INSTITUTO PEDAGÓGICO INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y LATINOAMERICANO Y CARIBEÑOCARIBEÑO

MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS

CON IMPLANTE COCLEAR (IC) CON IMPLANTE COCLEAR (IC)

EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN (CDO).(CDO).

Tesis presentada en opción al Grado Científico de

Doctor en Ciencias Pedagógicas

Autora: M Sc. Teresa Mildred Morales Martínez

Tutoras: Dra. María Cecilia Pérez Abalo

Dra. Haydée Rionda Sánchez

2009

Implante Coclear

Sustituye la Sustituye la función función del del receptor y activa receptor y activa directamente el nerviodirectamente el nervio

Daño auditivo severo profundo Daño auditivo severo profundo (pérdida en el receptor (pérdida en el receptor

auditivo)auditivo)

CÉLULAS CILIADAS CÉLULAS CILIADAS

Partes del Implante Coclear

Antecedentes

ANTECEDENTES PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)

1998: Se introduce en Cuba tecnología IC..

2003: Se crea el Programa Nacional de

Implantes Cocleares.Estudio Clínico-Genético de Discapacidad 2001-2003Visita Comandante Fidel a Escuela de Ciegos

"Abel Santamaría"

Antecedentes

REQUERIMIENTOS PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)

Benefici

os ICIC

múltiples factores

BIO-PSICO-BIO-PSICO-SOCIALES SOCIALES

DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

CDOCDO

ATENCIÓNATENCIÓN

ORIENTACIÓNORIENTACIÓN

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

DIVERSIDADIVERSIDADD

FUNCIONESFUNCIONES

EQUIPO EQUIPO MULTIDISCIPLINMULTIDISCIPLIN

ARIOe ARIOe INTERDISCIPLINAINTERDISCIPLINA

R R

Con el desarrollo del programa nacional

hay …. lo que agudiza la Situación problemática …..y evidencia la siguiente contradicción

CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con ICIC

en nuestro país…en nuestro país…sin embargo, en los CDOCDO

SITUACIÓNSITUACIÓN

PROBLEMÁTICPROBLEMÁTICAA

Insuficiente Insuficiente preparación especialistas.

NecesidadNecesidad Evaluación

Psicopedagógica

Carencia Carencia técnicas e instrumentos Evaluación

Psicopedagógica.

DesconocimientoDesconocimiento acerca acciones intervención, orientación, seguimiento

educativo y familiar.

CDOCDO

ASUMIR ASUMIR

SU EVALUACIÓN SU EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICPSICOPEDAGÓGIC

A.A.

ORIENTAR ORIENTAR

SU ATENCIÓN Y SU ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO SEGUIMIENTO EDUCATIVO Y EDUCATIVO Y

FAMILIAR.FAMILIAR.

DIFICULTADESDIFICULTADES

Identificación del Problema, Objeto, Campo de Acción y precisión del Objetivo

PROBLEMA PROBLEMA CIENTÍFICOCIENTÍFICO

¿Cómo evaluar

psicopedagógicamen

te

a los escolares sordos

(5 a 12 años) con IC?

El proceso de

Evaluación

Psicopedagógica

de los escolares

sordos.

OBJETO de OBJETO de la la

INESTIGACIINESTIGACIÓNÓN

MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO.ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO.

OBJETIVO

La Evaluación

Psicopedagógica

de los escolares

Sordos (5 a 12 años)

con IC en los CDO.

CAMPO de CAMPO de ACCIÓNACCIÓN

Guía para alcanzar el objetivo, las preguntas y tareas científicas

PREGUNTAS PREGUNTAS CIENTÍFICASCIENTÍFICAS

TAREAS CIENTÍFICASTAREAS CIENTÍFICAS

En GENERALEn GENERAL:

?Qué REFERENTES Qué REFERENTES TEÓRICOS y TEÓRICOS y

METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS sustentan la sustentan la EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA…PSICOPEDAGÓGICA…

… y y en PARTICULAR,en PARTICULAR,

la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOSESCOLARES SORDOS

(5 a 12 años5 a 12 años) con I CI C en los CDO CDO …

¿¿Qué MODELO de Qué MODELO de EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA requieren los escolares requieren los escolares

sordos de 5 a 12 años con sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO?IC en los CDO? ¿¿Qué RESULTADOS se Qué RESULTADOS se

obtendrán con la APLICACIÓN obtendrán con la APLICACIÓN del MODELO propuesto?del MODELO propuesto?

¿¿Cuál es el ESTADO ACTUAL de Cuál es el ESTADO ACTUAL de la EVALUACIÓN la EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA de los PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5 a 12 escolares sordos de 5 a 12

años con IC en los CDO?años con IC en los CDO?

ELABORACIÓN de MODELO ELABORACIÓN de MODELO EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA de PSICOPEDAGÓGICA de escolares sordos con de 5 a escolares sordos con de 5 a

12 años con IC12 años con IC

VALORACIÓN de la VALORACIÓN de la VIABILIDAD del MODELO VIABILIDAD del MODELO

propuestopropuesto

DETERMINACIÓN DETERMINACIÓN DIMENSIONES e INDICADORES.DIMENSIONES e INDICADORES.

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN

SISTEMATIZACIÓSISTEMATIZACIÓNN

desarrollar tareas fue posible por la utilización de los siguientes métodos de investigación

PAQUETE PROGRAMAS "PAQUETE PROGRAMAS "STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)• Análisis ComparativoAnálisis Comparativo para muestras dependientes de las medias

de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC) • Prueba Estadística utilizada:

Wilcoxon y Wilcoxon y (valores de aproximación ZZ del estadígrafoestadígrafo)

α=0.01

PAQUETE PROGRAMAS "PAQUETE PROGRAMAS "STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)• Análisis ComparativoAnálisis Comparativo para muestras dependientes de las medias

de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC) • Prueba Estadística utilizada:

Wilcoxon y Wilcoxon y (valores de aproximación ZZ del estadígrafoestadígrafo)

α=0.01

MÉTODOS ESTADÍSTICOS

HISTÓRICO-LÓGICO

ENFOQUE DE SISTEMA

ANÁLISIS DOCUMENTAL

MODELACIÓN

OBSERVACIÓN

LA ENCUESTA

LA ENTREVISTA

a partir de la revisión de la literatura, hubo coincidencia en identificar 3 enfoques o modelos. Capitulo I :

