Ministerio de Educación Pública - idp.mep.go.cr · d Ministerio de Educación Pública Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © Taller 2: Fórmula de éxito:

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Ministerio de Educación Pública Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © Taller 2: Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica + recursos digitales

Programa formativo para Directores de Centros Educativos Hacia una gestión líder del centro educativo de calidad

San José, Costa Rica. 2012

Coordinación técnica general Mario Avendaño Arguedas

Dirección pedagógica

Ana Virginia Quesada Alvarado

Producción Mireya Barboza Navarro

María de los Ángeles Soto Salas Marielos Fonseca Alvarado

Maritza Monge Bonilla Ana Virginia Quesada Alvarado

Diseño gráfico

Iván Cabalceta Román

Revisión filológica Norma Abdallah Ortega

Taller 2: Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica+ recursos digitales

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Ministerio de Educación Pública Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © Taller 2: Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica + recursos digitales

Programa formativo para Directores de Centros Educativos Hacia una gestión líder del centro educativo de calidad

San José, Costa Rica. 2012 Autoridades ministeriales

Leonardo Garnier Rímolo

Ministro de Educación

Dyalah Calderón De la O Viceministra Académica

Silvia Víquez Ramírez

Viceministra Administrativa

Mario Mora Quirós Viceministro de Planificación Institucional y

Coordinación Regional

Alexander Vargas González Director Ejecutivo

Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano


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I. Presentación………………………………………………………………………………………………………………….............. iv

II. Agenda…………………………………………………………………………………………………………………………………….. v

III. Descripción del taller……………………………………………………………………………………………………………… 7

3.1. ¿En qué consiste este taller?............................................................................................ 8

3.2. ¿Qué vamos a aprender?.................................................................................................. 8

3.3. ¿Cómo llegamos a obtener las metas?............................................................................. 8

3.4. ¿Cómo nos damos cuenta que lo estamos logrando?...................................................... 8

3.6. Mapa del taller……………………………………………………………………………………………………………. 9

IV. Situaciones de aprendizaje……………………………………………………………………………………………………… 10

¿Cómo leemos las situaciones de aprendizaje? ……………………………………………………………….. 11

4.1. Situación de aprendizaje 1……………………………………………………………………………………… 12





Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 103

Contenidos

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Logros Situación de Aprendizaje # Nombre

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Para lograr un centro educativo de calidad es necesario que el director reflexione acerca de la importancia del

buen clima institucional y que tome en cuenta no solo los intereses generales de la institución sino, también, la percepción que

cada miembro de la comunidad educativa tiene del ambiente laboral, ya que según el ambiente que se genere, éstos pueden

sentirse o no identificados con la institución. Un ambiente de trabajo agradable permite involucrar a todos en el logro de los

objetivos establecidos, lo cual se reflejará en el diario accionar: estudiantes mejor educados y docentes más comprometidos

con su labor de enseñanza.

La necesidad de planificar estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos, de acuerdo con los

recursos de cada institución, nos permite presentarles ahora el taller “Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica +

recursos digitales”, cuyo propósito es el establecimiento de acciones concretas, mediante las cuales se pueda lograr un clima

institucional armónico, con miras a un Centro Educativo de Calidad. Es una herramienta de apoyo didáctico, para que los

directores puedan utilizarla de acuerdo con su contexto, necesidades e intereses. Asimismo se trata de fortalecer el liderazgo y

la convivencia.

Aunado a lo anterior se contempla el uso productivo de las tecnologías digitales disponibles en el Ministerio de

Educación Pública y la utilización del Programa Informático para el Alto Desempeño (PIAD) como herramientas que procuran

una gestión efectiva y eficaz.

Taller 2: Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica + recursos digitales

Presentación

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Agenda Día 1

08:00 – 08:15 Saludo y bienvenida

08:15 – 09:00 Retroalimentación del proceso de aprendizaje: Taller 1 Análisis y retroalimentación del trabajo a distancia.

09:00 – 09:45 Situación de aprendizaje 1: Liderando el clima

09:45 – 10:00 Receso

10:00– 11:45 Situación de aprendizaje 1: Liderando el clima

11:45 – 12:15 Situación de aprendizaje 2: Una mirada al clima

12:15 – 01:00 Almuerzo

01:00 – 04:00 Situación de aprendizaje 2: Una mirada al clima

Día 2


08:15 – 09:45 Situación de aprendizaje 3: ¿Diversidad y variedad ?… ¡Soluciones diversas y variadas!

09:45 – 10:00 Receso

10:00 – 12:15 Situación de aprendizaje 3: ¿Diversidad y variedad ?… ¡Soluciones diversas y variadas!

12:15 – 01:00 Almuerzo

01:00 – 03:30 Situación de aprendizaje 4: ¡Vámonos de viaje digital!

03:30 – 04:00 Asignación del trabajo a distancia 2

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Agenda

Día 3


8:15 – 9:30 Situación de aprendizaje 5: El PIAD como herramienta de gestión en los centros educativos

9:30 – 9:45 Receso

9:45– 12:15 Situación de aprendizaje 5: El PIAD como herramienta de gestión en los centros educativos

12:15 - 1:00 Almuerzo

1:00 – 2:30 Situación de aprendizaje 5: El PIAD como herramienta de gestión en los centros educativos

2:15 – 4:00 Situación de aprendizaje 6: El PIAD como instrumento de apoyo a la toma de decisiones

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Taller 2 Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica + recursos digitales

3.1 ¿En qué consiste el taller? Su finalidad es proporcionar una herramienta de apoyo didáctico que los directores puedan utilizar de acuerdo con su contexto laboral y lograr tanto la aplicación de estrategias que fortalezcan la convivencia armónica en la comunidad educativa, como la formulación de una serie de acciones concretas para la mejora del clima institucional, además del uso productivo de las tecnologías digitales disponibles en el MEP. Este taller se aborda como un proceso que permite orientar acciones, en y desde el ámbito institucional, hacia el fortalecimiento de los centros educativos de calidad. 3.2. ¿Qué vamos a aprender? El taller nos ofrece la oportunidad de aprender acerca de los componentes de un buen clima institucional, la convivencia armónica y las herramientas tecnológicas con que cuenta el MEP. Está diseñado para que el director de la institución escolar confronte las bases conceptuales y la práctica de una convivencia armónica en un centro educativo de calidad. A partir de esta confrontación se procede a la elaboración de una serie de acciones concretas que serán consideradas posteriormente en la elaboración del plan de mejora. 3.3. ¿Cómo llegamos a obtener las metas? Se pretende lograr las metas de aprendizaje por medio del trabajo práctico, se alternan técnicas didácticas y dinámicas de grupo con el trabajo individual. Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia y a la realidad laboral de los participantes. Además de sesiones expositivas se incluyen análisis de videos, interpretación de roles y análisis de casos. Se identifican las situaciones por mejorar y las principales herramientas que se pueden emplear para esa mejora. Se proponen algunas soluciones, utilizando los recursos y las técnicas disponibles. En síntesis, consiste en facilitar un proceso de cambio. 3.4. ¿Cómo nos damos cuenta que lo estamos logrando? Para cada una de las estrategias de aprendizaje se diseñó una actividad que permite evidenciar el logro de los objetivos propuestos.

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Logros ©

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Fórmula de éxito: liderazgo + clima institucional armónico + recursos digitales

Hilo conductor ¿Cómo puedo fortalecer el clima institucional y el uso productivo de los recursos digitales desde la

gestión escolar?

Metas de comprensión

•¿Por qué el clima institucional armónico es imprescindible para el desarrollo institucional? •¿Cuáles estrategias puedo aplicar para propiciar un clima institucional armónico en el centro educativo?

TALLER N°2

•¿Cuáles son los recursos digitales, producidos por el MEP, con que cuento para apoyar mi gestión?

• ¿Cómo utilizo productivamente los recursos digitales que ofrece el MEP en mi gestión y la del personal de la institución? •¿Cómo fortalecemos la gestión institucional mediante la utilización del PIAD?

Lecturas Ejercicios Dinámicas Uso de recursos digitales

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Taller 2: Fórmula de éxito: liderazgo + convivencia armónica + recursos digitales 9

Propuesta de acciones para el plan de mejoramiento del centro

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¿Cómo leemos las situaciones de aprendizaje?

Productos y logros de aprendizaje: sintetiza lo que se espera que tengamos resuelto una vez transcurrido el tiempo de desarrollo de la situación de aprendizaje. La idea es que usemos esta información para monitorear si hemos o no logrado el aprendizaje esperado.

Acciones: son las actividades que se realizan individualmente o en grupo para lograr las metas de aprendizaje. En éstas encontrará indicados los recursos y materiales que va a utilizar, los cuales podrá encontrar en las páginas siguientes a aquélla en la cual se describe la situación de aprendizaje.

Intercambio y retroalimentación: se refiere a las acciones que realizamos con el propósito de compartir los productos de aprendizaje realizados en forma individual o grupal. Asimismo, las acciones que realizamos para recibir insumos y aprender del trabajo realizado por otros colegas y los facilitadores.

Recursos: en esta sección se enlista el conjunto de materiales y recursos que estaremos utilizando en la situación e aprendizaje. La mayoría de los recursos estarán ubicados en las páginas siguientes a la situación de aprendizaje. Es importante que confirmemos que tenemos disponible todo lo que necesitamos para realizar las acciones propuestas en la situación de aprendizaje.

Seguir aprendiendo: en esta sección encontraremos recomendaciones de referencias de lectura en formato impreso o digital, así como otros recursos que nos permiten ampliar los temas y conceptos estudiados en la situación de aprendizaje.


Influencia del liderazgo en el clima institucional. Caracterización de ambientes escolares.

Importancia de la promoción de un clima institucional armónico.

Acciones Productos y logros

Seguir aprendiendo

Recursos

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Situación de Aprendizaje 1 Liderando el clima Tiempo probable: 2 horas 30 minutos

Socializamos el trabajo desarrollado con base en la guía de trabajo 2. (30 minutos)

Intercambio y retroalimentación


Video: “”El juego de echar la culpa Mural de la escuela Tarjetas de colores Guías de trabajo 1,2 y 3.

Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido.

Murillo Torrecilla, F. Javier. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55140403.pdf

a. Observamos el video “El juego de echar la culpa” de acuerdo con la Guía de trabajo 1: ¿Liderazgo y clima: un binomio posible? (60 minutos)

a. Analizamos las frases del video

de acuerdo con la Guía de trabajo 2: Relacionando ambientes. (60 minutos)

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Guía de trabajo 1

1 • Observamos el video “El juego de echar la culpa” y hacemos nuestras anotaciones en una

hoja en blanco.

2 • Completamos, individualmente, las preguntas sobre el video en la página 14.

3 • En plenaria, analizamos y comentamos nuestras respuestas.

¿Liderazgo y clima: un binomio posible?

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Guía de trabajo 1 ¿Liderazgo y clima: un binomio posible?

1.- ¿Cuáles son las situaciones que le indican a Godínez que la empresa presenta dificultades y se encuentra en un nivel bajo?

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2.- ¿Cuáles factores inciden en el bajo rendimiento de la empresa?

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3.- ¿Cuál fue el factor que determina el cambio?

___________________________________________________________________________________________

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4.- ¿Quién asume la posición de liderazgo para el cambio?

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5.- ¿Cuál es la relación que se puede establecer entre la situación de liderazgo percibida en el video y la

concepción de liderazgo trabajada en el Taller 1?

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Respondemos las preguntas individualmente. La socializamos en plenaria con el facilitador.

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Guía de trabajo 2 Relacionando ambientes

• Nos formamos en subgrupos de acuerdo con las indicaciones del facilitador.

• Completamos las plantillas de las páginas 16 y 17 con las frases del video seleccionadas.

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• Discutimos en plenaria con el facilitador las opiniones de cada subgrupo.

• El facilitador anota en tarjetas las relaciones señaladas por los subgrupos, como síntesis, y las coloca en el mural de la escuela colocado en la pizarra, de acuerdo con el modelo de la página 18.

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Frases del video Nuestra opinión sobre la frase Relación con el ámbito educativo

“Eso es lo que me pregunto ¿Qué pasa? Todo está bajando (…) ¡Terrible, terrible!”

“Son los empleados: no tienen iniciativa, sólo hacen lo necesario (…), jamás me hablan de los problemas (…), sólo lloriquean y se quejan (…)”

“Mi trabajo no es reparar máquinas (… ) yo solo las manejo…”

“A él no le importan nuestros problemas, él solo habla y no actúa (….)”

“A veces me acuerdo de cuando el viejo manejaba el negocio, era como una familia, todos trabajábamos juntos y éramos como una familia (…)”

“Son unos inútiles los de ventas (…) Yo no lo puedo hacer si no me dan la información completa, y no será mi culpa si no me dan la información completa (…)”

“No me importa quién se equivocó (…) deberían trabajar juntos, acaso no hablan entre ustedes.”

Completamos la plantilla en forma individual Socializamos en plenaria con el facilitador, relacionando las situaciones con el ambiente laboral de la instituciones educativas.

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Guía de trabajo 2

Relacionando ambientes Frases del video Nuestra opinión sobre la frase Relación con el ámbito educativo

“Ya estoy harto de que me culpen de las fallas de otros, no es mi culpa de que las cosas no funcionen (…)”

“(…)se los he dicho miles de veces, solucionen los problemas (…) todo lo que hacen es señalarse entre sí (…) la culpa siempre es de alguien más, he hecho lo que puedo (…)”

“Parece que la situación es grave y si no hay un cambio significativo no saldremos de esto (…)”

“Quién dice que no pueden hacer cambios, son ustedes los que no tienen iniciativa.”

“Cuando cada uno de nosotros empiece a hacerse responsable de hacer cambios positivos nuestro futuro será más brillante (…)”

“Hay que admitirlo, Barrios, aquí nadie es inocente (…)”

“Se necesitan dos partes para echarse la culpa … y se necesitan dos partes para dejar de hacerlo.”

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•Frecuencia de las situaciones que se dan en las instituciones educativas. •Concepto de clima institucional. •Identificación de los elementos del clima.

Acciones Productos y logros

Seguir aprendiendo

Recursos

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Situación de Aprendizaje 2 Una mirada al clima Tiempo probable: 3 horas 30 minutos

• Identificamos las situaciones que más inciden en el clima de nuestras instituciones, según la actividad de la Guía de trabajo 7: ¡Variaciones climáticas! (50 minutos). •La socializamos voluntariamente y escuchamos la retroalimentación del grupo.



a. Realizamos la actividad de acuerdo con la Guía de trabajo 4: Observando el clima. (30 minutos) b. En plenaria clasificamos las situaciones según su temática y las ordenamos de acuerdo con el nivel de frecuencia. (30 minutos) c. Participamos en subgrupos en la actividad indicada en la Guía de trabajo 5: Analizamos el clima (60 minutos) c. Ejecutamos la actividad según la Guía de trabajo 6 Y entonces…¿qué es el clima institucional?, (40 minutos).

Pliegos de papel Nubes (cartulinas en tres tonos de celeste diferentes) Papel construcción Cinta adhesiva Masking tape Marcadores Tijeras Guías de trabajo 4, 5, 6 y 7.

Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Mario Martín Bris

En: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn27p103.pdf

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Guía de trabajo 4

Comentamos con el facilitador que el clima a veces nos afecta en las actividades que realizamos cotidianamente. Los días claros y asoleados nos motivan y alegran y los días poco asoleados o sin sol los relacionamos con situaciones tristes y, muchas veces, hasta enfrentamos lo que llamamos “días fríos y oscuros”.

En las tarjetas de nubes celestes y con sol entregadas por el facilitador anotamos factores o elementos que nos hacen sentir muy bien en nuestra institución. En las de nubes con poco sol anotamos los que nos preocupan. En las que no tienen sol anotamos los que nos lastiman o duelen.

Colocamos las tarjetas en la pizarra y, en plenaria, comentamos acerca de las dificultades que se generan en el ambiente laboral a partir de los factores o elementos que se presentan en el día a día y que repercuten en el ambiente y en el clima institucional. Las colocamos según lo indica el facilitador en los tres espacios asignados en la pizarra.

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Observando el clima

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Guía de trabajo 4 Observando el clima

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Guía de trabajo 5

De acuerdo con los factores o elementos clasificados el facilitador selecciona los de mayor frecuencia en el grupo de las nubes con poco sol o sin sol.

Analizamos en subgrupos los factores que creemos afectan en la situación asignada por el facilitador, obtenida de las nubes que se clasificaron con poco sol o sin sol. Los anotamos en la plantilla de la página 23.

Exponemos al grupo los factores analizados y la noción de clima institucional, mientras el facilitador las va anotando en la pizarra, de acuerdo con la plantilla de la página 23.

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Analizamos el clima

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Respondemos… Identificamos… Creemos que el clima institucional se refiere a…..

Descripción del elemento que afecta el clima institucional de la situación asignada.

¿Por qué creemos que ocurre? Argumento con un mínimo de tres razones las posibles causas.

¿Quién o quiénes se afectan?

Reflexionamos sobre las consecuencias del elemento descrito en la interrogante 1 de la presente actividad en los procesos de cambio e innovación para lograr un centro educativo de calidad.

Guía de trabajo 5

Analizamos el clima

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Guía de trabajo 6

Nos agrupamos nuevamente. Leemos los

conceptos de clima institucional en las

páginas 25 y 26. Los contrastamos con

nuestras nociones, de acuerdo con la actividad

anterior.

En una lámina de papel hacemos una

representación gráfica (dibujo, ejemplo,

descripción, entre otros) de nuestro concepto.

Las exponemos en plenaria utilizando como

base la plantilla de la página 27.

Con el facilitador identificamos los

elementos básicos del clima en las

representaciones expuestas por los

subgrupos.

Y entonces…¿qué es el clima institucional?

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Guía de trabajo 6

“…contexto en el cual se establecen las relaciones interpersonales al interior de la institución y las características mismas de estas relaciones interpersonales. En otras palabras, lo que define el clima social de una institución es la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.”

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22362001000200002&script=sci_arttext&tlng=en

“Autores como Gairín (1999), Cornejo y Redondo (2001) vinculan el clima con el ambiente total de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores físicos, estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución educativa(…) el ambiente del centro implica a las relaciones de sus miembros entre sí (profesores, administradores, directivos), así como las relaciones mutuas de toda la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) (López 1997), aproximación que refuerza el carácter relacional del concepto clima educativo.

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052006000200003&script=sci_arttext


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Guía de trabajo 6

“El clima o ambiente de trabajo, constituye uno de los factores determinantes, no sólo de los procesos organizativos y de gestión, sino también de transformación organizacional. En el estudio del clima en la organización interviene el contexto social en el que ésta se ubica, su estructura formal, los valores y normas vigentes en el sistema organizacional. Todas estas particularidades han de ser consideradas desde una perspectiva globalizadora, que se traduce en las percepciones que tienen los miembros de la organización, así como del significado que para ellos tiene el trabajar en las condiciones que la organización ofrece (Chiavenato, 2001).” http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-99842009000300005&lng=en&nrm=iso&ignore=.html

“Al respecto Gutiérrez, V. (2007, p. 1) expresa: (…) se considera que un clima adecuado es aquél en el que la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diversos actores propicia la comunicación y el trabajo colaborativo; existe cierto nivel de armonía; el nivel de conflictividad es mínimo; existen canales adecuados de comunicación y reconocimiento y estímulo a los distintos actores por su desempeño. Se da, además, un alto grado de satisfacción de los distintos agentes con el desempeño general de la escuela, el propio y el del resto de los agentes educativos; se generan altas expectativas que se ven cumplidas con los logros alcanzados. De igual forma, el nivel de motivación y compromiso para el trabajo escolar de todos los actores es alto.”

http://lab.iiiepe.net/congresonacional/docs/area_16/0364.pdf


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Guía de trabajo 6

Nuestra representación

Elementos básicos de la representación que identifican el

“clima institucional”.

