M.I.U.R.M.I.U.R.

Agenzia Nazionale per lo Agenzia Nazionale per lo SviluppoSviluppo

dell’ Autonomia Scolasticadell’ Autonomia Scolasticaex -IRRE Emilia Romagna – ex -IRRE Emilia Romagna –

Gestione CommissarialeGestione Commissariale

PROGETTO REGIONALE PROGETTO REGIONALE LINGUE E CULTURELINGUE E CULTURE

Benedetta ToniBenedetta ToniRicercatrice ANSASRicercatrice ANSASCoordinatrice Coordinatrice regionale del progettoregionale del progetto

Il progetto regionale Lingue e CultureIl progetto regionale Lingue e Culture

si colloca nell’ambito del partenariato frasi colloca nell’ambito del partenariato fra

MIUR-USR ERMIUR-USR ER ANSAS ex IRRE ERANSAS ex IRRE ER Regione EMILIA-ROMAGNARegione EMILIA-ROMAGNA

M.I.U.R.M.I.U.R.

Agenzia Nazionale per lo Agenzia Nazionale per lo SviluppoSviluppo

dell’ Autonomia Scolasticadell’ Autonomia Scolasticaex -IRRE Emilia Romagna – ex -IRRE Emilia Romagna –

Gestione CommissarialeGestione Commissariale

Il progetto regionale Lingue e CultureIl progetto regionale Lingue e Culture

si colloca nell’ambito della collaborazione consi colloca nell’ambito della collaborazione con

OSSERVATORIO REGIONALE OSSERVATORIO REGIONALE PER L’INTEGRAZIONE ALUNNI PER L’INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERISTRANIERI

CRTCRT

ASSOCIAZIONI LINGUISTICHEASSOCIAZIONI LINGUISTICHE

CENTRI PER CENTRI PER L’INTEGRAZIONE L’INTEGRAZIONE INTERCULTURALEINTERCULTURALE

AZIONIAZIONI

RICERCA E DOCUMENTAZIONE RICERCA E DOCUMENTAZIONE DI BUONE PRATICHEDI BUONE PRATICHE

FORMAZIONE PLURILINGUEFORMAZIONE PLURILINGUE sulla VALUTAZIONE DEGLIsulla VALUTAZIONE DEGLI

APPRENDIMENTI LINGUISTICIAPPRENDIMENTI LINGUISTICI

Il contributo della ricerca Il contributo della ricerca a livello regionale e provinciale (gruppi USP) a livello regionale e provinciale (gruppi USP)

11 ITALIANO LINGUA 2 - INTERLINGUAITALIANO LINGUA 2 - INTERLINGUA

22 ANALISI DELL’ERRORE nel CURRICOLO VERTICALE ANALISI DELL’ERRORE nel CURRICOLO VERTICALE DI INGLESEDI INGLESE

33 CERTIFICAZIONE E VALUTAZIONECERTIFICAZIONE E VALUTAZIONE

44 TRASVERSALITA’ ED EDUCAZIONE LINGUISTICATRASVERSALITA’ ED EDUCAZIONE LINGUISTICA

si colloca nell’ambito ricerca quali-quantitativa susi colloca nell’ambito ricerca quali-quantitativa su

METODOMETODO

Riflessione teoricaRiflessione teoricaPraticaPratica

Dalle schede di rilevazione (eleborate dal Gruppo regionale Lingue Dalle schede di rilevazione (eleborate dal Gruppo regionale Lingue Comunitarie Ansas Ex IRRE ER) ai seminari di monitoraggioComunitarie Ansas Ex IRRE ER) ai seminari di monitoraggio

Dalla documentazione di buone pratiche ai focus groupDalla documentazione di buone pratiche ai focus group

Monitoraggio di qualità (180 buone pratiche segnalate dagli staff Monitoraggio di qualità (180 buone pratiche segnalate dagli staff provinciali di ricerca costituiti d’intesa con gli USP)provinciali di ricerca costituiti d’intesa con gli USP)

