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Managua, 2 de septiembre del 2011
Modelo Educativo,
Normativa y Metodología
para la Planificación Curricular 2011
(Aprobado por el Consejo Universitario en Sesión Ordinaria
No. 18-2011 del 2 de septiembre 2011)
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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN. ..................................................................................................................... 6
1. MODELO EDUCATIVO .................................................................................................... 7
1.1. Antecedentes. ............................................................................................................. 7
1.2. Contexto. ................................................................................................................... 15
1.3. Fundamentación Teórica. ....................................................................................... 18
1.3.1. Fundamentación Institucional. ........................................................................ 18
1.3.2. Fundamentación del Currículo. ...................................................................... 23
1.4. Modelo Pedagógico. ................................................................................................ 30
1.5. Modelo Curricular. .................................................................................................... 34
1.5.1. Concepto de currículo. ..................................................................................... 34
1.5.2. Enfoque Curricular. ........................................................................................... 35
1.6. Modelo Didáctico. ..................................................................................................... 37
1.6.1. Mediación Educativa. ....................................................................................... 37
1.6.2. Estrategias Didácticas. .................................................................................... 38
1.6.3. Rol de los diferentes actores. ......................................................................... 43
2. NORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. ...................................... 47
2.1. Comisiones Curriculares. ....................................................................................... 47
2.1.1. Comisión Curricular Central. ........................................................................... 47
2.1.2. Comisiones Curriculares de Facultad e IPS. ................................................ 49
2.1.3. Comisión Curricular de Carrera. ..................................................................... 50
2.1.4. Comisiones Ad-Hoc. ......................................................................................... 52
2.2. Perfil Profesional. ..................................................................................................... 54
2.3. Plan de Estudios. ..................................................................................................... 55
2.3.1. Organización. .................................................................................................... 56
2.3.2. Horas y Créditos. .............................................................................................. 57
2.3.3. Asignaturas. ....................................................................................................... 59
a) Códigos ...................................................................................................................... 66
b) Nombre de las asignaturas. .................................................................................... 66
2.3.4. Investigación. ..................................................................................................... 66
3
2.3.5. Prácticas de Formación Profesional. ............................................................. 68
2.3.6. Modalidades de Graduación. .......................................................................... 71
2.4. Evaluación Continua del Currículo. ....................................................................... 73
3. METODOLOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. ................................ 77
3.1. Elaboración del Diagnóstico Curricular. ............................................................... 78
3.1.1. Procedimientos para la elaboración del Diagnóstico de la carrera. ......... 82
3.1.2. Contenido del informe final del diagnóstico. ................................................. 83
3.2. Decisiones curriculares. .......................................................................................... 86
3.3. Elaboración del documento curricular de carrera. .............................................. 88
3.3.1. Información General. ........................................................................................ 88
3.3.2. Justificación de la Carrera. .............................................................................. 89
3.3.3. Fundamentación de la Carrera. ...................................................................... 90
3.3.4. Objetivos Generales de la Carrera. ............................................................... 91
3.3.5. Perfil Profesional. .............................................................................................. 91
3.3.6. Metas de Formación. ........................................................................................ 93
3.3.7. Plan de Estudios. .............................................................................................. 93
3.3.8. Síntesis de la Malla Curricular. ..................................................................... 101
3.3.9. Programas de Asignaturas. ........................................................................... 101
ANEXOS ................................................................................................................................ 107
Anexo Nº 1 .......................................................................................................................... 107
Anexo Nº 2 .......................................................................................................................... 109
Anexo Nº 3 .......................................................................................................................... 113
Anexo Nº 4 .......................................................................................................................... 115
Anexo Nº 5 .......................................................................................................................... 116
Anexo Nº 6 .......................................................................................................................... 120
Anexo Nº 7 .......................................................................................................................... 124
GLOSARIO ............................................................................................................................ 125
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 131
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PRESENTACIÓN
Con el propósito de asegurar la calidad del Proceso de Transformación Curricular
que estamos desarrollando, presentamos a la Comunidad Universitaria de la UNAN-
Managua el documento que contiene el Modelo Educativo, la Normativa y la
Metodología para la Planificación Curricular 2011, aprobado por unanimidad por el
Consejo Universitario en sesión ordinaria No. 18-2011 del 2 de septiembre de 2011.
Para la elaboración de este documento se tomó en cuenta la valoración de la
problemática curricular realizada en febrero de 1997 y los resultados de la
investigación efectuada por la Dirección Académica en el año 2004, acerca del
cumplimiento de lo establecido en el documento “Políticas, Normativa y Metodología
para la Planificación Curricular 1999” en la planificación, ejecución y evaluación del
currículo.
El documento que estamos presentando consta de tres partes:
a) Modelo Educativo de la UNAN-Managua. Se presentan los antecedentes de
anteriores cambios curriculares, se definen los principales referentes del contexto
internacional y nacional que influyen en el quehacer universitario. Se expone la
misión, visión, valores y objetivos estratégicos de la Universidad, de acuerdo con
lo establecido en el Plan Estratégico Institucional 2011-2015. Se explica la
fundamentación teórica del currículo, así como los fundamentos pedagógicos que
orientan el quehacer educativo: modelo pedagógico, modelo curricular y modelo
didáctico. Por último, se plantean los diferentes roles que deben asumir cada uno
de los diferentes actores involucrados en el proceso de la formación de los
profesionales: estudiantes, profesores y dirigentes institucionales.
b) Normativa para la Planificación Curricular 2011. Se establecen los aspectos
organizativos y reguladores de la gestión del currículo: organización y
5
funcionamiento de las Comisiones Curriculares, definición del Perfil Profesional y
organización del Plan de Estudios.
c) Metodología para la Planificación Curricular 2011. Se describen las etapas y
los procedimientos para el diseño del currículo. Además, se presentan los criterios
y procedimientos para el desarrollo de una evaluación continua del currículo que
garantice la implementación de un sistema de actualización y perfeccionamiento
curricular permanente. Se proporcionan las indicaciones para la elaboración de
cada uno de los componentes del documento curricular de carrera: justificación,
fundamentación, objetivos generales, perfil profesional, metas de formación, Plan
de Estudios, malla curricular, programas de asignaturas, programas de prácticas
de formación profesional.
Este documento es resultado de un proceso de carácter reflexivo, participativo,
analítico y crítico sobre el quehacer académico de la universidad. Esto conllevó el
desarrollo de un gran trabajo en equipo, acompañado de un proceso de valoración y
toma de decisiones, con los aportes de los diferentes estamentos que integran la
comunidad universitaria.
El Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011
contiene los aportes resultados del proceso de consulta a los Departamentos
Docentes y Consejos Facultativos, efectuado en los meses de marzo y abril del
presente año. Además, se han integrado al mismo las sugerencias planteadas por
los diferentes sectores de la comunidad universitaria en el Taller realizado el 23 de
mayo. Así mismo se han incorporado al documento los ajustes acordados en
diversas reuniones académicas de la Dirección Superior con los Decanos de las
Facultades e IPS y las observaciones y recomendaciones producto de varias
sesiones de trabajo del Consejo Universitario de la UNAN-Managua.
Isabel Benavides Gutiérrez Vicerrectora Académica
6
INTRODUCCIÓN.
La sociedad contemporánea exige la constante renovación de las instituciones de
Educación Superior, lo que implica transformaciones en la Docencia, Investigación,
Extensión y Gestión Universitaria. Estos cambios deben tener como referente un
Modelo Educativo que defina directrices concretas para el ejercicio de las
funciones universitarias que desarrolla la comunidad educativa, en el marco de la
formación integral de los futuros profesionales.
La implementación de un sistema de actualización y perfeccionamiento curricular
permanente constituye una de las principales estrategias definidas en el Plan
Estratégico Institucional 2011-2015. A fin de garantizar el cumplimiento de ésta, el
Consejo Universitario de la UNAN-Managua ha asumido como tarea prioritaria el
desarrollo del Proceso de Transformación Curricular.
El carácter reflexivo y crítico del proceso de transformación curricular, la finalidad
propositiva del Modelo Educativo, la función orientadora y organizativa de la
Normativa y Metodología constituyen la guía fundamental para garantizar una
planificación y gestión del currículo, que asegure la calidad y pertinencia de los
procesos de formación de los futuros profesionales en nuestra universidad.
El desarrollo del proceso de transformación curricular constituye un espacio que
permitirá tomar decisiones para la implementación de los cambios que requiere
nuestra institución. De esta manera se estará garantizando que la Universidad esté
en capacidad de enfrentar los grandes retos que la sociedad actual le plantea.
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1. MODELO EDUCATIVO
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua, consciente de su
responsabilidad histórica, y de acuerdo con su Misión, asume la responsabilidad de
formar profesionales mediante la gestión de un Modelo Educativo centrado en las
personas, que contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes. Este Modelo
articula las acciones de los diferentes actores partícipes en el quehacer educativo de
la Universidad y, además, orienta la formación de profesionales con una concepción
científica y humanista, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales con
un sentido crítico, reflexivo y propositivo.
Sus componentes esenciales son:
Modelo Pedagógico.
Modelo Curricular.
Modelo Didáctico.
1.1. Antecedentes.
Como parte esencial del quehacer educativo y en la búsqueda de la mejora y
perfeccionamiento del proceso de formación de los profesionales y técnicos que se
gradúan de la UNAN-Managua, en los últimos veinte años se han desarrollado dos
procesos de transformación curricular.
En el año 1992, el documento “Metodología y Normativa para el Diseño y
Transformación Curricular 1992” guio la elaboración del Perfil Profesional, Plan de
Estudios y Programas de Asignatura, facilitando así la unificación de criterios en la
planificación curricular. Este proceso se desarrolló con la participación de los
docentes. Sin embargo, la falta de la misión, los principios, objetivos y políticas
curriculares constituyeron limitaciones.
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En febrero de 1997, (ver Anexo Nº 1, página 107), se realizó una valoración de la
problemática curricular y se concluyó que las principales deficiencias que se tenían
que superar eran las siguientes:
a) No se efectuó un verdadero diagnóstico curricular.
b) El diseño curricular dependió de factores administrativos y no académicos.
c) Poca importancia a la formulación de los perfiles profesionales y
ocupacionales y su relación con la elaboración de planes y programas.
d) No se asimiló la importancia de las asignaturas de formación general, es
así que cada Facultad, Centro y Carrera, determinó las asignaturas que
estimó conveniente.
e) Algunos Planes de Estudio se aprobaron en la ejecución del currículum y
otros fueron transformados obviando los procedimientos técnicos para
ello.
f) Los Programas de Asignatura no se elaboraron en tiempo.
g) Planes de Estudio y asignaturas con muchas horas semanales y excesiva
cantidad de requisitos.
h) El trabajo de las comisiones de carrera no fue sistemático.
i) Poca participación de los Centros Universitarios Regionales en las
comisiones curriculares vinculadas a su área educativa.
j) Se presentaron dificultades en recursos humanos y materiales para la
ejecución del currículo, así como falta de presupuesto definido que diera
un sustento al cambio curricular.
k) Problemas en la aplicación del sistema de créditos y requisitos, desde la
transición existente entre este sistema y el de bloque.
l) Falta de homogeneidad en la codificación de las asignaturas, parece ser
que el documento orientador no fue interpretado correctamente.
Asignaturas comunes en distintas carreras aparecían con diferentes
códigos.
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En el año 19981, se aprobó el documento “Políticas, Normativa y Metodología para la
Planificación Curricular 1999” en el que se reflejaron los siguientes aspectos:
a) Ejes rectores del currículum.
b) Objetivos generales del cambio curricular.
c) Políticas curriculares.
d) Normativa Curricular.
e) Metodología de la planificación del currículum.
La incorporación de los primeros tres capítulos referidos a los ejes rectores, objetivos
generales y políticas curriculares constituyó un importante avance con respecto a la
Normativa y Metodología del año 1992. Cabe mencionar, además, que en este
documento se incorporó un tema titulado “Evaluación continua del currículum” en el
cual se plantearon orientaciones y criterios para la evaluación de cada uno de los
componentes del currículum.
El documento “Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular
1999” orientó el proceso de transformación curricular que se desarrolló en el año
1999, así como la aprobación de apertura y cierre de carreras desde esa fecha hasta
el presente año.
En el año 2004, la Dirección Académica en conjunto con representantes de las
diferentes Facultades de la UNAN-Managua, realizó una investigación sobre el
cumplimiento de lo establecido en el documento “Políticas, Normativa y Metodología
para la Planificación Curricular 1999” en la planificación, ejecución y evaluación del
currículo (ver Anexo Nº 2, página 109). Los resultados más relevantes de este
trabajo son los siguientes:
1Aprobado por el Consejo Universitario en Sesión No.19-98 del 10 y 11-09-98 y Sesión No. 20 del 22 y
24-09-98.
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En cuanto a la planificación:
a) La organización y funcionamiento de las Comisiones Curriculares, así
como la participación de los docentes permitió el cumplimiento de la fase
de planificación. Se mejoró el diseño de los planes de estudio y la
elaboración de los programas de asignatura.
b) El tiempo estipulado para las acciones de capacitación y asesoramiento
metodológico no fue suficiente. No se realizó un seguimiento sistemático
al trabajo de las Comisiones Curriculares. Aún se presentan algunas
deficiencias en la formulación de los perfiles profesionales, así como en el
planteamiento de los objetivos y en las orientaciones metodológicas de los
programas de asignatura.
En relación con la ejecución y evaluación del currículo se concluyó lo siguiente:
a) Los docentes y estudiantes consultados coincidieron en afirmar que se
cumple con los objetivos de los programas y con el desarrollo de los
contenidos reflejados en los mismos.
b) En algunas Facultades y Departamentos se elabora el informe del
rendimiento académico, se analizan los factores que inciden en los
resultados y se definen estrategias para superar los problemas
detectados.
c) En la mayoría de las carreras se está cumpliendo con los programas de
Prácticas Profesionales.
d) Todas las carreras están desarrollando los cursos de Metodología de la
Investigación e Investigación Aplicada.
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e) Se están desarrollando las tres Modalidades de Graduación establecidas
en la Normativa. La mayoría de los estudiantes opta por Seminario de
Graduación.
f) Se han desarrollado experiencias valiosas en el área de Extensión Social,
particularmente en los Centros Universitarios Regionales (en la actualidad
Facultades Regionales Multidisciplinarias).
g) Tanto empleadores como graduados expresaron que la preparación
científica y técnica recibida por los egresados ha sido útil para el
desempeño de sus funciones en el campo laboral.
h) Muchos estudiantes manifestaron que tienen dificultades para la
comprensión de los contenidos, en esta situación inciden factores como:
las ausencias a clases y las deficiencias que presentan los jóvenes en el
desarrollo de la comprensión lectora.
i) Hay factores que limitan la implementación de metodologías activas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como la existencia de grupos de clases
numerosos (cuando no existe: compromiso para formar a los estudiantes,
los recursos necesarios para su atención y no se aplica una metodología
bien planificada y adecuada para realizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje), y la acumulación de contenidos en algunos programas.
j) Existen carreras en las que solo se cumple con una o dos etapas de las
Prácticas de Formación Profesional. El principal factor que contribuye a
esta situación es la falta de convenios con instituciones públicas y
privadas.
k) En algunas carreras no se cumple con la realización de los trabajos de
cursos en las asignaturas que forman parte del componente investigación.
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l) Los graduados consideran que es necesario prestar mayor atención al
desarrollo de las competencias propias de la profesión.
Con respecto al cumplimiento de “Políticas, Normativa y Metodología para la
Planificación Curricular 1999”, además de los resultados presentados en la
investigación antes mencionada es conveniente hacer las siguientes
consideraciones:
a) Hizo falta un mayor seguimiento, tanto de la Dirección Académica como
de la Comisión Curricular Central, a los procesos de apertura y cierre de
carreras.
b) El proceso de evaluación continua del currículo no se ha desarrollado de
forma sistemática. La valoración permanente de la gestión del currículo no ha
tenido la atención y seguimiento oportuno de parte de las diferentes
instancias: Consejos Técnicos, Comisiones de Carrera, Direcciones de
Departamento, Consejos y Comisiones Curriculares Facultativas, Comisión
Curricular Central y Dirección Académica.
c) La implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, activas y
participativas, se ha desarrollado de forma individual y voluntaria de parte de
muchos docentes, pero aún prevalecen formas tradicionales que no
contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo.
d) La excesiva especialización del currículo se traduce en perfiles profesionales
muy estrechos en relación con los campos profesionales, los cuales no se
corresponden con la realidad laboral, social y económica del país.
En los años 2003-2004, se realizó en la UNAN-Managua el proceso de
autoevaluación institucional que permitió valorar, entre otros aspectos, la pertinencia
de la oferta académica, el funcionamiento curricular y el desempeño de los
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graduados de grado y postgrado. En el resumen ejecutivo del Informe final de la
autoevaluación institucional, publicado en julio del 2004 se refleja lo siguiente:
Una de las principales fortalezas de la UNAN-Managua es el nivel de preparación
científica de sus docentes. La opinión del 89% de los graduados encuestados valoró
positivamente a los docentes de la Universidad. La Universidad cuenta con una
planta docente experimentada, muy estable, calificada y comprometida con la
Universidad. El 77% de los docentes están contratados a tiempo completo, esto se
traduce en una sólida disponibilidad de personal para atender los programas de
formación profesional, así como los procesos de planificación, evaluación del
currículo, investigación y extensión universitaria. Sin embargo, existen docentes que
estando contratados a tiempo completo en la UNAN simultáneamente tienen
obligaciones laborales en otras universidades, reduciendo el cumplimiento de sus
responsabilidades académicas en esta Institución.
El 85% de los docentes de planta tienen categoría de titular. La promoción de
docentes a categorías superiores debe tomar en cuenta, además de los años de
servicio y grado académico, otros criterios: calidad del desempeño, producción
científica, cantidad y calidad de investigaciones presentadas en Congresos y
participación en actividades de extensión social.
En lo relativo al Sistema de Nuevo Ingreso, la Universidad precisa revisar con mayor
atención el sistema de ingreso, tanto en lo referente al contenido del examen de
admisión, como criterios y procedimientos de selección y ubicación de los
estudiantes en las diferentes carreras, ya que hasta ahora las experiencias
desarrolladas no satisfacen las expectativas de los diferentes sectores involucrados
en este proceso. Además, no se cuenta con estrategias de orientación vocacional y
profesional para los bachilleres.
La Universidad atiende significativamente las demandas de formación de
profesionales a nivel de grado en múltiples áreas del conocimiento, tales como
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Salud, Educación, Ciencias y Tecnologías, Ciencias Económicas, Ciencias
Humanísticas y Ciencias Jurídicas. Sin embargo, algunos docentes, empleadores y
autoridades universitarias opinaron que la oferta educativa no corresponde
totalmente con las demandas sociales del país. Además, recomiendan que la
universidad realice mayores esfuerzos por actualizar el currículo en función de los
avances de la ciencia y la tecnología.
En la actualidad todos los programas de grado cuentan con su Plan de Estudios, en
éstos se encuentran incorporados los componentes de investigación, prácticas
profesionales y temas transversales –género, medio ambiente y derechos humanos–.
Sin embargo, algunas carreras se aprobaron por el Consejo Universitario sin
disponer anticipadamente con los recursos económicos, humanos y de
infraestructuras.
A pesar de los avances obtenidos por la universidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje; falta generalizar la aplicación de metodologías constructivistas,
supervisiones a clases, así como la adquisición de bibliografía actualizada tanto en el
grado como en el postgrado y medios de enseñanza acorde con el perfil de la
carrera.
En las Facultades y Centros Universitarios Regionales no existen evidencias de
análisis cualitativos, ni de medidas para superar el rendimiento académico. No se
investiga sobre las causas del bajo rendimiento académico ni sobre la deserción
estudiantil.
Los convenios entre las Facultades y Centros Universitarios Regionales con las
instituciones públicas, organismos no gubernamentales y privadas no son suficientes
para cubrir las demandas de los estudiantes en prácticas profesionales y facilitar la
inserción laboral de ellos.
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Los empleadores de los graduados en la UNAN-Managua opinaron positivamente en
el desempeño de ellos, en los siguientes aspectos: dominio teórico en su campo
profesional y formación de valores como la solidaridad, espíritu crítico e identificación
con la realidad. Sin embargo, sugieren a la Universidad priorizar el desarrollo de
competencias del saber hacer en los estudiantes.
1.2. Contexto.
En los últimos diez años, la sociedad ha experimentado un proceso acelerado de
interdependencia económica, política, social y cultural que ha afectado de manera
directa la vida de todos. La alta movilidad de las personas y las grandes posibilidades
de comunicación e intercambio del conocimiento son elementos que caracterizan a la
sociedad actual. Este contexto plantea grandes desafíos a la educación superior: por
un lado, se debe propiciar el desarrollo de procesos de formación que garanticen la
capacidad de los profesionales para desempeñarse en contextos diversos. Por otro
lado, es necesario que se asuma una actitud reflexiva y crítica que permita la
apertura hacia las demás formas de pensar y hacer, pero que al mismo tiempo
posibilite el reconocimiento y valoración de lo propio.
