Módulo 1

RECONOCIÉNDONOS

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OBJETIVOS:

CONCEPTOS CLAVES

Reconocer las características del

“ser joven”, valorando las posibilida-

des que brinda esta etapa de la vida.

Mostrar al joven como sujeto social,

inserto en una comunidad que lo ne-

cesita comprometido en valores.

� Juventud

� Proyecto de Vida

� Autoestima

� Sociedad

� Valores

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PARA TENER EN CUENTA

MARCO

REFERENCIAL

PARA EL DOCENTE

Consultar con el/la docente de FVT de 3 año el desarrollo de los contenidos tra-bajados con los estudiantes para retomar lo trabajado y evitar superposición decontenidos ya que los Ejes de tercer año son Sujetos, Contextos e Inclusión ydesde el Diseño Curricular y la Guía de Herramientas para Docentes de FVT pu-blicada por la Sepiyce se propone el trabajo de los tema que aparecen en estemodulo.

Algunas ideas sobre el “ser joven”De acuerdo al planteo de Pierre Bourdieu, “Las divisiones entre las edades son arbitrarias. Es la para-

doja de Pareto, cuando dice que no sabe a qué edad empieza la vejez igual que no sabe dónde em-

pieza la riqueza. De hecho, la frontera entre juventud y vejez en todas las sociedades es objeto de

lucha. (...)”.

El concepto de juventud parece ser una invención de la posguerra, cuando adquiere visibilidad un

nuevo sujeto social, distinto a las figuras de niño o adulto.

Paralelamente a que los estados vencedores de la Segunda Guerra Mundial accedieron a nuevos es-

tándares de vida, estilos y valores, la reorganización económica por el aceleramiento industrial y cien-

tífico generó una necesidad de retención de los sujetos para posponer el relevo de la mano de obra.

Es así como surgieron una serie de instituciones de socialización que ocuparon este lugar, entre ellas

especialmente las instituciones educativas.

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El discurso jurídico, por su parte, también operó ejerciendo una separación entre los jóvenes y los adul-

tos, otorgando una serie de derechos específicos, una ciudadanía particular a este grupo social, y tras-

formando el aparato punitivo de manera que opere como contención (rehabilitación y readaptación)

para los jóvenes y como sanción para los adultos, en un marco de tutela.

Los jóvenes aparecieron como un grupo particular, que se vio inserto en un proceso de consumos cul-

turales, entendidos éstos como procesos de apropiación de bienes cuyo peso simbólico es mayor que

el valor de uso o cambio.

De acuerdo a lo planteado, resulta interesante que el docente explique a sus estudiantes, que el con-

cepto de juventud es una construcción social e histórica, condicionada por las relaciones sociales y las

instituciones insertas en la comunidad.

De esta manera, el joven se pone en contacto con la sociedad que lo rodea y busca elaborar espacios

propios que lo diferencien de los adultos, y en este intercambio aprende valores y disvalores, los cua-

les influirán en su construcción de identidad.

Juventud y DesafíosVivir implica sin dudas acertar, aprender, fracasar y levantarse. Y todas las edades de la vida presen-

tan nuevos desafíos que las personas tienen que enfrentar, haciendo uso de las herramientas que po-

seen e ir moldeando su personalidad y escala de valores en función de lo que eligen y hacen.

En este proceso de crecimiento humano, la juventud es el momento en el que las personas empiezan

a tomar sus propias decisiones, a tener control sobre el timón de su existencia y a sentir que son ca-

paces de hacer, de dar y de cambiar algunos aspectos en relación a su vida y a la sociedad, este pro-

ceso está signado por la tensión entre la dependencia y mayor autonomía en sus decisiones y

elecciones.

En este sentido, hay que reconocer que no existe un solo modo de ser joven, por eso se habla de ju-

ventudes y no de juventud, es decir de distintos modos de ser joven, además desde hace años se dis-

cute en distintos ámbitos la necesidad de desterrar ese viejo preconcepto que afirmaba que "la

juventud está perdida". Los jóvenes están demostrando interés por ocupar su lugar en el mundo y que

tiene mucho para dar e incluso para enseñar.

Son cada vez más los jóvenes que no están cómodos con las desigualdades sociales y que sienten que

deben hacer algo para achicar la brecha de la inequidad social. Este potencial propio de los jóvenes,

de ser más libres, rebeldes, cuestionadores y comprometidos que los adultos, les da la posibilidad de

elegir todos los días cómo encarar su proyecto de vida, pero es necesario tener en cuenta que no

sólo de ellos depende esto, que somos los adultos quienes tenemos que guiarlos, y sostenerlos

Muchas discusiones actuales, como los aportes de Urresti y Margulis, expresados en su artículo “La

Construcción social de la condición de Juventud”, giran en torno a que los jóvenes necesitan inclusión,

pertenencia y reconocimiento, aspiran a una reducción de la incertidumbre y se topan con obstáculos

crecientes y vías de promoción cada vez más estrechas o cerradas que le permitan expresarse en el

entorno social. El refugio al que pueden apelar cuando no poseen los requisitos exigidos para corpo-

rizarse en la imagen de los medios, es el de la defensa de ámbitos simbólicos que ellos han creado y

que reconocen como propios1.