Evaluación Psicopedagógica:

ENFOQUES TEÓRICOS

PsicométriPsicométrico co

óó

PsicotécnicPsicotécnicoo

Análisis Análisis funcional de funcional de la conductala conducta

DINÁMICO e DINÁMICO e INTERACTIVINTERACTIV

O ó del O ó del POTENCIAL POTENCIAL

de de APRENDIZAJAPRENDIZAJ

EEENFOQUE ENFOQUE ASUMIDOASUMIDO

Pérez Juste, (1989); Vidal y Majón, (1992); Torres M., (1993); López J., (1995); Nieves, M. L. , (2001); Arias, G., (2002); Álvarez, C., (2002); López, R., (2002); López, M. J., (2003) ; Akudovich, S., (2003); entre otros.

en particular al referenciar los antecedentes teóricos..

Evaluación Psicopedagógica del

escolar sordo en Cuba

Algunos Autores:Algunos Autores:Bell,R. (1993-1998); Rodríguez, X. (1994 y 2003); Bolaños, L. (2001);

Castellanos, R.M., y Delgado, R.L. (2001-2002); entre otros. Investigaciones Pedagógicas:Investigaciones Pedagógicas:

• Medición, exploración de la audición y el lenguaje• Estudio de las particularidades del pensamiento

• Regularidades psicológicas del desarrollo• Memoria de los escolares sordos.

TENDENCITENDENCIASAS

ANTES ANTES 19801980

DÉCADA DEL 1990DÉCADA DEL 1990● Oralista

● Gestual

● Comunicación

total/bimodal

● Tránsito al BILINGÜISMO (actual)

● ENFOQUE CLÍNICOCLÍNICO: centrado en el DEFECTO.

● Caracterizó el diagnóstico y evaluación de los escolares sordos en los CDO.

● ENFOQUE CLÍNICO-CLÍNICO-PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO: centrado en POTENCIALIDADES.

● Se fundamenta en la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky.

en el contexto actual, con la posibilidad del IC, la autora considera.. Capítulo I

Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos con Implante Coclear

Evaluación Evaluación Psicopedagógica Psicopedagógica

de escolares de escolares sordos con ICsordos con IC

SISTEMÁTICOSISTEMÁTICO

PERSONALIZADOPERSONALIZADO

EDUCATIVOEDUCATIVO

PROCESOPROCESO

Elementos

CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS

ser BIO-PSICO-ser BIO-PSICO-SOCIALSOCIAL

Escolar con ICEscolar con IC

MUNDO MUNDO SONOROSONORO

AUDICIÓN AUDICIÓN FUNCIONALFUNCIONAL

APRENDIZAJAPRENDIZAJEE

DESARROLLODESARROLLO

POTENCIALIDADPOTENCIALIDADES ES

• Mejor COMUNICACIÓN SOCIALMejor COMUNICACIÓN SOCIAL

• CALIDAD de VIDA FORMA CALIDAD de VIDA FORMA INTEGRALINTEGRAL

Vigostky, L.S.; Luria, A.R.; Arias, G.; Verdugo M.; Álvarez, C.; Bell, R.

PSICOLÓGICAPSICOLÓGICA

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

LENGUAJELENGUAJE

AUDICIÓNAUDICIÓN

FAMILIARFAMILIAR

• Desarrollo conductual. • Desarrollo socio-afectivo. • Desarrollo cognitivo.

• Conocimientos básicos, según grado escolar • Ritmo de aprendizaje.• Relación alumno-contexto del aula

• Desarrollo fonológico.• Semántica.• Morfosintaxis. • Fluidez verbal. • Lenguaje expresivo.• Lectura labio-facial.

• Desarrollo auditivo : Detección, Discriminación,

Identificación , Reconocimiento y Comprensión .

• Respuesta auditiva subjetiva y objetiva con

audiometría (PEAee MF). • Participación de la familia en la potenciación del desarrollo del escolar sordo en estudio.

después de este estudio teórico se determinaron las .. y se precisaron los ..

Capítulo II:

DIMENSIONES

INDICADORES

ESTADO ACTUAL ESTADO ACTUAL

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC en CDOen CDO

MÉTODO MÉTODO :: ENCUESTAS Y ENCUESTAS Y ENTREVISTASENTREVISTAS

Seleccionados por: TÉCNICA ALEATORIA TÉCNICA ALEATORIA por por CONGLOMERADOCONGLOMERADO

Para diagnosticar……

Escogidos 20 Escogidos 20 ESPECIALISTESPECIALIST

ASAS

• PlayaPlaya• Diez de Diez de OctubreOctubre• PlazaPlaza

PRINCIPALES ASPECTOSPRINCIPALES ASPECTOS

• Conocimientos sobre IC. IC.

• Características psicopedagógicas escolares Características psicopedagógicas escolares sordos sordos con IC. IC.

• Nivel preparación especialistas Nivel preparación especialistas en la temáticatemática..

•Las Las dimensiones e indicadores que dimensiones e indicadores que requieren requieren estosestos escolares para su escolares para su evaluación psicopedagógica. evaluación psicopedagógica.

• LosLos Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas dede evaluación evaluación psicopedagógicapsicopedagógica.

• Vías preparación Vías preparación individual individual y colectiva colectiva en la temática. temática.

CDOCDO

además se diagnosticó el … Capítulo II:

esta información nos puso en condiciones de conocer ….Capítulo II:

DEBILIDADESDEBILIDADES

Escasos conocimientos de especialistas CDO sobre el IC.

FORTALEZASFORTALEZAS

Especialistas CDO ignoran particularidades escolares con IC.

Insuficiente preparación especialistas CDO para Evaluación

Psicopedagógica de escolares sordos con IC.

CDO no poseen instrumentos ni metodología para Evaluación

Psicopedagógica de escolares sordos con IC.

Limitado acceso a bibliografía especializada

sobre IC. Falta coordinación entre

especialistas CDO y Grupo Nacional IC.

Motivación e interés de los especialistas CDO por su superación en el tema.

Aceptación del CDO para la implementación del modelo.

Experiencia (más 40 años) de los especialistas del CDO en la

evaluación y diagnóstico de escolares desde su diversidad.