1. ____________________________

2. ____________________________

3. ____________________________

Elementos básicos de la representación que favorecen un

clima institucional armónico.

1. __________________________

2. __________________________

3. __________________________

Importancia del clima organizacional en el quehacer

institucional

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_____________________________

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Guía de trabajo 7

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• __________________________________________________

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En relación con la comunicación.

• __________________________________________________

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• __________________________________________________

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En relación con la participación.

Leemos la definición y los elementos del clima institucional en las páginas 32 a 34, en forma individual. Identificamos, con base en la información revisada, la principal situación que afecta y la que favorece el clima institucional de nuestro centro educativo.

Favorece…

Afecta…

Favorece…

Afecta…

¡Variaciones climáticas!

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Guía de trabajo 7

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En relación con la motivación.

• _________________________________________________

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En relación con la confianza.

Favorece…

Afecta…

Favorece…

Afecta…


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Guía de trabajo 7

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En relación con la planificación.

• _________________________________________________

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En relación con el liderazgo.

Favorece…

Afecta…

Favorece…

Afecta…


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Guía de trabajo 7

• __________________________________________________

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En relación con la creatividad.

Favorece…

Afecta…


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Guía de trabajo 7

Fernández y Asensio (1993), citando a Stewart (1979),(…), reducen a dos las posiciones de partida:

1. El clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase, percibido

fundamentalmente por los estudiantes. Dentro de esta línea, algunos evaluadores incluyen

además la percepción de los profesores y, más excepcionalmente, otros miembros de la

comunidad educativa.

2. El clima entendido como cualidad organizativa. Es una concepción que parte de la

consideración de la institución educativa como una organización y que, consecuentemente,

utiliza como principal fuente de información a directivos y profesores, esto es, personas

conocedoras de los entresijos que marcan el funcionamiento del centro.

Las mismas autoras, situándose en el primer enfoque del clima según Stewart, lo definen así: «El

ambiente total de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos, elementos

estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en

un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su

vez, de distintos productos educativos».

¿Qué es clima institucional?


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Guía de trabajo 7

La comunicación Grado en que se produce la comunicación entre las personas y los grupos. Cómo se produce el traslado de información interna y externa, entre los distintos sectores y dentro de cada sector. Qué rapidez o agilidad tienen para ese traslado de la información. Qué nivel de respeto existe entre los miembros de la comunidad. Cómo es el grado de aceptación de las propuestas que se formulan en los distintos ámbitos de la comunidad educativa y las diferentes direcciones. Si le parecen útiles y/o funcionales las normas internas o externas que inciden en la comunicación. Cuál es el grado de incidencia de los espacios y horarios del centro en la comunicación.

Elementos del clima

La participación Grado en que el profesorado y demás miembros de la comunidad educativa participan en las actividades del centro, en los Órganos colegiados en grupos de trabajo. Grado en que el profesorado propicia la participación de los compañeros, padres y alumnos. Grado en que se forman grupos formales e informales y cómo actúan respecto a las actividades del centro. Cómo es el nivel de trabajo en equipo, cómo se producen las reuniones, cuál es el grado de formación del profesorado y la frecuencia de las reuniones. Grado de coordinación

interna y externa del centro.

La motivación Grado en que se encuentra motivado el profesorado en el centro en que desempeña su actividad profesional. Grado de satisfacción del profesorado. Grado de reconocimiento del trabajo que realiza en el centro, visto desde todos los sectores. Percepción del prestigio profesional, grado en que cree que se valora su profesionalidad. Grado de autonomía en el centro.

La confianza Grado de confianza que el profesorado percibe en el centro. Grado de sinceridad con que se producen las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.


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Guía de trabajo 7

La planificación Entendida como técnica para reducir incertidumbres y resolver problemas, como base de acción, como una serie de instrumentos técnicos puestos al servicio de la organización, con un carácter integral en el que predominen los planteamientos globales e interrelacionales de la organización, fundamentados en una normativa y coordinados por responsables formados para desempeñar esa función en los distintos ámbitos de los que se ocupa: definición del centro educativo, ámbito organizativo y de funcionamiento, ámbito pedagógico-didáctico, etc.

El liderazgo Desde la perspectiva (Lorenzo, 1998: 28) de una organización educativa, «con vida propia que se va llenando a base de quemar etapas que transcurren desde su nacimiento […] En este sentido se dice que las organizaciones son una construcción, algo que se va haciendo en el tiempo, que tiene su propia historia». El liderazgo es el que imprime un carácter específico a cada etapa, cada líder marca una imagen de la institución, imprime un estilo propio de funcionamiento. El liderazgo es el motor de esa construcción histórica, social y cultural que llamamos «centros educativos» y «organización» en sentido más general. Este mismo autor señala que, cada vez más, el liderazgo se viene conceptualizando como una función inherente al grupo y a la propia organización, algo más que el líder como tal. Aparece así una visión de función compartida que ha de ejercerse colegiadamente y desde unos planteamientos colaborativos, es patrimonio del grupo y supone dominar procesos de una triple naturaleza: técnicos, de interpretación y de transformación.

La creatividad Como uno de los fundamentos de la innovación. «La organización innovadora es la que siempre está aprendiendo, la que se adapta e inicia cambios» (Ruby, 1974). La creatividad asociada al elemento humano y a la organización como un «sistema policelular integrado» (Menchen, 1998) formado por numerosos grupos que tienen vida propia y necesitan desarrollarse para, en conjunto, consolidar la organización. La creatividad como la capacidad de desaprender y volver a aprender, capacidad de adaptarse y explorar nuevas posibilidades, capacidad de estar atento e integrar los cambios que se producen en el entorno social y educativo, creando la necesidad de adaptaciones, innovaciones y cambios en las organizaciones.

Fuente: Martín Bris, M. (2000). Clima de trabajo y organizaciones que

aprenden. Educar Nº 27. Universidad de Alcalá, España. pp. 103-117 http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn27p103.pdf


Elementos del clima

a. Realizamos la actividad de la Guía de Trabajo 8: “Conociéndome. (45 minutos) b. Participamos en la actividad de acuerdo con la Guía de Trabajo 9: “Atendemos un conflicto” (60 minutos) c. Desarrollamos la actividad de la Guía de Trabajo 10: “Pensar para resolver: poniéndome diferentes sombreros ” (60 minutos) d. Participamos en la actividad de la Guía de Trabajo 11: “¿Soluciones?...¡Sí, es posible!” (45 minutos)

•Identificación de los tipos de personalidades en un equipo de trabajo. •Identificación de estrategias para la resolución de problemas •Acciones concretas de mejoramiento del clima institucional.

Pliegos de papel periódico Masking tape Marcadores Revistas Cartulinas de colores Sombreros de colores Videos: -Test de lateralidad -Función de hemisferios cerebrales -Seis sombreros para pensar Guías de trabajo 8,9,10,11 y 12.

Acciones

Productos y logros

Seguir aprendiendo

Recursos

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Situación de Aprendizaje 3 ¿Diversidad y variedad? … ¡Soluciones diversas y variadas! Tiempo probable: 3 horas 45 minutos



Completamos individualmente la Guía de Trabajo 12: Ahora sé que… y lo socializamos en forma voluntaria en plenaria (15 minutos)

Pensar, convivir y ser en la sociedad del conocimiento Francisco Velado Guillén Emilio García García Revista Complutense de Educación ISSN: 1130-2496 Vol. 12 Núm. 2 (2001) 673-688 En: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=650150

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Conociéndome Guía de trabajo 8

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• Completamos la guía de preguntas del “Test de lateralidad” de acuerdo con la guía del facilitador. Realizamos la sumatoria de los puntos y nos ubicamos en la predominancia cerebral que nos indica el puntaje obtenido, según las páginas 37 y 38.

2 • Leemos en plenaria las características según nuestra predominancia cerebral, de acuerdo con esas

páginas.

3

• Observamos el video “Función de hemisferios cerebrales”. En forma individual enlistamos una serie de funciones que se pueden delegar a partir del conocimiento que el director tenga de las características de los docentes y administrativos, según su predominancia cerebral. Utilizamos la la plantilla de la página 39.

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• Compartimos en plenaria el producto y comentamos la importancia de conocer las características de los miembros de nuestro equipo de trabajo para el desarrollo de un clima institucional armónico e inclusivo.

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Guía de trabajo 8

Esta puntuación indica que en ti predomina el hemisferio izquierdo, como en la gran mayoría de las personas. El lado izquierdo del cerebro es analítico y funciona de un modo secuencial y racional. Controla el lenguaje, los estudios académicos y la racionalidad. Tiendes a procesar la información desde las partes hacia el todo; es decir, de un modo lineal, al contrario que la persona en quien domina el hemisferio derecho, a quien le gusta ver primero la escena en su conjunto. El izquierdo es el hemisferio del lenguaje escrito, el pensamiento consciente, las reglas y los métodos. Las personas en las que domina este hemisferio tienen a procesar la información de manera secuencial, son buenos a la hora de hacer planes o en contabilidad y suelen ser especialistas en un determinado y único campo de conocimiento. Puede resultarte beneficioso desarrollar ciertas estrategias relacionadas con el hemisferio derecho, como el pensamiento creativo y la intuición.

Esta puntuación indica que en ti predomina el hemisferio derecho. Este es el lado del cerebro que controla la habilidad espacial, la expresión artística, la intuición y gran parte del pensamiento y emociones subconscientes. Eres una persona intuitiva, que imagina y percibe las cosas de manera holista (en su conjunto en vez de por partes). Es el lado de nuestro cerebro que reconstruye un patrón completo a partir de las piezas constituyentes; así desarrolla nuestros sueños, ideas y conceptos. En más de una ocasión, no es raro que hayas llegado a la solución correcta de un problema sin pensarlo, debido a tu intuición, o es posible que te hayas despertado una mañana con la solución a un problema en tu mente o con alguna idea nueva debido a que tu subconsciente ha trabajado por ti. Probablemente aprecias el arte y la música y tiendes a aprender y a solucionar problemas de un modo creativo y subconsciente. Puedes reaccionar de forma emocional ante las cosas, más que hacer un análisis lógico. Dado que no sueles moverte de manera secuencial a la hora de hacer algo, no es raro que pases de una tarea a otra antes de terminar la primera. Esto puede ser una desventaja, pues puedes encontrarte con varias tareas inacabadas al mismo tiempo. En este sentido podría venirte bien utilizar listas, esquemas u horarios para que te ayuden a completar las tareas de forma más eficaz. A la hora de aprender necesitas saber qué estás haciendo y por qué, debido a que necesitas tener primero una visión global de lo que te traes entre manos.

