MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER … · cultura dei paesi di cui si parla la lingua, ... approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare

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LICEO CLASSICO “JACOPO STELLINI”

Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490

Codice fiscale 80023240304

e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.gov.it - PEC: [email protected]

MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE

ISTITUTO Liceo Classico Stellini ANNO SCOLASTICO 2016-2017

INDIRIZZO p.zza 1^ Maggio 26

CLASSE 5^ SEZIONE B

DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese

DOCENTE Sira Mandalà

QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe) 3

1. FINALITA’

Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di

competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di

riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile

almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.

A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a

tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di

produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella

lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla

cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.

Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli

usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso

della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.

Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze

condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale.

Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con

culture altre, anche all’interno del nostro paese.

Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà

culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.

http://www.stelliniudine.gov.it/

2

2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA

PROFILO GENERALE DELLA CLASSE

Il gruppo è composto da 20 studenti, tutti provenienti dalla classe precedente. Gli studenti si confermano mediamente

motivati, ma non adeguatamente attenti e scarsamente partecipi durante le lezioni, soprattutto in taluni casi. Il lavoro

assegnato per casa viene svolto con poca costanza e attenzione; lo studio viene concentrato in prossimità delle verifiche.

L’esito della prima prova scritta è stato più che discreto, mentre le verifiche orali finora sono state mediamene discrete, con

qualche lieve insufficienza.

FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: colloqui con gli alunni

colloqui con le famiglie

tecniche di osservazione

LIVELLI DI PROFITTO

DISCIPLINA

D’INSEGNAMENTO

Inglese

LIVELLO BASSO

(voti inferiori alla

sufficienza)

_______________________

N. Alunni 1

(%)

LIVELLO MEDIO

(voti 6-7)

___________________

N. Alunni 5

(%)

LIVELLO ALTO

( voti 8-9-10)

_________________

N. Alunni 10

(%)

1° Livello

(ottimo)

2° Livello

(buono)

3° Livello

(discreto)

4° Livello

(sufficiente)

5° Livello

(mediocre)

6° Livello

(insufficiente)

7° Livello

(grav.insufficiente)

Alunni N.

6

Alunni N.

4

Alunni N.

4

Alunni N.

1

Alunni N. Alunni N.

1

Alunni N.

PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni.

3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA

ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI

Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al

completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree:

linguistica e comunicativa

• acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello

B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

• saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche;

• saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;

logico-argomentativa

• saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;

• essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

storico-umanistica

3

• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed

europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti

necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;

• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;

• conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

Competenze disciplinari del quinto anno

Obiettivi generali di competenza della disciplina

definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari

Lingua

Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative

corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di

Riferimento per le lingue.

Produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e

riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di

pervenire ad un accettabile livello di padronanza linguistica.

In particolare, il quinto anno del percorso liceale serve a consolidare

il metodo di studio della lingua straniera per l’apprendimento di

contenuti non linguistici, coerentemente con l’asse culturale

caratterizzante ciascun liceo e in funzione dello sviluppo di interessi

personali o professionali.

Cultura

Lo studente approfondisce aspetti della cultura relativi alla lingua di

studio e alla caratterizzazione liceale (letteraria, artistica, musicale,

scientifica, sociale, economica), con particolare riferimento alle

problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e

contemporanea.

Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture

diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti

culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema,

musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche,

approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi

creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.

ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE

COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE

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a) lingua

- lo studente comprende in

modo globale e selettivo testi orali e

scritti su

argomenti noti inerenti alla sfera

personale e sociale;

- produce testi orali e scritti,

lineari e coesi per riferire fatti e

descrivere

situazioni inerenti ad ambienti vicini

e a esperienze personali;

- partecipa a conversazioni e

interagisce nella discussione, anche

con parlanti

nativi, in maniera adeguata al

contesto;

- riflette sul sistema

(fonologia, morfologia, sintassi,

lessico, ecc.) e sugli usi

linguistici (funzioni, varietà di

registri e testi, ecc.), anche in

un’ottica comparativa,

al fine di acquisire una

consapevolezza delle analogie e

differenze con la lingua

italiana;

- riflette sulle strategie di

apprendimento della lingua straniera

al fine di

sviluppare autonomia nello studio.

b) cultura

- lo studente comprende

aspetti relativi alla cultura dei paesi in

cui si parla la

lingua, con particolare riferimento

all’ambito sociale;

- analizza testi orali, scritti,

iconico-grafici, quali documenti di

attualità, testi

letterari, film, video, ecc. per

coglierne le principali specificità

formali e culturali;

riconosce similarità e diversità tra

fenomeni culturali di paesi in cui si

parlano

lingue diverse (es. cultura lingua

straniera vs cultura lingua italiana).

