Evaluación psicopedagógica

JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

¿CUÁNDO? ¿QUÉ?

¿A QUIEN?

¿PORQUÉ? ¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?


Una Evaluación Psicopedagógica es una

valoración diagnóstica en la que se obtienen las

fortalezas y debilidades del niño o del

adolescente en diversas áreas, con el fin de

determinar aquellos aspectos de

funcionamiento disminuidos.

Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño JORGE E. TOLEDO TREVIÑO PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

La diferencia de esta evaluación con otras

valoraciones es que se aplica una batería de

pruebas estandarizadas en donde se compara

al niño o adolescente con una muestra de

población representativa a su edad y se define

de esta manera si su desempeño se encuentra

dentro, por debajo o por arriba de la norma.


A partir de los resultados obtenidos en dicha

evaluación se logra dar orientación para la toma de

decisiones y recomendaciones para guiar al niño o

adolescente, a la familia y al medio escolar en

aspectos tales como son:

- Intervención y tratamientos idóneos a la problemática

presentada.

- Apoyos necesarios

- Cambio de escuela

- Cambios en la enseñanza del maestro

- Estrategias de estudio: para la tarea, exámenes y

lecciones, etc.

JORGE E. TOLEDO TREVIÑO

PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

COEFICIENTE INTELECTUAL

COGNICIÓN MOTRICIDAD PERCEPCIÓN

VISUAL

MEMORIA LENGUAJE ASPECTOS

EMOCIONALES ATENCIÓN

APRENDIZAJE PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

ASPECTOS CONTEXTUALES

ASPECTOS CONDUCTUALES


Bajo rendimiento escolar

Problemas conductuales y/o emocionales

Dificultad para prestar atención

No parece estar reflejando en la escuela sus capacidades cognitivas

La escuela no ha logrado atender las necesidades educativas del niño


CONSIDERACIONES

PARA UNA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EVALUACIÓN

SUMATIVA

ENFOQUE COGNITIVO

ENFOQUE CONDUCTUAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

GRADO DE CONSECUCIÓN DE

OBJETIVOS Y ACREDITACIÓN

ACADÉMICA

PROCESO

ENFOQUE FORMATIVO

¿CÓMO APRENDE, MEJORA Y

PROGRESA?

CONDICIONES AMBIENTALES-

PREFERENCIA DE TRABAJO

E-A

ESTILO COGNITIVO

INTERES

MOTIVACION

RECURSOS


Valoración que se realiza sobre la base de las medidas previas, objetivas, precisas, fiables y válidas en cierto grado.

Aspira a conocer y valorar no solo los datos conseguidos, sino también la correlación que existe entre estos y los medios utilizados.


“Es un proceso complejo de recogida de

información relevante del sujeto y del

contexto, encaminado a identificarlas

necesidades personales, educativas, sociales

y emocionales de aquellas personas que

necesitan orientación y apoyo

psicopedagógico ”.

(Pérez, 2003; p. 75)

Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño JORGE E. TOLEDO TREVIÑO


CLASIFICACIÓN.

asignación a un grupo determinado sin tener referente estimativo.

DIAGNÓSTICO.

mide capacidades para determinar puntos fuertes y puntos débiles.

CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS.

alude a comportamientos observados y derivan otros tópicos de investigación.


1.Demanda (necesidades y funciones)

2.Recogida de la información (historia de desarrollo,

escolar, laboral, familiar y socia –ambiental)

3.Formulación de hipótesis (estudio de los datos, abordaje)

4.Validación de las hipótesis (seleccionar y aplicar: pruebas

o técnicas de evaluación)

5.Dictamen de resultados (análisis, interpretación,

diagnóstico, toma de decisiones; orientación e intervención)


EVALUACIÓN

FINALIDAD

PRESCRIPTIVA

DESCRIPTIVA

ORIENTATIVA

SELECTIVA

FUNCIONES

DIAGNOSTICA

PREVENTIVA

TOMA DE DECISIONES

COMPROBAR

ÁMBITOS

PERSONAL

EDUCATIVO

SOCIAL

MODALIDAD

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

EXTERNA

INTERNA

PERSONAL

GRUPAL


GENERAL: determina progreso escolar, técnicas de evaluación y comprobación de rendimiento .

