Modelos Curriculares III

Conceptos de modelos curriculares

Los modelos de currículo permiten describir la estructura del diseño curricular, tomando en cuenta cada uno de los factores según el grado de concreción que puede influir en el desarrollo y práctica de los mismos.

Los tipos de currículo deben ser creativos, contextuales, innovadores, adecuados a la realidad y que permitan la flexibilidad de acuerdo a la estructura.

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como selección cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.

Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se convierte en mediador del aprendizaje.

“El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

Agencia el cambio cualitativo, busca construir alternativas válidas impulsando a la comunidad educativa hacia nuevas formas de ser, hacer con conciencia y orientar la disciplina del diseño. el modelo permite trascender el esquema educativo tradicional creando las condiciones de una adecuada práctica pedagógica desde la interacción con el conocimiento y el entorno social. El Modelo Pedagógico está fundamentado en unos referentes pedagógicos y didácticos, que ofrecen una nueva connotación al significado de enseñar y aprender; enéste se privilegia una orientación didáctica dirigida hacia la organización de los procesos de aprendizaje, en particular, la didáctica ofrecida por el modelo francés de las Ciencias de la Educación.

Didáctica para la formación de maestros 2da edición, autor Orlando Contreras cap. I, II, III

Relación entre enfoque o perspectiva, técnicas y modelos.

Enfoque: es dirigir la atención o el interés de un asunto o problema desde unos supuestos previos para tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual el pedagogo lo expone con claridad, esto sirve para educar o enseñar, sobre el punto específico a tratar.

Perspectiva: es el desarrollo, punto de vista de un hecho, tecnológico, que se observa atentamente.

Diccionario el pequeño Larousse ilustrado 2010

Técnicas: Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.http://es.wikipedia.org/wiki/Técnica

Modelos: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

La relación que existe entre las cuatros definiciones anteriores no es más que prever, clasificar planear y organizar, relacionar y controlar acciones, ideas y actividades para el logro de un fin o producir una realidad. El diseño forma parte de la preparación profesional lo que permitirá distinguir su actuar propio de otras profesiones.


Estudio de algunas clasificaciones de modelos curriculares

Modelo Simbólico: Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica enfocado a la resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

Modelo Tecnológico: Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en cuenta el contenido y los medios.

Modelo Sociocrítico: Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la institución educativa y desarrolle un curriculum adecuado al contexto de los estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea lograr, este modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el alumno adquiere derechos.

Modelo personalista: defiende la idea del hombre por encima de los grupos ( mounier)

Modelo libertarlo y naturalista: ponen la libertad como eje de toda intervención (Rosseau, Dewey)

Modelo socialista: el individuo no es nada fuera de la sociedad (Marx y Egels)

http://almitarfeyes.blogspot.com/2011/11/tipos-y-modelos-curriculares.html


Estudio de los modelos curriculares más representativos

MODELO DE GIMENO

Algunos modelos en la teoría del Currículum según “Gimeno”(1981) un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.

Modelos Formales

Modelos Sicológicos

Modelos Estructurales

Modelos Procesuales


MODELO CURRICULAR MAURITZ JOHNSON

Según Johnson Mauritz (1967-1977) estipula en su definición de currículo “una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados”

Con base en su definición de currículo, Johnson distinguió entre “currículo” y “enseñanza”. El currículo describe lo que debe ser aprendido, mientras que la enseñanza es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.

De acuerdo con Johnson el currículo en si no es un proceso pero el desarrollo del currículo si lo es este proceso comprende la selección y estructuración de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseñable.

Para el modelo de Johnson, tanto el proceso como el producto, son dos realidades diversas, pero unidas por las metas que se fijan.

Johnson diferencia entre intencionalidades y realidades. Una cosa son los resultados de aprendizaje esperados, sus estrategias y procesos planeados y otra: los resultados de aprendizajes reales y el proceso real de enseñanza.

