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Programa de Formación

MODALIDADES EDUCATIVAS Y USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EL CELE

Seminario inicial

Sesión 2: “Blended learning”, enfoques pedagógicos y su relación al diseño instruccional

1martes 9 de marzo de 2010

Objetivos de la sesión

• Definir el “b-learning” o “blended learning” y evaluar sus posibilidades

• Discutir los enfoques pedagógicos implícitos en las diferentes soluciones de educación en línea

• Plantear la conexión entre el enfoque pedagógico y el diseño instruccional


La agenda• El “blended learning” o aprendizaje mixto

• Enfoques pedagógicos implícitos en la educación en línea

• Jerarquía de materiales en línea:

• Otras herramientas y posibilidades: estrategias de uso y pedagogías alternativas

• El caso de los objetos de aprendizaje

• El problema de la evaluación

• Una reflexión final precautoria para el desarrollo

• En síntesis...


Educación en línea• Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

mediante recursos educativos que se entregan mediante redes (locales o por Internet)

• No se limita a modalidades de educación a distancia, dado que puede apoyar también la educación presencial, como en el “blended learning”, o “educación mixta” (no confundir con uso mixto de medios)

• Es el campo del cómputo educativo que más crece: +1 millón de alumnos en línea en USA

• Es ubicua, de relativo bajo costo, flexible, versátil y oportuna (24*7*365)


La distinción clave• Autoinstrucción• Medios autónomos,

autocontenidos

• No participa un tutor o facilitador

• Suele ser individual

• Tiene posibilidades limitadas de evaluación formativa

• Puede ser masiva y es, a la larga, barata

• Tutoría• Los medios no son

autónomos: se requiere de un facilitador

• Puede o no ser individual, aunque es más poderosa en colectivo, incluyendo co-evaluación

• Puede incluir componentes de autoinstrucción

• Es más difícil que sea masiva o barata


“Blended learning” o “B-learning”• El uso de materiales en

línea para apoyar la educación presencial

• El metaestudio del Departamento de Educación de USA (2009) analizó más de 1,000 reportes del uso de materiales en línea

• Concluye que la educación mixta es la que se beneficia más de los materiales en línea

El aprendizaje mixto o blended learning tiene ventajas

http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf




Definiciones

• Definition of Online Learning

• “...learning that takes place partially or entirely over the Internet. This definition excludes purely print-based correspondence education, broadcast television or radio, videoconferencing, videocassettes, and stand-alone educational software programs that do not have a significant Internet-based instructional component” (US Dept. of Education 2009:9)


On-line learning y sus variantes

• “Learning conducted totally online as a substitute or alternative to face-to-face learning

• Online learning components that are combined or blended (sometimes called “hybrid”)

• Face-to-face instruction to provide learning enhancement” (Ibid).

• Dado que la educación mixta cuesta más que la cara a cara, se quería saber su eficacia






Resultados• El meta-análisis de experimentos controlados se

monitorearon en 46 estudios 51 efectos diferentes en los estudiantes (desde tiempo en la tarea hasta rendimiento final), para diferentes áreas y niveles

• En promedio, comparando los grupos de control y los de tratamiento, los alumnos que recibieron una combinación de aprendizaje cara a cara con aprendizaje en línea tuvieron significativamente mejores desempeños, aunque pueden no solamente deberse al medio

• La muestra es mala para K-12, por lo que no se puede generalizar con seguridad a ese segmento


Resultados

• “Students who took all or part of their class online performed better, on average, than those taking the same course through traditional face-to-face instruction.” (...they...) exceeded those of students receiving face-to-face instruction, with an average effect size of +0.24 favoring online conditions”...(which is significant) at p < .01 level.

• “... online and face-to-face conditions generally differed on multiple dimensions, including the amount of time that learners spent on task. The advantages observed for online learning conditions therefore may be the product of aspects of those treatment conditions other than the instructional delivery medium per se” (Ibid:xiv).


Resultados

• “Instruction combining online and face-to-face elements had a larger advantage relative to purely face-to-face instruction than did purely online instruction. The mean effect size in studies comparing blended with face-to-face instruction was +0.35, p < .001. This effect size is larger than that for studies comparing purely online and purely face-to-face conditions, which had an average effect size of +0.14, p < .05” (Ibid:xv)

• De nuevo factores como la pedagogía y el tiempo en la tarea pueden estar influyendo


Resultados

• “Studies in which learners in the online condition spent more time on task than students in the face-to-face condition found a greater benefit for online learning”

• “Most of the variations in the way in which different studies implemented online learning did not affect student learning outcomes significant”... “13 online learning practices” (were) “compared”...(and only) “the use of a blended rather than a purely online approach and (b) the expansion of time on task for online learners were the only statistically significant influences on effectiveness” (Ibid).