ANALITICO: identifica anomalías o déficits específicos en el aprendizaje , de técnicas o disciplina.

INDIVIDUAL: detecta déficits o trastornos recurriendo a posibles problemas psicológicos del individuo.

GRUPAL: detecta posibles problemas en relación al contexto, detecta y diagnostica posible problemas graves de un conjunto de individuos.

PREVENTIVA: se interesa por averiguar las causas de los problemas o trastornos, proporciona ayuda a los sujetos en riesgo y busca dar solución a problemas precoces.

CORRECTIVA: intervenir o reducir una dificultad o sintomatología, mediante programas de intervención o tratamiento.


METAS MOMENTOS AGENTES

• Describir de forma

precisa características del

sujeto.

• Explicar dificultades.

• Determinar apoyos.

• Conocer explicaciones

contextuales.

• En la escolarización

inicial.

• Durante el curso para

determinar la modalidad.

• En caso de sobre

dotación intelectual.

• Adaptaciones curriculares

individuales.

• Determinar ayudas,

recursos y becas.

•Interdisciplinaría.

• Psicólogos

• pedagogos

• Educadores

• Padres de familia

• Directivos

• Administrativos

• Logopedas

• Trabajadores sociales

• Etc.


TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

OBJETIVAS

Tareas estructuradas que permiten recoger conducta del individuo de forma confiable,

valida y con grado de veracidad .

SUBJETIVAS Lo importante es la percepción

del sujeto sobre si mismo y sobre el ambiente.

PSICOMETRICAS

Pretenden medir el comportamiento humano a

través de puntuaciones normalizadas y estándares de

un determinado constructo.

PROYECTIVAS Instrumentos sensibles de

detectar aspectos inconscientes de la persona.


Método científico que posee

un campo especifico de

actuación y técnicas propias

(escalas de estimación, listas

de control, registros y

cuestionarios).


Conversación entre dos o más personas, donde

uno de ellos es el entrevistador y otro, u otros,

son los entrevistados.


Obtener información

Facilitar Información Influir en la conducta o efecto terapéutico.


1. Una relación entre dos o más personas 2.- Es una comunicación simbólica

bidireccional

3.- Existen objetivos prefijados y

conocidos.

4.- Es una relación interpersonal

asimétrica.

5.- Es una recogida de información, tanto

en el plano verbal como no verbal, a

diferentes niveles: motor, paralingüístico y

de relaciones espaciales.

6.- Existen, al menos, seis tipos de

relación: repetición, contradicción,

sustitución, complementación, acentuación

y regulación.

Entrevista

Funcion

- Permite hacer observaciones entorno al niño o adolescente.

- Campo de trabajo en el cual se investiga el comportamiento y personalidad del ser humano

Objetivos

- Obtener información relevante y profunda referente al niño y su entorno

- Valida y confiable

Tipos

Abierta

Cerrada

Semiestructurada





Evaluación: proceso de recopilación de

información acerca del individuo.

- Formal como las pruebas o exámenes por unidades

- Informal como la observación

Medición: es la evaluación expresada en términos

cuantitativos. La descripción numérica de un

suceso o una característica.

- Expresa cuánto, con qué frecuencia o qué tan bien,

usando puntuaciones, escalas o calificaciones.



Valía moderada

Ejemplo: Al medir competencias se aplican varios

tipos de pruebas para complementarlas y tener

información más precisa sobre competencias

laborales.

Usos adecuados:

- Alcances y limitaciones

- Miden lo que deben y no más


Condiciones favorables

Ejemplo: De lugar, espacio, forma de aplicación,

individual o grupal…

Procedimientos adecuados.

Ejemplo: De diseño, selección de prueba, validación de

reactivos, confiabilidad y aplicación.

Informar a quien se debe informar (quien responde las

pruebas)

Confidencialidad


Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño

A) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las

aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al

menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo

menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a

estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee

3. Dificultades ortográficas.

4. Dificultades con la expresión escrita.

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos

numéricos o el cálculo.

6. Dificultades con el razonamiento matemático.



B) Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del

individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o

laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con

medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una

evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia

documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la

evaluación estandarizada.

C ) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero

pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes

académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p.

ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos

y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente

pesadas).

D ) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos

mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el

lenguaje de instrucción académica o directrices educativas


Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos

basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del

desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y

evaluación psicoeducativa.

Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y

subaptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada, cada

una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los

siguientes especificadores:

- Con dificultades en la escritura.

- Con dificultades en la lectura

- Con dificultades en las matemáticas

Especificar la gravedad actual: leve, moderado o grave.



Dificultad significativa y persistente que afecta las

habilidades lingüísticas asociadas a la lectura.

Las fallas están relacionadas especialmente con las

discriminación fonológica, la memoria a corto plazo,

la decodificación, la secuenciación fonológica y la

percepción de rasgos de las letras.

A nivel neurológico podría existir una dificultad en el

lóbulo occipital lo cual afecta la percepción que

provoca dificultades en el lenguaje.


Desorden en uno o mas de los procesos

básicos que involucran la comprensión oral y

escrita del lenguaje.

Se da en personas con un desarrollo cognitivo

o inteligencia normal o alta.

Las fallas no obedecen a alteraciones

sensoriales, a una instrucción inadecuada a

falta de estimulación. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO


No es una discapacidad intelectual

No es un problema de inmadurez

No es una falta de interés o

desmotivación.

No es una discapacidad

sensorial

No es un problema de

atención

No es un problema emocional


Afecta al 5 y 10% de la población, en México

se da en un 7.5% lo que hace que sea una de

las causas mas preocupantes del fracaso

escolar.


DISLEXIA DISFONETICA O AUDITIVA

Se caracteriza por la dificultad para relacionar letra-sonido (conciencia

fonológica)

DISLEXIA DISEIDETICA O VISUAL

Implica una deficiencia primaria en la capacidad

para percibir palabras completas o rasgos de las

letras.

DISLEXIA ALEXICA O VISOAUDITIVA

Provoca una total dificultad para la lectura, discapacidad para el análisis fonético de las

palabras, así como para percibir las letras y palabras

completas.


Dificultades para discriminar visual o

auditivamente por lo tanto hay problemas para

diferenciar sonidos o símbolos.

Dificultades en la lectura, la ortografía y la

escritura.

Dificultades verbales (semántica, sintaxis y

morfosintaxis).

Problemas en el ritmo.



Dificultades en la comprensión del texto que

ha decodificado.

Déficit de memoria a corto plazo y de trabajo.

Problemas en la secuenciación.

Problemas para la codificación.

Fallas de lateralidad y manejo de derecha-

izquierda.


Retraso de lenguaje. Confusión de palabras que tienen una

pronunciación similar. Dificultades expresivas. Dificultades para identificar las letras. Dificultades para identificar sonidos asociados a

las letras. Dificultad para identificar rimas. Lectura en espejo. Historia familiar de problemas de lecto-escritura.


Problemas para memorizar números, abecedario, los días de las semanas, los colores y formas.

Las nociones espacio temporales están alteradas y a menudo confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutina.

Dificultad para la localización de las partes corporales (propioceptiva)

Lateralidad cruzada.


Lectura con errores y muy laboriosa. Largas vacilaciones dificultad para ubicarse en el

renglón. Inversiones de palabras en frases o de letras

dentro de palabras. Dificultad para conectar letras y sonidos. Dificultad para decodificar palabras aisladas. Dificultades para leer palabras raras. Traspone las letras, cambia el orden e convierte

números. Lentitud en la lectura. Su comprensión lectora es pobre.


Problemas sutiles en el lenguaje. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y

busca sinónimos, no siempre con acierto. Para comprender , usa principalmente imágenes y

sentimientos, mas que sonidos y palabras. Excelente memoria a largo plazo para

experiencias, lugares y situaciones. Mala memoria a corto plazo, al igual que para

secuencias hechos e información que no ha experimentado.


Fallas en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura.

Interpreta mal la información por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.

Serias dificultades con la ortografía.