Conociéndome Interpretación del test de lateralidad

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Guía de trabajo 8

Esta puntuación indica que tienes un buen equilibrio entre los dos hemisferios, sin que ninguno de los dos predomine especialmente sobre el otro. El derecho es el hemisferio de la intuición, la creatividad, y el pensamiento inconsciente. El izquierdo es el hemisferio de la lógica, el análisis, la razón y el pensamiento consciente, que funciona de un modo secuencial, y de las partes al todo. Aunque es una ventaja tener un equilibrio entre los dos hemisferios, también puede crearte problemas porque en algunas ocasiones tu razón y tu emoción pueden estar en conflicto debido a que tienden a predominar por igual. Por otra parte, a la hora de resolver los problemas, eres capaz tanto de percibir el todo como de tener en cuenta las partes o detalles, puedes usar un pensamiento creativo e intuitivo a la vez que un pensamiento analítico y lógico. Puedes recurrir a tu subconsciente (por ejemplo, resolver problemas durante el sueño) a la vez que al pensamiento lógico. El hemisferio derecho reconstruye un patrón completo a partir de las piezas constituyentes; así desarrolla nuestros sueños, ideas, conceptos o expresión artística. El izquierdo atiende al detalle, organiza y planifica siguiendo una secuencia lineal organizada. Estas personas suelen tener éxito en gran cantidad de campos diferentes debido a la gran flexibilidad de su mente. Los procesos de pensamiento y aprendizaje suelen ser superiores cuando ambos hemisferios funcionan de un modo equilibrado.

Conociéndome

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Guía de trabajo 8

Docente Actividad

Anotamos el nombre de tres docentes y las actividades que, según sus características personales, podemos delegarles y así contribuir en nuestra intención de llegar a un Centro Educativo de Calidad. Compartimos voluntariamente en la plenaria nuestras anotaciones.

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Guía de trabajo 9

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Atendemos un conflicto…

Nos reunimos en subgrupos de acuerdo con las indicaciones del facilitador para trabajar en la resolución del caso, según se indica en la plantilla de las páginas 41 a 43. Todos los grupos deben leer primero el contexto, en la 41.

Analizamos el caso asignado y respondemos las preguntas de las página 45 y 46. Posteriormente, completamos la matriz de las páginas 47 y 48.

Exponemos en plenaria, de manera creativa, la situación y la solución propuesta.

Reflexionamos con el facilitador sobre la pertinencia de las estrategias utilizadas.

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Margarita es la directora de la Escuela de Atención Prioritaria La Esperanza. Este centro educativo cuenta con trescientos (300) alumnos y con quince (15) docentes, quienes atienden los niveles de Preescolar a Sexto Grado. Cada docente tiene a cargo una sección. Es una escuela pequeña, la cual dispone de cuatro aulas, una biblioteca y dos oficinas para los de servicios de apoyo: uno en Problemas emocionales y de conducta y el otro en Retardo mental. El comedor es un espacio amplio y cómodo que, por su importancia (la mayoría de los estudiantes reciben su alimentación en la institución educativa) se le realizaron reparaciones de fondo. El área para juegos es una pequeña zona verde, en la cual los alumnos se recrean cómodamente, pues se labora con doble jornada, además de que la sección de Preescolar cuenta con un horario solo durante las mañanas. La institución cuenta con un espacio al aire libre, frente a la dirección escolar, en donde los estudiantes hacen fila para ingresar al centro educativo y luego pasar a las aulas con sus docentes. Además de ser un espacio recreativo, también se utiliza para realizar los actos cívicos, las asambleas y otras festividades escolares. La dirección se encuentra ubicada frente al portón de la entrada principal, la cual ha sido habilitada para el ingreso y egreso de los estudiantes, padres de familia u otros visitantes. Margarita tiene dos años en sus funciones como directora de este centro escolar, por lo que apenas conoce las situaciones que rodean la comunidad educativa: el bajo nivel educativo de los padres de familia, la costumbre de las madres de llevar sus hijos a la institución con vestimenta inapropiada (short y camiseta), los grandes problemas de comunicación, las bajas expectativas de los padres en relación con sus hijos, los severos problemas de aprendizaje, la difícil situación económica en los hogares, entre otros. El primer problema que encontró la directora fue un enfrentamiento entre el Patronato Escolar y la Junta de Educación por las funciones que debía asumir cada organismo de apoyo. Una de las integrantes del Patronato no era madre de familia de la institución, por lo que se le removió del puesto. El objetivo de crear un mejor ambiente escolar hace que Margarita implemente las siguientes medidas:

Formación de los estudiantes en fila para su ingreso y su salida de la institución, lo cual incide en una disminución de los accidentes y los golpes. Colocación de carteles con comunicados para que los padres ingresen con la vestimenta adecuada. Implementación de reuniones trimestrales para el análisis del rendimiento académico, por ciclos, con la participación de los docentes de los Servicio de Apoyo, además de miembros de los comités de Evaluación y de Apoyo. La directora siempre está presente en las reuniones del Patronato, de la Junta de Educación y durante la entrega de Informes al Hogar. Estos últimos se realizan con una agenda predeterminada y consensuada en las reuniones del personal docente.

Estudiando el caso…


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Guía de trabajo 9

Caso 1 La directora, doña Margarita, se encuentra en su oficina cuando desde el portón se escuchan unos gritos, dirigidos a ella. Los gritos proceden de una madre de familia quien, muy molesta, le reclama la regla establecida de no ingresar a la institución con short, cuando vienen a dejar a sus hijos y que ellas han cumplido. Sin embargo, vio a la maestra de su hijo ingresar al aula con short. Airadamente protesta, porque “a las maestras sí les permite presentarse a trabajar con esa vestimenta.” Doña Margarita se traslada hasta el aula de la docente y, ciertamente, la maestra viste un short, no obstante que al inicio del curso lectivo se había realizado una reunión de personal en donde se analizó la normativa institucional vigente, tanto para estudiantes como para padres de familia y los docentes. Como primer paso se traslada a la oficina para revisar la lista de asistencia a dicha reunión y verifica que efectivamente, la maestra estuvo presente en esa reunión.

Caso 2 Una docente del segundo nivel se presenta en la dirección, bastante enojada, porque la servidora del comedor escolar la regañó diciéndole que si no cuidaba a sus estudiantes para que no hicieran “regueros” ella tendría que limpiar. La maestra refiere haberle recordado a la señora cocinera que existía un acuerdo entre los docentes, la Junta de Educación y el Patronato Escolar, del cual ella debía tener conocimiento. Este acuerdo implica enseñarle a los niños a comer con tenedor y cubierto, y ofrecerles el alimento adecuado para su utilización y aprendizaje, al menos una vez al mes. También le reafirma que ya se había conversado acerca de la tolerancia que se debía tener con los niños, mientras aprendían, sobre todo, en el caso de los más pequeños. A pesar de los recordatorios de la docente, la servidora del comedor, muy molesta, subió el volumen de su voz, indicando que ella no había llegado a ningún acuerdo y que no tenía por qué limpiar tantos “regueros”, que eso la atrasaba mucho en sus labores y, otras cosas más… Ante la situación, los niños se asustaron mucho, algunos lloraron y hasta no quisieron comer.

Grupo 1

Grupo 2


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Guía de trabajo 9

Caso 3 La mamá de Francisco solicita hablar con la directora. Una vez en la oficina no puede contener las lágrimas. Le cuenta que pasaba frente a la escuela y que al ver salir a la maestra de su hijo, le preguntó cómo se estaba comportando pues, anteriormente, la había llamado para darle “quejas ”, ya que conversaba mucho en clase y no terminaba los trabajos. Indica que la docente, frente a varias madres y con un tono de voz bastante fuerte, le dijo: “Vaya a ver que hace usted con su hijo, porque realmente es insoportable. Ya me tiene cansada. No me deja dar la clase. Si cree que porque ahora usted está en el Patronato, él va a tener privilegios se equivoca, si se tiene que quedar se queda. Además, ya me dijeron que usted es una mamá problemática, porque la Directora tuvo que sacar del Patronato a su hermana, pues no era madre de familia de esta escuela.” La directora recuerda que, ciertamente, había hecho ese comentario, por lo que, de momento, decide darle una cita a la madre para atenderla, junto con la maestra, al día siguiente.

Caso 4

Carlos, María y Susana son tres estudiantes de sexto grado. En un recreo se acercaron a la dirección y al ver que doña Margarita se encontraba sola, le solicitaron que los atendiera. Los niños, con grandes dificultades, le refieren a la directora que Alberto y Marco, dos estudiantes de la otra sección de sexto grado, durante los recreos, han estado amenazándolos, diciéndoles que les van a pegar “afuera”, por lo que han tenido que salir en grupo, para protegerse, por el temor a esos estudiantes. Hace un mes, aproximadamente, conversaron con la maestra, pues les da clases de Español a los dos sextos. Ella les dijo que iba a hablar con ambos estudiantes, sin embargo ellos no ven que haga algo, porque las amenazas continúan. Manifiestan que el problema se dio porque a Carlos le gusta María y, anteriormente, ella había sido “novia” de Marco. La mamá de María, al conocer la situación, solicitó el cambio de grupo para su hija, porque no estaba de acuerdo que tuviera novio con esa edad (12 años) y le ha prohibido hablar con ese compañero. Como están en grupos separados, solo se pueden ver durante los recreos y han estado surgiendo una serie de reclamos, por comentarios y bromas, tanto dentro como fuera de la escuela.