Otros resultados

• El diseño curricular y el tratamiento instruccional impactan los resultados; hay mejoría cuando en la versión en línea se diseña exprofeso para el medio

• Las diferencias observadas fueron similares independientemente del campo o del tipo de estudiante, aunque más fuertes para la licenciatura que para el posgrado

• Los resultados en casos en que había educación mixta y en línea en el mismo estudio eran parecidos

• El video y los quizzes no afectaron el desempeño


Dos resultados particularmente interesantes

• “Online learning can be enhanced by giving learners control of their interactions with media and prompting learner reflection.”

• “Providing guidance for learning for groups of students appears less successful than does using such mechanisms with individual learners”


Los modelos pedagógicos implícitos eb la educación en línea

• Como en el caso de cualquier proceso educativo, la educación en linea no es teórica ni pedagógicamente neutral

• El enfoque pedagógico “se nota” en el resultado final, a pesar de que en el discurso se sostenga otra cosa

• Hay formatos y estructuras que no pueden evitar mostrar su herencia conductista


Las fases del ciclo instruccional clásico

El Modelo de Dick y Carey


Las fases del ciclo instruccional clásico

Motivación

El Modelo de Dick y Carey

Presentación de los contenidos

Oportunidades de práctica

Evaluación formativa

Evaluación sumaria

Remediación o Enriquecimiento


Jerarquía de recursos de aprendizaje en línea

• Nivel 0: Textos estáticos “planos”, PDFs y similares, pocas ligas, pocos multimedios

• Nivel 1: Textos dinámicos con hipermedios

• Nivel 2: Materiales autoinstruccionales con interactividad limitada, evaluación “objetiva”

• Nivel 3: Recursos auténticamente interactivos, recursos para construcción colectiva, con participación de tutores

• Nivel 4: Recursos interactivos dinámicos, incluyendo simuladores, para trabajo colaborativo, con participación de tutores



¿“Fotocopias en la Red”?



• A mí no me gustarán mucho, pero pueden hacer llegar materiales educativos a regiones en donde no hay otra alternativa




• Están disponibles 24*7*365





• Reducen costos de publicación y distribución (no necesariamente de impresión, mucha gente no lee en la computadora)






• Son ecológicamente amables






• Son ecológicamente amables

• ¡Mi argumento es: si vamos a hacer el esfuerzo, intentemos llegar al nivel 1!


Algunas opciones para la educación en línea

Repositorio de materiales

Control escolar y

comunicación

Apoyo a cursos

presenciales

Cursos a distancia, auto-

instrucción

Comunidades de

aprendizaje

Textos planos, PDFs

Portal de noticias,

correo, foro, IMS, etc.

Recursos realmente

interactivos

Materiales para autodidactismo (incl. Obj. Ap)

Estrategias de

aprendizaje colaborativo

Materiales multimediales Hipermedios Evaluación

sumaria

Evaluación formativa y

sumaria

Foros, Wikis, Blogs (Web

2.0)

OJO: buenos catálogos

Ojo: LMS mínimo

(backoffice)

Ojo: LMS medio

Ojo: LMS fuerte; diseño instruccional,

clave

Ojo: Tutores, facilitadores,

clave


Cursos para autoinstrucción: el enfoque conductista

• No necesariamente involucran interacción entre los usuarios

• Tampoco involucran mediadores, tutores o facilitadores

• Por ello, el diseño instruccional es clave

• La evaluación se reduce a “pruebas objetivas”

• Hay más de 500 disponibles para aprendizaje de lenguas http://www.docnmail.com/


http://www.docnmail.com


La solución a la educación en línea no necesariamente es la creación de cursos

enteros o de “contenidos”

• El principio Gago: evitar ser Alcapone

• Sin un diagnóstico claro del problema será difícil determinar la solución, ni definir si ésta involucra a las TIC

• Segunda Ley de Gándara: “Si se puede hacer sin computadora, por amor de Dios, hágalo sin computadora”

• Además de cursos, existen materiales de aplicación educativa potencial, aprovechables mediante estrategias de uso adecuadas


¡Pero a veces el software determina el mindware!