Interés MINED en sistematizar la atención educativa a escolares

sordos con IC.

además se realizó …. Capitulo II

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

seleccionada para valorar la VIABILIDAD del MODELO

57 escolares sordos de 3 años evolución 57 escolares sordos de 3 años evolución con ICcon IC

POBLACIÓNPOBLACIÓN

• 30 escolares en Educación 30 escolares en Educación Especial,Especial,• 16 hembras y 14 varones, 16 hembras y 14 varones, • de 5-12 años de edad, de 5-12 años de edad, • todos en Ciudad Habana, todos en Ciudad Habana, • evaluados ANTES y DESPUÉS de evaluados ANTES y DESPUÉS de 3 años de evolución con IC. 3 años de evolución con IC.

MUESTRAMUESTRA

INSTRUMENTOS de INSTRUMENTOS de EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CRITERIOS CRITERIOS VALORATIVOSVALORATIVOS

EPSIC (1 – EPSIC (1 – 8)8)

(1) (1) MALMAL

(2) (2) REGULARREGULAR

(3) (3) BIEN BIEN

Con toda esta información se revela la necesidad de un … Capítulo III:

MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los

CDO

11rara Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIALINICIAL

Grupo Nacional de IC

ANTECEDENTES PRE-IC

NEUROFISIOLOGÍA y NEURO-IMÁGENES

AUDIOLOGÍA

LOGOFONIATRÍA

PSICOLOGÍA

PSICOPEDAGOGÍA

2da Etapa: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Instrum.

EPS-IC (I-VIII) Esp. (LS)

PARTICULARIDADEPARTICULARIDADESS de CADA

ESCOLAR de 5-12 años con IC

(Estudio de caso)3ra Etapa: IMPLEMENTACIÓN de ACCIONES INTERVENCIÓN y SEGUIMIENTO

POTENCIAR EL DESARROLLO DEL ESCOLAR

SORDO CON IC

INTERVENCIÓN

1

2

3

Instrumentos EPS-IC Capítulo III

INSTRUMENTOS EPSIC (1-8)INSTRUMENTOS EPSIC (1-8)Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los CDO. CDO.

Hoja de anotación y registro.Hoja de anotación y registro.

II.- Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio-emocionales.

II.- Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual.III.- Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual.IV.- Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos.

Resumen de las áreas a evaluar:

DIMENSIÓN PSICOLÓGICADIMENSIÓN PSICOLÓGICAV.- Instrumento de evaluación de habilidades auditivas y del lenguaje.

DIMENSIONES AUDITIVA Y DEL LENGUAJE

VI.-VI.- Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el aprendizaje escolar. VII.- Instrumento de observación del escolar en sus aprendizaje escolar. VII.- Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto del aula.relaciones e interacción en el contexto del aula.

DIMENSIÓN DIMENSIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

VIII.- Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar sordo con IC.

DIMENSIÓN FAMILIAR

ÁREASÁREASMANIF. MANIF. SOCIO-SOCIO-EMOC.EMOC.

DES. DES. CONCP.CONCP.

DES. DES. INTEL.INTEL.

PROC. PROC. COGN.COGN.

HAB. AUD. Y LENG.

APRENAPREND.D.

REL. REL. CONTECONTEX. ESC.X. ESC.

FAM.

BIEN

REGULAR

MAL

PERFIL POR ÁREAS: (1) MAL (2) REGULAR (3) BIEN (marcar con una X)

Observaciones y recomendaciones generales:

Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III

TALLERES de PREPARACIÓN para los TALLERES de PREPARACIÓN para los MAESTROS de los ESCOLARES SORDOS de MAESTROS de los ESCOLARES SORDOS de

5-12 años con IC5-12 años con IC Tema 1: Información elemental acerca de cómo oímos

Tema 2: Implante coclear. Definición , beneficios y limitaciones.

Tema 3: Particularidades psicopedagógicos de los niños sordos con IC.

Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño con IC.

Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas.

Tema 6: Criterios para la inserción escolar del niño sordo con IC.

Tema 7: Propuesta de actividades para escolares sordos con IC, en preescolar.

Tema 8: La inserción escolar, alternativas de ubicación a partir de las particularidades de los escolares sordos con IC.

Tema 9: Preparación del maestro sobre el contexto familiar del escolar sordo con IC.

Tema 10: Entrenamiento de los instrumentos diseñados EPS-IC (1-8) para la Evaluación Psicopedagógica.

Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III:

TEMAS:

1.- Nociones elementales sobre el sistema auditivo y el implante coclear .

2.- La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo con IC.

3.- Posibilidades que ofrece un IC el desarrollo de habilidades auditivas receptivas y expresivas en el escolar sordo.

4.- Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la familia con los escolares con IC en edad temprana.

5.- El IC en los adolescentes.

ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 AÑOS CON ICAÑOS CON IC

FOLLETO DE FOLLETO DE ESCUELA DE ESCUELA DE PADRES DE LA PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC.AÑOS CON IC.

BIBLIOFRAFÍA

el modelo fue sometido de una …. Capítulo III:

FUENTES DE ARGUMENTACIÓN 5 4 3 2 0TOTA

L

1

Fundamentos teóricos del modelo propuesto Filosóficos 14 5 1 20

Psicológicos 16 2 2 20

Sociológico 14 6 20

Pedagógicos 17 2 1 20

2

Estructura metodológica. 11 6 3 20

Comprensión y aplicación del modelo 18 2 20

Análisis del modelo de Evaluación Psicopedagógica 11 7 2 20

3

Objetivo del Modelo de Evaluación Psicopedagógica 17 2 1 20

Concepción de la Evaluación Psicopedagógica en función de necesidades y potencialidades. 18 2 20

4Técnicas e instrumentos, pruebas psicológicas, pedagógicas, de audición y lenguaje, evaluación de familia.

17 3 20

5Contenido del modelo de Evaluación Psicopedagógica 19 1 20

6Análisis de los componentes esenciales del modelo de evaluación propuesto. 16 4 20

7 Evaluación integral del modelo propuesto 18 2 20

(5) muy apropiado; (4) bastante apropiado; (3) apropiado; (2) poco apropiado; (0) inapropiado.

Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III:

Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III

NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

INTELECTUAL

ANTES IC

DESPUÉS lC

Suficiente - 12

Promedio 24 12

Insuficiente 6 6

Total 30 30

Resultados Viabilidad del Modelo Capítulo III:

Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III

Menor aprovechamiento del IC (9 escolares ) Mayor aprovechamiento del IC (21 escolares)

0

20

40

60

80

100

120

140

500 1000 2000 4000

0

20

40

60

80

100

120

140

500 1000 2000 4000

020406080

100120140

500 1000 2000 4000

0

20

40

60

80

100

120

140

500 1000 2000 4000

EL

AS

DM

JS

Antes IC

Después IC

Relación entre los resultados de la electro-audiometría con PEAee MF (AUDIX) y el Aprovechamiento del IC.

Valorar la significación del cambio:

Según los indicadores de la variable Evaluación Psicopedagógica en los escolares sordos DESPUÉS del IC.

ANÁLISIS ESTADÍSTICOANÁLISIS ESTADÍSTICO ANÁLISIS ESTADÍSTICOANÁLISIS ESTADÍSTICO

para corroborar los resultados en la aplicación de los instrumentos se realizó … Capítulo III:

Según los resultados que se presentan a continuación se Según los resultados que se presentan a continuación se

aprecian:aprecian:

diferencias significativas en el desarrollo que alcanzan los escolares sordos después de tres años

con el IC y las acciones de intervención sistematizadas.

Prueba de Wilcoxon con un nivel de significación

= 0,01* y un 99 % de confiabilidad

 

MEDIA de la dif. ANTES y

DESPUÉS del IC

DESV. ESTÁNDAR de la dif.

ANTES y DESPUÉS del IC

Aprox. Z de T

(Wilcoxon)

P

Etapas de habilitaci

ón auditiva y

del lenguaje

3.003.00 0.6940.694 4.7824.782 0.000*0.000*

Fonología 2.632.63 0.5830.583 4.784.78 0.000*0.000*

Fluidez Verbal 1.001.00 0.8700.870 3.823.82 0.000*0.000*

Semántica 0.800.80 0.9240.924 3.293.29 0.000*0.000*

Sintaxis 1.161.16 0.8740.874 4.014.01 0.000*0.000*

RESULTADOS ESTADÍSTICOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS

LENGUAJE Y SUS COMPONENTES ANTES Y DESPUÉS DEL IC

Resultados estadísticos Capitulo III

RESULTADOS ESTADÍSTICOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS

DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR

ANTES Y DESPUÉS DEL IC.

MEDIA de la dif. ANTES y

DESPUÉS del IC

DESV. ESTÁNDAR de la dif.

ANTES y DESPUÉS del IC

Aprox. Z de T

(Wilcoxon)P

Desarrollo Intelectual 0,260,26 0,5830,583 2,0392,039 0.0410.041

Desarrollo Conceptual 0,700,70 0,4660,466 4,0144,014 0.0000.000

**

Atención 0,130,13 0,3450,345 1,8251,825 0.0670.067

Memoria 0,800,80 0,4060,406 4,2854,285 0.0000.000**

Pensamiento 1,231,23 0,8170,817 4,1974,197 0.0000.000

**

Aprendizaje Escolar 0,300,30 0,4660,466 2,2652,265 0.0070.007

**

Resultados estadísticos capitulo III Resultados estadísticos capitulo III

Se concreta en la RELACIÓNRELACIÓN que se establece

entreentre las tres etapasetapas del MODELO de MODELO de

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA propuestoEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA propuesto: el

DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIALDIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIAL, la EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA y las ACCIONES DE ACCIONES DE

INTERVENCIÓN, INTERVENCIÓN, para POTENCIAR el POTENCIAR el

DESARROLLO INTEGRAL DESARROLLO INTEGRAL de los escolares sordos

de 5 a 12 años con IMPLANTE COCLEARIMPLANTE COCLEAR, como

SERES BIO-PSICO-SOCIALES.SERES BIO-PSICO-SOCIALES.

Está dada en un MODELO de EVALUACIÓN MODELO de EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA para ser APLICADOAPLICADO por

los diferentes especialistas de los CDO del CDO del

paíspaís, que CONTEMPLA ACCIONES CONTEMPLA ACCIONES de

ORIENTACIÓN y SEGUIMIENTO a PADRES y ORIENTACIÓN y SEGUIMIENTO a PADRES y

MAESTROS, MAESTROS, para abordar la INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN

de los ESCOLARES SORDOS ESCOLARES SORDOS de 5 a 12 años

con IMPLANTE COCLEARIMPLANTE COCLEAR.

NOVEDAD CIENTÍFICA

Consiste en un MODELO de EVALUACIÓN MODELO de EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA que reconoce al IMPLANTE IMPLANTE

COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO,COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO,

porque PROPICIAPROPICIA a los escolares sordos un

DESARROLLO INTEGRAL, que CONTRIBUYE al DESARROLLO INTEGRAL, que CONTRIBUYE al

MEJORAMIENTO MEJORAMIENTO de su CALIDAD de VIDACALIDAD de VIDA,

FUNDAMENTADOFUNDAMENTADO en el CARÁCTER HUMANISTA CARÁCTER HUMANISTA

de la EDUCACIÓN CUBANA.de la EDUCACIÓN CUBANA.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

…” Nadie tiene la fórmula única porque cada individuo es distinto, se debe observar mucho, se debe pensar mucho y luego aplicar algunos instrumentos que permitan obtener el máximo de información posible, interpretarla y no olvidar que todas estas etapas tienen una única misión: ayudar a descubrir el potencial oculto de las personas.”

Reuven Feuerstein.

Muchas Gracias Muchas Gracias

PREGUNTAS Y RESPUESTASPREGUNTAS Y RESPUESTAS

OPONENCIA

Dra. Luisa América Toledo

PREGUNTPREGUNTAA

11

¿ Cómo se revela la aplicación del método

histórico–lógico en el proceso de Evaluación

Psicopedagógica a partir de un enfoque

eminentemente clínico a un enfoque integral

clínico–pedagógico?