Per quanto riguarda i testi letterari, la

specificità e la tradizione del liceo

classico

fanno sì che rappresentino una parte

consistente all’interno dell’ambito

culturale.

Essi saranno considerati anche in

rapporto al genere letterario cui

appartengono e

inseriti nel contesto storico-letterario,

secondo una programmazione per

Unità di

Apprendimento e competenze. Gli

studenti saranno in grado di leggere,

Literature Mastering the language structure in the

various literary texts.

Applying different reading strategies and

identifying the communicative purpose

of texts.

Recognizing the typical features of

literary texts.

Producing personal information about

literary texts in a consistent and cohesed

way.

Note taking and summarizing

Literature

The convensions of literary texts.

The Romantic Age

The Victorian Age

The Modern Age

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comprendere e interpretare testi di

vario genere, anche in relazione al

contesto storico culturale. Gli

studenti comprendono l’evoluzione

dei generi letterari e delle tematiche

affrontate in dimensione diacronica,

attraverso il confronto tra periodi

diversi e, in dimensione sincronica,

attraverso il confronto tra testi e

autori diversi.

Il livello linguistico QCRE (Common

European Framework) è B2.

4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA

Dal testo Literature for Life, ed. Loescher, volume 2A, saranno trattate le seguenti parti:

2. The Romantic Age (1780-1830); 3. The 1800s (1830-1900)

UDA 1, settembre – novembre 2016

IL PROGRAMMA È STATO AVVIATO DA UNA SEZIONE INTRODUTTIVA AL ROMANTICISMO, CHE NON

COSTITUISCE PARTE INTEGRANTE DELLO STESSO:

LEAD-IN: THE CHANGING VISION OF NATURE

Subdued and Instrumental Nature* (power point presentation)

Prose

DANIEL DEFOE

from Robinson Crusoe, Experiments in sowing*

Poetry

ALEXANDER POPE

from Windsor Forest *

A New Sensibility* (power point presentation)

Prose - The Gothic Novel

HORACE WALPOLE

from The Castle of Otranto

ANN RADCLIFFE

from The Mysteries of Udolpho

MARY SHELLEY

from Frankenstein

Poetry

OLIVER GOLDSMITH

from The Deserted Village

THOMAS GRAY

from Elegy Written In a Country Churchyard (T30 CD ROM 2A)

THE ROMANTIC AGE (1780 – 1830)

The Lamb*

William Blake

6

The Tyger*

William Blake

The Chimney Sweeper*, from Songs of Innocence (T32 – CD ROM 2A)

William Blake

The Fly*

William Blake

The Chimney Sweeper*, from Songs of Experience

William Blake

London (T34 p. 102)

William Blake

THE IMAGE: Elohim Creating Adam; Blake’s illustrations of his poems.

THE DOCUMENT: Edmund Burke, A Philosophical Enquiry into the Origin of Our Ideas of the Sublime and Beautiful

THEMES: The role of imagination - Innocence and experience - Blake’s dualism – Industrialization

Composed Upon Westminster Bridge (T35 p.108)

William Wordsworth

Daffodils (T36 p.110)

William Wordsworth

THE IMAGE: pictures of spontaneous daffodils in the Lake District

Poetry and the Poet, from Preface to Lyrical Ballads* William Wordsworth

Poetry and Imagination, (from Biographia Literaria)*

Samuel Taylor Coleridge

Ode: Intimations of Immortality from Recollections of Early Childhood* William Wordsworth

The Rainbow (My Heart Leaps Up)* William Wordsworth

The poet of Nature, Poetry and imagination, Childhood: a major theme (pp. 40-42)

THE IMAGE: A Cornfield, The Hay Wain, e Salisbury Cathedral from the Meadows by J. Constable

COMPARING LITERATURES: William Wordsworth and Giovanni Pascoli (hints)

The Rime of the Ancient Mariner

Samuel Taylor Coleridge

PART 1 (T38 p. 119), PART 2*, PART 4*, PART 7*

THE VIDEO: Orson Welles and Larry Jordan: Rime of the Ancient Mariner, 1977

THE IMAGE: J.M.W. Turner’s Rain, Steam and Speed

UDA 2, novembre - dicembre 2017 The Mask of Anarchy* (excerpts)