Grupo 3

Grupo 4


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Guía de trabajo 9

Caso 5

Doña Margarita se dio cuenta desde el inicio del curso lectivo, que había dificultades con el

planeamiento de María, la docente de Inglés. Al revisarlo, detecta que falta claridad en los

componentes básicos: objetivos, actividades y estrategias de evaluación. Razón por la cual, decide

hacerle una visita de aula para verificar aspectos pedagógicos y comprueba que, realmente, la

docente necesita ayuda. Conversa con la docente y le indica que no va a llenar la hoja de visita,

porque su intención es contribuir con la buena marcha de la institución, en el campo pedagógico.

Le ofrece ayuda para elaborar, en forma conjunta, el planeamiento semanal que realiza.

Durante tres semanas se realiza el plan de esa manera. La docente de cuarto grado tiene bastante

experiencia, por lo que se le solicita la colaboración para mejorar algunas de las estrategias de

aprendizaje que aporta María pero que, en realidad, no sabe integrarlas en el planeamiento,

además de que refiere haberlas obtenido en la Asesoría de Inglés, de la Dirección Regional.

No obstante lo anterior, a la cuarta semana, al recibir el planeamiento de María, doña Margarita se

da cuenta que es un documento con grandes deficiencias de fondo y forma, como si no se hubiera

colaborado con ella. Los errores iniciales se mantienen.

Grupo 5


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1.- ¿Cuáles elementos del clima institucional considerados en el módulo se pueden identificar como factores que

inciden en la situación planteada? Justifique su respuesta.

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2.- Desde el enfoque de liderazgo para el cambio, explique 3 acciones que se pudieron haber implementado para

que no se presentara la situación.

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Guía de trabajo 9 Atendemos un conflicto…

Guía de preguntas para la resolución del caso

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3.- Desde un enfoque de gestión pedagógica ¿qué acciones se pueden implementar con la docente del caso en

cuestión para dar seguimiento a que no reincida en este tipo de situaciones?

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4.- ¿Qué sugerencias de carácter técnico y pedagógico le puede usted brindar a la directora para poder encauzar

el centro educativo hacia un Centro Educativo de Calidad?

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Guía de trabajo 9 Atendemos un conflicto…

Guía de preguntas para la resolución del caso

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Guía de trabajo 9

Identificación de los hechos relevantes:

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Guía de trabajo 9

Acciones de solución propuestas:

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Argumentos que sustentan las acciones propuestas:

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Pensar para resolver: poniéndome diferentes sombreros

Guía de trabajo 10

Observamos el video “Seis sombreros para pensar” y reflexionamos completando la plantilla de la página 50.

Con el facilitador comentamos y analizamos la utilidad de la metodología para la resolución de situaciones conflictivas, a partir de lo observado, de nuestras anotaciones y del anexo 1 en las páginas 104 y 105.

Cada uno de los subgrupos retoma la situación conflictiva y la resuelve utilizando la metodología de los sombreros. Los colocamos en el centro y cada miembro del subgrupo toma el sombrero de acuerdo con la posición que está asumiendo. Si se cuenta con 6 participantes en el subgrupo se puede variar y que cada integrante utilice solamente un sombrero.

Participamos en la exposición ante los compañeros, quienes realizan anotaciones y observaciones sobre nuestra presentación para retroalimentarla.

En plenaria analizamos los sentimientos generados en el abordaje de la situación, los resultados obtenidos y los contrastamos con la forma utilizada cotidianamente para resolverla.

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Guía de trabajo 10

1.- ¿En qué consiste la técnica?

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2.- ¿Cuál es la utilidad?

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3.- ¿Cuál es la razón por la cual se utilizan los sombreros?

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4.- ¿Es posible que todas las situaciones conflictivas se puedan resolver con esta metodología? Explique su

respuesta.

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Pensar para resolver: poniéndome diferentes sombreros Utilizamos este espacio para hacer nuestras anotaciones del video

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¿Soluciones?...¡Sí, es posible! Guía de trabajo 11

Nos reunimos en subgrupos de acuerdo con las indicaciones del facilitador.

Analizamos y completamos la matriz adjunta anotando las acciones concretas que se podrían implementar de acuerdo con cada uno de los elementos del clima.

Exponemos en plenaria nuestro trabajo.

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¿Soluciones?...¡Sí, es posible! Guía de trabajo 11

Factores o elementos

Acciones concretas (Estrategias viables)

Recursos

Comunicación

Participación

Motivación

Confianza

Planificación

Liderazgo

Creatividad

Anotamos en los espacios las acciones concretas que son posibles de implementar en los centros educativos para tener una convivencia armónica, de acuerdo con cada uno de los elementos del clima.

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¡Ahora sé que ...! Guía de trabajo 12

Anotamos en forma individual al menos tres aspectos que tendré en cuenta para la mejora del clima institucional de mi centro educativo.

Tendré en cuenta…

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Acciones

Productos y logros

Seguir aprendiendo

Recursos

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Situación de Aprendizaje 4 ¡Vámonos de viaje digital! Tiempo probable: 2 30 minutos



a. Observamos el video

introductorio presentado

por el facilitador, sobre el

Portal del MEP. (15

minutos)

b. Participamos en la

actividad de acuerdo con

la Guía de trabajo 13:

¡Vámonos de viaje digital!

(90 minutos)

• Registro de un inventario

de recursos disponibles en el

sitio oficial del MEP, que son

útiles para mis funciones en

la institución.

Computadora

Acceso a internet

Equipo multimedia

Video beam

Guías de trabajo 13, 14.

Las nuevas tecnologías precursoras de calidad en la organización escolar. Vásquez Cano Esteban En: http://www.doredin.mec.es/documentos/00620093000024.pdf

Compartimos en plenaria nuestros

hallazgos en el viaje digital,

de acuerdo con la Guía de trabajo

14: Un valioso recuento (45

minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=QTXT7pxDDC4&feature=related

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¡Vámonos de viaje digital! Guía de trabajo 13

1 Nos organizamos

según las indicaciones del

facilitador.

Leemos el itinerario para nuestro viaje

digital en las páginas 56 y 57.

2 Nos ubicamos en el recorrido que nos

va indicando el facilitador.

Exploramos en la computadora el

trayecto dentro del sitio del MEP .

3 Seleccionamos los

recursos disponibles relevantes para

nuestras funciones.

Completamos la matriz de la página

58.

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Guía de Trabajo 13

Itinerario de viaje)

Lógica del sitio Sitio web 3.0: información según los intereses, necesidades y características de cada público del MEP

Barra de menúes Acceso rápido a la

información

Página principal Noticias, calendario, buscador de recursos, recursos recomendados, Accesos directos y enlaces de uso frecuente

Accesos al campus virtual e Intranet

Visita rápida al campus virtual del IDP

Noticias Sección de noticias generales y categorizadas según el público

meta

Calendario Consultas, búsquedas resultados,

recursos relacionados

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Directorio de centros educativos

Búsqueda de información de contacto de centros educativos por tipo y su

ubicación en el mapa

Directorio de oficinas Búsqueda de

información de contacto de oficinas

administrativas

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Guía de Trabajo 13

Recursos destacados Visita y acceso a recursos

destacados

Buscador de recursos Uso del buscador de

recursos

Ventana de criterios de búsqueda

Resultados Lectura de resultados

Fichas del recurso Información del

contenido de la fichas

Acceso a los recursos según su tipo

Players y recarga de recursos

Recursos relacionados

Ranking de recursos Calificación y consulta

de recursos mejor calificados

Espacio dinámico y enlaces de uso frecuente

Herramientas, conferencias y chats

Video de la semana y recursos

recomendados

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Mis acciones institucionales concretas

Guía de trabajo 13

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¡Vámonos de viaje digital! 4

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Guía de trabajo 14

Inventario de recursos disponibles

Recursos para la gestión administrativa Recursos para la gestión pedagógica

Un valioso recuento

a.Participamos en la presentación que hace el facilitador sobre el PIAD, y completamos el gráfico que describe sus componentes y las acciones siguientes, localizadas en la Guía de trabajo 15. (60 minutos)

b. Desarrollamos la Guía de trabajo 16: “Primeros reportes”, con base en las instrucciones que nos ofrece el facilitador. (50 minutos)

c. Intercambiamos la producción. (20 minutos)

d. Desarrollamos los ejercicios de la Guía de trabajo 17: El PIAD como herramienta de apoyo pedagógico de los educadores. (50 minutos)

e. Desarrollamos los ejercicios de la Guía de trabajo 18: Reporte para la toma de decisiones. (50 minutos)

f. Desarrollamos el plan de incorporación del PIAD en el centro educativo, con base en lo revisado en la Guía de trabajo 17. (50 minutos)

Comprensión de las principales funcionalidades del PIAD para apoyar la gestión de los centros educativos.

Plan de organización e implantación del PIAD en el centro educativo.

Sitio oficial del PIAD http://www.piad.or.cr/centros/index.php Espacio para compartir desempeños y dudas sobre el PIAD http://es-es.facebook.com/proyectoPIAD?sk=wall Noticias importantes: http://www.nacion.com/2011-10-09/ElPais/-lsquo-es-fundamental-la-capacitacion-rsquo-.aspx http://www.nacion.com/2011-10-09/ElPais/uso-de-nuevo--lsquo-software-rsquo--desnuda-realidad-de-escuelas-y-colegios.aspx

Sistema PIAD Guías de trabajo 15, 16, 17 y 18. Rúbrica de revisión de trabajos.

Acciones

Productos y logros

Seguir aprendiendo

Recursos Situación de Aprendizaje # Nombre

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Situación de Aprendizaje 5 El PIAD como herramienta de gestión en los centros educativos Tiempo probable: 5 horas

Intercambiamos el resultado del trabajo realizado en el desarrollo de la guías de trabajo 15, 16 y 17 con otro grupo de compañeros y utilizamos la rúbrica de revisión de trabajos.

