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MODELO TIC - EDUNOVA - V5
Conectar, Crear y Compartir
Basado en la tesis doctoral “Modelo de tecnologías de información y comunicación en educación con el entorno virtual de aprendizaje Edunova”.
Por: Luis J. Martínez J.
Este trabajo se encuentra bajo una licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial 3.0 Unported License.
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INDICE GENERAL
Contenido p.p.
Introducción………………………………………………………..………………….. .4
Justificación………………………………….…………………………………………..5
Objetivos………………………………………………………………….………….. …7
Bases teóricas del modelo……………………………………..………….……………...8
Conectar…………………………….……………………………….…………...8
Crear……………………………………………..…………………………….. 12
Compartir………………………………………..……………………….……..18
Ciclo completo del modelo de tecnologías de información y comunicación
en educación con el entorno virtual de aprendizaje
Edunova…..……………………………………………………………………22
Representación didáctica del modelo de tecnologías de información y
comunicación en educación con el entorno virtual de aprendizaje
Edunova………………………………………………………………........…..23
Descripción del entorno virtual de aprendizaje Edunova…………………….……..... 24
Instalación en Internet…………………………….…………….……….…………..... 25
Registro del docente…………………………………………………….……….. …...27
Menú pantalla del docente…………………………………….……………… 29
Menú secundario pantalla del docente…………………………..………….. ...43
Registro del estudiante……………………………………….………….….………… 44
Menú pantalla del estudiante……………………………..…………………... 45
Menú secundario pantalla del estudiante…………………….….………….. ...53
Menú pantalla del representante……………………………………….………… .…..55
Menú secundario pantalla del representante…………………………...............61
Reflexiones finales……………………………………………………….………...... .64
Bibliografía……………………………………………………………….……………66
Anexos……………………………………………………………………………. …..70
3
LISTA DE GRAFICOS
Grafico p.p.
1. Conectar…………………………………………………….……………….. 8
2. Crear………………………………………………………………...……..... 12
3. Compartir……………………………………………………………………. 18
4. Ciclo completo del modelo de tecnologías de información y comunicación en
educación con el entorno virtual de aprendizaje Edunova………………..… 22
5. Representación didáctica del modelo de tecnologías de información y
comunicación en educación con el entorno virtual de aprendizaje
Edunova………………………………………………..….………………… 23
6. Portada del Entorno Virtual de Aprendizaje Edunova……………...………. 25
7. Menú pantalla del docente……………………………….………………….. 28
8. Menú secundario pantalla del docente………………………….…................ 43
9. Menú pantalla del estudiante………………………………………………….44
10. Menú pantalla del representante……………………………………………... 55
11. Menú secundario pantalla del representante…………………........................ 61
4
Introducción
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) han producido cambios
importantes en casi todas las áreas del quehacer humano. En la educación, por ejemplo,
logró modificar el rol y el nombre del principal protagonista de ese proceso
representado por el que aprende, llamado en la era industrial “alumno”. Este
aprendiente o alumno encontró en el uso de las TIC una oportunidad de participación
activa utilizando las redes telemáticas para convertirse en un “estudiante”, un discípulo
con nuevas habilidades para hacer frente a un futuro digital que ya estaba frente a él.
En este contexto, mediante la utilización de entornos de aprendizaje, donde la
digitalización y la virtualidad tienen presencia constante, los estudiantes, con
acompañamiento de sus representantes y orientación del docente, como aprendientes de
esta era, pueden desarrollar habilidades caracterizadas por la conectividad, la
creatividad y la posibilidad de compartir con el resto del mundo sus ideas, productos o
realizaciones de una manera casi instantánea.
Uno de esos ambientes como expresión de esa realidad, caracterizada por su
capacidad de vencer los tiempos y las distancias como una opción para conectar, crear
y compartir es Edunova, un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) donde estudiantes,
docente y representantes encuentran un lugar común en el ciberespacio para navegar
como nativos (los primeros) e inmigrantes digitales (los restantes).
En este sentido, se presenta a continuación el modelo TIC - Edunova. A través
del mismo, en tanto que existe por tener forma, no real sino virtual, donde sus
protagonistas encuentran a su disposición las nuevas TIC a las cuales acceden
mediante el EVA Edunova en busca de un constante y casi infinito flujo de información
y comunicación. El modelo está integrado por una sección teórica que lo sustenta y el
componente tecnológico (software) que lo sostiene en la red para navegar virtualmente
en la construcción del conocimiento fuera de las aulas, pero sin desprenderse de ellas,
donde discentes, docente y representantes, complementan un proceso que busca unir la
cotidianidad del aula de clases como hecho social, con el uso de las TIC para la
adquisición de habilidades de estudio y didácticas acordes con la sociedad del
conocimiento.
5
Justificación
El desarrollo de competencias en el siglo XXI no sólo se refiere a habilidades de
computacionales básicas, sino que van más allá en la búsqueda de pensamientos de
orden superior consideradas esenciales para desenvolverse en la era digital. Estas
incluyen destrezas como pensamiento crítico, creatividad, trabajo colaborativo,
pensamiento computacional, manejo de la información, entre otras.
Ahora bien, cuando el énfasis es desarrollar este tipo de competencias, se busca
aprovechar las potencialidades de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) para ponerlas al servicio del proceso educativo llevado a cabo dentro y fuera del
salón de clases. Es por esto que la utilización de Entornos Virtuales de Aprendizajes
(EVA) posibilita la comunicación con la autopista de la información como vía para
hacer de la Internet un recurso de inimaginable valor (Sangrá, 2009) por la abundancia
de contenidos que brinda para la construcción del conocimiento.
En este orden de ideas, la incorporación del EVA Edunova, presentado a través
de este modelo teórico-tecnológico, permite que el alumno se convierta en un activo
investigador y constructor de conocimiento o lo que es lo mismo, en un “estudiante”, ya
que, mediante el uso de las TIC a través de este entorno virtual, puede emplear más
efectivamente el tiempo fuera del salón de clases, propiciando de esta manera un
cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje al romper el antiguo paradigma
utilizado por el docente, caracterizado por el uso excesivo de material impreso en el
cual el texto resalta como único medio de expresión, priorizando la memorización, la
rutina y la costumbre sobre la creatividad y la innovación (Cassany, 2008); (Sangrá,
2009).
En consecuencia, el presente modelo se justifica en la medida que pretende
cambiar ese antiguo esquema por otro dirigido a Conectar, Crear y Compartir con
Edunova como una forma de potenciar la búsqueda de la información y construcción
del conocimiento fuera del salón de clases (Cobo, 2011), utilizando las redes (Siemens,
2006) para el beneficio, en primer lugar del estudiante como centro del proceso (Sangrá,
2009), pero además del representante y del propio docente, al disponer, mediante el
empleo de este entorno, de materiales didácticos actualizados en diferentes formatos
expresados en la tecnología multimedia (Herrero, 2001); (Cabero, 2002), y sobre todo,
6
poder acceder a ellos de manera ubicua, es decir, en cualquier momento y desde
cualquier lugar donde se encuentren (Weiser, 1991); (Rama, 2003), eliminando las
limitaciones que impone el tiempo y las distancias al momento de hacer uso de estos
recursos. Al mismo tiempo, sienta las bases para el uso cotidiano de la Internet como
estrategia para vencer la tecnofobia (Inciarte, 2008) e introduce la virtualidad como
norma (Levy, 1999) para adquirir habilidades computacionales (Wing, 2009) acordes
con este era.
7
Objetivos
1.- Auspiciar la práctica del Conectivismo en los estudiantes, docentes y representantes
como enfoque teórico emergente de esta era digital.
2.- Estimular el desarrollo de habilidades computacionales, orientadas al uso de las
redes como estrategia para la búsqueda de la información y comunicación para la
construcción del conocimiento.
4.- Contribuir al desarrollo de estrategias de aprendizajes colaborativas y cooperativas
mediante el empleo de la red de redes.
5.- Facilitar la búsqueda de la información y comunicación aprovechando la Ubicuidad,
donde la distancia ni el tiempo sean limitantes.
6.- Estimular la adquisición de formas de pensamientos de orden superior como el
pensamiento crítico, pensamiento lateral o creativo, pensamiento computacional, entre
otros.
8
Bases Teóricas del modelo
El modelo de tecnologías de información y comunicación en educación con
el entorno virtual de aprendizaje Edunova se sustenta teóricamente en el
Conectivismo, la Creatividad y el Software Libre para Compartir. La primera de ellas
recoge las investigaciones del profesor canadiense George Siemens (2006), mientras
que la Creatividad tiene en el inglés Ken Robinson (2010) uno de sus mejores
exponentes en la actualidad y el Software Libre a su principal defensor, el
estadounidense Richard Stallman (2004). Cada una de estas habilidades tiene en
Edunova su espacio donde los estudiantes, en constante comunicación con sus pares,
la orientación del docente y el acompañamiento de sus representantes, pueden acceder
a la información para conectar, crear y compartir contenido en la construcción del
conocimiento.
Para
Gráfico 9
Conectar.
Nota: Autor (2013)
Conectar
Conectar es hacer conexión en la red, es decir, para practicar el Conectivismo,
primero hay que conectarse a la Internet en la búsqueda de información y posterior
construcción del conocimiento, en el entendido que “el conocimiento reside en las
redes”(p.31) según su máximo exponente, el canadiense George Siemens (2006). En
este sentido se requiere de habilidades para conectar, sintetizar, buscar patrones o
tendencias, hallar lo relevante para la situación. Habilidades que están apoyadas en el
Conectar
Buscar Información
Establecer Comunicación
Intercambio de archivos
Seleccionar
Organizar
Evaluar
Sincrónica (Chat)
Asincrónica (Foro, Email)
Texto
Video
Sonido
Registrarse
9
empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con las cuales,
inevitablemente se configura un nuevo concepto del aprendizaje, alejado cada vez más
del formal o lineal.
Como lo ha señalado anteriormente Sangrá (2009), en concordancia con el
Conectivismo (Siemens, 2006) y el autor investigador, el punto de partida del proceso
de formación es el Estudiante, orientado por el docente y acompañado por su
representante. Bajo este enfoque teórico de aprendizaje, el conocimiento personal de
este aprendiz se compone de una red virtual, de la cual se alimenta, devolviendo ese
conocimiento a la misma para proveer un nuevo aprendizaje a los individuos que son
parte de ella como otros estudiantes, docente, representantes y a la institución a la que
pertenecen. Este ciclo de construcción del conocimiento permite a los discentes estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han formado, siendo la
Actualización, tal como alega Siemens (2006), el objetivo de todas las actividades
conectivas del aprendizaje.
No se trata de que el estudiante aprenda técnicamente cómo buscar la
información en la red, se trata de que adquiera la habilidad de saber por qué y para qué
(Paul, 2002), es la información que necesita, de allí la importancia de saber
discriminarla, valorarla, descartarla, relacionarla, evaluarla y organizarla. La
adquisición de esta habilidad por parte del estudiante, en opinión del autor investigador,
es la que le ha permitido convertirse en un productor y consumidor (Prosumer) de
contenido y ha traído como consecuencia la pérdida del monopolio de la información
que anteriormente ostentaba el docente como única fuente del conocimiento (Blanco,
2000), trasladándose ésta a las redes telemáticas, pero acompasado por el representante
y con la orientación indispensable del docente como tutor de ese proceso académico.
Se podría resumir que, Conectar, en alusión a practicar el Conectivismo
planteado por Siemens (2006) representa, en opinión del autor investigador, una
oportunidad válida en lo que representa hacer uso de las redes virtuales para acceder a
la información y construir el conocimiento. Según el autor mencionado, “la habilidad
para conectar, recombinar y recrear son los sellos distintivos del conocimiento hoy en
día”(p.82), afirmación con la que el autor investigador está absolutamente de acuerdo,
siempre y cuando se asegure la presencia del docente como guía o tutor del aprendizaje
en un ambiente real o físico como el salón de clases y se cuente con la presencia real o
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virtual del representante como factor de apoyo al aprendiz. Aunque este punto de vista
parece una contradicción a las teorías conectivistas, para el autor investigador la figura
del que enseña o guía es fundamental para validar la información e implicar
críticamente (Paul, 2002) a los estudiantes con el contenido de los cursos mediante la
utilización de las redes. Además, la compañía del representante para incentivar o
potenciar el proceso formativo (Rheingold, 2013) del discente representa un logro digno
de incorporar en la adquisición de la información y posterior construcción del
conocimiento a través de la interacción o retroalimentación entre lo que sucede dentro
del ambiente real y el virtual.
A través de estas conexiones, los estudiantes, sus representantes y el mismo
docente, adquieren habilidades de estudio y didácticas esenciales para desenvolverse
con éxito en esta era. Las mismas están representadas en el entorno virtual de
aprendizaje Edunova por la búsqueda de la información, establecer comunicación y el
intercambio de archivos digitalizados.
Búsqueda de la información: Después que el docente brinda la información a los
estudiantes sobre la manera de cómo registrarse en el programa, éstos están prestos a
hacer uso del mismo para la búsqueda de información en las redes. En esencia es
practicar una de las habilidades más trascendentes del enfoque conectivista. Para éste,
el “saber dónde” es más importante que el “saber qué” (Siemens, 2006); (Downes,
2008). En este sentido el estudiante debe estar en capacidad de seleccionar, organizar y
evaluar la información (PISA, 2011). Para facilitar el desarrollo de esta habilidad, el
programa dispone de Motores de Búsqueda a los cuales se puede acceder a través de la
opción “Buscar en la web” presente en el menú de la pantalla de cada uno de los
usuarios, vale decir, estudiantes, docente y representantes.
Establecer comunicación: Comunicarse es vital e inevitable cuando se emplean
entornos virtuales. A través del Chat se establece la comunicación sincrónica o
instantánea entre estudiante-estudiante y/o estudiante-docente. La asincrónica se logra a
través de la opción “Enviar mensajes y anexos” que cada usuario dispone en su pantalla.
Además de la utilización del foro y el email. Ambos tipos de comunicación son
indispensables para que los estudiantes, el docente y representantes, establezcan el
diálogo para generar la retroalimentación de la información como vía para su análisis e
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internalización, condición “sine qua non” para la construcción del conocimiento (Díaz,
2006); (Marqués, 2010).
Intercambio de archivos: Intercambiar archivos como habilidad de estudio es posible
en este entorno virtual ya que el programa dispone de Directorios donde éstos son
almacenados cuando los estudiantes se conectan al hosting u hospedaje que utiliza el
programa. Dichos archivos, los cuales no deben superar los 2.000 Kb, pueden tener
diferentes formatos como texto, imágenes, sonido o video. Esta actividad es realizada
por los estudiantes, el docente y los representantes.
Respecto a este tópico, es conveniente destacar que Conectar para intercambiar
archivos significa para los estudiantes el ahorro de divisas destinada comúnmente para
la compra de tinta y papel. Además permite mantener una comunicación constante con
sus pares sin la limitación que impone el tiempo y las distancias (Weiser, 1991), con la
ventaja de asegurar la actualización del contenido presente en los archivos (Siemens,
2006) lo que brinda seguridad y confianza en el trabajo que se pretende desarrollar.