En la sociedad contemporánea, el conocimiento pierde vigencia rápidamente debido
a los procesos acelerados de cambio y transformación que experimenta el desarrollo
científico y tecnológico; ha adquirido un gran valor en la creación de productos y
servicios; se ha convertido en factor esencial para el impulso de los cambios
sociales, económicos y culturales que contribuyen a un desarrollo sustentable. De
ahí que, a esta época se le denomine Sociedad del Conocimiento.
La situación anterior plantea grandes retos para la comunidad universitaria en cuanto
a la formación académica y profesional de los estudiantes. En primer lugar, el
aprendizaje autónomo y estratégico se convierte en requisito fundamental para
enfrentar la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En segundo lugar,
la integración de comunidades de aprendizaje que potencien la difusión y
16
sistematización del conocimiento se plantea como una necesidad primordial para
potenciar el quehacer y los aportes de la universidad a la solución de los problemas
que enfrenta la sociedad.
Eventos importantes en el plano internacional como la Conferencia Regional de
Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES-2008) realizada en
Cartagena de Indias, Colombia y la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior
2009 efectuada en París, dan pautas a los centros de educación superior en general,
para orientar los esfuerzos en la formación profesional acorde con las demandas en
la región latinoamericana y mundial. Entre las recomendaciones brindadas a los
centros de educación superior se destacan las siguientes:
Centrarse aún más en los aspectos interdisciplinarios y promover el
pensamiento crítico y la ciudadanía activa.
Contribuir a la formación de ciudadanos dotados de principios éticos,
comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos
humanos y los valores de la democracia.
Formar personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces
de transformar la información en conocimiento para el buen ejercicio de
sus profesiones y liderazgo en los sectores público y privado.
Aumentar significativamente la cobertura educacional para lo cual deben
generarse estructuras institucionales y propuestas académicas que
garanticen el derecho a la educación superior.
Ofrecer mayores opciones para los estudiantes de la educación superior, a
través de currículos flexibles que les faciliten un tránsito significativo por
sus estructuras. Esto permitirá atender de modo eficiente sus intereses y
vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nuevas formaciones de
grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las
demandas del mundo del trabajo.
Avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos.
Impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los
17
problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social
de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una
investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la
definición explícita de problemas por atender, de solución fundamental
para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población.
En nuestro país a pesar de las políticas, programas y recursos que se han destinado
para luchar contra la pobreza, ésta aún constituye uno de los principales desafíos de
la sociedad nicaragüense. La educación, como eje fundamental para el desarrollo del
país, debe contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y a
crear las posibilidades para el desarrollo sostenible, mediante la formación
académica, humanista, técnica, científica y tecnológica de las personas.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) con 29 años de
existencia ha logrado acumular experiencia y alcanzar un desarrollo que se refleja
en su matrícula de estudiantes en el 2010: de grado 26,313 y de Postgrado 1,977.
Convirtiéndose en la universidad con mayor matrícula estudiantil y mayor cantidad de
programas de grado (licenciaturas: 71) y de postgrado (diplomados, especialidades y
maestrías: 94) de los centros de educación superior del país.
La UNAN-Managua cuenta con 1,207 profesores, de los cuales 661 son de planta y
546 docentes son horarios. Ésta es una de las principales fortalezas de la
universidad, ya que permite contar con recursos humanos con vasta experiencia que
se dedican a la docencia directa, garantizan una atención adecuada a los
estudiantes, participan en reuniones de comisiones, colectivos, claustro docente, y
las tareas derivadas de éstas. Además, se involucran en los procesos de
investigación y extensión de la institución, así como en la atención a los programas
de postgrado.
La universidad ha experimentado cambios significativos en los últimos quince años,
no solo en su aspecto físico, sino también en su estructura organizativa. Actualmente
18
funciona con nueve facultades: Ciencias Médicas, Educación e Idiomas,
Humanidades y Ciencias Jurídicas, Ciencias Económicas, Ciencias e Ingeniería,
Facultades Regionales Multidisciplinarias (FAREM) en Estelí, Chontales, Carazo y
Matagalpa, y el Instituto Politécnico de la Salud (POLISAL).
La UNAN-Managua, además, cuenta con seis Centros de Investigación: Centro de
Investigación y Recursos Acuáticos (CIRA) , Centro de Investigación Geocientífica
(CIGEO), Centros de Investigaciones y Estudio de la Salud (CIES), Centro de
Investigaciones Socio Educativas (CISE), Centro de Investigaciones Económicas y
Tecnológicas (CINET), Instituto Nicaragüense de Investigaciones Económicas y
Sociales (lNIES). También, cuenta con Laboratorios Especializados de Física de
Radiaciones y Metrología, Tecnología de Alimentos, Biotecnología y el Observatorio
Astronómico.
En diciembre de 2010, después de un proceso de consulta con los diferentes
estamentos de la comunidad universitaria, el Consejo Universitario de la UNAN-
Managua aprobó el Plan Estratégico Institucional 2011-2015. Este documento se
convierte en un importante instrumento para guiar el quehacer de la institución y en
referente fundamental para el desarrollo de las tareas académicas y administrativas.
1.3. Fundamentación Teórica.
1.3.1. Fundamentación Institucional.
Los fundamentos teóricos institucionales en los que se sustenta este Modelo
Educativo son los siguientes:
19
1.3.1.1. Ejes rectores del modelo educativo.
En este acápite se desarrollan los aspectos relacionados con la misión, la visión, los
valores, los ejes y objetivos estratégicos que rigen el Modelo Educativo. Estos se
toman de manera íntegra del Plan Estratégico 2011-2015.
1.3.1.1.1. Misión de la UNAN-Managua.
Formar profesionales y técnicos integrales desde y con una concepción científica y
humanista del mundo, capaces de interpretar los fenómenos sociales y naturales con
un sentido crítico, reflexivo y propositivo, para que contribuyan al desarrollo social,
por medio de un modelo educativo centrado en las personas; un modelo de
investigación científica integrador de paradigmas universales; un mejoramiento
humano y profesional permanente derivado del grado y postgrado desde una
concepción de educación para la vida; programas de proyección y extensión social,
que promuevan la identidad cultural de los y las nicaragüenses; todo ello en un
marco de cooperación genuina, equidad, compromiso y justicia social y en armonía
con el medio ambiente.
1.3.1.1.2. Visión de la UNAN-Managua.
La UNAN-Managua es una institución de Educación Superior pública y autónoma, de
referencia nacional e internacional en la formación de profesionales y técnicos, a
nivel de grado y posgrado, con compromiso social, con valores éticos, morales y
humanistas y en defensa del medio ambiente, líder en la producción de ciencia y
tecnología, en la generación de modelos de aprendizaje pertinentes que contribuyen
a la superación de los retos nacionales, regionales e internacionales;
constituyéndose en un espacio idóneo para el debate de las ideas y el análisis crítico
constructivo de prácticas innovadoras y propuestas de mejoramiento humano y
profesional permanentes, contribuyendo a la construcción de una Nicaragua más
justa y solidaria y, por tanto, más humana y en beneficio de las grandes mayorías.
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1.3.1.1.3. Valores.
Los valores que orientan el quehacer en la UNAN-Managua:
a) Compromiso social.
b) Equidad, justicia, igualdad de oportunidades
c) Honestidad y transparencia
d) Respeto a los derechos humanos
e) Respeto a la diversidad
f) Respeto al medio ambiente.
g) Ética profesional
h) Responsabilidad social e institucional
i) Identidad institucional y sentimiento de pertenencia.
j) Tolerancia y solidaridad.
k) Identidad, cultura nacional y valores patrióticos.
1.3.1.1.4. Ejes y objetivos estratégicos.
Calidad y Pertinencia.
Objetivos Estratégicos:
Brindar una formación académica integral a técnicos y profesionales,
dirigentes institucionales, docentes y administrativos, en los diferentes niveles
que corresponde, de acuerdo con el contexto del país, la transformación
curricular y su perfeccionamiento permanente, para dar respuestas de calidad
a los desafíos nacionales con una visión multidisciplinaria de toda
problemática.
Desarrollar los programas de investigación de las diferentes instancias de
gestión con una visión amplia y con el objetivo de dar solución a problemáticas
del país o región con un enfoque inter, multi y transdisciplinario.
21
Fortalecer la articulación de la universidad con su entorno (población,
empresas, Estado, organizaciones sociales y políticas) a través de su
integración social y cultural y divulgación del quehacer universitario.
Desarrollar una gestión institucional eficiente que se corresponda con la
misión y visión de la UNAN-Managua, garantizando la viabilidad y ejecución
de los programas institucionales y la calidad de los servicios académicos (de
formación, de investigación y de extensión) y la administración universitaria.
Establecer un sistema de gestión institucional emprendedora que garantice la
eficiencia y transparencia mediante el cumplimiento de los procesos de
planificación, organización, control, monitoreo, seguimiento y evaluación.
Integración.
Objetivos Estratégicos:
Fortalecer la unidad, complementariedad y coherencia entre los quehaceres
de las instancias académicas, de investigación, de extensión, administrativos y
gremiales.
Promover la identidad institucional de la UNAN-Managua.
Ampliar y fortalecer las relaciones nacionales, regionales e internacionales
con entidades actuando bajo el principio de cooperación para el desarrollo.
Potenciar el compromiso de la UNAN-Managua con la sociedad nicaragüense,
colaborando en la solución de necesidades, problemas y desafíos específicos
con énfasis en los sectores más vulnerables a través de la proyección social,
la investigación y la incidencia en la política pública.
22
Sostenibilidad.
Objetivos Estratégicos:
Defender de manera permanente y decidida la autonomía universitaria y
garantizar el cumplimiento del 6% constitucional.
Gestionar y asegurar (de manera organizada y transparente) fondos
adicionales al 6% constitucional como aporte significativo al fortalecimiento
institucional.
Garantizar y optimizar el uso y manejo de los recursos existentes, potenciar
nuestras capacidades, brindando servicios profesionales y asegurando una
eficiente inversión estratégica.
Identificar las necesidades nacionales en Ciencia, Tecnología e Innovación,
con el objeto de actualizar la oferta de la UNAN Managua a la sociedad y el
Estado.
Implementar una política de formación y educación continua de recursos
humanos que permita garantizar el relevo generacional.
Innovación.
Objetivos Estratégicos:
Promover la innovación de procesos y productos en los ámbitos: social,
empresarial y científico.
23
Promover la innovación pedagógica mediante la investigación y
sistematización del quehacer educativo, en los procesos de aprendizaje en
cada uno de los niveles de formación que emprende la universidad.
Incorporar permanentemente las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tecnologías de la Información y Comunicación) tanto en los
procesos académicos (docencia, investigación y extensión) como en los
administrativos.
Fortalecer la actitud creativa y emprendedora para el desarrollo de las
investigaciones, de tal forma que contribuyan en la búsqueda de soluciones a
los problemas municipales, nacionales y regionales.
Desconcentración.
Objetivos Estratégicos:
Potenciar y desarrollar las capacidades de gestión de las Facultades,
Institutos, Centros de Investigación y unidades académicas.
Potenciar convenios y acuerdos nacionales e internacionales en función del
desarrollo académico, de investigación y de infraestructura de las Facultades,
Institutos y Centros de Investigación.
1.3.2. Fundamentación del Currículo.
1.3.2.1. Fundamentación Legal.
El currículo de la UNAN-Managua está fundamentado legalmente en la Constitución
Política de Nicaragua. En el Arto. 117 de nuestra Carta Magna se lee:
24
La educación es un proceso único democrático, creativo y participativo que vincula la teoría con la práctica, el trabajo manual con el intelectual, y promueve la investigación científica. Se fundamenta en nuestros valores nacionales, en el conocimiento de nuestra historia, de la realidad, de la cultura nacional y universal y en el desarrollo constante de la ciencia y la técnica; cultiva los valores propios del nuevo nicaragüense, de acuerdo con los principios establecidos en la presente Constitución, cuyo estudio deberá ser promovido.
Por otro lado, la Ley General de Educación, en su Arto. 16 define las principales
funciones de la educación superior:
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección de la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a las demandas y la necesidad del desarrollo sostenible del país.
Además, en el Arto. 48 se declaran las responsabilidades de las instituciones de
educación superior:
El Subsistema de Educación Superior constituye la segunda etapa del sistema educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla investigación, e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad, comunidad, étnica y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
En relación con su carácter y naturaleza, la Ley 89, Ley de Autonomía de las
Instituciones de Educación Superior, plantea que la UNAN-Managua, es una
institución pública descentralizada del Estado, con personalidad jurídica, gobierno y
patrimonio propio. En el Arto. 8 de esta misma ley se declara que la Universidad
goza de autonomía académica, financiera, organizativa y administrativa.
En el Arto.6 del Decreto No. 1036, del 29 de abril de 1982, publicado en la Gaceta
No. 105 del 6 de mayo de 1982, se expresa: “La Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua estará dividida en dos centros ubicados en la ciudad de León y en esta
ciudad de Managua, regidos cada uno de ellos por un rector nombrado por la Junta
25
de Gobierno de Reconstrucción Nacional”. De lo anterior se deriva que a partir de
esa fecha la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA (UNAN-
Managua), quedó constituida como una institución independiente y autónoma de la
Educación Superior en Nicaragua.
1.3.2.2. Fundamentación Filosófica.
La filosofía que inspira a la UNAN-Managua tiene su base en las políticas
institucionales dirigidas a las funciones esenciales que le compete realizar y en un
compromiso permanente con la cultura, la formación integral, la equidad, la justicia
social y la tolerancia que le permiten conservar su identidad como una sólida
institución educativa nicaragüense.
La UNAN-Managua promoverá en sus estudiantes valores propios, construidos
socialmente: la libertad intelectual, la democracia, la justicia social, la identidad, la
racionalidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad, a la dignidad de las personas y
al medio ambiente, entre otros. Estos valores están relacionados con las esferas
individual, social, ética, moral y ecológica.
La universidad ha de ser formadora de hombres y mujeres, debidamente calificados
para la creación, transformación, reproducción, y conservación de valores
fundamentales al ser humano y la sociedad. Se pretende formar un profesional
humanista, comprometido con lo más desposeídos, capaz de desarrollar el espíritu y
la conciencia crítica, con un pensamiento abstracto y flexible que le permita ser
creativo e innovador, preparado para explicar objetivamente los fenómenos
naturales y sociales a fin de dar respuesta a las exigencias del contexto nacional.
1.3.2.3. Fundamentación Epistemológica.
A este año le hemos denominado “Año de la Transformación Curricular”. Después
de once años de haber realizado este proceso, a la fecha es una obligación
26
impostergable, es un reto difícil y a su vez comprometedor, que presupone cambios
profundos, no solo en la estructura y contenido del currículo, sino también en el
conocimiento científico que integra cada área del saber, su estado actual y la
evolución que han tenido, la metodología de cada área así como también las
relaciones inter e intradisciplinarias que éstas poseen.
Todo esto significa replantear la praxis en las aulas de clase considerando que:
No todas las personas aprendemos al mismo ritmo.
Nuestros conocimientos están influenciados por las experiencias que
vivimos, las pasadas y las del contexto actual.
El conocimiento es un resultado de las experiencias previas y las
situaciones presentes. Donde las experiencias pasadas inciden en la
manera que interpretamos el presente.
El conocimiento tiene un carácter constructivista, social e interactivo.
El conocimiento no se transmite, sino que se construye en la práctica.
La investigación en el aula constituye una fuente de conocimiento.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación han demostrado ser
un vehículo motivador y una fuente de conocimiento confiable (aplicando
criterios de confiabilidad en la selección de la información), ilimitado y
actualizado.
En el proceso enseñanza aprendizaje se debe buscar interacciones más ricas y
significativas entre los diferentes elementos del currículo (estudiantes, docentes,
objetivos, contenidos, materiales y recursos). Todo este planteamiento
fenomenológico, constructivista, crítico y democrático conlleva a desarrollar un
currículo flexible, en permanente construcción, influido por el contexto histórico y la
realidad nacional e internacional.
27
1.3.2.4. Fundamentación Pedagógica.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la UNAN-Managua tiene como base un
modelo pedagógico que centra su atención en el estudiante que asume un rol activo
y participativo con una alta responsabilidad en el desarrollo de un aprendizaje
autónomo y estratégico.
El propósito fundamental es promover la construcción de saberes que tengan
significado y relevancia en la solución de problemas reales y cotidianos. En la
formación científica y humanística de los estudiantes se propicia la interacción y la
autorreflexión, prestando así atención al desarrollo del pensamiento analítico y
crítico. Esto a su vez, contribuye a la formación integral de un profesional competente
para desenvolverse e integrarse con éxito en el ámbito profesional y social.
Esta visión del quehacer académico, sólo será posible con el acompañamiento de
un proceso permanente de actualización y formación del personal docente, ya que
desde esta perspectiva, el primer sujeto de cambio es el docente, porque es quien
facilita el proceso enseñanza aprendizaje.
1.3.2.5. Fundamentación Económica.
La UNAN-Managua está comprometida con el desarrollo social de Nicaragua. Para
lograr el desarrollo económico y social del país es necesario que se perfeccione el
talento de los/las nicaragüenses en un alto nivel, a fin de que puedan participar en
los diferentes espacios del ejercicio profesional del sector público y privado; que sean
eficientes y eficaces en la funciones que realicen; que produzcan y desarrollen
tecnología local; que puedan ser creativos e innovadores para solucionar la
problemática social y económica de la nación. Se debe partir de una concepción de
la educación como una inversión en la producción de conocimiento y no como un
gasto económico.
28
1.3.2.6. Fundamentación Psicológica.
Es necesario tomar en cuenta algunos fundamentos psicológicos para asumir la
responsabilidad de construir un currículo coherente con la sociedad de hoy. Por
tanto, debemos retomar los elementos esenciales de la psicología cognitiva, en este
sentido prestaremos atención a la manera que aprende el individuo. La teoría
denominada “Aprendizaje por recepción significativa” según Ausubel (2002), implica
que el aprendizaje se puede asegurar de tres maneras:
Proporcionando un significado adicional a la nueva idea.
Reduciendo la probabilidad de olvido, o sea, se trata principalmente de
eliminar el automatismo, cuando los estudiantes tienen como único fin:
aprobar.
Utilizando la información con más frecuencia en actividades tales como:
escribir ensayos, describir situaciones, formular hipótesis, resolver
problemas, formular teorías e incitar a los estudiantes a la investigación,
para que su participación asegure un verdadero aprendizaje.
Todas estas formas están basadas en la premisa: conocer las ideas previas del
estudiante y enseñar en consecuencia con éstas.
Otro de los aspectos cognitivos que consideraremos son las Inteligencias Múltiples.
Esta teoría cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia. Éstas no solo se
centran en los aspectos cognitivos, sino también en el papel que juegan la
personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos
mentales y por ende el aprendizaje.
Dado que las personas poseemos mentalidades y modos de comprender la realidad
de maneras diferentes, se identifican ocho formas de inteligencia: musical, cinético
corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y
naturalista. Estas inteligencias son un potencial psico-biológico para procesar
29
información y generar conocimiento, que puede ser aprovechado con el fin de
preparar condiciones para el aprendizaje significativo.
1.3.2.7. Fundamentación Sociológica.
Nicaragua es un país multicultural y rico en recursos naturales. A pesar de esos
factores enfrenta una situación de empobrecimiento y de atraso en cuanto al
desarrollo de la ciencia y la técnica. Esta falta de condiciones para poder impulsar las
innovaciones y creaciones, limita el crecimiento del país. En esta circunstancia la
educación superior debe constituirse en agente de cambio, para lo cual necesita
generar en los nuevos profesionales capacidades que permitan aprender, reaprender
y desaprender permanentemente como la solución para adaptarse al futuro
cambiante.
Además, se deben incrementar las posibilidades que nos brindan las redes
informáticas creando redes de cooperación y apoyo para abrir y desarrollar las
potencialidades de estudiantes y docentes. Por esto, es necesario vincularse con las
actividades de producción y de servicio, actualizarse de forma sistemática, revisar las
prácticas académicas y contribuir a las soluciones de los problemas más sentidos de
nuestro país.
1.3.2.8. Fundamentación Antropológica
Se parte del reconocimiento y principio de que la cultura de la sociedad es un
conjunto dinámico de interacciones sociales en las cuales se generan prácticas
particulares/específicas que responden a una serie de factores como el contexto
local y general, las diversas formas de construcción y transmisión de conocimientos,
experiencias y prácticas, y las formas tradicionales de organización social,
económica, política.