Percy Bysshe Shelley

England in 1819*


HISTORY: Peterloo Massacre

7

Ode to the West Wind*


THE DOCUMENT: My Proof of Heaven, Newsweek - October 15, 2012

THE THEME: Death and rebirth

A Vindication of the Rights of Women*

Mary Wollstoncraft

A Room of One’s Own *

Virgina Woolf

THE THEME: the suffragettes’ movement

THE SONG: Sister Suffragette by Richard M. and Robert B. Sherman (from Walt Disney’s Mary Poppins)

THE PRESS: Women on Top. No thanks to Men*, Newsweek, June 25, 2012

General Romantic Themes: Nature, Imagination, Childhood, The Agricultural / Industrial Revolutions and The social

context and their impact on the Romantic poets

UDA 3, gennaio – febbraio 2017

THE 1800s (1830 – 1900)

THE VICTORIAN AGE (power point presentation)*

THE THEME: The Sun Never Sets on the Britush Empire, The social context, The poor Laws, The Victorian sense of decorum

and propriety, An age of contrasts

THE DOCUMENT: Past and Present – This Wealth of England, by Thomas Carlyle*

MULTIMEDIA ZONE: Charles Dickens’ Animation, www.bbc.co.uk A Christmas Carol, An act of charity*

Charles Dickens

THE THEME: The social context, The poor Laws, The Victorian sense of decorum and propriety

LISTENING TEXT: Rochester celebrates Dickens, Speak Up - December 2006

Oliver Twist, Chapter 1*

FOCUS ON: Victorian hospitals, parishes and workhouses

Oliver Twist, “Please Sir, I want some more”

Charles Dickens

Hard Times, Mr Bounderby* Charles Dickens

Hard Times, Coketown*

Charles Dickens

Hard Times, The One Thing Needful (T64 p. 218)

Charles Dickens

Murdering of the Innocents (T65 p. 220)

Charles Dickens

http://www.bbc.co.uk/

8

David Copperfield, “No sign in my behalf” (T62 p. 210)

Charles Dickens

Bleak House, in Chancery*

Charles Dickens

North and South*, Poisoned by the Fluff

Emily Gaskell

THE THEME: social realism in Dickens and Gaskell

Why Do You Like Miss Austen?* (introduction to the Penguin edition of Sense and Sensibility)

Charlotte Brontë

THE DOCUMENT: Brontë Parsonage Museum*

HISTORY: Haworth in the first half of the 19th century*

IMAGES: Haworth, the parsonage and the churchyard*

Jane Eyre, at Gateshead Hall* (from, www.literature.org , chapters 1,4)

Charlotte Brontë

A Laugh Struck My Ear (T56 p. 192)

Charlotte Brontë

Jane Eyre, Rochester*

Charlotte Brontë

ECHOES: The Byronic hero

Jane Eyre, A Dramatic Incident*

Charlotte Brontë

Jane Eyre, Beyond conventionalities*

Charlotte Brontë

Jane Eyre, That Is My Wife (in CONTINUITIES, p 196)

Charlotte Brontë

THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS: A blend of social realism and romanticism, a woman’s dignity and independence; the red

room; the fire; madness and exoticism, Jane’s double- Bertha Mason; Gothic, Romantic and Victorian elements

HISTORY: Victorian governesses

THE FILM: Jane Eyre, by Susanna White, 2006

UDA 4, marzo – aprile 2016

The Picture of Dorian Gray

Oscar Wilde

The Cult of Beauty and Pleasure (T81 p. 255)

The Yellow Book (T82 p. 258)

The Murder (T83 p. 260)

THEMES, MOTIFS AND SYMBOLS: The purpose of art, the supremacy of youth and beauty, the superficial nature of society, the

negative consequence of influence, the picture, homoerotic male relationships, the opium den, James Vane, the Yellow

Book

THE DOCUMENT: Letter from the Marquess of Queensberry to Lord Douglas* LISTENING TEXT: The Importance of Being Oscar*, from Speak Up, January 2005

A Tragic End*, from De Profundis (reading and commenting excerpts)

Oscar Wilde

The Ballad of Reading Gaol*

Oscar Wilde

http://www.literature.org/

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THE THEME: The theme of betrayal. A plea for justice and human understanding

READING TEXT: A Man of Lasting Importance*, from Time Magazine– June 19, 1995

Tess of the d’Urbervilles (Tess’s Seduction, Chapters XXXIII, XXXIV, XXXV) *

Thomas Hardy

Tess of the d’Urbervilles (‘Do You Think We Shall Meet Again After We Are Dead?’)