En esa capacidad de conexión a las redes que poseen los entornos virtuales de
aprendizaje como Edunova, se encuentran las condiciones ideales para la generación de
nuevas ideas, expresadas por su propia capacidad de Crear cosas nuevas o modificar las
ya existentes con el fin de perfeccionarlas.
12
Gráfico 10
Crear.
Nota: Autor (2013)
Crear
Siempre se ha dicho que, en la vida de las personas, el acto de crear resulta más
difícil que el de destruir. Sin embargo, para Ken Robinson (2010) este dicho puede ser
modificado cuando se introduce la creatividad en la educación, donde debe percibirse
con la misma importancia que tiene la alfabetización. Según el autor mencionado, los
sistemas educativos actuales están matando la capacidad creativa de los estudiantes al
colocarlos, tal cual un sistema de ensamblaje, estandarizando sus cualidades
personales. Postula que hay que revolucionar las instituciones educativas desde el
sistema “Industrial”, en el cual se encuentran hoy desde hace más de doscientos años, a
uno de “Agricultura”, en alusión a lo que ocurre en el terreno cuando el agricultor
brinda las mejores condiciones a su cultivo para que éste florezca.
Tal posibilidad puede ocurrir en la educación, donde los docentes ofrecen a los
estudiantes las condiciones óptimas para despuntar en ellos sus mejores talentos, ya que
la evolución de éste no es lineal como lo plantea la educación actual. Es orgánica,
evoluciona a partir de las respuestas que obtiene del entorno. Agrega el autor que las
organizaciones humanas como las instituciones educativas funcionan más como
organismos, florecen bajo ciertas condiciones y decaen en otras. Su éxito es siempre
sinérgico con el entorno. El proceso educativo dentro de ellas es acerca del desarrollo
de cada estudiante, pero también es acerca de la cultura del entorno de la comunidad,
éstas no pueden ni deben aislarse.
Crear
En
Edunova con
Biblioteca Virtual
Banners
Expresar talento
Equipos /Grupos Colaborativos
Cooperativos
Enlaces Externos
13
En atención al planteamiento anterior, con el cual se está absolutamente de
acuerdo siempre y cuando estas instituciones respondan a las necesidades de la
comunidad y no a las de un grupo político, económico o religioso. Razón por la cual,
en opinión del autor investigador, debe evitarse utilizarlas para la ideologización (ib) en
cualquiera de las áreas nombradas anteriormente, sobre todo en la política, de donde
podría engendrarse un pensamiento único como ente monopolizador de ideas, con lo
cual se atenta contra la razón de ser de esas casas de estudio.
Además, al caer la academia en este nivel de funcionamiento, donde el interés
político prive sobre el de los estudiantes, se estaría en camino de demoler uno de los
objetivos más importantes: la Calidad Educativa. Por esta razón, al ser éstas,
Instituciones Orgánicas (Robinson, 2010), tal como sucede en la naturaleza, debe
evitarse el empleo dentro de ellas de sustancias venenosas como la ideologización. Por
el contrario, cuando es desarrollada la diversidad de ideas para la generación del
conocimiento, los estudiantes encuentran un terreno abonado para la creatividad y la
innovación.
Para lograrlo, lo primero que se debe hacer es incentivar a los estudiantes a
descubrir cuál es su “Elemento”. Es decir, qué es lo que diferencia a los hacen cosas que
les apasiona respecto a los que hacen cosas porque es su trabajo u obligación. El
secreto, por tanto, es encontrar el “algo” con que el estudiante se identifique más.
Encontrar ese “elemento” es la conjugación entre la pasión y la acción (Robinson,
2010). Lamentablemente, destaca el autor señalado, que la educación tradicional es
culpable, casi siempre, de desviar a las personas de su talento. No se trata de lo que les
pasa a los estudiantes, se trata de lo que hacen con lo que les pasa. Se trata de cómo
aprovechan la oportunidad que se les presenta.
El proceso de crear pasa por tres etapas según Robinson (2010): la imaginación,
la creatividad y la innovación. La primera, imaginación es la fuente de la creatividad, es
la capacidad más sorprendente de los seres humanos, la que permite traer a la mente
todo aquello que no está disponible para ser captado por los sentidos. Posibilita revisar
el pasado, explicar el presente, para anticipar el futuro. El físico alemán Albert
Einstein decía que la imaginación es más importante que el conocimiento (SieteFrases,
2013), ya que es la fuente de las ideas para la producción de leyes, teorías y modelos
(Yurén, 2006).
14
La creatividad, según el autor, es poner a la imaginación a trabajar, porque se
puede imaginar mucho y nunca hacer nada. Para ser creativo hay que Hacer algo, ya que
es un proceso material y práctico, “eso implica poner a trabajar a tu imaginación para
realizar algo nuevo, para conseguir nuevas soluciones a problemas, e incluso para
plantear nuevos problemas o cuestiones”(p.99) (Robinson, 2010). Así como las ideas
nacen de la imaginación del hombre, que luego convierte en leyes y teorías (Yurén,
2006) para el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología, con la creatividad son
convertidas en realidad. Se podría decir que la creatividad es imaginación aplicada.
En consecuencia, según Robinson (2010), la creatividad es “el proceso de tener
ideas originales con valor”(p.99), para ello se debe imaginar diferentes posibilidades,
considerar alternativas. El proceso creativo también supone desarrollar estas ideas
juzgando cuáles son más efectivas o parecen tener mejor calidad. Consiste en un
delicado equilibrio entre producir ideas, analizarlas y perfeccionarlas, o lo que es lo
mismo, usar ambos lados del cerebro al mismo tiempo: el Pensamiento Crítico (Paul,
2002) del lado izquierdo y Pensamiento Lateral (De Bono, 1997) del lado derecho.
Ahora bien, la producción de ideas originales no se da todo el tiempo. Esto
significa que hay momentos precisos en los cuales ocurre, no se producen en una
secuencia predecible, tienen su momento, en opinión del autor investigador, es cuando
se está más relajado, despreocupado. En el caso particular, ocurre en el momento del
baño o en los primeros minutos del sueño. Robinson (2010) lo llama “Momento
Epifánico”. Y lo que sucede es que el cerebro hace nuevas conexiones (Aamodt, 2010),
de modo que es posible ver las cosas desde nuevos puntos de vista y desde diferentes
perspectivas. Cosa que no ocurre con el pensamiento lógico y lineal, el cual se mueve
de una idea a otra mediante una serie de normas o paradigmas, permitiendo algunas
ideas y rechazando otras por ser ilógicas o que no cuadran con los paradigmas internos
(De Bono, 1997).
Innovar es el tercer término clave. Para Robinson (2010) es llevar las buenas
ideas a la práctica, objetivo donde fallan, según el autor investigador, la mayoría de las
instituciones, al querer hacer cosas nuevas con valor de la noche a la mañana. El
proceso es simple, según el autor citado, se trata de generar un proceso de creatividad y,
para eso, deben incentivar y promover la imaginación en las personas responsables del
proyecto innovador. La idea, destaca Robinson (2010), es evitar la rutina del diario
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vivir. Es recorrer otro camino, como tomar una vía distinta al trabajo por ejemplo. Se
trata de estimular la imaginación con un nuevo flujo de ideas.
En el caso de los docentes, en opinión del autor investigador, se puede estimular
la imaginación con información sobre cómo funcionan los Sistemas Educativos de otros
países, especialmente los más alejados geográficamente, como por ejemplo los países
nórdicos y asiáticos. También podrían recibir cursos sobre las nuevas tecnologías de
información y comunicación (TIC) o de cualquier otro tema, no es preciso que el
mismo esté relacionado con el trabajo de ellos, ya que lo más importante es que
generen constantemente flujos de nuevas ideas.
Es necesario, según Robinson (2010), contar con los conocimientos básicos
sobre lo que se está innovando, de esta manera se está en capacidad de generar una
continua crítica activa de lo que se está haciendo y compartirla en ambientes
interdisciplinarios. Es por eso que el proceso educativo debe ser de amplia base, donde
la ciencia es central y cohabite con las artes, aprovechando el impulso creativo que éstas
generan, permitiendo un enriquecimiento mutuo de las disciplinas y creando nuevos
sentidos de posibilidad. “Si vamos a tomarnos en serio la transformación de la
educación, tenemos que entender la época en la que vivimos y seguir la nueva corriente.
Podemos nadar en ella hacia el futuro o hundirnos de vuelta al pasado”(326), apunta
Robinson (2010), en clara alusión a la necesidad de adaptación, como Inmigrantes
Digitales (Prensky, 2001) que tiene los docentes para poder sobrevivir en esta era de la
Sociedad Red (Castells, 2007).
En opinión del autor investigador, Crear es acción, es llevar las ideas a la
realidad de lo tangible en forma real o virtual. Es agregarle valor a esas ideas, a través
del uso que las personas puedan darle a lo producido, por lo tanto, al crear se está en
camino de la innovación siempre y cuando lo creado puede ser utilizado por la gente. En
esa línea se mueve el presente modelo al convertir la imaginación del aludido en ideas
que generen valor (Robinson, 2010) al hacerse patente en el plano virtual a través del
modelo Edunova. Ideas que provienen de la actividad académica del autor
investigador en su dimensión teórica y práctica, en la que están presentes, de manera
constante, el uso de las TIC. En palabras de Elliot (1997), citado por Díaz (2006) “Se
trata de decidir entre: (a) ser consumidor de los conocimientos producidos por otros o,
(b) ser productores de conocimientos, a partir de la reflexión desde las prácticas (p.20)”.
16
Así que, es, desde esta reflexión acerca del modelo Edunova, de donde se genera la
teorización del mismo como expresión de creatividad.
Visto de esta forma, crear tiene en Edunova aplicaciones donde sus usuarios
pueden expresarse, ejemplo de ello son la Equipos, Biblioteca Virtual, Banners y los
Enlaces externos.
Wiki: En ella los discentes pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que
comparten, convirtiéndose en una de las mejores alternativas para el trabajo
colaborativo (Johnson y Johnson, 1998). Esta aplicación (la Wiki) es opcional y debe
ser activada previamente por el docente.
Equipos y/o Grupos: La formación de equipos y/o grupos como expresión didáctica del
docente establece las condiciones para el trabajo colaborativo y cooperativo a través de
Proyectos o Trabajos de Investigación. Mediante la creación de este tipo de unión, los
estudiantes se comprometen a generar contenido como expresión de sus capacidades
creativas, dentro del salón de clases, en el ambiente real y fuera de él, en el entorno
virtual. En Edunova, se incentiva primordialmente la creación de Equipos, ya que, a
través de ellos, los estudiantes tienen la posibilidad de expresar la Creatividad en
forma de Proyectos, elaborados y presentados en diferentes formatos: digital, virtual y
real.
Biblioteca Virtual: En esta aplicación sus usuarios (docente, discente y representantes)
crean contenido digital propio en diferentes formatos o simplemente suben dicho
contenido cuando se trata de libros de otros autores. En ambos casos, contribuyen a la
creación de la Biblioteca Virtual para el curso.
Banners o Pancartas: A través de la configuración de los banners o las pancartas los
estudiantes pueden personalizar de manera creativa sus respectivas cuentas como
usuarios del programa. Esta actividad creativa debe ser desarrollada en editores de
imágenes que existen actualmente y que no forman parte de las aplicaciones con que
cuenta el programa, por lo que deben buscarlos externamente, tal es el caso de
Photoshop, Fireworks, entre otros. Sus resultados serán percibidos visualmente en la
parte superior de la pantalla del estudiante.
Expresar talento: Esta actividad se inicia cuando el estudiante responde la pregunta
¿cuál es tu talento? al momento de registrarse en el programa Edunova. Desde ese
17
momento empieza a entender que aquello que hace o crea, generalmente sin conexión
académica, es importante por la sencilla razón de estar en un proceso creativo donde la
pasión está presente. Esta expresión del talento, palabra de origen latino talentum, está
referido a la aptitud o a la capacidad para el desempeño o ejercicio de una ocupación
(Diccionario de América, 2011), siempre y cuando esa habilidad sea desarrollada con
pasión. De modo que el talento es una mezcla de pasión más acción. Para expertos en el
tema como Robinson (2010), es cuando el estudiante está en su Elemento. Al respecto
el referido autor expresa que “Para estar en tu elemento necesitas algo más: apasionarte.
Las personas que están en su Elemento encuentran gran deleite y placer en lo que hacen
“(p.47).
Incentivar esta práctica genera muchos beneficios a los discentes, ya que los
sitúa en un ambiente acogedor, independientemente en dónde estén ubicados
geográficamente y la hora en que lo expresen. Precisamente estos dos elementos, tiempo
y espacio, prácticamente desaparecen cuando se está en su Elemento. En este sentido,
Robinson (2010) agrega:
Hacer lo que te encanta y que se te da bien aunque sea
durante un par de horas a la semana puede ayudarte a
que todo lo demás sea más llevadero. Pero en algunas
circunstancias puede conducirte a transformaciones
que no imaginabas posibles”(p.284).
Acción con pasión configuran dos estrategias para alcanzar el éxito de los
estudiantes, tal como lo esboza el autor mencionado anteriormente, ya que aplicando
ambas pueden percibir de qué son capaces y cómo pueden trasladar esas habilidades a
otras áreas de la vida. Descubrir esa pasión lo cambia todo, tal como delinea el autor
inglés en su obra El Elemento.
Enlaces externos: Para Crear en estos enlaces se puede utilizar los Motores de
Búsqueda con que cuenta el programa. El empleo de algunos de ellos como Wikipedia,
Youtube, Educatina, Google y Bing proporciona colosales volúmenes de este tipo de
enlaces donde la imaginación es el límite.
Resulta claro que, al estar Edunova en el ciberespacio, permite el acceso de los
estudiantes a una inmensa cantidad de recursos externos para estimular la imaginación,
creatividad e innovación. Además, al hacer uso de la computadora, laptop, teléfono
inteligente o tabletas puede utilizarlas para la adquisición de pensamiento
computacional (Wing, 2009), a través de los cuales se puede hacer realidad el poder
18
Compartir todo el contenido que ha sido creado durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Gráfico 11
Compartir.
Nota: Autor (2013)
Compartir
La comunicación de las ideas como medio para compartir la enseñanza, en
épocas pretéritas, estaba confinada a sólo un grupo de personas pertenecientes al
ámbito religioso. La aparición de la Imprenta en el siglo XVIII abrió las puertas para
hacer llegar la información y el conocimiento al resto de la población (Castells, 2007).
En la actualidad, han surgido nuevas formas para compartir sin las limitaciones del
tiempo y el espacio (Weiser, 1991), una de ellas es Internet, cuyo nombre viene del
acrónimo de INTERconected NETworks (Redes interconectadas). La misma, permite a
las personas comunicarse e interactuar en forma directa y transparente, compartiendo
información y servicios a lo largo y ancho de la mayor parte del mundo.
Esta posibilidad de compartir ha sido estimulada por la aparición de lo que se
conoce como “Software Libre”, cuyo principal defensor es el norteamericano Richard
Stallman (2004) del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en EE.UU. Al
respecto, menciona que “las tecnologías digitales son más flexibles que la imprenta:
cuando la información adopta forma digital, puedes copiarla fácilmente para compartirla
con otros”(p.48). Referencia ligada a la forma como Internet presenta los datos y la
información a través del proceso conocido como Digitalización (ib).