30
Conocer e interpretar la cultura y la realidad social permite posicionarse en la
dimensión antropológica como un área del conocimiento de referencia nacional con
base en el desarrollo del conjunto docencia-investigación-extensión desde una visión
flexible, crítica, abierta a la diversidad. Esto obliga a una práctica ética basada en la
franqueza, la responsabilidad de las/los profesionales con las comunidades y su
población. Para alcanzar la extensión universitaria se necesita de la validación y
devolución de las investigaciones a las/los actoras/es sociales, que son
portadoras/es de valores intangibles como la identidad, la cosmovisión, con una
perspectiva basada en la reflexión permanente y la explicación que, como ciencia
aporta, y a su vez va generando en el proceso de ampliación y, en otros casos,
profundización de conocimientos útiles y aplicables al mejoramiento de la calidad de
vida de la población.
1.4. Modelo Pedagógico.
En el Modelo Pedagógico se plantean los principios que sustentan la
conceptualización y visión del proceso educativo. Por tanto, se trata de explicar la
forma en que interaccionan y el rol que desempeñan los tres elementos
fundamentales de dicho proceso: el estudiante, el docente y los contenidos. La
formulación de estos principios permite orientar la selección y secuenciación de los
contenidos (¿Qué y cuándo enseñar?); determinar las formas más convenientes para
la interrelación entre profesores y estudiantes (¿Cómo enseñar?) y establecer cómo
se desarrollarán las formas de evaluación (¿Qué, cuándo y cómo evaluar?).
En la UNAN-Managua se concibe el aprendizaje como un proceso dinámico que
parte de las experiencias, conocimientos e intereses previos que ya poseen los
estudiantes. La interacción entre estos saberes y la nueva información genera un
conflicto cognoscitivo que favorece la reestructuración de los esquemas mentales y
origina cambios que permiten la formación de nuevas estructuras para explicar y
utilizar la información. La vinculación y aplicación de los contenidos en una variedad
31
de situaciones y problemas de la vida real propicia el desarrollo de un aprendizaje
significativo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorece el desarrollo de la auto-
reflexión en el estudiante, a fin de que tenga conciencia y control sobre lo que
aprende y cómo lo aprende. Esto le permite observar los cambios que se producen
en sus conocimientos y prácticas habituales. La adquisición de una variedad de
estrategias metacognitivas y saber cómo y cuándo utilizarlas favorece el desarrollo
de un aprendizaje estratégico. En este sentido, ellos/ellas aprenderán con toda la
mente, como práctica real de reflexión sobre lo que hacen y piensan.
La sociedad del conocimiento se caracteriza por la velocidad con que día a día se
crean nuevos conocimientos y la rapidez con que éstos evolucionan. La formación de
profesionales que son capaces de aprender a aprender y desarrollar un aprendizaje
autónomo es una línea de trabajo de carácter estratégico para nuestra universidad.
De esta forma se garantiza que los egresados estén preparados para enfrentar las
demandas de la educación durante toda la vida y que sean capaces de desarrollar
procesos continuos de actualización y profundización de sus conocimientos y de
responder a las demandas de un mundo en constante cambio.
En este contexto la investigación es un componente esencial del proceso educativo.
Ante el cúmulo de información que hoy debe procesar el estudiante, se requiere
desarrollar su capacidad para: discriminar, seleccionar y hacer una apropiación
crítica de la misma, valorar la confiabilidad de las fuentes, analizar, contrastar y
reflexionar sobre las ideas recopiladas. En un ambiente de pluralidad teórica y
metodológica se propicia el desarrollo de trabajos de investigación dirigidos a
solucionar los problemas más relevantes, tanto en el ámbito nacional como en el
regional.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se centra en el estudiante y en el desarrollo
de procedimientos, habilidades, estrategias y técnicas que les permitan aprender a
32
ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a
emprender y aprender a crear. La formación profesional está íntimamente
vinculada a un crecimiento personal que garantice el pensamiento autónomo y
crítico, así como su participación y contribución a la construcción de una sociedad
más justa y solidaria.
El desarrollo de trabajos y proyectos de carácter interdisciplinario garantiza la
creación de espacios que permitan el desarrollo de las interrelaciones y conexiones
entre las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento. Al mismo tiempo, se
propicia que los estudiantes tengan una visión holística, en la que se visualiza y
aplica la integración de los saberes para el análisis y búsqueda de solución, tanto de
los problemas propios de la profesión, como los del ámbito social.
El respeto a los derechos humanos, la construcción de una cultura de paz, la
preservación del medio ambiente, el respeto a la diversidad: de género, étnica,
religiosa; la inclusión de las personas con discapacidades y con necesidades
educativas especiales constituyen elementos fundamentales del proceso educativo
que se desarrolla en la universidad.
En nuestra universidad se concibe el aprendizaje como un proceso interactivo, una
actividad compartida en la que los estudiantes interactúan entre ellos, con el profesor
y con todos los elementos que los rodean en el contexto socio-cultural en que se
desarrollan. De esta forma el trabajo cooperativo constituye uno de los pilares
fundamentales del quehacer educativo.
La evaluación se concibe como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, y por
tanto, su objetivo primordial no es la evaluación sumativa de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. La evaluación se entiende como la
reunión de información de forma ordenada y sistemática que permite la toma de
decisiones que posibilitan reconducir, redefinir o bien reorientar el desarrollo del
proceso educativo. La auto-reflexión y reflexión sobre las causas de las deficiencias
33
encontradas facilitan la toma de decisiones que posibilitan reconducir el proceso, y
por tanto desarrollar una evaluación formativa. Esto permite que los estudiantes
conozcan cómo han avanzado y en qué lugar del proceso se encuentran, conocer
sus dificultades y qué pueden hacer para mejorar. Esto implica la creación de
espacios, ambientes e instrumentos que favorezcan la heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación.
La necesidad de valorar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje,
reconocer tanto los aciertos como las deficiencias y dificultades, implica que la
evaluación se asume desde una perspectiva integral. Se evalúa no solo a los
estudiantes, sino todos los elementos involucrados en el proceso: los planes de
estudio, los programas de asignatura, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los
materiales utilizados, recursos físicos, el ambiente de aprendizaje y el desempeño de
los docentes.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) se utilizarán no
solo para mejorar las prácticas pedagógicas en el aula, sino también para permitirles
a los estudiantes otros escenarios de aprendizaje. En este sentido, la inserción se
hará de la siguiente manera:
Como objeto de aprendizaje: en los planes de estudio de todas las carreras
en el grupo de las asignaturas de formación general obligatoria, se consignará
un curso de “Informática Básica” para que los estudiantes de la UNAN-
Managua tengan dominio de las herramientas informáticas.
Como medio de enseñanza-aprendizaje: en la planificación de actividades,
constituye un recurso fundamental para facilitar a los docentes la construcción
del conocimiento en los estudiantes. Así mismo, en al aprendiz, provee un
medio de aprendizaje autónomo.
34
Como herramienta: en el trabajo independiente del estudiante, las
Tecnologías de la Información y Comunicación serán un instrumento que les
facilite la búsqueda de información confiable, el levantamiento de documentos,
el procesamiento de datos y la presentación de sus trabajos, en las distintas
asignaturas del Plan de Estudios.
Para lograr las metas planteadas en los incisos anteriores es necesaria la
capacitación y actualización continua de los docentes en el uso y manejo de
plataformas de Ambientes Educativos Virtuales (entre las que destaca en la
actualidad Moodle), que servirán de apoyo, no solo para el desarrollo de sus
asignaturas, sino para tener una mayor interacción con sus estudiantes, tanto de
cursos presenciales como de los cursos en línea.
Solo el hecho de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación no es
garantía de obtener el aprendizaje que deseamos alcanzar en los estudiantes, ni se
pueden generar innovaciones educativas de forma automática. Serán las
estrategias didácticas que se planifiquen apoyadas en estas tecnologías las que
determinarán el logro de los objetivos propuestos.
1.5. Modelo Curricular.
En el modelo curricular se explicita la conceptualización y el enfoque curricular.
Además, contempla los principales lineamientos para el diseño curricular, los que se
detallan en la Metodología para la Planificación Curricular (capítulo 3) y las
principales áreas de formación que comprende el currículo, las que se exponen en la
Normativa para la Planificación Curricular (capítulo 2).
1.5.1. Concepto de currículo.
El currículo es un proyecto global, integrado y flexible, con bases y principios
generales para todos los procesos considerados: planificación, ejecución, evaluación
35
y justificación del proyecto educativo, los cuales deberán ser retomados por la
institución y los docentes como marco de orientación y reflexión para:
Mejorar la praxis, entendida como una actividad ética y no instrumental, que
exige procesos continuos de reflexión de todos los participantes.
Que los docentes transformen el escenario de aprendizaje en uno que capacite a
los estudiantes para construir y desarrollar por sí mismos sus aprendizajes y
competencias.
La investigación, en y sobre la acción que incluya todos los aspectos que puedan
estar afectando el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes en el estudiante.
La flexibilidad del currículo, plantea el desafío de superar los límites de la
disciplina y por tanto favorecer la formación interdisciplinaria. La interrelación de
estudiantes y docentes de diversas carreras y asignaturas, y su vinculación con
la realidad, les permitirá comprender la misma con todas sus complejidades y
contradicciones. De esta forma se desarrollará una visión integrada, reflexiva y
crítica, tanto del conocimiento como del contexto socioeconómico y cultural.
1.5.2. Enfoque Curricular.
El Enfoque Curricular asumido por la UNAN-Managua es Integral2, porque busca
una comprensión más amplia del ser humano, manifestada por los estudiantes en la
autonomía intelectual, su creatividad, reflexión y pensamiento crítico; en el desarrollo
de habilidades y destrezas, en la formación de valores cívicos, culturales, éticos,
humanísticos, espirituales, ecológicos y en actitudes positivas ante la vida. Este
enfoque pretende la formación holística de profesionales que generen cambios
sociales.
2 Fundamentado en los enfoques curriculares Socio-reconstruccionista, Dialéctico y Constructivista.
36
El currículo con enfoque integral, promueve la adquisición de saberes significativos,
pertinentes y relevantes, razón por la cual incluye los seis tipos de aprendizajes
estratégicos:
a) Aprender a aprender: implica la capacidad de reflexionar en la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia, auto-regular el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Es tener conciencia de cómo
uno aprende, de los mecanismos que está usando y de cuáles son las
maneras más eficaces para aprender.
b) Aprender a hacer: es aprender a administrar el capital intelectual que
poseemos, es saber pasar del texto al contexto. Es desarrollar habilidades y
destrezas utilizando lo que sabemos.
c) Aprender a vivir juntos: es aprender a comunicarnos, con tolerancia y no
discriminación, con valoración de la diversidad, es fomentar sentimientos que
facilitan la convivencia justa. Es aprender a resolver los conflictos sin utilizar
la violencia. Es buscar el equilibrio entre lo que queremos y lo que se nos
permite.
d) Aprender a ser: es aprender a conocer cada día la identidad personal que
nos hace únicos e irrepetibles, a la par de identificar lo que nos une a un
grupo determinado. Es aprender a gestionar nuestros propios sentimientos y
emociones, tomar conciencia de ellos, expresarlos y dominarlos. Es aprender
a incorporar en la vida cotidiana los valores éticos y de identidad nacional.
e) Aprender a emprender: es fomentar el desarrollo de una actitud proactiva,
que desde el hacer, con el saber y conciencia, nos posibilite fijar metas,
hacer propuestas y tomar iniciativas enfrentando con inteligencia, innovación
37
y creatividad las dificultades, desde sus fortalezas, aprovechando las
oportunidades y superando las amenazas que se nos presentan.
f) Aprender a crear: va más allá del aprender a emprender. Es aprender a
hacer cosas nuevas, diferentes, innovadoras, e ingeniosas con el
conocimiento y experiencias adquiridas.
1.6. Modelo Didáctico.
Durante el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje prevalece una relación
horizontal entre el docente y los estudiantes. De esta manera se crean los espacios
para la recreación de las experiencias adquiridas, que sirven de base para la
retroalimentación de ambos, lo que favorece el crecimiento personal y profesional de
manera recíproca.
1.6.1. Mediación Educativa.
La mediación es la acción realizada por el docente para lograr que el conocimiento, y
por consiguiente, el aprendizaje sea significativo para los discentes. La tarea de éste
es ser un mediador eficaz entre el nuevo conocimiento y los conocimientos previos
de los estudiantes. En este sentido, recomienda diversas fuentes de información,
fomenta la investigación y elabora diversos materiales didácticos. Tiene claro qué es
lo que se aprenderá en cada clase, y cómo esa información debe ser realmente
percibida (durante el proceso) por los estudiantes.
Otro aspecto que debe considerarse, en el ámbito de la mediación, es que el
profesor motiva al educando –a través de una actitud humanística dirigida a provocar
un verdadero aprendizaje significativo– para que se integre activamente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
38
Se puede afirmar que el esfuerzo de la mediación pedagógica muestra preocupación
por el otro. Por consiguiente, ese otro son los estudiantes. Formar valores y cuidar
todos los aspectos abordados ayuda a que ellos construyan el conocimiento del
mundo y de sí mismos.
1.6.2. Estrategias Didácticas.
El aprendizaje significativo hace énfasis en estrategias metodológicas de
construcción de conocimientos, en el saber hacer, que necesita para lograrse del
saber y del saber ser como condiciones sine qua non. Las estrategias que
sobresalen en este tipo de aprendizaje son aquellas que, además de presentar un
producto, demandan un fuerte componente procedimental-actitudinal capaz de
provocar la metacoginición del aprendiz. Es decir, favorecen el procesamiento
profundo de información, la estructuración lógica y adecuada de ésta, y finalmente,
crean recuerdos más efectivos sobre lo aprendido.
Las estrategias de aprendizaje parten del principio de que el discente llega a la
universidad a nutrirse de los conocimientos, que le permitirán desempeñarse
efectivamente en los diferentes contextos laborales que la vida le presenta. Por eso,
las estrategias preparan al estudiante (de manera individual y colaborativa), para ser
un generador activo de conocimiento. A continuación, se presentan algunas
estrategias, que hacen énfasis en el desarrollo del saber desde las tres dimensiones
señaladas en el párrafo anterior: saber (conceptos, hechos, acontecimientos, etc.),
saber hacer (procedimientos, prácticas, etc.), y saber ser (convivir, valorar los
saberes, etc.).
1.6.2.1. Ubicación Contextual.
El estudiante aprende en un entorno contextualizado, cuyo punto de partida es el
contexto personal. En este sentido él llega al momento de aprendizaje con interés
causado por la incertidumbre, la necesidad y la novedad. Por eso, es obligatorio que
39
el docente contextualice la información con el objeto de que el discente la incorpore
significativamente a su estructura mental. Por ello, el aprendizaje debe ser situado en
un contexto que revele su origen: social, político, económico, científico, cultural, a fin
de que se comprenda el porqué y el para qué se estudia tal o cual saber. Entonces y
solo entonces, el sujeto será consciente de lo significativo del aprendizaje.
Algunos procedimientos para generar el contexto pueden ser las pruebas
diagnósticas, conversatorios entre docentes y estudiantes, y plantear la solución a
problemas mostrando los escenarios donde surgieron las necesidades que originaron
las problemáticas. No se debe perder de vista como punto de partida el contexto
personal y local para la aplicación de la estrategia en las diferentes actividades de
enseñanza aprendizaje.
1.6.2.2. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende.
Se pueden elaborar guías de preguntas en los dominios del saber (conocimiento
teórico sobre conceptos, datos, hechos, acontecimientos, lugares). Éstas desarrollan
esquemas de acción que permiten reconocer o recordar información, explicar un
mismo contenido en diferentes formas, interpretar el significado de alguna
información, comparar o relacionar eventos y ejemplificar.
Guías sobre el saber hacer (conocimiento sobre procedimientos para resolver
problemas, elaborar ensayos o informes, analizar textos, o para desempeñarse en
cualquier otra actividad práctica). Estas interrogantes evocan y ponen en acción
esquemas mentales orientados a realizar procedimientos mediante pasos o etapas.
Dicho proceder se emplea en circunstancias, en situaciones en que se define cuándo
y cómo hacerlo o cuándo y cómo no hacerlo. En este sentido permite generar
procedimientos alternos.
Las guías sobre el saber ser (conocimiento social: valores y actitudes hacia la
asignatura, la carrera y sobre sí mismo). Le permiten al educando valorar su relación
40
con la asignatura y con el docente, mediante la metarreflexión sobre cómo le
enseñan y la manera en que él aprende.
1.6.2.3. Observación auto-reflexiva.
Esta estrategia nace de la relación entre el ser humano y su entorno. Es en esencia
un proceder natural, mediante el cual el observador trata de darle sentido a su
realidad. Este tipo de estrategia se vuelve significativa cuando genera reflexión sobre
lo que se está aprendiendo, cómo se está haciendo, bajo qué sistema de valores y
en relación con qué segmento de la realidad. En otras palabras, este tipo de
observación enseña a saber ver, abrir los sentidos mediante una actitud de atención,
de búsqueda, de aprehender la realidad. A decir, permite obtener datos fiables y
adecuados de esa realidad para poder insertarlos en los aspectos teóricos que se
están aprendiendo. En este sentido, acerca al discente a los objetos de
conocimiento, su uso y aplicación.
1.6.2.4. Aprendizaje colaborativo.
Se realiza mediante la adjunción de dos o más estudiantes en la resolución de una
tarea. Su razón de ser es la discusión sobre el conocimiento. Durante ésta los
saberes se entremezclan y reconfiguran. El lenguaje (sus cuatro grandes
macrohabilidades) juega un papel importante, por eso, el facilitador debe acercarse a
fin de intercalar explicaciones que reorienten el intercambio de ideas y ajusten el
sistema terminológico que se necesita interiorizar. Este tipo de estrategias incluye
diversos procedimientos: discusiones en pequeños grupos, debates en los que se
delibera (argumenta) y exponen controversias, simulaciones, demostraciones, etc.,
que permiten llegar a conclusiones. Dichas conclusiones aportan recomendaciones
que orientan la toma de decisiones.
41
1.6.2.5. Estudios de caso.
Presenta a los discentes una situación compleja y problemática para buscarle
soluciones. Para lograrlo el docente alienta en los estudiantes la discusión grupal y la
preparación previa. Las características de este tipo de estrategias orientan a los
educandos a desarrollar habilidades para enfrentar y resolver problemas ocurridos en
escenarios reales del campo profesional –o la disciplina en estudio– tomar
decisiones sobre bases confiables de conocimiento, aceptar varias soluciones
adecuadas a un mismo problema, realizar propuestas previendo sus posibles
consecuencias, desarrollar el pensamiento crítico a través de procesos de análisis,
formulación de posibles soluciones, comparar sus propios procesos y modelos de
pensamiento con el resto de la clase. En fin, facilita al docente potenciar enseñanzas
activas, estableciendo relación directa entre la teoría y la práctica.
1.6.2.6. Aprendizaje por proyectos.
Cuando se plantea un proyecto, lo primero que se infiere es la idea de querer
solucionar un problema o solventar necesidades evidentes. En esta línea de ideas,
un proyecto brinda un servicio mediante una serie de procedimientos
interrelacionados en una secuencia lógica, pero flexible. Plantear este tipo de tareas
al estudiantado implica que éstos se involucren en diversos procesos de construcción
significativa de conocimientos: toma de decisiones sobre los saberes que sustentan
el proyecto, organización del trabajo, selección y aplicación de tecnologías
adecuadas, redacción, presentación, ejecución y evaluación de los resultados e
impacto del proyecto. Realizar tareas guiadas por la concepción de proyectos
fomenta la interdisciplinariedad como eje de integración de los saberes.
1.6.2.7. Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Un problema es un desajuste operativo que afecta negativamente al ser humano en
un lugar y en un tiempo determinado. Darle solución requiere que el discente tenga
42
conocimientos en investigación. No obstante, como estrategia de aprendizaje la
intención es buscar las mejores soluciones a una situación problémica propuesta por
el docente en su asignatura. Se puede trabajar en pequeños equipos cooperativos de
trabajo, asignando roles específicos a cada integrante.
Cada grupo toma una ruta determinada de operación y trabajan bajo la conducción
de un liderazgo y la supervisión e intervención oportuna del docente-facilitador.
Durante el trabajo grupal ocurren intercambios de puntos de vista lo cual genera
análisis, síntesis y valoraciones de las ideas de todos los integrantes. En otras
palabras, esta estrategia pone en funcionamiento el pensamiento crítico, la
capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad de simular o representar
las alternativas de solución, en conjunto con sus posibles consecuencias y efectos, y
la toma de decisiones.