• Sistemas de Administración del Aprendizaje (Learning Management Systems), mal llamados “plataformas”

• Sistemas de administración de contenidos, inlcuyendo objetos de aprendizaje

• Software para edición y optimización de medios

• Programas auxiliaresLas plataformas


LMSs

• Comerciales: licencias costosas, que hay que renovar periódicamente

• Blackboard, WebCT

• Software libre: puede usarse y modificarse sin tener que pagar derechos

• Muddle, Sakai, Claroline

Una alternativa a Moodle


Componentes de un LMS

• Cuando menos tres:

• Módulo de administración y control escolar

• Módulo de entrega de la instrucción y evaluación

• Módulo de comunicación entre los participantes -incluyendo correo, foros, wikis, blogs, mesajería instantánea

Un ejemplo de arquitectura de LMS


Otro software

• Contenedores y administradores de contenido, incluyendo “objetos de aprendizaje”; marcado en XML

• Programas de autoría para Web (como Lode Star)

Una herramienta para ODAs


Otro software: la Web 2.0

• La red “social”

• Herramientas de colaboración y comunicación

• Blogs, Wikis, Real Simple Syndication (RSS), redes sociales (tipo MySpace o Hi5), sitios para compartir medios (tipo YouTube o Flickr)

• Herramientas “P2P” La red social


¿Es un problema de contenido?

• ¿Cuánto contenido hay en la red?

• ¿De qué tamaño es Internet?

• De acuerdo a Google, 1,000,000,000,000 (un billón) de URLs diferentes (julio 2008)

El blog oficial de Google


¿Es un problema de contenido?

• ¿Cuánto contenido hay en la red?

• ¿De qué tamaño es Internet?

• De acuerdo a Google, 1,000,000,000,000 (un billón) de URLs diferentes (julio 2008)

El blog oficial de Google


¡El problema es de estrategias de uso!

• Cualquier experiencia es potencialmente una experiencia de aprendizaje

• La escuela moderna surge a mediados del siglo XIX

• En otras épocas y culturas se aprendía sin escuelas, mediante experiencias

Freinet: usó la imprenta y promovió el aprendizaje colaborativo


Aprendemos todo el tiempo

• Con la estrategia correcta, cualquier experiencia puede ser una experiencia de aprendizaje

• Los contenidos actualmente disponibles en Internet, aunque creados sin una intención educativa, pueden usarse para generar experiencias de aprendizaje

El sitio de la BBC


Una estrategia de uso

• 1. Es generalizable, al menos dentro de una área curricular

• 2. Tiene una estructura común, prefabricada y lista para ser usada

• 3. Convierte contenidos existentes en contenidos de utilidad educativa potencial

• 4. Permite compartir experiencias exitosas a través de la propia red

• 5. Aunque asume la pedagogía de la pregunta generadora, es compatible con muchas otras


Los contenidos digitales de utilidad potencial educativa



La investigación sobre estrategias de la Coord. de Proyectos Especiales del ILCE

• Sabíamos de algunas estrategias de uso de contenidos (como los Web Quests o Big Five), pero sospechábamos que habría algunas más

• Paramos la investigación cuando llegamos a más de dos docenas


Dentro del modelo NOM:

• La mayoría de estrategias no requieren saber programar o modificar contenidos, es decir, se ubican en el nivel de uso

• Todas tienen una orientación mixta: es decir, están destinadas al grupo apoyado por el docente

• Y se prestan más para la modalidad de la computadora en el salón, aunque se pueden utilizar en también en el laboratorio virtual e incluso en el tradicional


Los recursos Web 2.0 y el aprendizaje colaborativo

• Busca generar un aprendizaje basado en las capacidades del grupo

• Se crean equipos de trabajo dentro del grupo, que tienen que colaborar para poder cumplir una tarea

• Se pueden combinar con una pedagogía centrada en proyectos y otras orientaciones constructivistas y de aprendizaje social


Cooperativo Colaborativo

Aprendizaje



• El eje es la coperación, no la competencia

Aprendizaje




• Los miembros del equipo realizan tareas similares que luego comparten, comparan y discuten

Aprendizaje





• Hay redundancia en los resultados individuales

Aprendizaje







Aprendizaje







• Los miembros del equipo reciben tareas diferentes y complementarias que integran la solución al problema propuesto

Aprendizaje







• Los miembros del equipo reciben tareas diferentes y complementarias que integran la solución al problema propuesto

• Se promueve la interdependencia entre los resultados

Aprendizaje


Ejemplos notables de estrategias

• Los WebQuests de Bernie Dodge y su equipo

• Los MiniQuests, versión simplificada de los WebQuests

• Los Big 6, habilidades de investigación

• Blogs y Wikis colaborativos


WebQuests

Bernie Dodge. UCSD Ejemplo de WebQuest


La estructura de un WebQuest





• Inician con una introducción que presenta el problema y la motivación para resolverlo