Compartir Biblioteca Virtual
Intercambio personalizado de archivos
Rendimiento académico
Texto
Sonido
Video
Calificaciones
Por Objetivos
Top ten
Word
PPT
Talento estudiante
Video
Imagen Intereses estudiante
Temas Números
19
Para Stallman (2004), el Software cuando es libre permite a los usuarios
ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorarlo. Estas libertades pueden ser
aprovechas por los estudiantes como medio para expresar su creatividad en la web y así
compartirla con el resto de la sociedad red (Castells, 2007). “La creatividad puede
considerarse una contribución social, pero sólo si la sociedad es libre de aprovechar sus
resultados”(p.40), esboza Stallman (2004), en mención a la necesidad de que la
sociedad, a través de los usuarios, pueda tener el derecho a usar lo producido por otros,
no para hacer de ellos copias textuales a través del conocido Copy-Pega sino para
modificarlos e incluso mejorarlos a su gusto. Esta mención del autor es referida
esencialmente a los códigos de programación del software informático.
En definitiva, Stallman (2004), concibe prometedor el empleo del Software
Libre en la Internet por los beneficios que éste puede prestarle al avance del
conocimiento humano, al respecto el citado autor, anima a las universidades a utilizar el
Software Libre como aporte a ese conocimiento, y así contribuir a la creación y
propagación de estos programas como estrategia para luchar contra la dependencia
tecnológica que representa el software que requiere licencia, llamado también “Software
Propietario”.
Pero, ¿por dónde empezar para convertir este sueño en realidad? En opinión del
autor investigador, la respuesta es muy sencilla: Debe incorporarse la Programación de
Computadoras como materia en el pensum de estudio desde el primer nivel de
educación, es decir, desde la Primaria. A partir del 4to - 5to. Grado, los niños empiezan
a desarrollar el pensamiento reflexivo (Piaget, 1987), razón por la cual son inducidos al
fortalecimiento de un solo lado del cerebro: el izquierdo a través del Pensamiento
Crítico (Paul, 2002) ¿Por qué no hacer lo mismo con el lado derecho? La programación
en computadoras puede ser utilizada como materia o área de aprendizaje para el
desarrollo del Pensamiento Computacional (Wing, 2009), donde los estudiantes
consigan diseñar y codificar programas sencillos mediante lenguajes de marcas o
programación actualizados como HTML, PHP o cualquier otro. De esta manera logran
comprender los principios de este tipo de pensamiento relacionado con las
computadoras y encontrar un terreno fértil para el desarrollo del Pensamiento Lateral
(De Bono, 1997) como forma para cultivar la creatividad y la innovación (Levy, 1999);
(Morin, 2007); (Robinson, 2010) desde temprana edad.
20
Dentro de esta concepción, el informático Steve Jobs argumentaba que: “Todos
en este país deberían aprender cómo programar una computadora, porque eso te enseña
a pensar1” (SieteFrases, 2013). Con esta preocupación, el fallecido creador de la
empresa Apple destacaba la importancia de la Programación para incitar a los habitantes
de Estados Unidos al desarrollo de todo el cerebro como una unidad (Aamodt, 2010) a
través del Pensamiento Crítico (Paul, 2002), Lateral (De Bono, 1997) y Computacional
(Wing, 2009) al mismo tiempo.
Lo anteriormente expuesto, en opinión del autor investigador, está dirigido a
estimular el empleo de programas que como Edunova son expresión de Software Libre.
A través de sus aplicaciones, docente, estudiantes y representantes, ingresan a la
autopista de la información para aprender o reaprender habilidades con las cuales
podrán afrontar con éxito el futuro digital. El empleo de este software como modelo
teórico-tecnológico es una oportunidad para colaborar a través del intercambio de
contenido por parte de los actores del proceso de aprendizaje.
Esta posibilidad de compartir puede hacerse realidad en este entorno mediante
la biblioteca virtual, el intercambio personalizado de archivos y la información sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.
La Biblioteca Virtual como medio para compartir: Una vez creada la Biblioteca Virtual
en la segunda fase del modelo (Crear), los usuarios pueden compartir sus frutos,
expresados éstos en libros y documentos digitales en formato PDF, Word, PPT, Flash,
Mp3, Video, entre otros. Los mismos pueden ser bajados desde el servidor donde esté
instalado el programa en el ciberespacio, hasta la computadora con la cual se haya
hecho la conexión. A través de esta práctica, se incentiva a estudiantes, docente y
representantes en el uso de este tipo de material digital como medio para contrarrestar
los altos costos que tienen y lo difícil que significa su adquisición en forma física. La
idea central es sencilla, a través del uso de la Biblioteca Virtual a se estará practicando
una regla ecológica muy importante: No talar.
Intercambio personalizado de archivos: Compartir archivos también es una opción para
los estudiantes, docente y representantes. De una manera personalizada, estos actores
1Steve Jobs. Entrevista localizada en http://www.youtube.com/watch?v=Du1Hj-zkZgE&feature=em-
subs_digest-vrecs
21
pueden intercambiar archivos en diferentes formatos como el texto, sonido y video de
manera asincrónica para el trabajo colaborativo, mediante la formación de equipos y
cooperativamente a través de la conformación de grupos.
Rendimiento académico: La información sobre el rendimiento académico de los
estudiantes es compartida mediante diferentes aplicaciones que dispone el programa
entre los tres usuarios, vale decir, docente, estudiantes y representantes. Desde el menú
del docente con el hiperenlace “Calificaciones”. A través del menú del estudiante por
medio de las opciones “Ver calificaciones”, “Ver participaciones”, “Calificaciones por
objetivos”, “Top ten” entre otras. El representante puede hacer un seguimiento en
cuanto a las calificaciones que va obteniendo su representado utilizando el menú
secundario de su pantalla. Dichas calificaciones son consecuencia de las evaluaciones
sumativas llevadas a cabo por el docente durante el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en donde el programa cumple la función de embarcación, a través de la
cual se navega por el ciberespacio para compartirlo todo. “Internet es compartir”, reza
el nuevo refrán de la red.
Talento del estudiante: Una vez que el estudiante expresa cuál es su talento, lo puede
compartir con el resto de sus compañeros en forma de imágenes o video Para hacerlo a
través de una imagen, debe tomarle una fotografía digitalizada a su creación y utilizar la
opción “Ingresar en imagen”. Cuando su realización es expresada a través de un video
(Alonso, 2009), debe subirlo previamente a Youtube, desde donde toma la URL o
dirección electrónica del mismo y lo añade al sistema (embebido2) por medio de la
opción “Ingresar en video”. Con cualquiera de los dos métodos puede exhibir su talento
con las opciones “Ver talento en imágenes” y “Ver talento en video”. Ambas, generan
un entorno donde los demás estudiantes, docente y representantes pueden hacer sus
comentarios.
Interés del estudiante: Tal como se mencionó anteriormente, el centro del proceso de
aprendizaje es el estudiante. En tal sentido, pueden compartir con sus compañeros de
clase, el docente y representantes, sus intereses. Para hacerlo cuentan con un formulario
desde donde eligen el o los temas de su interés una vez que el docente los haya
seleccionado previamente.
2 Embebido. Relativo al término Embed que significa “incrustado” como una forma de tomar la
dirección original de un video para verlo en otro sitio específico.
22
Cuando los estudiantes comparten sus intereses, le brindan al docente
información sobre los que les gusta o atrae (Robinson, 2010), de esta manera, pueden
ser guiados en la realización de Proyectos relativos a esas áreas donde la motivación
estará asegurada, ya que, tal como lo plantea en autor referenciado: “…colocar a los
estudiantes en un entorno en el que quieran aprender y puedan descubrir de forma
natural sus verdaderas pasiones” (p.311), como principios del Elemnto, estimulan la
imaginación y la motivavión de ellos (p.322)(Robinson, 2010).
Así pues, Conectar, Crear y Compartir es un ciclo completo que se repite en el
modelo TIC – Edunova.
Ciclo completo del modelo TIC -Edunova
Gráfico 12
Ciclo completo del modelo TIC - Edunova.
Nota: Autor (2013)
Intereses estudiante
23
Por estas razones, es necesario explorar todos los beneficios, herramientas y
servicios que proporciona Internet a través de las TIC - Edunova, a fin de incorporarlo
como modelo teórico-tecnológico al proceso de enseñanza y aprendizaje. En este
sentido, la forma como representar este modelo desde el punto de vista didáctico se
muestra a continuación.
Representación didáctica del modelo TIC – Edunova
Gráfico 13
Representación didáctica del modelo TIC- Edunova.
Nota: Autor (2013)
Tutorización
Modelo TIC- Edunova
Habilidades
Aprendizaje Teorías de
aprendizaje
Actividades
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo
De estudio Didácticas
Conexión
Cooperativo
Equipos y/o Grupos Proyectos
Individualizado
Con el docente
Colaborativo
Participación
Pensamiento Computacional
Creatividad e Innovación Pensamiento Crítico
Trabajo Cooperativo Expresión del talento Manejo de Información
TIC - Edunova
Salón real o físico Nociones básicas de TIC
Profundización de l conocimiento
Generación de conocimiento
Con el representante
Trab. Colaborativo
24
Descripción del Entorno Virtual de Aprendizaje Edunova
El Entorno Virtual de Aprendizaje Edunova es una iniciativa, diseñada por el
autor investigador y sustentada en el Software Libre (Stallman, 2004) a fin de
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso de
Enseñanza y Aprendizaje que se lleva a cabo dentro y fuera del aula. Dentro del salón
de clases porque, cada vez son más las instituciones educativas que incorporan el uso de
la Red de Redes en sus espacios como medio de información y comunicación. Fuera de
él, porque al ser este software un entorno Virtual (Levy, 1999), su principal fortaleza
está precisamente en su capacidad para vencer el tiempo y las distancias (Weiser, 1991).
Esto quiere decir que el programa brinda la posibilidad de interacción constante entre
los protagonistas del proceso educativo (estudiantes, docente y representantes),
independientemente de dónde se encuentren físicamente y a qué hora lo hagan.
Por otra parte, a través de este entorno, los estudiantes cuentan con materiales
multimedia como videos, presentaciones, infografías completamente actualizadas que,
tanto el docente como los representantes aportan de acuerdo a la necesidad,
conveniencia, y al objetivo planteado, además de las contribuciones de este tipo de
material realizadas por los estudiantes como generadores de contenido. En fin, es un
programa con el que se genera cambios positivos en los discentes para la creación de
redes, a través de las cuales navegarán en la construcción del conocimiento.
Una de las características de este programa como entorno virtual de aprendizaje
es la de estar colgado en el ciberespacio (McLouglin, 1998); (Martínez, 2011), por esta
razón es importante mencionar en esta descripción en qué consiste ese proceso;
indispensable para que el docente pueda hacer su registro como administrador del
mismo y así disponer del Menú de Opciones que le permitirá, al igual que a sus
estudiantes y representantes, navegar por las distintas aplicaciones que posee el mismo.
Se busca con esta aplicación tecnológica la conformación de un triángulo
comunicacional conformado por el docente, estudiantes y representantes para apoyar la
acción educativa que comienza el primero de los nombrados en el salón físico o real de
clases, pero que se extiende fuera de él con la ayuda de la Internet (Cobo, 2011) como
paradigma de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), medio
dominante de esta era.
25
Entorno Virtual de Aprendizaje Edunova
Fuente: http://edunova.byethost6.com/
Gráfico 14
Portada Entorno Virtual de Aprendizaje Edunova
Nota: Autor (2013)
Instalación de Edunova en la Internet
Antes de hablar de la instalación en remoto o lo que es lo mismo en Internet, es
preciso destacar que este programa dispone de dos componentes tecnológicos básicos:
el Software del programa, conformado por los diferentes códigos de programación en
HTML, PHP y Javascript, y la Base de Datos, donde se guarda toda la información
generada por el docente, los estudiantes y representantes, producto de sus datos
personales y sus aportes dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje. Ambos
componentes deben instalarse en el hospedaje o hosting (gratis o pago) que se haya
Estudiantes
Representantes Docente
26
seleccionado para tal fin. Esto significa que se debe tener previamente establecido cuál
será ese hospedaje donde funcionará en forma remota el programa, es decir, el lugar en
el ciberespacio donde estará colgado Edunova, por lo que se debe adquirir una cuenta en
cualquiera de los servicios gratis que existen en la web. En este caso, ese paso ya se ha
dado, por lo que se tomará como ejemplo real la instalación del programa en la
siguiente dirección: http://edunova.byethost6.com/. El mismo es un hospedaje gratis, a
través del cual, tanto el docente como los estudiantes y sus representantes, pueden
acceder utilizando sus respectivos login y contraseña. Otra forma de ubicar el ejemplo
mencionado es utilizar la página personal del autor investigador:
http://luisjmartinezj.freetzi.com/ (ver anexo 7), la cual dispone, en la sección “Enlaces
Externos”, situada en la parte derecha de la misma, con el nombre de: “EVA -
Edunova”.
Es necesario precisar que cualquier docente, interesado en esta iniciativa, puede
hacer uso del programa Edunova, siempre y cuando tenga resuelto el detalle del hosting
(gratis o pago). En este sentido, el autor investigador recomienda el uso del portal
Biethost.com (http://www.biethost.com/), donde los colegas docentes obtienen un
hosting gratis de muy buena calidad, comprable a un hosting pago. Para más
información sobre cómo abrir una cuenta en el portal antes recomendado, les dejo la
siguiente dirección: http://luisjmartinezj.freetzi.com/diseno/host_remoto.html. La
misma contiene un video con instrucciones que los ayudará a sortear este escollo
técnico.
Una vez abierta la cuenta y obtenido el hospedaje (hosting), se procede a subir
en él los dos componentes citados (software y base de datos), utilizando para ello un
programa tipo Cliente FTP como por ejemplo Filezilla y el panel de control que brinda
el portal mencionado. Con el primero se puede subir el software y el con el segundo, la
base de datos. Cumplido este requisito, los docentes interesados pueden solicitar estos
dos componentes haciendo click en http://luisjmartinezj.freetzi.com/contact.php, desde
donde se les brindará toda la colaboración técnica que requieran para la instalación del
programa Edunova.
Concluido todo el proceso e instalado sus componentes, el programa estará listo
para ser usado en forma individualizada por cada docente, recibiendo en primer lugar
los datos de éste por medio de su registro, con los cuales se configura completamente la
pantalla en espera de sus estudiantes y representantes como usuarios del mismo.
27
Registro del docente
Con este proceso el docente envía sus datos personales al sistema. Para hacerlo
efectivo debe ir a la Portada (ver anexo 8) del programa, luego de pulsar "Docente" en
cuya pantalla encontrará el enlace de color rojo titulado: “Registro del docente”, en
donde deberá hacer click para ser conducido al formulario de “Datos del Docente”. Una
vez ingresados sus datos, el enlace rojo no volverá a aparecer. Simplemente se vuelve a
portada, pulsar “Docente” para llegar a “Ingreso del docente” (ver anexo 9), donde
debe ingresar el login y contraseña a fin de acceder a la página del mismo nombre.