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en CUBA

CREACIÓN CREACIÓN

CDOCDO

DIFERENTEDIFERENTE

SS ETAPASETAPAS

ENFOQUENFOQU

E E

CLÍNICOCLÍNICO

Se trabajaba en EQUIPO

Asesoría de MÉDICOS

Diagnóstico basado en EXÁMENES CLÍNICOS

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA basada en resultados

TESTS PSICOMÉTRICOS

Valoración contra “NORMA ETÁREA"

Educación sesgada por CLASIFICACIÓN según

RASGOS COMUNES

DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN:

Acto AISLADO Fines CURATIVOS

En función del DEFECTO Colocaba ETIQUETAS

FINALES AÑOS 80

HA TRANSITAD

O

CAMBIOS PROGRESIVOS

como parte perfeccionamiento

EDUCACIÓN ESPECIAL

IINICIOS AÑOS 90

NUEVA ETAPA NUEVA ETAPA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

Se fundamenta ESCUELA HISTÓRICO-

CULTURAL de Vigotsky y seguidores

PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN DINÁMICO, INTERACTIVO, PREVENTIVO,

PERSONALIZADO Centrado en POTENCIALIDADES Enfatiza en SITUACIÓN SOCIAL DESARROLLO como PREMISA

ENFOQUE ENFOQUE

CLÍNICO-PEDAGÓGICOCLÍNICO-PEDAGÓGICO

MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO permitió sistematizar este MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO permitió sistematizar este

proceso, lo cual nos pone en condiciones de asumir proceso, lo cual nos pone en condiciones de asumir

las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN

para la DIVERSIDAD. para la DIVERSIDAD.

PREGUNTPREGUNTAA

22

¿Puede usted explicar sus

consideraciones acerca del empleo de los

diversos métodos de comunicación en la

implementación del modelo?

El niño con IC sigue siendo un NIÑO El niño con IC sigue siendo un NIÑO

SORDO…SORDO…

Cuando …Cuando …

Pierde Pierde comunicación…comunicación…

MUNDO SONOROMUNDO SONORO

pero con más posibilidades de desarrollar…

• HABILIDADES AUDITIVAS

• COMUNICACIÓN EXPRESIVA ORAL

con algunas limitaciones

Se debe respetar el CÓDIGO de COMUNICACIÓN Se debe respetar el CÓDIGO de COMUNICACIÓN

que el niño ha utilizado antes del IC…que el niño ha utilizado antes del IC…

PREMISAPREMISA

para comenzar habilitación lenguaje expresivo oral

… QUE PUEDAN FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON EL MENOR.

NIVELES de AYUDAAYUDAAPOYOSAPOYOS

De acuerdo a posibilidades y vivencias…

LENGUA

de SEÑAS

DACTILOLOGÍA

LECTURA

LABIOFACIAL

Imágenes, ilustraciones gráficas, láminas, etc.

Además, SI POR LARGO TIEMPO…

MUNDO SONOROMUNDO SONOROCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje

expresivo oral es individual…expresivo oral es individual…

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

Múltiples factores BIO-PSICO-SOCIALES

NO TODOS los niños…

PREGUNTAPREGUNTA

22(cont.)(cont.)

ESPECIALISTAESPECIALISTASS

FAMILIAFAMILIA

En la aplicación de los instrumentos EPSIC-(1-8) se insiste en que,

DESDE LA EVALUACIÓN…

Deben tener:

CONOCIMIENTOS ELEMENTALES

Lengua de Señas, Dactilología

..u otros Sistemas Alternativos

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

Debe ajustar:

EXPECTATIVAS respecto a

NEGACIÓN USO de

SEÑAS, cuando el niño

recibe IC.

NIÑO SORDO

que recibió IC…

NIÑO SORDO

que recibió IC…

Según 10 años experiencia de trabajo

con NIÑOS SORDOS con IC…

MÁS

6 años EDAD

MENOS

3 años EDAD

NO CÓDIGO comunicación ANTES del IC

MÁS DIFÍCIL su

REHABILITACIÓN, que los que

se APOYAN en la LENGUA de

SEÑAS.

Se les debe REHABILITAR, el

LENGUAJE EXPRESIVO ORAL,

teniendo en cuenta sus

PARTICULARIDADES y

POSIBILIDADES.

PREGUNTPREGUNTAA

33

Enfatice, a partir de las dimensiones de

audición y lenguaje de la variable Evaluación

Psicopedagógica que usted propone, la

evolución de la muestra seleccionada.

Etapa de Etapa de habilitación de habilitación de la AUDICIÓN la AUDICIÓN

# escolares # escolares ANTES ANTES

# escolares # escolares DESPUÉS DESPUÉS

Detección 22 00Discriminación 00 44Identificación 00

1818Reconocimiento 00

Comprensión 00 88Total 3030 3030

COMPONENTES COMPONENTES LINGÜÍSTICOS LINGÜÍSTICOS MEJORARONMEJORARON

Desarrollo Desarrollo FonológicoFonológico 76%76%

SemánticaSemántica 46%46%

MorfosintaxisMorfosintaxis 70%70%

Fluidez VerbalFluidez Verbal 63%63%

Tabla:: Evolución de la muestra respecto a

COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS

del IC. IC.

Tabla:: Evolución de la muestra respecto a

COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS

del IC. IC.

Tabla:: Evolución de la muestra respecto a

AUDICIÓN, ANTES AUDICIÓN, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS del IC. IC.

Tabla:: Evolución de la muestra respecto a

AUDICIÓN, ANTES AUDICIÓN, ANTES y DESPUÉS DESPUÉS del IC. IC.