1.6.2.8. El informe escrito analítico-reflexivo.
Preparar informes o trabajos escritos permite desarrollar la habilidad de selección y
evaluación de la información, organizar el pensamiento, desarrollar el pensamiento
crítico y expresar con argumentos sólidos los puntos de vista. Este tipo de
documento apoya el aprendizaje. La estructura de un informe analítico reflexivo
depende del área y tipo de conocimiento, de la asignatura que se curse o institución
en la que se labora. Los pasos generales son: definir el tema, precisar el tema, definir
los objetivos, determinar el receptor, buscar y seleccionar la información, organizar la
información, redactar el informe.
1.6.2.9. Trabajo de campo.
Las giras de campo son una estrategia importante para desarrollar –en otro ambiente
diferente al aula de clase, pero afín a las temáticas enseñadas– los conocimientos
adquiridos por los estudiantes. Ponen en contacto al discente con la realidad
mediante procesos cognitivos como la observación, la analogía, la descripción, el
43
análisis, la síntesis, entre otros. Es decir, es un momento didáctico semiformal,
porque requiere de la presencia efectiva del facilitador (el docente o equipo de
docentes), en un ambiente que no es el salón de enseñanza.
Las giras de campo deben planificarse considerando la no afectación de otras
asignaturas, mediante la consulta a tiempo a los docentes que las imparten, con el
objeto de crear un pequeño plan de reposición.
1.6.2.10. Conferencias magistrales.
Esta estrategia consiste en la presentación verbal de una información (contenidos de
los programas), por un docente de vasta experiencia y con alto dominio didáctico.
Tiene como propósito compartir el conocimiento con un enfoque analítico y crítico de
los saberes que permita a los estudiantes reflexionar y reconstruir relaciones entre
los diferentes conceptos, con el objetivo de desarrollar una mentalidad crítica ante los
problemas.
La conferencia magistral permite homogenizar el enfoque con el que se aborda una
asignatura, garantizar la calidad de los aprendizajes y el cumplimiento de los
programas. Además, posibilita que mediante una primera explicación de los temas, el
estudiante se encuentre preparado para profundizar sus conocimientos sobre la
materia. Es una oportunidad para lograr la motivación de los discentes, a través de la
exposición de un profesor experto en determinada disciplina.
1.6.3. Rol de los diferentes actores.
Las instituciones de educación superior desempeñan un rol de suma importancia en
la formación de recursos humanos del más alto nivel. En la actualidad, son
reconocidas cada vez más, como un instrumento de mejora social producto del papel
que juegan en la transmisión de la experiencia cultural y científica acumulada por la
44
humanidad. Por ello, son consideradas como un factor clave para incrementar el
desarrollo personal y la calidad de vida de los ciudadanos.
La gestión educativa consiste en la articulación de acciones que permiten orientar el
desarrollo de una cultura organizativa, democrática y eficiente, donde cada uno de
los miembros de la comunidad educativa conoce y desarrolla las funciones
correspondientes y donde la evaluación de proceso y resultados es una práctica
sistemática y sostenida.
La calidad de educación en términos generales mantiene una estrecha relación con
la gestión oportuna, pertinente y eficiente del currículo por los diversos actores de la
comunidad educativa.
1.6.3.1. Rol de los dirigentes institucionales.
Este equipo directivo está conformado en los diferentes niveles jerárquicos por: jefes
de área, Consejos Técnicos de los departamentos, Directores (as) de los
Departamentos Docentes, Consejos Facultativos, Consejo de Centro del Instituto
Politécnico de la Salud (IPS)3 y Consejo Universitario.
El rol de los dirigentes institucionales se basa en los principios de un liderazgo
efectivo. Esto implica, asegurar el cumplimiento del Plan Estratégico, normas y
reglamentos institucionales, con la finalidad de contribuir al aseguramiento de la
calidad en la planificación y gestión del currículo.
Desde esta perspectiva, los dirigentes institucionales en la UNAN-Managua asumen
la transformación curricular y su perfeccionamiento permanente como una tarea de
carácter estratégico. Esta acción se realiza a través de la evaluación continua del
currículo, la gestión de recursos materiales y humanos para garantizar las
condiciones adecuadas del proceso enseñanza-aprendizaje, el establecimiento de
3 A partir de esta página se denominará IPS.
45
alianzas y convenios con diversos agentes externos. En fin, se trata de asegurar la
calidad de los procesos de formación profesional que ofrece la universidad.
1.6.3.2. Rol de los docentes.
El desarrollo de la docencia requiere que los participantes del proceso educativo se
apropien de la misión y visión institucional, la cual fue consultada y definida por los
integrantes de la comunidad universitaria. Además, que conozcan y respeten las
características de la comunidad educativa y realicen una práctica coherente basada
en los principios institucionales.
A fin de garantizar la calidad de los procesos de formación profesional que desarrolla
la universidad, la institución cuenta con docentes calificados a nivel científico,
metodológico y pedagógico. Los profesores, además, manifiestan una actitud
abierta al cambio y receptiva ante los procesos de actualización y mejora del
desempeño del trabajo docente. Bajo la coordinación de la Vicerrectoría Académica,
se impulsará un Plan de formación inicial y permanente en estrategias docentes
universitarias y uso- manejo de las TIC´s al profesorado de la UNAN-Managua.
Los docentes de la UNAN-Managua están conscientes que su trabajo va más allá del
desarrollo de nuevos conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas, se trata
también de formar valores y sentimientos que permitan a los estudiantes mejorar,
ampliar y cambiar su visión del mundo.
Los profesores de la UNAN-Managua asumen la responsabilidad social que implica
el ejercicio de su profesión. Esto se traduce en un compromiso con el desarrollo de
una docencia de calidad, encaminada a la atención y formación integral de los
estudiantes. Los docentes de esta institución desempeñan un rol mediador,
facilitador e innovador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Además, trabajan en
equipo con los homólogos de su unidad académica y con los maestros de otras
áreas del conocimiento, a fin de garantizar la interdisciplinariedad.
46
1.6.3.3. Rol de los estudiantes.
El proceso educativo que se desarrolla en la universidad concibe la formación de la
personalidad del discente respetando su autonomía, su individualidad y la capacidad
de decisión. Esto a su vez, le confiere un rol más activo y reflexivo con el propósito
de poder interiorizar los conocimientos y experiencias educativas de forma
significativa. Lo que al final, se traduce en un aprendizaje pertinente que responde a
las demandas personales y sociales.
El estudiante asume un compromiso genuino con su formación, es decir, es
disciplinado, participativo, dinámico, creativo y crítico del proceso de enseñanza-
aprendizaje en todas sus dimensiones. Esta es la manera honesta de responderle a
la sociedad, la oportunidad de convertirse en un profesional que trabajará para
transformarla de manera justa y equitativa.
47
2. NORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
Esta normativa ha sido elaborada con el propósito de organizar y regular la gestión
del currículo, particularmente en lo referido al proceso de Transformación Curricular.
Este documento es de estricto cumplimiento. Cualquier modificación a este
documento se hará a través del Consejo Universitario a propuesta de la Comisión
Curricular Central.
2.1. Comisiones Curriculares.
Para garantizar la aplicación de las políticas curriculares establecidas en el Modelo
Educativo y las normas y procedimientos indicados en la Normativa y Metodología
para la Planificación Curricular 2011, se conformarán las Comisiones Curriculares, las
que tendrán un carácter permanente.
2.1.1. Comisión Curricular Central.
La Comisión Curricular Central (CCC), es la máxima instancia de las comisiones
curriculares, encargada de velar por la planificación, ejecución, seguimiento y
monitoreo de la Transformación Curricular en cada una de las Facultades e IPS de la
UNAN-Managua.
2.1.1.1. Conformación de la Comisión Curricular Central.
a) El Vicerrector Académico (quien la preside).
b) Los Decanos (as) y el Director del IPS
c) El Director (a) de la Dirección Académica.
48
d) Un representante gremial de los docentes designado por la Junta Directiva de la
Asociación de Trabajadores Docentes (ATD)4, con experiencia técnica en
currículo.
e) Un representante estudiantil designado por la Unión Nacional de Estudiante de
Nicaragua (UNEN)5, con buen rendimiento académico. Deberá ser de tercer año si
procede de una carrera Técnico Superior o de cuarto o quinto año, si procede de
una carrera de Licenciatura o su equivalente.
2.1.1.2. Funciones de la Comisión Curricular Central.
a) Instalar, a las Comisiones Curriculares de Facultad, IPS y las Comisiones Ad-Hoc.
b) Asesorar y evaluar el trabajo de las Comisiones Curriculares de Facultad, IPS y
las Comisiones Ad-Hoc.
c) Garantizar la aplicación de las políticas, normativas y metodología para la
planificación, ejecución y evaluación del currículo, aprobadas por el Consejo
Universitario de la UNAN-Managua.
d) Planificar, ejecutar y garantizar la capacitación curricular a las Comisiones
Facultativas y las Comisiones Ad-Hoc.
e) Coordinar con la Dirección Académica aspectos técnicos para el desarrollo de las
actividades curriculares.
f) Controlar y evaluar el cumplimiento de la calendarización de la planificación
curricular.
g) Informar periódicamente al Consejo Universitario los avances del proceso de
Transformación Curricular.
h) Crear las condiciones necesarias para la ejecución del proceso de Transformación
Curricular.
i) Organizar equipos de trabajo para atender aspectos del diseño curricular.
j) Garantizar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de los programas de
asignaturas de Formación General.
4 A partir de esta página se denominará ATD
5 A partir de esta página se denominará UNEN
49
k) Dictaminar sobre propuestas de modificaciones de Perfiles y Planes de Estudio
presentadas por la Comisión Curricular de Facultad.
l) Dictaminar sobre las propuestas de apertura y cierre de carreras presentadas por
la Comisión Curricular de Facultad.
2.1.2. Comisiones Curriculares de Facultad e IPS.
Las Comisión Curricular de Facultad (CCF), es la máxima instancia a nivel facultativo
y es la encargada de velar por la planificación, ejecución, seguimiento y monitoreo
del currículo en las carreras que se ofertan en cada una de las Facultades de la
UNAN-Managua.
2.1.2.1. Conformación de la Comisión Curricular de Facultad e IPS.
a) El Decano (a) (quien la preside) y el Director del IPS.
b) El Vicedecano de Facultad y Subdirector del IPS.
c) El Secretario (a) de Facultad y del IPS.
d) Todos los (las) Directores (as) de los Departamentos Docentes de la Facultad
y del IPS.
e) Un Representante gremial de los docentes de la Facultad y del IPS, que tenga
experiencia técnica en currículum, el cual será nombrado por ATD.
f) Un Representante estudiantil (con buen rendimiento académico) de tercer año
en las carreras Técnico Superior; cuarto o quinto año, en las carreras de
Licenciatura o su equivalente. En cualquiera de los casos serán designados
por UNEN.
2.1.2.2. Funciones de la Comisión Curricular de Facultad e IPS.
a) Instalar las comisiones de carrera.
b) Asesorar y evaluar el trabajo de las comisiones de carrera.
c) Garantizar la capacitación a las Comisiones de Carreras.
50
d) Garantizar la aplicación de las políticas, normativas y metodología para la
planificación, ejecución y evaluación del currículo.
e) Establecer las coordinaciones requeridas con las instituciones del Estado,
Empresa Privada, Organizaciones Comunitarias y ONG.
f) Informar periódicamente a la Comisión Central Curricular y a los Consejos
Facultativos los avances del proceso de transformación curricular.
g) Controlar y valorar el cumplimiento de la calendarización de la
planificación curricular.
h) Entregar a la Comisión Curricular Central el Perfil Profesional y los Planes
de Estudio de cada carrera de la Facultad para su aprobación en el
Consejo Universitario, previa revisión del cumplimiento de la Normativa y
Metodología Curricular en estos documentos.
i) Crear las condiciones necesarias para la ejecución del currículo:
capacitación, superación docente, recursos didácticos; considerando la
propuesta de la Comisión de Carrera.
j) Garantizar la elaboración y aprobación de los programas de asignatura,
según la Normativa y Metodología para la planificación curricular.
k) Dictaminar sobre las propuestas de modificaciones a perfiles y planes de
estudio presentados por las Comisiones de Carrera.
l) Dictaminar sobre las propuestas de apertura y cierre de carreras
presentadas por las Comisiones de Carrera.
m) Realizar evaluaciones curriculares sistemáticas de las carreras.
n) Garantizar la publicación de los documentos relacionados con la
Transformación Curricular a nivel facultativo.
2.1.3. Comisión Curricular de Carrera.
La Comisión Curricular de Carrera (CCCA), es la instancia encargada de velar por la
planificación, ejecución, seguimiento y monitoreo de la Transformación Curricular de
la carrera que oferta el Departamento Docente. En cada Departamento Docente se
conformarán tantas comisiones como carreras administre el Departamento.
51
2.1.3.1. Conformación de la Comisión Curricular de Carrera.
a) El Director (a) del Departamento Docente (quien la preside). En el caso
de los departamentos que administran más de una carrera serán los
coordinadores de carrera quienes presidan esta comisión.
b) Dos profesores graduados de la carrera respectiva o de carreras afines y
con experiencia en el campo docente.
c) Un delegado de cada una de las FAREM en la que se imparte esa
carrera. Éste deberá ser graduado de la carrera y con experiencia
docente.
d) Un representante gremial de los docentes que tenga experiencia técnica
en currículo, el cual será nombrado por ATD.
e) Un representante estudiantil (con buen rendimiento académico). Éste
podrá ser del tercer año en las carreras Técnico Superior, y de cuarto o
quinto año, en las carreras de Licenciatura o su equivalente. En todos los
casos serán designados por UNEN.
2.1.3.2. Funciones de la Comisión Curricular de Carrera.
a) Garantizar la capacitación curricular de los docentes.
b) Coordinar y participar en la elaboración del diagnóstico, perfil profesional y
el Plan de Estudios, cumpliendo con las disposiciones aprobadas por el
Consejo Universitario para este efecto.
c) Aprobar los Programas de Asignaturas de la carrera.
d) Informar periódicamente a la Comisión Curricular de Facultad o IPS los
avances del proceso de planificación curricular.
e) Las comisiones de carrera presididas por coordinadores de carrera,
informarán periódicamente al director del departamento docente los
avances del proceso de Transformación Curricular.
f) Orientar y dar seguimiento al trabajo de los profesores responsables de la
elaboración de los programas de las asignaturas, precisando el
52
cumplimiento de las normativas y metodología orientado por el Consejo
Universitario, el Perfil de la Carrera y el Plan de Estudios.
g) Realizar evaluaciones curriculares sistemáticas de la carrera.
h) Proponer a la Comisión Curricular Facultativa las modificaciones a Perfiles
y Planes de Estudio, cuando se amerite.
i) Proponer a la Comisión Curricular Facultativa la apertura y cierre de
carreras.
j) Entregar los documentos relacionados con la Transformación Curricular a
la Comisión Curricular de Facultad, impresos y digitalizados en la fecha
estipulada.
k) Garantizar la ejecución del currículo de carrera en todas sus modalidades
de estudio.
Los miembros de las Comisiones Curriculares, tendrán un suplente que asumirá solo
en casos justificados de ausencia del propietario. En cuanto a los decanos, los
sustituirán los Vice-Decanos, de acuerdo con lo establecido en la Ley 89.
Los suplentes de las comisiones curriculares tendrán como requisitos: ser graduado
de la carrera, con nivel académico de licenciatura o su equivalente y con experiencia
docente en educación superior no menor de cinco años.
2.1.4. Comisiones Ad-Hoc.
A fin de garantizar que los programas de asignaturas de Formación General y Básica
se orienten a considerar los intereses del Perfil Profesional del egresado de la
UNAN-Managua, se conformarán comisiones Ad-Hoc que permitan que los
representantes de las diferentes Facultades planteen sus observaciones y
recomendaciones acerca del contenido de éstos.
53
2.1.4.1. Conformación de las Comisiones Ad-Hoc para Programas de
Asignaturas de Formación General.
a) El Director del Departamento Docente que imparte la asignatura.
b) Dos profesores de la asignatura con experiencia no menor de cinco años.
c) Un delegado de cada Facultad y del IPS, representante de las carreras en
que se imparten estas asignaturas, con experiencia mínima de cinco años.
2.1.4.2. Conformación de las Comisiones Ad-Hoc para Programas de
Asignaturas Multidisciplinarias.
La Comisión se conformará en los casos de las asignaturas de Formación
Básica que se imparten a varias carreras y Facultades. Esta Comisión estará
conformada por:
a) El Director del Departamento que imparte la asignatura.
b) Dos profesores del Departamento Docente que imparte la asignatura.
c) Un delegado de cada una de las carreras en las que se imparte la
asignatura.
d) Un delegado de la FAREM, en las que se imparte la asignatura.
2.1.4.3. Funcionamiento de las Comisiones Ad-Hoc.
a) La Dirección Académica convoca y dirige las reuniones de las comisiones
Ad-Hoc.
b) Realizar una reunión previa a la elaboración de los Programas de
Asignaturas a fin de recopilar las sugerencias, observaciones y demandas
de los delegados de carrera.
c) Realizar una reunión en la que el Director del Departamento y los
profesores especialistas presenten el programa a los delegados con el
propósito de valorar si éste responde a las necesidades de las carreras.
54
d) Una vez incorporadas las observaciones, sugerencias y realizadas las dos
reuniones, el programa de asignatura se deberá enviar a la Vicerrectoría
Académica de manera impresa y digitalizada. El documento físico debe
presentar la firma de aprobación de todos los miembros de la Comisión.
2.2. Perfil Profesional.
El Perfil Profesional es la descripción detallada –en un espacio temporal
determinado– de las cualidades y características del recurso humano preparado en
el nivel superior. Indica el desarrollo de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales adquiridas a través del proceso de formación, que le permitirán al
egresado asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo
de funciones y tareas de una determinada profesión.
Los componentes del documento que detalla el Perfil Profesional son los siguientes:
Los objetivos de más alto nivel que deben alcanzar los graduados de la
carrera.
Los espacios ocupacionales. Descripción detallada de los cargos que
podrán desempeñar de manera eficiente y con calidad.
Las funciones. Descripción explícita de las funciones para cada cargo.
Para la elaboración del Perfil Profesional se parte del diagnóstico que se ha
elaborado a través de la consulta realizada a las instituciones públicas y privadas,
y del análisis que se ha efectuado al currículo vigente de la carrera.
Para la definición de los cargos y funciones se elaborará una matriz donde se
plasmen los acuerdos tomados sobre estos aspectos. Para ello se debe considerar:
a) La articulación entre cargos y funciones, propuestos por la Comisión de
Carrera y los ofertados por las instituciones consultadas en el diagnóstico.
55
b) Redactar los cargos y funciones utilizando la conjugación de los verbos en
tercera persona del singular del presente indicativo.
En cuanto a la formulación de los objetivos se deberá considerar:
a) Correspondencia entre los objetivos del Plan Estratégico de la UNAN-
Managua, y los cargos y funciones que el graduado desempeñará.
b) Utilizar verbos en infinitivo.
c) Los objetivos deben estar redactados en el más alto nivel que se espera
alcancen los estudiantes una vez culminado su Plan de Estudios.
d) Los objetivos tomarán en consideración los saberes: conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se espera alcance el estudiante
durante su formación profesional.
2.3. Plan de Estudios.
El Plan de Estudios será de estricto cumplimiento y único para cada carrera y
orientación, independientemente de la modalidad de estudio:
Presencial: se caracteriza porque la mayoría de los procesos de
enseñanza-aprendizaje coinciden en el espacio y en el tiempo. Docente y
estudiante comparten espacio físico durante la semana y es en ese
espacio físico que se propicia la comunicación didáctica de manera
simultánea en el tiempo.
Por encuentro: se caracteriza por una separación corta de
espacio/temporal semanal o quincenal entre docente y estudiante. En
donde este último es el centro de una formación casi independiente y
flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje a través de los
materiales facilitados por el docente de forma impresa o digitalizada. Los
56
espacios de tiempo presenciales se utilizan para trabajar contenidos de
tipo práctico y actitudinal, además para evaluar los mismos.
Profesionalización: está dirigida a aquellos estudiantes que ejercen la
profesión de manera empírica. El proceso enseñanza-aprendizaje se
ocupará de brindar al estudiante los conocimientos científico-técnicos que
le permitan desempeñarse con eficacia y eficiencia en su profesión.
Mixta: en esta modalidad se combinan la educación en línea con
cualquiera de las otras: presencial, por encuentro y profesionalización.
Cada una de estas modalidades tendrá su propia normativa, la que será elaborada
por una comisión Ad-Hoc, nombrada por el Consejo Universitario.
Cada Comisión de Carrera definirá las modalidades de estudio que adoptará. En el
caso de la modalidad Mixta, se deberá especificar en el Plan de Estudios, las
Asignaturas Básicas y Profesionalizantes que se desarrollarán en línea.
Tanto el Técnico Superior como la Licenciatura o su equivalente tendrán sus propios
planes de estudios. Cada semestre se organizará en asignaturas con su total de
horas, códigos, créditos, requisitos y correquisitos.