Dos clases de contenidos:

1.El contenido instrumental: es el utilizado solo como vehículo para la enseñanza.

2.El contenido curricular: es el que debe ser aprendido.

Cuatro elementos exige el modelo de Johnson.

1. La fijación de metas2.La selección y estructuración del currículo3.La planeación de la enseñanza 4.La evaluación técnicahttp://tmioc.weebly.com/22-modelo-mauritz-johnson.html

MODELO DE WINFRED RALPH TYLER

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:

Los estudiantes

La sociedad

Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos

aprendizajes? (actividades). ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

http://tmioc.weebly.com/22-modelo-mauritz-johnson.html

¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.

De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.

Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.

http://2.bp.blogspot.com/_PQFYXaWdwlA/TCY7u5WiveI/AAAAAAAAAAU/u2ukXRAt8GY/s1600/tyler.png

Las debilidades de este modelo son:

Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.

discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.html

MODELO DE HILDA TABA

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

El segundo nivel establece que en el desarrollo del currículo los elementos principales son:

El diagnostico de necesidades Formulación de objetivos Selección del contenido Organización del contenido Selección de experiencias de aprendizaje Determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para

hacerlo.

Desde este punto de vista, la autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje conductista, y refleja su teoría cognoscitivista, pues lo que se debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para aprender; debe desarrollar

las tácticas, estrategias y conocimientos prácticos que lo capaciten para adquierir nuevos contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar información, y para resolver problemas.

http://discurriculare.blogspot.com/p/hilda-taba.html

didactica para la fformacion de maestros 2da edición,autor orlando contreras cap i,ii,iii

TABA (1974) Propone la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinarlos objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

1. Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo

http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-sacristan.html

MODELO DE WHEELER

WHEELER (1976), En 1967 Su modelo está centrado en las experiencias como desarrollo de conductas por medio de actividades, planteándose unos fines generales, como lo son el tratar de dar respuesta a problemas personales y sociales, unas metas ya sean a corto, mediano o largo plazo, que nos darán los resultados que se esperan y que se han formulado como tipos de conducta, para posteriormente concretar unos objetivos específicos, nos dice que debemos seleccionar experiencias adecuadas para tratar de conseguir las metas y objetivos establecidos y saber seleccionar contenidos, puesto que toda experiencia implica un contenido entiéndase como; conocimientos, conceptos, principios,

generalizaciones, técnicas, teorías y procedimientos relacionados con una materia, los cuales provocaran una determinada conducta en los alumnos para luego valorar si se han dado o no los cambios de conducta esperados.

SAYLOR Y ALEXANDER (1981) Distinguen tres niveles:

¨ Las determinaciones políticas

¨ Nivel de desarrollo genérico del curriculum

¨ Curriculum adaptado a una realidad concreta.

GOODLAD (1979) distingue los siguientes niveles:

¨ Social de toma de decisiones

¨ Institucional en donde participan todos los agentes.

¨ Instrucción, es el trabajo en si de los profesores de manera individual y colectiva.

COLL (1987) Es un modelo prescriptivo donde se establecen tres niveles ce concreción:

a. Primer nivel: Este supone determinar los contenidos y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos.

b. Segundo nivel: Identificar los principales componentes de los bloques de contenido seleccionados en el primer nivel

· Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenidos correspondientes.

· Proponer una secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.

c. Tercer nivel: En este nivel se destacan las necesidades educativas especiales

de los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedagógicos del centro,

las competencias profesionales del profesorado y sus opciones respecto a

metodologías didácticas particulares.


MODELO DE GIMENO SACRISTÁNGimeno Sacristán argumenta que el currículo forma parte de múltiples tipos de prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de enseñanza.

Hay ocho subsistemas o ámbitos en los que se expresan prácticas relacionadas con el currículo:

1.- El ámbito de la actividad política-administrativa. 2.- El subsistema de participación y control.3.- La ordenación del sistema educativo. 4.- El sistema de producción de medios.5.- Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc.6.-Subsistema técnico-pedagógico: formadores, especialistas e investigadores en educación7.- El subsistema de innovación8.-El subsistema practico pedagógico.