PREGUNTPREGUNTAA

44

¿Tiene concebido el modelo, alternativas de

intervención más específicas y personalizadas,

para los escolares que no han logrado avances

significativos desde lo cognitivo, durante su

implementación?Modelo Modelo

propuesto:propuesto:

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA

INTEGRALINTEGRAL

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

ORIENTACIÓNORIENTACIÓNSEGUIMIENTSEGUIMIENTOO

POTENCIALIDADEPOTENCIALIDADES S

AUDITIVAS AUDITIVAS y del LENGUAJELENGUAJE

POTENCIALIDADEPOTENCIALIDADES S

del APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DESARROLLARDESARROLLAR

PADRESPADRES MAESTROMAESTROSS

PREPARARPREPARARDESARROLLO INTEGRALDESARROLLO INTEGRAL

ESCOLARESCOLAR

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓNSEGUIMIENTSEGUIMIENTOO

ORIENTACIÓNORIENTACIÓN

ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTOPROPUESTO

CDOCDO

ACCIONES ESPECÍFICAS ACCIONES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN COGNITIVADISFUNCIÓN COGNITIVA

ACCIONES ESPECÍFICAS ACCIONES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN COGNITIVADISFUNCIÓN COGNITIVA

EXPERIENCIA

MANEJO de ESCOLARESMANEJO de ESCOLARES

AJUSTES AJUSTES CURRICULARESCURRICULARES

ATENCIÓN ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

DESARROLLO de DESARROLLO de ESCOLARESESCOLARES

POSIBILIDADESPOSIBILIDADES

POTENCIALIDADESPOTENCIALIDADES

PREGUNTAPREGUNTA

4 4 (cont.)(cont.)

Caract. escolares

sordos con IC y

con insuficient

e des. intelec.

Edad a la que recibió

IC (años)

Etapade

Audio.

Alt. de Cond. y Socio-Emoc.

(1) Mal(2) Reg.(3) Bien

Des.Concep.

(1) Mal(2) Reg.(3) Bien

Fluidez Verbal

(1) Mal(2)

Reg.(3) Bien

Semánt.

(1) Mal(2) Reg.(3) Bien

Aprend.Escolar

(1) Mal(2) Reg.(3) Bien

Familia

(1) No part.(2) Reg.(3) Part.

AJ 77 33 11 11 11 11 11 22

DR 66 22 11 11 11 11 11 11

KC 66 33 11 11 11 22 11 11

NN 99 33 22 11 11 11 11 11

ER 66 33 22 11 11 22 11 22

SS 1010 22 11 11 11 11 11 11Leyenda:Leyenda:

ETAPAS O NIVELES DE ETAPAS O NIVELES DE AUDICIÓNAUDICIÓN1- DETECCIÓN 2- DISCRIMINACIÓN 3- IDENTIFICACIÓN 4- RECONOCIMIENTO 5- COMPRENSIÓN

Tabla:: Influencia DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL….

Tabla:: Influencia DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL….

PREGUNTPREGUNTAA

55

¿Qué importancia le concede al programa

de escuela de padres y talleres de

capacitación a los maestros, para la

implementación del modelo?

ESPECIALISTASESPECIALISTAS

MAESTROSMAESTROSPADRESPADRES

•CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

•INFORMACIONESINFORMACIONES

•INSTRUCCIONESINSTRUCCIONES

ESCOLARESESCOLARES

SORDOS SORDOS

con ICcon IC

manejo manejo

familiarfamiliar

atención atención

educativaeducativa

FACTORES FACTORES que influyen en los BENEFICIOS BENEFICIOS del ICIC.

Tiempo privación auditiva

Importancia hacer equipo

logopeda, maestro y

familia

Edad recibió

IC

Otras alteraciones

concomitantes

Grado estimulación auditiva previo al IC y

aprovechamiento audición residual

Aceptación y motivación

por IC

MODELO MODELO EVALUACIÓN EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

ESCUELA DE ESCUELA DE PADRES DE LA PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC.AÑOS CON IC.

TALLERES MAESTROS

ESCUELAS PADRES

AJUSTAR AJUSTAR EXPECTATIVAEXPECTATIVA

SSPARTICULARIDADES y PARTICULARIDADES y

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

DE CADA NIÑODE CADA NIÑO

Nivel de Nivel de funcionamiento funcionamiento

intelectualintelectual

PREGUNTAS Y RESPUESTASPREGUNTAS Y RESPUESTAS

OPONENCIA

Dra. Rosario Torres Díaz

PREGUNTPREGUNTAA

11

¿ En qué se diferencian los instrumentos del

modelo que usted propone de los que se

utilizan en los CDO para los escolares, desde su

diversidad; es decir, qué le aporta su modelo al

proceso de diagnóstico y evaluación que se

realiza en los CDO actualmente?

CDOCDO

• PlayaPlaya• Diez de OctubreDiez de Octubre

• PlazaPlaza

ESPECIALISTAESPECIALISTASS

Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a12 años) con IC en…escolares sordos (5 a12 años) con IC en…

Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a12 años) con IC en…escolares sordos (5 a12 años) con IC en…

•GRUPO NACIONALGRUPO NACIONALICIC

ESPECIALISTAESPECIALISTASS

INTERCAMBIOINTERCAMBIO

CARENCIA INSTRUMENTOS ACTUALIZADOS PARA DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE ESCOLARES DESDE SU DIVERSIDAD.

Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y concretar acciones para desarrollo potencialidades concretar acciones para desarrollo potencialidades

DESDE LA DIVERSIDADDESDE LA DIVERSIDAD

Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y concretar acciones para desarrollo potencialidades concretar acciones para desarrollo potencialidades

DESDE LA DIVERSIDADDESDE LA DIVERSIDAD

TRANSFORMACIÓNTRANSFORMACIÓN

……disponen TEST disponen TEST PSICOMÉTRICOS con ENFOQUE PSICOMÉTRICOS con ENFOQUE

TRADICIONALTRADICIONAL

METODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAMETODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

escolares sordos (5 a 12 años) con IC, escolares sordos (5 a 12 años) con IC,

con con INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).

METODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICAMETODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

escolares sordos (5 a 12 años) con IC, escolares sordos (5 a 12 años) con IC,

con con INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8).

CDOCDO

EQUIPO EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO e MULTIDISCIPLINARIO e

INTERDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR

El MODELO que se PROPONE El MODELO que se PROPONE ……

EPS-IC (1- 8)EPS-IC (1- 8)

se DIFERENCIAN de los instrumentos se DIFERENCIAN de los instrumentos existentesexistentes

SE SE INSERTA…INSERTA…

OFRECE…OFRECE…

DE TODO EL DE TODO EL PAÍSPAÍS

Permiten DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO y

DIFERENCIAL de escolares ANTES y DESPUÉS del IC.

Permiten DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO y

DIFERENCIAL de escolares ANTES y DESPUÉS del IC.

Proceso EVALUACIÓN se realiza bajo

diferentes NIVELES AYUDA y APOYOS.

Proceso EVALUACIÓN se realiza bajo

diferentes NIVELES AYUDA y APOYOS.

