sobre todo en lo que respecta a los conceptos y

procedimientos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y de los contenidos

relacionados con el ámbito de la comunicación (elementos, estructura y dinámica) y del texto como

unidad de comunicación (delimitación, caracterización y tipología). Al mismo tiempo, incide en la

necesidad de estudiar y profundizar en los conocimientos gramaticales para conseguir una adecuada

competencia textual y funcional.

3. Al enfoque del estudio de los contenidos relacionados con la literatura en sus aspectos sincrónicos y

diacrónicos y, de forma especial, en los modelos de comentario y análisis de las obras literarias y de

218

los fragmentos. Tanto en la aproximación sincrónica como en la diacrónica se han respetar y adecuar

los supuestos comunicativos y textuales que, por otra parte, han de completarse con las peculiaridades

de cada género literario así como las interrelaciones existentes entre los contextos y situaciones en que

se producen las obras y las formas y contenidos de las mismas.

4. Al establecimiento de las conexiones necesarias y adecuadas entre la lengua y la literatura propias de

los ámbitos culturales, lingüísticos y literarios que conviven dentro del estado español.

Las acotaciones anteriores son las que, a juicio del equipo del presente proyecto, pueden

considerarse fundamentales tras la lectura de la documentación oficial y que, por otra parte, constituyen el

soporte del conjunto de elementos de los que se compone la programación, así como de la dinámica

educativa y didáctica en lo que se refiere a la selección de los contenidos, el modelo de aprendizaje y los

criterios de evaluación. La metodología, finalmente, exigida por esta opción epistemológica y

didáctica viene definida por la inducción y la deducción como instrumentos eficaces de enseñanza y

aprendizaje. En efecto, dado que la interrelación existente en el contexto educativo puede interpretarse

como un proceso específico de comunicación, los profesores y los alumnos son agentes de dicho proceso

e interactúan como emisores, receptores y productores del conjunto de mensajes o contenidos que están

presentes en las múltiples acciones educativas y didácticas de la enseñanza-aprendizaje de la Lengua

castellana y Literatura.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TIPOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

Siguiendo la concepción pedagógica emanada de la normativa vigente, la evaluación del

aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos

de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las

evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para

minorar las calificaciones obtenidas.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas: los

estándares de aprendizajes evaluables.

Decidirá el profesorado, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado

el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el

tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación

con los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes.

Del análisis de los contenidos se desprende su carácter procedimental. Los contenidos van

encaminados a enseñar a los alumnos a realizar algo, no a repetir conocimientos. Por tanto los criterios de

evaluación deben medir la competencia comunicativa y el conocimiento del discurso literario alcanzados

por el alumno.

Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación

negativa, se organizarán pruebas extraordinarias antes de concluir el año académico lectivo en julio.

219

EVALUACIÓN INICIAL

Es conveniente realizar una evaluación inicial durante los primeros días de clase, una vez

presentado el plan de contenidos y de trabajo de este curso académico. la prueba de evaluación inicial

deberá ser lo suficientemente completa para ofrecer al profesorado el nivel de conocimiento del alumnado

en los distintos apartados de los que se compone el curso. En función de los resultados globales e

individuales, el profesor enfocará el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Si se considera oportuno, se podrán realizar dos pruebas específicas: una, a principio de curso,

sobre lengua y comentario de texto; otra, más adelante, a mediados de la segunda evaluación, o al

iniciarse el segundo trimestre, sobre literatura.

Esta evaluación es imprescindible en el caso de que se vaya a desarrollar buen número de

actividades según el modelo del trabajo cooperativo, por pequeños grupos y con puestas en común.

EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES ORALES EN CLASE

Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento de

la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor

sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otra intervención (exposición oral, preguntas

pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el interés, la participación y el grado de

adquisición de conocimientos.

EVALUACIÓN SUMATIVA POR PRUEBAS O CONTROLES

Habitualmente las pruebas conocidas tradicionalmente como exámenes se realizan por escrito.

Ahora bien, a criterio del departamento se podrá recurrir a pruebas orales. Estos controles se adecuarán a

la materia impartida en cada periodo y recogerán aspectos teóricos y prácticos, en función de cada unidad

evaluable.

Puesto que el bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor

propedéutico, como preparación para el acceso a la Universidad o a otras opciones de estudio de niveles

educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se concederá especial

relevancia a estos controles escritos: presentación y corrección ortográfica, estructura del contenido,

claridad expositiva, empleo de tecnicismos adecuados, etc.

EVALUACIÓN PROCESUAL CONTINUA

Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del

cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura,

bibliografía, internet, etc.

Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada evaluación se considera la

suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento.

Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto,

por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento como una doble y

diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de evaluación en una sola

nota global final.

220

EVALUACIÓN GLOBAL

La evaluación global es el resultado de las anteriores evaluaciones, salvo la inicial, que tiene un

valor informativo e indicial.

El departamento acordará posibles valoraciones porcentuales de las distintas concreciones de

evaluación. Además, y obligatoriamente, el profesor informará a su grupo de alumnos, por aulas, de su

modelo concreto y de sus criterios de evaluación, que habrá sido recogido en la programación anual.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el proyecto de ediciones Micomicona, se tiene en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado, a sabiendas de que en el aula imperan diferentes ritmos de aprendizaje según los rasgos personales (e, incluso, las circunstancias) de cada alumno. Se parte de la idea pedagógica general de que cada profesor debe enfocar u orientar su actuación didáctica en función de las diferenciadas formas de aprendizaje que puedan concurrir entre los alumnos, bien de modo individual, bien de modo grupal o subgrupal. Se ofrecen, pues, mecanismos básicos (sobre todo, actividades múltiples) para que el profesor pueda poner en funcionamiento estrategias de enseñanza con la finalidad primordial de facilitar los aprendizajes.

ANEXO A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de 1º de Bachillerato para el curso 2015-16 de la

profesora Inés Lapeña Moratalla:

Por ser el objetivo principal de la lengua castellana y Literatura la adquisición de la competencia

comunicativa por parte del alumnado y proponerse metodológicamente el enfoque comunicativo como

básico para el aprendizaje y evaluación, a través de tareas o situaciones que posibiliten o reproduzcan

situaciones reales de interacción, comprensión y expresión oral y e

sccrita, los contenidos (conocimientos) aprendidos serán caliificados siguiendo los siguientes

porcentajes:

- 20% Exposiciones, intervenciones y presentaciones orales, individualmente y en equipo, sobre temas

relacionados con el currículo, así como sobre obras y autores literarios, incluyendo también , los

proyectos de investigación académica, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico

especializado, siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales y aplicando las

estrategias y recursos de la expresión oral, para progresar en el aprendizaje autónomo y mejorar,

especialmente, la expresión oral.

- 80% Exámenes escritos ( Incluyen las lecturas obligatorias).

LITERATURA UNIVERSAL, 1º DE BACHILLERATO.

Unidad 1. La Literatura en la Antigüedad.

221

Objetivos específicos

Conocer las principales características temáticas y formales de las literaturas orientales de la Antigüedad.

Reconocer las aportaciones de las literaturas egipcia, mesopotámica, india, china y hebrea a la literatura y el arte

posteriores.

Conocer las principales tendencias literarias de la literatura clásica grecorromana.

Relacionar aspectos temáticos y formales presentes a lo largo de la Antigüedad Clásica con otras manifestaciones

artísticas y literarias posteriores.

Conocer y comprender las características propias de la lírica de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

Conocer y comprender las características propias de la narrativa de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

Conocer y comprender las características propias del teatro de la Antigüedad, así como a los autores y obras más

significativos.

Contenidos

El origen de la escritura y la literatura.

Aspectos generales y clasificación temática de las literaturas orientales.

La Biblia: organización interna, contenido e influencia posterior.

La poesía épica griega.

Géneros líricos de la poesía griega.

El teatro griego.

La poesía épica latina.

La lírica latina: principales autores.

El teatro latino.

Influencia de la literatura y de las mitologías de la Antigüedad en diferentes manifestaciones artísticas.

Unidad 2. La literatura medieval


Conocer las principales características temáticas y formales de la literatura en la Edad Media.

Conocer la aportación de la literatura de la Antigüedad en el nacimiento de los géneros medievales.

Comparar las diferentes manifestaciones del hecho literario en las principales áreas geopolíticas de la época: la

Europa cristiana, los países islámicos y el Imperio de Bizancio.

Relacionar aspectos temáticos y formales presentes a lo largo de la Edad Media con otras manifestaciones artísticas y

literarias posteriores.

Conocer y comprender las características propias de la lírica medieval, así como a los autores y obras más

significativos.

Conocer y comprender las características propias de la narrativa de la Edad Media, así como a los autores y obras más

significativos.

Conocer y comprender las características propias del teatro medieval, así como a los autores y obras más

significativos.

Relacionar las principales obras y autores de la literatura medieval castellana con las tendencias generales de la

literatura universal.

Contenidos

La narrativa medieval en verso: la épica, el roman courtois, las fabliaux...

222

La narrativa medieval en prosa: las novelas artúricas, los libros de caballerías, los cuentos y apólogos.

La lírica medieval culta: la poesía trovadoresca, la poesía goliárdica y la poesía árabe y arabigoandaluza.

La lírica popular tradicional.

El teatro en la Edad Media.

Influencia de la literatura medieval en diferentes manifestaciones artísticas.

Unidad 3. La literatura en el Renacimiento


Conocer las principales características temáticas y formales de la literatura en el Renacimiento.

Apreciar la influencia de la literatura Clásica en los temas y la estética renacentista.

Comparar las diferentes manifestaciones del movimiento renacentista en las diferentes literaturas europeas del

momento.

Relacionar aspectos temáticos y formales presentes en obras del Renacimiento con otras manifestaciones artísticas y

literarias posteriores.

Conocer y comprender las características propias de la lírica renacentista, así como a los autores y obras más

significativos.

Conocer y comprender las características propias de la narrativa del Renacimiento, así como a los autores y obras más

significativos.

Relacionar las principales obras y autores de la literatura renacentista española con los modelos del Renacimiento

italiano.

Contenidos

Características filosóficas, estéticas y literarias del Renacimiento.

- Los precursores del Renacimiento italiano: la escuela siciliana y el dolce stil novo. Los grandes autores: Dante, Petrarca y

Boccaccio.

- Contexto general histórico y social del Renacimiento del siglo XVI.

- La poesía. Jacopo Sannazaro, Pietro Bembo, Ludovico Ariosto, Miquelangelo Buonarroti, Vittoria Colonna, Torquato Tasso.

- La prosa italiana. Niccolò Maquiavelli, Baltassar Castiglione.

- La literatura renacentista portuguesa. Poesía: Francisco Sá de Miranda.

- La literatura renacentista francesa.

- La prosa. François Rabelais.

- La poesía. Pierre Ronsard.

- La literatura renacentista inglesa.

- La prosa filosófica. Thomas More.

- La poesía. Thomas Wyatt, Edmund Spenser.

Unidad 4. El Clasicismo literario


Conocer los rasgos más significativos del período histórico y cultural del Barroco.

Observar la presencia en la literatura moderna de temas y formas de la literatura clásica grecolatina.

Conocer y valorar la importancia de la obra teatral de Shakespeare, particularmente de Hamlet.

Conocer las características más importantes del teatro francés del siglo XVII.

Contenidos

- El Clasicismo en el siglo XVII. El Barroco. Contexto general histórico y social.

223

- La poesía inglesa barroca: William Shakespeare, John Donne, John Milton.

- El teatro isabelino inglés: Thomas Kyd, Christopher Marlowe, Ben Jonson.

- El teatro de William Shakespeare. Estudio de Hamlet

- El teatro clasicista francés: Pierre Corneille, Molière, Jean Racine.

- La poesía y la narrativa francesa: La Fontaine.

- El ensayo francés: Montaigne, Descartes.

Unidad 5. La literatura del siglo XVIII. El Siglo de las Luces


Conocer los rasgos más significativos del períodos histórico y cultural del siglo XVIII

Observar la presencia en la literatura moderna de temas y formas de la literatura clásica grecolatina.

Conocer y valorar la importancia de la influencia de Cervantes en la novelística inglesa del siglo XVIII.

Entender la importancia del ensayo como género literario.

Contenidos

- El siglo XVIII. Ilustración y Neoclasicismo. Contexto general histórico y social.

- Principales corrientes literarias durante el siglo XVIII.

- La novela inglesa heredera de la picaresca y de Cervantes: Daniel Defoe, Jonathan Swift, Laurence Sterne.

- La literatura francesa

- El ensayo: Montesquieu, Rousseau, Diderot.

- El teatro: Marivaux.

- La novela francesa: Voltaire, estudio de Cándido. El Marqués de Sade, El Abate Prévost, Choderlos de Laclos.

- La literatura alemana.

- La novela: Goethe en el siglo XVIII.

- La poesía: Schiller.

- El teatro italiano: Carlo Goldoni

Unidad 6. El movimiento romántico


Conocer el marco histórico y cultural en que se desarrolla la literatura romántica.

Comprender la evolución de la literatura desde finales del siglo XVIII hasta mediados del XIX.

Conocer los rasgos que definen el pensamiento romántico.

Conocer los rasgos caracterizadores de la poesía, la narrativa y el teatro en el Romanticismo.

Conocer y valorar las aportaciones de los principales autores románticos, en especial, las de Goethe.

Comprender y valorar las grandes obras de este periodo.

Verificar la presencia de temas y formas literarias de manifestaciones artísticas anteriores, observando su evolución y

sus repercusiones en la literatura posterior.

Apreciar la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento humano.

Analizar y valorar las relaciones entre la literatura y otras artes, haciendo especial énfasis en la utilización que ha

hecho el cine de los temas y argumentos de la literatura romántica.

Contenidos

- Contexto histórico: el espíritu romántico, fundamentos del romanticismo: el pensamiento y el arte.

- Caracterización del romanticismo

- Temas del romanticismo

224

- Etapas y tendencias del romanticismo

- Goethe

- La poesía romántica:

- Poesía romántica en Alemania

- Poesía romántica inglesa

- Poesía romántica en otras lenguas

- La prosa romántica:

- La novela

- El cuento

- El relato fantástico

- El teatro romántico

- La literatura romántica en las artes

Unidad 7. La segunda mitad del siglo XIX. Narrativa realista. El teatro europeo de fin de siglo.