Compartimos el plan de incorporación del PIAD en una galería y participamos retroalimentando el planteamiento de los compañeros. (20 minutos)



http://www.piad.or.cr/centros/index.php

http://www.piad.or.cr/centros/index.php

http://es-es.facebook.com/proyectoPIAD?sk=wall




http://www.nacion.com/2011-10-09/ElPais/-lsquo-es-fundamental-la-capacitacion-rsquo-.aspx



















http://www.nacion.com/2011-10-09/ElPais/uso-de-nuevo--lsquo-software-rsquo--desnuda-realidad-de-escuelas-y-colegios.aspx



























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Las principales piezas del PIAD Guía de trabajo 15

1. Identifico las principales piezas que conforman el sistema PIAD y completo el gráfico:

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¿Cómo defino mi función y participación en la implementación del PIAD en el centro educativo?

3. Con base en la presentación realizada por el facilitador identifico potenciales usos del PIAD en el centro educativo

Mis principales acciones como líder de la implementación

1. ______________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________________________________

4. Defino cuáles serían las principales acciones que debo emprender en el centro educativo para implementa el PIAD de manera exitosa:

¿Para qué sirve a mi gestión profesional? ¿Para qué sirve al centro educativo?

Guía de trabajo 15

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¿Qué hace cada quién?

Director

Gestiona la implementación del PIAD dentro de su institución

Confirma la gestión y ejecución de

funciones de los demás actores.

Genera reportes que apoyan su

gestión educativa.

Crea planes de mejoramiento

institucional como resultado de la

información obtenida del PIAD.

Administrador

Configura el sistema de

información y lo ajusta a las

necesidades propias del centro

educativo.

Actualiza las versiones del

sistema.

Verifica el buen funcionamiento de

la aplicación.

Elabora reportes que favorecen la toma de decisiones sobre el

aprovechamiento del sistema.

Educador

Completa y mantiene actualizado el registro electrónico.

Ingresa y mantiene actualizados los expedientes de los estudiantes.

Ingresa y mantiene actualizadas los registros de notas y asistencia de los estudiantes.

Genera reportes para apoyar la toma de decisiones pedagógicas.

2. Mediante líneas relaciono cada función con el responsable de su ejecución en el centro educativo.

Guía de trabajo 15

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Protocolo

Antes yo sabía, pero ahora yo sé… El propósito de esta actividad es ayudar a que usted reflexione sobre su propio pensamiento. La idea es que identifique cómo han cambiado sus ideas sobre el PIAD con esta experiencia de aprendizaje.

Antes yo sabía de los reportes PIAD…

… pero ahora yo sé …

Describa lo que solía pensar del PIAD antes de iniciar esta situación de aprendizaje.

Ahora piense cómo han cambiado sus ideas acerca del PIAD como resultado de lo que hemos estado aprendiendo.

Guía de trabajo 15

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Guía de trabajo 16 Primeros reportes

Confirmar la gestión de matrícula con el administrador - Creación de curso lectivo - Definición de periodos - Ingreso de matrícula del centro:

a. Estudiantes nuevos por nivel (pre-matrícula / matrícula extraordinaria)

b. Ratificación de matrícula de estudiantes regulares

- Asignación de grupos

Realizar - Acciones que permitan tener definidas las listas de los grupos (cantidad de estudiantes por sección, cantidad de secciones, distribución de profesores por nivel

1. Para iniciar el trabajo con el sistema PIAD en el centro educativo, debo confirmar que algunas acciones estén hechas

Confirmar

Usted debe…

Aprendemos cómo confirmamos que las tareas que requerimos en el sistema están hechas.

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Cerciórese de la versión PIAD instalada sea la última

•Cada centro educativo tiene acceso a información relacionada con el sistema de información PIAD, en nuestro sitio web, donde podrá encontrar manuales y las últimas actualizaciones. Ingrese a http://www.piad.or.cr/registrocentros/login.aspx

Para ingresar al sistema requiere de un usuario que corresponde al código presupuestario del centro educativo y una contraseña que es la clave dada en el momento de la activación del centro en el sitio del PIAD.

•Para iniciar cualquier acción necesita que se haya configurado el curso lectivo presente.

Ingrese a Sistema-Curso lectivo-Configuración , en la parte inferior de esta pantalla, se carga el curso lectivo que usted desea modificar o se puede crear uno nuevo. Debe ingresar las fechas de inicio y fin de cada uno de los períodos: Pre-matrícula, Matrícula, Primer, Segundo y Tercer periodo, Primera y Segunda convocatoria de aplazados, Primer y Segundo Semestre, y Primera y Segunda convocatoria de pruebas nacionales, según la modalidad del centro.

Confirmar


http://www.piad.or.cr/registrocentros/login.aspx

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El curso lectivo

Necesita gestionar las asignaturas del curso lectivo

Ingrese a Administración-Gestión de asignaturas, en este módulo se configuran las asignaturas que se imparten en el centro educativo.

Complete toda la información que le solicita la pantalla

Las asignaturas

Guía de trabajo 16 Ahora debe activar curso lectivo: Sistema-Curso lectivo-Activar curso lectivo. Seleccione el curso lectivo actual y presiona el botón Activar

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La asignatura de Educación Física tienen subgrupos y está configurada de modo predeterminado en el sistema (Administración / Gestión de Asignaturas). Sólo requiere activarla.

Las asignaturas

Educación Física

Para las tecnologías, los talleres exploratorios y las asignaturas Artes Industriales y Educación para el Hogar, el sistema presenta una configuración predeterminada, por lo que sólo se requiere activarlas e incluir los talleres exploratorios y tecnologías correspondientes a cada centro educativo.

1. Crear una asignatura llamada Tecnologías o Talleres Exploratorios, la cantidad de subgrupos corresponde a la cantidad de asignaturas asociadas y se debe seleccionar configuración manual.

Artes Industriales Educación para el Hogar

2. Ingresar los datos las asignaturas asociadas.


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Información PIAD para Secundaria Académica incluyen la configuración de planes de estudio para cada curso lectivo. Si el centro educativo trabajó en el sistema de información PIAD e ingresó notas en cursos lectivos anteriores al 2011, debe referirse a la guía “Copiar planes de estudios” localizada en la carpeta del sitio: http://www.piad.or.cr/registrocentros/login.aspx

El plan de estudios

Asignación de grupos por nivel

IMPORTANTE Una vez creados que se han creado los grupos, no se pueden modificar desde ésta sección.

Guía de trabajo 16

Para asignar los grupos por nivel, ingrese a Matrícula-Grupos-Grupos por nivel y defina la estructura de grupos del centro educativo.

Primeros reportes

http://www.piad.or.cr/registrocentros/login.aspx

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Cambios en los grupos

1. Seleccione el nivel. 2. Agregue el cupo de estudiantes. 3. Verifique la cantidad de grupos creados y agregue el número consecutivo de grupo. 4. Seleccione, Docente guía y le dé clic al botón Guardar. El grupo creado aparecerá en la parte inferior de la pantalla.

Agregar un grupo

Guía de trabajo 16

Ingrese a Matrícula-Grupos-Gestión. En Modificar grupo: Seleccione el Nivel, en la lista de grupos que se despliega en la parte inferior, seleccione el grupo que desea modificar. Haga los cambios respectivos y dé clic al botón Guardar.

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Primeros reportes

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Asignar docentes a grupos

En Matrícula-Grupos-Gestión-Carga académica, seleccione Curso lectivo, Nivel y Grupo.

En cada asignatura, presione la opción Editar, seleccione el docente, presione Modificar. Una vez asignados todos los docentes del grupo, dé clic al botón Guardar.


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Matrícula de estudiantes

Se exploran tres procesos que permiten agregar la matrícula de estudiantes desde distintos escenarios del sistema:

Si el estudiante nuevo del primer nivel impartido 1. Matrícula-Pre-matrícula-Impresión de Boletas. Previamente el centro educativo imprime las boletas de prematrícula desde el Sistema de Información. Seleccione el curso lectivo, cantidad de boletas a imprimir, tipo de boleta, y le dé clic al botón Generar.

2. Matrícula-Pre-matrícula-Ingreso de boletas: Recibidas las boletas de pre-matrícula, se procede a ingresar la información al Sistema de Información.


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3. Matrícula-Matrículas-Nuevo Ingreso: Ingresadas las boletas de pre-matrícula al Sistema de Información, se confirma la matrícula del estudiante.

Guía de trabajo 16

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Estudiante nuevo de otro nivel 1. Matrícula-Matrículas-Extraordinaria: Ingrese el número de cédula del estudiante por matricular. Seleccione el Curso Lectivo y Nivel. Puede escoger la opción de asignarlo a un grupo directamente o matricularlo en el nivel y hacer la asignación a grupo posteriormente en Matrícula-Grupos-Asignar estudiantes a grupo.

Estudiantes regulares 1. Matrícula-Matrículas-Ratificación: A los estudiantes regulares que tienen notas registradas en el sistema, se les realiza el proceso de ratificación de matrícula. Si el estudiante aparece con una condición de Aprobado, se le ratificará la matrícula en el nivel siguiente. Si el estudiante tiene una condición de Aplazado quedará matriculado en el nivel donde presenta esa condición.


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Asignar estudiantes a los grupos

Estudiantes que adelantan o repiten

Guía de trabajo 16 Ingrese a Matrícula-Grupos-Asignar estudiantes a grupo.

Matricular las asignaturas para estudiantes repitentes en Matrícula-Matrículas-Matrícula por asignaturas.

Primeros reportes

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Asignar estudiantes a los grupos

Asignación de estudiantes a subgrupos

Estudiantes que reciben la asignatura de Religión

En el sistema es necesario especificar cuáles estudiantes Reciben Religión. Para ello debe chequear la opción Expedientes-Complementos del Expediente.

Guía de trabajo 16 Asigne los estudiantes al subgrupo correspondiente de las asignaturas de Taller, Tecnologías y Educación Física y aquellas que estén divididas en subgrupos. Ingrese a Matrícula-Subgrupos-Formar.