2.3.1. Organización.
El Plan de Estudios tendrá una duración de tres años (seis semestres) para las
carreras de Técnico Superior; cinco años (diez semestres) para las carreras de
Licenciatura o su equivalente, a excepción de Medicina y Cirugía cuya duración será
de seis años (doce semestres). En todos los casos, los tiempos establecidos
incluyen la modalidad de graduación.
57
Cada año académico se organizará en dos semestres. Éstos tendrán una
duración de 15 semanas incluyendo las evaluaciones.
La cantidad de horas semanales del Plan de Estudios por carrera será la siguiente:
Técnico Superior, mínimo 16 horas, máximo 20 horas.
Licenciatura o su equivalente mínimo 20 horas, máximo 22 horas.
Medicina y Cirugía, mínimo 22 horas, máximo 26 horas.
2.3.2. Horas y Créditos.
a) Crédito: es la unidad de medida de la carga académica. Es equivalente a
una hora de trabajo teórico, presencial o a distancia, con dos horas de
esfuerzo adicional del estudiante, en un semestre de quince semanas, lo
que hace un total de 45 horas.6
b) La cantidad máxima de créditos para los semestres característicos será la
siguiente:
Técnico Superior : 20 créditos
Licenciatura: 22 créditos.
Médico y Cirujano: 26 créditos.
6Acuerdo tomado por el CSUCA en el punto décimo del acta LXXXVIII sesión ordinaria, realizada el 24 y 25 de
septiembre de 2009.
58
c) El total de horas (mínimas y máximas) para cada uno de los niveles será
el siguiente7:
NIVEL
MÍNIMO MÁXIMO
Horas presenciales
Horas Trabajo Independ
Total de horas en el Plan de Estudios
Créditos
Horas presenciales
Horas Trabajo Independ
Total de horas en el Plan de Estudios
Créditos
Técnico
Superior 1575 2880 4455 99 1935 3600 5535 123
Licenciatura 3180 6000 9180 204 3480 6600 10080 224
Medicina y
Cirugía 3960 7470 11430 254 4650 8850 13500 300
Tabla Nº 1
En estos totales están consideradas las horas y créditos correspondientes a: todas
las asignaturas del Plan de Estudios, las Prácticas Profesionales y Modalidades de
Graduación, en el caso de estas últimas la asignación de horas y créditos es la
siguiente:
Técnico Superior: 135 horas, equivalentes a 3 créditos.
Licenciatura o su equivalente: 180 horas, equivalentes a 4 créditos.
Medicina y Cirugía: 225 horas, equivalentes a 5 créditos.
7 El incremento en las horas presenciales con respecto a la Normativa 1999 (Ver Anexo No. 6, página 119) se
debe a la incorporación de las horas de la Modalidad de Graduación en el Plan de Estudios.
59
2.3.3. Asignaturas.
Cada Plan de Estudios contendrá asignaturas de Formación General, Básica y
Profesionalizante:
a) Formación General: asignaturas que contribuyen al desarrollo integral del
estudiante. Éstas permiten que el discente amplíe su cultura, conozca las
necesidades socio-económicas y ambientales del país. Inciden en el
actuar ciudadano y fortalecen el enfoque humanista.
b) Formación Básica: asignaturas que representan la base sólida para el
dominio de las materias propias de la profesión y facilitan la reingeniería
profesional. Estas asignaturas serán definidas por la Comisión Curricular
de Facultad a propuesta de las Comisiones de Carrera y aprobadas por la
Comisión Curricular Central.
c) Formación Profesionalizante: asignaturas que están íntimamente
relacionadas con el perfil profesional de la carrera. Brindan los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes específicas de la
profesión.
Dentro de este grupo de asignaturas se encuentran las Facultativas:
De Carrera: integran objetivos y contenidos de los avances más
recientes de la ciencia en esa carrera. (Éstas serán determinada por la
Comisión Curricular de Carrera).
De Facultad: responden a los avances científicos y tecnológicos del
perfil del egresado de la Facultad. (Éstas serán determinadas por la
Comisión Curricular Facultativa).
60
Electivas: tienen carácter interdisciplinario y complementario en el
proceso de formación del futuro graduado. Los estudiantes
seleccionarán, de acuerdo con sus intereses, las asignaturas de otros
Planes de Estudio que consideran pertinente incorporar a su currículo.
(Las Comisiones de Carrera determinarán los espacios y ubicación que
tendrán estas asignaturas en el Plan de Estudios).
Se puede seleccionar una sola de las categorías antes indicadas, o bien
realizar combinaciones, en cualquiera de los casos las asignaturas
facultativas serán como máximo dos en todo el Plan de Estudios.
2.3.3.1. Asignaturas de Formación General.
En todas las carreras se consignarán doce asignaturas de Formación General:
Ocho obligatorias para todas las carreras. (Ver cuadro de la página 61)
Más cuatro asignaturas (dos del área de ciencias y dos del área de ciencias
sociales) que serán seleccionadas entre las opciones que aparecen en los
cuadros de la página 62.
Las asignaturas de Formación General se ubicarán en los dos primeros
semestres del primer año de las carreras; excepto:
Metodología de Investigación, que podrá ser ubicada en el tercer o cuarto
semestre a decisión de la Comisión Curricular de Carrera.
Seminario de Formación Integral, que será ubicada en el segundo o tercer
año del Plan de Estudios a decisión de la Comisión Curricular de Carrera.
61
A fin de garantizar la sistematicidad del eje investigación las únicas asignaturas
de Formación General que llevarán requisitos serán las componentes de este
eje:
Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía, será requisito de Técnicas de
Investigación Documental.
Técnicas de Investigación Documental será requisito de Metodología de la
Investigación.
Metodología de la Investigación será requisito de la primera asignatura del Plan
de Estudios que culmine con trabajo de curso.
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN GENERAL
Obligatorias para todas las carreras
Horas
Matemática General.
Informática Básica.
Técnicas de Lectura, Redacción y Ortografía.
Técnicas de Investigación Documental.
Historia de Nicaragua
Geografía de Nicaragua
Metodología de la Investigación
Seminario de Formación Integral
60
60
60
60
60
60
90
60
62
1
(Ver organización del primer y segundo semestre de las carreras en Anexo No 7página 124)
2.3.3.2. Asignaturas de Formación Básica.
Estas asignaturas serán ubicadas en el Plan de Estudios de acuerdo con los
criterios establecidos por la Comisión Curricular de Carrera. Sin embargo, se
recomienda no ubicarlas en el IX y X semestres.
2.3.3.3. Asignaturas de Formación Profesionalizante.
Estas asignaturas se ubicarán a lo largo del Plan de Estudios considerando el
proceso gradual y lógico de adquisición y desarrollo de los saberes de parte de
los estudiantes. Además, se debe tener presente los objetivos, cargos y
funciones establecidos en el Perfil Profesional.
En este grupo de asignaturas podrán haber asignaturas Facultativas, que serán
ubicadas en el Plan de Estudios por la Comisión Curricular de Carrera.
Introducción a la Biología
(60 horas)
Introducción a la Química
(60 horas)
Introducción a la Física
(60 horas)
Las Comisiones de Carrera seleccionarán dos asignaturas del área de Ciencias
Introducción a la Filosofía
(60 horas)
Introducción a la Antropología
(60 horas)
Introducción a la Sociología
(60 horas)
Las Comisiones de Carrera seleccionarán dos asignaturas del área de Ciencias Sociales
63
Distribución de horas en El Plan de Estudios8
Tabla Nº 2
Fondo de tiempo para las Prácticas de Formación Profesional
Tabla Nº 3
8 En este balance de horas se toma como referente el total de horas presenciales definidas en la tabla 1.
9 En el rango de las asignaturas de Formación Profesionalizante se incluyen las horas correspondientes a:
Prácticas de Formación Profesional, Investigación y Modalidad de Graduación.
Titulación
Formación general
Formación básica
Formación profesionalizante9
Técnico Superior
39 – 48 %
16 - 17 %
35 – 45 %
Licenciatura
22 – 24 %
14 – 20 %
55 – 65 %
Medicina y Cirugía
16 –19%
20 – 25 %
55 – 65 %
Titulación
Rangos de horas
Técnico Superior
6 – 7 %
Licenciatura
10 – 15 %
Medicina y Cirugía POLISAL
20 – 30 %
64
Fondo de tiempo para la Modalidad de Graduación
Tabla Nº 4
Fondo de tiempo para la Investigación
Tabla Nº 5
Titulación
Rangos de horas
Técnico Superior
7 – 9 %
Licenciatura
5 – 6 %
Medicina y Cirugía
5 – 6 %
c Horas
Técnico Superior
24 %
Licenciatura
19 – 23 %
Medicina y Cirugía
15 – 17 %
65
2.3.3.4. Requisitos y Correquisitos.
Al momento de seleccionar una asignatura como requisito se debe tener
presente que los contenidos que la conforman sean indispensables para
asimilar los temas de la asignatura que la llevará como requisito.
Una asignatura también podrá ser “correquisito” de otra, lo cual significa que la
asignatura en cuestión debe cursarse simultáneamente (paralela) a ella, estas
relaciones entre asignaturas deberán consignarse en el Plan de Estudios.
En la asignación de asignaturas “requisito” y “correquisito” se debe considerar:
El porcentaje de asignaturas del Plan de Estudios que podrán tener
precedencia oscilará entre un 20% y un 40% de la cantidad total de
asignaturas del Plan de Estudios.
Las asignaturas de Formación General no constituyen requisitos ni
correquisitos para ninguna asignatura, a excepción de las ya
mencionadas en el acápite 2.3.3.1.
Los requisitos y Correquisitos para cursar una asignatura que los
requiera, no podrán ser más de dos. Si la asignatura ya tiene dos
requisitos no podrá tener correquisitos y viceversa.
Las asignaturas consideradas como requisitos deben estar ubicadas
como máximo en dos semestres precedentes de lo contrario, no
podrán considerarse como tal. Se exceptúan de esta disposición las
asignaturas que conforman el sistema de Prácticas de Formación
Profesional.
Para establecer requisitos y correquisitos los criterios serán académicos y no
administrativos.
66
2.3.3.5. Códigos y Nombres de las Asignaturas.
a) Códigos
La definición del sistema de códigos será responsabilidad del Centro de
Cómputos y de la Vice Rectoría Académica. El Centro de Cómputos y las
Secretarías de Facultades y del IPS, controlarán y asegurarán que los
códigos de cada asignatura estén completamente establecidos y
diferenciados.
Las asignaturas de Formación Básica con un contenido similar equivalente
al menos en un 80% asumirán un mismo programa de asignatura, esto
significa que tendrán el mismo código, nombre y créditos, aunque sean
de diferentes carreras. Los programas serán elaborados por la comisión
Ad-Hoc multidisciplinaria e impartidos por el Departamento Docente al que
corresponde la disciplina.
b) Nombre de las asignaturas.
No deberá usarse abreviaturas para nombrar las asignaturas, se ha de
procurar que sean nombres cortos. Cuando varias asignaturas
pertenezcan a una misma disciplina se utilizará la secuencia de números
romanos.
2.3.4. Investigación.
La investigación es un eje transversal del proceso de formación profesional. En este
sentido, se tratará como un proceso sistémico, reflexivo y crítico en los Planes de
Estudio, considerando: la interdisciplinariedad, asegurando que se forme una actitud
y una práctica investigativa en el transcurso de la carrera. Además, se debe
67
garantizar que los trabajos de investigación desarrollen las líneas de investigación de
la carrera, Departamento y Facultad.
Las asignaturas que darán sustento a este eje serán: Técnicas de Investigación
documental, Metodología de la Investigación, dos asignaturas con trabajo de curso
(como mínimo), Investigación Aplicada y la Modalidad de Graduación. Así mismo, es
preciso desarrollar una fuerte vinculación entre las Prácticas de Formación
Profesional y estas asignaturas.
En el caso del Técnico Superior, serán una asignatura con trabajo de curso (como
mínimo) y la Modalidad de Graduación. Además, es necesario vincular la
investigación con las Prácticas de Familiarización y Especialización.
A través del tránsito por todas las asignaturas que conforman el eje investigación los
estudiantes deben desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que les permitan asegurar las condiciones para la elaboración de su trabajo
de investigación en la Modalidad de Graduación que seleccionen. Particular atención
se debe prestar a la vinculación entre Investigación Aplicada y la Modalidad de
Graduación.
La asignatura Técnicas de Investigación Documental deberá ubicarse en el II
semestre de la carrera. En este curso se deberá garantizar que el estudiante
desarrolle la capacidad de procesar y analizar información proveniente de diversas
fuentes documentales: escritas, fílmicas y grabadas. El procesamiento de
información extraída de internet debe constituir un componente esencial de este
programa. El proceso de investigación documental y la elaboración del informe
constituyen los contenidos fundamentales que se deberán abordar en esta
asignatura.
Metodología de la Investigación deberá ubicarse en el III o IV semestre de la carrera,
a fin de dar continuidad a los aprendizajes adquiridos en la asignatura precedente.
68
En esta asignatura se abordarán los principales enfoques, métodos y cada una de
las fases o etapas del proceso de investigación científica. A medida que se
desarrollan los aprendizajes, los estudiantes elaborarán un trabajo de curso que les
permita demostrar el dominio que tienen de los contenidos.
Las asignaturas que se integran al eje investigación se deben ubicar del IV al IX
semestre, a fin de garantizar que los estudiantes desarrollen gradualmente sus
capacidades en el ámbito de la investigación. Todas estas asignaturas deben
finalizar con un trabajo de curso en los que se aplicarán los conocimientos adquiridos
en Técnica de Investigación Documental y Metodología de la Investigación.
La asignatura Investigación Aplicada debe ubicarse en el VIII o IX semestre ya que
en este curso se debe garantizar que el estudiante elabore el diseño del trabajo de
investigación (Protocolo de Investigación) que realizará en la Modalidad de
Graduación.
Los trabajos de cursos realizados en las asignaturas del eje investigación se
presentarán en las Jornadas Universitarias de Desarrollo Científico (JUDC).
2.3.5. Prácticas de Formación Profesional.
El desarrollo de las prácticas profesionales se conceptualiza como una práctica
académica estudiantil, que contribuye a consolidar los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas por los y las estudiantes, así como el desarrollo de actitudes y
valores. Son parte sustancial del Plan de Estudios y tienen como objetivo vincular
interdisciplinariamente al estudiante en su futuro campo laboral.
Las Prácticas Profesionales se convierten en una actividad obligatoria, dirigida a
fomentar el contacto con la realidad, facilitando la incursión del estudiante al mundo
laboral. Esta actividad académica favorece el proceso de formación integral del
estudiante, a través del contraste entre el conocimiento teórico (inter y
69
multidisciplinar) y la actividad práctica que la realidad proporciona. Esto permite la
vinculación de la Universidad con el entorno social y productivo.
Todas las carreras de la UNAN-Managua contemplarán en sus Planes de Estudios
las Prácticas Profesionales, independientemente de la modalidad de estudio. Las
etapas del Sistema de Prácticas de Formación Profesional serán tres:
a) Práctica de Familiarización: es aquella donde se prepara al estudiante y
se le va familiarizando con el ambiente laboral y profesional en el que se
desenvolverá una vez terminado el proceso de formación profesional. Esta
etapa le permitirá conocer los pormenores de su profesión, así como los
obstáculos a los que se enfrentará en la misma.
b) Práctica de Especialización: esta fase, dependiendo de la profesión,
permitirá al estudiante definir el área de especialización que más le
interesa, ya que según el Perfil Profesional tiene la posibilidad de
desempeñarse en varias áreas. Con estas prácticas tendrá la oportunidad
de relacionar la teoría con la práctica, lo que a su vez, garantiza la
aplicación del conocimiento científico adquirido en los diferentes campos
de su profesión. Esta fase brinda la posibilidad de llevar a cabo proyectos
de atención a necesidades específicas en un área de especialización
profesional.
c) Práctica de Profesionalización: es aquella en donde el estudiante ha de
aplicar todos los conocimientos habilidades destrezas, actitudes y valores
desarrollados durante su formación, ésta deberá ubicarse en el VIII o IX
semestre.
Para la organización y ubicación de las Prácticas de Formación Profesional se deben
considerar los siguientes aspectos:
70
a) La Comisión de Carrera determinará el semestre en que se realizarán las
prácticas con base en: las experiencias anteriores, los recursos de la
Universidad, los convenios con las empresas o instituciones (respetando lo
estipulado en el Plan de Estudios), y el calendario académico orientado por la
Universidad. Las etapas de las prácticas de formación profesional definidas
se deben realizar en diferentes años académicos y deben regirse en su diseño
por el perfil del graduado.
b) Las Prácticas de Familiarización y Especialización formarán parte del Plan de
Estudios para las carreras de Técnico Superior.
c) En el Plan de Estudios se debe consignar el tiempo en horas asignado a cada
etapa de las Prácticas de Formación Profesional en el semestre respectivo.
d) Para la ubicación de las Prácticas de Formación Profesional se deben tomar en
cuenta los objetivos, cargos y funciones establecidos en el Perfil Profesional y
los saberes que el estudiante debe dominar para desempeñarse con éxito en
cada etapa.
e) Se debe procurar establecer una vinculación entre las Prácticas de Formación
Profesional y las asignaturas del eje investigación, particularmente Investigación
Aplicada y la Modalidad de Graduación.
f) La Comisión de Carrera debe seleccionar al equipo de docentes que elaborará el
Programa de cada una de las etapas de las Prácticas de Formación Profesional.
Este documento debe cumplir con todos los requisitos establecidos para los
Programas de Asignaturas, además, se debe incorporar lo siguiente: Guías de
trabajo para los estudiantes, Guías de supervisión para el tutor y el experto que
atenderá al practicante y Guía de evaluación de las prácticas para el uso de los
estudiantes.
71
2.3.6. Modalidades de Graduación.
Es el requisito establecido para obtener el título de Técnico Superior o de Licenciado
respectivamente. En las distintas modalidades de graduación lo esencial es la
vinculación entre las líneas de investigación (departamento, facultad, universidad) y
el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes, ya que gracias a la
investigación se pueden generar procesos reflexivos que permitan transformar la
realidad que se vive.
Los estudiantes que opten por el título de Técnico Superior pueden seleccionar como
modalidad de graduación las siguientes: Seminario de Graduación o Proyecto de
Graduación. La Modalidad de Graduación seleccionada deberá cursarse en el VI
semestre.
Los estudiantes que culminan los estudios de Licenciatura podrán seleccionar como
Modalidad de Graduación las siguientes: Monografía, Proyecto de Graduación,
Seminario de Graduación y Examen de Grado. La Modalidad de Graduación
seleccionada deberá cursarse en el X semestre.
a) Monografía: es un trabajo de investigación donde se vincula la teoría con
la práctica y brinda un aporte original, con respecto a la comprensión de
determinados hechos, fenómenos y problemas tomando como base
principal los postulados del conocimiento científico. Por tanto, es una
investigación que pretende llenar un vacío de conocimiento o proponer
una solución a un problema relacionado con el área profesional. Este
trabajo finaliza con un documento escrito donde se informa acerca del
problema investigado, la metodología, los resultados, las conclusiones
obtenidas y las recomendaciones, así como la bibliografía. El estudiante
que opte por realizar monografía como modalidad de graduación contará
con la asesoría de un tutor acorde a la temática o el área que abordará.
Este trabajo se podrá realizar de manera individual o en grupo de hasta
72
tres estudiantes. La monografía se debe defender ante un tribunal
integrado por especialistas en el tema objeto de estudio.
b) Seminario de Graduación: es una actividad académica disciplinaria e
interdisciplinaria diseñada y evaluada para grupos de estudiantes, los
cuales, mediante su participación, alrededor de algún problema artístico,
científico o profesional, se familiarizan con las teorías y con los métodos
de investigación propios de las disciplinas y su aplicación a casos
específicos, con la guía de un docente. La definición de las temáticas a
desarrollar en esta Modalidad de Graduación será definida por la o el
director del Departamento, el docente que dirige esta actividad académica
y los propios estudiantes quienes tienen una participación activa. Esta
Modalidad de Graduación se concluirá con un trabajo escrito individual o
grupal de tres personas como máximo, el cual deberán defender ante un
tribunal especializado en la temática que abordan.
c) Proyecto de Graduación: consiste en la realización de un trabajo práctico
con una metodología sistemática, bajo la dirección de un docente guía.
Este proyecto de intervención, de acuerdo con su Perfil Profesional, tiene
como base esencial la identificación de necesidades en el entorno donde
se desempeñará como profesional. Por ello, es una actividad teórico–
práctico dirigida al planteamiento, diagnóstico y diseño de estrategias para
resolver un problema concreto, o bien, a la preparación sistemática de una
actividad específica fundada en los conocimientos, habilidades y destrezas
inherentes al perfil de salida del estudiante. La ejecución del proyecto
debe garantizar el cambio o transformación de la realidad donde se lleva
a cabo la intervención profesional con sentido de utilidad para cada uno de
los participantes e involucrados en el proyecto. Esta Modalidad de
Graduación podrá realizarse de manera individual o en equipo de hasta
tres personas como máximo. El proyecto se debe presentar y defender
ante un tribunal compuesto por especialistas en el área de estudio.