• La tarea especifica el producto a realizar





• El proceso define el procedimiento de solución aceptable






• La evaluación, los criterios que el producto debe cumplir







• La conclusión recupera lo aprendido y permite generar nuevas preguntas







• La conclusión recupera lo aprendido y permite generar nuevas preguntas

• La página del maestro sirve como guía a docentes que quieran usarlo



Los Wikis

• Permitieron a los usuarios modificar el contenido de una página web

• Y que muchas personas puedan contribuir a su creación, edición y actualización

• Bernie Dodge ha desarrollado estrategias de uso para Wikis

Ward Cunningham, inventor de los Wikis


Patrones de diseño

• Con recursos de la Web 2.0 y la estrategia adecuada, se crean experiencias de aprendizaje colaborativo

• Menos espectaculares que los cursos en línea y los objetos de aprendizaje, pero con una fundamentación sólida y menor costo


Wikis: dos patrones útiles

• Compilaciones: los estudiantes recopilan, organizan y presentan información en torno a un tema

• Recomendaciones: los estudiantes analizan un problema, sus posibles soluciones y proponen por consenso una solución


Blogs y Wikis

• Dodge presentó en el 2004 ideas sobre como emplear estos recursos con una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y colaborativo

http://webquest.sdsu.edu/necc2004/blogs-and-wikis.htm




Comunidades de aprendizaje

• Como las comunidades reales, análogas, requieren elementos de cohesión que le den sentido al colectivo:

• Objetivos comunes, intereses compartidos, elementos de identidad, continuidad de interacción

• Las comunidades las hacen las gentes, no la tecnología, aunque Web 2.0 ayuda


Otros recursos

• Actividades interactivas en línea

• Ejercicios Cloze

• Sopas de palabras, word scramble,

• Crucigramas de diferente complejidad

• Rompecabezas, memoramas, flash cards

• Liga de conceptos a imágenes y sonidos

• Y otras opciones: karaoke musical y dramático, elaboración de comics, generación de historias

• Y todavía hay mucho más!


Los objetos de aprendizaje: una promesa... ¿a futuro?

• Resultado de una necesidad de la industria de la capacitación, en una modalidad de autoinstrucción

• Impulsados por la industria aérea y el ejército americano

• La idea central: que el aprendiz “elija y combine” elementos modulares para una instrucción personalizada

http://www.merlot.org/




Pero hay problemas...• Para empezar, de definición:

“cualquier entidad, digital o no-digital, que pueda ser usada para el aprendizaje, educación o capacitación" - IEEE (2002)

• http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf

• “segmentos interactivos de e-learning, basados en la web, diseñados para explicar un objetivo de aprendizaje aislado... reducidos a un bajo nivel de granularidad para facilitar su reusabilidad en diferentes situaciones de enseñanza (RLO-UK)

• http://www.rlo-cetl.ac.uk


Wisconsin Online Resource Center (WORC), retomado por Robert Beck:

http://www4.uwm.edu/cie/learning_objects.cfm?gid=56





• “Son una nueva manera de pensar el aprendizaje del contenido. Tradicionalmente, viene en trozos de varias horas. Los objetos de aprendizaje son unidades mucho más pequeñas, que típicamente toman de 2 a 15 minutos







• Son autocontenidos: cada objeto puede tomarse de manera independiente








• Son reusables: un mismo objeto puede ser utilizado en múltiples contextos para propósitos múltiples








• Son reusables: un mismo objeto puede ser utilizado en múltiples contextos para propósitos múltiples

• Pueden ser agregados: pueden agruparse en colecciones mayores de contenido, incluyendo estructuras de cursos tradicionales”





¿Qué contiene un objeto de aprendizaje?

• Datos identificatorios del curso, lenguaje, área curricular, etiquetas descriptivas

• Versión y estatuto

• Contenido instruccional: desde texto a videos

• Cuestionarios y evaluaciones

• Derechos de uso

• Relación a otros cursos

• Nivel educativo, complejida, tiempo de aprendizaje• (IEEE 1484.12.1:2002)


Sharable Content Object Reference Model (SCORM)

• Aviation Industry Computer-Based Training Committee (AICC), desarrolló un primer estándar para materiales de instrucción de la industria aérea, que fue la base de SCORM

• El Departamento de Defensa de Estados Unidos determinó en diciembre de 2004 que todas sus compras de eLearning debían ajustarse al estándar SCORM

• En marzo de 2009 aparece la cuarta edición de SCORM 2004


¿Qué es SCORM?