Thomas Hardy

THE FILM: Tess, by Roman Polanski, 1979

Jude the Obscure (Done because we are too menny)*

Thomas Hardy

THE THEME: Immanent Will and chance, social determinism, socialism

The Man He Killed*

Thomas Hardy

THE THEME: The Absurdity of War

THE MODERN AGE:

THE HISTORICAL BACKGROUND

SOCIETY & LETTERS

GENRE FILES

INROADS – THE WORLD AT WAR

The Soldier*

Rupert Brooke

“They”*

Sigfried Sassoon

THE DOCUMENT: Mother's Day Proclamation – 1870*, by Julia Ward Howe

Glory of Women*

Sigfried Sassoon

Finished with the War: A Soldier’s Declaration*

Sigfried Sassoon

The Last Laugh*

Wilfred Owen

Dulce et Decorum Est*

Wilfred Owen

THE PRESS: Guttering, chocking, drowning, The Economist, 27 August 2013*

THE FILM: Gallipoli, by Peter Weir, 1981

THE SONG: La guerra di Piero, by Fabrizio De Andrè;

UDA 5, aprile – giugno 2016

The Waste Land (The Burial of the Dead)*

T.S. Eliot

THE THEMES: The shadow of war, a sterile land, a symphony of voices, a modernist poem, the mythical method, realism and

symbolism. Objective correlative and sensuous thought.

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ECHOES: The Prologue to the Canterbury Tales, by Geoffrey Chaucer

The Limbo of The Waste Land (S. Mandalà, in Il tempo vissuto - Gruppo di studi danteschi, Liceo Stellini 2009/2010)

The Waste Land (What the Thunder Said)* - from Literary Maps, ed. Carlo Signorelli

T.S. Eliot

THE THEME: Sterility and aridity, the Limbo of The Waste Land, the Mythical method.

The Hollow Men – part I* (Mistah Kurtz—he dead - A penny for the Old Guy)

T.S. Eliot

Journey of the Magi* T.S. Eliot

A portrait of the Artist as a Young Man (Back to Tara via Holyhead*; Stephen’s Refusal to ‘Admit’)

James Joyce

Eveline*, from Dubliners

James Joyce

THE IMAGE: Study After Velazquez’ Portrait of Pope Innocent X, by Francis Bacon

The Dead, from Dubliners (West Briton*, If I were a painter*, Michael Furey*, Snow was general all over Ireland*)

James Joyce

THE THEME: Stories of collective paralysis, epiphany, naturalism and symbolism, the mythical method THE DOCUMENT:

o Joyce’s Trieste, RAI UNO – Educational, Magazzini Einstein

o Carl Gustav Jung’s letter to Joyce*

Ulysses (Nausicaa)*

James Joyce

Ulysses, Molly’s monologues (‘What do they ask us to marry them for’*; ‘goodbye to my sleep for this night’*; ‘... yes I

will Yes’)

James Joyce

THE IMAGE: Les Damoiselles d’Avignon*, by P. Picasso

Tarry Easty* - Loggione form Giacomo Joyce (at Teatro Verdi in Trieste)

James Joyce

Boraborayellers*, from Finnegans’ Wake (an idiosyncratic language)

James Joyce

THE CONTEMPORARY AGE

GENRE FILE: The Theatre of the Absurd

Waiting for Godot (clips from Beckett on film, directed by Aileen Mcgroddy 2001)

Samuel Beckett

Play (film by Anthony Minghella, 2000, from www.youtube.com)

Samuel Beckett

THE THEME: loneliness and human dependence, incommunicability, the meaninglessness of human existence.

ECHOES: Play and La selva dei suicidi, Inferno XIII

*I testi contrassegnati da asterisco saranno forniti dall’insegnante.

http://www.youtube.com/

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5. MODULI INTERIDISCIPLINARI (tra discipline dello stesso asse o di assi diversi)

- Descrizione dell’architettura didattica –

UNITA' DI APPRENDIMENTO 1

Analisi della situazione: vedi alla voce prerequisiti della programmazione di classe

TITOLO DELL'UNITÀ DI APPRENDIMENTO: LA PRIMA GUERRA MONDIALE E

L’INVENZIONE DEL MEDIO ORIENTE: ALLE ORIGINI DELLA QUESTIONE

MEDIOORIENTALE

Discipline coinvolte: storia, inglese

Collocazione temporale: aprile – maggio

Competenze generali: comunicare, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire e

interpretare l'informazione.