HISTORIA CLINICA HISTORIA MEDICA HISTORIA FAMILIAR

ANTECEDENTES ESCOLARES

OBSERVACIONES DIRECTOS

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

PRUEBAS INFORMALES


PROBLEMAS DE AUDICION

BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL

RETRASO EN EL DESARROLLO

PROBLEMAS EMOCIONALES

PROBLEMAS EN EL

DESARROLLO

PROBLEMAS DE VISION


ESCALA WESCHLER BENDER

BATERIA DE EVALUACION DE LOS PROCESOS

LECTORES (PROLEC)

TEST ILLINOIS DE HABILIDADES

PSICOLINGUISTICOS

FROSTIG

TEST EXPLORATORIA

DE DISLEXIA ESPECIFICA

(TEDE)

WOODCOCK-MUÑOZ

TEST DE EVALUACION

DE ESCRITURA-LECTURA

(TALE)


Programa de intervención.

Detectar u reconocer el problema.

Canalizar

Hacer las adecuaciones en el Currículo y las

estrategias de enseñanza.


Reducir la ansiedad que provocan las

situaciones de lectura.

Eliminar el uso de estrategias de lectura

basada en la utilización de pistas parciales de

palabras.

Automatizar el uso del proceso secuencial de

la lectura.

Desarrollar las estrategias ortográfica,

fonológica de la lectura.


• LECTURA DE TEXTOS BREVES Y CON SIGNIFICADO.

• VALORACION DE LA LECTURA REALIZADA A TRAVES DE GRABACIONES .


PERCEPCION VISUAL

• CONCIENCIA FONOLOGICA

SECUENCIACION

• MEMORIA

HABILIDADES METALINGUISTICAS

HABILIDADES LINGUISTICAS

ANALISIS Y SINTESIS


PROCESAMIENTO FONOLOGICO

SEMANTICA

ATENCION A

DETALLES

MEMORIA VISUAL

DISCRIMINACION FONEMICA

MEMORIA AUDITIVA

SINTAXIS

VOCABULARIO

METALINGUISTICA


La Discalculía es un trastorno

caracterizado por una alteración

especifica en la capacidad de

aprendizaje de las matemáticas, no

explicable por un retraso mental o una

escolaridad inadecuada.


La Discalculía tiene una prevalencia entre el

3% y el 6% d e la población infantil, similar a

la de otro trastornos del desarrollo.

Aproximadamente en el 25% de los casis de

Discalculía es conmórbida con otros trastornos

de aprendizaje.


Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de

calculo o razonamiento matemáticos administradas de manera individual,

se encuentra por debajo de lo esperado para su edad y grado escolar.

CI promedio o superior a la media.

Interfiere significativamente en el rendimiento académico o las

actividades de la vida cotidiana.

Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el

rendimiento del calculo exceden de las habitualmente

relacionadas con el mismo.


En la organización espacial.

Para alinear los números en columnas.

Para seguir direccionalidad apropiada del

procedimiento.

Omisión o adición de un paso del

procedimiento aritmético.

Aplicación de una regla aprendida para un

procedimiento diferente a otro diferente.

Fallas para recordar las tablas de multiplicar.



Problemas en la memoria a corto plazo y de

trabajo.

Dificultades en las habilidades viso-espaciales.

Lentitud en los trabajos escritos y ritmos de

adquisición de los conceptos matemáticos.

Dificultades en la coordinación óculo-manual.

Frecuentes errores en los subtests aritméticos.

Dificultades a la hora de dar significado a las

operaciones que realizan y en consecuencia se ven

incapacidades para aplicarlas en la solución de

problemas. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO


Se diagnostica antes de finalizar el primer

curso de enseñanza primaria.

Es en tercero de primera donde suelen

diagnosticar os problemas de calculo.


LINGÜÍSTICOS

• Comprensión y empleo de la nomenclatura matemática y codificación de problemas representadas con símbolos matemáticos.

PERCEPTIVAS

• Reconocimiento o la lectura de símbolos numéricos o signos aritméticos

ATENCION • Para copiar

adecuadamente figuras o mecanizaciones, observar los signos de las operaciones, recordar el numero que llevamos y que tenemos que añadir en cada paso.