Conocer el marco histórico y cultural en que se desarrolla la literatura de la segunda mitad del siglo XIX.

Comprender la evolución literaria desde el fin del Romanticismo hasta los primeros años del siglo XX.

Conocer los principales rasgos que definen el Realismo y el Naturalismo.

Conocer los principales rasgos que definen la narrativa europea y norteamericana de la 2ª mitad del XIX.

Conocer los rasgos de las propuestas de renovación teatral de Ibsen, Strindberg, Wilde y Chéjov.

Conocer y valorar las aportaciones de los principales autores del Realismo.

Comprender y valorar las grandes obras de este periodo.

Verificar la presencia de temas y formas literarias de manifestaciones artísticas anteriores, observando su evolución y sus

repercusiones en la literatura posterior.

Apreciar la literatura como forma de expresión que refleja la evolución del pensamiento y el sentimiento humano.

Analizar y valorar las relaciones entre la literatura y otras artes, haciendo especial énfasis en la utilización que ha hecho el cine

de los temas y argumentos de la novela realista.

Contenidos

- Contexto histórico. Fundamentos ideológicos del realismo.

- Caracterización del realismo y el Naturalismo.

- El Realismo francés: Stendhal, Honoré de Balzac, Flaubert.

- La novela victoriana inglesa: Hermanas Brontë, George Eliot, Charles Dickens, W. Makepeace Thackeray

- El género policíaco o detectivesco: Wilkie Collins, Sir Arthur Conan Doyle.

- La literatura de viajes y aventuras: Robert Louis Stevenson, Rudyard Kipling.

- La narrativa realista rusa: Nikolái Gógol, Turguéniev, Dostoievski, Tolstoi, Chéjov.

- La narrativa norteamericana: Nathaniel Hawtorne, Herman Melville, Mark Twain.

- El teatro de fin de siglo: Ibsen, Strindberg.

- El teatro posvictoriano inglés: Óscar Wilde.

- El nuevo teatro ruso: Chéjov.

- La literatura realista en las artes.

Unidad 8. La poesía postromántica. La poesía del siglo XX


- Conocer las principales características temáticas y formales de la poesía del siglo XIX y del siglo XX.

225

- Reconocer las aportaciones de los principales poetas decimonónicos.

- Relacionar las poéticas decimonónicas con las de la poesía del siglo XX.

- Conocer las principales tendencias literarias de la poesía europea y norteamericana del siglo XX.

- Relacionar la poesía occidental del siglo XIX con la del siglo XX.

- Conocer y comprender las características propias de la lírica Postromántica, así como los autores y obras más

características.

- Conocer y comprender las características propias de la lírica del XX, así como a los autores y obras más

significativos.

Contenidos

- El origen de la poesía postromántica. Aspectos generales y temáticos de la lírica postromántica.

- El inicio de la modernidad poética. La poesía simbolista y decadentista. Los nuevos géneros líricos.

- La edad de oro norteamericana.

- La poesía germánica de fin de siglo.

- La poesía irlandesa.

- Los movimientos de Vanguardia: los -ismos. Principales autores.

- Las poéticas excéntricas. Principales autores.

- La poesía posterior a la Segunda Guerra Mundial.

2º DE BACHILLERATO

Tema 1:Tipos de textos. Los textos expositivos .

Los textos argumentativos

Textos comentados y para la reflexión

Tema 2: La coherencia textual

1. Coherencia temática Establecimiento del tema ,

El resumen

2. Coherencia estructural La tesis del texto

Tipos de argumentos

Partes del contenido: la esquematización

Tipos de estructura

Tema 3: La adecuación. Tipología del texto

226

Tema 4: La adecuación. Participantes de la comunicación

1. El emisor

2. El receptor

3. La modalización del enunciado

4. Modalizadores La deixis

Verbos modales

Calificación

Cuantificación

Modalidad oracional y actitud del hablante

Complementos oracionales

Figuras literarias valorativas

Humor

Variaciones de registro

Tema 5: La adecuación. Registro idiomático

3. El registro idiomático Variedad lingüística

Canal expresivo: oral y escrito

Situación comunicativa: formal e informal

Código lingüístico: elaborado o restringido

La norma lingüística

Niveles sociolingüísticos

El registro idiomático

4. Rasgos cultos en los textos periodísticos El estilo del nivel culto

El léxico del nivel culto

Referencias cultas

Marcas diacríticas cultas

Tema 6: La cohesión

1. Cohesión léxico-semántica Repeticiones léxicas

Relaciones semánticas

2. Cohesión gramatical Recurrencias gramaticales

Sustituciones

Relaciones del eje temporal del texto

3. Elementos de conexión Marcadores textuales: los conectores

227

Tema 7: Comentario crítico. Valoración y opinión

1. Valoración crítica del texto Valoración formal

Valoración del contenido

2. Opinión personal

ESTUDIO DE LA LENGUA

Tema 1: El verbo

1. El verbo. Definición.

2. Forma.

3. Significación de los morfemas flexivos del verbo. El morfema de número y persona.

El tiempo.

El aspecto.

El modo.

4. La voz.

5. Las formas no personales.

6. Las perífrasis verbales. Perífrasis aspectuales.

Perífrasis modales.

7. Forma y función de los tiempos del modo indicativo. El presente.

El pretérito perfecto compuesto.

El pretérito perfecto simple.

El pretérito imperfecto.

El pretérito pluscuamperfecto.

El pretérito anterior.

El futuro imperfecto.

El futuro perfecto.

El condicional simple

El condicional compuesto

8. El modo Subjuntivo. Estilística de la oposición indicativo/ subjuntivo.

Uso y forma de los tiempos del subjuntivo.

9. El modo Imperativo. El modo de la exhortación.

Norma y uso.

La expresión del mandato y la exhortación.

10. Clasificación del verbo. Según el criterio formal.

Según el criterio sintáctico.

Según el criterio semántico.

Según el criterio de modo de acción.

Tema 2: Las palabras invariables

1. El adverbio. Definición y forma.

Función del adverbio.

228

Otras funciones del adverbio.

Las locuciones adverbiales.

2. La preposición. Forma.

Función.

Significación.

Las locuciones prepositivas.

3. La conjunción. Forma.

Conjunciones coordinantes.

Conjunciones subordinantes.

4. La interjección. Interjecciones propias.

Interjecciones impropias.

Tema 3: La oración compuesta

1. La oración compuesta. Clasificación tradicional.

2. Las oraciones coordinadas. Coordinadas copulativas.

Coordinadas disyuntivas.

Coordinadas adversativas.

Coordinadas explicativas.

Coordinadas distributivas.

3. Las oraciones subordinadas.

4. Las subordinadas sustantivas. De sujeto.

De complemento directo.

De complemento régimen.

De atributo.

De complemento del nombre.

De complemento del adjetivo y del adverbio.

5. Las subordinadas adjetivas. La función sintáctica del relativo.

Clasificación.

Los adverbios relativos.

La oración de relativo sin antecedente expreso: las adjetivas sustantivadas.

6. Las subordinadas adverbiales. Las subordinadas adverbiales propias:

Lugar.

Modo.

Tiempo.

Cantidad.

Las subordinadas adverbiales impropias:

Causales.

Consecutivas.

Finales.

Condicionales.

Concesivas.

Comparativas.

7. Las construcciones de infinitivo, gerundio y participio.

Tema 4:

229

1. Las funciones del lenguaje. Función representativa.

Función emotiva.

Función apelativa.

Función fática.

Función poética.

Función metalingüística.

Marcas lingüísticas para el reconocimiento de las funciones del lenguaje.

2. Funciones gramaticales supraoracionales El vocativo.

Modalizadores de la enunciación.

Organizadores del discurso.

3. Valores de “SE”. Alomorfo de “le”.

Pronombre personal reflexivo.

Pronombre personal recíproco.

Dativo ético.

Morfema verbal.

Marca de pasiva refleja.

Marca de impersonal refleja.

4. Valores de “QUE”. Pronombre relativo.

Conjunción.

El “que” ilativo.

5. El análisis morfológico. Segmentación de palabras en monemas. Principales prefijos.

Principales sufijos.

Ejemplos de segmentación.

6. Ejemplos de análisis sintácticos.

Para llevar a cabo las pruebas de acceso a la universidad es necesario también el

trabajo y la lectura de TRES obras literarias. A saber:

. Luces de Bohemia, de R.M. del Valle Inclán

. Antología poética de Miguel Hernández, y

. La casa de los espíritus, de Isabel Allende

La distribución y el trabajo de las mismas será libre por parte de cada profesor de la asignatura, teniendo

en cuenta siempre su carácter obligatorio para la prueba de castellano de la PAU.

Las obras literarias se computarán de 0-2 puntos, tal y como figura en los criterios

adoptados para la corrección de las pruebas

.

230

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para el 2º de Bachillerato, la calificación se llevará a cabo de la misma manera que en las pruebas de

la PAU, esto es sobre 11 puntos que se desglosan de la siguiente manera:

. El 100% para el contenido.

. Un 10% para procedimientos y actitud.

El punto más que se puede ponderar dependerá de la correcta cohesión y adecuación del texto

producido por el alumno.

Así pues, la puntuación corresponde al baremo del examen establecido para las citadas pruebas. A

saber:

.Comentario crítico del texto: 0-4 puntos, que se desglosa:

.Estructura externa-interna….. 1,5 puntos

.Resumen……………………. 1 punto

.Tema ………………………. 0,5 puntos

. Opinión critica …………… 1 punto

. Cuestiones . ……………………………… De 0-2 puntos cada una

Este Departamento quiere hacer constar que, en razón del cómputo de todos los errores ortográficos y

de coherencia , cohesión y adecuación que se produzcan en la producción de cualquier texto se disminuirá

la puntuación del mismo hasta un máximo de TRES PUNTOS, de acuerdo con los criterios establecidos

en la coordinación de Castellano de la Universidad de Alicante, con la aquiescencia de todos los centros

de la provincia de Alicante que impartan Bachillerato y que velan por una mejora en la producción escrita

del alumno.Asimismo,cuando la producción escrita del mismo sea excelente en todos sus aspectos, la

calificación global del ejercicio se podrá incrementar hasta UN punto.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º: DE BACHILLERATO

Para recuperar la materia pendiente de 1º de Bachillerato, este Departamento propondrá la

realización de un examen por el total de la asignatura que se llevará a cabo en una primera oportunidad,

en enero de 2016, en la Sala de usos múltiples del IES. Habrá, no obstante, una última oportunidad parea

recuperarla, ee abril del mismo año , a la misma hora y en el mismo lugar.Estas fechas serán susceptibles

de cambio en razón de otras cuestiones importantes que surjan a lo largo del curso . Las convocatorias

serán anunciadas previamente en los tablones de anuncios del IES.

231

LITERATURA UNIVERSAL.2º DE BACHILLERATO.

METODOLOGÍA

• El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el

trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La

reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas

anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la

reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una

autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se

reciben tanto funcionales como literarios.

• Los principios metodológicos establecidos por la legislación vigente, que se aplicarán a la

docencia de nuestra materia, son los siguientes:

1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y

espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.

2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación

propios de la modalidad elegida.

3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin

de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y

autónoma.

4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el

hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito

y de expresarse correctamente en público.

5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en

aquellas más vinculadas a la modalidad.

PROGRAMACIÓN DE CURSO

(*) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia.

Objetivos (*) Contenidos Criterios de evaluación

1. Leer, analizar e interpretar textos de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5)

2. Leer, analizar e interpretar obras de los distintos periodos literarios. (2, 4, 5)

3. Relacionar textos, obras y autores con el contexto histórico en que fueron producidos. (2, 4, 5)

4. Reconocer en los textos y en las obras la recurrencia de temas universales y analizar su evolución en

los distintos periodos literarios. (2, 3, 4, 5)

5. Realizar valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos

colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. (2, 4, 5)

6. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones

y siguiendo un esquema preparado previamente. (7)

7. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en

relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y

efectuando una valoración personal. (6, 7)

8. Valorar las diferentes manifestaciones literarias como manifestación del afán humano por explicarse el

mundo. (2, 4, 5)

232

9. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para el ocio. (5)

10. Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. (6)

11. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales

a las que sirven como punto de partida. (8)

12. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes

plásticas a las que sirven como punto de partida. (8)

13. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y películas de

cine a las que sirven como punto de partida. (8)

14. Reconocer los principales periodos literarios. (1)

15. Identificar el contexto histórico, social y cultural de los diferentes periodos literarios y de los autores.

(1)

16. Determinar los diferentes géneros que se cultivan en los diferentes géneros literarios así como las

características que presentan. (1)

17. Conocer la evolución que presentan los géneros literarios en los distintos periodos literarios. (1)

18. Identificar los temas, la métrica y el estilo propios de cada periodo literario. (1)

19. Reconocer temas recurrentes tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia de la

literatura. (3)

20. Relacionar autores con los principales periodos literarios. (1)

21. Identificar obras y autores de los distintos periodos literarios. (1)

22. Establecer semejanzas y diferencias entre la evolución de la literatura universal con la española. (1)

23. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de

la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen

entre ellos. (1) 1. Contenidos comunes

• Lectura, comentario y valoración crítica de fragmentos, antologías u obras completas especialmente

significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

• Mitos y arquetipos creados por la literatura, tanto oriental como occidental, y que son en la actualidad

puntos de referencia colectivos e influyentes en la literatura universal.

• Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,

reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.

Selección y análisis de ejemplos representativos. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y

comparación. El cine como literatura: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El

cine como arte literario de masas. El teatro como espectáculo total.

• Planificación y realización de trabajos críticos y exposiciones orales sobre obras, autores o épocas en los

que se utilicen autónomamente las fuentes bibliográficas y los diferentes recursos de tratamiento y

presentación de la información.

2 El origen de la literatura: literaturas orientales. El papel de la religión y de las mitologías en los orígenes

de la literatura

• La literatura mesopotámica.

• La literatura egipcia.

• La literatura india.