73
d) Examen de Grado: es una actividad o proceso de evaluación orientado a
la comprobación de la adecuada asimilación y manejo integrado de los
conocimientos, habilidades y destrezas requeridas. Razón por la cual,
permite medir la efectividad del proceso de formación profesional a través
de la valoración de los conocimientos adquiridos por el estudiante en el
transcurso de la carrera. La realización del Examen de Grado como
Modalidad de Graduación se hace de manera individual tomando en
cuenta los aspectos generales y relevantes de las disciplinas que están
relacionadas con el ejercicio profesional. Cada Comisión de Carrera debe
definir las áreas y temáticas que se evaluarán en el Examen de Grado.
Todas estas Modalidades de Graduación se regirán por una normativa elaborada por
la Comisión Curricular Central y aprobadas por el Consejo Universitario.
El dominio del inglés como lengua extranjera, a nivel de comprensión y lectura
técnica, constituirá un requisito de graduación para el nivel de licenciatura en todas
las carreras.
2.4. Evaluación Continua del Currículo.
Producto de los cambios sociales, del desarrollo económico, del aumento de la
población y el acelerado desarrollo cultural y científico, la evaluación curricular es
inherente al proceso de planificación y desarrollo curricular. En la actualidad, una de
las principales tareas del quehacer educativo en la educación superior es la
evaluación continua de los proyectos o programas educativos.
El proceso de desarrollo curricular es una construcción social, en el cual se toman
decisiones que conducen a la elaboración y puesta en prácticas de propuestas
curriculares pertinentes, oportunas y flexibles. Una de las fases de este proceso es la
Evaluación Continua del Currículo. Ésta es un proceso curricular permanente, que
74
no puede desligarse de la práctica y de la forma en que se lleva a cabo el trabajo
académico, y de los procesos de construcción del conocimiento de los estudiantes.
La evaluación curricular es un proceso permanente, reflexivo, analítico, dinámico y
participativo, que permite identificar las dificultades y oportunidades no previstas en
la oferta curricular existente. Los resultados que se generan se convierten en el
marco orientador para la toma oportuna de decisiones, en torno al rediseño de la
oferta académica existente, ya sea para diseñarla de nuevo, para realizar ajustes
sustantivos o para crear nuevas opciones.
Mediante el ejercicio sistemático de la evaluación del currículo se posibilitará mejorar
la calidad de las experiencias educativas y enriquecer el desarrollo curricular, porque
se trata de buscar una correspondencia y una relación dinámica entre los campos de
la formación profesional y la realidad concreta.
Tomando en consideración que la elaboración del diseño curricular es un proceso
participativo, es evidente que en la evaluación del mismo deben participar los
diversos actores sociales involucrados en la planificación y ejecución del currículo:
dirigentes institucionales en todos los niveles jerárquicos, docentes, estudiantes,
egresados e instituciones empleadoras a nivel gubernamental y no gubernamental.
Como se ha establecido en la presente Normativa, una de las funciones de las
Comisiones Curriculares a los diferentes niveles, es la realización de evaluaciones
curriculares sistemáticas de las carreras.
Desde el momento en que se implementa un Plan de Estudios, se debe iniciar el
proceso de evaluación sistemático durante cada semestre, a fin de valorar la
pertinencia, eficiencia y eficacia del mismo.
75
Las Comisiones de Carrera al concluir cada semestre deben valorar los siguientes
componentes:
a) Articulación horizontal y vertical de las asignaturas: objetivos, contenidos,
metodología, formas de evaluación.
b) Correspondencia entre el tiempo planificado y el tiempo real en que se
desarrolló el programa de la asignatura.
c) Procesos de acompañamiento y evaluación al desempeño docente.
d) Disponibilidad y uso de materiales didácticos y bibliografía.
e) Rendimiento académico de los estudiantes por asignatura y a nivel de la
carrera (cuantitativo y cualitativo).
f) Matrícula y nivel de deserción por asignatura y a nivel de la carrera en
general.
g) Condiciones materiales y ambientales para el desarrollo de las clases.
h) En el caso de las asignaturas que integran el eje investigación, además de
lo anterior, se debe valorar lo siguiente:
Relación de los trabajos de investigación con las líneas de investigación
de la carrera, Departamento y Facultad.
Secuenciación vertical de las asignaturas del eje investigación.
Contribución de los trabajos de investigación a la solución de los
problemas sociales.
Vinculación entre la investigación y la Prácticas de Formación Profesional.
i) En los programas de las Prácticas de Formación Profesional se debe
valorar lo siguiente:
Grado de vinculación y apoyo de las instituciones afines.
Apoyo institucional para la realización de las prácticas.
Vinculación de las prácticas con el eje investigación.
76
Los resultados de esta valoración semestral y anual se deberán integrar al
expediente de la carrera y constituirán un insumo fundamental para:
a) La toma de decisiones en la planificación del siguiente semestre.
b) La elaboración del diagnóstico para:
Adecuaciones y ajustes al Plan de Estudios.
Cierre de carreras.
Apertura de nuevas carreras.
77
3. METODOLOGÍA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
El diseño curricular constituye una etapa fundamental en el proceso de
transformación curricular, ya que en esta fase se toman las decisiones que
garantizan la articulación entre las perspectivas y las características de la profesión,
las demandas de la sociedad y el proceso formativo.
En la presente Metodología se orientan los procedimientos a seguir para el proceso
de diseño curricular. Este documento constituye una guía que orientará los procesos
de que conllevan a la toma de decisiones acerca de: cambios curriculares, cierre y
apertura de nuevas carreras.
La planificación del currículo implica el análisis reflexivo y crítico del currículo vigente
para lo cual el insumo fundamental lo constituyen los resultados de la evaluación
continua del mismo. Este análisis permitirá la identificación de los aciertos, las
deficiencias y dificultades que se han presentado durante el proceso de ejecución
del currículo. De esto depende la toma de decisiones para los cambios curriculares
que se deben implementar a fin de garantizar la calidad y pertinencia del mismo.
Tanto para realizar un cambio curricular, como para el cierre o apertura de una
carrera, también es necesario valorar el contexto social y económico, así como los
avances que se han desarrollado en el campo de la ciencia y la tecnología. Esta
valoración permitirá determinar los cambios que son necesarios a fin de que el
currículo realmente responda a las necesidades de la sociedad y al nivel de
actualización del conocimiento.
La planificación curricular se desarrolla en dos niveles.
a) La macroplanificación consiste en el diseño de: justificación, fundamentación,
objetivos generales de la carrera, perfil profesional, metas de formación, Plan de
78
Estudios, malla curricular, programas de asignatura y programas de práctica de
formación profesional.
b) La microplanificación es el proceso de planificación didáctica que realiza el
docente para el desarrollo y evaluación del programa de asignatura o de prácticas
de formación profesional.
La fase de Planificación curricular consta de dos sub-fases:
a) Pre-diseño curricular: se realiza el análisis del Marco de Referencia y se elabora
el Diagnóstico de la carrera.
b) Diseño curricular: se elabora el documento curricular de la carrera: justificación,
fundamentación, objetivos generales de la carrera, perfil profesional, metas de
formación, Plan de Estudios, malla curricular, programas de asignatura y
programas de práctica de formación profesional.
3.1. Elaboración del Diagnóstico Curricular.
Se entiende por diagnóstico el proceso mediante el cual se detallan las
características del contexto, las relaciones entre actores sociales y la existencia de
problemas o situaciones susceptibles de modificación. Este proceder facilita la toma
de decisiones para intervenir en la realidad que se quiere transformar. Entre los
diversos tipos de diagnóstico que existen (según su técnica, propósito y campo
donde se realiza), se encuentra el diagnóstico educativo.
El diagnóstico educativo abarca numerosas dimensiones de esta compleja esfera
social llamada educación. Una de ellas está relacionada con la organización y
transformación del currículo. Cada determinado período de tiempo -puede ser cada
quinquenio- las instituciones de Educación Superior (debido al avance acelerado de
los conocimientos científicos en todas las áreas del saber y las demandas sociales),
79
necesitan transformar esos constructos de conocimientos, a fin de colocarse a un
nivel aceptable con el avance de las ciencias y de las demás instituciones de
educación superior de la región y del mundo.
Un diagnóstico curricular es el estudio, análisis y evaluación sistemática de los
diversos componentes de un currículo planificado y ejecutado. Refleja los resultados
de la evaluación continua del funcionamiento real de ese currículo. En este sentido,
la evaluación es la metodología acertada para informar sobre el verdadero
funcionamiento del currículo ejecutado en un tiempo y en un espacio determinado.
Esta valoración debe ser sistemática y permanente, solo así, se obtendrán datos
reales (favorables y desfavorables) de la puesta en práctica de un modelo curricular
determinado.
Todo proceso de ajustes, cambio y cierre curricular es esencialmente un proceso de
evaluación continua y de investigación curricular. En éste se determinan en qué
medida se ha cumplido con los objetivos del currículo. De igual manera, en el caso
de apertura de una nueva carrera se determinan las ventajas y desventajas, a
manera de impacto social que tendrá en el segmento social al que se dirige (en lo
educativo, lo cultural, lo social y en lo económico), considerando seriamente los
criterios de costo – beneficio - transformación. En fin, de este quehacer dependerá el
conjunto de decisiones que se tomarán para transformar, o cambiar el currículo. Es
el momento clave para mejorar, cerrar o abrir una carrera.
Para elaborar un diagnóstico que permita obtener una visión objetiva de la realidad, y
por tanto tomar las decisiones más acertadas se requiere considerar lo siguiente:
a) Marco de Referencia: consiste en el análisis de todos aquellos factores sociales y
académicos que se deben considerar durante el proceso de planificación
curricular:
80
Estrategia Nacional de Educación.
Ley General de Educación.
Plan Estratégico de la UNAN-Managua.
Modelo Educativo de la UNAN-Managua.
Sistema Educativo Nacional y en particular el sub-sistema de Educación
Superior.
Currículo de la Educación Media.
Contexto político, económico y social (nacional e internacional).
Desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Niveles y perspectivas de desarrollo de la sociedad en las ramas de la
producción y los servicios.
Otras experiencias curriculares relacionadas con el perfil de la carrera.
Resultados de la evaluación continua del currículo vigente.
Normativa y Metodología para la planificación curricular 2011.
Nivel de desarrollo de las ciencias pedagógicas y sicológicas.
b) La evaluación externa e interna del currículo.
La evaluación externa del currículo de la carrera se centra en el impacto social
que pueden tener las funciones y calidad laboral del graduado en el mercado
de trabajo.
La evaluación interna es la valoración de la eficiencia y la eficacia del currículo.
Al evaluar la eficiencia se trata de determinar el grado en que los recursos
(humanos, físicos, didácticos y financieros), fueron aprovechados durante la
aplicación del currículo. Evaluar la eficacia se refiere al rendimiento que el
currículo ha tenido, en cuanto al desarrollo logrado en sus usuarios –en lo
social, lo científico, lo ético y lo moral- en el período de tiempo para el cual fue
diseñado (estudiantes que ingresan a la universidad). Estos datos los aporta la
evaluación continua del Plan de Estudios y los programas vigentes
(organización, componentes, manera de aplicación, adecuaciones didácticas).
81
Los criterios de análisis de la eficiencia y de la eficacia son la congruencia,
viabilidad, vigencia, continuidad e integración del Plan de Estudios.
A continuación, se refleja cuáles son los principales aspectos que se deben valorar
tanto en la evaluación externa como interna del currículo.
Evaluación externa
Evaluación interna
Congruencia
Viabilidad
Continuidad e integración del Plan de Estudios.
Tipo de mercado
laboral donde se desempeñan los graduados.
Áreas y sectores en
los que están trabajando.
Funciones
profesionales que desempeñan.
Capacitación lograda
en la carrera para desempeñar esas funciones.
Calidad laboral del
graduado. Índice de empleo y
sub-empleo del graduado.
Aportes sociales en
su medio. Nuevas funciones
que demanda el ejercicio de la profesión.
Correspondencia
entre el perfil de la carrera y el fundamento del Modelo Educativo.
Correspondencia entre el Plan de Estudios y el Perfil de la carrera.
Relación entre los objetivos de cada asignatura y los objetivos del Perfil Profesional.
Correspondencia entre los objetivos/contenidos de las asignaturas y las Prácticas de Formación Profesional.
Congruencia en los programas de estudio (entre los objetivos de los cursos y los objetivos de unidad, entre objetivos de unidad y los contenidos, estrategias metodológicas y sistema de evaluación).
Congruencia entre capacidades desarrolladas, desempeño estudiantil, prácticas de profesionalización y actitudes frente a la sociedad.
Recursos humanos
y materiales con los que se dispone para la ejecución del currículo.
La matrícula, la
retención, la deserción escolar, el rendimiento académico y el número de graduados por cohorte.
Expediente de
carrera y resultados de las evaluaciones continuas del currículo realizadas hasta la fecha.
Las opiniones de los
actores sobre la asignación de los recursos (humanos, físicos, didácticos y financieros).
Articulación
horizontal y vertical entre las asignaturas contenidas en el Plan de Estudios.
Nivel de complejidad
de los objetivos de las asignaturas según la ubicación en los semestres, asignaturas antecedentes o consecuentes, relación entre las asignaturas de un mismo semestre, encadenamiento entre las asignaturas impartidas en un semestre y su incidencia en las impartidas en el siguiente.
El sustento de las
Prácticas de Formación Profesional en las asignaturas cursadas previamente.
Derivación gradual
de las prácticas desde las más simples a las más complejas.
Tabla Nº 6
82
Un aspecto relacionado con ambas dimensiones de la evaluación curricular es la
vigencia del Plan de Estudios. En ésta se valora la actualidad del currículo en
relación con el impacto social de su ejecución, el rendimiento de las asignaturas en
relación con el avance del conocimiento científico, relación de los aspectos psico-
pedagógicos (actualización y práctica docente, relación alumno-maestro, materiales
didácticos, aprendizaje de los estudiantes), con el desarrollo cognitivo y profesional
del discente y la relación entre el currículo y los fundamentos del Modelo Educativo
que lo sustentan.
Para evaluar la vigencia se deben valorar los siguientes aspectos:
Vigencia
Relación entre los objetivos generales del Perfil
Profesional con el contexto laboral y social.
Correspondencia entre el Plan de Estudios y los fundamentos del currículo.
Caracterización de la actualización científica y
tecnológica del Plan de Estudios.
Conexión entre los objetivos, estrategias metodológicas y contenidos de los programas con el contexto y la actualización científica y tecnológica.
Para realizar la evaluación se pueden utilizar técnicas como: entrevistas, encuestas,
grupos focales y análisis de documentos. Las principales fuentes que aportan
información son los estudiantes, docentes, graduados, empleadores, asociaciones
profesionales y documentos curriculares.
3.1.1. Procedimientos para la elaboración del Diagnóstico de la carrera.
a) Definición de los objetivos del diagnóstico.
b) Determinación de los participantes en la elaboración del diagnóstico.
83
c) Elaboración de un cronograma de trabajo.
d) Lectura y análisis del Marco de Referencia.
e) Delimitación clara de las variables o descriptores (tomando en consideración
los aspectos que se deben valorar en la evaluación continua del currículo).
f) Elaboración de preguntas orientadoras.
g) Determinación de las técnicas que se utilizarán para recopilar la información.
h) Determinación de las fuentes que se consultarán para obtener la información.
i) Elaboración de los instrumentos.
j) Aplicación de los instrumentos para la recopilación de la información.
k) Procesamiento y análisis de la información obtenida.
l) Redacción del informe final del diagnóstico.
3.1.2. Contenido del informe final del diagnóstico.
Informe final del diagnóstico curricular
1. Introducción.
2. Antecedentes de la carrera.
3. Evaluación externa del currículo: Nivel de empleo y sub-empleo de los
graduados. Valoración del desempeño de los
graduados en su ámbito laboral. Descripción de los espacios de ejercicio
profesional: - Dominantes. - Emergentes. - Decadentes.
Identificación de necesidades y demandas en los diferentes espacios de ejercicio profesional.
84
En el caso de la propuesta de apertura de nuevas carreras el diagnóstico consistirá
en un estudio de factibilidad, que permita identificar las necesidades y demandas
sociales con respecto a la profesión, las condiciones materiales y de recursos
humanos con que cuenta la universidad para asumir la gestión de ese proyecto
curricular.
Procedimientos para la elaboración del estudio de factibilidad:
a) Definición de los objetivos del estudio.
b) Determinación de los participantes en la elaboración del estudio.
c) Elaboración de un cronograma de trabajo.
d) Lectura y análisis del Marco de Referencia.
4. Evaluación interna de la eficacia y eficiencia del currículo. Número de estudiantes matriculados por
cohorte. Número de estudiantes graduados por
cohorte. Niveles de retención y deserción. Resultados del análisis del rendimiento
académico en los últimos cinco años. Congruencia del currículo. Viabilidad del Plan de Estudio (en lo referido
a recursos humanos y materiales). Continuidad e integración del Plan de
Estudio.
5. Vigencia del plan de estudio.
6. Conclusiones: Valoración externa del currículo. Valoración interna del currículo. Elementos del Perfil, Plan de Estudio,
Programas de Asignaturas y de Prácticas de Formación Profesional que se modificarán, sustituirán o incluirán en el currículo de la carrera.
85
e) Delimitación clara de las variables o descriptores, tomando en
consideración los siguientes aspectos:
Número de profesionales que existen en el país, en ese campo.
Nivel de empleo y sub-empleo de los profesionales existentes.
Demandas de la sociedad para el ejercicio de esa carrera.
Espacios de ejercicio profesional en que se desempeñan los graduados
de esa carrera.
Instituciones educativas que ofrecen programas afines y la matrícula
con que cuentan.
Relación de la nueva carrera con carreras afines en la UNAN-Managua
y el establecimiento de las diferencias y particularidades.
Conocimientos científicos y capacidades que se demandan en la
formación del profesional.
Recursos humanos y materiales con que cuenta la universidad para
asumir la gestión del nuevo currículo.
f) Elaboración de preguntas orientadoras.
g) Determinación de las técnicas que se utilizarán para recopilar la información.
h) Determinación de las fuentes que se consultarán para obtener la información.
i) Elaboración de los instrumentos.
j) Aplicación de los instrumentos para la recopilación de la información.
k) Procesamiento y análisis de la información obtenida.
l) Redacción del estudio de factibilidad.
86
Contenido del Estudio de Factibilidad para la apertura de nuevas carreras.
3.2. Decisiones curriculares.
De acuerdo con la Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 2011,
de la UNAN-Managua, la Comisión Curricular de Carrera será la responsable de
coordinar, participar, elaborar, mejorar, fundamentar y ejecutar la propuesta para
cambios curriculares, cierre y apertura de nuevas carreras.
El proceso que se seguirá para la aprobación de las propuestas será el siguiente:
Estudio de factibilidad para la apertura de una nueva carrera
1. Introducción.
2. Análisis del contexto social, político, económico y educativo.
3. Demandas de la sociedad para el ejercicio de esa carrera.
Número de profesionales que existen en el país en ese campo.
Nivel de empleo y sub-empleo de los profesionales existentes.
4. Espacios de ejercicio profesional en que se desempeñan los graduados de la carrera.
5. Instituciones educativas que ofrecen programas afines y la matrícula con que cuentan.
6. Relación de la nueva carrera con carreras afines en la UNAN-Managua y el establecimiento de las diferencias y particularidades.
7. Conocimientos científicos y capacidades que se demandan en la formación del profesional.
8. Recursos humanos y materiales con que cuenta la universidad para asumir la gestión del nuevo currículo.
87
1
• La Comisión Curricular de Carrera presenta los documentos curriculares a la Comisión Curricular deFacultad , firmados por los miembros de la Comisión de Carrera y por el Director del DepartamentoDocente cuando éste no forme parte de la misma.
2• La Comisión Curricular de Facultad emite su dictamen sobre la propuesta. En caso necesario,
recomienda hacer ajustes y correcciones.
3• La Comisión Curricular de Carrera realiza los ajustes orientados por la Comisión Curricular de Facultad.
4
• Se presenta nuevamente la propuesta con los ajustes y correciones incorporados a la ComisiónCurricular de Facultad.
• La Comisión Curricular de Facultad emite el dictamen aprobatorio de la propuesta.
5• La Comisión Curricular de Facultad remite la propuesta, con su dictamen aprobatorio, a la Vicerrectoría
Académica de la UNAN-Managua.