Escolares son EVALUADOS

CUANTITATIVA y CUALITATIVAMENTE.

Escolares son EVALUADOS

CUANTITATIVA y CUALITATIVAMENTE.

A partir resultados SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN

para PADRES y MAESTROS.

A partir resultados SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN

para PADRES y MAESTROS.

… … RESPONDE a las NECESIDADES de estos RESPONDE a las NECESIDADES de estos ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN

ENTRE ENTRE sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de

POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR su CALIDAD DE VIDA.su CALIDAD DE VIDA.

… … RESPONDE a las NECESIDADES de estos RESPONDE a las NECESIDADES de estos ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN

ENTRE ENTRE sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de

POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR su CALIDAD DE VIDA.su CALIDAD DE VIDA.

PREGUNTPREGUNTAA

11

PARA EL PSICÓLOGO:PARA EL PSICÓLOGO:

• INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS.• FORMACIÓN DE CONCEPTOS.

• INTERPRETACIÓN DE RELATOS.• TEST APTITUDES DIFERENCIAL (DAT).• PRUEBAS DE ANSIEDAD DE CATELL.

• PRUEBAS DE INTERESES.• TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (TAT).• TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)

• HISTORIETAS DE THOMAS REY.• FÁBULAS DE DESPERT.

• IPJ.• OBSERVACIÓN DE LÁMINAS.

• CUBOS DE KOHS• ROMPECABEZAS.• FIGURA Y FONDO.

• SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.• PICTOGRAMA.

BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS

con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO

PREGUNTPREGUNTAA

11

PARA EL PSICOMETRISTA:PARA EL PSICOMETRISTA:

• PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA:PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA: PRUEBAS DE DESARROLLO BRUNET LEZINE. BAYLEY PRUEBA PARA MEDIR DESARROLLO INTELECTUAL. TERMAN MERRILL. WPPSI MERRIL PALMER (niños trastornos auditivos). • PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR:PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR: ESCALA WECHELER PARA NIÑOS (WISC) ESCALA WECHELER PARA ADULTOS (WAIS) TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN (FORMAS: INFANTIL Y ADULTA) TEST DE SERIES DE DOMINÓ• PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR/BENDER DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA MACHOVER FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH TEST DEL ARBOL, CASA, PERSONA 16 P.F. DE CATELL• PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET.PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET. TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)

BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS

con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO

PREGUNTPREGUNTAA

11

PARA EL LOGOPEDA:PARA EL LOGOPEDA:

EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA CON MODIFICACIONES Y GUÍA DE OBSERVACIÓN. El logopeda dispone de la exploración logopédica, y además, de una guía de observación que permite diagnosticar y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en situaciones de la vida cotidiana (escolar).

GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.ASPECTOS A OBSERVAR:ASPECTOS A OBSERVAR:

• LENGUAJE QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS (COMPONENTES ESTRUCTURALES.• EL CONTEXTO DONDE SE PRODUCEN LAS EMISIONES.• EMISIONES DE OTRAS PERSONAS: MAESTROS, ALUMNOS, AUXILIARES Y DE LOS OTROS ALUMNOS.• APROVECHAMIENTO DE LA AYUDA.• OTROS (CUALQUIER ASPECTO CONSIDERADO Y QUE SEA IMPORTANTE RECOGER A JUICIO DEL ESPECIALISTA). De la GUÍA DE OBSERVACIÓN elaborada, se deriva un REGISTRO DE INFORMACIÓNREGISTRO DE INFORMACIÓN (ficha), en la que se registra sistemáticamente el lenguaje utilizado por los alumnos.

AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO. DE LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO.

BATERÍA de PRUEBAS BATERÍA de PRUEBAS

con la que DEBEN CONTAR los CDOcon la que DEBEN CONTAR los CDO

PREGUNTPREGUNTAA

22

¿Piensa usted que en su modelo el

aprovechamiento del IC y nivel de

funcionamiento intelectual permiten

predecir la evolución de estos niños?

FACTORES FACTORES que influyen en los BENEFICIOS BENEFICIOS del ICIC.

Tiempo privación auditiva

Importancia hacer equipo

logopeda, maestro y

familia

Edad recibió

IC

Otras alteraciones

concomitantes

Grado estimulación auditiva previo al IC y

aprovechamiento audición residual

Aceptación y motivación

por IC

Nivel de Nivel de funcionamiento funcionamiento

intelectualintelectual

INTELIGENCIINTELIGENCIAA

Cattell (1987)

ESTRUCTURA, CRECIMIENTO y ACCIÓN

SE MANIFIESTA SISTEMAS APRENDIZAJE

DEMANDA RELACIONES COMPLEJAS

Megrew (2005)

MODELO TRES ESTRATOS (Carroll-Horn-Cattell)

MODIFICACIÓN

Aparecen términos INTELIGENCIA CRISTALIZADA y

FLUÍDA.

CRISTALIZADCRISTALIZADAA

FLUÍDAFLUÍDA

Representa diferencias individuales en:Representa diferencias individuales en:

amplitud y profundidad del amplitud y profundidad del conocimiento lenguajeconocimiento lenguaje

información y apropiación de cultura información y apropiación de cultura (se adquieren a través de experiencia)(se adquieren a través de experiencia)

refleja conocimiento verbal y sus refleja conocimiento verbal y sus habilidades habilidades

Lo sé!!!

¿Lo sé o no lo sé ?

Capacidad resolver nuevos problemas Capacidad resolver nuevos problemas mediante:mediante:

razonamiento inductivo y deductivorazonamiento inductivo y deductivo

formación de conceptosformación de conceptos

retener imágenes visualesretener imágenes visuales

velocidad procesamiento cognitivo, velocidad procesamiento cognitivo, espaciales, numéricos y conceptuales.espaciales, numéricos y conceptuales.

OBSERVAOBSERVARR

COMPARARCOMPARAR

CLASIFICARCLASIFICARORDENARORDENAR

TRANSFERITRANSFERIRR

INTERPRETARINTERPRETAR

REPRESENTAREPRESENTARR

RECUPERARRECUPERAR

DESARROLLO DESARROLLO NIVEL NIVEL

INTELECTUALINTELECTUAL

SUPERIOR SUPERIOR (tareas (tareas

ejecutivas)ejecutivas)

APROVECHAMIENTAPROVECHAMIENTO ICO IC

MEJORMEJOR

PREGUNTPREGUNTAA

66

¿Pudiera usted demostrar la integración

social que han alcanzado estos escolares a

los que se les han implementado las

acciones de intervención?