TODA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA GRAVITA EN TORNO AL CURRÍCULO

El currículo es configurador de toda lo practica pedagógica.Su estudio sirve de centro de condensación e interrelación de otros muchos conceptos y teorías pedagógicas porque no hay muchos temas y problemas educativos que no tengan algo que ver con él.

El currículo es la expresión de la función socializadora de la escuela y elemento imprescindible para comprender la practica pedagógica.Estrechamente relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes. En el currículo se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, económicas, productivas de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar, de innovación pedagógica etc.

¿QUÉ HAY DETRÁS DE UN CURRÍCULO?

Una filosofía curricular o una orientación teórica (síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales).Una metateoría social y una metateoría educativa.

Una serie de principios que ordenan la selección, organización y los métodos de transmisión.

¿DISCRIMINACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO?

Los aspectos intelectuales se valoran más que los manuales, por ejemplo; se piensa que determinados saberes son básicos para el progreso personal y social y otros que son cultura accesoria.La selección de un tipo de cultura con predominio sobre otra lleva a que los privilegios que conectan con la cultura dominante adquieran cada vez más educación especializada. Y a los menos favorecidos al fracaso escolar y al alejamiento del mundo cultural.

La formación científica tecnológica, humanistas, estética, manual, etc. Tiene muy desigualdad valoración social. Lo que se traduce en actitudes de los padres, profesores, y alumnos, hacia los diversos componentes de los curricula.Actualmente existe la convicción de que los saberes académicos van ligados a mejores oportunidades de promoción social.

DIVERSIDAD…

Los componentes culturales convertidos en contenidos del curriculum ofrecen desiguales oportunidades El alumno proviene de un medio social concreto y con un bagaje previo muy particular. No es fácil por tanto pensar en la posibilidad de un núcleo de contenidos curriculares obligatorios para todos.El curriculum común para todos no es suficiente si no se consideran las desigualdades y oportunidades ante el mismo

CONSECUENCIAS DEL MODELO

* Disminución de espacios de decisión a los principales protagonistas de la adaptación última del curriculum a la práctica, que son LOS PROFESORES. * Rasgos de determinación curricular:La administración regula el curriculum.Intervención en el proceso pedagógico.Autonomía del profesor desplazada.Función de la inspección.Material didáctico.

ESQUEMA EN EL REPARTO DE COMPETENCIAS

Cuatro son los niveles que se reparten las decisiones sobre el curriculum, son: el Estado, las Comunidades Autónomas, los Centros escolares y los Profesores. Esas instancias de “determinación social” del curriculum actúan con desigual poder de influencia real y de ordenación explicita sobre diferentes ámbitos del curriculum: los contenidos, la metodología, la evaluación, la organización y la innovación.

EL CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES

Ni siquiera la formación inicial del profesorado se adapta con facilidad y rapidez a los cambios necesarios.Las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo de los profesores no son las más idóneas.El saber y la cultura que forma el curriculum se pone a disposición de las escuelas, a través de múltiples canales, el principal: los libros de texto.

LOS LIBROS DE TEXTO

Anula la capacidad de iniciativa de los profesores.He aquí la importancia de los materiales didácticos que desarrollan todo el curriculum:Son los traductores de las prescripciones curriculares generales.Son los promulgadores de códigos pedagógicos que llevan a la práctica y depositarios de competencia profesional.Pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica.Son recursos seguros para mantener la actividad durante un tiempo prolongado.

EL CURRICULUM EN LA ACCIÓN: LA AQUITECTURA DE LA PRÁCTICA

El valor de cualquier curriculum, de toda propuesta de cambio para la práctica educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza.La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes.