Registro del Docente
Gráfico 15
Registro del docente
Nota: Autor (2013)
Edunova tiene tres pantallas principales desde donde el docente, los
estudiantes y representantes acceden al interior del sistema. En cada una de ellas se
encuentran un Menú principal con hiperenlaces que permite navegar por las diferentes
aplicaciones con que cuenta el programa. Además, en la parte inferior, las mismas
28
ofrecen un menú secundario para complementar la búsqueda de información generada
durante el proceso académico. A continuación la descripción de cada una de ellas.
Pantalla del docente
La misma es utilizada única y exclusivamente por éste. Es decir, los discentes ni
representantes nunca van a tener acceso a ella. Esto debido a que es por donde el
docente, como administrador del sistema, introduce los datos relativos al contenido del
curso, además de los relacionados con los estudiantes y representantes. A esta pantalla
llega el docente una vez que introduce su login y contraseña en la pantalla “Ingreso del
docente”.
Gráfico 16
Menú pantalla del docente
Nota: Autor (2013)
29
Menú Pantalla del docente:
A continuación se describen los quince (15) hiperenlaces del menú en esta
pantalla como vía para entender cuáles son las bondades que aporta el programa al
proceso de enseñanza y aprendizaje en red.
1.- Chat: Este hiperenlace le permite al docente acceder al Chat del programa para logar
una comunicación sincrónica (en tiempo real) diferenciada, tanto con los estudiantes
como con los representantes. La ventaja de este tipo de comunicación es establecer el
feedback o retroalimentación con los usuarios en la que la distancia deja de ser una
limitación. Para Cobo (2010) es una herramienta de comunicación en la que se puede
aprender interactuando, convirtiéndose esta aplicación del programa en un salón
virtual.
2.- Entrar al Foro: Haciendo click en esta aplicación el docente accede al Foro de la
materia que imparte, logrando de esta manera una comunicación asincrónica con los
estudiantes y sus representantes. Su utilización dentro del entorno es determinante para
lograr vencer los tiempos y las distancias (Weiser, 1991). Esto significa que, al ser un
tipo de comunicación escrita, los mencionados pueden participar, cuando y desde
donde quieran. Además de que toda esta participación queda registrada en dicha
aplicación, lo que permite reforzar y agilizar el aprendizaje (Sangrá, 2009) en forma
grupal fuera del aula (Cobo, 2011).
3.- Estudiantes: Como centro indiscutible del proceso de aprendizaje (Siemens, 2006);
(Sangrá, 2009) las identificaciones de los estudiantes deben estar a disposición del
docente como fuente de información. En este hiperenlace el docente puede controlar
todo lo relativo a los datos de cada uno de ellos producto de sus registros
individualizados en este entorno virtual. El hacer click sobre él, se abre una nueva
ventana con once opciones que permiten buscar y modificar sus datos, conocer sus
talentos, intereses, redes, entre otras.
3.1.- Buscar estudiante/Registrados: Los datos personales de los estudiantes constituyen
para el docente información esencial en el proceso de formación, ya que permite
conocer detalles socioeconómicos, de género, raza, etc., los cuales pueden servir para
establecer una comunicación más estrecha en aras de cumplir con el nuevo rol de
orientador o gestor del conocimiento (Blanco, 2000). Además, facilita conocer la
30
cantidad de estudiantes registrados en el programa. Al mismo tiempo, este hiperenlace
se compone de cuatro tareas que le permiten al docente hacer búsqueda de estudiantes
más específicas, tales como: buscar estudiante por sección, por su cédula, su número de
teléfono celular y por su nombre, así como también modificar cada uno de sus datos
personales a fin de mantener actualizados los registros de sus discentes. La opción de
eliminar cualquiera de ellos también está disponible.
3.1.1.- Buscar - Modificar estudiante: Esta búsqueda le permite al docente acceder a
todos los datos personales de sus estudiantes con el fin de conocer aún más sobre el
estilo de vida de cada uno de ellos. También permite, desde la sección derecha en letras
azules, modificar los datos personales, y desde la sección izquierda, modificar la
fotografía.
3.1.2.- Buscar estudiante por cédula: Con esta búsqueda el docente solamente necesita
como insumo conocer el número de cédula o documento de identidad del estudiante
para acceder a todos sus datos personales. Es muy útil cuando el único dato conocido es
este documento de identificación.
3.1.3.- Buscar estudiante por teléfono: El teléfono celular indiscutiblemente ha ocupado
un lugar muy importante como instrumento tecnológico para la comunicación de las
personas en esta era, por ejemplo los estudiantes suelen olvidar más fácilmente la
cartera que su teléfono. Su empleo es casi unánime por la mayoría de ellos como nativos
digitales (Prensky, 2001), de allí que tomarlo para acceder a sus datos personales se
convierta en una opción válida en el programa Edunova. Al quedar registrado en el
aparato telefónico celular del docente cuando establece comunicación por esta vía con
cualquiera de sus discentes, éste puede utilizarlo como medio para acceder a los demás
datos personales de su interlocutor.
3.1.4.- Buscar estudiante por nombre o apellido: Esta aplicación funciona a partir del
momento en que el docente introduce en el campo respectivo la inicial o el primer
nombre o el apellido del estudiante. En ese instante el sistema completa con nombres y
apellidos la búsqueda, quedando expuesto el listado de los estudiantes registrados en la
base de datos. Inmediatamente después el docente se ubica, mediante la utilización del
cursor, sobre el discente buscado, haciendo click encima de la sombra amarilla que se
genera, para acceder con esta acción a sus datos personales.
31
3.2.- Mensajes a estudiantes del docente: El docente pueda enviar mensajes
individualizados no privados a fin de propiciar la comunicación docente – estudiante
típica de la sociedad red (Castells, 2007) e indispensable para generar retroalimentación
(Siemens, 2006); (Levy, 2009). Cada uno de estos mensajes enviados puede ser
modificado o eliminados posteriormente.
3.3.- Documentos enviados por estudiantes: Durante el proceso de comunicación
estudiante – estudiante y estudiante – representante, el primero de ellos puede enviar
documentos o archivos (esencialmente en formato Docx), tanto a sus compañeros de
clase, como a su representante. Son estos documentos a los cuales se refiere esta
función del sistema. Los mismos pueden ser observados o descargados por el docente.
3.4.- Computadora en casa: A través de este enlace, el docente puede saber quiénes son
los estudiantes que poseen este recurso en sus respectivos hogares. Esta información le
permite al mismo, la posibilidad de intercambiar material digitalizado en diferentes
formatos como CD o Pendrive con el discente. De esta manera se está en camino al
estímulo del Pensamiento Computacional (Wing, 2009) como estrategia para convertir a
la computadora en un aliado durante el proceso de aprendizaje.
3.5.- Servicio de Internet en casa: Al igual que las computadoras, saber quiénes de sus
estudiantes tienen el servicio de Internet, le resulta de mucha importancia al docente.
Mediante este enlace, el mismo accede a esa información como estrategia para la
práctica del Conectivismo (Siemens, 2006) en la utilización de las redes telemáticas
(Castells, 2007) para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del salón de
clases, donde el tiempo y las distancias dejan de ser una limitante en la adquisición del
Aprendizaje Invisible (Cobo, 2011).
3.6.- Talento compartido del estudiante: Las expresiones de talento por parte de los
estudiantes es conocida por el docente a través de este enlace. Con esta información el
docente orienta ese talento demostrado por sus estudiantes a otras áreas del saber, dentro
del aula y fuera de ella.
3.7.- Intereses del estudiante: Ingresar, modificar y ver los intereses de los estudiantes
se logra con este enlace. Mediante el mismo, el docente escoge una serie de temas que
luego ingresa al sistema para que sus estudiantes seleccionen con cuál o cuáles se
identifican más. Luego, puede acceder a ellos para ver los resultados expresados en
32
números, es decir, saber qué cantidad se registró en cada uno y en forma de imágenes,
vale decir, quiénes asoman según su fotografía.
3.8.- Persistencia educativa virtual: El empleo de las computadoras y la Internet, fuera
del salón de clases (Cobo, 2011) por parte de los estudiantes como representantes de las
TIC, son habilidades que éstos deben desarrollar para alcanzar la “Persistencia
Educativa Virtual”. Conocerla es posible gracias a este enlace, el cual le permite al
docente, observar quiénes, cuándo y cuántas veces sus discentes hacen uso del
programa Edunova.
3.9.- Ver los banners de los estudiantes: Con este hiperenlace el docente está en
conocimiento sobre las expresiones creativas de sus estudiantes reflejadas en las
cabeceras de sus respectivas páginas de acceso. Los banners, que en número de tres,
deben ser creados por los discentes, inevitablemente generan comentarios (en números
rojos) por parte del resto de los integrantes, incluyendo a los representantes.
3.10.- Redes de los estudiantes: Conocer todas las redes formadas por los estudiantes
en las materias que el docente imparte en la institución es el objetivo de este enlace.
Como segunda opción, el docente accede a un listado de estudiantes, el cual le indica
cuál de ellos es el más solicitado para la conformación de dichas redes. Información
muy útil, por cuanto refleja el nivel de empatía del estudiante sobre sus compañeros.
3.11.- Aviso a estudiantes: Resulta de mucha utilidad modificar los avisos en la
búsqueda de una mejor redacción. Además, siempre se presentan imprevistos que hay
que tomar en cuenta cuando se quiere que la información sea veraz. En este orden de
ideas, el docente tiene la opción, mediante este hiperenlace de hacer las modificaciones
pertinentes o simplemente eliminar los avisos cuando las circunstancias así lo requiera.
4.- Representantes: El proceso de formación es una tarea compartida entre el docente y
los representantes. Por tal motivo, resulta de suma importancia contar con la
información detallada de cada uno de estos últimos como acompañantes de dicho
proceso. En esta sección, el docente dispone de cinco opciones, a través de las cuales
obtiene información y establece comunicación con cada uno de los representantes. En
este sentido, al hacer click sobre este enlace, se dispone a “Buscar representante por
materia y sección”, “Mensajes a representantes”, “Documentos enviados por
33
representantes”, “Pedagogía Participativa Virtual” y “Enviar avisos a los
representantes”.
4.1.- Buscar representante/Registrados: La información recabada sobre cada uno de los
representantes es mostrada al docente por medio de un Select (selector) de materia y
sección. Una vez activado el mismo, se despliega en pantalla la fotografía del
Representante, además de sus datos personales como nombre y apellido, acompañado
de su profesión, parentesco y nombre completo del estudiante al que representa.
4.2.- Mensajes a representante: Esta aplicación le permite al docente establecer una
comunicación asincrónica con cada uno de los representantes en forma escrita, por lo
que resulta de mucha utilidad al quedar registrado la fecha y la hora en la cual se envió
el mensaje. La segunda opción de este enlace, le permite al docente modificar o eliminar
dichos mensajes.
4.3.- Documentos enviados por representantes: Este enlace permite al docente estar al
tanto de cuáles son los documentos que envía el representante, tanto a los estudiantes
como a otros representantes. Desde esta ubicación, los mismos pueden ser bajados o
simplemente observados por el docente.
4.4.- Pedagogía participativa virtual: A través de esta aplicación, el docente puede
mantenerse informado acerca de las conexiones que hace el representante en el
programa Edunova como vía para practicar la Pedagogía participativa virtual. Cuándo,
dónde y cuántas veces se conecte el mismo, es mostrada en forma individualizada.
4.5.- Aviso a representantes: Con este enlace el docente logra enviar un sólo aviso para
todos los representantes al mismo tiempo. Estos avisos pueden ser vistos en las
respectivas cuentas que poseen cada uno de los representantes como usuarios del
modelo.
5.- Calificaciones: Como su nombre lo indica, a través de esta sección del menú, el
docente controla el proceso de evaluación cuantitativa de los estudiantes. Todo el
Rendimiento Académico de los mismos es administrado mediante nueve subsecciones
en las cuales se divide este hiperenlace. Al hacer click, se abre la ventana contentiva de
los mismos.
34
5.1.- Ingreso de calificación: Mediante esta pantalla o hiperenlace, el docente ingresa la
calificación alcanzada por cada estudiante según su número de cédula y la unidad
vista. Dicha calificación es almacenada en la Base de Datos del programa para su uso
posterior, tanto por el docente como por el estudiante, en tanto, que lo mantiene
informado constantemente sobre este particular.
5.2.- Calificación de participación: La participación de los estudiantes siempre es
estimulada a través de esta aplicación. En tal sentido el programa ofrece múltiples
opciones sincrónica y asincrónicamente para logar este objetivo. De modo que medir
esta participación es vital, ya que genera un ambiente de competitividad, más no de
combate (Stallman, 2004), trabajo en grupo cooperativo (Fathman y Kessler, 1993),
colaboración (Johnson y Johnson, 1998), creatividad (Robinson, 2010), pensamiento
crítico (Paul, 2002), pensamiento computacional (Wing, 2009) entre otras habilidades
de estudio y didácticas que ayudan al fortalecimiento del proceso de aprendizaje. La
calificación de participación es almacenada en la Base de Datos con la posibilidad de
ser modificada a medida que el número de éstas vaya en aumento.
5.3.- Calificación por unidades u objetivos: Desde esta sección del menú, el docente
ofrece a sus estudiantes las calificaciones de las diferentes evaluaciones acordadas en el
contrato de aprendizaje al inicio de la actividad académica. En la Universidad Simón
Rodríguez (lugar donde se llevó a cabo la investigación), por recomendación del
Sistema Integrado Académico de Control y Estudio (SIACE), el número de éstas es de
cuatro. Al hacer click en este enlace se abre otra ventana donde se muestran las mismas
con información básica del participante, tales como su imagen, nombre y apellido,
además por su puesto, de la calificación correspondiente a cada unidad u objetivo.
5.4.- Calificación de estudiantes por materia y sección: Cuando el docente tiene varios
grupos de estudiantes en el curso que imparte, surge la necesidad de administrarlos
separadamente por secciones. A través de este enlace el mismo controla
individualmente las calificaciones de los estudiantes bajo ese criterio. De esta manera
puede ver el rendimiento académico como logro de cada estudiante (Nuñez y otros,
1998) basado en el número de objetivo o de la unidad, la ponderación del mismo, así
como la calificación obtenida.
5.5.- Calificaciones generales por materia y sección: Esta sección del menú es
parecida a la anterior, con la diferencia que ésta muestra las calificaciones en forma
35
general. Es decir, todos los estudiantes al mismo tiempo junto con sus datos personales,
incluyendo sus respectivas calificaciones en forma acumulada. De esta manera el
docente puede observar el Rendimiento Académico de todos los estudiantes en un solo
momento.
5.6.- Rendimiento académico 2.0: Esta opción muestra, en forma descendente (de
mayor a menor) las calificaciones de los estudiantes en sus respectivas materias y
secciones. A través del promedio de calificaciones, el docente puede mantenerse
informado sobre la evolución del rendimiento académico de los discentes producto de
desenvolvimiento en la web 2.0.