Il contributo della formazioneIl contributo della formazionea livello regionale e provinciale (gruppi USP) a livello regionale e provinciale (gruppi USP)

11 ITALIANO LINGUA 2 – INTERLINGUA E ITALIANO LINGUA 2 – INTERLINGUA E GLOTTODIDATTICAGLOTTODIDATTICA

22 CURRICOLO PLURILINGUE – CRTCURRICOLO PLURILINGUE – CRT

si focalizza su due ambiti:si focalizza su due ambiti:

ITALIANO LINGUA 2ITALIANO LINGUA 2

577 iscritti a livello regionale577 iscritti a livello regionale

un seminario teorico di aperturaun seminario teorico di apertura

ipotesi di 20 corsi/laboratorio a livello regionale ipotesi di 20 corsi/laboratorio a livello regionale collocati nei centri di didattica L2/ nei centri per collocati nei centri di didattica L2/ nei centri per l’integrazione culturale (enti locali), nelle scuole polo l’integrazione culturale (enti locali), nelle scuole polo sull’intercultura, nei CRTsull’intercultura, nei CRT

moduli formativi di approfondimento su interlingua, moduli formativi di approfondimento su interlingua, analisi dell’errore, metodologie di correzione, analisi dell’errore, metodologie di correzione, metodologie di insegnamento nel curricolo verticale di metodologie di insegnamento nel curricolo verticale di L2L2

SEDE DIDATTICASEDE DIDATTICA DIRETTOREDIRETTORE COORDINATORECOORDINATORE FORMATORI FORMATORI TUTORTUTOR

ANSAS ex_IRRE ERCERVELLATI MAURO

TONI BENEDETTA

BRONDINO GIOVANNA, D'ANNUNZIO BARBARA ROMANORI VIVIANA

CD/LEICERVELLATI MAURO

TRAVERSI MIRIAM BRONDINO GIOVANNA FERRARI ANTONELLA

DD 13° CIRCOLO - BOLOGNA QUIRINI CINZIA QUIRINI CINZIA ARDIZZONI SABRINA MINELLI MICHELA

IC 11 - BOLOGNAAMIGONI MARIA

AMIGONI MARIA MINUZ FERNANDA PIRANI LORENA

DD 9° C. DON MILANI - FERRARA

CORAZZA GIANNI

CORAZZA GIANNI FERRARI STEFANIA PIRANI LORENA

CRT (SM A.FRANK)- CESENA

AMADUCCI JAIME

VALENTINI NADIA

BRONDINOGIOVANNA

VALENTINI NADIA, GIOVANNINI MARIA CHIARA

LICEO CLASSICO

MORGAGNI ForlìBRANZANTI GIULIANA NERI VIVIANA ARDIZZONI SABRINA NERI VIVIANA

MEMO ModenaDD 9 circolo MODENA

COPPELLI VALERIA

IORI BEATRICEBRESCIANINI CHIARA FERRARI STEFANIA

CASACCI GIULIANACURCI CHIARAMUNARI TIZIANA

ITC BODONI 2 CORSI CAMPANINI MEZZADRI

MEZZADRI MARCO, MUNETTI ANTONELLA.SALAMI DANIELA

MUNETTI ANTONELLASALAMI DANIELA

CTP - CRT (DD 3° CIRCOLO) - PIACENZA

ZAVATTONI MARIUCCIA PARENTI RITA DI LUCCA LUCIA

CTP - CRT (DD 3° CIRCOLO) - PIACENZA

ZAVATTONI MARIUCCIA PARENTI RITA In definizione

SM CALVINO - PIACENZA CURTONI RINO PARENTI RITA In definizione

IC EUROPA DI FAENZA2 corsi DARI MARIA

VALGIMIGLI RAFFAELLA

PUGLIESE ROSA.