VIDEOSVIDEOS

Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Aclaración necesaria: Este instrumento nos permitirá conocer la competencia auditiva y lingüística que posee el escolar sordo pre y post-implante coclear. (Tener en cuenta el tiempo con el implante coclear) La evaluación se centra tanto en al proceso de habilitación auditiva como en el de expresión oral, lo que permite además el conocimiento y la evolución en los aspectos formales, lexicales, semánticos, con el objetivo de realizar el diagnóstico psicopedagógico y contribuir a la decisión de la inserción de los escolares con implante coclear. Es importante verificar si el escolar requiere mirar a la cara del examinador, para estar seguros que no se está apoyando en la lectura labio-facial o que responde sólo por audición. Se deberá recabar información a través de la familia, caracterización escolar y de otros especialistas que hayan trabajado con el escolar con el fin de conocer su modalidad habitual de comunicación.Para determinar el nivel de audición por el que se encuentra transitando el escolar para valorar si Pasó (P) ó (F) falló en las tareas correspondientes a cada nivel.  Observaciones: Se recomienda utilizar las escalas de evaluación del lenguaje BEALDA Y BELES de X. Rodríguez (1998-2003) si se requiere profundizar en esta área tan importante para el escolar con implante coclear, además de emplear pruebas diseñadas para la evaluación de escolares con implante coclear tales como: el Plon, el Registro Fonológico Inducido, prueba de Reinell entre otras.   

EPS-CI

 5.1-ETAPAS AUDITIVAS O NIVELES DE AUDICIÓN: DETECCIÓN, DISCRIMINACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y/O RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN. Evaluación del mundo sonoro: Nivel I: Detección auditiva de sonidos: el escolar debe indicar la presencia o no del sonido en relación tanto a la voz, como sonidos del medio ambiente o musicales. Observaciones generales: _____ Localiza fuente sonora. ( con o sin pista visual ) _____Tiene conciencia de sonido. _____Alerta ante los sonidos Consigna: Si escuchas estos sonidos levanta tu mano, cuando no escuches, la bajas.Comprobar cuando el escolar esté distraído, si el examinador lo llama y éste se vira hacia la fuente sonora. Tener en cuenta la distancia.1.- Se explora si el escolar indica presencia o ausencia de sonidos cotidianos diferentes 4/5a)_____voz (decir hola, o su nombre)b)_____toque de la puerta.b)_____timbre del teléfono.c)_____ruido de motord)_____sonido de campana, instrumentos musicales e)_____otros en dependencia del lugar de residencia del escolar . Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13a 4 Regular 25 a 6 Bien 3 Nivel II: Discriminación Auditiva. Se explora si el escolar es capaz de discriminar si dos opciones que se le presentan auditivamente son iguales o diferentes sin comprenderlas. 4/52.1-Dime si estos sonidos son iguales o diferentesa)_____toque de puerta/ toque de claves b)_____tres golpes=tres golpes.c)_____sonido de silbato /timbre de la puerta.d)_____palmadas / palmadas e)_____vocalesf)_____ otros  Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13 a 4 Regular 25 a 6 Bien 3   

  

 EPSCI .IV-III- PROCESO DEL PENSAMIENTO Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante coclear lo requiera. Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________ Cuarto excluido Las respuestas se deben apoyar en lengua de señas y/o dactilemas siempre que el escolar lo requiera para garantizar su comprensión y determinar si logra realizar los procesos análisis, síntesis y llegar a las representaciones generalizadoras. Se aplica a escolares con 6 años o más sin cronometrarles el tiempo, con la aplicación de los niveles de ayuda necesariosSe presentan tarjetas en cada una de las cuales están representados cuatro objetos, seleccionados de tal manera que tres de ellos estén relacionados entre sí, mientras que el cuarto resulta incongruente o diferente en relación con los demás.Esta prueba se adaptó sólo a 8 tarjetas porque se pudo constatar que para el escolar con implante coclear son suficientes, teniendo en cuenta que su pensamiento lleva un proceso largo de habilitación para llegar a las generalizaciones y .mucho más aun a las abstracciones. En el escolar con implante coclear debe utilizarse siempre la palabra diferente para excluir, él deberá explicar con lengua de señas u oral el por qué es diferente a las demás.  Se presentan 8 tarjetas en orden creciente de dificultad  “Consigna” para la tarjeta # 1.- Fíjate bien aquí hay cuatro figuras, hay tres que son iguales y una que es diferente, ¿Cuál es diferente? Ej.: perro (muy bien) ¿Por qué no es igual? Se escribe lo que responda. Si es correcto se pasa a la siguiente y si comete errores se aplican los niveles correspondientes de ayuda según lo requiera el niño. Anotar respuestas. Tarjeta #2 ¿Qué son todos estos?, entonces quién es diferente? ¿Por qué sobra la moneda. Se realizan dos intentos después se sigue a la próxima y así sucesivamente. Se le dice el argumento de la tarjeta 1, como modelo, el resto con los de más niveles.Cuando no logra excluir se le alerta con la palabra (fíjate ó mira bien, tú crees que sea esa?) se registran todas las alertas.Los niveles de ayuda no se pueden absolutizar; ya que estarán en dependencia del funcionamiento del niño, según su avance y logro en la asimilación de la ayuda. Preguntas de ayuda: ¿Cuál es diferente?, ¿Por qué es diferente?, ¿Qué son estos? Entonces, por qué no es igual ? Tarjetas 1 ,2, 3, 4, 5, 6, las 7 y 8 se le puede preguntar como ayuda, ¿Para qué sirve?, entonces, ¿Por qué no es igual ? Se realiza la valoración de los procesos del pensamiento

EPS-CI

Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención. Segundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminas Tercer nivel: Demostración de la actividad.Descripción de las respuestas

CALIFICACIÓN DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO (1) no logra generalizaciones (2) con ayuda logra realizar generalizaciones simples (3) logra generalizaciones de forma independiente