5.7.- TOP TEN (Cuadro de honor): El top ten o cuadro de honor es una relación acerca
de cómo va el rendimiento académico producto de las evaluaciones sumativas de los
estudiantes tomando en cuenta las diferentes materias y secciones (si las hay). Esta
información es mostrada por el docente a sus estudiantes con la intención de despertar
en ellos el espíritu de competencia y participación en el curso impartido. Entendiendo
por competencia aquella que genera motivación tal como lo expresa Stallman (2004)
“Una competencia constructiva es suficiente para motivar a la gente a realizar grandes
esfuerzos” En tanto que “la competencia en sí misma no es dañina; lo dañino es el
combate” (p.136), y se convierte ésta en combate cuando los estudiantes intentan
obstaculizarse unos con otros, en lugar de avanzar por sí mismos. Asimismo, estos
estímulos educativos son destacados por autores como Carrasco (1985), Kaczvnska
(1986) y Nováez (1986).
5.8.- Modificar/Eliminar calificaciones: Al hacer click en este enlace, el docente accede
a la base de datos donde están guardadas las calificaciones que anteriormente introdujo.
Mediante enlaces sucesivos tiene la posibilidad de modificar o eliminar cualquiera de
ellas en los diferentes objetivos o unidades que ya fueron evaluadas. De esta manera se
pueden corregir los errores que en esta área haya incurrido.
5.9.- Resultado calificación final: En esta sección el docente lleva un control sobre los
resultados finales de las evaluaciones cuantitativas. Al hacer click en este enlace se
abren dos ventanas para mostrar los estudiantes que aprobaron la materia y los que no
llegaron a acumular la nota mínima aprobatoria pero son recuperables.
36
6.- Buscar en la web: Tres opciones de búsqueda le permiten al docente explorar
información en la web. Con la primera inicia en la red social Twitter, donde accede a lo
que los usuarios del pajarito hayan escrito sobre el tema en cuestión. Facebook, como
segunda opción si lo que se quiere es saber sobre personas o lugares que se relacionen
con el tema de búsqueda. La tercera opción le permite al docente acceder a la web a
través de diferentes Motores de Búsqueda, donde la información se comporta como un
sistema fluvial (Downes, 2008) en alusión a su alta movilidad en la red, por lo que
aprender a buscar esta información es tan o más importante que la manejada por el
docente actualmente. Razón por la cual cada una de estas herramientas de búsqueda se
convierten en un conducto, cuyo valor es superior al contenido que como conocimiento
ya poseen, en alusión a lo planteado por Siemens (2006) en el sentido de que saber
dónde es más importante que saber qué. Haciendo click en el primer ícono lo lleva a la
enciclopedia virtual más grande del mundo, Wikipedia, donde encontrará formatos tipo
texto. Para la búsqueda de imágenes dispone de Flicky. Youtube le ofrece los formatos
en forma de video. Al igual que Educatica. Slideshare le pone en contacto con
diapositivas y Scribd con formatos PDF. También el sistema le pone a disposición el
mejor motor de búsqueda que existe en la actualidad junto con su traductor: Google,
además del revitalizado Bing de Microsoft, competencia del anterior y el Diccionario de
la Real Academia Española.
7.- Biblioteca y Agenda Virtual: Con la primera de las nombradas se busca construir,
con la participación de los estudiantes, sus representantes y docente una Biblioteca
Virtual, es decir, subir en formatos como PDF, Word, Flash, PPT, entre otros, el
material en forma de libros o documentos digitalizados que guardan relación con el
curso tratado. Se busca con ella disponer en la base de datos del programa, los recursos
bibliográficos que los usuarios eventualmente usarán como soportes teóricos. Esta
herramienta representa para el docente la posibilidad de ayudar a sus estudiantes en la
adquisición de habilidades operativas computaciones fuera del salón de clases
(Escudero, 2005); (Cobo, 2011), además de compartir (Stallman, 2004) estos aportes
con el resto de los compañeros, incluyendo al docente y representantes. El uso de la
misma no representa ningún costo, mucho menos la muerte el libro físico (Carr, 2011).
En la primera elección de esta pantalla, el docente puede buscar los libros ya
existentes, utilizando para ello cinco opciones: por nombre, por letra, por materia, por
formato y todos al mismo tiempo. Además de buscar para descargar, también puede
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subir bibliografía a través del formulario respectivo. Bajar y subir son las actividades
más importantes para todos los usuarios de la Biblioteca Virtual.
Con la segunda opción de este enlace, el docente puede modificar todos los
libros y documentos subidos a la Biblioteca Virtual. Esta actividad resulta de suma
importancia, ya que le permite, relacionar algunos de ellos con las unidades
curriculares u objetivos de clase. De esta manera, exporta esos materiales bibliográficos
a la pantalla “Unidades Curriculares”, presente en el menú de los estudiantes.
En cuanto a la Agenda Virtual, como tercera opción, el docente dispone de una
aplicación a través de la cual puede configurar su agenda para un mejor control en
cuanto al calendario de las actividades académicas, tanto dentro o fuera del salón de
clases.
8.- Datos e imágenes del docente: Como puede apreciarse este enlace está compuesto de
siete (07) componentes relativos al tratamiento de los datos personales del docente, así
como de sus imágenes, mensajes y contraseña.
8.1.- Modificar datos del docente: Este enlace le permite al docente modificar sus datos
personales, además de los que tienen que ver con la institución donde presta servicios.
Todo es guardado en la base de datos, para luego ser tomados desde allí por las
diferentes aplicaciones que tiene el programa para sus variados usos, por ejemplo,
mostrarlos en las diferentes pantallas como fuente de información.
8.2.- Mensajes recibidos por el docente: La comunicación docente – estudiante y
docente – representante siempre está presente en Edunova, de allí que sea una necesidad
para el docente mantenerse en contacto con ellos.
8.3.- Documentos recibidos por el docente: El docente puede observar los documentos
o archivos que le han sido enviados, tanto por los estudiantes como por los
representantes, no con intención evaluativa sino más bien formativa. Esto quiere decir
que lo que se busca es generar la interacción utilizando este entorno virtual de
aprendizaje.
8.4.- Documentos enviados por el docente: Los documentos que envía el docente
también son registrados, tanto los enviados a estudiantes como a los representantes.
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8.5.- Actualizar imágenes del doc.: En este programa el docente puede subir, además de
su fotografía personal, el logo de la institución. Estas dos imágenes puede modificarlas
luego si no son de su agrado o si la institución ha modificado el logo que la identifica.
8.6.- Modificar el cabezal del programa: Esta aplicación tiene un carácter estético, ya
que le permite al docente modificar, de acuerdo a su necesidad, el cabezal o la parte
superior del programa a fin de evitar la monotonía visual que pudiera generar el mismo
en los estudiantes.
8.7.- Cambiar contraseña del doc.: El cambio de contraseña es una opción muy
importante para que el docente pueda asegurar todos los datos que administra como
parte del proceso de enseñanza – aprendizaje en red, de allí que la contraseña es
recomendable que sea cambiada por él frecuentemente.
9.- Administrar materia: A través de este enlace el docente puede introducir una o
varias materias al sistema. Todo depende de cuántas le toque impartir dentro de la
institución en la cual labora. A estas materias le puede modificar su nombre, código,
calificación máxima, participaciones totales, logo (imagen que la identifica) y el cabezal
(banner situado en la parte superior de la pantalla para identificar cada materia).
10.- Unidades de la materia: Los objetivos educacionales, también conocidos como
Unidades en la UNESR, son administrados por el docente a través de este enlace. Al
hacer click, se abre una nueva ventana con diferentes funciones relativas a las mismas,
teniendo la posibilidad de introducir nuevas unidades y modificarlas. El contenido de
éstas también es tratado en la segunda opción. Finalizando con la tercera elección con
los enlaces a Internet que el docente haya seleccionado previamente de acuerdo con el
objetivo o unidades tratadas.
10.1.- Administrar unidades u objetivos: Esta actividad es quizás la columna vertebral
del programa Edunova, ya que es desde aquí donde el docente introduce, como primera
opción, la mayoría del material didáctico que va a utilizar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje con sus estudiantes. Es decir, mediante esta pantalla establece cuáles son las
unidades que componen el curso a tratar. Indica también cuál es el contenido de cada
una de esas unidades, la estrategia de evaluación acordada con los participantes al inicio
del lapso académico. Así como la fecha de dicha evaluación, acompañada de su
ponderación y los hiperenlaces a Internet que conectarán con recursos audiovisuales en
39
la red para ser discutidos y analizados durante el proceso como vía para lograr el
conocimiento fuera del salón de clases o en palabras de Cobo (2011), el Aprendizaje
Invisible. Con la segunda selección que presenta este enlace el docente puede cambiar,
de acuerdo a la dinámica de los acontecimientos, los Objetivos o Unidades, sobre todo
en esta era compleja donde no hay verdades inmutables (Morin, 2000). Nada es estable
por mucho tiempo, sino que lo que es cierto hoy, mañana puede que ya no lo sea.
En relación a las unidades u objetivos, el modelo TIC-Edunova recomienda que
el primero de ellos sea llamado “Participación”, ya que de esta forma se estimula esta
habilidad por parte de los estudiantes a través del empleo en el programa de
aplicaciones como Subir libros a la Biblioteca Virtual, compartir sus Talentos, hacer
comentarios en el Foro y Videos, entre otras. La ventaja de desarrollar esta habilidad es
producto de la incorporación de la Web 2.0 (Berners Lee, 2000) y del Conectivismo
(Siemens, 2006) como nuevo enfoque teórico para aprender utilizando las redes.
Otros objetivos que induce el modelo están referidos a la elaboración de Ensayos
y Proyectos. Con el primero de los nombrados, se busca estimular el Pensamiento
Crítico (Paul, 2002) en los estudiantes, ya que el docente, al dividir la sección en
Equipos, los induce a reflexionar mediante la elaboración de preguntas guías o
Socráticas, al mismo tiempo que realizan un trabajo Colaborativo (Johnson y Johnson,
1998) como estrategia para buscar sembrar en ellos esa habilidad indispensable como
valor en todo ciudadano. Mientras que con la elaboración de Proyectos, se está en
camino de una búsqueda constante de Creatividad (Robinson, 2010) como vía para
desarrollar el Pensamiento Lateral (De Bono, 1997). Estos Proyectos pueden ser
pronunciados mediante tres formatos básicos aportados en la sección “Equipos” del
Menú estudiantes, a saber: Digital, Virtual y Real.
Como se puede apreciar, el modelo TIC-Edunova, auspicia la adquisición de
habilidades de estudio y didácticas en los protagonistas del proceso de enseñanza y
aprendizaje, haciendo énfasis en tres de ellas como prioridad para la formación de un
ciudadano. La primera, el Pensamiento Crítico para enseñar a pensar a los discentes. La
segunda encuentra en la Creatividad la fuente de nuevas ideas con valor y la tercera, el
trabajo Colaborativo para el desarrollo en los estudiantes del verdadero liderazgo. Es
decir, aquella persona que resalta lo mejor del estudiante crítico y del creativo.
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10.2.- Administrar contenido: Al igual que las unidades, el contenido es susceptible de
ser modificado o eliminado por el docente de acuerdo a sus necesidades.
10.3.- Administrar enlaces a Internet: Los hiperenlaces a Internet, tal como se
mencionó anteriormente, son recursos en diferentes formatos (texto, sonido, video,
imágenes, diapositivas, infografías) que el docente selecciona mediante un arqueo en la
web para potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Cabero, 2002);
(Siemens, 2006); (Cobo, 2011). Al estar éstos en el ciberespacio bajo constante
actualización, vale decir, sustitución por otros de mejor calidad, es indispensable su
modificación e inclusive la eliminación de tales enlaces cuando ya han cumplido su
objetivo.
11.- Administrar secciones: Desde esta sección del menú el docente tiene la capacidad
de realizar tres tareas relacionadas con las secciones en las cuales se dividió su curso. La
primera: Ingresar secciones es de uso obligatorio, ya que debe indicar por lo menos una
(sección U), o varias, si es el caso. El segundo enlace le permite modificar o eliminar
alguna de ellas y el tercero es simplemente para verlas.
11.1.- Ingresar secciones: En la administración de secciones, el ingreso de éstas al
programa Edunova es la primera tarea que debe realizar el docente después de llevar a
cabo su registro dentro del mismo. Esta acción se convierte en una prioridad ya que es
indispensable que la sección aparezca en el formulario de registro de los estudiantes.
Significa que este dato (la sección) permitirá que el discente escoja en qué sección debe
realizar su matriculación.
11.2.- Modificar o eliminar secciones: Una vez ingresadas las secciones, el docente
puede modificar o eliminar, tanto las secciones como el número de estudiantes en cada
una de ellas, dependiendo de cuál sea su interés o necesidad.
11.3.- Ver secciones ingresadas: Con este hiperenlace el docente tiene acceso a toda la
información referente a las secciones que están depositadas en la base de datos. Esto le
permite tener una visión global en cuanto al número de estudiantes inscritos hasta ese
momento en cada una de ellas.
12.- Administrar equipos: La organización de los estudiantes en equipos para el trabajo
colaborativo (Johnson y Johnson, 1998), tal como se mencionó antes, es una prioridad
en el entorno Edunova. Incentivar esta habilidad, junto con el Pensamiento Crítico
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(Paul, 2002) y la Creatividad (Robinson, 2010) es vital en la formación del ciudadano
del mañana. En este sentido el docente dispone de cuatro opciones para logra este
cometido.
12.1.- Ingresar equipo en la materia: A través de este enlace el docente establece en
qué materia va a ingresar los equipos, identificándola con su respectivo código. Cómo
es lógico, define específicamente la sección y el número que va a llevar ese equipo. En
cada uno de ellos, el docente establece el Tema que va a ser tratado, así como las
Preguntas socráticas, con las cuales se estimula el Pensamiento Crítico en los
estudiantes. Para cerrar dicho enlace, el docente estable el número de integrantes por
equipo y por último la fecha de entrega del Proyecto Creativo.
12.2.- Modificar y eliminar equipos: En razón de que el trabajo en equipos en muy
dinámico, el docente tiene la opción de modificar o eliminarlos.
12.3.- Modificar preguntas de equipos: Las Preguntas Socráticas son el elemento más
dinámico de esta habilidad de estudio, de allí que su modificación es indispensable en
este entorno virtual.
12.4.- Buscar equipos ingresados: Por último, con este enlace, el docente puede buscar
todos los equipos creados a fin de hacer un seguimiento en cuanto a la evolución de sus
integrantes en el proceso de aprendizaje.
13.- Administrar video: La utilización de los videos a través del programa deja claro el
gran potencial educativo que tienen estas herramientas (Cabero, 2002), (Cobo, 2011)
como representantes de la era de la información y el conocimiento conocido como el
tercer entorno (Echeverría, 1999). Mediante este enlace el docente tiene la posibilidad
de colocar un video para ser comentado y analizado por sus estudiantes, de esta manera,
contribuye a la retroalimentación de las ideas y planteamientos expresados por éstos,
permitiendo un intercambio de información de manera colaborativa y multimediada.