LAS TAREAS ESCOLARES: CONTENIDO DE LA PRÁCTICA

Las tareas formales a las que de un modo directo nos referimos son aquellas que institucionalmente se piensan y estructuran para conseguir las finalidades de la propia escuela y del curriculum.Las tareas son reguladoras de la práctica y en ellas se expresan y conjuntan todos los factores que la determinan

a) Las tareas como mediadoras de la calidad de la enseñanza a través de la mediación del aprendizaje

La tarea es un elemento intermedio entre las posibilidades teóricas que marcan el curriculum y los efectos reales del mismo.La tarea, por el peculiar formato de la misma, modela el ambiente y el proceso de aprendizaje.Cambiando las tareas modificamos los microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de los mismos

Tipología de tareas académicas de acurdo con los procesos cognitivos que en ellas se realizan:Tareas de memoria: se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a datos, hechos, nombres.Actividades de procedimiento o de rutina: se pide a los alumnos que una formula o algoritmo que lleve a una determinada respuesta.Tareas de comprensión: se pide a los alumnos que apliquen procedimientos a situaciones nuevas donde extraigan consecuencias. Tareas de opinión: se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.

B) Las tareas como base de análisis de la profesionalidad docente

Al decidir tareas, el profesor cumple con dos demandas: elige el tratamiento de que será objeto el currículum y establece las reglas de juego.Las tareas del profesor se desarrollan en faces diferentes, distinguiendo las facetas preactiva, interactiva y posactiva.Una tarea académica tiene componentes básicos: un contenido, unos materiales a utilizar, actividades peculiares de profesores y alumnos, objetivos generales pero funcionales, condiciones del alumno y contexto sociocultural de la instrucción.

C) El papel de las tareas en el gobierno de la clase

El profesor utiliza la estructura de tareas que se desarrollan en el aula como un recurso para establecer y mantener algún tipo de control sobre grupo de alumnos. El repertorio, secuencia y recursos alternativos de tareas es fundamental para

generar un determinado clima y una forma de controlar el mismo

D) Las tareas como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y práctica

El currículum es un elemento mediador entre la teoría y la acción.Cinco aspectos básicos reclaman la atención del profesor cuando diseña la acción: -Considerar que aspecto del currículum piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.-Pensar en los recursos de que dispone.-Ponderar el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la actividad de acuerdo con ello.-Organización de la clase para que todo ello sea posible-Solamente de forma implícita el profesor intuye que de un tipo de actividad se deduce un proceso educativo que él considera aceptable.

E) Las tareas en la formación y perfeccionamiento de profesores

La formación de profesores tiene múltiples facetas y prioridades:-Dotarles de un saber hacer práctico -Ayudarles a establecer una fundamentación de esos saberes prácticos para justificar y analizar su práctica.-Ser capaces de analizar y cuestionarse las condiciones que delimitan las prácticas institucionalmente establecidas

F) Dimensiones de las tareas académicas

1.- Contenido2.- Ordenación de los contenidos3.- Interrelación entre contenidos4.- Papel del alumno que prevé o desarrolla6.- Grado de estructuración7.- Posibilidades y medios de expresión 8.- Criterios explícitos o subyacentes de evaluación9.- Patrones de comunicación y clima 10.- Condiciones organizativas de su realización. 11.- Evaluación general del clima escolar que genera.

UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA

El diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al currículum y a la acción misma.Las diferentes formas de afrontar el diseño en cada fase son, modos de determinar la práctica de una manera u otra.

Un esquema acertado de programación dirigido a profesores tiene que incidir necesariamente sobre tres puntos capitales: a)La sustantividad y ordenación de los contenidos del curriculumb)La configuración de las actividades más adecuadas para lograr lo que se pretende y; c)La capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones

EL CURRICULUM EVALUADO

La evaluación actúa, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes.Las evaluaciones tienen una función destacable: servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el currículum secuencializado a lo largo de la escolaridad.La actividad de evaluar para los profesores es un acto más del proceso de enseñanza, de manera informal o formal.

http://tmioc.weebly.com/34-modelo-gimeno-sacristaacuten.html

MODELO DE FRANK


Propósitos

¿Para qué enseñar?