• La Biblia.

• La literatura china.

3. Las raíces grecolatinas de la literatura occidental

• La creación literaria en Grecia. La poesía épica griega: la Ilíada y la Odisea. La poesía lírica griega:

Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: la tragedia y la comedia.

233

• La literatura latina. La poesía épica: la Eneida. La poesía lírica y didáctica: Virgilio, Catulo, Horacio y

Ovidio. El teatro latino: la comedia y la tragedia.

• El héroe trágico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes masculinos y femeninos.

4. La Edad Media

• La épica medieval: los cantares de gesta y los poemas caballerescos. Canción de Roldán, Los

Nibelungos y Chrétien de Troyes y las novelas artúricas.

• La lírica medieval: la lírica popular tradicional, la lírica culta, la poesía de los goliardos y la poesía

arábigo-andaluza.

• Las formas narrativas: narraciones en verso, cuentos y apólogos. Los grandes narradores: Ramon Llull,

Geoffrey Chaucer. Orígenes de la novela y novelas del ciclo artúrico. Los libros de caballerías: Amadís

de Gaula y Tirante el Blanco. La novela provenzal cortesana: Tristán.

• El teatro medieval: el teatro religioso medieval, las farsas y las danzas de la muerte.

5. Renacimiento y Clasicismo

• Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

• La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante y la

Divina Comedia. La innovación del Cancionero de Petrarca. Relaciones con las literaturas hispánicas.

• La narración en prosa: Boccaccio y el Decamerón.

• El humanismo: Rabelais.

• Montaigne y el nacimiento del ensayo.

• Teatro clásico francés: Moliére y El avaro y El enfermo imaginario. El teatro isabelino en Inglaterra:

Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet. Romeo y Julieta y la

creación de personajes universales.

• El mito de don Juan y sus repercusiones posteriores.

• La picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa.

• Cervantes y El Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país.

6. El Siglo de las Luces

• El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. Cándido de Voltaire

en relación con otros textos de la Ilustración española.

• La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la

literatura inglesa.

7. El movimiento romántico

• La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Prerromanticismo:

Sturm und Drang. Schiller y Goethe.

• El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

• Poesía romántica alemana: Hölderlin, Novalis. Poesía romántica inglesa: lord Byron, Shelley y Keats.

Poesía romántica francesa: Victor Hugo. Poesía romántica italiana: Leopardi.

Novela romántica: Walter Scott, Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelly. Frankenstein:

adaptaciones cinematográficas desde 1935 hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y

pervivencia a través de los siglos.

• Teatro romántico.

• Relaciones con las literaturas hispánicas.

8. La segunda mitad del siglo XIX

• De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Relación con las literaturas hispánicas.

• Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

234

• Principales novelistas europeos del siglo XIX: Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola, Tolstoi, Dostoyevski,

Dickens, hermanas Brontë y Henry James.

• Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas. Ana Karenina, La Regenta y

Madame Bovary.

• El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El

renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain.

• La renovación poética de Walt Witman. Hojas de hierba.

• El arranque de la modernidad poética. El simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé, Rimbaud.

• La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Chejov,

Strinberg, Ibsen.

9. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la

crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

El Existencialismo y el Marxismo.

• Las vanguardias europeas: Parnasianismo, Simbolismo, Decadentismo, Surrealismo, Expresionismo.

• La poesía en el primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y

Kavafis.

• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Las transformaciones de la narrativa

contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran literatura americana. La generación

perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. El compromiso del escritor.

• El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García Márquez.

• El teatro del absurdo: de Ibsen a Ionesco. El teatro de compromiso: Bretch y Beckett. • Caracterizar

algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía,

teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

• Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre

períodos y autores.

• Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los recursos estilísticos y los personajes que conforman las

obras dramáticas del teatro clásico europeo.

• Identificar a través de la lectura de la poesía romántica sus rasgos más característicos y su pertenencia a

este periodo histórico.

• Identificar y explicar los rasgos más característicos de la novela del XIX y XX, así como los principios

temáticos y estéticos que la conforman.

• Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones

y siguiendo un esquema preparado previamente.

• Exponer oralmente las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo.

• Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en

relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica y recursos en red

necesarios y efectuando una valoración personal.

• Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas

y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

• Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura en valenciano

y castellano de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias

que existen entre ellos.

• Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en

la cultura universal.

235

• Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones

artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

La programación de aula de esta asignatura se adaptará, para los temas de Literatura, desde lo

programado en el li

bro de texto adoptado , hasta las pautas generales y particulares de desarrollo teórico y lectura, adoptadas

por la Comisión de

coordinación de la asignatura para las pruebas de la PAU, que han sido adoptadas y unificadas para toda

la Comunidad Valen_

ciana y que se centran en la Literatura española e hispanoamericana del siglo XX, y en las lecturas

concretas de Luces de Bohe_

mia, de Valle –Inclán, una Antología poética de Miguel Hernández y La casa de los espíritus, de Isabel

Allende, de donde se-

rán extraídas las preguntas para las pruebas de acceso a la Universidad del presente curso, de acuerdo a

los criterios establecidos

para las mismas.

LITERATURA UNIVERSAL

2º BACHILLERATO

Epígrafes teóricos y lecturas propuestas:

1. LAS LITERATURAS EN LA ANTIGÜEDAD

1.1 El mito en la formación de los poemas homéricos.

1.2 El teatro griego: la tragedia.

1.3 Los grandes poetas latinos: Virgilio, Horacio, Ovidio.

1.4 La Biblia y su repercusión literaria.

Lectura: Sófocles, Edipo rey, Cátedra.

2. FORMACIÓN LITERARIA DE LA CONCIENCIA EUROPEA (HACIA EL RENACIMIENTO)

2.1 La épica medieval.

2.2 La poesía de los trovadores.

2.3 El mundo medieval en un libro: Divina comedia.

2.4 La prosa narrativa: Bocaccio y otros autores.

Lectura: Dante, Divina comedia (“El infierno”, cantos I-VIII), Espasa Calpe.

3. LA ENTRADA EN LA EDAD MODERNA (SIGLOS XVI Y XVII)

3.1 La lírica petrarquista en el Renacimiento y el Barroco.

3.2 Teatro clásico francés.

3.3 El teatro isabelino: Shakespeare.

3.4 Cervantes y los orígenes de la novela moderna.

236

Lectura: Shakespeare, Hamlet, Espasa Calpe,

4. ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN ROMÁNTICA, CONTESTACIÓN REALISTA

4.1 Ilustración y Neoclasicismo.

4.2 Romanticismo europeo.

4.3 La salida del Romanticismo: la novela realista y naturalista.

Lectura: Flaubert, Madame Bovary, Alianza.

5. CRISIS FINISECULAR Y SIGLO XX: POESÍA Y TEATRO

5.1 Simbolismo y modernidad poética: autores más relevantes.

5.2 El espíritu de la vanguardia: el Surrealismo.

5.3 Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.

Lectura: Baudelaire, Las flores del mal (“Spleen e ideal”), Cátedra.

6. LA NOVELA EN EL SIGLO XX

6.1 Renovación narrativa de principios del siglo XX: Kafka, Proust, Joyce, Thomas Mann.

6.2 La novela estadounidense: la “Generación perdida”.

6.3 La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico.

Lectura: Kafka, La metamorfosis, Alianza.

Objetivos de la materia

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido

conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los

mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde

diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones

comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y

sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en

diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas y recursos en red adecuados para el estudio de

la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y

realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de la biblioteca escolar,

los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales

o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida.

Unidad 0: Literatura oriental Programación de unidad y temporalización (sesiones)

Sesión Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizaje Activ. Criterios

de evaluación Actividades

237

de evaluación Eval.

S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las primeras expresiones literarias. (15)

El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones. Identificación del contexto histórico,

social y cultural en las primeras expresiones artísticas. (1-13,

págs. 14-25)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos. S1

2. Relacionar la literatura de la época con la música. (11)

La literatura oriental y la música. Análisis de la banda sonora de El viaje de Chihiro, de Joe

Hisaishi, y su relación con la literatura y el mundo mágico de Oriente. Literatura y música:

DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales a las que sirven como punto de partida.

S2 3. Conocer las primeras manifestaciones literarias de Mesopotamia. (14, 16, 17, 20, 21) La

literatura mesopotámica: el Código de Hammurabi, el Poema de la creación y el Poema de Gilgamesh.

Lectura e interpretación de textos.

Constatación, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes.

(1-4,págs. 14-16)

Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido


Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los

mismos.

Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde



Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y



Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera

para el ocio.

Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios.

Identificación de si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.

Corrección de afirmaciones falsas.

Lectura de un texto y relación con sus fuentes: siglo, género literario, obra a la que pertenece, etc.

Localización del tema y la estructura del texto.

Redacción de un resumen del texto.

Análisis de las características lingüísticas, literarias y estilísticas más relevantes del texto.

Determinación de la moraleja o enseñanza que se desprende del texto.(págs.38-39)

S2 4. Identificar los textos más característicos de la literatura egipcia. (14, 16, 17, 20, 21) La

literatura del Antiguo Egipto. Búsqueda de información sobre las principales cosmologías egipcias y

dioses egipcios.

Lectura e interpretación de fragmentos de El libro de los muertos.(5-7,págs. 16-17)

S3

238

5. Conocer los periodos de la literatura india. (14, 16, 17, 20, 21)

6. Determinar la evolución de la literatura búdica, el drama, la poesía lírica y la fábula y la narrativa. (14,

16, 17, 20, 21) La literatura india: el periodo védico y posvédico, la literatura budista, el drama, la poesía

lírica, la fábula y la narrativa. Lectura, análisis y relación entre obras de la literatura india: Mahabharata,

Ramayana, una jataka, Panchatantra, una fábula de Isopo y una de La Fontaine. (8-13,págs. 22-25)

S4

S5

7. Determinar qué libros conforman la Biblia así como sus distintos tipos de textos, y la influencia

que ejerce sobre la literatura posterior. (14, 16, 17, 20, 21)

8. Conocer qué es el Talmud y el Corán. (14, 16, 17, 20, 21) La Biblia: los libros de la Biblia y el

Talmud. El Corán. Localización, argumento, tema, estructura interna, estructura externa, análisis del

lenguaje y la expresión de un fragmento de «La creación», del Génesis. págs. 36-37

S6 9. Identificar la evolución de la poesía y la prosa de la literatura china. (14, 16, 17, 20, 21)

La poesía china: Libro de los cantos.

La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu.

La filosofía china. Análisis de las primeras obras en verso y prosa de la literatura china. págs.

34-35

S6 10. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de un texto. Comprensión e

interpretación del contenido y comentario de la expresión de «La creación», del Génesis. (págs. 36-37)

S7 11. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. Evaluación. Realización de

actividades de evaluación. (págs. 38-39 )

(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

Unidad 1: Las literaturas clásicas

Programación de unidad y temporalización (sesiones)





S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de las literaturas clásicas. (15) El contexto

histórico, social y cultural de la antigua Grecia y Roma. Identificación del contexto histórico, social y

cultural de textos de la literatura clásica. (1-14,págs. 47-82)

Relacionar textos y obras con los contextos en que fueron producidos.

S1

2. Relacionar la literatura de la época con la música, las artes plásticas y el cine. (11, 12, 13)

Literatura y música: la valkiria Brunilda, heroína de la mitología nórdica.

Literatura y artes plásticas: el mito como germen de la literatura.

Literatura y cine: leyendas, mitos y temas bíblicos en el cine. Análisis del personaje de la valkiria,

heroína de la mitología nórdica, en La valkiria, de Richard Wagner.

Evolución del héroe en las artes plásticas.

Análisis del mito de Eros y Psique en Cyrano de Bergerac, de Jean-Paul Rappeneau. Literatura

239

y música, literatura y artes plásticas, literatura y cine:

DVD y página web


musicales, arte y cine a las que sirven como punto de partida.

S2

S3

S4

3. Determinar la evolución de la poesía épica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

4. Identificar la evolución de la poesía lírica griega. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

5. Conocer los orígenes del teatro. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

6. Identificar la evolución de la tragedia y la comedia griegas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

7. Relacionar autores y otras de la literatura clásica griega. (20, 21) La creación literaria en Grecia.

La poesía épica griega: el nacimiento de la épica, la Ilíada y la Odisea.

La poesía lírica griega: modalidades líricas y los poetas del amor y de la fama: Safo, Alceo y Píndaro.

El teatro griego: orígenes del teatro. La tragedia y sus autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia

y sus autores: Aristófanes y Menandro. Lectura e interpretación de textos de la poesía épica: Ilíada y

Odisea.

Análisis de la poesía lírica de Safo, Alceo y Anacreonte.

Lectura e interpretación de textos teatrales: Prometeo encadenado, Edipo rey, Las troyanas, Antígona,

Medea y Las nubes.

Constatación, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes.

(1-7,págs. 14-61)




mismos.








para el ocio.



Relación de definiciones con conceptos.

Clasificación de afirmaciones en verdaderas o falsas.

Compleción de una tabla con autores, obras y géneros.

Lectura de un fragmento de la Eneida y resumen del mismo.

Localización en el relato de los elementos de la acción.

Identificación del tema del relato.

Justificación del género al que pertenece el texto.

(págs.86-87)

240

S5

S6

S7 8. Determinar la evolución de la poesía épica latina. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

9. Identificar la evolución de la poesía lírica y didáctica latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

10. Identificar la evolución de la comedia y la tragedia latinas. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

11. Relacionar autores y otras de la literatura clásica griega. (20, 21) Manifestaciones creativas de la

literatura latina.

La poesía épica latina: los períodos épicos, la Eneida.

La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones líricas. Los autores líricos: Virgilio, Catulo,

Horacio y Ovidio. El epigrama.

El teatro latín: los géneros y la representación teatral. La comedia y sus autores: Plauto y Terencio. La

tragedia. Comparación del contenido y la estructura de textos griegos y latinos.

Pervivencia de la herencia griega y latina en escritores castellanos.

Análisis de textos de la poesía épica latina: Eneida.

Análisis de textos de la Metamorfosis y las Geórgicas.

Lectura e interpretación de la obra de Catulo.