6
• La Dirección Académica revisa la propuesta y emite un dictamente sobre el mismo.
• La Vicerrectoría Académica convoca a la Comisión Curricular Central para el análisis y aprobación de la propuesta.
7• La Comisión Curricular Central emite su dictamen sobre la propuesta.
• En caso necesario orienta la realización de ajustes y correciones.
8• La Comisión de Carrera, con el apoyo de la Dirección Académica, realiza los ajustes y correciones
pertinentes.
9• La Comisión Curricular de Facultad revisa nuevamente la propuesta y emite su dictamen.
10
• La Comisión Curricular de Facultatd remite la propuesta, con su dictamen aprobatorio, a la Vicerrectoría Académica de la UNAN-Managua.
11
• La Dirección Académica revisa la propuesta y emite un dictamente sobre el mismo.
•La Vicerrectoría Académica convoca a la Comisión Curricular Central para el análisis y aprobación de la propuesta.
12 • La Comisión Curricular Central emite su dictamen sobre la propuesta.
13
• La propuesta se presenta ante el Consejo Universitario.
• El Consejo Universitario aprueba la propuesta
14
• El secretario General entrega una copia del acuerdo del Consejo Universitario en el que se aprobó la carrera.
• El plan de estudio aprobado se entrega a Secretaría General para la firma del Rector.
15•El Plan de Estudio con la firma del Rector se incorpora al Sistema de Información Universitaria (SIU) y a
los archivos de la Vicerrectoría Académica y la Dirección Académica
88
3.3. Elaboración del documento curricular de carrera.
Para la planificación del currículo de la UNAN-Managua se cuenta con tres
documentos base: El Modelo Educativo adoptado por la universidad, la Normativa
de Planificación Curricular y el Diagnóstico de carrera. Todos ellos permiten
concretar la programación sistemática del proceso enseñanza-aprendizaje, la
implementación y la evaluación del currículo, tanto a nivel de macro planeamiento
como a nivel de micro planeamiento.
El documento curricular debe contener los siguientes aspectos10:
1. Información General
2. Justificación
3. Fundamentación de la carrera
4. Objetivos Generales de la carrera
5. Perfil Profesional
6. Metas de Formación
7. Plan de Estudios
8. Mapa o Malla curricular
9. Programas de Asignaturas
10. Programas de Prácticas de Formación Profesional
3.3.1. Información General.
Esta información guarda estrecha relación con el contenido de la macro
programación. Para esto se debe definir claramente la carrera y en una página del
documento especificar:
10
De acuerdo con el MANUAL PARA LA PRESENTACIÓN DE CARRERA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR del Consejo Nacional de Universidades (CNU).
89
a) Nombre de la carrera
b) Facultad
c) Departamento Docente
d) Grado a que conduce: Técnico Superior, Licenciatura, Ingeniería, Medicina y
Cirugía
e) Título que se otorga
f) Turno (s)
g) Modalidad: Presencial - Encuentro - Mixta
h) Duración en años
i) No. de créditos académicos
j) Total de horas académicas
k) Sede (s) y/o recinto (s) en que se ofrecerá la carrera.
l) Requisitos de ingreso a la carrera
m) Requisitos de egreso de la carrera
n) Formas de culminación de estudios
o) Fecha de aprobación por el Consejo Universitario de la UNAN-Managua.
p) Firma del Rector de la UNAN-Managua.
Los requisitos de ingreso y de egreso, están definidos en la normativa de ingreso y
graduación de la institución.
3.3.2. Justificación de la Carrera.
En este apartado se da respuesta a las necesidades de modificar, cerrar o abrir la
carrera. Se describe el contexto internacional, regional, nacional y local, tanto en el
ámbito académico como en el profesional. Para ello, se deben considerar los
resultados del diagnóstico con relación a la pertinencia y factibilidad, lo que permitirá
reconocer la demanda del mercado laboral de este tipo de profesional, las
proyecciones para el desarrollo de la carrera (a mediano y largo plazo), así como
también la capacidad de instalación de la institución para dar respuesta a las
90
necesidades de la carrera en cuanto a recursos (físicos, financieros, materiales y
humanos).
3.3.3. Fundamentación de la Carrera.
En la fundamentación se aborda el marco epistemológico de la carrera, los principios
teóricos metodológicos y pedagógicos definidos en el Modelo Educativo.
3.3.3.1. En relación con el marco epistemológico se describe:
a) El objeto de estudio y la intención social del conocimiento disciplinario de
la carrera.
b) Las contribuciones más importantes de otras disciplinas que enriquecen el
objeto de estudio.
c) Áreas disciplinarias que fundamentan la carrera y su interrelación.
3.3.3.2. En relación con los principios teóricos metodológicos y
pedagógicos, se describe:
a) El modelo pedagógico en correspondencia con el Modelo Educativo.
b) Los ejes curriculares y su función integradora.
c) Los principios metodológicos, pedagógicos y tecnológicos que
fundamentan y orientan el abordaje de la carrera por modalidad de
estudio.
d) Las estrategias metodológicas y de evaluación según la modalidad en
que se desarrolla la carrera.
e) El seguimiento y monitoreo de las formas de evaluación curricular.
91
3.3.4. Objetivos Generales de la Carrera.
Son los enunciados que establecen los propósitos y alcances de una carrera en
correspondencia con la misión, visión de la UNAN-Managua y de la Facultad. Estos
se fundamentan en las necesidades socioeconómicas y políticas de acuerdo con la
justificación de la carrera. Además, se relacionan con el grado y título que se otorga.
En la redacción y formulación de los objetivos, se deberá cuidar que:
Evidencien la formación integral de los estudiantes.
Sean suficientes para identificar la carrera con relación al Perfil
Profesional.
Orienten y articulen el diseño curricular de la carrera.
3.3.5. Perfil Profesional.
Se describen las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que debe poseer el graduado de una carrera y que
garantizan que está preparado para realizar con calidad las funciones y
responsabilidades propias de la profesión. Además, se indica el ámbito laboral en el
que el graduado se puede desempeñar.
El Perfil Profesional se elabora con base en la información proporcionada por el
Diagnóstico del currículo vigente (cuando se trata de ajustes, cambios o cierre de
una carrera) o por el Estudio de Factibilidad, en el caso de la apertura de nuevas
carreras.
92
La información obtenida se debe plasmar en la siguiente matriz:
Ámbito laboral
Cargos y funciones
Capacidades Habilidades Destrezas
Actitudes y valores
Objetivos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tabla Nº 7
Ámbito laboral: se indican las instituciones, empresas, organizaciones,
área de la producción y los servicios en donde el graduado se puede
desempeñar.
Cargos y Funciones: se mencionan los diferentes cargos que el
graduado podrá desempeñar, indicando para cada uno de ellos, cuáles
son las funciones que realizará.
Capacidades, habilidades y destrezas: se indican, de acuerdo con las
funciones de la columna anterior, cuáles son las capacidades, habilidades
y destrezas que el graduado debe poseer para desempeñar dichas
funciones.
Actitudes y valores: se señalan las actitudes y valores que requiere
desarrollar el graduado para desempañarse tanto en el ámbito laboral,
como en el personal y social.
93
Objetivos: se expresan los objetivos que se plantea la institución a fin de
garantizar la calidad del proceso formativo del futuro profesional. Estos se
deben ubicar en las categorías: conceptual, procedimental, actitudinal y
deben estar en correspondencia con las capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
Los objetivos se deben redactar con verbos en infinitivo y en función de los
estudiantes (ver Anexo Nº 3, página 113).
3.3.6. Metas de Formación.
Se describen las proyecciones cuantitativas de ingreso, promoción, deserción y
graduación en un período de duración de la carrera. Para cuantificar el ingreso, se
debe considerar el promedio de cupos de la oferta académica en los últimos cinco
años. En el cálculo de la promoción, se debe sacar los porcentajes de estudiantes
que aprueban la carga académica en un año lectivo. El porcentaje de graduados y
deserción, se calcula considerando la matrícula inicial en los últimos cinco años. Si la
carrera tiene menos de cinco años, hacer los cálculos de promoción y deserción
hasta el último año académico.
3.3.7. Plan de Estudios.
Es el documento oficial que describe la estructura curricular, mediante la cual se
organiza una carrera para conducir a una titulación. Refleja los contenidos escogidos
para alcanzar los objetivos del currículo y el orden en que se deben abordar.
En primer lugar, se explica cuál es el procedimiento para la elaboración del Plan de
Estudios, y en segundo se indica cuál debe ser el contenido de esta parte del
documento curricular de la carrera.
94
3.3.7.1.
3.3.7.2. Procedimiento para elaborar el Plan de Estudios de la carrera.
Para diseñar el Plan de Estudios, en primer lugar se debe elaborar la Malla
Curricular. Ésta es la estructura que refleja la forma cómo los docentes conciben la
organización del conocimiento desde las áreas disciplinares. Es un instrumento que
les permite de manera participativa integrar las áreas desde diferentes enfoques, con
una visión de conjunto sobre la estructura general, que es el Plan de Estudios.
Antes de iniciar la elaboración de la Malla Curricular, la Comisión de Carrera deberá:
a) Leer y analizar el Modelo Educativo y la Normativa para la Transformación
Curricular.
b) Haber diseñado el Perfil de la Carrera.
c) Identificar las áreas disciplinares de la carrera. Éstas se derivan de los
cargos y funciones definidos en el Perfil Profesional.
d) Garantizar que en cada área disciplinar participe al menos un docente con
experiencia en dicha área.
Procedimiento para su elaboración:
Áreas
Disciplinares
Contenidos
Asignaturas de
c/área
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tabla Nº 8
95
a) Ubicar en cada fila un área disciplinar (agregar las filas que sean necesarias
hasta completar las áreas identificadas).
b) Colocar los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales para
cada área. Estos Contenidos son derivados de los objetivos formulados en la
tabla Nº 7 de la página 92.
c) Revisar exhaustivamente si los tipos de contenidos están ubicados en el área
pertinente.
d) Velar que los contenidos seleccionados permitan alcanzar los objetivos
propuestos en el Perfil Profesional. (Relacionar con la tabla Nº 7 de la página
92).
e) Organizar en asignaturas los contenidos de cada área disciplinar. En la última
columna de la tabla Nº 8 escribir el nombre de las asignaturas.
f) Para hacer el balance de las asignaturas de Formación General, Básicas y
Profesionalizantes, llenar la tabla Nº 9, Síntesis de la Malla Curricular (Anexo
Nº 4, página 115).
g) Revisar si los porcentajes de cada tipo de área de formación con relación al
total de horas, están en los rangos establecidos en la Normativa. Hacer los
ajustes que sean necesarios (las horas de la Modalidad de Graduación están
incluidas en las asignaturas de Formación Profesionalizantes).
Una vez finalizada la síntesis de la Malla Curricular y analizado el balance que debe
existir entre las diferentes áreas de formación y disciplinares se procede a ubicar las
asignaturas en el Plan de Estudios, para esto se deberá:
96
a) Leer y analizar el Modelo Educativo y la Normativa para la Transformación
Curricular, particularmente en lo referido a la ubicación de las asignaturas en
el Plan de Estudios, número de horas, créditos y los requisitos.
b) Definir:
Número de horas y créditos por asignatura.
Orden y secuencia de las asignaturas en el Plan de Estudios.
Asignaturas que tendrán requisitos y correquisitos.
c) Una vez tomadas las decisiones anteriores se debe proceder a llenar el
Formato para el Plan de Estudios de la Carrera.
97
3.3.7.3. Formato para la presentación del Plan de Estudios de la Carrera.
Plan de Estudios
1. Datos Generales
Nombre de la Carrera:
Facultad:
Grado a obtener:
Total de horas del Plan de Estudios: Total de créditos académicos:
Régimen académico: Número de semanas según régimen:
Modalidad: Turno:
Sede:
2. Asignaturas del Plan de Estudios.
Semestre
Código
Asignatura
Horas
presenciales
Horas estudio independiente
Total horas
No. de
Créditos Académicos
Requisitos
I
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
II
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
98
III
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
IV
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
V
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
VI
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
VII
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
VIII
Asignatura
Asignatura
99
VIII
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
IX
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
X
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Sub-Total
3. Balance del Plan de Estudios por Área de Formación
4. Investigación
Área de formación
Número asignaturas
%
Número
créditos académicos
%
General
Básica
Profesionalizante
Total
Código
Asignaturas
Semestre
Requisito
100
5. Prácticas de Formación Profesional
Semestre
Tipo de Práctica
Horas
Créditos
Requisito
6. Balance por áreas disciplinarias.
Áreas
Disciplinares
Número de asignaturas
Horas totales
según Plan de Estudios
Créditos totales según Plan de
Estudios
Total
7. Modalidad de Graduación
Código
Tipo de Modalidad
Semestre
Créditos
Aprobado por el Consejo Universitario en sesión No ____
____________________________
MSc. Elmer Cisneros Moreira Rector
UNAN-MANAGUA
101
3.3.8. Síntesis de la Malla Curricular.
Es la representación gráfica del Plan de Estudios, refleja de manera clara y ordenada
la articulación (horizontal y vertical) entre las asignaturas que lo integran.
Proporciona una visión de conjunto que permite apreciar la continuidad,
secuenciación, simultaneidad y periodicidad de las asignaturas.
La Malla Curricular, además, refleja el balance del Plan de Estudios por área de
formación (general, básica y profesionalizante), por áreas disciplinares y por ejes de
formación.
Aunque la Malla Curricular, como ya se explicó en 3.3.7.1. (Procedimiento para
elaborar el Plan de Estudios de la carrera en las páginas 94 y 95) se elabora previo
al diseño del Plan de Estudios, la Síntesis de la Malla Curricular ocupa un lugar
posterior en el documento curricular de la carrera.
Para reflejar la Síntesis de la Malla Curricular se utilizará la tabla Nº 9 que aparece
en el Anexo Nº 4, página 115, ésta se debe realizar en una hoja tamaño legal y en
orientación horizontal, a fin de reflejar claramente toda la información. El uso de los
colores constituye un aspecto importante, puesto que permitirá apreciar el balance o
énfasis entre áreas disciplinares y ejes de formación en el Plan de Estudios.
3.3.9. Programas de Asignaturas.
Para la presentación de los Programas de Asignatura se utilizará el formato que
aparece en el Anexo Nº 5, página 116. A continuación, se presentan las
orientaciones para la elaboración del programa.
102
En la portada del Programa de Asignatura se reflejan los Datos Generales.
Introducción
Se plantean aspectos relevantes del Plan de Estudios relacionados con los objetivos
que se pretenden lograr mediante el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Datos Generales:
Nombre de la Institución /Facultad /Departamento
Docente.
Nombre de la asignatura y Código.
Requisito /Correquisito /.
Carrera (s).
Modalidad.
Turno.
Semestre.
Número total de horas
Frecuencia Semanal
Número de Créditos.
Área de formación a la que pertenece (General, Básica o
Profesionalizantes, Prácticas Profesionales).
Autores.
Nombres y firmas de quienes lo autorizan y rúbrica por
cada hoja.
Fecha de aprobación
103
Descriptor de la asignatura
Se presenta una breve síntesis (en un párrafo de 5 a 7 líneas) de los siguientes
aspectos: ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios y relevancia de la misma;
objetivos y contenidos fundamentales del Programa de Asignatura; las relaciones de
continuidad y secuenciación con otras asignaturas.
Fundamentación
En la fundamentación del Programa de Asignatura se debe reflejar los siguientes
aspectos:
Caracterizar la asignatura según el área de formación que le corresponda
(general, básica o profesionalizante).
Establecer la relación entre la asignatura y los cargos, funciones, capacidades
establecidas en el Perfil Profesional.
Ubicar la asignatura dentro del área disciplinar que corresponda.
Justificar la ubicación de la asignatura dentro de la Malla Curricular, indicando
las asignaturas precedentes con las que se relaciona y los requisitos que se
establecen en el Plan de Estudios, así como la vinculación con las asignaturas
siguientes.
Explicar el aporte de los contenidos de la asignatura al desarrollo de los
conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), para la
formación del profesional.
Objetivos Generales de la asignatura
Redactar los propósitos de más alto nivel que se espera alcanzar a través del
desarrollo de la asignatura. Expresar los objetivos como un conjunto de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
104
En la formulación de los objetivos tener en cuenta:
Correspondencia entre los objetivos y el perfil profesional del egresado de la
carrera.
Redacción en función del estudiante.
Redactar los objetivos suficientes que permitan demostrar los saberes que
alcanzarán los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura.
Plan Temático.
Se organiza en unidades y se indica el nombre de cada una de éstas. Además, se
indican las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se implementarán y la
distribución de las horas que contempla el programa.
Si está previsto que la carrera se pueda ofertar en otras modalidades, además de la
presencial, se debe presentar la información para cada una de las otras
modalidades: profesionalización, por encuentro y mixta.
Objetivos, Contenidos y Recomendaciones Metodológicas por unidad.
Se refleja por cada una de las unidades del Programa de Asignatura un detalle de los
objetivos y contenidos. Esto permite observar claramente la relación entre objetivos y
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Cuando se elabora esta parte del Programa de Asignatura se deben considerar los
siguientes aspectos:
Que los contenidos se correspondan con los objetivos de cada unidad.
Que los subtemas sean necesarios y suficientes para el desarrollo del
tema.
105
Que se eviten las repeticiones con temas y subtemas desarrollados en
otras asignaturas.
Se presentan las recomendaciones metodológicas para cada una de las unidades,
éstas deben estar en correspondencia con el Modelo Educativo (Modelo Pedagógico,
Modelo Curricular y Modelo Didáctico) adoptado por la Universidad. En cada unidad
se indicará qué estrategias de enseñanza-aprendizaje se recomiendan para
favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos. Además, se debe considerar
los siguientes aspectos:
Si la carrera se ofrecerá en otras modalidades, además de la presencial, se
deben presentar orientaciones metodológicas específicas para cada
modalidad.
En el caso de las asignaturas que terminen con trabajo de curso, se debe
redactar las recomendaciones alusivas al tipo de trabajo que se espera
realicen los estudiantes.
Mencionar la utilización de recursos didácticos para garantizar la calidad de
los aprendizajes.
Garantizar la correspondencia entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje
recomendadas y las formas de evaluación.
Recursos Didácticos
Se detallan los equipos, instrumentos y materiales indispensables que se utilizarán
durante el proceso educativo. Se debe garantizar que esta información sea
coherente con las estrategias de enseñanza-aprendizaje, las recomendaciones
metodológicas y los objetivos propuestos.
106
Sistema de Evaluación
Las formas de evaluación deben estar en correspondencia con la concepción de la
evaluación planteada por la institución en el Modelo Educativo. Además, debe ser
congruente con el Reglamento de Régimen Académico, los objetivos de la asignatura
y las estrategias de enseñanza-aprendizaje recomendadas.
Bibliografía
Se debe reflejar la bibliografía recomendada para:
a) Los estudiantes.
b) Los docentes.
Para la presentación de esta información se debe considerar lo siguiente:
Que los textos recomendados tengan correspondencia con los objetivos y
contenidos del programa.
Que los datos bibliográficos se presenten de acuerdo con la Normativa APA
(Quinta Edición).
Que sea una bibliografía actualizada (que tenga menos de 10 años de haber
sido publicada).
107
ANEXOS
Anexo Nº 1
Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 199911
Antecedentes
Los cambios curriculares de la UNAN-Managua han estado orientados por
documentos de carácter metodológico y normativo; el último cambio curricular se
sustentó en el documento “Metodología y Normativa para el Diseño y Transformación
Curricular 1992”, que orientó los pasos a seguir en la elaboración del Perfil
Profesional, Plan de Estudio y Programa de Asignatura, permitiendo con ello unificar
criterios en la planificación curricular, como también hacer partícipe de la misma a los
docentes. A pesar de los logros mencionados, es necesario señalar: la ausencia de
la misión, los principios, objetivos y políticas curriculares que orientasen el quehacer
de esta universidad.
Las autoridades Facultativas de Ciencias Médicas, Educación y Ciencias, el Director
de la Carrea de Derecho, autoridades de los Centros Universitarios Regionales de
Estelí, Matagalpa, Chontales, Carazo y el Instituto Politécnico de la Salud, en sesión
de trabajo en relación con la problemática curricular concluyeron en febrero de 1997,
lo siguiente:
1. No se efectuó un verdadero diagnóstico curricular.
2. El diseño curricular dependió de factores administrativos y no académicos.
3. Poca importancia a la formulación de los perfiles profesionales y
ocupacionales y su relación con la elaboración de planes y programas.
4. No se asimiló la importancia de las asignaturas de formación general, es así,
que cada Facultad, centro y carrera, determinó las asignaturas que estimó
conveniente.
11
Valoración del plan 93 reflejada en los Antecedentes de las Políticas, Normativa y Metodología para la planificación curricular 1999.
