Modelo High Scope

5/14/2018 Modelo High Scope - slidepdf.com

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Modelo Curr ic u lar High/Sc ope



Origem e Evoluç ão

Década de 60: David Weikart inicia Perry Preschool Project

•Combate ao Insucesso Escolar•Intervenção precoce•Escolha do modelo curricular

Década de 70: Processo Planear-Fazer-Rever; ExperiênciasChave; Papel do educador

Década de 80: Reflexão do educador; Avaliação, InstrumentosPIP e COR

Investigação



FUNDAMENTOS TEÓRICOS

• J . Piaget

• J ohn Dew ey

• Er ic k Er ik son...



•a criança tem um papel activo na construção do seu

conhecimento;

•a construção dos conhecimentos não é estática mas

efectua-se através de acções;

as acções da criança devem ser interpretadas como

desenvolvimento das estruturas mentais, através dainteracção social.



“Aprender Fazendo”

Filosofia de EducaFilosofia de Educaçção Progressivaão Progressiva

(aprendizagem(aprendizagem --mudanmudançça activa nosa activa nospadrões de pensamento atravpadrões de pensamento atravéés das davivência com os outros e com o meiovivência com os outros e com o meio

atravatravéés da resolus da resoluçção de problemasão de problemas))

JohnJohn DeweyDewey

Pedagogia da Desc ober t a

http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://beatl.barnard.columbia.edu/amciv/JDewey2.gif&imgrefurl=http://beatl.barnard.columbia.edu/amciv/images.html&h=400&w=300&sz=77&tbnid=sAIe3ISQQAUJ:&tbnh=120&tbnw=90&hl=pt-BR&start=2&prev=/images%3Fq%3Djohn%2Bdewey%26svnum%3D10%26hl%3Dpt-BR%26lr%3D%26sa%3DG













































Construtivismo

Defende que o conhecimento tem de ser

apropriado por um esforço voluntário eesforçado do aluno, que o saber é algo não

dado mas construído, que a imaginação, acriatividade, a divergência, a autonomia, e

o desafio são ingredientes essenciais dodesenvolvimento pessoal



Construtivismo Social

Andaimar: situações apoiadas pelos adultosem que as crianças podem estender as

suas competências e saberes presentes aníveis mais altos de competência e saber(Wood, Bruner e Ross, 1976)



Teoria Psicossocial do Desenvolvimento

Aprendizagem perspectivada como experiência socialque envolve interacções significativas para aconstrução da identidade pessoal

ErickErick EriksonErikson(1902(1902--1994)1994)



PRINCÍPIOS BÁSICOS

Aprendizagempela Acção

ROTINA DIÁRIAProcesso

PlanearFazer/Rever

CLIMA DE APOIOPOSITIVO

ENVOLVIMENTOCOM FAMILIAS

TRABALHO EQUIPA

EXPERIÊNCIAS CHAVE

ESPAÇOS e MATERIAIS



APRENDIZAGEM PELA ACÇÃO

Viver experiências directas e imediatas e

retirar delas significado através da reflexão

Acç ão d irec t a

sobre

os ob jec t os

Ref lexão

sobre as ac ç ões

Mot ivaçãoIn t r ínseca

Invenção

Produção

Resoluç ão deprob lemas



Ingredientes da Aprendizagem Activa

• Escolha e tomada de decisão

• Linguagem e pensamento

• Educador “Scaffolding”

ORGANIZAÇÃO



ORGANIZAÇÃOESPAÇO/MATERIAIS

• Prioridade ao planeamento da estrutura

• Selecção de materiais adequados ao desenvolvimentoe suficientes para todas as crianças (diversidade,flexibilidade, variedade)

• Materiais que reflectem a diversidade da vida familiar

• Organizados , rotulados (permitir escolher-usar-arrumar)

• Espaço dividido em Áreas/Zonas de interesseespecífico



Áreas de Interesse

Área dos Blocos

Área da Casa

Área da Arte

Área dos Jogos

Área da Areia e ÁguaÁrea da Carpintaria

Área da Leitura e da EscritaÁrea do Computador

Área da Matemática e da Ciência

Área do Movimento e da Música Área do Exterior



CLIMA DE INTERACÇÕES

Cl im a de apo io pos i t i vo

Confiança nos outros, Autonomia, Iniciativa,Empatia e Auto-confiança

Centraçãonos talentos

Relaçõesautenticas

Apoiar asBrincadeiras

AbordagemResolução

Problemas

Á



ROTINA DIÁRIA Planeamento cuidado

Coerente e consistente

Inclui Tempos/ Espaços/Actividadesdiversificadas na sala e no exterior para atenderao desenvolvimento e necessidades dascrianças

Inclui o Processo de Planear-Fazer-Rever

Prevê actividades de Grande Grupo, PequenoGrupo e Individuais



Metodologia

• Pedagogia da Descoberta

• Pedagogia pela Resolução de Problemas

• Pedagogia pela Gestão Partilhada



CONTEÚDO CURRICULAR

O Curriculo é construído com actividades de iniciativa da criança e doeducador em 5 Áreas de Conteúdo

Abordagens à Aprendizagem

Linguagem,Literacia e Comunicação

Desenvolvimento Social e Emocional

Desenvolvimento Físico, Saúde e Bem-Estar

Artes e Ciências (matemática, ciência e tecnologia; estudos sociais eartes).

Dentro destas áreas existem 58 indicadores-chave de desenvolvimento



Planeamento e Avaliação

Do educador e das crianças –tempo concretizado no processo de Planer/

Fazer/ Rever

Em Equipa –o tempo de planear é diário (20–40 minutos)

Porque é importante Planear com



Porque é importante Planear comas Crianças?

• estimula as crianças a articularem as suas idéias,

escolhas e decisões

• promove a auto-confiança das crianças e o seu

sentido de controle

• leva ao envolvimento e concentração na brincadeira

• apoia o desenvolvimento de actividades lúdicasprogressivamente mais complexas

AVALIAÇÃO DO EDUCADOR



AVALIAÇÃO DO EDUCADOR

• Assenta numa Observação cuidada

• Implica Trabalho de Equipa

• Exige planeamento de tempos para Observar e

registar os dados• Usa o registo de notas ilustrativas de modo

sistemático

• Registo de Observação da Criança (COR)

para avaliar o desenvolvimento de cada criança.

Avaliação do Educador



Avaliação do Educador

• A Fundação High/Scope publicou :

– Perfil de Implementação do Programa (PIP) –para avaliar o ambiente;

– Registo da Avaliação da Qualidade do

Programa (PQA)

TRABALHO COM A FAMÍLIA



TRABALHO COM A FAMÍLIA

Perspectiva de compartilhar, conviver, respeitar

Estratégias

Com preender acu l tu ra

RelaçõesAber tas Valor izar

Envol ver eImp l i ca r

Dinam izar apar t i c ipação

Comunicar

EFICÁCIA



EFICÁCIA

Estudos longitudinais testaram a validadedo modelo e mostraram resultados superioresquando comparados com outros modelos

In ic ia t i va

Relaç ões In t erpessoais Desenvolv im ent o Mot or

Des. Cogni t ivoDes . Globa l

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