Análisis de fragmentos teatrales: Anfitrión.( 8-14,págs. 65-82)


interpretación del contenido y comentario de la expresión de Los persas, de Esquilo. págs. 83-85


actividades de evaluación. págs. 86-87


Unidad 2: Literatura medieval






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval. (15) El contexto

histórico, social y cultural de la Edad Media.

El latín, lengua de cultura.

Las literaturas nacionales. Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos medievales.

(1-21,págs. 96-131)


S1

2. Relacionar la literatura de la época con la música y el cine. (11, 13)

La dama de Shalott y la música.

La épica y los héroes en el cine. Conexiones de La dama de Shalott, de Loreena Mackenitt, con la

literatura.

Los doce pasos de la forja del héroe en Harry Potter y la piedra filosofal y Las crónicas de Narnia.

Literatura

y música, literatura y cine:

241

DVD y página web


musicales y cine a las que sirven como punto de partida.

S2

S3 3. Conocer las características de los cantares de gesta. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

4. Comparar cantares de gesta europeos y castellanos. (22, 23)

5. Establecer conexiones entre los cantares de gesta y la novela cortés. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

6. Conocer autores y textos de la épica y la narrativa europeas. (20, 21) La épica medieval y los

cantares de gesta: Canción de Roldán, Los Nibelungos, Cantar de Mio Cid.

Los poemas caballerescos. Chrétien de Troyes y las novelas artúricas. Lectura e interpretación de

textos: Canción de Roldán y Cantar de los Nibelungos.

Comparación de un fragmento de la Canción de Roland con un fragmento del Cantar de Mio Cid.

(1-3,págs. 96-98)




mismos.








para el ocio.



Relación de definiciones con conceptos.

Clasificación de afirmaciones en verdaderas o falsas.

Relación de elementos de una tabla según el autor, la obra, el elemento asociado y la nacionalidad del

autor.

Lectura de un fragmento del Libro del Caballero Zifar.

Resumen del texto y detección de su estructura.

Identificación de los elementos de la narración en el relato.

Justificación del género al que pertenece el texto.

Localización de figuras literarias.

Identificación del estilo directo e indirecto en el texto.

Lectura de unos textos y localización de la obra a la que pertenecen. (págs.134-135)

S4

S5 6. Conocer la evolución de la lírica popular tradicional. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

7. Distinguir entre trovador y juglar. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

8. Identificar los tipos de composiciones de la poesía provenzal. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

9. Determinar temas y formas de la poesía goliárdica. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

10. Identificar formas poéticas, poetas y temas de la poesía arábigo-andaluza. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

11. Conocer autores y textos de la poesía lírica. (20, 21) La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas

de amigo y villancicos.

242

La lírica culta: los trovadores y la lírica provenzal, la evolución del género y sus creadores y los grandes

poetas personales (Villon y Ausiàs March).

La poesía de los goliardos: temas y formas.

La poesía arábigo-andaluza: formas poéticas, poetas y temas. Análisis de la poesía lírica medieval:

localización de elementos del amor cortés y de mitos, comentario de la métrica, valoración del desarrollo

argumental, búsqueda de datos biográficos de los autores o de la época, explicación del sentido de

determinados versos, identificación de figuras retóricas, determinación del tema... (4-11,págs. 104-108)

S6

S7

12. Identificar las principales narraciones medievales en verso. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

13. Identificar la evolución de la poesía narrativa en España.

14. Conocer los principales cuentos y apólogos medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

15. Identificar grandes obras y autores de la narrativa medieval. (20, 21)

16. Identificar los orígenes de la novela y su evolución durante la Edad Media. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

Las formas narrativas en verso medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la

Rose. Los narradores del mester de clerecía.

Cuentos y apólogos medievales: Las mil y una noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer.

Los orígenes de la novela: las novelas del ciclo artúrico, la novela provenzal cortesana y los libros de

caballerías. Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Identificación de las diferencias entre un cuento y un

apólogo medieval.

Reconocimiento del tema y la estructura de textos: Las mil y una noches, Libro de Evast y Blanquerna,

Cuentos de Canterbury, El rey Arturo, Amadís de Gaula y Tirante el Blanco.

Lectura y análisis de cartas que pertenecen a obras de la novela caballeresca, y su comparación con una

aparecida en El Quijote. (12-19,págs. 119-126)

S8

17. Identificar los orígenes del teatro medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

18. Conocer las principales representaciones del teatro religioso medieval. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

19. Definir el concepto de farsa y conocer las principales farsas medievales. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

20. Conocer la relación entre las danzas de la muerte y el contexto histórico. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

Orígenes y géneros del teatro medieval.

El teatro religioso medieval.

El teatro profano: las farsas.

Las danzas de la muerte. Análisis de textos teatrales medievales: Auto de los Reyes Magos, Danza de

la muerte y Farsa de Pathelin. Identificación del tipo de métrica, resumen de su contenido, caracterización

de los personajes y explicación de la función de las acotaciones. 20-21,

págs. 129-131

S9 21. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Guía de lectura: El caballero del león, de Chrétien de

Troyes. Análisis de la estructura narrativa de la obra.

Pautas de secuenciación lectora de determinados episodios: la corte (capítulo 1), la fuente (capítulos 2-3),

la conquista amorosa y el olvido del amor (capítulos 4-6), la locura y la aparición del león (capítulos 7-8),

las hazañas caballerescas (capítulos 9-12), vuelta a la corte y duelo de honor (capítulo 13), armonía entre

las armas y el amor (capítulo 14). págs. 132-133


actividades de evaluación. (págs. 134-135)

243


Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del

Clasicismo. (15)

2. Identificar las características del Renacimiento. (14) El contexto histórico, social y cultural del

Renacimiento y el Clasicismo.

El Renacimiento: características. El Humanismo. Identificación del contexto histórico, social y cultural

de textos del Renacimiento y del Clasicismo.(1-11,págs. 144-179)


S2


Romeo y Julieta en la música.

Shakespeare en el cine.

Conexiones de los personajes de Romeo y Julieta del ballet de Serguei Prokofiev, de la canción de

Dire Straits y de Des’ree con la literatura.

Relaciones existentes entre las obras de Shakespeare y el cine. Literatura

y música, literatura y cine:

DVD y página web



S3

S4

4. Conocer las circunstancias que propiciaron el Renacimiento en Italia. (14, 15)

5. Determinar la importancia del nacimiento del dolce stil novo y su repercusión en la lírica. (14, 15, 16,

17, 18, 19)

6. Conocer la trayectoria personal de autores de la lírica italiana renacentista y la repercusión en su obra.

(20, 21)

7. Analizar la evolución de la narrativa italiana renacentista. (14, 15, 16, 17, 18, 19) El

Renacimiento en Italia: sus orígenes.

El dolce stil novo.

Dante Alighieri y la Divina comedia.

Francesco Petrarca y el Cancionero.

Giovanni Boccaccio y el Decamerón.

El florecimiento del Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia.

Maquiavelo y El príncipe.

Baltasar de Catiglione y El cortesano. Análisis de textos de la Divina comedia.

244

Lectura de sonetos de Petrarca, localización del tema y análisis de su contenido. Comparación con un

soneto de Garcilaso de la Vega.

Lectura y análisis de un texto del Decamerón. Comparación de la mentalidad medieval y de la mentalidad

renacentista.

Lectura y análisis de un texto de El príncipe y de El cortesano. Relación de los textos con la época.(

1-6,págs. 144-157)




mismos.








para el ocio.



Compleción de una tabla con la respuesta correcta.

Detección de errores en afirmaciones y corrección.

Compleción de un esquema.

Lectura de un fragmento de Montaigne y enunciación de su tema.

Localización de la estructura del texto.

Análisis del contenido del texto. (págs.184-185)

S5

S6 8. Conocer la evolución de la narrativa en Francia de la mano de Rabelais. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

9. Determinar los orígenes del ensayo en la figura de Montaigne. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

10. Identificar la evolución del teatro francés. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

11. Conocer la evolución del mito de don Juan. (19) Renacimiento y Clasicismo en Francia.

François Rabelais y Gargantúa y Pantagruel.

Michel de Montaigne y el nacimiento del ensayo.

El teatro francés: el teatro barroco y el teatro clásico. Pierre Corneille, Jean Racine y Molière. El mito de

don Juan. Lectura de un fragmento de Ensayos de Montaigne y análisis de su contenido.

Lectura de un fragmento de Fedra de Racine y análisis de su contenido.

Lectura de un fragmento de El avaro y Don Juan de Molière y análisis dsucontenido

(7-10,págs. 160-171)

S7

S8

12. Identificar las características del teatro isabelino. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

13. Analizar la singularidad del teatro de shakespeare. (14, 15, 16, 17, 18, 19) El teatro isabelino en

Inglaterra: los teatros y el público. Principales autores.

El teatro de William Shakespeare. Lectura de un fragmento de El rey Lear de Shakespeare y análisis de

su contenido. (11,págs. 178-179)

245

S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Guía de lectura: Hamlet, de William Shakespeare.

Lectura de la obra y análisis de los cinco actos a partir de una serie de preguntas. (págs. 180-183)


actividades de evaluación.(págs. 184-185)


Unidad 4: El Siglo de las Luces






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Renacimiento y del

Clasicismo. (15) El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. Identificación del

contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XVIII.

(1-13,págs. 191-211)


S2


Literatura y música: Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia.

Literatura y artes plásticas: soñando la arquitectura moderna.

Literatura y cine: adaptaciones cinematográficas de obras literarias. «Las bodas de Fígaro» de Mozart y

«El barbero de Sevilla» de G. Rossini.

En busca de la arquitectura moderna.

Estudio y comparación de varias escenas de Sentido y sensibilidad. Literatura

y música, literatura y artes plásticas, literatura y cine:

DVD y página web


musicales, artes plásticas y cine a las que sirven como punto de partida.

S3

3. Identificar las principales corrientes literarias del siglo XVIII. (14)

4. Conocer los géneros literarios cultivados en el siglo XVIII. (14)

5. Determinar las características de la literatura del siglo XVIII en cuanto a su contenido y su forma. (14)

Principales corrientes literarias del siglo XVIII.

Los géneros literarios en el siglo XVIII.

Características de la literatura del siglo XVIII.

Lectura de textos de Jovellanos y de Diderot, resumen de su idea principal y detección de

planteamiento prerrománticos.

Lectura de una fábula de Iriarte, análisis de su contenido, estructura interna, características lingüísticas y

literarias. (1-2,pág. 191)



246


mismos.








para el ocio.



Clasificación de unas afirmaciones según sean verdaderas o falsas.

Respuesta a una preguntas sobre la literatura dieciochesca.

Compleción del test.

Lectura de un texto y localización del mismo dentro de la literatura del siglo XVIII.

Identificación de su género literario y la obra a la que pertenece.

Redacción de un breve resumen del texto.

Vinculación del texto con la mentalidad dieciochesca.(págs.214-215)

S4 6. Identificar la evolución del ensayo en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

7. Conocer autores y obras del ensayo del siglo XVIII. (20, 21) El ensayo en Francia: las ideas de la

Ilustración.

El ensayo en Italia: la moral y la política.

El ensayo en Inglaterra: el ensayo periodístico.

El ensayo en Portugal: la historia y la política.

En ensayo en Alemania: la ruptura de moldes. Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la

tolerancia de Voltaire y análisis de su contenido.

Lectura de un fragmento de Emilio de Rousseau y análisis de su contenido.

Lectura de un fragmento de El espíritu de las leyes de Montesquieu y análisis de su contenido. (3-

5,págs. 195-196)

S5

8. Identificar la evolución de la novela en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

9. Conocer autores y obras de la narrativa del siglo XVIII. (20, 21) La novela inglesa: el nacimiento de la

novela burguesa. Daniel Defoe, Jonathan Swift y Samuel Richardson.

La novela francesa: novela ilustrada y sentimental. Antoine Prévost, Bernardin de Saint Pierre y Pierre

Choderlos de Laclos.

Los grandes pensadores de la época: Montesquieu, Rousseau y Diderot.

La narrativa alemana: del Clasicismo al Romanticismo.

Cervantes y El Quijote: la obra dentro y fuera de nuestro país. Análisis de las semejanzas y

diferencias de unos textos de Montesquieu y Cadalso.

Visualización de la película Las amistades peligrosas y análisis de un texto de la obra.

Comparación de la actitud vital de los protagonistas de dos novelas: Robinson Crusoe y Los viajes de

Gulliver (6-9,págs. 202-204)

S6 10. Identificar la evolución de la poesía en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

11. Conocer autores y obras de la poesía del siglo XVIII. (20, 21) La poesía francesa: la poesía ilustrada.

La poesía inglesa: Alexander Pope.

247

La poesía portuguesa: los árcades.

La poesía italiana: Parinni.

La poesía alemana: el Clasicismo. Lectura de un fragmento de Ensayo sobre la crítica de Alexander

Pope y análisis de su contenido. (10,pág. 207)

S7 12. Identificar la evolución del teatro en Europa. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

13. Conocer autores y obras del teatro del siglo XVIII. (20, 21) El teatro francés: la comedia

burguesa.

El teatro italiano: música y teatro.

El teatro inglés: los actores.

El teatro alemán: el drama.

La influencia europea en el teatro español. Comparación de dos fragmentos teatrales: La madre

confidente, de Marivaux, y El sí de las niñas, de Moratín.

Lectura de un fragmento de Poética, de Luzán, y La paradoja del comediante, de Diderot, y análisis de su

contenido. (11-13,págs. 210-211)

S8 14. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Valoración de una obra: Los viajes de Gulliver, de

Jonathan Swift. Análisis del contexto histórico y literario de la obra, el argumenta, tema y

estructura, el narrador y personajes, el tiempo y espacio y valores artísticos y literarios. (págs. 213-213)




Unidad 5: El Romanticismo






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura del Romanticismo. (15) El

contexto histórico, social y cultural del Romanticismo.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del Romanticismo. (1-12,págs.

222-237)


S2


Goethe, el mito de Fausto.

La pintura de historia contemporánea: La balsa de la medusa, de Gericault.

Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine.