Resaltar en este aspecto la dimensiones naturales de la institución y su comunidad; dimensiones fundamentales como son lo cognitivo, axiológica y praxiológica. Los propósitos trazados para el IED “SAN JOSÉ” serán:

- Hacer de nuestra institución una estructura de agente de cambio social- Costantemente presentar ideas capaces de resolver problemas inmediatos en su entorno (toma de decisiones)- Fomentar el liderazgo en los estudiantes.- Fomentar el espíritu investigativo/ participativo y otros.- Cultivar la buena educación, respetuosos, solidarios y tolerantes.- Generar y trazar estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento.- Desarrollar procesos de formación integral - Generar cambios de actitudes en los agentes del proceso pedagógico, buscando con ello aplicabilidad de un modelo pedagógico (ser modelos multiplicadores)- Integrar la comprensión lectora en todas las áreas- Demostrar y brindar afectividad en cada uno de los procesos pedagógicos

Contenidos

¿Qué enseñar?

Serán los temas que se proponen como instrumentos del conocimiento, operaciones intelectuales y psicolingüísticas, destrezas, actitudes y valores, como objetos de enseñanza que conduzcan a aprendizajes.Al seleccionar los contenidos se debe asignar la importancia y jerarquía de los mismos en el desarrollo humano buscando, además, que sean significativos y relevantes, por ello es necesario tener claro las edades de los estudiantes y que enseñar en cada etapa.

Secuenciación

¿Cuándo enseñarlo?El modelo propone enlazar propósitos-contenidos- secuencia, teniendo en cuenta estructura de pensamientos de cada estudiante. Los procesos se deben adaptar a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes (individualidades y agrupaciones)Estos pilares se constituyen en la base del modelo propuesto. El proceso de enseñanza–aprendizaje debe partir de un fundamento teórico del aprendizaje a

nivel evolutivo. Ordenar lógica y pedagógicamente la enseñanza facilita en alto grado al estudiante a aprehender y al docente a enseñar.

Método

¿Cómo enseñarlo?Se propone un método único que no violente la autonomía y libertad de cátedra. El método propone hacer del evento pedagógico algo más grato y atractivo, favorecer la transferencia del aprendizaje a otros campos, disminuir el tiempo de los aprendizajes de contenidos y dedicar un espacio en cada clase a la afectividad.

ELEMENTOS DE LA FASE AFECTIVA:

Interés (desarrollarlo para atraer al estudiante)Sentir (tener claro que la educación tiene sentido en lo que aprende)Expectativa (dispuesto a mirar a indagar, etc.)

Recursos¿Con qué enseñarlo?

Son los facilitadores del proceso enseñanza- aprendizaje, se consideran responsables de estosa los jefes de áreas, para que sean ellos quienes requieran ante la directiva las necesidades deestos.La utilización de los recursos deberá concordar metodológicamente con propósitos, contenidos y método. Dentro de este espacio invitamos a la directiva a la capacitación de los docentes hacia el uso de los recursos informáticos, tecnológicos y comunicación (TIC). Los recursos son el complemento de apoyo con que contamos los docentes a fin de facilitar el proceso educativo.

Evaluación¿Se cumplió o se está cumpliendo y establece los propósitos y los criterios que orientan y precisan el quehacer educativo, debe ser diagnostica, permanente y por procesos.

http://almazepeda.weebly.com/modelo-de-frank-o-del-hexaacutegono.html


BIBLIOGRAFIA


Diccionario el pequeño Larousse ilustrado 2010

http://es.wikipedia.org/wiki/Técnica




discurriculare.blogspot.com/p/biografia-winfred-ralph-tyler-nacio-22.html


http://betty-leon.blogspot.com/2012/04/diseno-del-curriculum-gimeno-

sacristan.html










Documents

Modelos Curriculares III