Para el docente, favorecer esta estrategia didáctica es de suma importancia, ya que, tal
como lo expresa Siemens (2006), “La retroalimentación da a lugar una progresiva
espiral de desarrollo en el campo de la creación y la co-creación”(p.126). Planteamiento
con el cual se coincide por el hecho de que la construcción del conocimiento en los
estudiantes ocurre en forma individual o subjetiva (Díaz, 2006) de allí la importancia
de estimular la participación en este tipo de diálogo donde el docente, como gestor del
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aprendizaje, estimula el curiosidad e imaginación de los discentes en la búsqueda de la
creatividad en forma individual o colectivamente. Acompañado por el representante,
quien también contribuye con sus valiosos comentarios para fortalecer ese proceso
académico. Con la primera opción el docente sube el video y con la segunda hace sus
comentarios.
14.- Vaciar las tablas: Al contar Edunova con dos componentes informáticos
representados por su propio código de programación y la base de datos. Esta última está
compuesta de Tablas, las cuales guardan dentro de sí la información necesaria para
que las diferentes aplicaciones explicadas anteriormente cumplan con su objetivo, deben
ser vaciadas por el docente una vez culminado el lapso académico, para dar comienzo
a un nuevo ciclo si se quiere hacer uso del programa nuevamente. También puede ver
previamente el contenido de cada una de ellas en busca de alguna información
relevante.
15.- Salir: Con este hiperenlace el docente termina la sesión iniciada como
administrador del sistema. Al hacer click en él, el sistema lo conduce de nuevo a la
pantalla principal del programa, vale decir, la portada, desde donde, tanto docente como
estudiantes y representantes, pueden acceder al mismo nuevamente.
Debajo de la imagen del docente, en esta misma pantalla, se puede observar los
“Mensajes recibidos”. Los mismos, representados visualmente por sus respectivos
emisores, son los intentos de comunicación logrados por estudiantes y representantes
con el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aunado a los enlaces descritos, esta pantalla cuenta en su parte inferior con una
sección llamada “Mis materias”. La misma es un menú secundario que le permite al
docente acceder directamente a cada una de ellas por separado. Al hacer click es
conducido a otra pantalla (Ver imagen siguiente de “Menú secundario pantalla del
docente”) donde encontrará información sobre las Unidades Curriculares, Enlaces a
Internet, Equipos, Calificaciones, Estudiantes y Participaciones, referidos a esa materia
en particular.
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Menú secundario pantalla del docente
Gráfico 17
Menú secundario pantalla del docente
Nota: Autor (2013)
Después que el docente ha culminado su registro en el sistema, configurando sus
datos personales, fotografía, materias a impartir, las secciones de ésta, cabezal, entre
otras, debe ofrecer a sus estudiantes la dirección electrónica conocida como
Identificador Uniforme de Recursos (URL), del inglés Uniform Resource Locator. Esta
URL es el dominio parecido al utilizado en esta descripción
(http://edunova.byethost6.com), sólo que, con un nombre diferente, es decir, el
seleccionado por el propio docente al momento de hacer la apertura de su cuenta
personalizada en el portal recomendado (Byethost.com). Es esta dirección electrónica
la que permitirá a sus estudiantes iniciar sus respectivos registros como protagonistas
del Modelo TIC – Edunova. A continuación se describe cómo es ese proceso.
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Registro del estudiante
Para lograr este objetivo el estudiante debe buscar la Portada del programa (ver
anexo 8) y en la parte central encontrará el hiperenlace “Estudiantes” en cual debe
hacer click. Paso siguiente encontrará en la página de “Ingreso de estudiantes” (ver
anexo 10) la imagen de un estudiante situada en la parte derecha, en la cual, al colocar
el cursor, resaltará un indicador llamado “Registrarse” como invitación a hacer click
sobre él. Esta acción conduce a un formulario donde debe aportar sus datos personales,
de los cuales, es imprescindible tomar nota del Login y Contraseña que ingrese. Acto
seguido, el sistema le da la bienvenida.
Luego de entrar al sistema (con su login y contraseña) es conducido a la
Pantalla del Estudiante (ver anexo13), donde se muestran sus datos personales,
incluyendo la fotografía, además de la información de los cinco mejores Rendimientos
Académicos, así como las imágenes de los estudiantes con los cuales ha tenido los
últimos contactos. Por supuesto, el menú de aplicaciones que dispone el estudiante para
hacer uso del programa.
Pantalla del estudiante
Gráfico 18
Menú pantalla del estudiante
Nota: Autor (2013)
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Menú pantalla del estudiante: El mismo cuenta con quince (15) aplicaciones con
las cuales los estudiantes pueden generar comunicación de tipo sincrónica y asincrónica,
buscar información presente en la web y la que incorpora el docente, junto al
representante, como parte del desempeño de cada uno de ellos en el proceso de
aprendizaje. Es de hacer notar que algunas de estas aplicaciones son comunes para los
estudiantes, docente y representantes. Es decir, son sitios de encuentro donde este trio
desarrolla habilidades en la construcción del conocimiento en red, fuera del salón de
clases (Cobo, 2011).
A continuación se describen cada una de estas aplicaciones presentadas en el
menú.
1.- Chat: Esta aplicación ya fue descrita en la Pantalla del Docente, sin embargo es
bueno mencionar que, como herramienta de comunicación sincrónica, estimula la
participación de los estudiantes, sobre todo de aquellos que les cuesta hacerlo en el
salón real de clases (Cabero, 2002). Mediante su uso se puede vencer las distancias y
lograr que los estudiantes, desde sus hogares o el cyber, conviertan el salón físico o real
en virtual (Banet, 2001).
2.- Foro: Esta herramienta tecnológica a la que tienen acceso el docente y los
estudiantes, estimula el trabajo cooperativo (Fathman y Kessler, 1993) y colaborativo
(Johnson y Johnson, 1998) entre los discentes, los cuales al dar y recibir ideas con
pensamiento crítico (Paul, 2002) y proveer ayuda, logran configurar un entorno de
reunión donde sus aportes son bienvenidos. La comunicación escrita que se establece en
forma asincrónica permite dejar a un lado los límites que imponen el tiempo y las
distancias favoreciendo la ubicuidad (Weiser, 1991).
Al hacer click en este hiperenlace se le presentan dos opciones al estudiante.
Con la primera podrá acceder directamente al foro y en la segunda modifica los
mensajes que envía a esta aplicación.
2.1.- Entrar al foro: Como fase previa el estudiante debe seleccionar el tema en el cual
quiere participar. Una vez que lo haya hecho, su mensaje se registra en la base de datos
y mostrado junto con sus datos personales como nombre y apellido, la sección a la que
pertenece, la fecha y hora de su participación y su fotografía. Todo estará a disposición
de sus compañeros como producto de su participación.
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2.2.- Modificar mensajes al foro: Cada una de las participaciones de los estudiantes
puede ser modificada, siempre por ellos mismos. Esta aplicación les permite corregir las
imperfecciones ortográficas en que pueda incurrir, además de mejorar la redacción del
mensaje enviado.
3.- Equipos: Una vez que el docente, previamente, ha creado los equipos para iniciar el
trabajo Colaborativo (Johnson y Johnson, 1998), los estudiantes pueden seleccionar el
que quieren pertenecer haciendo click en cualquiera de ellos para registrarse. Con este
enlace, el estudiante puede acceder directamente a su respectivo equipo y como segunda
opción, saber cuántos de ellos se han formado.
3.1.-Ver mi equipo: Cada estudiante, al registrarse en determinado equipo, puede ver al
cual pertenece. Al hacer click en el número de su equipo accede a otra página donde
encuentra al resto de los integrantes, así como las diferentes etapas por las cuales debe
pasar para la elaboración de su Proyecto Creativo. Para esta actividad, su docente
previamente, ha establecido una serie de preguntas, con las cuales espera hacer
reflexionar críticamente a todo el equipo. De esta manera, cada uno de los integrantes
trabaja en forma Colaborativa en la elaboración de un Ensayo contentivo de 2.000
caracteres solamente. Para ayudar en la comunicación, los estudiantes disponen de un
formulario donde pueden hacerse comentarios sobre el mismo.
Por último, para culminar esta actividad, cada equipo, basado en el Tema que le
ha tocado desarrollar, debe expresar su Creatividad a través de la realización de un
Proyecto, el cual debe subir al sistema en el formato que le sea más conveniente, vale
decir, Digital, Virtual o Real.
Toda esta actividad debe ser cumplida en un plazo, establecido previamente
entre el docente y sus discentes, al inicio de la actividad académica. Si ese plazo es
superado sin haber realizado el Proyecto Creativo, los diferentes formatos mencionados
anteriormente, desaparecerán de la pantalla, por lo que el equipo, perderá la evaluación.
3.2.-Número de equipos existentes: A través de este enlace el estudiante puede acceder a
todos los equipos que, hasta ese momento, se hayan formado. En dicha pantalla
encontrará información referente a los nombres e imágenes de sus integrantes, así como
acceder al Proyecto Creativo creado por cada uno de ellos.
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4.- Buscar en la Web: Este hiperenlace, del cual también dispone el docente y el
representante, permite el acceso a las Redes Sociales más representativas como son
Twitter y Facebook, así como también a los “Motores de Búsqueda”. La primera de
ellas, por la facilidad que brinda a sus usuarios, tanto en su registro, como en la
búsqueda de información de temas creados por ellos mismos. Además, el disponer de
sólo 140 caracteres para organizar y comunicar las ideas, exige de cierto nivel de
Pensamiento Crítico, lo que despunta como una habilidad de estudio digna de ser
adquirida. En cuanto a Facebook, su fortaleza radica esencialmente en el poder
comunicacional que exhibe su chat y mensajes asincrónicos, donde reinan las imágenes
y los videos como vigorosos formatos educativos y de entretenimiento. Con la tercera
opción, el estudiante tiene ante sí potentes Motores de Búsqueda, con los cuales evitan
naufragar en la infinitud del ciberespacio. Esto significa que pueden contar con
herramientas de búsqueda de la información para su manejo posterior (PISA, 2011),
vale decir: texto en Wikipedia, fotos en Flicky, videos en Youtube y Educatina,
diapositivas en Slideshare, formatos varios en Scribd, cualquier tema en Google y
Bing. Además dispone del traductor de Google y el Diccionario de la Real Academia
Española.
5.- Biblioteca Virtual: Esta sección del menú se divide en dos (02) opciones con las
cuales el estudiante puede, con la primera: “Entrar a la Biblioteca Virtual” y en segunda
instancia “Modificar o eliminar libros en la BV”.
5.1.- Entrar a Biblioteca Virtual: Una vez que los libros en formato PDF, Word, Flash,
Power Point, entre otros son subidos a la base de datos del programa, pueden estar
disponibles para ser bajados tanto por el docente como por los estudiantes. A los
mismos se accede mediante el enlace llamado “Buscar libros” situado en la parte
izquierda de esta página. Cada estudiante interesado en alguno de ellos se sitúa sobre su
imagen para hacer click, lo que hace que se muestra otra pantalla con la información
detallada del libro, documento o archivo, reflejando aspectos como: nombre, autor,
tamaño, tipo de formato, la persona que lo subió, y lo más importante, el botón
“Descargar” para hacer efectiva esta acción y así compartir (Stallman, 2004) este
material con el resto de sus compañeros, docente y el representante. En la sección
derecha se encuentra la opción para subir libros o documentos.
5.2.- Modificar o eliminar libros en la B.V.: Cada estudiante tiene el control del
material que sube a la biblioteca virtual. Esto significa que, una vez subido su libro o
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documento, puede modificar su nombre y el autor de éste. Además esta aplicación le
brinda, desde la sección izquierda de la misma, la posibilidad de cambiarle la imagen
utilizada con anterioridad para identificar su aporte bibliográfico. Si no está conforme
con su contribución a la biblioteca virtual, simplemente utiliza la opción Eliminar que
se destaca por sus letras en color rojo.
6.- Rendimiento académico 2.0: Estar enterado del rendimiento académico resulta
esencial para los estudiantes. Mediante este hiperenlace los mismos pueden acceder a
todas las evaluaciones sumativas que el docente previamente haya planificado en esta
materia. Cinco (05) enlaces se despliegan en forma de ventana que les permite: “Ver
sus calificaciones” en forma individual, al igual que las Participaciones. También estar
informado sobre las “Calificaciones por unidad u objetivo”, conocer las Calificaciones
por igual clasificación y “Ver el rendimiento académico 2.0”.
6.1.- Ver mis calificaciones: Se le ofrece al estudiante la información detalla sobre su
desempeño académico en forma cronológica. Es decir, a medida que se vayan
realizando evaluaciones sumativas según las fechas programadas. Las mismas irán
apareciendo en esta pantalla, con los detalles precisos en cuanto al número del objetivo
o la unidad, su descripción, la estrategia utilizada, la ponderación y por supuesto, la
calificación. Ésta última se irá sumando con la anterior hasta completar el número de
ellas planificadas en el curso.
6.2.- Ver mis participaciones: Las Participaciones como expresión conductual
(Psicología-online, 2011). del discente es mostrada en este enlace. A través del mismo,
puede estar enterado de cuántas lleva acumulada cada uno de ellos, con la respectiva
conversión en relación al valor que éstas representan como calificación.
6.3.- Calificaciones por unidad u objetivo: En este hiperenlace el estudiante encuentra
información sobre el resultado de las evaluaciones sumativas planificadas previamente
para el lapso académico. Las mismas se muestran según las materias y secciones en
forma de listado, ordenadas de mayor a menor.
6.4.- Calificaciones generales por materia y sección: Esta es una pantalla común en la
que, tanto el docente como los estudiantes acceden. El objetivo es presentarle a estos
últimos las calificaciones en forma general o total, es decir, cada estudiante, presentado
en orden alfabético, le acompaña su respectiva tabla de resultados, donde se destaca el
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número del objetivo, la ponderación, la calificación obtenida y el total, discriminada
según la materia y la sección de acuerdo al momento en que se vayan realizando. De
esta manera, todos en el curso estarán informados del rendimiento académico de cada
uno de los estudiantes que cursan la materia.
6.5.-Ver Rendimiento Académico 2.0: Esta es una pantalla común en la que, tanto el
docente como los representantes y los estudiantes acceden. El objetivo es presentarle a
los discentes las calificaciones promediadas según la materia y la sección en tiempo
real, de acuerdo al momento en que se vayan realizando. De esta manera, todos en el
curso estarán informados del rendimiento académico promedio de cada uno de los
estudiantes que cursan la materia.
7.- Datos e imágenes: Es una necesidad para los estudiantes poder modificar sus datos
personales dentro del modelo. Esta labor la ejecutan mediante cinco (05) opciones
diferentes reflejadas en la ventana emergente. La primera sirve para exponer y
modificar, si quieren, los datos personales. Cambiar la contraseña es la segunda opción.
Modificar la fotografía se muestra de tercero, seguido de Modificar el banners y
mostrar cada uno de ellos por materia y sección cierran la pestaña.
7.1.- Modificar datos personales: Los posibles errores que el estudiante comete en el
momento de realizar su registro en el programa pueden ser corregidos mediante esta
página en una fase posterior. Además de los que, por causa no intencional, como
cambio de celular, correo electrónico o de habitación puedan presentársele.
