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Presentacin 3 Introduccin 10 1. Tendencias mundiales 11

1.1 Globalizacin 11 1.2 Neoliberalismo 11 1.3 Sociedad del conocimiento 12

2. Polticas internacionales 13 3. Situacin interna 17

3.1 Debilidades 18 3.2 Amenazas 18 3.3 Fortalezas 18 3.4 Oportunidades 19

4. La funcin social de la universidad pblica 21

4.1 Fomento de la Educacin y la Universidad Pblica como espacio para el desarrollo social y como bien pblico 22 4.2 La formacin de una nueva ciudadana 23 4.3 Contribucin a un desarrollo humano social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible 24

5. Ideario para la BUAP 26

5.1 Principios 26 a. Filosficos 26 b. Socioeconmicos 26 c. Educativos - acadmicos 27 d. Polticos 29 e. Administrativos y de gestin 29 5.2 Misin y Visin 30 La Misin 30 La Visin 30

6. Propuesta de Modelo Educativo y Acadmico para la BUAP 32 7. Propuesta Curricular 33 7.1 Nivel Medio Superior 33 7.2 Nivel Superior 34

7.2.1 Formacin General Universitaria 37 7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral 38 7.2.3 Escenarios de desarrollo 38 7.2.4 Descripcin de la estructura curricular 38 7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI) 43 7.2.6 Prctica Profesional Crtica 43 7.2.7 Flexibilidad 46 7.2.8 Salidas Laterales 46 7.2.9 Titulacin 46

7.3 Nivel Posgrado 47 7.4 Tcnico Superior Universitario 48

8. Modelo de Integracin Social 49

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8.1 El Modelo de Integracin Social 49 8.1.1 El Modelo de Integracin Social, una respuesta a la formacin integral y a la necesidad de impulsar el desarrollo socioeconmico 51 8.1.2 La vinculacin un factor decisivo de la Integracin Universidad-Sociedad 51

8.2 Objetivo del Modelo de Integracin Social 52 8.3 Estrategias Generales para el desarrollo del Modelo de Integracin Social 53

8.3.1 Extensin y Difusin de la Cultura 54 8.3.2 La Integracin Universidad Sociedad: un proceso bidireccional 8.3.3 Educacin Continua 55 8.3.4 Cobertura y Desarrollo Regional 56 8.3.5 La Integracin al Interior de la Universidad 56 8.3.6 Espacios de desarrollo para la Integracin Social 57 8.3.7 La gestin de la integracin social 58 8.3.8 Evaluacin 59 8.3.9 Impacto del Modelo de Integracin Social 60

9. La Investigacin y su integracin al Modelo 63

9.1 Antecedentes Histricos 65 9.2 Referentes Tericos 67 9.3 La Investigacin en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) 68 9.4 La Integracin de la Investigacin al Modelo Universitario Minerva 69

9.4.1 La Vinculacin de la Investigacin entre los Tres Niveles Educativos de la BUAP 69 9.4.2. La Formacin para la Investigacin (Desarrollo de Habilidades Investigativas) 71 9.4.3. La Investigacin y su Impacto Social 72 9.4.4. Escenarios de Aprendizaje Investigativo 73 9.4.5. Investigacin en el Posgrado 73

9.5 Instrumentacin 74 9.6 Comentarios Finales 75

10. Gestin y Administracin del Modelo 77

10.1. Principios de la gestin y administracin acadmica 78 10.2 Visin de la Gestin Universitaria a 2009 79 10.3 Objetivos estratgicos

80 10.4 Gestin universitaria 80 10.5 reas prioritarias de desarrollo 85 10.6 Actores de la vida universitaria 86 10.7 Estrategias administrativas 86

10.7. 1Estructura Organizacional 86 10.7.2 Informacin y Transparencia 86 10.7.3 Formacin y Capacitacin Universitaria 87 10.7.4 Procesos acadmico administrativos 88 10.7.5 Evaluacin 88

10.8 Factores de regulacin 89 10.8.1 Normatividad 89 10.8.2 Planeacin institucional 90 10.8.3 Planeacin educativa 90

Conclusiones 92

PRESENTACION

El Modelo Universitario Minerva es resultado de una amplia y plural consulta entre la comunidad universitaria, que tuvo como propsito definir las estrategias y acciones necesarias para garantizar la calidad de nuestros programas, consolidar la vinculacin social de la institucin y participar efectivamente en el desarrollo regional. Se trat de un intenso ejercicio de discusin sobre las transformaciones esenciales para que el modelo acadmico y educativo responda con eficacia y pertinencia a los requerimientos de un acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural. Asimismo, permiti conocer y plasmar el sentir de la comunidad universitaria sobre la renovacin y actualizacin del modelo acadmico, de conformidad con los objetivos del Plan General de Desarrollo Institucional, en la bsqueda de la mejora constante de la calidad acadmica y la pertinencia social de la Universidad, que la ubican como una de las mejores instituciones educativas del pas. El Modelo Universitario Minerva se elabor a partir del reconocimiento de las aportaciones que significaron el Proceso de Reforma Universitaria, el Proyecto Fnix y el Proyecto Profesiones 2000, as como los resultados de la consulta realizada por el Honorable Consejo Universitario en 2004. Es as que en Mayo del 2005 se present al Consejo de Docencia de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla una propuesta que abri la discusin para la construccin de un nuevo Modelo Educativo y se integr la Comisin Especial de Modelo Acadmico, la cual uni esfuerzos con la Comisin de Evaluacin y Diseo Curricular del mismo rgano colegiado, invitando a alrededor de 100 acadmicos a elaborar un conjunto de 10 documentos base, en calidad de borrador, que fueron la primera aproximacin al Modelo Acadmico-Educativo Minerva, llamado as en honor de la diosa de las artes, los oficios y la sabidura que aparece en el escudo de la BUAP y que simboliza el progreso intelectual. Dichos documentos fueron sometidos a la opinin universitaria en Noviembre del 2005 a travs del Foro Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo. No obstante haber contado con ms de 300 participantes y ms de 50 ponencias, la Vicerrectora de Docencia plante la necesidad de involucrar de manera sistemtica y participativa a toda la comunidad universitaria, por lo que se dise el proyecto de Construccin Participativa del Modelo Acadmico-Educativo (COPAMAE), para involucrar en esta tarea a toda la comunidad universitaria. Bajo los principios de participacin, comunicacin y transparencia, el proyecto COPAMAE involucr en sus diversas etapas a 35 Unidades Acadmicas, (Escuelas, Facultades, Preparatorias, Institutos), siete Unidades Regionales de la BUAP y Dependencias Administrativas. El proceso inici con la conformacin de mesas de trabajo para elaborar un documento para cada uno de los siguientes ejes temticos:

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1. Fundamentos del Modelo 2. Perfil general de egreso 3. Modelo Educativo 4. Estructura Curricular 5. Reforma al Tronco Comn Universitario 6. Modelos para el desarrollo del estudiante (Tutores y PUDE) 7. Modelo de integracin social (vinculacin) 8. Actualizacin del Modelo de Regionalizacin 9. Investigacin y su integracin al modelo educativo 10. Gestin y Administracin del Modelo Acadmico A fin de asegurar la integracin al modelo de los tres niveles educativos, se convoc a la comunidad universitaria para que en cada mesa de trabajo se encontraran representadas las Unidades Acadmicas de los niveles medio superior, superior y posgrado, logrndose el registro de casi 400 universitarios en las diferentes etapas de las mesas, organizados de manera horizontal mediante las figuras de red, nodos y roles de trabajo, asegurando adems que la participacin de los universitarios fuera registrada y del conocimiento pblico. A este proceso fueron invitados profesores de: Comisiones de Evaluacin y Seguimiento Curricular Lderes acadmicos de cada Programa de estudios Integrantes de la Red Acadmica Miembros de la Comisin de Diseo del Modelo Acadmico (NMS) Un estudiante y un profesor del CUA de cada Unidad Acadmica Un estudiante y un profesor miembros del Consejo Universitario Un profesor y un estudiante de cada Unidad Regional y de cada programa de la modalidad semiescolarizada El Director y Secretario Acadmico de cada Unidad Consejeros de Docencia, Personal de la Vicerrectoras de Docencia, de Investigacin y Estudios de posgrado y de la Direccin General de Educacin Media Superior y Superior. Consejeros de Investigacin y Estudios de Posgrado Los integrantes de estas mesas tuvieron como tarea principal analizar las propuestas de la comunidad universitaria, difundir en sus Unidades Acadmicas los avances del proceso, fomentar la participacin y redactar los documentos del modelo para cada eje. La primera tarea para los participantes consisti en familiarizarse con los 10 documentos base que en calidad de borradores propuso el Consejo de Docencia a la comunidad universitaria, extrayendo sus tesis y propuestas principales para ser contrastadas, sustituidas o complementadas. Posteriormente iniciaron el proceso de escucha de las opiniones de estudiantes, acadmicos y trabajadores no acadmicos, mediante tres mecanismos:

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a) El anlisis de ms de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias elaborados por casi mil100 universitarios, presentadas en los foros: a. Calidad e Innovacin Educativa en la BUAP (2005) b. Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo (2005) c. Reforma del Bachillerato Universitario (2005) d. Retos y Perspectivas del Posgrado y la Investigacin en la Sociedad del Conocimiento (2005) e. X Aniversario de las Tutoras en la BUAP (2005) f. 6 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2006) b) La consulta a las Unidades Acadmicas. Proceso que arroj 216 documentos que las Escuelas y Facultades del nivel superior y medio superior, a travs de sus Consejos de Unidad, presentaron al Consejo de Docencia. En cada Unidad Acadmica los consejeros de unidad organizaron la consulta entre estudiantes, profesores, investigadores y trabajadores no acadmicos para recabar opiniones sobre las propuestas de los documentos base o nuevas propuestas sobre los diferentes temas ah expuestos. c) El acceso directo de los universitarios al Consejo de Docencia, para entregar por escrito sus propuestas. Este mecanismo permiti recabar 13 propuestas individuales o de grupo de diversas Unidades. Con respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas de las Preparatorias y, en el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y propuestas a travs del Consejo de Unidad de las Facultades e Institutos y de los resolutivos del Foro Retos y Perspectivas del Posgrado y La Investigacin en la Sociedad del Conocimiento. Adems se cre un sitio web para difundir la contribucin de cualquier universitario, y que contena la informacin necesaria para motivar y sustentar la participacin as como para dar a conocer resmenes de los avances de los documentos del Modelo Acadmico y del procedimiento de discusin. Tambin se realizaron sesiones plenarias, al cierre de cada fase, a las que asistieron un promedio de 275 universitarios. A lo largo del proyecto, el calendario de reuniones y el sitio de las mismas fueron publicados con anticipacin y en todo momento permanecieron abiertas a todo el que quisiera asistir a ellas con posibilidad de expresar sus opiniones. En la pgina web del proyecto http://148.228.165.159/minervabuap/acceso.asp se encuentra la base de datos y los procedimiento acordado con las mesas para sistematizar el procedimiento de anlisis de los casi 600 documentos de la comunidad universitarias. De esos escritos se extrajeron un total de mil 887 propuestas que se canalizaron hacia los ejes correspondientes y fueron dictaminadas, lo que permiti a cualquier persona con acceso a internet observar todo el proceso e impugnarlo si lo consideraba necesario. En este sitio se incorporaron adems documentos de consulta como los avances en la discusin de un modelo acadmico desarrollados por las comisiones conjuntas de los Consejos de Docencia y de Investigacin y Estudios de Posgrado en el periodo 2000-2004, algunos documentos generales de la BUAP, SEP, ANUIES, UNESCO, OCDE, pginas de inters, documentos y modelos de otras Instituciones educativas, entre otros.

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http://148.228.165.159/minervabuap/acceso.asp

El proyecto COPAMAE se desarroll de Enero a Julio del 2006 en tres fases, efectundose ms de 20 reuniones por cada mesa de trabajo, las cuales se convocaron al menos una vez por semana y un nmero aproximado de 280 reuniones de los equipos de trabajo. Cuando concluy el proceso de consulta, recopilacin de informacin y anlisis de las propuestas, las propias mesas conformaron comisiones de redaccin para cada eje del modelo, que realizaron una labor conjunta de integracin y discusin de las ideas, conceptos y propuestas generales para dar cuerpo a los 10 documentos que conforman el resultado del proyecto COPAMAE, habiendo sido incorporadas en ellos un total de 614 referencias a propuestas de la comunidad universitaria con el debido reconocimiento y crditos a quienes las formularon. Los documentos que se presentaron como conclusin del proyecto COPAMAE fueron materia de revisin en julio y agosto de este ao, por parte del Consejo de Docencia y un conjunto de especialistas nacionales e internacionales, para enriquecerlos. En el mes de septiembre, algunos de los expertos presentaron sus comentarios a la Comisin Conjunta del Consejo de Docencia y Consejo de Investigacin y Estudios de Posgrado, as como a la Comisin de Redaccin, conformada por 45 acadmicos y 20 trabajadores administrativos, a fin de obtener un dictamen favorable de esta Comisin. En este proceso, se crearon tres subcomisiones responsables de retomar las observaciones de los expertos. De octubre a noviembre se integraron en los documentos base y es as que se concreta la propuesta del Modelo Universitario Minerva, en siete documentos finales que se presentaron el 30 de noviembre al Consejo de Docencia para su aprobacin en lo general. En esencia, el Modelo Universitario Minerva se ha construido de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo particular, de lo internacional a lo regional, iniciando su desarrollo con una propuesta general de la funcin social de una Universidad Pblica, cuya contribucin al bienestar social y calidad de vida de cada ciudadano debe ser ms activa, equitativa y de mayor impacto. Es a partir de esta concepcin como se da cuerpo al ideario de nuestra Institucin, proponindola como una Universidad humanista de espacios abiertos e integrados a la sociedad, con ambientes y escenarios de aprendizaje a los que universitarios y ciudadanos tienen derecho. A riesgo de simplificar demasiado, podra decirse que son tres columnas las que dan vida y soporte al Modelo Minerva: a) Una visin renovada de la interaccin Universidad-Sociedad, b) una forma de aprendizaje en colaboracin en el que todos los universitarios participan y se desarrollan personal y profesionalmente, c) el ideario propuesto para nuestra Institucin. El planteamiento de integracin social, como una evolucin de la extensin y vinculacin, forma parte de la funcin social de la Universidad para que a travs del humanismo, el conocimiento de las ciencias, la tecnologa, las artes y la salud coadyuve a integrar y catalizar los esfuerzos de los sectores sociales para promover un desarrollo regional ms

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rpido, equilibrado, equitativo y sustentable, con el apoyo de sus estudiantes, profesores e investigadores. El aprendizaje cooperativo, el pensamiento crtico, la interdisciplinaridad, la reconstruccin y generacin de conocimiento, as como la creacin de ambientes y el diseo de escenarios para el desarrollo humano en todas sus dimensiones dentro y fuera de la Universidad, se proponen como elementos fundamentales del modelo educativo, pero no slo para los estudiantes, sino para todos los universitarios, permeando el currculo formal, el transversal y la cultura organizacional para conformar una comunidad inteligente. El ideario integra nuestra razn de ser, a dnde queremos llegar, as como los valores y principios de convivencia acordados para todos los universitarios, porque no slo es importante alcanzar los objetivos, sino el cmo llegar a ellos. Es alrededor de estas tres columnas y su interaccin, que se teje el Modelo Minerva, el cual pretende abrir nuevas perspectivas para nuestra Universidad, fortaleciendo los rganos colegiados, promoviendo la toma de decisiones y el trabajo participativo, horizontal y articulado en redes, de profesores y estudiantes de los tres niveles educativos y de las diversas reas de conocimiento y fomentando la convergencia simultnea de las funciones sustantivas de la Institucin en cada actividad acadmica, con el propsito de desarrollar una organizacin inteligente, gil y flexible en la cual sus integrantes construyan las oportunidades para desarrollo personal y para trascender mediante su contribucin social. El Modelo Universitario Minerva se desarroll en su primera etapa en 10 documentos que fueron revisados, analizados y mejorados en 10 mesas de trabajo conformadas por acadmicos y administrativos durante los seis primeros meses de este ao. De este gran esfuerzo surge un documento de integracin que comprende siete apartados: El documento Fundamentos del Modelo Acadmico sienta las bases del espritu del Modelo Minerva, analiza las tendencias internacionales y nacionales que influyen en las polticas para la Educacin Superior en nuestro pas y propone una funcin social para la Universidad Pblica, desarrollando a partir de estos elementos un ideario para la BUAP, con la misin, visin y principios filosficos, sociales, educativos y acadmicos, polticos, administrativos y de gestin, El correspondiente al Modelo Educativo se considera el espritu del Minerva, el ideario y el perfil de egreso en los tres niveles educativos, desarrollando una respuesta acorde a estos requerimientos. Se plantea entonces para el estudiante, una formacin integral que tiene como eje central al aprendizaje en un enfoque constructivista, con una orientacin sociocultural y humanista. En este apartado tambin se discuti el modelo para el desarrollo del estudiante, y esencialmente se propone dar continuidad a la actividad tutoral pero enfocndola a coadyuvar a la formacin integral del estudiante, mediante el reconocimiento y profesionalizacin de figuras tutorales, como el tutor asesor, el tutor generador de ambientes de desarrollo, el tutor investigador. Se introduce el concepto de subred de formacin integral, el cual es un sistema de gestin e interaccin que descansa en redes, nodos y roles de actividades, a fin de promover la horizontalidad y flexibilidad, as

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como evitar la centralizacin de la autoridad y coadyuvar a la formacin de equipos de trabajo. El documento de Estructura Curricular tiene como propuesta central un diseo curricular con una orientacin social participativa, una organizacin basada en el currculo correlacionado (disciplinario) y como propuesta innovadora incorpora al currculo los ejes transversales, a travs de los cuales se promover en el estudiante una formacin con sentido humanista; el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo y aprendizaje basado en proyectos; el desarrollo de habilidades en el uso de la tecnologa, la informacin y la comunicacin (DHPC) y el dominio de una segunda lengua. El documento en el que se aborda la Integracin Social replantea la forma en que la Universidad se relaciona con la sociedad, para coadyuvar ms significativamente a su progreso de manera sustentable, ms acelerada y equitativa. Plantea mecanismos para la articulacin de los esfuerzos en materia de extensin, difusin y vinculacin que realizan las diferentes Unidades Acadmicas y Administrativas, siendo catalizador y promotor de acciones de cooperacin entre diversos sectores, en beneficio de toda la regin, pero enfatizando la atencin a grupos marginados. El Modelo de Regionalizacin propone el involucramiento de la Universidad para coadyuvar a la solucin de los problemas de las regiones del estado de Puebla, acercando a los polos de desarrollo programas educativos pertinentes del nivel superior y medio superior, centros de investigacin aplicada y vinculacin, orientados a la atencin de sus problemas especficos para reducir las brechas de calidad de vida y oportunidades de la poblacin. Asimismo, plantea difundir la cultura en las regiones del estado, respetando, en todo momento, la multiculturalidad local y regional. En el Modelo Minerva la investigacin conserva su relevancia tradicional como actividad sustantiva y de gran aporte al desarrollo del pas. Sin embargo, en tanto que en el posgrado, mediante la prctica de la investigacin se pretende formar investigadores, en el eje La Investigacin y su integracin al modelo educativo, se la concibe adems como una herramienta de aprendizaje aplicada en el nivel medio superior, tcnico y superior para mejorar la preparacin integral del estudiante. Se propone adems fortalecer la investigacin a travs de la vinculacin de los tres niveles educativos en BUAP, desarrollando las habilidades para la investigacin en los estudiantes del pregrado y generando escenarios de aprendizaje investigativo en los espacios institucionales y sociales. Finalmente, el documento de gestin y administracin del Modelo Acadmico plantea que es necesario establecer acciones que otorguen una posicin estratgica a los rganos colegiados en la toma de decisiones, mejorando la comunicacin e informacin, propone la gestin y administracin mediante redes y la articulacin de esfuerzos en reas de conocimiento. El Modelo Acadmico Educativo Minerva as construido, es una propuesta que pretende dar continuidad a los esfuerzos de los universitarios que a lo largo de la historia de nuestra Benemrita Institucin han contribuido al desarrollo a travs de tesis filosficas, sociales, polticas y educativas.