Intimismo musical y literario. Relación del mito de Fausto literario con Mephisto vals de Liszt y Fausto de

Gounod.

Confección de un cuadro de pintura histórica.

Relación del Frankenstein literario con el monstruo de la gran pantalla. Literatura

y música, literatura y artes plásticas, y literatura y cine:

248

DVD y página web



S3

3. Identificar las características principales del Romanticismo. (14, 15, 16)

4. Comparar las características del Romanticismo con las del Siglo de las Luces. (17 El

Romanticismo: orígenes y características. Argumentación del carácter burgués del Romanticismo.

Análisis del movimiento romántico a partir de textos de Madame Staël, Victor Hugo, Hölderlin y Novalis.

(1-5,págs. 222-223)




mismos.








para el ocio.




Relación de autores románticos con sus obras.

Definición de conceptos.

Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo.

Resolución de un test.

Compleción de una tabla sobre mitos románticos.

Comentario de unas poesías de Shelley y análisis de su contenido, estructura y lengua literaria. (págs.250-

251)

S4 5. Conocer las primeras manifestaciones del romanticismo europeo. (14, 15, 16, 17)

6. Identificar la obra de Schiller y su repercusión en el movimiento romántico. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

7. Conocer la obra de Goethe y su repercusión en el movimiento romántico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

El Prerromaticismo. Sturm und Drang.

Los autores prerrománticos: Schiller y Goethe. Elaboración de una ficha sobre el movimiento Sturm

und Drang.

Lectura de un fragmento de Los sufrimientos del joven Werther de Goethe y análisis de su contenido.(6-

7,pág. 226)

S5

S6

8. Analizar la evolución de la poesía romántica europea. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

9. Identificar autores y obras de la poesía romántica. (20, 21) La poesía romántica alemana:

Hölderlin y Novalis.

La poesía romántica inglesa: Byron, Shelley y Keats.

La poesía romántica francesa: Victor Hugo.

249

La poesía romántica italiana: Giacomo Leopardi. Relación de afirmaciones con poetas románticos.

Lectura de poesías de Hölderlin, Byron, Keats y Leopardi, y análisis de su contenido, estructura y lengua

literaria.(8-12,págs. 235-237)

S7 10. Analizar la evolución de la novela romántica europea. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

11. Identificar autores y obras de la novela romántica. (20, 21) La novela romántica: Walter Scott,

Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. Lectura y análisis de un fragmento de Nuestra señora

de París de Victor Hugo y Frankenstein de Mery Shelley. (13-14,págs. 244-245)

S8 12. Conocer las características del teatro romántico. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) El teatro

romántico: características y formas teatrales. Lectura de un fragmento de Cromwell de Victor Hugo y

Lorenzaccio de Musset, y análisis de su contenido. (15-16,págs. 248-249)


interpretación del contenido y comentario de la expresión de El consenso público, de Hölderlin. (págs.

238-239)




Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la literatura realista y naturalista. (15)

El contexto histórico, social y cultural del Realismo y del Naturalismo.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del Realismo y del Naturalismo.

(1-17,págs. 258-274)


S2


Literatura y música: Oliver Twist y el verismo musical.

Literatura y cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cine. Análisis

de piezas musicales de Puccini y Mascagni. Relación entre el musical de Oliver Twist y la obra literaria.

Comparación de obras literarias norteamericanas y adaptaciones cinematográficas que han surgido a

partir de ellas: Moby Dick. Literatura

y música, y literatura y cine:

DVD y página web



S3

250

3. Determinar las características de la novela realista y de la novela naturalista. (14, 15, 16)

4. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Realismo y el Naturalismo. (14, 15, 16) La novela

realista del siglo XIX: características.

El Naturalismo: características. Análisis y evolución del Realismo y relación con el Romanticismo.

Análisis de unas obras de arte de Daumier y Courbet, y su relación con el Realismo.

Comentario de un juicio de Chejov.

Lectura y análisis de textos: Madame Bovary, de Flaubert, y La novela experimental, de Zola.

Comparación del Realismo y el Naturalismo. (1-6,págs. 258-259)




mismos.








para el ocio.




Relación de autores con sus obras.


Respuesta a unas preguntas sobre el Romanticismo.


Lectura y análisis de un fragmento de Ana Karenina (Tolstoi): tipo de narrador del relato, localización de

estilo directo, indirecto y libre, y comparación de los personajes de Ana Karenina y Madame

Bovary.(págs.280-281)

S4

S5 5. Analizar la evolución de la novela realista europea. (14, 15, 16, 17, 18, 19)

6. Identificar autores y obras de la novela realista. (20, 21)

El Realismo francés: Stendhal, Balzac, Flaubert y Zola.

El Realismo ruso: Tolstoi y Dostoyevski.

El Realismo inglés: Dickens, las hermanas Brontë y Henry James. Lectura y análisis de un fragmento de

Madame Bovary, de Flaubert, de Teresa Raquin, de Zola, de Crimen y Castigo, de Dostoyevski. (7-

,18,pág. 264-274)

S6

7. Identificar autores y obras de la novela norteamericana. (20, 21) La literatura norteamericana:

Edgar Allan Poe, Herman Melville y Marc Twain. Lectura y análisis de textos de Gissing, Poe (La caída

de la casa Usher) y (Dickens (Grandes esperanzas). (15-18,págs. 273-274)

251

S7 8. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Lectura de una obra: Oliver Twist, de Charles

Dickens. Análisis de los temas, motivos y símbolos de la obra, así como de los personajes, los

aspectos técnicos y el estilo. (págs. 275-277)

S8 9. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de texto: Eugenia Grandet, de Balzac.

Localización del fragmento en la obra de Balzac, análisis de su argumento, tema, estructura

interna, estructura externa y lenguaje.(págs. 278-279)



(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso, y éste se relaciona con las competencias

básicas en la programación de curso.

Unidad 7: La poesía de finales del siglo XIX y del XX






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la poesía de finales del siglo XIX y del XX.

(15) El contexto histórico, social y cultural de finales del siglo XIX y del XX.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de composiciones poéticas de finales del

siglo XIX y del XX. (1-12,págs. 288-304)


S2


Literatura y música: simbolismo literario e impresionismo musical.

Literatura y artes plásticas: el artista de la vida moderna.

Literatura y cine: el surrealismo. Análisis de piezas musicales de Debussy, Satie, Strauss y Debussy.

Inmersión en la ciudad con ojos de artista.

Análisis de escenas surrealistas en Bailar en la oscuridad, de Lars von Trier, Los olvidados, de Luis

Buñuel, y Recuerda, de Alfred Hitchcock. Literatura

y música, y literatura y artes plásticas, y literatura y cine:

DVD y página web



S3

3. Identificar las principales tendencias poéticas del último tercio del siglo XIX. (14, 15, 16)

4. Determinar la cronología, los autores, los temas, el estilo y las influencias del Parnasianismo, el

Simbolismo y el Decadentismo. (14, 15, 16)

5. Conocer autores y obras de la poesía francesa y norteamericana de finales del siglo XIX. (20, 21)

La poesía del último tercio del siglo XIX: principales tendencias poéticas.

Parnasianismo, Simbolismo y Decadentismo: cronología, autores, temas, estilo e influencias.

La poesía francesa: los poetas malditos. Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valéry.

La renovación poética norteamericana: Walt Whitman. Lectura y análisis de composiciones poéticas

de Rimbaud y Whitman.

252

Análisis del simbolismo en la literatura española: Antonio Machado y Valle-Inclán.

Comparación de unos textos recitados en la película El club de los poetas muertos con una composición

de Whitman. (1-4,págs. 288-291)




mismos.








para el ocio.





Identificación de poetas españoles con las vanguardias europeas.



Lectura y análisis de una composición de Kavafis(págs.316-317)

S4

S5 6. Conocer autores y obras de la poesía de principios del siglo XX. (20, 21)

7. Identificar las características de las vanguardias y su repercusión en la literatura española. (14, 15, 16,

17, 18, 19)

8. Conocer autores y obras de la poesía francesa, italiana, alemana, inglesa y norteamericana posterior a la

II Guerra Mundial. (20, 21) La poesía del siglo XX: Yeats, Eliot, Pessoa y Kavafis.

Las vanguardias: Futurismo, Cubismo, Dadaísmo, Expresionismo, Surrealismo e Imaginismo.

La literatura posterior a la II Guerra Mundial: la poesía francesa, la poesía italiana, la poesía alemana, la

poesía inglesa y la poesía norteamericana. Lectura y análisis de composiciones poéticas de Rilke, Eliot,

Pessoa y Kavafis.

Lectura y análisis de composiciones poéticas vanguardistas.

Lectura y análisis de composiciones poéticas posteriores a la II Guerra Mundial: Dylan Thomas y

Pavese.(5-12,pág. 295-304)

S6

S7 9. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Lectura de una selección de poemas de finales del

siglo XIX y del siglo XX. Análisis de composiciones poéticas de Baudelaire, Rimbaud, Mallarmé,

Valéry, Dickinson, Whitman, Eliot, Yeats, Pessoa, Kavafis, Apollinaire, Dylan Thomas, Pavese, Paul

Celan y Anne Sexton. págs. 305-315




Unidad 8: La novela del siglo XX

253






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural de la novela del siglo XX. (15) El contexto

histórico, social y cultural del siglo XX.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XX. (1-32,págs.

324-364)


S2


Literatura y música: bandas sonoras y trama policiaca.

Literatura y cine: grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. Análisis de la sintonía

de Los ángeles de Charlie y de la película.

Inmersión en la ciudad con ojos de artista.

La adaptación de Smoke y Cuento de Navidad de Auggie Wren en el cine. Literatura

y música, y literatura y cine:

DVD y página web


musicales, y cine a las que sirven como punto de partida.

S3

3. Identificar las características que presenta la novela del siglo XX frente a la novela anterior.

(14, 15, 16)

4. Determinar las conexiones entre la novela del siglo XX y otras artes. (11, 12, 13) La novela del

siglo XX: características y relación con otras artes. Lectura y análisis de textos de Juan Marsé, Stendhal,

Thomas Mann, Julio Cortázar y Gabriel García Márquez.

Comparación de la novela tradicional y de la novela contemporánea. (1-7,págs. 324-326)




mismos.








para el ocio.




Lectura de un texto y comentario de su contenido.

254

Relación del texto con la novela del siglo XX.(págs.368-369)

S4

S5

5. Determinar la evolución de la novela hasta la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras.

(14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los continuadores de la novela realista (Henry

James y Joseph Conrad), la narrativa vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el círculo de

Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Frank Kafka), la Generación Perdida

americana (Hemingway, Scott Fitzgerald, John Dos Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela existencialista

(Sartre y Camus), la novela neorrealista italiana. Uso de las técnicas narrativas de la novela mediante

prácticas escritas.

Lectura y análisis de textos de Sartre, Kafka, Joyce, Dos Passos, Albert Camus y Alberto Moravia.(8-

17,pág. 340-347)

S6

S7 6. Determinar la evolución de la novela tras la II Guerra Mundial: corrientes, autores y obras. (14,

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra Mundial: noveau roman, novela de misterio,

narrativa beat, nuevo periodismo, novela histórica, narrativa fantástica, narrativa hispanoamericana y

novela crítica contemporánea. Lectura y análisis de textos de Graham Green, Sánchez Ferlosio,

Robbe-Grillet, Marguerite Yourcenar, William Burroughs, Umberto Eco y Philip Roth.(18-32,pág. 357-

364)

S8 7. Comentar un texto. (1, 3, 4, 5, 8, 9, 10) Comentario de texto: En busca del tiempo pedido:

Por el camino de Swann, de Marcel Proust. Localización del fragmento en la obra de Proust, análisis de

su argumento, tema, estructura interna, estructura externa y lenguaje. (págs. 366-367)




Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX






S1 1. Conocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XX. (15) El contexto histórico,

social y cultural del siglo XX.

Identificación del contexto histórico, social y cultural de textos del siglo XX. 1-5,

(págs. 378-389)


S2

2. Relacionar la literatura de la época con las artes plásticas y el cine. (12, 13)

255

Literatura y artes plásticas: del rito al mito y viceversa. El teatro ritual, Beuys, el Accionismo, la

Instalación y la Performance.

Literatura y cine: el cine como arte literario de masas. Análisis del teatro de la calle.

Análisis de un best-seller llevado al cine. Literatura

y artes plásticas, y literatura y cine:

DVD y página web

Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y las artes

plásticas y el cine a las que sirven como punto de partida.

S3

3. Determinar la evolución del teatro europeo a finales del siglo XIX: corrientes, autores y obras.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21)

La renovación del teatro europeo a finales del siglo XIX: la superación del drama romántico, del

teatro de evasión al teatro de compromiso, los dramaturgos realistas renovadores (Ibsen, Strindberg,

Chejov) y el teatro de la Inglaterra posvictoriana. Lectura y análisis de un fragmento teatral de La

gaviota, de Chejov.

Lectura y análisis de un fragmento teatral de Un marido ideal, de Oscar Wilde.

Lectura y análisis de un fragmento teatral de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen.( 1-2,

págs. 378-379)




mismos.








para el ocio.





Identificación de poetas españoles con las vanguardias europeas.


Respuesta a unas preguntas sobre el teatro europeo de finales del siglo XIX y del XX.


Lectura y análisis de un fragmento de Casa de muñecas, de Henrik Ibsen (págs.394-395)

S4

S5

4. Determinar la evolución del teatro europeo en el siglo XX: corrientes, autores y obras. 14, 15,

16, 17, 18, 19, 20, 21)

5. Establecer relaciones entre el teatro europeo y el teatro en España. (22, 23) La transformación del

teatro durante la primera mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos teóricos del teatro (André

Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el teatro desnudo), tendencias teatrales en la primera mitad

del siglo XX: Alfred Jarry, el teatro expresionista, Artaud y el teatro épico de entreguerras.

256

Tendencias teatrales a partir de la segunda mitad del siglo XX: teatro existencialista, teatro del absurdo, el

teatro crítico de los «jóvenes airados», el teatro norteamericano y el teatro experimental.

El teatro en los últimos años: panorama general y perspectivas. Lectura y análisis de un fragmento

teatral de Seis personajes en busca de autor, de Chejov.