Competenze d'asse culturale (linguaggi): padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed

interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi;

comprendere e analizzare testi letterari (prosa) per coglierne le principali specificità formali e culturali e

inserirli nel contesto storico-letterario di appartenenza; comprendere e analizzare testi storiografici e fonti,

nonché documenti cinematografici; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si

parlano lingue diverse. Cogliere i nodi salienti dell’interpretazione e i significati specifici del lessico

disciplinare. Produrre testi in modo coerente e coeso.

Competenze d'asse culturale (storico-sociale): guardare alla storia e alla tradizione come dimensioni

significative per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto di prospettive e interpretazioni,

le radici del presente e maturare la propria identità personale.

Competenze comuni: contestualizzare in dimensione storico-sociale un testo in lingua italiana e inglese.

Prerequisiti: analizzare .un testo sotto il profilo morfosintattico, retorico e delle strutture narratologiche

fondamentali, in lingua italiana e inglese. Saper leggere, comprendere e interpretare testi e documenti di

vario tipo (storico, narrativo, filmico); usare le strategie di studio idonee; sviluppare in modo autonomo un

discorso lineare, ordinato e logicamente organizzato; riconoscere e utilizzare il lessico storiografico, storico-

sociale, della narrazione storica e delle fonti; comprendere i cambiamenti e le diversità dei tempi storici in

una dimensione diacronica e sincronica.

ABILITÀ COINVOLTE ARTICOLAZIONE TEMATICA MATERIALI IMPIEGATI

Le abilità linguistiche si intendono in italiano e

inglese.

• Comprendere il messaggio contenuto in

un testo

• Cogliere le relazioni logiche tra le varie

componenti di un testo

• Esporre in modo chiaro logico e

coerente esperienze vissute o testi noti

• Riconoscere differenti registri

comunicativi di un testo

• Affrontare molteplici situazioni

comunicative scambiando informazioni,

idee per esprimere anche il proprio

punto di vista

• Individuare il punto di vista dell’altro in

contesti formali ed informali

• Padroneggiare le strutture della lingua

Caratteri e interpretazioni

dell’imperialismo.

Cause ed eventi della prima

guerra mondiale.

La ‘Dichiarazione Balfour’:

testo e diverse interpretazioni.

I trattati di pace e gli accordi

informali politici ed economici

tra le potenze europee.

Interessi e scopi della politica

coloniale ed estera britannica tra

fine ‘800 e primo ‘900.

Apparati politici dell’Impero

Britannico.

Profilo accademico e

professionale di E.T. Lawrence

e suo ruolo nelle vicende

Libri di testo

Libri di analisi

storiografica in italiano

e inglese

Appunti

Fotocopie

Immagini

Carte storico-politiche

Slide

Filmati

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presenti nei testi

• Applicare strategie diverse di lettura

• Individuare natura, funzione e principali

scopi comunicativi ed espressivi di un

testo

• Cogliere i caratteri specifici di un testo

letterario

• Leggere, comprendere e interpretare le

diverse fonti e i testi storiografici

• Sviluppare la riflessione personale. Il

giudizio critico, l’attitudine

all’approfondimento e alla discussione

• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni

generali e specifiche in funzione della

produzione di testi scritti di vario tipo

• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni

• Rielaborare in forma chiara le informazioni

militari britanniche.

Lawrence e la causa araba tra

mito e storia.

‘Revolt in the Desert’ di E.T.

Lawrence (lettura di passi

scelti).

Visione e analisi critica del film

‘Lawrence d’Arabia’ di David

Lean, 1962.

Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; ricerca individuale e/o di gruppo; ricerca e lavoro

individuale e di gruppo; problem solving

Modalità e strumenti di verifica: Valutazione delle presentazioni elaborate dagli studenti

Modalità di recupero: revisione guidata dei contenuti trattati, eventualmente anche con la modalità del

peer-tutoring



Titolo dell'Unità di Apprendimento: ROMANTIC NATURE AND LANDSCAPE PAINTING

Discipline coinvolte: Storia dell’arte e inglese (quest’ultima disciplina è inserita nell’UDA anche in

ottemperanza a quanto indicato nella nota MIUR prot. 4969 del 25/7/2014 art. 4.1 relativa all’avvio

dell’insegnamento di DNL in lingua straniera)

L’UDA prevede alcune ore di presentazione in lingua straniera, per ottemperare a quanto richiesto dalla

normativa. Pur in mancanza di certificazione in lingua da parte dei docenti coinvolti, la docente di Storia

dell’Arte opererà con il supporto della prof.ssa di Inglese, che affiancherà/sosterrà la presentazione di alcuni

argomenti di Storia dell’Arte relativamente al tema indicato.