• Un estándar técnico para que diferentes LMS puedan hablarse entre si y compartir objetos de aprendizaje

• “No se refiere al diseño instruccional o a otras cuestiones pedagógicas, sino que es un estándar puramente técnico”

• El estándar lo produce ADL, un grupo convocado por la Secretaría de la Defensa americana y pronto lo conducirá ya como estándar comercial LETSI

• (http://www.scorm.com/scorm-explained/)


http://www.scorm.com/scorm-explained/

http://www.scorm.com/scorm-explained/


http://professional-learning.eu/contextsteered




Los objetos de aprendizaje

• No son baratos; en USA se estima que su desarrollo para una hora de instrucción cuesta 10,000 dólares

• (Rumble, Greville. 2001. The Cost and Costing of Networked Learning.Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 5, Issue 2)

• No es rápido su desarrollo: como en otros casos de materiales en línea, puede tomar un mínimo de 40 horas por cada hora de instrucción

• http://www.astd.org/LC/2009/0809_kapp.htm


http://www.astd.org/LC/2009/0809_kapp.htm

http://www.astd.org/LC/2009/0809_kapp.htm

Hay de objetos a objetos...

• Un ejemplo que deja mucho que desear: Habilidades Digitales para Todos (HDT)

• Alternativas interesantes, creadas en México: UNAM, Universidad de Guadalajara

• Intentan abrir el espectro de orientaciones pedagógicas


La orientación pedagógica se refleja en el diseño intruccional

• Hay quienes preferimos referirnos al proceso de construcción de materiales de apoyo al aprendizaje “diseño didáctico” o “diseño de materiales de aprendizaje, para evitar las connotaciones conductistas

• Existen muchas variantes, inclusive las cognitivas, derivadas del trabajo de Gagné, Dick y Carey y otros

• Hoy existen variantes “ágiles” o rápidas, algunas orientadas específicamente a la red


El diseño didáctico

Un modelo alternativo


El diseño didáctico

Generación de relevancia

Un modelo alternativo

Presentación de los problemas

Presentación de las herramientas

Intentos de solución

Evaluación de las estrategias empleadas

Remediación o Enriquecimiento


La evaluación, eslabón más débil de la cadena

• La manera en que se define el aprendizaje determina la forma en que se evalúa

• ¿Se busca solamente la retención de datos (la adquisición de léxico, en el caso de los idiomas)?

• ¿Nos interesa promover todas la habilidades comunicativas con la misma intensidad en todos los cursos y niveles?


Las taxonomías de aprendizaje, una posible aproximación

Bloom original Bloom revisado

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php




Andre Church (2009)





Entonces, la pregunta es qué tan factible es la evaluación automatizada

• Ante la imposibilidad de hacer “parsing” fino, las computadoras no pueden leer el lenguaje natural

• Ello limita las posibilidades de instrucción en los programas de autoinstrucción

• Eso pone un límite al alcance de los materiales de autoinstrucción

• No es lo mismo evaluar retención que proficiencia y uso generativo o creativo

• Así, parece inevitable que para evaluar los niveles superiores sea indispensable involucrar humanos (tutores, facilitadores, evaluadores)

• El uso de rúbricas detalladas y un enfoque centrado en competencias ayuda


Una reflexión final

• La dificultad central no es técnica, sino pedagógica

• A la mayoría de los docentes nos da trabajo pensar en problemas y objetivos de aprendizaje: normalmente pensamos en temas

• A la mayoría nos es fácil exponer (así aprendimos): nos da más trabajo diseñar actividades y experiencias de aprendizaje así cómo evaluar más allá de la repetición memorística

• Y a la mayoría la tecnología nos suele nublar, con lo que la pedagogía y el diseño instrucional pasan a segundo plano - véase el formato Bañuelos-Rodríguez


En síntesis...


En síntesis...

• Hay que recordar que hay más de una manera de hacer cómputo educativo: hay muchas modalidades diferentes. incluyendo b-learning


En síntesis...


• Hay que recordar que no siempre es indispensable desarrollar: existen opciones como la adaptación y la localización, así como la capacitación en estrategias de uso


En síntesis...



• Si vamos a desarrollar, entonces es clave identificar problemas a resolver y soluciones que aprovechen las potencialidades del medio


En síntesis...



• Si vamos a desarrollar, entonces es clave identificar problemas a resolver y soluciones que aprovechen las potencialidades del medio

• ¡Y hay que tenernos paciencia, porque el proceso, aunque divertido, no es fácil!


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