7.2.- Cambiar la contraseña estudiante: Una de las características de los entornos
virtuales de aprendizaje es su acceso restringido (Martínez, 2011), lo cual se logra
mediante el empleo del login y la contraseña. Este último dato puede ser cambiado por
el estudiante a fin de brindarle mayor seguridad en el manejo del sistema.
7.3.- Modificar la fotografía: El aporte de la fotografía es uno de los aspectos donde los
estudiantes encuentran mayor dificultad, la razón es simplemente porque, la mayoría
de ellos, no la tienen al momento de hacer el registro por primera vez en el sistema.
Para ayudarles a superar esta dificultad se les ofrece esta página donde, una vez que
logren obtener la foto en forma digitalizada, puedan actualizarla sin dificultad.
7.4.- Modificar el banner o pancarta: Esta aplicación le brinda a cada discente la
posibilidad de personalizar su “Pantalla de Estudiante”. Esto significa que puede diseñar
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y modificar un banner a partir de tres fotografías digitalizadas como una manera de
expresar su imaginación y creatividad (Robinson, 2010). Para desarrollar esta actividad
los estudiantes deben usar cualquier editor de imágenes y luego guardar el producto (la
fotografía) en el computador, para luego seleccionarlo desde el hiperenlace en cuestión.
7.5.- Mostrar todos los banners: Cada una de las tres fotografías que conforman el
banner son mostradas a través de este enlace en forma discriminada por materia y
sección. Esto significa que cada estudiante expone, en orden alfabético su creación, con
la posibilidad de ver el banner funcionando en forma individual, con la consecuente
impresión de comentarios provenientes del resto de compañeros de clase.
8.- Unidades curriculares: A través de este enlace el estudiante dispone de tres
opciones para administrar los recursos didácticos en las respectivas unidades
curriculares. A todos estos recursos se accede haciendo click sobre los íconos situados
en la parte derecha donde la información puede estar en diferentes formatos (texto,
videos, tutoriales, entre otros), iniciando con ello un proceso de aprendizaje conectivista
(Siemens, 2006), basado en la búsqueda de la información presente en las redes.
8.1.- Ingresar recursos a las Unidades Curriculares: Le permite al estudiante ingresar
recursos provenientes de Internet y también directamente a Edunova. Los primeros, son
enlaces (link) de direcciones existentes en la web, relacionada a las unidades
curriculares. En segunda instancia, puede subir archivos directamente a Edunova para ir
conformando su propia reserva bibliográfica.
8.2.- Ver recursos ingresados por el docente: Tomando en cuenta que el docente,
previamente, también sube enlaces de Internet relacionados con los temas tratados, el
estudiante puede ver estos recursos, junto con los que se encuentran en la Biblioteca
Virtual vinculados a la unidad curricular.
8.3.- Ver recursos ingresados por el estudiante: Todos los recursos subidos a Edunova
por el estudiante son apreciados desde esta pantalla.
9.- Video para comentar: Es un hiperenlace común para estudiantes, representantes y
docente por el hecho de que permite compartir un video subido previamente por este
último. En esta pantalla, sus usuarios, logran expresar sus criterios sobre este tipo de
material multimedia para potenciar el aprendizaje a través del intercambio de
pensamientos y saberes.
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10.- Documentos: Son documentos o archivos que el estudiante envía y recibe de parte
de sus compañeros, representantes y docente. Este hiperenlace se divide en tres
pantallas: Documentos enviados, recibidos y los que envía vía email al docente.
10.1.- Documentos enviados: Representa el intercambio de archivos con los demás
integrantes del proceso, vale decir, compañeros, docente y representantes. Además, el
uso de esta aplicación permite a los discentes mejorar sus habilidades en la red
(Cassany, 2008) a través de la adquisición del pensamiento computacional (Wing,
2009).
10.2.- Documentos recibidos: A través de este enlace cada estudiante tiene la
posibilidad de recibir, de parte de sus compañeros, de representantes y del mismo
docente, archivos en diferentes formatos como Docx, PPTx, video, sonido MP3, entre
otros, logrando con ello una interacción indispensable para el trabajo colaborativo.
10.3.- Enviar documentos por email al docente: Este hiperenlace trata básicamente de
un formulario con el cual los estudiantes envían cualquier documento digital al docente
vía email. En este sentido, sólo necesitan como insumo, además del propio archivo, el
nombre del estudiante y su email. El objetivo principal de esta aplicación es evitar los
costos que le genera a los discentes el uso, y posterior impresión del papel.
11.- Triángulo: Tal como lo muestra la portada del programa Edunova, el proceso de
enseñanza y aprendizaje en este entrono está configurado como un triángulo. Los
estudiantes en el centro como protagonistas del mismo, rodeado a cada lado por su
representante y por el docente.
11.1.- Estudiantes: Para los estudiantes, como centro del proceso de enseñanza –
aprendizaje (Cabero, 2002); (Siemens, 2006); (Sangrá, 2009), tener información y
mantener la comunicación con sus compañeros dentro del entorno virtual Edunova es de
suma importancia, ya que ésta estimula la formación de equipos, además de incentivar
la motivación (Siemens, 2006). Al hacer click el hiperenlace le permite realizar cuatro
(04) actividades relacionadas con ese objetivo.
11.1.1.-Buscar estudiante por nombre: En un campo de texto, pueden buscar la
información completa de estudiantes con tan sólo colocar su nombre.
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11.1.2.-Mensaje a estudiantes: Con la segunda, enviarles mensajes, de acuerdo a la
materia y sección que éstos cursan. Dichos mensajes pueden ser modificados o
eliminados de acuerdo a su conveniencia.
11.1.3.-Cuadro de honor o TOP TEN: La tercera, pone en contacto al estudiante con el
Cuadro de honor, donde se muestran los diez mejores rendimientos académicos En la
primera se seleccionan según la materia y en la segunda, según la sección. La diferencia
entre ambas presentaciones es que, en la primera se pretende generar una competencia
sana entre los estudiantes de todas las secciones de la materia. Mientras que con la
segunda, que es por sección, se busca dar oportunidad a que más estudiantes puedan
alcanzar el honor de estar reflejados en esos cuadros sinópticos. Conocido como Top
Ten, el docente procura resaltar el esfuerzo realizado por los estudiantes (Stallman,
2004) durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. La página en cuestión toma de la
base de datos las calificaciones sumativas de los discentes para, una vez promediadas,
mostrarlas en forma ordenada de mayor a menor. Ambos hiperenlaces empiezan su
actividad desde el inicio del proceso académico, fomentado por las participaciones de
los estudiantes, tanto en el salón de clases, como fuera de él (Cobo, 2011) a través de las
redes telemáticas.
11.1.4.-Agenda virtual - Evaluaciones: Este hiperenlace brinda dos opciones, la primera
de ellas es configurar una Agenda Virtual, es decir, cada estudiante puede registrar sus
obligaciones académicas a fin de evitar su olvido y al mismo tiempo organizar un
calendario de sus diferentes actividades dentro y fuera de clases. La segunda hace
referencia al contrato de aprendizaje alcanzado por el docente y sus estudiantes al inicio
de las actividades académicas. En el mismo, se informa a los discentes dicho acuerdo
basado en aspectos como el número del objetivo o la unidad, su descripción, la
estrategia que se utilizará para evaluarlo, su ponderación o valor y la fecha prevista
para cada una las evaluaciones.
11.2.- Docente: Representa el guía para el estudiante y como tal, es vital establecer
comunicación para generar el feedback o retroalimentación para la construcción del
conocimiento (Siemens, 2006). Debido a ello, por medio de este enlace es posible
enviar mensajes al Docente. El mismo puede ser modificado o eliminado si así se
desea.
53
11.3.- Representantes: Conforman el tercer lado del triángulo de aprendizaje, en donde
se destacan como acompañantes (Rheingold, 2013) de dicho proceso a través de la
Pedagogía Participativa Virtual. Razón de peso para que los estudiantes procuren
establecer contacto con ellos por medio de mensajes escritos. Los mismos pueden ser
modificados y eliminados por sus emisores.
12.- Intereses: Los estudiantes, como cualquier persona, tienen intereses o inclinaciones
por las cuales se siente atraídos. Conocerlas, y sobre todo, compartirlas puede servir de
mucha ayuda para encontrar su senda, su camino o como dice Ken Robinson (2010), su
Elemento. Para el autor mencionado: “El elemento es el punto de encuentro entre las
aptitudes naturales y las inclinaciones personales” (p.44). Ayudar a descubrirlo podría
conducirlos al encuentro de su verdadera pasión. Como primera opción de este enlace,
el estudiante puede ingresar el o los intereses por un tema en particular. Modificarlos en
segundo término. Compartirlos con el resto de sus compañeros, docente y
representantes como tercera opción y por último, conocer los compañeros que tienen sus
mismos intereses, información con la cual se afianza los lazos de amistad y de unión.
13.- Talentos: Entendido como la capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene
para aprender las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una
actividad. A través de este enlace los estudiantes pueden expresar, de manera
fotográfica o por medio de un video, esas actividades en la que son buenos por
realizarlas con pasión (Robinson, 2010). Con la primera opción pueden subir sus
imágenes o videos y con la segunda acceden a los ya subidos por otros estudiantes.
14.- Mi red: Cada estudiante, de manera independiente, puede crear su propia red con
sus compañeros preferidos. La selección que haga puede ser observada en su Pantalla de
Estudiante como un menú secundario, el cual puede modificar eliminando a cualquiera
de ellos cuando quiera.
15.- Salir: Hiperenlace destinado a eliminar la sesión anteriormente iniciada. Al hacer
click, el estudiante regresa a la página “Registro de Usuarios”, desde donde podrá
sucesivamente, dar inicio a nuevas sesiones o entradas al programa.
Menú secundario pantalla del estudiante
El menú secundario de esta pantalla está ubicado en la parte inferior con el
nombre de “Mi red” (Ver en Pantalla del Estudiante, imágenes del fondo), la cual es una
54
selección de compañeros con los cuales el estudiante logueado o conectado se
identifica, de acuerdo a sus propios intereses y necesidades. A través del mismo, puede
entrar en contacto, haciendo click en la imagen del condiscípulo. Un poco más arriba,
en la parte derecha, se ubica un listado de íconos representados como “Mensajes
recibidos” a los cuales puede acceder para enviarles un mensaje o un anexo como
estrategia para el intercambio de archivos.
Con carácter informativo y al mismo tiempo como estímulo a los estudiantes
para mejorar su desempeño, la parte superior derecha de esta pantalla está dedicada a
mostrar, en forma automática, los cinco “Mejores rendimientos académicos” de la
materia tomando en cuenta todas las secciones que ésta pudiera tener. En la misma
aparecerán, en tiempo real, aquellos discentes que desde el principio del curso vayan
alcanzando los mejores promedios en sus calificaciones. Esto significa que las imágenes
de esta sección pueden variar continuamente, dependiendo de la actuación que vayan
teniendo los estudiantes que marquen la pauta.
Por último, en la parte inferior se destaca la barra “Online”, la cual permite saber
quiénes son los estudiantes o representantes que estén conectados en ese instante.
Menú secundario pantalla del estudiante
55
Pantalla del representante
A través de esta aplicación, simbolizada por la Pantalla del Representante, se
pretende dar cabida a los padres y madres de una manera virtual en la formación de sus
hijos como estudiantes y futuro ciudadanos.
Gráfico 19
Menú pantalla del representante
Nota: Autor (2013)
Esta iniciativa tiene su basamento legal en el artículo 102 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, donde expresa que:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitución y en la
ley.
56
Se desprende de esta cita que la familia debe ser la primera institución educadora
del individuo, liderada por el padre o la madre, como los principales responsables de la
formación de sus hijos y no dejarla en manos de una sola persona, en este caso del
docente.
Dentro de esta concepción, se ubica lo planteado por Répola y otros (2003),
quienes expresan que:
No se puede dejar de insistir en el papel crucial que
los padres juegan a la hora de educar a los hijos. Ellos
son los primeros responsables y los protagonistas de su
formación. Con las familias debe colaborar, sin
suplantarla, el Estado, la Iglesia y, por su supuesto, la
Escuela (p.50)
Tomando en consideración las citas precedentes, los padres o madres como
representantes de la familia pueden disponer de una herramienta tecnológica acorde con
las realidades de esta era, permitiendo un acercamiento, sobre todo de los hijos que se
ven obligados a salir del seno familiar a otros lugares geográficamente distantes.
Esta aplicación está dirigida a propiciar en los representantes la práctica de la
Pedagogía Participativa (Rheingold, 2013), aunque en universidades como la
seleccionada para hacer esta investigación, el estudiante, como adulto, es responsable de
su propio aprendizaje, por lo que la figura del representante no existe. Sin embargo, el
compromiso de éste, en razón de lo planteado anteriormente, debe permanecer,
independientemente de la orientación pedagógica o andragógica y el nivel que tenga la
institución educativa donde se realiza este proceso académico.
En este sentido, el profesor Howard Rheingold (2013), de la Universidad de
Stanford (EE.UU) y experto en nuevas tecnologías de información, plantea que es
importante y necesaria la participación de las personas, utilizando la Pedagogía
Participativa para ayudar a otras a lograr alfabetizaciones en distintas áreas del saber
humano. Lograr este objetivo es posible con el uso de las redes a través de la web
social (Web 2.0). A tal efecto precisa que:
Para lograr un cambio de atención, se debe desarrollar
una pedagogía participativa, con la ayuda de los
medios digitales y el público en red, que se centre en
catalizar, inspirar, nutrir, facilitar y orientar
alfabetizaciones esenciales para la vida individual y
colectiva en el siglo 21.
57
Plantea el autor, que la Pedagogía Participativa es realmente una consecuencia
del instinto natural de los seres humanos de trabajar en grupo, posibilidad que se
acrecienta cuando se usan las redes telemáticas como Internet, a través de la cual, los
representantes consiguen inspirar virtualmente a sus seres queridos en la consecución de
una formación académica más sólida. Siendo así, el ensayista de la Pedagogía
Participativa (Rheingold, 2013), coincide plenamente con Rama (2003) en el sentido
que el Sistema Binario es el principal responsable del aporte de la red de redes, al
permitir que los docentes no sean el único mecanismo de archivo y transmisión de esa
información. Esta cualidad de la digitalización genera las condiciones para una posible
democracia educativa (ib).
Para facilitar este proceso en el entorno virtual de aprendizaje Edunova, la
Ubicuidad constituye la fortaleza más resaltante, al lograr vencer las limitaciones que
impone la tiranía de los horarios laborales de los representantes y el de acercar a las
personas sin importar lo distantes que estén. Gracias a esta característica presente en los
entornos virtuales, se alcanza completar un “Triángulo de amor” que representa el
docente, los estudiantes y ahora el representante, quien aporta a su descendencia dosis
de esta medicina milagrosa, además de autoridad, estabilidad y sobre todo, seguridad
como elementos que favorecen el proceso educativo y las bases familiares.