Collocazione temporale: dicembre 2016


interpretare l'informazione

Competenze d'asse culturale (linguaggi): COMUNI: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione

comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

produrre testi in modo coerente e coeso.

ARTISTICHE: comprendere l’evoluzione di stili e correnti e delle tematiche affrontate in dimensione

diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra

opere e autori diversi, in base ai diversi obiettivi. Saper illustrare e descrivere i caratteri salienti, materiali e

simbolici, del manufatto e saper interpretare l’opera d’arte in relazione a tecniche, iconografie, tipologie.

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LETTERARIE: produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; leggere,

comprendere ed interpretare testi artistici di vario genere; comprendere e analizzare testi letterari (genere

della poesia) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storico-

letterario di appartenenza. Comprendere l’evoluzione dei generi letterari e delle tematiche affrontate in

dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il

confronto tra testi e autori diversi.

Prerequisiti: Inglese: comprensione e interpretazione di un testo d’ascolto di contenuto artistico; analisi di un testo

poetico sotto il profilo formale-strutturale (layout), fonologico (effects of sound), linguistico e tematico

(language and meaning); aspetti e contenuti della poesia romantica inglese e sua contestualizzazione

storico/sociale/culturale; presenza e funzione del tema della natura e sue interpretazioni da parte dei poeti

romantici inglesi.

Storia dell’Arte: conoscere i processi di produzione della cultura e la funzione dell'intellettuale in tali

processi; conoscere gli aspetti storici che costituiscono la base, anche per decodificare le risposte di volta in

volta offerte da pensatori, scrittori ed artisti

Comuni: saper fruire delle espressioni creative delle arti visive e dei mezzi espressivi; comprendere e

interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi sul tema in oggetto. Confrontare e collegare,

riconoscere aspetti comuni e differenze tra forme espressive diverse (poesia e arti figurative).


Le abilità linguistiche si intendono in lingua

italiana ed inglese.

• Comprendere il messaggio contenuto in un

testo



• Esporre in modo chiaro logico e coerente

esperienze vissute o testi noti

• Riconoscere differenti registri comunicativi di

un testo, letterario e/o artistico

• Affrontare molteplici situazioni comunicative

scambiando informazioni, idee per esprimere

anche il proprio punto di vista



• Padroneggiare le strutture della lingua presenti

nei testi


• Individuare natura, funzione e principali scopi

comunicativi ed espressivi di un testo


letterario e/o artistico







testo artistico e coglierne le relazioni logiche

• Presentare in modo chiaro, logico e coerente

opere note

• Padroneggiare le strutture linguistico-

strutturali presenti nelle varie opere


comunicativi ed espressivi di un testo artistico

W. Wordsworth (Preface to

Lyrical Ballads; Tintern Abbey)

and J. Constable: shared visions

about nature and art.

Blake, Coleridge, Shelley and

Turner: poetic sublime.

J.M.W. Turner Film – National

Gallery of Art

La sensibilità nei confronti del

paesaggio nel mondo

anglosassone. I concetti di

“pittoresco” e “sublime” nella

cultura sette e ottocentesca.

Il differente approccio alla

natura nei dipinti di J. Constable

e J.W.M. Turner: generi e temi

ricorrenti, anche in rapporto alla

pittura di paesaggio di altri

paesi europei. Le scelte,

stilistiche e tematiche, in

rapporto alla biografia degli

autori e alla loro rispettiva

evoluzione stilistica.

Libri di testo

Appunti

Fotocopie

Slide e Power point

Google Forms

Video da siti web

Immagini

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conoscenza delle opere



Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca

individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming

Modalità e strumenti di verifica:

interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, questionari, correzione compiti domestici


peer-tutoring



TITOLO DELL'UNITÀ DI APPRENDIMENTO: GLI INTELLETTUALI DI FRONTE ALLA

PRIMA GUERRA MONDIALE

Discipline coinvolte: arte e inglese (quest’ultima disciplina è inserita nell’UDA anche in ottemperanza a

quanto indicato nella nota MIUR prot. 4969 del 25/7/2014 art. 4.1 relativa all’avvio dell’insegnamento di

DNL in lingua straniera)

L’UDA prevede alcune ore di presentazione in lingua straniera, per ottemperare a quanto richiesto dalla

normativa. Pur in mancanza di certificazione in lingua da parte dei docenti coinvolti, la docente di Storia

dell’Arte opererà con il supporto della prof.ssa di Inglese, che affiancherà/sosterrà la presentazione di

alcuni argomenti di Storia dell’Arte relativamente al tema indicato.