Lectura y análisis de un fragmento teatral de Muerte de un viajante, de Arthur Miller.

Lectura y análisis de un fragmento teatral de Un tranvía llamado deseo, de Tennessee Williams (3-

5,pág. 386-389)

S6 6. Leer una obra. (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) Valoración de una obra: Casa de muñecas, de Henrik

Ibsen. Análisis del contexto histórico y literario de la obra, el argumento, tema y estructura, los

personajes, el tiempo y el espacio, el lenguaje y el estilo, y los valores artísticos y literarios. (págs.

392-393)




La programación de aula de esta asignatura se adaptará, desde la generalidad de lo

programado en el libro detexto adoptado, a las pautas generales y particulares acordadas por la Comisión

de Coordinación de dicha materia, para las pruebas de acceso a la Universidad, pautas que han sido

adoptadas para toda la Comunidad Valenciana y que se centran en el programa inicial presentado en esta

programación, al comienzo del tratamiento de esta asignatura. De este programa, con sus lecturas

pertinentes, será extraída la prueba de examen para el acceso a la Universidad, de acuerdo con los

criterios establecidos para las mismas.

En los criterios de evaluación y calificación, se tendrán en cuenta los mismos que para la

asignatura de Lengua de 2º curso de Bachillerato.

DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES

.lº ESO : 12 temas. Distribuídos:

1º trimestre……. Temas 1 al 4

2º trimestre……..Temas 5 al 8

3º trimestre………temas 9 al 12

257

2º de la ESO.: l2 temas. Distribuídos de la misma manera que en 1º de la ESO.

3º de la ESO: 12 temas. Distribuídos:

1º trimestre….........Temas 1-4

2º trimestre……… Temas 5-8

3º trimestre……….. Temas 9-12

4º de la ESO: l4 temas. Distribuídos de la siguiente manera:

1º trimestre: temas 1,2,3, Lengua

“ 8,9 Literatura

2º trimestre: temas 4,5 Lengua

“ 10,11,12 Literatura

3º trimestre: temas 6,7 Lengua

NOTA: esta distribución temporal será susceptible de cambios en función de la realidad y necesidades

del aula

BACHILLERATO

1º de BACHILLERATO: 8 temas de distribución variada, alternando Lengua y Literatura.

2º de BACHILLERATO: Se irán integrando paulatinamente todas las pautas del comentario de texto

indicadas para la prueba de la PAU.

Orientativamente, se pueden distribuir los contenidos de la siguiente manera:

258

1ª Evaluación : … Comentario de texto:

. Esquema organizativo

. Resumen

. Tema

. Valoración personal

. Literatura : Valle-Inclán: Luces de Bohemia.

. Cuestiones : Morfología, Léxico, Semántica y

Sintaxis de la O. Compuesta.

2º Evaluación: … Todo lo trabajado en el primer trimestre más la

Cohesión y la Adecuación.

. Literatura: Miguel Hernández , Antología poética o La casa de los espíritus, de Isabel

Allende.

Será opcional en cada clase, el orden de trabajo de los temas de Literatura.

3º Evaluación: Comentario de textos COMPLETO , en los mismos

términos adoptados para la prueba de la PAU más el tema de Literatura que no se haya trabajado en el

segundo trimestre, de manera que, al fin de este último , se hayan dado todos los temas de Lengua y

Literatura pretinetes.

NOTA: el calendario de todos los temas previstos estarán sujetos a posibles

variaciones y/o alternancias en función de las circunstancias de cada grupo .

TALLER DE LENGUA: CASTELLANO.

El Decreto del Consell de 20 de Julio,art. 6y7, 112/2007, mediante la Consellería de

Educación, establece en el currículo de la

E.S.O.,nuevas materias optativas que, a lo largo de esta etapa tienen la finalidad de conciliar la

formación común y la atención a la diver-

sidad, en la evolución y necesidades de los jóvenes en estas edades.

259

El I.E.S. “San Vicente”, incorpora la oferta de los Talleres de Lengua, en 1º y 2º de la

ESO, como materia optativa instrumental.

De acuerdo a los contenidos en los distintos bloques, -la lengua como instrumento de aprendizaje y

comunicación, el conocimiento de la lengua y los criterios de evaluación-, establecidos por la Consellería

de Educación en el DOGV, nº 5783, del 12-6-08, págs.66503 y ss., la programación al respecto,del

Departamento de Castellano el IES San vicente, adaptará la misma a las necesidades específicas del

alumnado con la finalidad de que pueda alcanzar los objetivos fijados para la materia y como medio de

apoyo para superar las dificultades de aprendizaje de la misma.

Dado que muchos de los contenidos establecidos para esta materia se repiten entre los propuestos

para castellano, en la asignatura Instmental correspondiente, este Departamento considera que, en aras a

que el alumnado que ha escogido esta asignatura no se desinterese y la considere reiterativa, se ha de

hacer con el objetivo, fundamentalmente, de resolver , por una parte, cuestiones pendientes en cuanto al

co-

nocimiento de la lengua y, por otra,para provocar en y entre el alumnado un reconocimiento de su propia

lengua, un respetoo a las otras lenguas (peninsulares y del mundo), y un goce específico en la práctica

oral y escrita de la misma. De igual manera, se fomentará la lectura como un hecho gozoso y como

patrimonio cultural y social. La práctica de esta optativa ha de ir encaminada a la consecución, pues, de

los siguientes

Objetivos.

1. Fomento de la comprensión de textos orales y escritos como medio de comunicación y desarrollo

personal y social.

2. Desarrollo de estrategias adecuadas al lenguaje oral:escuchar, atender, tomar notas y participar en

el coloquio.

3. Conocimiento de la estructura de los distintos tipos de escritos, tanto de ámbito académico como

cultural y social.

4. Conocimiento y utilización de estrategias de comprensión lectora y consulta de diccionarios.

5. Búsqueda de información en los distintos medios y elaboración de síntesis, resúmenes, mapas

conceptuales, fichas…

6. Reconocimiento de los distintos aspectos gramaticales presentes en los textos.

7. Aplicación de las normas ortográficas y tipográficas correctas.

8. Elaboración de diversos tipos de textos previa planificación y organizando lógica y correctamente

la información.

260

Todos estos objetivos sintetizan la idea fundamental de que el alumno ha de saber valorar el

hecho de que escuchar, leer, hablar y escribir con corrección, son sus principales herramientas de

comunicación, fuentes de información y medios de aprendizaje, asumir que siempre

estarán a su alcance y que funcionarán siempre en cualquiera de los ámbitos en que éste se mueva.

Los conocimientos que se impartan en las aulas y los procedimientos que cada profesor

desarrolle en ellas, dependerá, en cualquier caso, y no olvidando nunca el carácter práctico de la misma,

de las cualidades que cada grupo presente adaptándose a los contenidos que propicien los objetivos en

cada circunstancia.

En cada taller se trabajarán una serie de libros de lectura que pondrán en práctica distintos

aspectos de los objetivos propuestos.

De entre todos ellos , se escogerán TRES para leer y desarrollar el trabajo en el aula, en los

dos niveles y dependiendo de cada circunstancia.

Se podrá trabajar también , en el aula, con cuadernos de competencias básicas que faciliten

el orden en las tareas de los alumnos. Este asunto queda a criterio de cada profesor, en su grupo..

Criterios de evaluación.

Teniendo en cuenta el desarrollo correcto de los objetivos planteados, se podrán evaluar los siguientes

aspectos.

1. la capacidad y el esfuerzo del alumno para escuchar con respeto, leer ,comprender y elaborar

textos.

2. el interés por el aprendizaje y manejo de técnicas sencillas de información, búsqueda, elaboración,

integración, presentación y colaboración en el desarrollo de los mismos.

3. Corrección en la aplicación de las reglas ortográficas , de expresión y redacción y correcta

presentación de los textos escritos y orales.

Todos estos criterios se cuantificarán con un 60% en cuanto a destrezas y competencias , y

un 40% en cuanto a la actitud del alumno.

NOTA: Según la marcha del curso y/o considere la profesora, se podrán realizar una serie de pruebas con

el fin de comprobar la consecución de los objetivos del mismo.

261

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

OBJETIVOS

Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia

la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su

vida cotidiana y en la actividad laboral.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y

los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

262

Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.

Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y

adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su

caso, de la lengua cooficial.

Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o

como miembro de un equipo.

Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

COMPETENCIAS

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de

las sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la

información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la

diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación

ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las

expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas

arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

263

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará

la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación

(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que

les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,

poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos

hablantes.

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

CONTENIDOS

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

− Textos orales.

- Tipos y características.

- Características de los reportajes.

- Características de las entrevistas.

− Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

- Memoria auditiva.

- Atención visual.

- Empatía.

- Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir,

entre otras.

− Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

264

− El intercambio comunicativo.

- Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

- Usos orales informales y formales de la lengua.

- Adecuación al contexto comunicativo.

- El tono de voz.

− Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:

estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica.

− Composiciones orales.

- Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

- Presentaciones orales sencilla.

- Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

− Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional.

− Estrategias de lectura: elementos textuales.

- Prelectura.

- Lectura.

- Postlectura.

− Pautas para la utilización de diccionarios diversos.

- Tipos de diccionarios.

- Recursos en la red y su uso.

− Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

- Planificación.

- Textualización.

- Revisión.

- Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los

medios de comunicación.

265

− Presentación de textos escritos en distintos soportes.

- Aplicación de las normas gramaticales.

- Aplicación de las normas ortográficas.

- Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.

− Textos escritos.

-Principales conectores textuales.

- Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbi

al del verbo.

- Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto,

de régimen, circunstancial, agente y atributo.

Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

− Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

− Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

− Características estilísticas y temáticas de la lite ratura en lengua castellana a partir de la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

- Literatura medieval.

- Renacimiento.

- El Siglo de Oro.

- La literatura ilustrada.

− La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de

interés.

− Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

266

- Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.

- Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de

interés.

− El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

METODOLOGÍA

La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo del 2014

establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos debe ser flexible,

globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar

dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje

permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener

información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones

inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, el alumnado pueda llegar a

la globalización de los conocimientos.

El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado, también fomentará el empleo

y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuosos de datos

contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo

individuales y grupales.

Dentro de este marco legal, se llevará a cabo un trabajo entre alumno/a y profesor/a, con

abundantes actividades de diferentes niveles de concreción que permitan al alumnado

(cualesquiera que sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y

actitudes) la comprensión y la asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a

unos óptimos resultados de aprendizajes y le permitan continuar su desarrollo personal y

escolar. Por ello, se atenderá a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as.

El profesor encaminará a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el

marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de

los aprendizajes y la relación con el mundo que les rodea.

267

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en tres evaluaciones, es

necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán tomarse unas consideraciones

diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada

evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de unos

mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel de competencia en

comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y

promover un aprendizaje significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección

personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los alumnos se

convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la

prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección en este último caso la realiza

el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado

final, sino el proceso en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar

encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos

conseguidos, contenidos expuestos…).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de

evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numérica final

de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada

departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas:

50 % a los contenidos.

30 % a los procedimientos.

20 % a la actitud.

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto

de las normas ortográficas, así como los errores de coherencia y cohesión, en las producciones

268

orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán

descontar 1 punto de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25

por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y

las normas lingüísticas básicas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación

de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el

sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión

y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios,

específicamente en las relaciones de género.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis,

síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos

breves seleccionados.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su

idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

269

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de

aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo

usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.

- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.


a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados

de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de

los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua

castellana a partir de textos literarios.

270

MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

A.A.V.V., Comunicación y sociedad I. Formación Profesional Básica, Ed. Paraninfo.

Material de apoyo en el aula:

Aragón, José Miguel; Jiménez, Carmen; Del Pino, Ana; Salvo, Luis; Programas de

diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruño.

Navarro Ranninger, Pilar; González Navarro, Pilar, Cuadernos ESO para trabajar las

competencias básicas, Ed. Bruño.

Aula Virtual (Curso en plataforma Moodle con diversos recursos TIC)

FPB.2

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, regula aspectos específicos de la Formación

Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo. En su

Artículo 9 b.1 concreta el desarrollo del Módulo de Comunicación y Sociedad II en el que se

incluyen las siguientes materias:

- Lengua y Literatura castellana

- Lengua y Literatura valenciana

- Ciencias Sociales

Este Módulo tendrá como referente el currículo de las materias de Educación Secundaria

Obligatoria incluidas en él. El hecho de incluir estas materias en un mismo módulo pretende

ofrecer una enseñanza con un objetivo común: aprender de forma globalizada los diferentes

contenidos, contextualizando las realidades sociales más importantes a través de las

adecuadas habilidades lingüísticas y comunicativas.

2. OBJETIVOS GENERALES

271

a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico

las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información

en el entorno personal, social y profesional.

c) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones artísticas y culturales.

d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre las lenguas castellana y

valenciana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad

laboral.

e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la

actividad profesional como de la personal.

h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz

de las tareas y como medio de desarrollo personal.

272

i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.

j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los

propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico

y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de

enriquecimiento personal y social.

d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos

lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y valenciana.

e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

273

g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios

de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como

miembro de un equipo.

h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

4. CONTENIDOS

I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana y valenciana:

a) Textos orales.

b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

d) El intercambio comunicativo.

Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

Usos orales informales y formales de la lengua.

Adecuación al contexto comunicativo.

e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:

estructuras gramaticales básicas.

f) Composiciones orales.

Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

Presentaciones orales sencillas.

Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:

a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.

b) Estrategias de lectura: elementos textuales.

c) Pautas para la utilización de diccionarios.

d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.

Aplicación de las normas gramaticales.

Aplicación de las normas ortográficas.

f) Textos escritos.

274

Principales conectores textuales.

Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.

Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo,

indirecto, de régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.