Primeros reportes

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Lista para revisar que los requisitos básicos del sistema están listos

Acción ¿Qué debe estar listo? Estado

1 Configuración del curso lectivo.

2 Activación del curso lectivo.

3 Gestión de asignaturas.

4 Estructurar el plan de estudios.

5 Asignar número de grupos por nivel

6 Realizar cambios o agregación de grupos.

7 Asignación de docentes a grupos.

8 Matrícula de estudiantes.

9 Asignación de estudiantes a grupos

Hasta aquí usted ha revisado las acciones básica que debe conseguir hechas para iniciar el trabajo efectivo con el PIAD en su institución. A continuación completamos el cuadro que se constituirá en una guía rápida para revisar que las acciones se han realizado: • En la columna “¿Qué debe estar listo?“ listamos el detalle de las acciones revisadas. • En la columna “Estado” anotamos la letra C, si está completa la acción , una I, si está incompleta o una P, si está pendiente .


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Ingrese en su explorador de internet la siguiente dirección: http://nombre /PIAD/login.aspx

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Ingrese nombre de Usuario y contraseña

Seleccione la opción “Reportes” del Menú Principal

Seleccione el reporte “Movimientos de matrícula” y presione el botón “Desplegar”.

Seleccione el curso lectivo y presione el botón “Generar”. Usted puede utilizar la información en pantalla o puede imprimir el reporte.

¿Cómo generar un reporte de movimientos de matrícula ?

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Guía de trabajo 16

Primeros reportes

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El PIAD como herramienta de apoyo a la gestión pedagógica de los educadores

Expediente del

profesor

Registro

Electrónico Reportes

Estos tres componentes apoyan el trabajo de los educadores y facilitan sus tareas tanto administrativas, como pedagógicas. Al mismo tiempo deberá considerar que en la medida que los profesores completen sus tareas en el PIAD, usted tendrá más opciones para favorecer su gestión y liderar la toma de decisiones en su institución educativa. A continuación se revisan las tareas de los profesores y la información que usted puede procesar a partir del trabajo que ellos hacen en el sistema de información PIAD.

Guía de trabajo 17

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El expediente del profesor

Asignar disponibilidad académica del docente Ingrese a Expedientes-Expedientes de los funcionarios. Seleccione el nombre del docente, abra la unidad del expediente que se llama Disponibilidad académica, defina el tipo de nombramiento, la cantidad de lecciones, las asignaturas a cargo, si posee aula fija o no y seleccione las lecciones para las que está disponible.

Ingrese a Expediente-Expedientes de los Funcionarios, al crear un expediente nuevo debe presionar el botón Nuevo, si el expediente del docente ya fue creado debe seleccionarlo de la lista que se despliega en la parte inferior.

Guía de trabajo 17 El PIAD como herramienta de apoyo a la gestión pedagógica de los educadores

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El registro electrónico

Para actualizar la plantilla del registro electrónico, debe ingresar al sitio http://www.piad.or.cr/centros/descargas.php . Ahí encuentra tres tipos de registro de calificaciones, el que corresponde al sistema es el que tiene al final las siglas PIAD. Descargue y descomprímalo. Revise que seleccionó el registro correspondiente al año que está activo.

Guía de trabajo 17

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http://www.piad.or.cr/centros/descargas.php

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¿Cómo obtener el registro electrónico de un educador? Para obtenerlo, desde el sistema: 1. Ingrese a Registro-Descargar registro. 2. Seleccione el curso lectivo (2011) y el nombre del profesor . 3. Dé clic al botón Obtener. 4. Acepte el mensaje que le indica dónde se descarga el archivo. El archivo se descarga en la siguiente ubicación: C:\inetpub\wwwroot\PIAD\archivos\grupos\registro_de_actividades

El profesor puede copiar el archivo del registro en un dispositivo portable. Para usar el registro debe instalar la aplicación llamada: AccessRuntime en español.

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¿Cómo subir las notas y asistencia del registro de cada docente al Sistema de Información PIAD? 1. Ingrese a Notas-Asignar notas-Subir registro digital

2. Seleccione el curso lectivo, periodo, y la información que desea agregar al sistema: “Notas y asistencia”, “Solo notas” o “Solo Asistencia”

3. Haga clic en el botón “Seleccionar archivo”, localice en su computador el archivo que desea agregar, seleccione el archivo y haga clic en el botón “Agregar”. El nombre del archivo seleccionado aparece en la pantalla.

4. Presione el botón Guardar.

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Verifique que las notas se ingresaron En el menú Notas ingresar a la cejilla Planilla anual de grupo, ahí seleccione el curso lectivo, el periodo y el docente, presione el botón Generar. En esta opción se genera una ventana con las notas por grupo, de todos los grupos asociados al docente.

Verifique la asistencia de los estudiantes Vaya al menú Reportes, seleccione el reporte Asistencia de estudiantes, luego seleccione el grupo, el periodo o rango de fechas y presione el botón Generar.

Registro de errores El sistema de información genera un archivo donde lleva el registro de los errores. En caso que se le presente algún problema ingrese a la dirección: C:\inetpub\wwwroot\PIAD\log, copie el archivo y envíelo especificando el código presupuestario, el nombre del centro educativo y el nombre de la persona contacto al correo electrónico: [email protected]

Guía de trabajo 17

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Reportes para la toma de decisiones

El PIAD le facilita la elaboración de reportes, estadísticas e informes. Es necesario considerar que para hacer efectivos los reportes, la información requerida deberá estar ingresada en el sistema y deberá estar actualizada. Por lo anterior es muy importante que cada quien complete y dé mantenimiento a la información que administra. Ello ayudará a que la información sea un verdadero recurso para apoyar la toma de decisiones pronta y oportuna en todos los niveles del centro educativo.

Para hacer: 1. Un reporte de notas de una sección en el sistema. 2. Un registro de evaluación del desempeño para uno de los profesores que aparecen en el sistema. 3. Cite dos situaciones en la que le sería útil cada uno de esos reportes.

Intercambio • Comparta su producción con la de otro colega y valórela utilizando la rúbrica ubicada al final de la guía. • Participe en el tablón de dudas, localizado en la pared, colocando sus preguntas, o ayudando a otros con sus respuestas.

Guía de trabajo 18

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Ingrese en su explorador de internet la siguiente dirección: http://nombre/PIAD/login.aspx

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Ingrese nombre de Usuario y contraseña

Seleccione la opción “Reportes” del Menú Principal

Seleccionar el reporte “Notas ingresada”

5 El reporte de notas puede generarlo por periodo, por grupo o docente

¿Cómo generar un reporte de notas?

Guía de trabajo 18 Reportes para la toma de decisiones

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Seleccione la opción “Reportes” del menú principal.

Proceda a llenar el registro. Guarde o imprima el documento.

¿Cómo generar un informe de evaluación de desempeño docente?

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Vaya al menú Expedientes y a la cejilla Expediente de los funcionarios. Seleccione el nombre del docente que desea evaluar. Dentro del expediente escoja la opción Evaluación del desempeño.

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Rúbrica para retroalimentar el trabajo de los compañeros

Aspectos (1) Es urgente revisar el

material

(2) Se deben mejorar algunos

aspectos importantes

(3) El reporte es óptimo

Seguimiento de instrucciones El producto final muestra que no se siguieron las instrucciones en forma correcta, dado que no se produjo el reporte. ( )

El reporte muestra el seguimiento de las instrucciones, no obstante, se omitieron algunos datos al seleccionar en forma incorrecta algunas de las opciones del sistema. ( )

El correcto muestra que las instrucciones se siguieron en forma óptima. ( )

Calidad del reporte El reporte no se produjo. ( )

El reporte carece de algunos datos importantes. ( )

El reporte está completo y muestra todos los datos requeridos. ( )

Pertinencia de uso de los reportes

No se argumentan usos pertinentes para el reporte.

( )

Las ideas de utilización del reporte son aceptables, pero pueden ser más pertinentes para la toma de decisiones. ( )

El uso recomendado para los reportes apoya efectivamente la toma de decisiones en el centro educativo. ( )

Marque una equis (X) en la opción que mejor describa el estado de cada aspecto en el reporte valorado.


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Una estrategia para implementar el PIAD en el centro educativo

Acciones anteriores a la implementación

Acciones durante la implementación

Acciones de retroalimentación

Guía de trabajo 18

Para iniciar el diseño de una estrategia de implementación del PIAD en el centro educativo: 1. Consideramos las acciones que debemos tener listas antes de la implementación, tales como la definición de roles y la

capacitación del personal, entre otras. 2. Listamos las acciones que vamos a implementar desde la Dirección para garantizar la efectividad del proceso. 3. Listamos las acciones de retroalimentación que implementaremos desde la Dirección y desde la facultad de profesores para

lograr una implementación exitosa.

Reportes para la toma de decisiones

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Una estrategia para implementar el PIAD en el centro educativo

Acciones por realizar Período Actor responsable

Priorización y distribución de acciones

Anteriormente establecimos las acciones por realizar antes, durante y como retroalimentación del proceso de implementación PIAD en la institución. Ahora: 1. Priorizamos esas acciones en secuencia lógica para lograr que los insumos necesarios estén listos a tiempo. 2. Establecemos el cronograma en la columna “Período” 3. Designamos la persona responsable de la ejecución.


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Acciones por realizar Período Actor responsable

Priorización y distribución de acciones Continuación

Estamos listos para completar la plantilla del plan de implementación de las siguientes páginas. Sólo necesitaremos indicar cuáles son los indicadores clave que nos permitirán darnos cuenta que estamos logrando lo propuesto y establecer los recursos requeridos para cada acción propuesta. ¡Manos a la obra!


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Plan de acción para la implementación del PIAD

Acciones Indicador clave Tiempo Recursos

Responsable

Centro Educativo: Director (a) líder: Propósitos generales: Metas:


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Plan de acción para la implementación del PIAD

Acciones Indicador clave Tiempo Recursos

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Rúbrica para retroalimentar el trabajo de los compañeros

Aspectos (1) Es urgente revisar el

material

(2) Se deben mejorar algunos

aspectos importantes

(3) El reporte es óptima

Seguimiento de instrucciones El producto final muestra que no se siguieron las instrucciones en forma correcta, dado que no se produjo el reporte.