Collocazione temporale: aprile/maggio


interpretare l'informazione

Competenze d'asse culturale (linguaggi): COMUNI: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione

comunicativa verbale in vari contesti; leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

produrre testi in modo coerente e coeso.

ARTISTICHE: comprendere l’evoluzione di stili e correnti e delle tematiche affrontate in dimensione

diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in dimensione sincronica, attraverso il confronto tra

opere e autori diversi, in base ai diversi obiettivi. LETTERARIE: produrre testi di vario tipo in relazione a differenti scopi comunicativi; leggere,

comprendere ed interpretare testi artistici di vario genere; comprendere e analizzare testi letterari (genere

della poesia) per coglierne le principali specificità formali e culturali e inserirli nel contesto storico-

letterario di appartenenza; riconoscere similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano

lingue diverse (es. cultura lingua inglese vs cultura lingua italiana). Comprendere l’evoluzione dei generi

letterari e delle tematiche affrontate in dimensione diacronica, attraverso il confronto tra periodi diversi e, in

dimensione sincronica, attraverso il confronto tra testi e autori diversi.

Prerequisiti:

Inglese: conoscere il contesto storico e socio-culturale in cui si è sviluppata la lirica anglosassone legata al

primo conflitto mondiale; analizzare un testo sotto il profilo formale-strutturale (layout), fonologico (effects

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of sound), linguistico e tematico (language and meaning).

Arte: conoscere i processi di produzione della cultura e la funzione dell'intellettuale in tali processi;

conoscere gli aspetti storici che costituiscono la base, anche per decodificare le risposte di volta in volta

offerte da pensatori, scrittori ed artisti

Comuni: saper fruire delle espressioni creative delle arti visive e dei mezzi espressivi; comprendere e

interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi sul tema in oggetto.


Le abilità linguistiche si intendono in lingua

italiana ed inglese.


testo



• Esporre in modo chiaro logico e coerente

esperienze vissute o testi noti

• Riconoscere differenti registri comunicativi di

un testo

• Affrontare molteplici situazioni comunicative

scambiando informazioni, idee per esprimere

anche il proprio punto di vista



• Padroneggiare le strutture della lingua presenti

nei testi



comunicativi ed espressivi di un testo


letterario







testo artistico e coglierne le relazioni logiche

• Presentare in modo chiaro, logico e coerente

opere note

• Padroneggiare le strutture linguistico-

strutturali presenti nelle varie opere


comunicativi ed espressivi di un testo artistico



conoscenza delle opere



Situazione in campo artistico

alla fine dell’Ottocento.

Presentazione delle avanguar-

die storiche come “rottura”

intenzionale al linguaggio

formale tradizionale. Il nuovo

ruolo dell'artista nella società.

Situazione internazionale e

italiana (il Futurismo e la

guerra).

Gli intellettuali e il conflitto:

adesione o rifiuto (ad es.

Espressionismo e Dadaismo).

Guerra e memoria: il ricordo del

sacrificio tramite la costruzione

di santuari monumentali, parchi

della rimembranza, ecc.

La propaganda e i recruiting

poster in ambito britannico.

La retorica della guerra e il

patriottismo.

Vorticismo inglese: l’ebbrezza

del dinamismo e della

meccanica bellica: Pound,

Wadsworth e Epstein. La guerra

tra retorica e realtà: Bomberg,

Nevinson e Nash. I poeti della

guerra (Jessie Pope, Rupert

Brooke, John McCrae, Sigfried

Sassoon, Wilfred Owen).

Libri di testo

Appunti

Fotocopie

Slide

Google Forms

Documenti video

Immagini

Strategie didattiche: lezione frontale; lezione dialogata; metodo induttivo; metodo deduttivo; ricerca

individuale e/o di gruppo; lavoro di gruppo; problem solving; brainstorming

Modalità e strumenti di verifica:

formativa: interrogazioni orali, risposta breve a quesiti orali, correzione compiti domestici

sommativa: saggio breve e/o verifica scritta semi-strutturata (quesiti aperti a risposta breve)


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peer-tutoring

6. ATTIVITA’ SVOLTE DAGLI STUDENTI

Lezione Cinema e Distopia, organizzato da Il Visionario, in data da destinarsi

Partecipazione individuale a incontri di lingua e cultura inglese organizzati dal Liceo.