III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:

a) Pautas para la lectura de textos literarios.

b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época

literaria.

f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

4.1. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRISMESTRE

UNIDAD 1: VIENTO DEL PUEBLO

UNIDAD 2: VOLVERÁN LAS OSCURAS GOLONDRINAS

UNIDAD 3: EL DISPUTADO VOTO

UNIDAD 4: SOLES MÁS LIMPIOS

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5: HIJOS DE LA IRA

UNIDAD 6: LA VOZ DORMIDA

UNIDAD 7: SE EQUIVOCÓ LA PALOMA

275

UNIDAD 8: PIDO LA PAZ Y LA PALABRA

UNIDAD 9: TRATADO DE URBANISMO

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura

Castellana y Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

b) La utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones de la vida

personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos,

actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de las lenguas en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre

otras).

d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que

permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito

profesional.

e) La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades

contemporáneas.

f) La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de

la producción literaria en las dos lenguas oficiales.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

276

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y

diferenciada según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión

sobre los conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la

actividad.

Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los

conocimientos, verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para

cualquier prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las

competencias y los conocimientos adquiridos.

El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes

pruebas individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos

programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades

permitirá la evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales

procedentes de distintas fuentes.

b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral,

valorando posibles respuestas.

c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión

y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

277

f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de texto en relación

con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

g) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

k) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto

comunicativo.

l) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan

mejorar la comunicación escrita.

m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las

normas lingüísticas y los usos a que se destinan.

n) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

ñ) Se han descrito los movimiento literarios en lengua castellana y valenciana en el periodo

considerado y reconociendo las obras más representativas.

278

o) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras

adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

p) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en

obras literarias.

q) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos

y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

q) Se ha informado sobre un autor, una obra o un periodo de la literatura en lengua castellana y

valenciana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación de la actitud y participación del alumno en clase.

b) Realización de tareas individuales.

c) Participación e implicación en las actividades grupales.

d) Exposiciones orales y escritas.

e) Autonomía en el trabajo.

f) Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.

g) Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas.

h) Competencia literaria adecuada al currículo.

i) Pruebas orales y escritas.

6.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

279

Como la evaluación debe ser continua y hemos distribuido la materia en dos evaluaciones, es

necesario tener en cuenta que en cada evaluación deberán tomarse unas consideraciones

diferentes para realizar la evaluación (en función de los objetivos que se persigan en cada

evaluación).

A pesar de esta diferencia inicial, debemos tener en cuenta que todo el curso depende de

unos mismos procedimientos de evaluación: para comprobar el nivel de competencia en

comunicación lingüística debemos utilizar los instrumentos de evaluación a nuestro alcance y

promover un aprendizaje significativo y autónomo. Por eso, la observación directa, la corrección

personalizada y la comprobación de la naturaleza de la corrección realizada por los alumnos se

convierten en los principales procedimientos de evaluación.

Esto es aplicable a las tareas que se realizan a lo largo de cada unidad, pero también a la

prueba de contenido, con la única salvedad de que la corrección en este último caso la realiza

el profesor, no el alumno. No obstante, ese proceso corrector no debe evaluar solo el resultado

final, sino el proceso en sí. Para evaluar dicho proceso las tareas propuestas deben estar

encaminadas a ese objetivo, no solo a demostrar unos conocimientos teóricos, de ahí que

utilicemos tablas de seguimiento de la programación (adecuación de la metodología, objetivos

conseguidos, contenidos expuestos...).

Como resultado de todas las tareas que realiza en la actividad diaria y en la prueba de

evaluación al final de cada unidad, el alumno debe ser calificado con una nota numérica final

de la evaluación. Esa nota numérica dependerá del protocolo de calificación adoptado por cada

departamento. En nuestro caso este protocolo sigue las siguientes pautas:

o 50 % a los contenidos.

o 30 % a los procedimientos.

o 20 % a la actitud.

A partir de dicha baremación encontramos una nota final que tiene su equivalencia en la

siguiente correspondencia que aparece en la orden de 14 de diciembre de 2007 publicada en el

DOCV (21 de diciembre de 2007):

280

1 – 4: Insuficiente

5: Suficiente

6: Bien

7 u 8: Notable

9: Sobresaliente

10: Sobresaliente

Por último, y como complemento de lo señalado anteriormente, penalizaremos el uso incorrecto

de las normas ortográficas, así como los errores de coherencia y cohesión, en las producciones

orales y escritas. Esta penalización consistirá en lo siguiente: como máximo se pondrán

descontar 2 puntos de la nota de cualquier actividad o prueba; se descontará 0’1 por tilde; 0’25

por error en las grafías; y 0’25 por error en la coherencia, cohesión o adecuación.

7. MATERIAL DIDÁCTICO

Libro del alumno:

DE NOVA FERNÁNDEZ, Cristina; ULLDEMOLINS PLA, Francisco Vicente; SOLER PORTILLA,

Ximo; MIRA CASTELLÓ, María: FP Básica 2, Comunicación y sociedad II, Ed. Sansy.

Material de apoyo en el aula:

ARAGÓN, José Miguel; JIMÉNEZ, Carmen; DEL PINO, Ana; SALVO, Luis: Programas de

diversificación curricular. Ámbito Sociolingüístico. Lengua y ciencias Sociales, Ed. Bruño.

NAVARRO RANNINGER, Pilar; GONZÁLEZ NAVARRO, Pilar: Cuadernos ESO para trabajar

las competencias básicas, Ed. Bruño.

281

GARZÓN HERNÁNDEZ, María del Mar; GANGA PEREA, Mª Dolores; COBO CASTEJÓN,

Miriam: Refuerzo de Lengua 2, Ed. Anaya.

Libros de lectura:

o SIERRA I FABRA, Jordi: Campos de fresas, Ed. SM.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Visita a los museos antiaéreos en Alicante.

282

ORTOGRAFÍA,EXPRESIÓN,COHERENCIA Y ADECUACIÓN:

Este Departamento considera que en aras a la corrección y mejora de todos los aspectos

mencionados en el epígrafe, se ha de penalizar al alumno si no se esfuerza, de la forma que se expresa a

continuación :

En la ESO, en sus distintos niveles, se penalizará con 0,1 punto por cada error de acentuación ( no

se contabilizan los repetidos), y, con 0,25 puntos, para el resto de faltas.

En el Bachillerato, se penalizará con o,15 puntos por cada acento , y con 0,25 para el resto, teniendo

también en cuenta que no se contabilizarán los errores repetidos.

La calificación global del alumno- de cualquier nivel de la ESO o Bachillerato- podrá

incrementarse hasta 1 punto, cuando la producción oral y escrita del alumno sea excelente o cuando se

valore el esfuerzo positivo en la progresión de una correcta cohesión y adecuación. Así mismo, podrá

disminuirse hasta 2 puntos por una incorrecta y/o deficiente puesta en práctica de las citadas

propiedadestextuales.

LIBROS ADOPTADOS PARA LA ESO Y BACHILLERATO.

De texto y trabajo en el aula:

. lº ESO: LCL l. Ed Vicens Vives.

. 2ºESO: Juglar 2. Ed. Vicens Vives.

. 3ºESO...LCL 3. Ed. Vicens Vives

. 4º ESO: Lengua castellana y literatura 4. Ed,Anaya.

. 1º de BACHILLERATO: Legua castellana y literatura . Ed. Micomicona.

283

. 2º de Bachillerato: Comentario de texto.Lengua castellana y Literatura. Ed. Ecir.(Opcional y de

consulta)

.Literatura universal. Ed. Casals (opcional y de de consulta) . Los alumnos funcionarán con los

apuntes del profesor.

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EN LAS AULAS.

El plan para el fomento de la lectura tiene como objetivo principal motivar a nuestros

alumnos para que encuentren en la misma, no sólo un medio de entretenimientosino también de

aprendizaje y mejora de su comprensión de las cosas y el mundo.

Nuestros objetivos pensados para llevarlo a término han de ser activos y participativos y

deben contar con cuantos medios podamos tenera disposición, padres, profesores y en centro de

enseñanza,teniendo también en cuenta su propio entorno geográfico.

Así, nuestro plan debe centrarse en tres objetivos básicos. A saber:

1. La formación personal del alumno , fomentándoles hábitos de estudio, higiene, respeto, control y

expresión de sentimientos, atención, autoestima, análisis y crítica constructiva.

2. La necesaria importancia de las relaciones sociales obviando el valor de los sentimientos ajenos,

sus opiniones, el trabajo en equipo potenciando los valores personales para aprender a resolver los

conflictos que se produzcan el el aula, como medio necesario para la convivencia.

3. Concienciación de los valores interculturales, científicos y medioambientales como un bien

común.

Se trata, pues, de que lean cuentos, revistas, cómics, libros, manuales…, de acuerdo con sus

características afectivas y cognitivas, sus interesesy sus necesidades..Que lean para comprender, para

analizar, sintetizar, valorar y emitir juicios críticos sobre textos escritos relacionados con las ciencias,las

humanidades, y la tecnología, las artes, el deporte, la creación literaria y la cultura, en general.

Es importante que la secuencia de libros para leer sea determinada por los propios alumnos,

con la orientación del docente, para que disfruten así de sus lecturas y las asuman como propias.

Es bueno, también que aprendan a usar las bibliotecas escolares, las comunitarias y

municipales, los libros y materiales bibliográficos de casa y las nuevas tecnologías, en la medida en que

éstas facilitan la labor bibliográfica con bastante comodidad.

284

Nuestro trabajo co mo docentes debe ir encaminado, pues, a fomentar los hábitos de

lectura con todo tipo de soportes y, desde los autores clásicos hasta los más actuales, y podemos centrarlo

en los siguientes CUATRO aspectos:

1. Lectura y comprensión de textos ( científicos, técnicos, periodísticos, literarios, etc), en los que

diferenciar la información, la exposición, y la argumentación, así como descubrir el placer en la

recreación de la lengua, la belleza de la misma y el desarrollo de la imaginación.

2. El conocimiento de contextos, autores, obras literarias y tendencias de los distintos periodos de la

Historia de la Literatura para entender las lecturas en su complejidad, nuestro presente y el pasado, para

avanzar.

3. Fomentodel placer por la lectura, la ampliación y riqueza del vocabulario, la importancia de la

oralidad y la necesidad de la corrección ortográfica para una buena expresión , entendimiento y

comunicación inequívoca.

4. Favorecer la asunción , a través de la lectura, de experiencias de otros escritores, como necesarias

para nuestra formación personal e intelectual.

Estos cuatro puntos básicos tratarán de hacer entender la lectura como una herramienta fundamental para

el desarrollo de la personalidad, de socialización para convivir en democracia , y para desenvolverse en

la sociedad de la información.

Aparte de este trabajo personal en las aulas, el Departamento de Castellano, dentro del Plan

de mejora para en centro, fomenta una actividad de animación a la lectura que hemos titulado “Yo leo,

pienso y escribo, ¿y tú?”, que trata de sacar fuera del aula las experiencias de los alumnos quienes, tras la

lectura de cada obra propuesta, trabajan, manejando todo tipo de soportes, la intercomunicación y la

creación personal, vertiendo el resultado de su trabajo en diversos tablones, colocados “ad hoc” en las

instalaciones de nuestro centro, para compartirlos.

Cada alumno o grupo de alumnos asume, así la lectura, la reflexión personal sobre la misma

( he aprendido, con qué lo relaciono, me sirve…)y la creación a través de la opinión, la crítica y la

imaginación.

Nos parece innecesario extendernos más en otros aspectos del plan lector en la medida en

que todos elaboramos, a través de las distintas áreas del currículo,asumimos y compartimos uno que se

detalla en la PGA de nuestro centro, el IES “San Vicente”.

Si logramos que la lectura comprensiva de textos escritos se convierta en un hábito

cotidiano, estaremos contribuyendo, sin duda, a un cambio importante en la mentalidad y el futuro de

nuestros alumnos.

285

La propuesta de lecturas que hacemos para trabajarlas a lo largo del curso, es la siguiente:

En cuanto a las lecturas recomendadas para los distintos niveles, y teniendo en cuenta que se han de

leer un mínimo de TRES, proponemos:

. 1º de la ESO y TALLER DE LENGUA CASTELLANA:

.El escarabajo de Horus. Rocío Rueda. Oxford

.La tejedora de la muerte. Concha López Narváez.Bruño

.El secreto del hombre muerto.J.M.Gisbert. Bruño.

.El fantasma de Canterville. Arthur Conan Doyle. Edebé

.Cartas de invierno. César Mallorquí S.M.

.Relatos de fantasmas. Antología. Vicens Vives.

.La rosa de los vientos . Antología poética. Vicens Vives.

.El gigante egoísta y otros cuentos. Oliver Twist. Oscar

Wilde.Vicens Vives.

.Simbad , el marino. Adaptación. Vicens Vives.

.El asesinato de la profesora de Lengua. Jordi Serra y

Fabra.Anaya

.El laberinto de piedra . Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. (Para los

lectores menos hábiles)

.El valle de los lobos. Laura Gallego. S.M.

286

.La hija de la noche. Laura Gallego. S.M.

. Relatos fantásticos (Antología). Vicens Vives.

. El secreto del caserón abandonado. Pilar López Bernués.

Ed. Bruño.

. El secreto de los bailarines y otro. Arthur Conan Doyle. Ed.

V.Vives

.Amigos robots. Isaac Asimov. Ed. Vicens Vives.

.Relatos de monstruos. Steven Zorn. Ed. Vicens Vives

.La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Hugo

Lupton. Ed. Vicens Vives

.El jorobado y otros cuentos de Las mil y una noches. Ed.

Vicens Vives

.El ruiseñor y otros cuentos. Hans C. Andersen. Ed. Vicens Vives

.El ojo de cistal. Charlie saldrá esta noche.Cornell Woolrich. Ed.

Vicens Vives.

.La laguna de oro y otras leyendas de América latina. Versión de

Jesús Ballaz. Vicens Vives.

.Cuentos de Navidad. Charles Dikens. Vicens Vives.

.Anaconda y otros cuentos de la selva. Horacio Quirogsa. Vicens

Vives.

. El oro de los sueños. Jose Mª Merino. Vicens Vives.

. Coolman y yo.Rudiger Bertram. Algar.

. Escenarios fantásticos. Joan Manuel Gisbert.Oxford.

. Un ángel, probablemente. Mino Milani. Vicens Vives.

2013-14

. Los casos del comisarioAntonino, Samuel Bolín, Beuño

. Oliver Twist, Charles Dickens. Vicens Vives.