GAIANI GIOVANNA

VALGIMIGLI RAFFAELLA LUGARESI RITA VALGIMIGLI RAFFAELLA

LUGARESI RITA

CRT (ITC SCARUFFI/LEVI/CITTA' DEL TRICOLORE) - REGGIO EMILIA

BOCEDI MAURIZIO

PALLOTTI GABRIELE MASIERO GIOVANNA BO MARIAGIUSEPPINA

CRT (IC GALILEI) - REGGIO EMILIA MARGINI AVE

PALLOTTI GABRIELE MASIERO GIOVANNA BO MARIAGIUSEPPINA

IC LUZZARAFERRARI ROBERTO

PALLOTTI GABRIELE Da definire RIGHINI MONICA

CENTRO PEDAGOGICO RIMINI

STALTARI FRANCESCO ALBINI ENRICO DI LUCCA LUCIA BAFFONI SIMONETTA

Modello Pallotti (condiviso dal Nucleo di coordinamento dei formatori)Modello Pallotti (condiviso dal Nucleo di coordinamento dei formatori)

Capire lo sviluppo dell’ILCapire lo sviluppo dell’IL

Analizzare lo sviluppo dell’ILAnalizzare lo sviluppo dell’IL

Il concetto di erroreIl concetto di errore

Una didattica basata su ILUna didattica basata su IL

Occorre sempre mettersi dal punto di vista Occorre sempre mettersi dal punto di vista dell’apprendente e cercare di analizzare…dell’apprendente e cercare di analizzare… perché vengono formulate certe ipotesi e non altre? perché vengono formulate certe ipotesi e non altre? perché alcune prima di altre?perché alcune prima di altre? perché e quando un'ipotesi viene abbandonata o perché e quando un'ipotesi viene abbandonata o riformulata?riformulata?

Per fare tutto questo è molto utile il concetto di Per fare tutto questo è molto utile il concetto di

““competenza transitoriacompetenza transitoria””L'interlingua è un sistema linguistico vero e proprio, L'interlingua è un sistema linguistico vero e proprio,

con le sue regole e la sua logica, con le sue regole e la sua logica, parlato da chi sta apprendendo una seconda linguaparlato da chi sta apprendendo una seconda lingua

interlinguainterlingua

Concetto dinamico di interlinguaConcetto dinamico di interlingua

Alcuni errori segnalano cheAlcuni errori segnalano chel'apprendente sta formulando ipotesi interessantil'apprendente sta formulando ipotesi interessanti

ed evolutivamente efficaci sulla L2 ed evolutivamente efficaci sulla L2

Il semplice conteggio degli erroriIl semplice conteggio degli errorinon permette di comprendere ‘ cosa stia facendo ’ non permette di comprendere ‘ cosa stia facendo ’

l’apprendente: l’apprendente: quali sono le sue ipotesi, quali sono le sue ipotesi,

quali sono le aree su cui sta compiendo esperimenti quali sono le aree su cui sta compiendo esperimenti e quali invece quelle che cerca di evitare, e quali invece quelle che cerca di evitare,

dove sono i punti di instabilità e dove sono i punti di instabilità e quelli di consolidamento o fossilizzazione quelli di consolidamento o fossilizzazione

'cosa sta facendo l'apprendente?''cosa sta facendo l'apprendente?'

domanda centrale:domanda centrale:

Concetto dinamico di erroreConcetto dinamico di errore

La prima conseguenza per la valutazione è dunque quella di analizzare gli errorianalizzare gli errori invece che limitarsi a contarli.

Una seconda conseguenza delle ricerche sull'interlingua è che la valutazione viene legata ai processi cognitivi di produzione della seconda lingua.

Un approccio didattico fondato sulla nozione di interlingua

cercherà di partire sempre da ciò chel'apprendente sa farel'apprendente sa fare,

dalle suesue regole, dalle suesue incertezze ed esitazioni, per aiutarlo a progredireper aiutarlo a progredire verso la lingua d'arrivo.