( )

El reporte muestra el seguimiento de las instrucciones, no obstante, se omitieron algunos datos al seleccionar en forma incorrecta algunas de las opciones del sistema.

( )

El correcto muestra que las instrucciones se siguieron en forma óptima.

( )

Calidad del reporte El reporte no se produjo.

( )

El reporte carece de algunos datos importantes.

( )

El reporte está completo y muestra todos los datos requeridos.

( )

Pertinencia de uso de los reportes No se argumentan usos pertinentes para el reporte.

( )

Las ideas de utilización del reporte son aceptables, pero pueden ser más pertinentes para la toma de decisiones.

( )

El uso recomendado para los reportes apoya efectivamente la toma de decisiones en el centro educativo.

( )

Marque una equis (X) en la opción que mejor describa el estado de cada aspecto en el reporte valorado.


a. Individualmente desarrollamos la Guía 19: “Construyendo un reporte estadístico con el PIAD”. (30 minutos) b. Exponemos en una galería los reportes elaborados. (5 minutos) c. Visitamos la galería y realizamos la actividad de intercambio Antes sabía, pero ahora yo sé…”. (10 minutos)

d. En parejas analizamos una situación escolar y ensayamos una solución apoyándonos en la información que generamos con el uso del PIAD. Usamos la Guía 20: “Situaciones y resoluciones”. (30 minutos) e. En plenaria analizamos la utilidad del PIAD para la gestión institucional y la toma de decisiones. Para participar completamos la plantilla “Me sirvió a mí, le puede ser útil a usted”. (30 minutos)

Comprensión del tipo de reportes que se pueden producir con el PIAD para apoyar la toma de decisiones institucional. Funcionalidades asociadas a la producción de informes estadísticos generados por el PIAD. Galería de reportes.

Para profundizar sobre análisis estadístico con variables múltiples: http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica_multivariante http://www.gestiopolis.com/canales7/fin/matematicas-aplicacion-de-estadisticas-multivariables-e-indicadores-financieros.htm

Protocolo “Antes yo sabía… pero ahora yo sé…” Plantilla “Me sirvió a mí, le puede ser útil a usted”. Sistema PIAD. Papel e impresora. Guías de trabajo 19 y 20

Situación de Aprendizaje 6 El PIAD como instrumento de apoyo a la toma de decisiones Tiempo: 1 hora 45 minutos

Individualmente visitamos la Galería de Reportes y trabajamos con el protocolo “Antes sabía, pero ahora yo sé…”

Intercambio voluntario de los carteles elaborados con base en la plantilla “Me sirvió a mí, le puede ser útil a usted”.

Productos y logros

Recursos

Seguir aprendiendo


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http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica_multivariante



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1. En parejas elaboramos uno de los reporte estadísticos sugeridos a continuación:

Construyendo un reporte estadístico con el PIAD

Reporte de asistencia del grupo 4 A, en el primer período.

Para quinto grado: Reporte de rendimiento académico en Matemática, durante el segundo período.

¿Cómo iniciar la producción de un reporte? 1. Ingrese al sistema con su nombre y contraseña. 2. Seleccione la cejilla “Reportes”. 3. Despliegue el menú de la lista de reportes. 4. Verifique la información de la plantilla y elija las

características del reporte que requiere. 5. Presione el botón “Generar”

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Situaciones y Resoluciones

Para hacer 1. Ingresamos al menú “Reportes”. 2. Seleccionamos la opción “Variables Múltiples” 3. Seleccionamos los criterios de rendimiento académico,

conducta, información familiar y riesgo que sean pertinentes para el análisis que va a realizar.

4. Elaboramos una conclusión basada en la evidencia obtenida con el análisis estadístico.

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Situación Durante el curso lectivo 2011 se presentó una situación especial en la sección 4-1 de la Escuela Aventura: - Más del 50% de los estudiantes presentó un rendimiento académico bajo en Matemática, Estudios Sociales y Ciencias en el último trimestre. - Se sabe que al menos un 40% de los estudiantes de ese grupo han presentado un nivel de ausentismo alto durante el año escolar.

- Asimismo, se sabe que el nivel socioeconómico de las familias de las cuales provienen la mayoría de los estudiantes oscila entre medio – bajo y bajo. Con jefes o jefas de hogar con bajo nivel de escolaridad.

-Algunos maestros concuerdan con la idea de que existe una correlación entre las variables que se presentaron en el análisis.

- Otros no están seguros que los estudiantes que presentan bajo rendimiento sean los mismo que tienen un nivel socioeconómico bajo y señalan que esa valoración procede de un estereotipo.

- La maestra del grupo concuerda con que e n algunos casos todas las variables mencionadas se presentan en algunos estudiantes, pero en otros no. - El director propone realizar un análisis multivariado con el PIAD, con el propósito de objetivar el análisis y extraer conclusiones que permitan tomar decisiones para el año siguiente.

En una sesión de análisis de cierre de curso lectivo, el director y los maestros de la escuela hacen un análisis de la situación y se preguntan si el nivel de ausentismo y de rendimiento académico de los estudiantes del 4-1 estaría o no relacionado con el nivel socioeconómico de las familias y el nivel de escolaridad de los jefes de hogar.

Opiniones de algunos maestros

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Me sirvió a mí, le puede ser útil a usted

Para hacer

En una hoja blanca elabore un cartel (afiche) que persuada a otro colega suyo a utilizar el PIAD.

Utilice los argumentos que revelen sus aprendizajes más significativos en esta situación de aprendizaje.

Escriba aquí sus argumentos _____________________________________________

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Me sirvió a mí, le puede ser útil a usted

Ensaye el diseño de su cartel 2

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Seis sombreros para pensar

Edward De Bono

¿Qué es?

Es una metodología para discusiones y toma de decisiones en grupo. ¿Cuáles son los propósitos o el valor de pensar con seis sombreros?

1.- El primer valor es el de la representación de un papel definido. La principal restricción del pensamiento son las defensas del ego, responsables de la mayoría de los errores prácticos del pensar. Los sombreros nos permiten pensar y decir cosas que de otro modo no podríamos pensar ni decir sin arriesgar el ego. 2.- El segundo valor es el de dirigir la atención. Si pretendemos que nuestro pensamiento no sólo sea reactivo, debemos hallar un modo de dirigir la atención a un aspecto después de otro. Los seis sombreros son un medio para dirigir la atención a seis aspectos diferentes de un asunto. 3.- El tercer valor es el de la conveniencia. El simbolismo de los seis distintos sombreros ofrece un modo conveniente de pedir a alguien (incluso a ti mismo) que cambie de modo. Puedes pedir a alguien que sea o que deje de ser negativo. Puedes pedir a alguien que dé una respuesta puramente emocional. 4.- El cuarto valor es la posible base en la química cerebral. Estoy dispuesto a sostener argumentos que en cierto modo van más allá del estado actual del conocimiento, ya que las exigencias teóricas de los sistemas autoorganizados justifican tal extrapolación. 5.- El quinto valor surge de establecer las reglas del juego. La gente es muy buena para aprender las reglas del juego. Uno de los medios más eficaces para enseñar a los niños es el aprendizaje de las reglas del juego. Los seis sombreros para pensar establecen ciertas reglas para el "juego" de pensar.

También se los puede pensar como tres pares: Blanco y rojo - Negro y amarillo - Verde y azul En la práctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por sus funciones.

Y por una buena razón. Si pides que alguien exprese su reacción emocional ante algo, es poco probable que te respondan honestamente: se piensa que está mal ser emocional. Pero la expresión sombrero rojo es neutral. Es más fácil pedirle a alguien que "se quite por un momento el sombrero negro" que pedirle que deje de ser tan negativo. La neutralidad de los colores permite que se usen los sombreros sin impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con reglas definidas; deja de ser asunto de exhortaciones y condenaciones. Hablamos directamente de sombreros: ...Quiero que te quites el sombrero negro. ...Pongámonos todos el sombrero rojo por un rato. ...Eso está bien para el sombrero amarillo. Ahora pongámonos el blanco.

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¿Qué significan los colores?

Sombrero Blanco: El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y de cifras. ¿Puede usted representar el papel de una computadora? Sólo exponga los hechos de modo neutral y objetivo. No interprete: sólo los hechos, por favor. ¿Cuáles son los hechos en este asunto? Sombrero Rojo: El rojo sugiere ira, (ver rojo), furia y emociones. El sombrero rojo da el punto de vista emocional. Lo opuesto a la información neutral objetiva. Presentimientos, intuiciones, impresiones. No necesita justificación. No necesita dar razones o fundamentos. Sombrero Negro: El negro es triste y negativo. El sombrero negro cubre los aspectos negativos — por qué algo no se puede hacer. Lo lógico-negativo. Por qué no funcionará. No encaja en nuestro conocimiento y experiencia Juicio crítico. El punto de vista pesimista. Sombrero Amarillo: El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo. Pensamiento positivo. El amarillo es el color de los rayos del sol y de la luminosidad. Optimismo. Concentración en el beneficio. Pensamiento constructivo; hacer que las cosas ocurran. Sombrero Verde: El verde es césped, vegetación y crecimiento fértil, abundante. El sombrero verde indica creatividad e ideas nuevas. Nuevas ideas, nuevos conceptos y nuevas percepciones. La creación deliberada de ideas nuevas. Más y más alternativas. Cambio. Nuevo planteo de los problemas. Sombrero Azul: El azul es frío, y es también el color del cielo, que está por encima de todo. El sombrero azul se ocupa del control y la organización del proceso del pensamiento. Pensar el pensamiento. Instrucciones para pensar. La organización del pensamiento. Control sobre los otros sombreros. Fuente: http://www.asesoresdegestion.com.ar/WEB_Ventas/Documentos/Biblioteca/Seis_sombreros_para_pensar.pdf

http://www.asesoresdegestion.com.ar/WEB_Ventas/Documentos/Biblioteca/Seis_sombreros_para_pensar.pdf

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