MATEMATICAS

Seguimiento de las secuencias de cada paso, contar

objetos, series numericas, tablas

de multiplicar


DESARROLLO

EVOLUTIVA

LESION CEREBRAL

ADQUIRIDA


TIPO DIFICULTAD

VERBAL DESIGNACION VERBAL DE LOS TERMINOS

MATEMATICOS

APRACTOGNOSICA MANIPULACION DE LOS OBJETOS DE UN

MODO MATEMATICO

GRAFICA

ESCRITURA DE SIMBOLO MATEMATICO

IDEOGNOSICA ENTENDIMIENTO DE LOS CONCEPTOS

MATEMATICOS Y LA CAPACIDAD PARA

ESTABLECER SOLUCIONES MENTALES A

PROBLEMAS MATEMATICOS.

OPERACIONAL EJECUCION DE LAS OPERACIONES

MATEMATICAS

LEXICAL LECTURA DE LOS SIMBOLOS MATEMATICOS.


CAPACIDAD INTELECTUAL

CAPACIDADES NUMERICAS Y DE

CALCULO.

FUNCIONES EJECUTIVAS:

MEMORIA Y ATENCION.

CAPACIDADES VISOESPACIALES.


• RENDIMIENTO INTELECTUAL

• FUNCIONES EJECUTIVAS

• COMPETENCIA Y RENDIMIENTO MATEMATICO

• COMPETENCIA Y RENDIMIENTO LECTOESCRITURA.

BASICA

• AREA EMOCIONAL

• FUNCIONES EJECUTIVAS

• EVALUACION DE LA PERCEPCION Y ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL.

• EVALUACION NEUROPSICOLOGICA

COMPLEMENTARIA


Una de las principales áreas en las que se manifiesta es el fracaso escolar es la de la lectoescritura.

La lectura ha sido mal entendida en cuento a diagnostico y tratamiento.

La escritura ha sido marginada principalmente en la rehabilitación.

Muchas veces solo se enfocan a métodos caligráficos.


Rechazo a la escritura.

Retroceso en el rendimiento global con

respecto al ritmo de los compañeros.

Baja autoestima

Frecuentemente indcacdores de trastornos de la

conducta: fobia escolar, tics, enuresis,

agresividad, poca tolerancia a la frustración.


Manifestación lingüística especifica del

humano.

Es una comunicación simbólica por medio de

código diferenciado según las culturas.

Proceso complejo de codificación y

decodificación.

PRAXIA: movimiento complejo que se da

siempre de la misma forma.

La escritura implica acciones organizadas y

precisas que implican el movimiento de varias

articulaciones.

Aprender a escribir requiere que el niño realice

un esfuerzo intelectual considerable, superior a

muchos aprendizajes posteriores.

La escritura y la lectura es proceso de

hominización ya que conlleva un registro y

comunicación de las ideas.


GNOSIAS:

sistema táctil, postural, visual y auditivo.

PRAXIAS (MOVIMIENTO): actividad motora,

organización, coordinación, dirección y

sistema muscular

FASIAS

(LENGUAJE): protagonista, mensaje

escrito, lenguaje vs escritura.


Luria, se plateo junto a Vygotsky las

principales cuestiones sobre la organización

cerebral de los procesos psicológicos

superiores.

Los procesos superiores no podían estar

localizados en el cortéx cerebral de igual modo

que lo estaban procesos elementales,

sensoriales y motores.


El lenguaje escrito consiste en un sistema de

signos que designan sonidos y las palabras del

lenguaje hablado , no se realiza de forma

mecánica y externa, es una culminación de un

largo proceso de desarrollo de determinadas y

complejas funciones de la conducta del niño.


La escritura y la lectura se diferencia

esencialmente del lenguaje hablado, tanto en su

génesis como en la estructura psicofisiologica

y sus propiedades funcionales.

ANALISIS AUDITIVO DE LA PALABRA

CORRESPONDENCIA

FONEMA. GRAFEMA

REALIZACIÓN

GRAFICA


PROCESO DE ADQUISICION DE LA ESCRITURA

ANTES DE

3 AÑOS

Garabatos de forma intencionada y como actividad lúdica

Aparece la escritura

Patrones de maduración neuromotrices previos

Praxia mas delicada y compleja como es la escritura.

FASE PREESCRITORA El grafismo se relaciona con el desarrollo intelectual

FASE ESCRITORA

5 O 6 AÑOS


Es un trastorno de escritura que afecta a la

forma o al significado y es de tipo funcional.