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Es necesario reconocer el trabajo y las aportaciones de todos los universitarios que han contribuido con sus ideas, visin y esfuerzo a la construccin del Modelo Universitario Minerva, con ponencias y propuestas, desde las Unidades Acadmicas y Administrativas, en las mesas de trabajo y por supuesto en las largas y enriquecedoras sesiones de las comisiones de redaccin. Destaca la participacin del Consejo de Docencia, rgano responsable del desarrollo del Modelo Minerva y que ha generado, discutido, promovido y apoyado con su participacin directa las propuestas y los proyectos que apuntan a renovacin y consolidacin de la vida acadmica de nuestra Institucin. La experiencia y disposicin mostrado por los titulares y equipos de trabajo de la Direccin General de Educacin Media Superior y Superior, la Vicerrectora de Docencia, as como de la Vicerrectora de Investigacin y Estudios de Posgrado, ha sido fundamental para integrar en el modelo los tres niveles educativos y las diversas funciones acadmicas, para enriquecer la discusin y desarrollar propuestas innovadoras que han sido incorporadas por las mesas de trabajo a los documentos del modelo. Desde luego, sera sumamente difcil emprender tareas de gran envergadura para colocar a nuestra Universidad en el plano internacional, sin el apoyo de todos ellos a quienes hago un expreso reconocimiento por el compromiso que muestran con el futuro de nuestra Mxima Casa de Estudios. De igual manera, hago un pblico y amplio reconocimiento a los miles de universitarios que tomaron parte en la elaboracin de este proyecto, cuyas ideas, propuestas y aspiraciones permiten dar rumbo a la Universidad para que siga siendo formadora de capital humano de alto nivel y cumpla con su compromiso social. El Modelo Universitario Minerva que hoy presentamos no constituye una propuesta acabada, pues ello sera una contradiccin con el espritu mismo del modelo, sino un planteamiento que deber evolucionar constantemente aprovechando la flexibilidad de las estructuras acadmicas propuestas, siendo la evaluacin, crtica e involucramiento de los universitarios, los principales nutrientes de su desarrollo.

Modelo Universitario Minerva

Introduccin

El Modelo Universitario Minerva es la respuesta de la Benemrita Universidad Autnoma

de Puebla ante los desafos internos y externos actuales y futuros. A partir de una amplia

participacin de la comunidad universitaria, el modelo resultante busca brindar a todos los

integrantes de la comunidad una gua para organizar las actividades acadmicas y

administrativas, con el fin de mejorar de manera permanente nuestro quehacer.

El modelo Minerva pretende adaptar a la BUAP a las innovaciones educativas y

pedaggicas ms destacadas, haciendo nfasis en la dimensin sociocultural nacional y

regional que conlleva el proceso de aprendizaje-enseanza.

En la primera parte del modelo se exponen las tendencias mundiales que tienen

mayor influencia en la educacin superior: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad

del conocimiento. De ellas se derivan varias consecuencias para las universidades pblicas

mexicanas y, en especfico, para la BUAP.

En la segunda parte se presenta una visin diagnstica de la BUAP en la que se

describen tanto los efectos de las tendencias internacionales y nacionales como las

condiciones internas. A partir del anlisis de factores externos e internos se plantean

posibilidades y limitaciones para el desarrollo futuro.

En la tercera parte se postula la funcin social de la universidad pblica. Se afirma

que la educacin pblica constituye un inters pblico, lo cual implica que la BUAP, como

entidad pblica autnoma, debe funcionar como un espacio acadmico que brinde a la

sociedad posibilidades para su desarrollo, y que debe ser formadora de una nueva

ciudadana que contribuya a un desarrollo social con equidad, sustentabilidad e

interculturalidad.

En la cuarta parte se plantea el Ideario para la BUAP, que incluye principios

filosficos, sociales, acadmico-educativos, polticos y administrativos, terminando con la

declaracin de su misin y visin.

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1. Tendencias mundiales

La educacin superior mexicana est influida por fenmenos internacionales, mismos que

han marcado las polticas educativas que el Estado mexicano instrumenta para las

instituciones de educacin superior, ante todo para las universidades pblicas. Hay que

tener presente estas tendencias internacionales para elaborar una propuesta educativa crtica

y creativa. Estos fenmenos son: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del

conocimiento. Ante estos fenmenos la universidad debe asumir una posicin crtica.

1.1 Globalizacin

La globalizacin es un fenmeno econmico, social y cultural que no slo implica el uso de

nuevas tecnologas para la produccin econmica, sino que exige a las diversas naciones

competir en un mercado internacional. Tambin exige una educacin de calidad, con

atencin significativa para la Ciencia y Tecnologa (CyT).

La globalizacin conlleva implicaciones positivas y negativas. En el lado positivo

destacan el mayor acceso a la informacin y el conocimiento. Pero por el lado negativo, a

raz de la globalizacin se ha profundizando la brecha entre naciones, no slo en lo

econmico sino en los procesos educativos. Un ejemplo palpable de esta contradiccin es el

Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canad, los Estados Unidos Norteamericanos y

Mxico: el TLC abri posibilidades para empresas mexicanas de competencia

internacional, pero no remedi indignantes realidades como la pobreza, la emigracin, la

desigualdad de la riqueza socialmente producida, o problemas educativos como la

inequidad y la desercin escolar.

1.2 Neoliberalismo

El neoliberalismo es un fenmeno econmico poltico que ha priorizado las fuerzas del

mercado por encima de la poltica social. A travs de la instrumentacin de polticas de

organismos econmicos internacionales, los principios neoliberales han llevado a los pases

menos desarrollados a reducir la funcin del Estado en el mbito social y poltica, a

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liberalizar a los mercados nacionales a la competencia internacional y a introducir

mecanismos de mercado en las diversas esferas de la vida social.

1.3 Sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento se refiere a la capacidad para identificar, producir, tratar,

transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar los conocimientos

necesarios para el desarrollo humano (UNESCO, 1997). Estas sociedades se basan en una

visin de la sociedad que propicia la autonoma y engloba las nociones de pluralidad,

integracin, solidaridad y participacin. Este fenmeno se ha manifestado, sobre todo, en

las siguientes formas:

El incremento de centros de investigacin en ciencias exactas, pero haciendo

hincapi en lo tcnico sobre los aspectos tericos, menospreciando el papel de las

humanidades en la construccin de la identidad nacional y en la comprensin de los

fenmenos sociales y culturales.

La formulacin de polticas pblicas que enfatizan la relacin entre universidad y

desarrollo tecnolgico, sin atender de manera decidida cuestiones de desarrollo

sustentable.

El nfasis en el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como

solucin a los problemas en la docencia y la investigacin.

La globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del conocimiento han incidido en la

organizacin y reorganizacin de la educacin superior mexicana a travs de diversas

polticas educativas instrumentadas por el Estado mexicano, que han respondido a los

lineamientos que emanaron de organismos educativos y econmicos mundiales. Estas

polticas han partido de la conviccin de que la educacin superior es crucial para la

preparacin de los profesionales e investigadores, pero al mismo tiempo han puesto en duda

la eficiencia y eficacia de las universidades.

2. Polticas internacionales

Varios organismos internacionales han postulado polticas para reformar a la educacin

superior.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) considera tres criterios claves: la pertinencia, la calidad e la

internacionalizacin.

a) La pertinencia demanda que el contenido educativo sea congruente con un

ejercicio profesional pleno y con las justas demandas de la sociedad actual y futura.

Tambin propicia el ejercicio integral de las funciones sustantivas de las IES (docencia,

investigacin y extensin y difusin de la cultura y los servicios), y consolida sus

interacciones con otras formas y niveles de educacin.

b) La calidad exige que se cubran y acrecienten los objetivos acadmico-educativos

teniendo a la evaluacin como su mejor herramienta.

c) La internacionalizacin subraya el carcter universal del aprendizaje y de la

investigacin.

El Banco Mundial (BM) sugiere varias acciones para la reforma de la educacin superior.

Entre ellas est la mayor diversificacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de las

instituciones privadas, brindar incentivos para que la instituciones pblicas diversifiquen

sus fuentes de financiamiento, incluyendo el costo compartido con los/las estudiantes,

vincular estrechamente el financiamiento gubernamental con el desempeo de las

instituciones, redefinir el papel del gobierno en la educacin superior y la introduccin de

polticas que den prioridad a aspectos como la calidad y equidad.