Por todo lo anteriormente expuesto es imprescindible para los padres y madres
como representantes, o para quien ejerce este papel, ya que en opinión del autor
investigador, el mismo puede variar dependiendo de quién sea el representado. Es
decir, para el estudiante soltero (a), generalmente el representante es el padre o la
madre, mientras que cuando es casada, su representante será su esposo, o si es casado,
será su esposa. Lo importante, independientemente de quién ejerza ese rol, es aceptar
el reto de adquirir habilidades necesarias para practicar una Pedagogía Participativa
Virtual, a través del modelo TIC-Edunova, a fin de establecer las bases para una
cooperación entre la familia, el docente y la institución educativa y avanzar en el
camino de una formación adecuada a las demandas de una era dominada por la
información y el conocimiento.
Menú pantalla del representante: A continuación se describe las trece (13)
aplicaciones del menú Pantalla del representante a fin de hacer uso de las redes para el
acompañamiento de su estirpe.
58
1.- Chat: Con la comunicación sincrónica a través de chat, los representantes hacen
contacto con sus pares, estableciendo así una interacción independiente de la lograda
entre el docente y sus estudiantes. Es un chat exclusivo entre ellos, en la que el docente
puede participar, para compartir experiencias relativas al acompañamiento emprendido
con sus representados.
2.- Foro: Entrar al foro es una opción irrenunciable para el representante. La presencia
de éste en las tertulias académicas puede brindar un nuevo enfoque de ideas
(Robinson, 2010) sobre los temas tratados en ese escenario virtual. Además, sus aportes,
al brindar experiencia y sabiduría, contrastan con las nóveles ideas de los aprendices,
haciendo más interesante los diálogos en este entorno al aportar Inteligencia Colectiva
(Levy, 1999) o capacidad que tiene un grupo de personas para generar un saber
conjuntamente, y porque además, como dice Siemens (2006), el conocimiento
depende del aporte de las personas, pero reside en el colectivo (ib).
3.- Representantes: Este hiperenlace le permite al representante conocer el
desenvolvimiento de sus semejantes en los diferentes cursos y secciones que dicta el
docente en la institución. Con la primera opción puede “Buscar representante por
materia y sección”, destacándose en dicha búsqueda datos como el nombre, apellido,
profesión, parentesco, fotografía, además del nombre completo de su representado. La
segunda opción le permite establecer comunicación con sus iguales como una habilidad
para lograr alfabetizaciones comunicacionales que van más allá del texto (IFTF, 2011)
a través de mensajes asincrónicos, los cuales puede modificar o eliminar. La “Pedagogía
Participativa Virtual” es demostrada a través de la tercera opción, donde se observa las
conexiones totales alcanzadas por el representante para acompañar el proceso formativo
de los discentes. Por último, la cuarta opción de este enlace, le permite al representante,
descubrir quiénes de sus semejantes son los más activos en el foro.
4.- Agenda virtual: Al igual que el docente y discentes, el representante, a fin de
consolidar un pensamiento computacional expresado en el hecho de que las
computadoras pueden automatizar soluciones a problemas de manera más eficiente
(Wing, 2009), también dispone de una práctica agenda virtual donde puede anotar las
actividades que cotidianamente debe realizar, tanto las relacionadas con el uso del
programa, como cualquier actividad personal fuera de él.
59
5.- Buscar en la web: La búsqueda de información a través de la web también está
disponible para el representante como una opción válida para la práctica del
Conectivismo (Siemens, 2006). En este hiperenlace encuentra una serie de Motores de
Búsqueda que lo ponen en contacto con las redes para realizar una mejor labor en
cuanto a su propia formación intelectual como la de su descendencia.
6.- Buscar estudiantes: Conocer a los estudiantes con los cuales va a compartir su
familiar es de suma importancia para cualquier representante, ya que esto le permite
realizar un acompañamiento más preciso en cuanto a la formación de equipos para el
trabajo Colaborativo (Johnson y Johnson, 1998). A través de este enlace, el
representante puede hacer siete tipos de búsqueda de estudiantes. Con la primera
opción sólo basta con introducir el nombre para obtener los datos del mismo. Con la
segunda, además de obtener esa información, puede enviar mensajes y anexos
(archivos) a cualquier estudiante que elija. La tercera, le permite conocer, cuáles son los
estudiantes talentosos. El cuarto enlace lo pone en contacto con el Cuadro de Honor,
tanto por materias como por secciones. Con la quinta opción, el representante accede al
Rendimiento Académico 2.0, de los estudiantes, expresado éste en tiempo real. “Ver
banners de los estudiantes”, donde puede dejar comentarios sobre estas creaciones es la
sexta, para culminar con la séptima que le permite ver los intereses de los estudiantes,
expresados en cantidad y en forma de imágenes.
7.- Biblioteca virtual: Este hiperenlace es común para los tres protagonistas del proceso
de formación, ya que requiere de la participación de todos los involucrados (Reig.
2013) en la conformación del material bibliográfico a ser usado en los diferentes
cursos. Para el representante es una oportunidad de aportar documentos o libros de
interés de los cuales se beneficiarán los discentes y el mismo docente. Con la primera
opción puede subir y bajar libros y con la segunda puede modificar o eliminar los haya
subido previamente.
8.- Mensaje al docente: Lograr la comunicación con el docente es vital para un proceso
de formación eficiente, ya que permite la interacción entre el ambiente educativo
encarnado por el que enseña y lo que sucede en el contexto social fuera del salón de
clases, simbolizado por el representante (Díaz, 2006). En tal sentido, este último puede
lograrla, de una manera asincrónica, a través de la primera opción que brinda el enlace,
dejando los mensajes para ser leídos por todos los integrantes del “triángulo de amor”,
vale decir, docente, discentes y los demás representantes. Estos mensajes pueden ir
60
acompañados de anexos, es decir, archivos que el representante necesite en enviar al
docente. Mediante la segunda opción puede modificar o incluso eliminar dichos
mensajes.
9.- Modificar datos personales: Esta acción es de suma importancia para el
representante, entre otras razones porque es la primera que debe realizar éste al entrar
por primera vez dentro del programa. La importancia de modificar sus datos personales
le permite completar su registro, cuyo único dato hasta ese entonces es su cédula de
identidad aportada por su representado al momento realizar su propio registro en el
sistema. Esto significa que el representante nunca se registra por su propia iniciativa
sino que es su representado quien toma esa responsabilidad al incorporar como único
dato externo a los suyos el número de la cédula de su representante o cualquier número
convenido por ambos. Convirtiéndose estos dígitos en la llave que dará acceso al
representante como usuario del programa.
10.- Modificar la fotografía: Al igual que sus datos personales, el representante también
debe actualizar su fotografía a través de este menú, ya que, tal como se dijo antes, lo
único que identifica inicialmente a este usuario en su número de cédula o documento de
identidad que previamente ha introducido el discente. Con la actualización de esta
imagen, más sus datos personales referidos anteriormente, el representante logra
configurar plenamente su propia área de identificación, conocida ésta como la Pantalla
del Representante (Ver anexo 14).
11.- Ver y comentar video: Los videos que el docente ofrece a los estudiantes como
apoyo al proceso de aprendizaje (Cabero, 2002), también pueden ser comentados por el
representante a fin de complementar los diferentes ángulos de opinión generados por
los discentes y el docente. Con la segunda opción el representante puede modificar o
eliminar estos comentarios.
12.- Documentos: El intercambio de documentos, expresados, la mayoría de ellos en
texto con formato Docx (en referencia a que son realizados en el editor de texto Word
de la empresa Microsoft), es una fortaleza en el proceso académico, ya que, al compartir
cualquier información de este tipo, se establece una comunicación que va más allá de
las palabras mediante la creación de redes entre los integrantes de este triángulo de
aprendizaje, vale decir, estudiantes, docente y representantes. De esta manera, se activa
uno de los principios del Conectivismo, expresado en que “El aprendizaje es un proceso
61
de formación de redes de nodos especializados conectados o fuentes de información”
(p.31) (Siemens, 2006). Con este enlace, el representante está al tanto de los
documentos que ha enviado a los actores nombrados. Con la segunda opción podrá
conocer cuáles han sido los documentos que ha recibido de los demás integrantes del
triángulo.
13.- Salir: Con este hiperenlace el representante corta la sesión y regresa a la portada
del programa.
Además de los enlaces nombrados anteriormente como componentes del menú,
esta pantalla cuenta en la parte inferior (ver anexo 14) como menú secundario con una
sección llamada “Mis representados”, la cual refleja, en forma individual, a cada uno
de los estudiantes que éste representa. Al hacer click en la respectiva imagen del
estudiante, el representante accede (Ver imagen siguiente) a siete (07) enlaces sobre
información relacionada con el curso y el rendimiento académico que lleva hasta ese
entonces su representado.
Menú secundario pantalla del representante
Gráfico 20
Menú secundario pantalla el representante
Nota: Autor (2013)
62
Cada enlace perteneciente a este menú secundario, se describe a continuación:
1.- Plan de evaluación: La manera del docente evaluar a sus estudiantes es una de las
evidencias más importantes que anhela saber el representante, ya que le responde las
tres preguntas obligatorias: el qué, el cómo y el cuándo, es decir, qué (objetivos)
contiene este plan, cómo los va a evaluar y cuándo van a realizarse dichas evaluaciones.
En tal sentido, puede acceder a ella a través de este enlace. Es de hacer notar que el
acceso a esta información no es exclusivo del representante sino que el estudiante, como
es lógico, también tiene la facultad de adherirse a ésta desde su propia página.
2.- Unidades curriculares: El conocer cuáles son las unidades que contiene el curso,
permite aportar al representante información en cuanto a dónde buscar información
sobre estos temas. Este elemento es aportado por el programa al proporcionar, en cada
uno de las unidades, enlaces a recursos multimedia ubicados en Internet, con los cuales,
el representante puede obtener más información y así acompañar a su representado en
la construcción de nuevo conocimiento.
3.- Equipos: Estar informado sobre este aspecto es importante para el representante, ya
que puede orientar a su representado sobre la conveniencia o no de hacer equipo con tal
o cual estudiante. La idea central no es discriminar por género, raza, credo o
socialmente a nadie sino ayudar a complementar las posibles deficiencias o debilidades
que pudiera tener su pupilo a la hora de la conformación de tales equipos.
4.- Calificaciones: Saber el rendimiento académico del estudiante es quizás la
información más importante que desea tener el representante. Con el presente
hiperenlace éste logra tener acceso a cada una de las evaluaciones sumativas de
manera discriminada en cuanto al número y nombre de la unidad evaluada y su
respectiva ponderación. Es importante destacar que el representante obtiene esta
información de manera automática, es decir, no depende de la voluntad de compartirla o
no del estudiante.
5.- Participaciones: Conocer el número de participaciones acumuladas del estudiante
también es una preferencia por parte del representante. El desempeño del aprendiz en
este renglón le brinda a su ascendiente información en cuanto al grado de motivación
que puede estar demostrando en un momento determinado, de allí que ésta puede ser
estimulada conjuntamente entre docente y representante a través del Conductismo
(Psicología Online, 2011) como teoría de aprendizaje.
63
6.- Mensajes al estudiante: En la era de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), esta aplicación no podía faltar. Mediante este enlace, el
representante logra establecer comunicación escrita con su pupilo. Al mismo tiempo
dispone de un formulario con el cual puede enviar contenido, preferiblemente
documentos anexados.
7.- Rendimiento académico 2.0: El modelo Edunova permite mantener informado al
representante acerca de los mejores rendimientos académicos de la materia en la cual
está inscrito su representado. En dicha pantalla, podrá observar cinco estudiantes con los
mejores promedios de calificaciones. En la parte inferior destaca una estadística general
con información del número de estudiantes inscritos, los aprobados (basados en su
promedio de calificaciones), así como los recuperables. Cada uno de estos datos
acompañados de sus respectivos porcentajes.
64
Reflexiones sobre el modelo TIC - Edunova
El modelo de tecnologías de información y comunicación en educación con
el entorno virtual de aprendizaje Edunova, tal como se exhibe en la portada del
programa (ver anexo 8), configura visualmente un triángulo entre sus usuarios. Es un
triángulo de amor, en el entendido de que en la formación académica del discente
deben intervenir necesariamente su docente, pero ahora, con una visión adaptada a las
nuevas realidades caracterizadas por el cambio y la complejidad (Morin, 2007) que lo
ubica en un nuevo rol de orientador (Blanco, 2000); (Inciarte, 2008). Además del
representante, cuyo aporte para el fortalecimiento de este proceso no debe quedar en lo
financiero solamente sino que debe ir más allá en la demostración de cariño, amor y
seguridad para con su hijo (a), esposa o esposo (Répola, 2003); (Rheingold, 2013). Y
por supuesto, el mismo estudiante como protagonista principal de ese triángulo
(Sangrá, 2009) y en quien se inspira este modelo, soportado en el programa Edunova
como herramienta tecnológica.
Siendo así, resulta claro que el referido programa que sustenta virtualmente al
modelo es simplemente eso, una herramienta, la cual, al igual que las otras
pertenecientes a las TIC, depende del cómo sea usada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje llevado a cabo en el aula física de clases. El éxito o fracaso de este proceso
originado en ese ambiente está en las manos del docente, dependerá de él, dotar a su
aprendiz de la capacidad para Aprender a Aprender en este mundo globalizado,
complejo, caótico y cambiante. Su calidad como tutor u orientador podrá ser
evidenciada cuando logre despertar en su discípulo esas ganas de aprender desde los
ambientes reales y potenciados en el entorno virtual. En palabras de Robinson (2010)
esto se logra cuando se brinda al estudiante las mejores condiciones para que progrese,
asomando ellos sus mejores talentos, bajo una evolución orgánica (ib) y no lineal
como lo plantea la educación actual.
Visto de esta forma, con esta tentativa TIC-Edunova, se espera contribuir a
alcanzar la capacidad de aprender a prender, no sólo en los estudiantes sino también que
esta habilidad debe ser adquirida por el mismo docente y los representantes, ya que con
ella, se asegura un aprendizaje continuo y actualizado para toda la vida. Desde este
punto de vista, el músico británico Edward B. Britten decía que: “Aprender es como
remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede” (SieteFrases, 2013). Por eso, es
65
bueno remar (aprender constantemente) porque la corriente, representada por los
cambios, es muy fuerte en esta era del conocimiento.
66
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70
ANEXOS
71
Fuente: http://luisjmartinezj.freetzi.com
Página personal Luis J. Martínez J.
Entrada directa
a Edunova
Anexo 7
72
Fuente: http://edunova.byethost6.com/
Página principal o Portada de Edunova
Anexo 8
73
Fuente: http://edunova.byethost6.com/registrodocente.php
Página Ingreso del docente
Anexo 9
74
Fuente: http://edunova.byethost6.com/registrousuarios.php
Página Ingreso de estudiantes
Anexo 10
75
Fuente: http://edunova.byethost6.com/registrorepre.php
Página Ingreso del representante
Anexo 11
76
Fuente: http://edunova.byethost6.com/pagadministrador.php
Anexo 12
Pantalla del docente
77
Fuente: http://edunova.byethost6.com/pagususario.php
Pantalla del estudiante
Anexo 13
78
Fuente: http://edunova.byethost6.com/pagrepresentante.php
Anexo 14
Pantalla del representante