Se presenta en niños con capacidad intelectual

normal y adecuada estimulación ambiental.

Sin trastornos neurológicos, motores o

afectivos severos.


Incluye el trastorno de la expresión escrita dentro del grupo de trastorno de aprendizaje.

Determina que si diagnostico requiere: - Las habilidades de escritura se ubiquen claramente por

debajo de lo esperado para su edad cronológica, el nivel intelectual y la relación de edad-grado escolar del evaluado.

- Los problemas de escritura interfieren claramente en el desempeño académico y en las actividades diarias que requieran la escritura.

- Si se presentan solamente dificultades graficas o en la ortografía, en ausencia de otra evidencia de alteración en la expresión escrita, el diagnostico no se aplica. JORGE E. TOLEDO TREVIÑO


• LETRA DEFECTUOSA.

DISGRAFIA A PRIMARIA

• SE DERIVA DE OTRO TRASTORNO.

DISGRAFIA SECUNDARIA



CAUSAS MADURATIVAS: dificultades de lateralización, ambidiestros, zurdera contrariada.

TRASTORNOS DE LA EFICIENCIA PSICOMOTORA.

TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL Y DE LAS FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES.

TRASTORNOS DE EXPRESION GRAFICA DEL LENGUAJE: dislexia o tartamudeo grafico.

CAUSAS CARACTERIALES: debido a mecanismos de defensas que enmascara un trastorno de conducta como inhibición, timidez, aislamiento, conductas antisociales.

CAUSAS PEDAGOGICAS:



Neuropsicológico; identificación de síntomas

que indiquen una debilidad funcional en el

desarrollo de factores neuropsicológicos

particulares.

Equipo multidisciplinario

Edad apropiada


DÉFICITS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

-Atención (dificultades para focalizar, mantener la

atención y desplazar el foco de atención de un

lugar a otro, y en la atención selectiva).

- Procesos perceptivos.

- Memoria.

- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,

símbolos...).

Déficits metacognitivos

Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño

DEFICIT INVOLUCRADOS EN

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Déficits psicomotrices.

Dificultades emocionales y motivacionales: - Indefensión aprendida

- Autoconcepto negativo y autoeficacia.

- Ansiedad y escaso uso de estrategias para

afrontarlas.

- Déficits motivacionales y atribuciones de

éxito o fracaso poco adaptativas

Déficits comportamentales.

Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño JORGE E. TOLEDO TREVIÑO


TRASTORNOS

ESCOLARES

Y

FAMILIA

Algunas investigaciones han demostrado que

entre un 30 y un 50% de los fracasos escolares

se deben a causas emocionales.

Dentro de este apartado entrarían trastornos

como :

- la depresión

- la baja autoestima

- trastornos de ansiedad

- psicosis o neurosis.


La influencia de esta en la estabilidad emocional del niño es

fundamental.

Las circunstancias en el entorno familiar pueden alterar el equilibrio

afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:

- la muerte o enfermedad de uno de los progenitores o de un ser

querido por el niño

- el abandono

- separación del matrimonio

- nuevo matrimonio de uno de los padres

- nacimiento de un nuevo hermano

- situaciones hoy mucho más frecuentes y que siempre que no estén

bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo emocional del

niño.

-


Estilos educativos de los padres: - severidad excesiva o disciplina extrema - exceso de perfección que hacen que los padres creen

unas expectativas que los niños no pueden alcanzar (tienen que ser los mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el niño que nunca podrá llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.

- el exceso de protección, el niño excesivamente mimado y protegido, cae también en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.



los problemas en el rendimiento escolar con las

nuevas adicciones infantiles, la televisión o los

vídeo juegos y el ordenador, que cuando no

existe control pueden perjudicar de una forma

importante su rendimiento escolar. El fracaso

también tiene que ver con la situación de tantos

niños que están solos en casa por el trabajo de

los padres y carecen del apoyo, de la presencia

de un adulto que les enseñe unas normas

adecuadas


Trastornos debidos al desajuste emocional en

etapas cruciales como la adolescencia.

problemas con el alcohol y las drogas, cada vez

más preocupante, consumo abusivo, y que

desgraciadamente puede condicionar no sólo

su rendimiento sino también su vida.


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