El Banco Mundial considera a la educacin superior como una de las ms altas

prioridades para el desarrollo de un pas, sealando acciones en cuatro grandes reas:

En el terreno financiero sugiere un modelo mixto con la participacin del sector

privado, instituciones filantrpicas y estudiantes, adems de contar con mecanismos

de financiamiento pblico ms consistentes y productivos.

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En el mbito tecnolgico propone el uso ms efectivo de los recursos incluyendo el

acceso urgente a las nuevas tecnologas que sean necesarias para acceder a las

principales corrientes de pensamiento a nivel global.

En el campo de la regulacin de sistemas propone una serie de principios de buen

gobierno y su puesta en marcha.

En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean formados con mayor

flexibilidad para que continen aprendiendo en funcin de las necesidades de su

entorno, enfatizando en ciencia, tecnologa y educacin general ya que tendrn gran

demanda en la economa del conocimiento.

Como se puede observar, el Banco Mundial hace nfasis en la contribucin de la Educacin

Superior al desarrollo econmico y social, en especial en los pases con economas

emergentes, y en la urgencia de emprender acciones que permitan un mayor acceso y que

aseguren la calidad de la educacin.

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) hace nfasis en

la relacin entre la educacin superior y el desarrollo social insistiendo en el vnculo entre

ciencia, tecnologa y educacin. Hace observaciones sobre los criterios de pertinencia y

calidad -que comparte con UNESCO- y sobre los recursos financieros -que comparte con el

Banco Mundial.

El diagnstico de la OCDE sobre el Sistema Educativo Mexicano a partir de una

visita en 1995- subraya la desigualdad social en el acceso y la disparidad entre regiones.

Tambin seala la insuficiente preparacin de la sociedad para la participacin en la vida

pblica, que la educacin formal que es excesivamente acadmica y enciclopdica, que los

trabajos prcticos estn orientados a ser ilustraciones de la teora, y que la escolaridad

promedio es slo de siete aos. Otras observaciones incluyen que en la educacin superior

la mitad de los egresados no se titula, que la mayor parte de los programas profesionales se

encuentra en instituciones pblicas, que un buen nmero de posgrados son

profesionalizantes y no de formacin para la docencia o la investigacin y que existe poca

continuidad de polticas.

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Para la OCDE la autonoma universitaria ha sido un tab y una traba para el

desenvolvimiento de la relacin entre la educacin superior y la sociedad, porque ha

impedido la participacin del gobierno y de la sociedad en las universidades pblicas.

El Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educacin (CIDE), a peticin de la

SEP, realiz en 1992 () una evaluacin de la educacin superior mexicana. Las

observaciones del CIDE incluyen: los programas educativos estn poco actualizados de

acuerdo con las necesidades actuales del pas, solo la cuarta parte de docentes es de tiempo

completo y un nmero importante de ellos cuenta slo con estudios de licenciatura, existe

una dependencia casi total de los subsidios estatal y federal en las universidades pblicas, y

hay una ausencia de autonoma en los tecnolgicos contra la excesiva autonoma en la

universidades pblicas.

Para mejorar las universidades pblicas el CIDE propone contar con personal

administrativo profesional, establecer sistemas de informacin apropiados, implantar un

sistema de contabilidad y anlisis de costos, reforzar la planeacin de la educacin superior

a nivel institucional, estatal, regional y nacional, regular la matrcula, ante todo en reas

saturadas, y efectuar estudios sobre las caractersticas socioeconmicas de los alumnos y de

desercin para establecer programas de retencin. Tambin recomienda que, en relacin

con el subsidio, el gobierno tome en consideracin reformas importantes emprendidas por

la institucin. Propone un sistema de colegiaturas que considere al nivel socio-econmico

del estudiante, la introduccin de exmenes nacionales de ingreso a la licenciatura, la

creacin de sistemas de becas y prstamos a estudiantes distinguidos de escasos recursos

econmicos, y premios de la Presidencia de la Repblica a universidades destacadas por

innovaciones importantes para mejorar la calidad de sus servicios.

En el terreno nacional distintos organismos educativos, financieros e industriales han

recogido las observaciones internacionales, traducindolas en las siguientes polticas:

a) La Subsecretara de Educacin Superior (SES) ha introducido varios programas

de subsidio extraordinario, donde las universidades pblicas deben concursar para obtener

fondos. El acceso a estos fondos depende del aseguramiento de la calidad por medio de los

procesos de acreditacin. As se determinan los apoyos financieros en infraestructura,

15

equipamiento y apoyo al personal docente. Asimismo, la SES recomienda buscar fuentes

alternativas de financiamiento.

b) Mientras los salarios se rigen por acuerdos nacionales, se han introducido

programas de estmulos para diferenciar entre sectores de acadmicos. Estos programas en

la prctica han generado individualismo, una subordinacin de la actividad acadmica a los

criterios de los distintos programas de estmulos y una prdida de planeacin acadmica.

c) Se instauran exmenes de ingreso para limitar la matrcula en las universidades

pblicas.

d) El Estado cre un sistema de universidades tecnolgicas y universidades

politcnicas para reorientar la demanda.

La BUAP debe asumir una postura crtica frente a los fenmenos econmicos y polticos

que surgen en un mundo contemporneo global. Ante las polticas educativas de los

organismos internacionales y nacionales debe formular ideas propias acerca de sus

funciones y responsabilidades y plantear alternativas de desarrollo.

En consecuencia, la BUAP est obligada a conformar proyectos educativos y

acadmicos que contengan nuevas miradas acerca de la globalizacin, del desarrollo, de la

generacin y uso de las tecnologas, de la economa y poltica del conocimiento y de la

cultura

16

3. Situacin interna

Tomar posicin frente a los cambios en el entorno, sin embargo, requiere tomar en cuenta

las condiciones internas de la institucin.

Entre 1991 a 1993 la BUAP realiz una autoevaluacin a travs de diversos foros

con los sectores universitarios, as como una evaluacin externa a cargo del Consejo

Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), coordinado por Phillip Coombs. Las

recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del Proyecto Fnix. De la evaluacin

externa emanaron dos medidas prcticas: el establecimiento, a partir de 1993, del examen

de admisin aplicado por el College Board y el Reglamento de Ingreso Permanencia y

Egreso de los Estudiantes de 1995.

La puesta en marcha del Proyecto Fnix implic cambiar el modelo acadmico. Para

esto, de 1992 a 1994, se llev a cabo la evaluacin curricular de los 22 planes de estudios

existentes, dando como resultado un modelo acadmico que priorizaba el desarrollo integral

del universitario en una interaccin permanente con su entorno, proponiendo la

construccin de un currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles,

modernos y con una dimensin internacional. Este cambio incluye la implementacin del

sistema de crditos, para ofrecer a los estudiantes suficiente flexibilidad de adecuar su

desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.

Con este esquema los semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el objetivo de

introducir al calendario escolar un periodo adicional (verano). Con ello se pretendi lograr

la flexibilidad y la formacin multidisciplinaria, ya que este perodo le dara la posibilidad

al alumno de adelantar materias con el fin de terminar su carrera en un lapso de tres aos, o

de tomar materias de otras reas.

Para la adquisicin de habilidades se introdujo un Tronco Comn Universitario, con

aprendizajes como una segunda lengua y el manejo de la computadora, y las materias de

Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa.

Estas polticas internas llevaron a una competencia entre escuelas de educacin

media superior, ya que aquella escuela que lograba colocar al mayor nmero de egresados

en la BUAP empezaba mayor demanda de primer ingreso. As, a partir de 1995, cuando por

17

primera ocasin se present pblicamente una comparacin entre las diferentes escuelas de

educacin medio superior, se encontr que las preparatorias de la misma BUAP se situaron

en el penltimo lugar en cuanto al xito de ingreso de sus egresados.

En retrospectiva, el Proyecto Fnix present debilidades, fortalezas, amenazas y

oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera:

3.1 Debilidades

La implementacin del sistema de crditos sin una estrategia adecuada, ha

atomizado la participacin de estudiantes y profesores generando apata ante los

problemas acadmicos, sociales y polticos, y ha relegado el compromiso social en

nuestro proceso acadmico y en la formacin de nuestros egresados. A pesar de la

revisin curricular inherente, los programas de estudios han ido en contra de un

modelo educativo integral que contemplara actitudes y valores junto a

conocimientos y habilidades y no han tenido la flexibilidad esperada.

No se ha logrado una interaccin orgnica entre la docencia y la investigacin

realizada en los posgrados, los institutos de investigacin y las facultades.

3.2 Amenazas

La prdida de identidad al no contar con un modelo educativo que oriente el

quehacer cotidiano de los universitarios y que renueve la forma tradicional en como

se transmite el conocimiento en las aulas.

Prdida de la viabilidad al no lograr que sus actividades sustantivas sean

pertinentes, y que su oferta educativa no cumpla con las expectativas de la sociedad,

de los universitarios y ni siquiera de los interesados a ingresar a ella como

estudiantes o trabajadores.

3.3 Fortalezas

La BUAP ha recuperado el reconocimiento social por ser una universidad relevante

a nivel regional y nacional, por tener capacidad de propuesta en los mbitos

educativo, social, cientfico y tecnolgico, generando relaciones de intercambio

acadmico con instituciones y organismos regionales, nacionales e internacionales.