7. METODOLOGIE

OBIETTIVI GENERALI

Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento

personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e

fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.

Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e

l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche.

Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile

cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità

individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare.

Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente

verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo

sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici.

L’analisi dei testi letterari sarà di norma condotta seguendo le indicazioni metodologiche dei testi in adozione, ma si darà

priorità al testo letterario inquadrandolo, poi, nel contesto biografico relativo all’autore e poi nel più generale quadro

storico-sociale e culturale di appartenenza. Non si pretenderà lo studio mnemonico dei dati forniti dalle biografie e dalle

sezioni relative al contesto le quali, per quanto trattate estesamente ed in modo talora approfondito, saranno considerate

parti di supporto ed utilizzate come fonti di informazione, per consentire agli studenti una più completa comprensione del

testo, attraverso una più precisa collocazione culturale, storica e sociale dello stesso.

Obiettivi fondamentali saranno poi:

raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria;

provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di

altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto

all’altro in contesti multiculturali (VIAGGI-STUDIO)

lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare

immagini e foto. Proporre ipotesi.

STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ

Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento

visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.);

Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning,

attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;

Schede di potenziamento e recupero;

Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;

Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente;

Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un

gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi

degli studenti.

METODOLOGIA

Metodo comunicativo – funzionale.

Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni.

Lezione dialogata.

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Lavoro individuale, in gruppo e in coppia.

Brainstorming.

Modelling.

RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO

Videoregistratore/lettore DVD

TV

Videocamera e macchina fotografica

Laboratorio multimediale e computer

CD/registratore

Lavagna interattiva multimediale

Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese

8. MEZZI DIDATTICI

a) Testi adottati: New English File Intermediate, ed. Oxford; Continuities, Volume 1, 2, 3 ed. LANG

b) Manuale di grammatica di riferimento: Working with Grammar-Gold, ed. Longman

9. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO

TIPOLOGIA DI PROVE DI

VERIFICA

SCANSIONE TEMPORALE

Prove scritte 3

Prove orali 2

Test: listening / grammar tests/ mixed tests

Questionari

Traduzioni

Articoli di riviste

Interrogazioni

Osservazioni sul comportamento di lavoro

(partecipazione, impegno, metodo di studio e

di lavoro, etc.);

N. verifiche sommative previste per quadrimestre

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Scritte N. 3

Orali N. 2

MODALITÀ DI RECUPERO MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO

Recupero curriculare:

Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,

si adopereranno le seguenti strategie e

metodologie didattiche:

Riproposizione dei contenuti in forma

diversificata;

Attività guidate a crescente livello di

difficoltà;

Esercitazioni per migliorare il metodo di

studio e di lavoro;

Textbook: Teacher’s Resource Book

photocopiable activities

Student’s iTutor e IChecker, attività

interattive.

Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti

Impulso allo spirito critico e alla creatività

Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro:

STRATEGIE DI APPRENDIMENTO

Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual,

auditive,kinesthetic, etc.)

Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di

memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net)

Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale

riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e imparare l’alfabeto fonetico Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti.

Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un

testo scritto (paragraphing).

Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo.

Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione

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Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti

grammaticali/lessicali e la comprensione orale

Ripasso in itinere

grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto

da parlanti inglesi (description, analogy, opposition, circumlocution,

association, etc.)

Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze

Letture individuali ed esposizione alla classe

Tutoring

10. CRITERI DI VALUTAZIONE

Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;

Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione;

Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);

Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione

sommativa);

Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione

comparativa);

Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione

orientativa).

11. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA

Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di

cittadinanza, al termine del biennio.

Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le

competenze qui elencate (*)

A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE

1. IMPARARE A IMPARARE:

Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli,

un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie

di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle

conoscenze e la ritenzione a lungo termine.

2. PROGETTARE:

Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico.

3. RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali:

Reperire informazioni

Acquisire nuova conoscenza

Prendere decisioni

4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:

Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare

confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse.

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5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: • Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o

professionale.

Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte.

B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE

6. COMUNICARE: Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale.

Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

7. COLLABORARE E PARTECIPARE:

Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o

approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un

obiettivo comune.

C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA

COSTRUZIONE DEL SÉ

8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:

Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo

all’ambiente in cui si agisce e si opera.

(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento

disciplinare e alla programmazione di classe.

Udine, 25 novembre 2016 Il Docente Sira Mandalà

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