. Aprendiz de detective. Un robo muy costoso.William Irish.

Vicens Vives.

. Todos mis cuentos. Ana Mº Matute. Ed de bolsillo (El aprendiz,

287

Caballito loco y Carnavalito

. El herrero de la luna llena.Mª Isabel Molina. Ed. Alfaguara

. Cuentos de la Edad Media. Castalia.

. El dia que Gluk llegó a la tierra. jrdi Sierra y Fabra.Ed Algar.

2014-15 : permanece la misma lista del curso anterior.

2015-16 .: .Cartas de invierno.

.El valle de los lobos.

.El ojo de cristal. Charlie saldrá esta noche.

. Los casos del comisario Antonino

.La hija de la noche.

.El herrero de la luna llena.

.La tejedora de la muerte.

. El secreto del caserón abandonado.

.Oliver Twist. V.Vives.

. La rosa de los vientos.

.El jorobado y otros cuentos de las mil y una noches.

.Relatos de fantasmas.

NOTA: Para el Taller de Castellano, se podrá escoger cualquier texto( al margen o no de los expuestos),

que se pueda adaptar al nivel del alumnado. Esta lista. está abierta, pues, a cualquier inclusión de otras

propuestas que surjan durante el curso.

. 2º de la ESO:

. Seis cerezas y media. Aurora Mayoral. Bruño

. Don Quijote de la Mancha. Cervantes. Adaptación de V. Vives.

. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí. Ed. Edebé.

. Lazarillo de Tormes. Adaptación de la edit. Vicens Vives.

. Historia de dos ciudades. C. Dickens. Ed. Vicens Vives

. El secreto de los bailarines. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives.

288

. Mitos griegos. María Angelidou. Ed. Vicens Vives

. Maribel y la extraña familia. M. Mihura. Espasa Calpe

. Eloísa está debajo de un almendro. E. Jardiel Poncela. Ed. Vicens

Vives.

. Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift. Vicens Vives.

. La cuz de El Dorado. César Mallorqui. Ed. Edebé

. El Quijote. Miguel de Cervantes. Adaptación de la edit. Vicens

Vives.

. El ruiseñor y otros cuentos. Edit. Vicens Vives.

. El libro de los relatos perdidos de Bambert. Reinhardt Jung.

Vicens Vives.

2013-14

.Alejandra. Lola Gándara. Ed. Edebé

.El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta.

.Eskoria. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. S.M.

2014-15 . Rebeldes. Susan H. Hinton. Ed Alfaguara

. Biografía de Scott y Amundsen. Ed. Vicens Vives

. La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura.

. Los espejos venecianos. Joan Manuel Gisbert. Ed. Edelvives

. Oliver Twist, Charles Dickens. Ed. Vicens Vives.

. Campos de fresas. Jordi Sierra y Fabra. Ed. S.M.

2015-16: .Cuando Hitler robó el conejo rosa. Ed. Alfaguara.

.El coleccionista de relojes extraordinarios· Laura Gallego, S.M.

.La cruz de El Dorado. Edebé

.La leyenda del Cid. Agustín Sánchez- V.Vives.

.Las lágrimas de Shiva.

.Roma no paga traidores. Emilio Calderón. Anaya

. El jorobado de Notre Dame.

. Mitos griegos

. 3º de la ESO :

. La catedral. César Mallorquí. S.M.

289

. Marina. Carlos Ruíz Zafón. Planeta.

. El conde Lucanor. D. Juan Manuel. Ed. Aguaclara.

. Lazarillo de Tormes. Vicens Vives.

. Campos de fresas. Josrdi Serra y Fabra. S.M.

. Relatos fantásticos. Antología. Ed. Vicens Vives.

. Selección de N ovelas Ejemplares de Cervantes. Ed. Vicens

Vives.

. El niño del pijama a rayas. S. Boyne. Ed. Salamandra.

. Maribel y la extraña familia. Miguel Mihura. Ed. V. Vives.

. El capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara.

. Eloísa está debajo de un almendro .Enrique Jardiel Poncela.

Ed. Vicens Vives.

. Mitos griegos.María Angelidou. Ed. Vicens Vives.

. Cuentos de Canterbury. Vicens Vives

. Historia de dos ciudades. Dickens. V.Vives

. La tierra del sol y la luna. Concha López Narváez. E. Calpe.

2013-14

. La visita el inspector . J.B. Priestley. Ed. Vicens Vives.

. Finis mundi. Laura Gallego.S.M.

. Cordeluna. Elia Barceló. Ed. Edebé

. Donde los árboles cantan. Laura Gallego. S.M.

. El caballero de la armadura oxidada.Robert Fisher. Ed. Obelisco

. La leyenda de Sleepe Hollow…Washington Irving. Ed. Vicens

Vives.

2014-15 .Pupila de águila. S.M.

. La leyenda del segundo féretro. J.Mª Latorre. Ed. Bruño

. La joven de la perla. Tracy Chevalier. Ed. Punto de lectura.

2015-16: . Finis mundi

. La catedral

.Lazarillo de Tormes. V.Vives.

.La leyenda del 2º féretro.

. La visita del inspector.

. Metamorfosis. Ovidio. V. Vives

290

.El conde Lucanor. V.Vives.

. Donde los árboles cantan. Laura Gallego.

La lista permanecerá abierta a cualquier inclusión en la misma.

4º de la ESO :

. Selección de rimas y leyendas de Bécquer. Oxford.

. Melocotón en almíbar. Miguel Mihura.

. La vida sobre ruedas. Miguel Delibes. Ed- Oxford.

. El camino. M. Delibes. Destino.

. Selección de cuentos de Clarín. Aguaclara.

. Selección de poemas de Miguel Hernández. Ed. Aguaclara.

. Don Álvaro o la fuerza del sino. Duque de Rivas. Ed. Cátedra.

. Los amantes de Teruel. E. Hartzembusch.

. La dama del alba. A. Casona. Ed Vicens ives.

. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Enrique Jardiel

Poncela. Vicens Vives.

. Don Juan tenorio. Zorrilla

2013-14

.Frankenstein. Mary Shelley. Ed. Vicens Vives.

. La ratonera. Ágatha Christie. Ed. Vicens Vives.

. Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez. Vicens Vives.

2014-15 . El signo de los cuatro. A. Conan Doyle. Ed. Vicens Vives

. La momia que me amó. Emilio Calderón. Ed. Anaya

. Selección de poemas de Antonio Machado. Ed. Vicens Vives.

( Clásicos hispánicos).

. Cuentos. Pedro A. de Alarcón. Aula de Literatura, Vicens Vives.

2015-16: .Rimas y leyendas. V.Vives

. El camino. Delibes.

291

. La ratonera. A .C.

. La momia que me amó.

. Mi adorado Juan. Miguel Mihura. Ed. Vicens Vives.

Diversificación :

.El escarabajo de oro . Los crímenes de la C. Morgue. Edgar A.

Poe. V.Vives.

. El signo de los cuatro. A. Conan Doyle. V.Vives

. L'ull de la mòmia. Jesús Cortés. Bromera.

. La lista de lecturas queda abierta a la inclusión de alguna otra lectura , en función de las

necesidades del aula.

NOTA A LAS LECTURAS DE LA ESO:

Este Departamento considera que la lectura de los libros propuestos no es requisito imprescindible para

superar la evaluación.

Se valorará, sí, como una nota más que podrá influir positiva o negativamente en la evaluación final.

1º de BACHILLERATO :

. Días de Reyes Magos .Emilio Pascual. Ed. Anaya.

. La Celestina,. Adaptación de Vicens Vives o de S.M.

. Fuenteovejuna . Lope de Vega. Vicens Vives

.Novelas ejemplares. Cervantes

. La vida es sueño. Calderón de la Barca.Ed. Vicens Vives

2014-15 . El alcalde de Zalamea. Calderón de la Barca. Anaya

2015-16: .La Celestina V.Vives

.Novelas ejemplares. Ed. Micomicona

.Dias de Reyes Magos.

.El alcalde de Zalamea. Anaya.

Se podrá considerar la lectura de alguna obra más, en función de la actividad del curso que se trate.

El listado es, de cualquier manera, abierto a cualquier inclusión o variación en función de las

necesidades del aula.

292

Literatura Universal 1º Bach: Selección de textos de la editorial Micomicona.

2º de BACHILLERATO:

. Luces de Bohemia. Valle –Inclán. Ed. Espasa Calpe.

. Antología poética de Miguel Hernández. Ed. Vicens Vives.

. La casa de los espíritus. Isabel Allende.Ed. Planeta.

Aunque se les señala alguna editorial, se les aconseja que seleccionen una

editorial crítica.

LITERATURA UNIVERSAL:

. Edipo , Rey. Sófocles. Ed. Cátedra.

. Divina Comedia (Infierno). Dante. Espasa Calpe.

. Hamlet. W. Shakespeare. E. Calpe.

. Madame Bovary. Gustave Flaubert. Alianza editorial.

. Las flores del mal. Baudelaire . Cátedra.

. La metamorfosis. Franz Kafka. Alianza ed.

Todas las lecturas están sometidas a las exigencias de la Coordinación de la asignatura de cara a las

pruebas de la PAU

NOTA SOBRE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA.

293

El profesor /a de la asignatura, en cualquier nivel de la ESO o BACHILLERATO, podrá, a

lo largo del desarrollo del curso, evaluar cualquier contenido previamente trabajado aunque haya sido

evaluado con anterioridad.

Entendemos que la evaluación contínua significa trabajo contínuo que supervisará el

Departamento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL PRESENTE CURSO.:

. Posibilidad de asistencia a alguna obra de teatro programada por la U.A.

u otros organismos.(cine, etc).

. Actividades del intercambio cultural e interdisciplinar (Castellano-Francés), con alumnos

del instituto de Deauville (Normandía. Francia)

.Exposición de trabajos elaborados por los alumnos.

.Viaje a Orihuela: Miguel Hernández y el paisaje hernandiano.

.Viaje a Novelda: el Modernismo.Casa museo modernista.

.Viaje y visita a Almagro con la temática del teatro y los corrales de

comedia.Asistencia a una representación teatral “in situ” de Romeo y

Julieta . . Esta actividad está prevista que se realice entre los dias 11 y

12 de marzo.

. Colaboración con la revista “Ascla” del centro, como en años anteriores.

.Posibilidad de viajes y colaboraciones interdisciplinares con otros

departamentos :Valencia, Murcia, Londres, Francia...

.Posibles encuentros con autores relacionados con alguna de las lecturas

que se realicen an las aulas. A determinar.

. Para 2º de la ESO, presentación y asistencia al concurso de redacción yde

creación de Coca-Cola , al que ya hemos asistido, con notable éxito tros

años.

. Participación en el concurso de ECU de relatos breves.

.Concurso de creación literaria para el dia de actividades extraescolares del

Centro.

.Concurso de fotografía literaria “Concreta lo abstracto”, para el mismo

dia.

. Viaje interdisciplinar a la Provenza francesa con el Depto. De Francés ,

en marzo.

294

Todas las actividades programadas están sujetas - su realización- , a las condiciones tanto

académicas como personales que se presenten en las aulas.

.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones del Departamento de Castellano se llevarán a término con una periodicidad mensual

( indicativa)y siempre que lo requieran las circunstancias. Teniendo en cuenta que son susceptibles de

modificación, la realización de éstas está prevista para los miercoles, a las l7 h.

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INDICE DE CONTENIDOS

1. Miembros que configuran el Departamento…………………… pág. 1

2 Fundamentos de la Programación ….......................................... pág. 2

3. Fuentes de la Programación …................................................... pág. 2

4. Lengua Castellana y Literatura................................................... pág. 3

5. Nuestra programación y el IES “San Vicente” …...................... pág. 4

6. Contenidos generales del Proyecto curricular de castellano ….. pág. 7

7 . Currículo de la ESO: Competencias básicas…………………..... pág. 8

Orientaciones metodológicas…………....... pág. 10

Atención a la diversidad…………………... pág. 11

Objetivos ESO…………………………….. pág- 11

8.Castellano, Lengua y Literatura.:

1º Curso de la ESO …...................... pág. 12

2º Curso de la ESO…………………. Pág. 39

3º Curso de la ESO………………… pág. 101

4º Curso de la ESO …........................ pág. 128

9 .Contenidos mínimos básicos exigibles en la ESO……………… pág. 177

10. Criterios e instrumentos de evaluación y calificación.................... pág. 180

11. Actividades de recuperación de materias pendientes…………… pág. 182

12. El Bachillerato LOMCE (1º Curso): ….........................................pág. 182

13. El Bachillerato LOE (Objetivos generales, contenidos y

criterios de evaluación)………………………………………….. pág. 184

14. 1º de Bachillerato ………………………………………………. pág. 189

. Anexo programación profesora Inés Lapeña……………….. págs. 220

15. Literatura Universal- 1º de Bachillerato...................................... pág. 220

16. 2º de Bachillerato ….................................................................... pág 225

17. Recuparación de la materia pendiente de 1º de Bachillerato …. pág. 230

18. Literatura Universal de 2º de Bachillerato …............................ pág. 231

19. Distribución y temporalización de contenidos de la ESO y

Bachillerato, por niveles............................................................... pág. 256

20. Taller de Lengua castellana......................................................... pág. 258

21. Formación Profesional Básica 1º Curso ..................................... pág 261

22. Formación Profesional Básica 2º Curso ................. …............... pág. 270

23. Ortografía, expresión, coherencia y cohesión ………………….. pág. 282

24. Libros adoptados para la ESO y el Bachillerato ……………….. pág. 282

25. Plan para el fomento de la lectura ……………………………… pág 283

.Lecturas por niveles …………………………………………… pág. 285

26. Nota sobre la evaluación contínua ……………………………... pág. 292

27. Actividades extraescolares previstas para el presente curso……. Pág. 293

28. Reuniones del Departamento ……………………....................... pág . 294

29. Ïndice de contenidos…………………………………………… pág. 295

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MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE …€¦ · 1 MIEMBROS QUE CONFIGURAN EL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO, LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2015-2016. Inés Lapeña Mavi Antón Mª