En los ltimos 10 aos la BUAP ha realizado dos procesos de revisin y

actualizacin curricular, y cuenta con docentes capacitados y competentes para

18

Se ha creado un currculo que propende a la innovacin permanente, un espacio que

posibilita el desarrollo de los universitarios ya que se abordan cuestiones

axiolgicas, se incorpora el uso de la informtica, y se capacita para el uso de una

segunda lengua.

La universidad cuenta con una planta acadmica consolidada (en la que un alto

porcentaje tiene estudios de posgrado) con capacidades de liderazgo acadmico,

cientfico y de innovacin. Su cuerpo de investigadores permite estar a la

vanguardia en la generacin y aplicacin de conocimiento en la regin y el pas.

3.4 Oportunidades

En el contexto de la sociedad del conocimiento, la BUAP participa en la

discusin con autoridades educativas, organismos internacionales y organismos

no gubernamentales (ONG) sobre la renovacin educativa

La incorporacin a la agenda del quehacer universitario la necesidad de la

resignificacin del concepto de universidad pblica y de sus funciones, un

nuevo paradigma educativo que considere el debate acerca de la formacin de

generalistas vs. especialistas, la construccin de nuevos modelos educativos,

el fortalecimiento de la generacin del conocimiento definiendo una poltica

de investigacin, y evolucionar hacia una comunidad que aprende mediante

mecanismos de gestin del conocimiento.

Conformacin de redes universitarias acadmicas que impulsen el desarrollo de

la institucin y que construyan el ideal de una renovada y ampliada comunidad

universitaria, capaz de involucrarse plenamente con el quehacer institucional y

de posibilitar polticas acadmicas y de gestin dirigidas a la renovacin

curricular permanente y a la integracin social de la BUAP.

Priorizar la capacitacin de los directivos de las Unidades Acadmicas en

materia de diseo curricular para fortalecer las interrelaciones acadmico-

administrativas y de gestin, tanto del conocimiento, como de los recursos de

todo orden que le brinden soporte a un modelo educativo y acadmico

innovador.

19

Reconocer la urgencia de conformar participativamente un currculo flexible y

pertinente que ofrezca alternativas de construccin de rutas acadmicas,

diversifique opciones de titulacin, ofrezca salidas laterales, posibilite doble

titulacin, haga operativos los programas educativos interinstitucionales,

incluya a otros niveles educativos para la integracin y puesta en marcha de

programas internivel, etc.

Actualizar las formas de gestin institucional para que permitan un efectivo

cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad en el marco del

modelo educativo que la comunidad universitaria defina.

Por todo lo anterior se hizo necesario construir un nuevo modelo educativo que resuelva

la problemtica ya expuesta, considerando la funcin, estructura, organizacin, modelo

acadmico y de investigacin, sistemas de apoyo y gestin.

20

4. La funcin social de la universidad pblica

Para el Modelo Universitario Minerva es importante sealar que la educacin, en general,

es un derecho, tal como lo establece el Artculo 26 de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos en su prrafo 1: Toda persona tiene derecho a la educacin. La

educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y

fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional

habr de ser generalizada. Sin embargo, tambin cabe sealar la situacin peculiar que

ocupa la educacin superior, donde la misma Declaracin seala: el acceso a los estudios

superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Esta declaracin

coincide con formulaciones como la de las Naciones Unidas: La enseanza superior debe

hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno, por

cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la

enseanza gratuita.

Por lo tanto podemos afirmar que la educacin superior es un derecho, y que le

compete al Estado asegurar que todos sus ciudadanos que cumplan con los requisitos

acadmicos correspondientes, lo puedan acceder. Adems, al ser un factor indispensable

para el desarrollo socioeconmico y el bienestar social se convierte en una responsabilidad

del Estado proveerla y desarrollarla, sin descartar a la sociedad como participante en su

promocin y en la definicin de sus objetivos y metas.

Los conceptos antes expresados nos proporcionan un marco de referencia para la

construccin de la definicin de la funcin social de la universidad pblica. Esta funcin,

en el marco de la autonoma universitaria, est establecida por la Constitucin Poltica de

los Estados Unidos Mexicanos bajo la concepcin de la educacin como un bien pblico.

Para su cumplimiento se debe adoptar, frente a las tendencias mundiales, una actitud activa,

crtica, creativa y de interrelacin con los diferentes sectores sociales, que le lleven a

desarrollar al mximo su capacidad de impacto positivo en la sociedad, en el mbito de la

generacin, transmisin y aplicacin del conocimiento en sus diferentes niveles y

modalidades.

21

As, la funcin social debe generar espacios de crecimiento para los individuos y las

comunidades de todos los sectores que integran la sociedad mexicana, participando

activamente en la conformacin de una nueva ciudadana y en un desarrollo nacional y

regional equilibrado y equitativo, mediante su contribucin, en el mbito de la generacin,

aplicacin y difusin del conocimiento, a los ejes estratgicos de desarrollo y a la solucin

de los principales problemas del pas y sus regiones, en una dinmica que permita a la

nacin una incorporacin proactiva a los procesos de globalizacin y beneficiarse de sus

impactos sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos.

Nuestra visin de funcin social de la universidad pblica consta de tres ejes: 1.

Fomento de la educacin superior y de la universidad pblica como espacio para el

desarrollo social, 2. Formacin de una nueva ciudadana y 3. Contribucin a un desarrollo

humano, social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible.

4.1 Fomento de la Educacin y la Universidad Pblica como espacio para el desarrollo

social y como bien pblico.

El acceso a la universidad pblica debera regirse por los criterios de igualdad de

oportunidades y equidad. Sin embargo, la admisin a la educacin superior y media

superior est condicionada por criterios de seleccin, como el haber concluido exitosamente

los niveles formativos anteriores.

La educacin y el conocimiento son un bien pblico. Eso obliga a las universidades

pblicas, bajo el criterio de pertinencia, a desarrollar nuevas modalidades educativas,

conformar mtodos educativos innovadores, construir alianzas con otras instituciones

educativas y retroalimentarse permanentemente. As se crearan programas educativos con

calidad y pertinencia, en los cuales la comunidad universitaria, con solidaridad y conciencia

social, contribuya a la solucin de problemas sociales de sectores y regiones habitualmente

desatendidos.

En este contexto entendemos por Comunidad Universitaria Ampliada aquella

comunidad universitaria constituida no slo por estudiantes, egresados, profesores y

personal administrativo de una universidad pblica, como se concibe tradicionalmente, sino

que, tambin, son parte de ella miembros de otras universidades y ciudadanos que se

identifiquen con el propsito de la universidad pblica.

22

Esto obliga a superar el concepto de vinculacin (que considera a la universidad y a

la sociedad como entes separados que se conectan) y arribar al concepto de integracin

social (que considera a la universidad y a la sociedad como entes que conforman una

interdependencia sinergtica y auto-regulable). Esta integracin, por un lado, permite

construir espacios de aprendizaje en la realidad social y, por el otro, crear programas

educativos que son dirigidos a sectores sociales que necesitan mejorar su calidad de vida.

Bajo este paradigma, la BUAP debe incursionar en nuevas reas de investigacin

creando grupos multidisciplinarios y multiniveles (medio superior, licenciatura y posgrado)

que colaboren en la solucin de los problemas prioritarios para la regin y el pas, mediante

proyectos acadmicos-sociales realizados fuera del aula. Tambin debe abrir espacios en la

universidad para la organizacin, capacitacin, comunicacin, encuentro y aprendizaje de

distintos actores sociales.

4.2 La formacin de una nueva ciudadana

La educacin es el proceso social que forma sujetos integrales con conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, sujetos que construyen su aprendizaje con sus acciones,

procesos y situaciones sociales.

Esta labor no debe estar limitada a los estudiantes matriculados en la Universidad

Pblica sino a toda la sociedad. Tampoco se debe circunscribir a la formacin para el

trabajo, sino que debe brindar posibilidades continuas y diversas para el crecimiento del

individuo a lo largo de toda la vida, pues los continuos avances del conocimiento derivan

en la exigencia de aprender de manera permanente.

La aparente contradiccin entre una universidad que centra el aprendizaje en el

estudiante y una universidad integrada a la sociedad se resuelve mediante un modelo

educativo y acadmico que considere la formacin integral del individuo en el contexto

social en que se desenvuelve. El modelo educativo constructivista con orientacin

sociocultural as lo sostiene:

Las sociedades requieren urgentemente de personas capaces de aplicar, en s mismas

y de manera libre, el conocimiento de lo humano en su ms amplia concepcin, realizando

constantemente una profunda revisin de sus caractersticas emocionales, intelectuales y

espirituales para fortalecer su carcter, independencia, autoestima, empata, capacidad de

23

interaccin, comunicacin con el entorno, y proyecto de vida. Por otra parte, la

Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el desarrollo social y

el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe

perder su aportacin a la cultura universal y su funcin formativa de individuos crticos y

creativos.

4.3 Contribucin a un desarrollo humano social equitativo, equilibrado, endgeno y

sostenible.

Es fundamental que las desigualdades que separan a los sectores de la sociedad empiecen a

reducirse. Para contrarrestarlas es necesario tomar conciencia de ellas y de que pueden

modificarse sus efectos con el esfuerzo combinado de todos.

Para ello la universidad pblica no solamente debe admitir a estudiantes de escasos

recursos en las aulas universitarias, sino estar plenamente consciente que su rendimiento

escolar ha estado afectado por las propias condiciones socioeconmicas; por lo cual es

necesario buscar apoyos econmicos para ellos, as como desarrollar tcnicas didcticas

para mejorar su aprovechamiento.