Valutazione e didatticaValutazione e didattica

Osservare i percorsi di apprendimento Osservare i percorsi di apprendimento linguistico (diversi livelli di sviluppo e linguistico (diversi livelli di sviluppo e diverse modalità)diverse modalità)

Produzione guidata di materiali per la Produzione guidata di materiali per la didatticadidattica

Esempi di laboratorio/esercitazioneEsempi di laboratorio/esercitazione

Analisi dell’interlingua - task narrativoAnalisi dell’interlingua - task narrativo Analisi di campioni di interlingua in attività Analisi di campioni di interlingua in attività

disciplinaridisciplinari Lingue, rappresentazioni e attività Lingue, rappresentazioni e attività

metalinguistiche nel percorso di metalinguistiche nel percorso di apprendimentoapprendimento

Laboratorio sulle varietà elementare, Laboratorio sulle varietà elementare, intermedia e avanzata di interlingua intermedia e avanzata di interlingua (supporto DVD)(supporto DVD)

Laboratorio sul task comunicativo ‘Scopri le Laboratorio sul task comunicativo ‘Scopri le differenze’differenze’

Esempi di laboratorio/esercitazioneEsempi di laboratorio/esercitazione

Esercitazione sui task comunicativi per Esercitazione sui task comunicativi per l’elicitazione dell’interlingua: raccolta di l’elicitazione dell’interlingua: raccolta di campioni e condivisionecampioni e condivisione

Laboratorio di progettazione di un intervento Laboratorio di progettazione di un intervento didatticodidattico

Creazione di percorsi didattici a partire da Creazione di percorsi didattici a partire da errori analizzati nelle produzioni scritte ed errori analizzati nelle produzioni scritte ed orali visionate nei precedenti incontriorali visionate nei precedenti incontri

I prodotti finaliI prodotti finali

Prima opzione: attività didattichePrima opzione: attività didattiche

Seconda opzione: protocollo di osservazione Seconda opzione: protocollo di osservazione dell’ILdell’IL

La valutazione della formazioneLa valutazione della formazionea cura del tutora cura del tutor

questionario di inizio corsoquestionario di inizio corso

questionario di fine corsoquestionario di fine corso

diario di bordo del corsistadiario di bordo del corsista

diario di bordo del tutordiario di bordo del tutor

Questionario di inizio corsoQuestionario di inizio corso

profilo corsistaprofilo corsista

bisogni formativi generalibisogni formativi generali

bisogni formativi interlinguabisogni formativi interlingua

aspettativeaspettative

Questionario di fine corsoQuestionario di fine corso

aspetti organizzativiaspetti organizzativi

aspetti didatticiaspetti didattici

prospettiveprospettive

gradimentogradimento

Diario di bordo del corsista e del tutorDiario di bordo del corsista e del tutor

Descrizione dell’attività/fasi di lavoroDescrizione dell’attività/fasi di lavoro Livello di interesse e partecipazione dei corsistiLivello di interesse e partecipazione dei corsisti Osservazione del comportamento dei singoli e Osservazione del comportamento dei singoli e

dell’eventuale comportamento del gruppo di lavorodell’eventuale comportamento del gruppo di lavoro Rispetto dei tempi e delle consegne Rispetto dei tempi e delle consegne Punti di forza e aspetti significativi emersi rispetto Punti di forza e aspetti significativi emersi rispetto

ai contenuti e agli strumenti proposti ai contenuti e agli strumenti proposti Aspetti / elementi di criticità emersi Aspetti / elementi di criticità emersi Risorse e competenze pregresse dei corsisti Risorse e competenze pregresse dei corsisti

emerse emerse Eventuali altre osservazioniEventuali altre osservazioni

Prospettive della formazioneProspettive della formazionee della ricercae della ricerca

Diffusione dell’osservazione e dell’analisi Diffusione dell’osservazione e dell’analisi dell’interlingua nelle scuole della regionedell’interlingua nelle scuole della regione

Valorizzazione di buone pratiche di interlinguaValorizzazione di buone pratiche di interlingua

Consapevolezza sulla valutazione degli Consapevolezza sulla valutazione degli apprendimenti linguistici da parte dei docentiapprendimenti linguistici da parte dei docenti