108
5. Algunos Planes de Estudio se aprobaron en la ejecución del currículum, y
otros fueron transformados obviando los procedimientos técnicos para ello.
6. Los programas de Asignaturas no se elaboraron en tiempo.
7. Planes de Estudio y asignaturas con muchas horas semanales y excesiva
cantidad de requisitos.
8. El trabajo de las comisiones de carrera no fue sistemático.
9. Poca participación de los Centros Universitarios Regionales en las
comisiones curriculares vinculadas a su oferta educativa.
10. Se presentaron dificultades en recursos humanos y materiales para la
ejecución del currículum, así como la falta de presupuesto definido que diera
un sustento al cambio curricular.
11. Problemas en la aplicación del sistema de créditos y requisitos, desde la
transición existente entre este sistema y el de bloque.
12. Falta de homogeneidad en la codificación de las asignaturas, parece ser que
el documento orientador no fue interpretado correctamente. Asignaturas
comunes en distintas careras aparecían con diferentes códigos.
109
Anexo Nº 2
VALORACIÓN DEL CAMBIO CURRICULAR 1999 DE LA UNAN-MANAGUA
Como parte de su quehacer académico, la UNAN–Managua ha hecho cambios curriculares regidos por documentos que norman y guían todo el proceso. El último cambio curricular del año 1999 se basó en el documento “Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular1999” que contiene los ejes rectores del currículo, los objetivos generales del cambio curricular, la política, normativa y metodología de la planificación del currículo.
Para valorar el cumplimiento y resultado de la aplicación de estos documentos curriculares como fundamento del nuevo cambio curricular, se procedió a realizar una investigación en relación con la planificación, ejecución y evaluación del currículo, tomando como referente los documentos curriculares orientados por esta Institución. Entre los resultados obtenidos se presentan los más relevantes:
En cuanto a la Planificación:
Se contó con un documento rector del proceso, el cual fue utilizado por la mayoría de las comisiones curriculares de carreras.
El seguimiento a las diferentes comisiones curriculares no se dio con la sistematización requerida. La opinión menos favorable en el trabajo de estas comisiones fue adjudicada a la comisión curricular central.
El cumplimiento de las políticas en relación con la correspondencia entre el currículo y las necesidades y tendencias regionales y nacionales. La integración docencia-investigación-extensión se dieron parcialmente.
Las políticas curriculares no se cumplieron en su totalidad, lo que incide en el proceso de desarrollo curricular.
La capacitación y asesoramiento metodológico proporcionada a las diferentes comisiones curriculares y el tiempo estipulado para la planificación curricular fue
110
insuficiente. Esto se evidencia en las debilidades que muestra el diseño curricular de algunas carreras.
La administración de la Universidad (nivel central y facultativo) no brindó el apoyo necesario para el cambio curricular especialmente, en lo relacionado con materiales, equipos y transporte. Esto obstaculizó el proceso de planificación del currículo.
La organización de las comisiones curriculares en los distintos niveles y el espíritu entusiasta de los docentes en la planificación y diseño del currículo, garantizó en gran medida el cumplimiento de esta fase.
En términos generales, los planes de estudio presentan pocas debilidades en su diseño, no así los perfiles académicos profesionales.
El diseño de programas de asignaturas reflejan deficiencias en relación con la formulación de objetivos y orientaciones metodológicas.
En los planes de estudio están presentes los componentes de investigación, temas transversales y extensión.
Casi todas las carreras cuentan con los componentes curriculares: perfil académico profesional, Plan de Estudios y programas de asignatura.
En relación con la ejecución y evaluación del currículo se concluyó:
Tanto docentes como estudiantes coinciden en afirmar que se cumplió con los objetivos de los programas de las asignaturas. Sin embargo, hay muchas dificultades para el cumplimiento, tales como: grupos muy numerosos, ausentismo a clases, dificultades que arrastran los alumnos desde la secundaria, principalmente con la lectura comprensiva.
Se encontró contradicción entre la opinión de los docentes y la de los estudiantes sobre el cumplimiento de las horas de los programas, en esto influyen las afectaciones tales como las actividades de lucha por el 6 %. Docentes y estudiantes coinciden en afirmar que se cumplió con el desarrollo de los contenidos programáticos.
111
Entre los factores que limitan la implementación de la metodología activa se destacan, grupos de clase numerosos y el recargo de los contenidos en los programas, llegando a concluir los docentes que no están contribuyendo al desarrollo del análisis, ni contribuyendo al pensamiento de los estudiantes, por lo que no se está poniendo en práctica la fundamentación pedagógica y epistemológica que establecen las políticas, normativa y metodología para la planificación curricular 1999.
No se están realizando las evaluaciones de los programas de asignatura de acuerdo a lo establecido en la Normativa.
Es bajo el porcentaje (29 %) de los casos donde se pudo comprobar que elaboran informe del rendimiento académico, donde analicen las causas y estrategias a seguir para mejorar.
Más de la mitad de los estudiantes admiten tener dificultades en la compresión de los contenidos. La mayoría de los docentes reconocen tomar como base para la evaluación los objetivos y contenidos de los programas, lo que fue confirmado por los estudiantes.
De las 16 carreras analizadas, en cuatro de éstas no se están cumpliendo las prácticas de formación profesional.
Hay otras carreras que sólo cumplen con una o dos etapas de la práctica de formación profesional. Las carreras donde se está cumpliendo mejor la normativa son aquellas que por iniciativa de los departamentos han logrado firmar convenios con otras instituciones o incorporarse a proyectos ya existentes.
Entre las dificultades más destacadas para la realización de las prácticas de formación profesional están: falta de apoyo económico, grupos numerosos, falta de seguimiento (supervisión) especialmente a profesores horarios contratados para atender dichas prácticas, también la ausencia de convenios incide en el incumplimiento de la ejecución de las mismas.
Se están desarrollando las tres modalidades de graduación, aunque no se está respetando la libertad de elección a la que tienen derecho los estudiantes. La modalidad que más inscriben los estudiantes es Seminario de Graduación, porque presenta mayor ventaja que el resto de modalidades, sin embargo, no se está dando seguimiento y control a su desarrollo, lo que no está garantizando la
112
calidad y el cumplimiento de la normativa. Según los docentes esta modalidad no contribuye a la formación profesional, como lo hace la monografía.
Los cursos de Metodología de la Investigación e Investigación Aplicada, en general se están cumpliendo en todas las carreras, no así con las recomendaciones acerca de los trabajos de curso que reforzarían algunas asignaturas del Plan de Estudios.
Es alto el porcentaje (73%) de estudiantes que afirmaron haber participado en la JUDC, principalmente, porque no es exigido.
Las acciones de Extensión Social no son impulsadas por la mayoría de las Facultades. Sin embargo, en los Centros Universitarios Regionales hay una experiencia valiosa.
Tanto empleadores como graduados expresan que la preparación científica técnica recibida por éstos últimos ha sido muy buena, porque egresan con los conocimientos básicos para el desempeño de sus funciones, también opinan que todo lo estudiado y abordado en los programas ha sido de utilidad para el desempeño de sus labores. Sin embargo, la mayoría de los empleadores reconocen que ha sido necesario brindarle a los graduados otros conocimientos, técnicas y habilidades.
Los graduados consideran que el currículo tiene un énfasis en los contenidos dando prioridad a las teorías, informaciones y datos en detrimento del desarrollo de competencias propias de la profesión.
113
Anexo Nº 3
Verbos para redactar los Objetivos que conducen a capacidades Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales.
CONCEPTUALES (Saber Profesional):
PROCEDIMENTALES (saber-hacer profesional)
Adaptar Crear Manejar Programar
Calcular Desarrollar Observar Proyectar
Clasificar Diseñar Operar Recoger
Construir Efectuar Organizar Representar
Controlar Experimentar Orientar Resolver
Conversar Formar Planear Usar
Desarrollar Investigar Producir Utilizar
Analizar Determinar Expresar Parafrasear
Comprender Diferenciar Identificar Planear
Comprobar Distinguir Inducir Razonar
Deducir Elegir Interpretar Reconocer
Definir Enumerar Localizar Relacionar
Demostrar Evaluar Memorizar Resumir
Describir Explicar Ordenar Sintetizar
114
ACTITUDINALES (saber-ser profesional)
Aceptar Compartir Interesar(se) Preferir
Admirar Contemplar Interiorizar Proponer
Aplicar Crear Inventar Rechazar
Apreciar Cuidar Manifestar Respetar
Asumir Demostrar Mostrar Tender a
Colaborar Disfrutar Organizar Usar
Cooperar Integrar(se) Participar Valorar
115
AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año
I
semestre II
semestre III
semestre IV
semestre V
semestre VI
semestre VII
semestre VIII
semestre IX
semestre X
semestre
ÁREA
Área de Formación general
Área de Formación Básica
Investigación
Sistema de Prácticas de Formación Profesional
Áreas disciplinares
Tabla 9
Anexo Nº 4 Síntesis de la Malla Curricular
112
Anexo Nº 5
PROGRAMA DE ASIGNATURA
DATOS GENERALES
1.- INTRODUCCIÓN
2.- DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA
Datos Generales:
Nombre de la Institución /Facultad /Departamento
Docente.
Nombre de la asignatura y Código.
Requisito /Correquisito /.
Carrera (s).
Modalidad.
Turno.
Semestre.
Número total de horas.
Frecuencia Semanal.
Número de Créditos.
Área de formación a la que pertenece (General, Básica o
Profesionalizantes, Prácticas Profesionales).
Autores.
Nombre y firmas de quien lo autoriza y rúbrica por cada
hoja.
Fecha de aprobación.
117
3.- FUNDAMENTACIÓN
4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
N°
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1
2
3
4
5.- PLAN TEMÁTICO
Plan temático: Modalidad Presencial
N°
Nombre de la unidad
Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Trabajo Independiente
Total de horas Teóricas Prácticas
1
2
3
Plan temático: Modalidad Profesionalización
N°
Nombre de la unidad
Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Trabajo
Independiente
Total de horas
Teóricas Prácticas
1
2
3
118
Plan temático: Modalidad por Encuentro
N°
Nombre de la unidad
Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje
Trabajo Independiente
Total de encuentros
Total de horas
Teóricas Prácticas
1
2
3
Plan temático: Modalidad Mixta
N°
Nombre de la unidad
En línea
Presencial (Profesionalización
o Encuentros)
Trabajo Indepen diente
Total de horas
Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
Teóricas
Prácticas
Total de horas
Teóricas
Prácticas
Total de horas
1
2
3
119
6.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD.
Unidad 1:
Recomendaciones Metodológicas de la Unidad 1:
7.- Recursos Didácticos.
8.- Sistema de Evaluación.
9.- Bibliografía.
N°
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SUBCONTENIDOS
1
Conceptuales:
2
Procedimentales:
3
Actitudinales:
120
Anexo Nº 6
Plan de Estudios
Políticas, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular 1999 (Páginas 27,29 y 30)
5.3 Plan de Estudios.
5.3.1 De la Organización.
El encabezado del Plan de Estudios deberá llenarse tal y como se especifica en el
Formulario N° 4.
Tendrá una duración de tres años para las carreras técnicas; cinco años para las
carreras de Licenciatura o su equivalente a excepción del Médico y Cirujano cuya su
duración será de seis años.
El semestre académico tendrá una duración de 15 semanas; el segundo examen
parcial se realizará fuera del período.
La carga académica semanal, de acuerdo con la carrera será la siguiente:
Técnico Superior, mínimo 16 horas, máximo 20 horas.
Licenciatura, mínimo 20 horas, máximo de 22 horas.
Medicina y Cirugía, mínimo de 22 horas máximo de 26 horas.
Créditos: es la unidad de medida de trabajo académico.
El número de créditos de una asignatura corresponderá al número de horas
semanales de la asignatura que se imparte.
La cantidad máxima de créditos para los semestres característicos será la siguiente:
121
- Técnico Superior: 20 créditos.
- Licenciatura: 22 créditos.
- Médico y Cirujano: 26 créditos.
Para las carreras Técnico Superior, el total de horas mínimas, es de 1,440 y un
máximo de 1,800 con 96 créditos como mínimo y 120 como máximo.
Las carreras de Licenciatura o su equivalente, tendrán un total de 3,000 horas como
mínimo, con 200 créditos y 3,300 horas como máximo, con 220 créditos.
En el caso de Medicina y Cirugía, tendrá 3,740 horas como mínimo, con 249 créditos
y 4,420 horas como máximo, con 291 créditos, esto para los primeros cinco años de
la carrera.
El Plan de Estudios será único para cada carrera y orientación. Se organizará cada
semestre en bloques de asignaturas con su correspondiente total de créditos,
requisitos y correquisitos cuidando la secuencia lógica, vertical y horizontal.
El Plan de Estudios será de estricto cumplimiento para todos los cursos: regular y por
encuentro. Su modalidad será la que variará. En los cursos de profesionalización o
por encuentros, el número de horas presenciales para el cumplimiento del Plan de
Estudio será menor que los cursos regulares y en cambio aumentará el estudio
independiente, requiriendo para ello de metodologías activas (trabajos
independientes, mediación pedagógica, etc.)
5.4 Plan del Proceso Docente.
5.4.1 Del Plan de Estudios.
El total de horas del Plan de Estudios se corresponderá con lo siguiente:
122
a. En todos los Planes de Estudio se consignarán asignaturas de formación
general, las cuales estarán constituidas por un bloque común obligatorio de
cuatro asignaturas y un bloque complementario de asignaturas optativas.
b. El volumen de horas destinadas a la investigación dentro del Plan de Estudios
estará vinculado a asignaturas del área investigativa e investigaciones de
curso, en asignaturas seleccionadas para tal fin.
c. En el nivel Técnico Superior se consignarán cuatro asignaturas de formación
general (16% del volumen de horas del Plan de Estudio), siendo éstas del
bloque obligatorio. Además, para las prácticas de formación profesional se
asignará un fondo de tiempo equivalente del 6 al 7% del volumen total de
horas del Plan de Estudios. Un 5% del volumen de horas será asignado a la
investigación. El resto del fondo de tiempo será asignado a las asignaturas
básicas y específicas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.
d. En el nivel Técnico Superior de las carreras del Instituto Politécnico de la
Salud, se consignarán cuatro asignaturas de formación general (16% del
volumen de horas del Plan de Estudio), siendo éstas del bloque obligatorio.
Para las Prácticas de Formación Profesional se asignará un fondo de tiempo
equivalente del 20% al 25% del volumen total de horas del Plan de Estudios.
Un 5% del volumen de horas será asignado a la investigación. El resto del
fondo de tiempo será asignado a las asignaturas básicas y específicas de
acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.
e. En el nivel de Licenciatura o su equivalente se consignarán de cinco a ocho
asignaturas de formación general (10 al 15% del volumen total de horas del
Plan de Estudio), siendo cuatro de éstas del bloque obligatorio. Para las
Prácticas de Formación Profesional se asignará un fondo de tiempo
equivalente del 8 al 12% del volumen total de horas del Plan de Estudios. Un
5% del volumen de horas será asignado a la investigación. El resto del fondo
123
de tiempo será asignado a las asignaturas básicas y específicas de acuerdo al
criterio de las comisiones de carrera.
f. En la carrera de Medicina y Cirugía se consignarán de siete a ocho
asignaturas general (10 al 12% del volumen de horas del Plan de Estudio),
siendo cuatro de éstas del bloque obligatorio. Para las Prácticas de Formación
Profesional se asignará un fondo de tiempo equivalente del 20 al 25% del
volumen total de horas del Plan de Estudio. Un 5% del volumen de horas será
asignado a la investigación. El resto del fondo de tiempo será asignado a las
asignaturas básicas de acuerdo al criterio de las comisiones de carrera.
124
Anexo Nº 7
Organización del Primer año de las carreras
Primer semestre
1. Matemática General / Informática Básica.
2. Técnicas de lectura, redacción y ortografía.
3. Historia de Nicaragua / Geografía de Nicaragua
4. Introducción a la Biología o Introducción a la Física o Introducción a la
Química.
5. Introducción a la Filosofía o Introducción a la Sociología o Introducción a la
Antropología.
Segundo Semestre
1. Matemática General / Informática Básica
2. Técnicas de Investigación Documental.
3. Historia de Nicaragua / Geografía de Nicaragua.
4. Introducción a la Biología o Introducción a la Física o Introducción a la
Química.
5. Introducción a la Filosofía o Introducción a la Sociología o Introducción a la
Antropología.
125
GLOSARIO
Aprendizaje12:
Es un proceso creativo, donde el estudiante es el creador de su propio aprendizaje en el cual el maestro o maestra provee de los medios y recursos a fin de que éste pueda alcanzar de manera progresiva los objetivos de la educación, se debe de partir de las experiencias previas del estudiante, para que sea capaz de agregarlo a su red de significados y sea incorporado en su estructura cognitiva.
Aprendizaje Autónomo
Es aquel que se realiza fuera de las condiciones de formalidad institucional y curricular. Considerado como la conducta del estudiante orientada fundamentalmente a dar respuesta a las demandas específicas de conocimientos formuladas por el profesorado.
Aprendizaje por Colaboración:
Arreglo en el cual los estudiantes trabajan en equipos con habilidades combinadas y son valorados con base en el esfuerzo y desempeño del grupo.
Aprendizaje Estratégico:
Es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera conscientes para el logro de un fin determinado: “aprender”.
Aprendizaje Significativo:
Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
12
Ministerio de Educación (2006). Ley General de Educación, Managua – Nicaragua.
126
Autoevaluación:
Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.
Competencia:
Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo.
Conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación.
Conjunto de capacidades que incluyen actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.
Crédito de Armonización
Un crédito académico se define como la unidad de medida de la carga académica y que es igual a una hora semanal presencial o a distancia (teórica o práctica) más dos horas de esfuerzo del estudiantes.
Currículo:
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
127
Currículo Flexible
Tiene como objetivo adaptarse a la diversidad de los estudiantes, ya que les ofrece la posibilidad de desarrollar plenamente todas sus potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, mediante la realización de procesos de enseñanza y aprendizaje de forma pertinente y relevante.
Enfoque Curricular
Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo al énfasis que se dé a algunos de esos elementos.
Estrategias Didácticas:
Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del estudiante) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del docente). Por tanto, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del docente.
Ética:
Se relaciona con el estudio de la moral y de la acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos, que significa “carácter”. Una sentencia ética es una declaración moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc., en lo referente a una acción o a una decisión. Por lo tanto, cuando alguien aplica una sentencia ética sobre una persona, está realizando un juicio moral. La ética, pues, estudia la moral y determina cómo deben actuar los miembros de una sociedad. Por lo tanto, se la define como la ciencia del comportamiento moral.
Evaluación Educativa:
Proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, recursos, etc.) previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas.
128
Heteroevaluación:
Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que ésta pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
Coevaluación:
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros, por ejemplo. En un coloquio, se valora conjuntamente el interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones especialmente destacadas de algunos alumnos, etc.
Enseñanza Activa:
Enseñanza que se caracteriza por niveles altos de explicación, demostración e interacción del maestro con los estudiantes.
Gestión Educativa:
Es una función dirigida a apoyar la implementación del currículo y propiciar resultados de forma eficiente y de calidad a través de los procesos educativos, organizativos y administrativos que se suscitan a lo interno de la institución educativa y en su contexto.
129
Metacognición
Toma de conciencia de un individuo sobre sus procesos y eventos cognitivos y su evaluación en función de progresos y resultados. Abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos la posibilidad de aprender a ser crítico con referencia a la propia resolución de situaciones problemáticas determina la posibilidad de construir su propio conocimiento.
Modelo Educativo
Se entiende como un esquema teórico del sistema educativo que elabora cada Institución Educativa para facilitar su comprensión, visualizar la postura filosófica, epistemológica, psicológica y pedagógica y poner en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr sus objetivos de la mejor manera.
Modelo Pedagógico
Es esquema teórico del quehacer de una institución educativa en el cual se describe no sólo cómo aprende el que aprende, sino además explicita qué se debe aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje (enseñanza) cómo y qué se evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el alumno pero sobre todo la relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción educativa.
Modelo Curricular
Esquema teórico que permite explicar el proceso de planificación curricular.
Modelo Didáctico:
Es un esquema mediador entre la teoría y la práctica pedagógica.
Necesidades Educativas Especiales:
Implica que cualquier estudiante que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
Interdisciplinario:
Significa el establecimiento de relaciones entre disciplinas, relación puesta en evidencia por un procedimiento pedagógico particular.
130
Multidisciplinario:
Es la yuxtaposición dialéctica y orgánica de varias disciplinas, sin ninguna tentativa de síntesis entre ellas. Como método de enseñanza significa un proyecto que parte del estudio de algunas o varias de las disciplinas integradas.
Transdisciplinario:
Se da cuando los saberes de los campos dispares se integran en una visión de conjunto que permite estudiar sus conexiones y relaciones de coordinación y subordinación.
131
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