Adems de atender la formacin de estos ciudadanos, la universidad pblica,

ejerciendo su autonoma, puede y debe jugar un papel ms activo en la transferencia de

recursos entre sectores y organismos, y a travs de la venta de servicios relacionados al

conocimiento

Para que se cumpla la funcin social de la universidad pblica, la nueva Comunidad

Universitaria Ampliada deber velar por el cumplimiento de lo siguiente:

Formacin de seres humanos crticos, creativos y comprometidos en la solucin de

los principales problemas de la eco regin y en la construccin de sociedades ms

justas y equilibradas.

Integracin con la sociedad abriendo y compartiendo sus espacios para que, en un

ambiente de libertad y respeto, se promuevan el aprendizaje, la creatividad, la

reflexin, el debate de los grandes temas ecoregionales, nacionales e internacionales

y el desarrollo individual y colectivo.

24

Incorporacin e integracin gradual de las dems IES de la regin y de los

ciudadanos comprometidos con el conocimiento y con el desarrollo social

sustentable.

Incremento de la movilidad de acadmicos y estudiantes compartiendo los recursos

de la comunidad universitaria.

Participacin de instituciones pblicas y privadas as como de los diversos sistemas,

subsistemas y redes educativas en el desarrollo de proyectos educativos eco

regionales innovadores e incluyentes, desde el nivel bsico hasta el posgrado, que

consoliden la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento.

Generacin conjunta de modalidades alternas y currculos flexibles para ampliar y

diversificar la oferta educativa en la regin, priorizando los sectores que han sido

marginados.

Integracin de grupos multidisciplinarios que identifiquen reas de oportunidad y

generen proyectos que incorporen cadenas de solucin con gran impacto social.

25

5. Ideario para la BUAP

Para el cumplimiento de la funcin social de la Universidad Pblica y con una mirada

crtica y creativa hacia las polticas educativas internacionales y nacionales, la BUAP se

orienta con un ideario conformado por: 1. principios filosficos, socioeconmicos,

educativos-acadmicos, polticos y administrativos y de gestin, y 2. Misin y Visin.

5.1 Principios

a. Filosficos

- La persona humana es un ser histrico-social que, con una cosmovisin propia da

sentido a su existencia, transforma su entorno y se transforma a s mismo de manera

libre, solidaria y responsable; es fin y nunca medio. En esa cosmovisin, adems de

principios y valores que orientan la vida social, es fundamental la generacin,

apropiacin, aplicacin y difusin del conocimiento natural y social. Considera a la

persona humana con actitud crtica sostenida frente a las racionalidades dominantes en

la modernidad. La asume como la persona humana con necesidad de participar en el

reconocimiento de prcticas y saberes con una orientacin de emancipacin, defensor

de la dignidad ante condiciones limitantes impuestas.

- Por ello, el humanismo crtico es el eje rector en que descansa nuestro quehacer

universitario. Promovemos la auto-realizacin del ser humano en todas sus

dimensiones, capacidades y potencialidades, pero en condiciones socio-econmico-

polticas que la hagan posible.

- La educacin es un derecho inherente al ser humano. En consecuencia, por ser un bien

pblico, la Universidad ofrece una educacin laica, con equidad y diversidad, sin

distincin de situacin econmica, gnero, ideologa, capacidades, sistema de creencias

o de pensamiento.

b. Socioeconmicos

- La BUAP se rige por el principio social contenido en el artculo Tercero de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que establece en su fraccin

26

- Siendo consecuente con la autonoma universitaria, la BUAP contribuye activamente a

la solucin de los problemas sociales, econmicos, filosficos y cientficos asumiendo

su responsabilidad en la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento y la cultura

para el desarrollo equilibrado, justo y sustentable de nuestro pas.

- Promueve el derecho y la posibilidad de una educacin para todos a lo largo de la vida,

comprometindose con nuestra sociedad en brindar su mximo esfuerzo para contribuir

a la reduccin de inequidades entre sus sectores y a educar mejor y a ms estudiantes y

ciudadanos.

- Es una universidad abierta a la sociedad generando espacios para el desarrollo de:

conocimientos, bienestar social, convivencia, intercambio cultural entre regiones y

naciones, etc.

- La regionalizacin es una estrategia para ampliar la cobertura de la BUAP y coadyuvar

la integracin social. Es el motor de cambio para impulsar reas claves o regiones para

la cual la presencia de las Unidades Regionales con programas pertinentes contribuye

a fortalecer el desarrollo sustentable.

- Conforma redes universidad-sociedad e impulsa la integracin de una comunidad

educativa regional con instituciones pblicas y privadas en todos sus niveles y

modalidades compartiendo recursos y esfuerzos en beneficio de nuestras regiones.

c. Educativos - acadmicos

- El fundamento del quehacer acadmico de la institucin es el desarrollo del individuo

en todas sus dimensiones, de tal manera que posea conocimientos, habilidades y

27

- El perfil del egresado universitario tiene que estar constituido por una formacin

integral en relacin directa con el desarrollo nacional. Los egresados as estarn

formados para un ejercicio profesional con aptitudes polivalentes, con un pensamiento

reflexivo, crtico, cientfico y creativo, que les permita adaptarse a las cambiantes

condiciones laborales y de vida, con espritu emprendedor, innovador y propositivo, con

posibilidades para el estudio autnomo y la gestin de su aprendizaje, con capacidades

para el acceso a los medios de informacin ms actualizados.

- El proceso de aprendizaje-enseanza es un espacio educativo para recrear y construir el

conocimiento poniendo en juego habilidades y actitudes valorativas a travs de la

interaccin dialgica y el ejercicio constante de un pensamiento complejo.

- El Constructivismo Socio-Cultural es una teora pedaggica, que responde a las

necesidades de la educacin que la BUAP desea fomentar. Es una de las corrientes del

constructivismo que considera el aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de

prctica, esto permite reconsiderar que el saln de clases no es el nico sitio en el que se

promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilizacin de herramientas

simblicas de origen social. En esta orientacin los alumnos desarrollan sus

capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales; el maestro es investigador

de su prctica, la cuestiona, la confronta y la modifica.

- La regionalizacin abre espacios de aprendizaje para fomentar el trabajo colaborativo y

la educacin a distancia fortalece la conformacin de redes acadmicas.

- La formacin bsica y formativa debe de ser comn, definida por la academia de la

disciplina y la especializacin debe ser especfica para cada regin.

- El docente universitario cuenta con la libertad acadmica y de ctedra; para propiciar la

reflexin y la evaluacin de su prctica es conveniente hacerla de manera colegiada y

apoyarse en la investigacin educativa, entendindose la libertad de ctedra como el

derecho acadmico de libertad de pensamiento y de posturas ideolgicas acotado por el

modelo educativo que condensara la misin y visin que la institucin ha definido.

- El trabajo docente y de investigacin tiene como sustento las redes acadmicas tanto las

intra e inter-universitarias como las sociales.

28

- El currculo flexible promueve la gestin del aprendizaje y la formacin integral del

egresado, asimismo la formacin y el desarrollo constante tanto del estudiante como del

docente.

- Los planes y programas se deben orientar al logro de los propsitos institucionales,

posibilitar su actualizacin constante, permitir trayectorias curriculares diferenciadas,

asegurar la realizacin de prcticas profesionales supervisadas e implementar formas

diversas para cumplir con el servicio social obligatorio.

- La investigacin es campo insoslayable de confluencia de profesores-investigadores y

de estudiantes, que se practica en diversos tipos y niveles con proyectos de impacto

social que tambin contribuyen al avance de la ciencia.

- La evaluacin es un proceso de mejora que ser considerada desde la perspectiva del

modelo educativo-acadmico.

d. Polticos

- La BUAP tiene que participar de manera crtica y propositiva en los debates locales,

nacionales e internacionales referentes a los asuntos estratgicos que incidan en la

calidad de vida presente y futura de los ciudadanos de nuestro pas y sus regiones.

humanidad que se desarrollen en nuestro pas y en cualquier parte del mundo.

- Entenderemos la poltica universitaria como el arte de negociar, concertar y buscar

acuerdos en todos los rganos de deliberacin y decisin que contempla el estatuto

universitario, con el objetivo de lograr el desarrollo de la Comunidad Universitaria y de

la sociedad.

- El desarrollo de lo acadmico y su impacto en la sociedad debe ser el elemento central

que oriente los procesos polticos universitarios.

e. Administrativos y de gestin

- Los principios administrativos y de gestin de la universidad debern estar cimentados

en el respeto, reconocimiento y apoyo a los acuerdos y polticas asumidos por los

miembros de la Comunidad Universitaria.

- La BUAP es un sistema con unidades acadmicas y administrativas interrelacionadas

entre s. Por lo tanto los universitarios promovern activamente no slo que cada una

29

funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas comunicacin, colaboracin,

espritu de servicio e identificacin con los objetivos acordados por la Comunidad

Universitaria.

- La administracin de la universidad deber estar orientada al apoyo de su funcin social

y acadmica, siendo evaluada por su contribucin a stas y por la eficiencia, eficacia y

transparencia con la que se ocupan los recursos que la sociedad ha decidido otorgar a la

institucin. Adems, por un lado, buscar crear estructuras cada vez ms horizontales y

participativas, compartiendo conocimientos y fomentando la creatividad e innovacin

para el desarrollo institucional y, por otro lado, generar normativas con la contribucin

de la comunidad universitaria.

5.2 Misin y Visin

La Misin

Somos una Institucin educativa comprometida con el desarrollo de la sociedad.

Consideramos a la educacin como un bien pblico y promovemos que sea generalizada y

para toda la vida. Estamos comprometidos con la formacin de una comunidad

universitaria integrada a la sociedad por lo que generamos espacios de aprendizaje que

posibilitan la justicia, la equidad, un mayor equilibrio social y un desarrollo humano,

endgeno y sustentable. Promovemos el dilogo y el desarrollo de un pensamiento crtico y

creativo en la comunidad universitaria. Formamos ciudadanos socialmente responsables,

comprometidos con la democracia, capaces de gestionar su propio aprendizaje de manera

crtica y libre. Mantenemos actualizados y competitivos los programas educativos creando,

recreando, aplicando y difundiendo el conocimiento de las ciencias, las humanidades, la

tecnologa y los saberes cotidianos para beneficio de nuestro pas y sus regiones.

La Visin

Queremos vernos como una Universidad Pblica comprometida e integrada con la sociedad

a la que se debe, con una oferta acadmica diversificada en una institucin educativa

incluyente, promoviendo en los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje, generando

conocimientos que impacten en el desarrollo social y que contribuyan al avance de la

cultura, la ciencia y la tecnologa, formando un sistema y una comunidad con otros niveles

educativos y con la sociedad, egresando ciudadanos integrales, con espritu de liderazgo y

30

31

de responsabilidad. La calidad de nuestros programas -teniendo en cuenta como referentes

los indicadores de los organismos externos- se guiar por los indicadores fijados por la

institucin acordes a su modelo educativo. Su pertinencia estar determinada por el

contexto social regional y nuestros currculos sern innovadores, actualizados y en

permanente cambio. La administracin y la gestin se caracterizarn por su horizontalidad,

sus procedimientos y procesos transversales. Nos veremos como una comunidad educativa

y acadmica donde el dilogo es el elemento central de la comunicacin y de la

participacin.

6. Propuesta de Modelo Educativo y Acadmico para la BUAP

Nuestra Universidad se encuentra en una nueva etapa de su desarrollo que le exige

reorientar su quehacer acadmico y fortalecer su interrelacin con la sociedad. Por ello,

como gua para su quehacer, propone un nuevo Modelo Educativo y Acadmico congruente

con la funcin social de una universidad pblica que se orienta a la formacin integral,

humanista y centrada en el aprender a aprender y est basada en la teora constructivista

social participativa, paradigma que ha dado respuesta a las necesidades educativas actuales.

Este modelo ha sido elaborado por los universitarios recogiendo nuestra identidad,

nuestra historia, cultura institucional y perspectivas. No se trata de un modelo esttico, ni se

encuentra acabado. Es un modelo flexible que se actualizara constantemente, incorporando

las experiencias propias de la institucin, as como los avances educativos, cientfico-

tecnolgicos y culturales que se generen para mantener la vigencia, pertinencia y calidad

del mismo.

Este Modelo est integrado por los siguientes ejes:

Modelo Educativo-Acadmico

Estructura Curricular

Modelo de Integracin Social

La Investigacin y su Integracin al Modelo

Regionalizacin

Gestin y Administracin del Modelo

El contenido de estos ejes ser desarrollado subsecuentemente.

32

7. Propuesta Curricular

Tomando como base los principios establecidos en el ideario, la misin y la visin de la

institucin, conjuntamente con los referentes tericos sobre currculo, el Modelo

Universitario Minerva presenta la siguiente propuesta curricular.

7.1 Nivel Medio Superior

Para el nivel medio superior tomando como referentes los trabajos del Foro de Reforma al

Bachillerato realizado en noviembre de 2005 y las conclusiones del trabajo desarrollado en

el ao 2005 por la Comisin de Evaluacin de los planes de estudio 05 y de Formacin

Pertinente, se considera lo siguiente:

a) Establecer un Tronco Comn en el Nivel Medio Superior que incluya la

readecuacin y adaptacin de los programas de las materias Psicologa y Filosofa,

Computacin e Ingls que permita dar una orientacin educativa adecuada para la

consolidacin de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan al

egresado acceder, de forma crtica y tica al Nivel Superior de forma adecuada o

incorporarse al campo laboral

b) Crear de espacios integrados para el desarrollo de habilidades deportivas y

artsticas. Entendindose como espacios integrados no solo las materias especficas

que permitan este desarrollo, sino tambin la interrelacin con otras materias

curriculares y los espacios fsicos adecuados

c) Eliminar los cursos de nivelacin y regresar a los exmenes ordinarios y

extraordinarios

d) Mantener un equilibrio curricular entre las diferentes reas del currculo

(Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y de Humanidades) de acuerdo a los

estndares nacionales e internacionales. Esto implica una revisin y adecuacin de

los planes de estudio de cada una de las reas.

Considerando el trabajo realizado por las comisiones representativas de la comunidad

acadmica se ha llegado a los siguientes acuerdos en torno a la reforma del Bachillerato

33

Universitario: establecindose una estructura curricular que se caracteriza por:

1. Currculo por materias, organizadas en reas de conocimiento.

2. Enfoque constructivista sociocultural

3. Transversalidad en cuanto al tratamiento de temas de importancia social, valoral, salud y

sustentabilidad

4. Contempla tres periodos anuales, al cabo de cada uno de los cuales los alumnos recibirn

la acreditacin correspondiente

5. Cada ciclo escolar tendr un corte semestral de evaluacin formativa con fines de

realimentacin del aprendizaje sin efectos en la acreditacin definitiva del curso.

6. Establecimiento de mecanismos de regularizacin a partir de asesoras y otros de carcter

preventivo

7. Sin ponderacin de crditos.

7.2 Nivel Superior

La propuesta de estructura curricular tiene:

Una orientacin social-participativa

Una organizacin de currculo correlacionado y currculo transversal con cinco ejes

que cruzan todas las materias del currculo (Formacin Humana y Social, Desarrollo de

Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo, Desarrollo de Habilidades en el uso de

la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, Educacin para la Investigacin y

Lenguas)

Una administracin curricular basada en el sistema de crditos

Una organizacin temporal que cada programa determinar de acuerdo a sus

caractersticas y requerimientos acadmicos concretos

Las asignaturas estarn organizadas en dos niveles: Nivel Bsico y Nivel Formativo

Esta propuesta curricular tiene la ventaja de poder evolucionar para alcanzar una mayor

flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que respondan al desarrollo de

la sociedad en su conjunto.

Para esta organizacin se proponen los siguientes elementos curriculares dentro del

currculo:

34

1. Las asignaturas disciplinarias (obligatorias y/o optativas)

2. rea de integracin disciplinaria, que incluye:

2.1 Prctica profesional crtica:

a. Servicio Social (crditos: los establecer el programa acadmico)

b. Prctica Profesional

c. Proyectos de impacto social.

2.2 Asignaturas integradoras (con crditos)

3. Formacin General Universitaria conformada por cinco Unidades Didcticas:

a. Formacin humana y Social (Talleres, Seminarios y Eventos, entre otras

formas de desarrollo del curso)

b. Desarrollo de Habilidades del pensamiento superior y complejo (asignatura

curricular).

c. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la

Comunicacin (asignatura curricular).

d. Lengua extranjera (asignaturas curriculares o acreditacin como requisito de

titulacin).

e. Desarrollo de emprendedores.(asignatura optativa con crditos)

El currculo correlacionado, que sirve de base para la organizacin de todas las asignaturas

de cada programa educativo, presenta tres componentes:

1. Materias Disciplinarias. Se orientan al cumplimiento de objetivos bsicos para el

desarrollo profesional en forma de asignaturas con crditos, entre las cules pueden

haber obligatorias y optativas.

2. Escenarios de Desarrollo. Se orientan por los objetivos particulares disciplinarios

y se concretan mediante la realizacin de eventos acadmicos, ambientes

institucionales y actividades tutoriales, cuyo valor en crdito ya est considerado en

la asignatura disciplinaria)

3. Actividades Integradoras. Se orientan por el perfil de egreso de cada programa

educativo y se concretan integradas a las asignaturas del currculo correlacionado.

Captan crditos integrados en el currculo correlacionado.

35

El currculo transversal est constituido cinco ejes, los cuales se entrelazan y a su vez

abrigan a lo largo, en tiempo y espacio, al currculo correlacionado, interceptndolo en los

aspectos cognitivos y formativo valorales.

Con esta organizacin se propicia una educacin para la vida, de corte humano y

social, en el que se desarrolle una perspectiva tica, esttica y de salud, as como potenciar

la gestin de su propio conocimiento y la investigacin en la formacin disciplinaria, el uso

de habilidades de comunicacin, tanto informacionales, digitales y de lengua extranjera.

El currculo correlacionado favorece la integracin entre asignaturas que

tradicionalmente se haban tratado de manera individual, lo que favoreci la atomizacin

del conocimiento, con esta estructura curricular se propician los nexos tanto verticales

como horizontales entre los contenidos, de tal forma que de manera paulatina se vayan

integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos en la formacin

del estudiante y gradualmente se irn estableciendo asignaturas integradoras.

La materia integradora promueve dos niveles de integracin, uno a nivel de los

contenidos presentes en el currculo (correlacionado y transversal), y otro a nivel social.

Estas materias constituirn el rea de integracin disciplinaria como parte de la estructura

curricular, la cual tendr diferente grado de desarrollo de acuerdo al programa educativo en

el se ubiquen. Se define como la forma organizativa de trabajo metodolgico que, apoyada

en el principio pedaggico de la vinculacin del estudio con el trabajo, tienen como

objetivo fundamental, desarrollar los modos de actuacin del profesional, a partir de la

interrelacin sistmica de cualidades acadmicas, laborales e investigativas del proceso

aprendizaje-enseanza, (Ferreira Lorenzo, Gheisa)

En relacin al nivel social esta disciplina se orienta a la aplicacin de los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas inherentes a

su profesin, promoviendo as la interaccin: universidad-mbito laboral- sociedad

Esta trama curricular, crea la necesidad de un articulado y sostenible trabajo

colegiado, como un proceso permanente de bsqueda de consensos entre los objetivos

especficos de cada asignatura y las asignaturas del rea integradora.

Por lo que la estructura de cada programa educativo, en lo referente a las

asignaturas disciplinarias, estar definida por las Comisiones de Evaluacin y Seguimiento

36

Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo, en funcin del perfil de egreso y

los objetivos del plan de estudios

Salidas laterales

Niveles: Bsico

Administracin

Temporal: cuatrimestral,

semestral, anual

Administracin Curricular: Sistema de

crditos

Currculo transversal

Organizacin Curricular:

correlacionado

Orientacin

ESTRUCTURA CURRICULAR

Curricular: Social

Participativa

y Fomativo

7.2.1 Formacin General Universitaria

Al conjunto de materias transversales se les denominar para efectos del Modelo

Universitario Minerva, Formacin General Universitaria (antes denominado Tronco Comn

Universitario). Esta Formacin General Universitaria se ofrecer como materias a cargo de

las Unidades Acadmicas y/o Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin

37

7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral

Los Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral son un concepto nuevo en el

que se expresa un conjunto de soportes de tipo acadmico y educativo que distintas reas

institucionales pueden ofrecer. Entre estas asistencias se encuentran la orientacin

educativa, que se realiza a partir de las tutoras (guas en la trayectoria acadmica,

generacin de espacios de desarrollo integral, asesora acadmica y de investigacin tutoral

y educativa), as como la asesora de expertos investigadores a grupos de estudiantes.

7.2.3 Escenarios de desarrollo

Son aquellos en los que se despliegan actividades individuales y socialmente significativas

que representan verdaderos instrumentos de mediacin para el desarrollo.

Estos escenarios forman parte de la infraestructura institucional y deben ser reorientados,

de tal manera que se aprovechen para favorecer la interaccin entre los integrantes del

proceso educativo. Estos escenarios se pueden generar en bibliotecas, cafeteras, auditorios,

teatro, jardines, entre otros

7.2.4 Descripcin de la estructura curricular

a) Formacin disciplinaria

La estructura de cada programa educativo, en lo referente a las materias disciplinarias, la

pertinencia de los temas de carcter transversal como parte de los contenidos disciplinarios,

el establecimiento de la naturaleza de los cursos: obligatorios u optativos, as como la

identificacin y establecimiento de las asignaturas integradoras, estar definida por las

Comisiones de Evaluacin y Seguimiento Curricular y reas del programa de cada Unidad

Acadmica en funcin del perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios.

As mismo este trabajo estar orientado a identificar y establecer los puntos de

contacto entre las asignaturas. Siendo este contacto no slo de manera vertical (visin

tradicional), sino adems de manera horizontal y transversal, de tal modo que se promueva

la integracin de los conocimientos disciplinarios en aras de fortalecer una visin y

formacin holstica.

38

Adems debern establecer el nmero de crditos y caracterstica de la asignatura

(terica, prctica, terico-prctica, integradora), definir la temporalidad del programa y de

los cursos, determinar el nmero de crditos otorgados al servicio social, establecer l o los

idiomas que ms apoyen al estudiante (de acuerdo a su formacin disciplinaria), as como

definir si la formacin en lengua extranjera ser a travs de cursos presenciales con

crditos, o bien a travs de la acreditacin del nivel de manejo de dicha lengua. Toda vez

que el manejo de una lengua extranjera es un requisito de titulacin, es pertinente dejar a

las unidades acadmicas la libertad de elegir la forma de llevar su estudio, es decir, que de

acuerdo a sus caractersticas y necesidades optarn por tomar los cursos con sus respectivos

crditos o bien podrn hacer la eleccin por acreditacin. Cabe hacer la aclaracin de que

esto incluye la seleccin de la lengua extranjera que la unidad acadmica considere ms

importante para la formacin de sus estudiantes, no limitndose solamente al idioma ingls.

Los ejes transversales son distintos a la actual operacin del TCU, pudiendo ser la

propuesta de que sean los profesores de las unidades acadmicas quienes impartan los ejes

transversales.

b) Formacin General Universitaria

La Formacin General Universitaria como estructura curricular para el Modelo

Universitario Minerva estar constituido de la siguiente manera:

c) Unidades Didcticas

1. Formacin Humana y Social (5 crditos).

a. Educacin tica-Poltica

b. Educacin en Esttica y en Arte

c. Educacin para la Salud

Cada sub-unidad se constituye de dos tipos de actividades

a) Cognitivo-Prctico: seminarios, cursos, conferencias, foros, pneles, talleres, entre

otros

b) Socio-afectivo o Vivencial: conciertos, exposiciones, obras de teatro, danza,

exposiciones, cine de arte, poesa, entre otros

2. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo (5 crditos)

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3. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la

Comunicacin (5 crditos)

4. Lengua Extranjera (hasta 20 crditos o Acreditacin como requisito de titulacin)

5. Desarrollo de emprendedores (5 crditos, optativa)

Estas Unidades didcticas se constituyen en plataforma para el desarrollo de los ejes

transversales. A travs de ellas los estudiantes integran un conjunto de conocimientos en el

orden de lo cognitivo, valoral, esttico, comunicativo y de la tecnologa, cuya aplicacin en

el estudio de las asignaturas disciplinarias, favorecern el desarrollo integral establecido en

el perfil de egreso de la institucin, poniendo nfasis en las habilidades establecidas en los

seis pilares de la educacin.

En el caso especfico de la lengua extranjera, debido a la necesidad y compromiso

con los estudiantes de dotarlos de las habilidades comunicativas en otro idioma, cada

unidad acadmica definir de acuerdo a su perfil especfico la pertinencia de acreditarla o

bien cursarla.

d) Ejes Transversales

Dentro de los ejes transversales se encuentran: 1) Formacin humanista con tres

dimensiones: a) tico poltica, b) Educacin Esttica y en Arte, c) Educacin para la Salud,

2) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Superior y Complejo, 3) Desarrollo de

Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, 4) Lenguas y

5) Educacin para la Investigacin.

Eje Transversal: Formacin Humana y Social

a) Dimensin tico-Poltica

b) Dimensin Educacin en Esttica y en Arte

c) Dimensin Educacin para la Salud

Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo

De los diversos programas que promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento o de

una manera especfica la reflexin, han surgido propuestas para apoyar dicho desarrollo,

40

tales como plantear modelos resolviendo problemas en voz alta, debatir en el aula, plantear

preguntas que originen conflictos cognitivos, compartir y discutir estrategias (aprendizaje

cooperativo) o aprender del error, as como el desarrollo de proyectos.

Eje Transversal: Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y

Comunicacin (DHTIC)

Este eje est orientado al desarrollo de habilidades interdisciplinarias que integren los

componentes informacional, digital y comunicacional, en entornos complejos y en red,

incluye tres dimensiones:

a) Dimensin Digital

b) Dimensin informacional

c) Dimensin Comunicacional

Eje Transversal: Lenguas

La acreditacin de una lengua extranjera que debe ser parte de la formacin integral del

universitario, dentro de los estndares y normas internacionales del marco europeo

propuesto por la SEP. De esta forma, se dar reconocimiento pleno a los saberes y

capacidades de los alumnos, y se dotar al estudiante de una herramienta que le permita

cumplir con un perfil de egreso adecuado.

En el caso del examen de acreditacin, el CELE (Centro de Lenguas Extranjeras de la

BUAP), se limitar a la aplicacin correspondiente en aras de que dicho proceso sea

transparente.

Este eje consta de tres dimensiones:

a) Comunicacin

b) Produccin (Hablar y Escribir)

c) Comprensin (Escuchar y Leer)

Eje Transversal: Investigacin

La formacin para la investigacin, entendida como un proceso que implica prcticas y

actores diversos, en el que la intervencin de los formadores se concreta en un quehacer

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acadmico consistente en promover y facilitar de manera sistematizada el acceso a los

conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, y la internalizacin de

valores, que demanda la realizacin de la investigacin.

La formacin para la investigacin es un proceso que supone una intencionalidad,

pero no un periodo temporal definido, pues no se trata de una formacin a la que hay que

acceder antes de hacer investigacin (por el tiempo en que dure determinado programa o

estancia), ya que tambin se accede a dicha formacin durante y a lo largo de toda la

trayectoria del sujeto como aprendiz dentro y fuera del proceso.

a) Educacin para la Investigacin. La investigacin debe introducirse desde los primeros

semestres del bachillerato y licenciaturas de todas las Unidades Acadmicas impactando

con ello el currculum institucional (correlacionado y transversal).

Esto implica incorporar actividades de investigacin en la prctica docente con el fin de

mejorar las experiencias de aprendizaje, lo que significa un nuevo rol del profesor quien

ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que se

adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la

indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos.

La enseanza universitaria, tiene que proporcionar varias habilidades a los

estudiantes, algunas de ellas se refiere a las bases tericas y prcticas para el ejercicio de

una profesin, y otras al dominio de mtodos de investigacin, que, a la larga, sirven para

saber plantearse problemas y resolverlos rigurosamente. Ambas son imprescindibles en

cualquier tipo de carrera universitaria. Adicionalmente se debe buscar que la formacin

para la investigacin oriente a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y

accin de manera tal que incida en la transformacin de la sociedad.

El desarrollo de las habilidades investigativas se logra por medio de una

metodologa pedaggica acorde con la corriente constructivista que con