(1) Ministerio de Educación de Córdoba. Secretaria de Estado de Educación. Subsecretaria de Estado de Promoción de Igualdad y CalidadEducativa. Formación para la Vida y el Trabajo. 3º Año del Ciclo Básico Educación Secundaria. Guía de Herramientas para docentes. Año2013, de www.igualdadycalidadeducativacba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/FVT/GuiaFVT32013FINAL.pdf

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Es por este motivo, que el “Programa Estudiantil Valores: Vida y Trabajo”, busca revalorizar

aquellos espacios que los jóvenes construyen y sienten propios, motivando nuevos lazos

de compromiso y solidaridad con la comunidad que los rodea. Los jóvenes serán protago-

nistas de un cambio, transformando positivamente su entorno, a través de pequeños actos

cotidianos que contribuyan a mejorar la convivencia social y su rol de joven.

De allí que resulta fundamental que en este primer módulo, los estudiantes se reconozcan

como jóvenes, posibles generadores de cambios sociales, siempre que los adultos facili-

ten las condiciones y los fortalezcan, para que asuman la etapa de la vida que atraviesan

y utilicen esas características propias como trampolín para aportar a la transformación del

entorno que los rodea de acuerdo a su propio proyecto de vida.

Importancia de un Proyecto de VidaEl equilibrio entre la libertad, la trascendencia y la singularidad, a través de la responsabilidad y el com-

promiso, le permiten al joven configurar su personalidad y construir su propio proyecto de vida.

Elaborar un proyecto de vida es importante porque permitirá al joven plasmar sus ideas, metas, obje-

tivos, sueños y deseos, visualizando las distintas rutas que existen para lograrlo, pudiendo escoger la

mejor opción, de acuerdo a las capacidades con las que cuenta.

Este proceso de construcción de un proyecto de vida es complejo y lleva tiempo, de allí que resulta im-

portante que el joven tenga autoestima, confíe en sí mismo, en sus expectativas y capacidades. La au-

toestima implica valorización positiva de uno mismo, siendo la suma de la confianza y el respeto por sí

mismo.

Además, este proyecto de vida necesariamente debeestar atravesadopor valores, que le darán consistencia

y sentido a sus metas, teniendo por objetivo final su desenvolvimiento pleno como sujeto social.

Aquí entra en escena el concepto de “valores”, que funcionará como eje transversal del “Programa Es-

tudiantil de Valores: Vida y Trabajo”.

Para tener en cuenta:

La autoestima es la valoración positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el valor que

cada sujeto tiene sobre sí.

Es el juicio que los individuos hacen sobre su propia valía, lo que ellos piensan que valen, de allí

que resulta un elementomuy importante en la etapa de conformación de la personalidad de los

jóvenes, pues interviene en los procesos de éxito y fracaso, en la satisfacción y el bienestar que

cada uno logra con relación a la vida en sociedad.

Existen dos factores fundamentales que contribuyen al desarrollo de la autoestima: la confianza

y la seguridad que la persona tiene en sí misma, ambos necesarios para la construcción de un

adecuado proyecto de vida.

La clave de la autoestima en el proyecto de vida

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El valor de los valoresSe denomina valor a aquello que provoca el interés del hombre y lo saca de su indiferencia. Los valo-

res humanos constituyen una guía que orienta el pensamiento y la conducta de las personas.

Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cul-

tura, los valores son principios y creencias a partir de las cuales se juzgan las acciones hu-

manas, identificándolas por ejemplo como buenas o malas. Aunque se pueden matizar,

los valores, casi siempre se presentan desdoblados en un valor positivo y su correspon-

diente negativo: bueno – malo, justo – injusto, verdadero – falso, digno – indigno.

Los valores no existen por sí mismos, sino que se materializan en un destinatario o depositario, que

puede ser una persona u objeto. El valor de la belleza por ejemplo no existe aislado, sino que se ma-

nifiesta en una persona, obra de arte, etc.

Los valores son principios que permiten orientar el comportamiento en función de un proyecto de vida.

Ayudan a preferir, apreciar y elegir una conducta en lugar de otra. También son fuente de satisfacción

y plenitud.

Proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos y reflejan intereses,

sentimientos y convicciones.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una

importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque las personas sean injustas, la jus-

ticia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas, pero lo que más se aprecia es el com-

portamiento, lo que hacen los ciudadanos. Una persona valiosa es alguien que vive y actúa de acuerdo

con los valores en los que cree.

Además, funcionan como la base para vivir en comunidad y relacionarse con otros sujetos. Permiten

regular la conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizás por esta razón se

tiende a relacionarlos según reglas y normas de comportamiento.

En una sociedad, los valores, entre otros, actúan como el marco regulador de la conducta de los ciu-

dadanos, aunque son creados por cada cultura. Desde este Programa se consideran valores impor-

tantes al respeto, la libertad, la bondad, la justicia, la igualdad, el amor, la responsabilidad, el

compromiso, la honradez, la solidaridad, la verdad, la valentía, la amistad, el honor y la paz.

Muchos de ellos están relacionados entre sí y se le otorga importancia por su contribución a mejorar

la sociedad y aportar dignidad a la persona. Más allá del interés propio o de determinadas caracterís-

ticas que cada persona valoriza, estos valores son comunes en muchas culturas.

Vale aclarar que este tipo de valores también se pueden trabajar, aprender y desarrollar a través de dis-

tintas formas de educación.

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Juventud: Responsabilidad y CompromisoAnteriormente planteamos que el equilibrio entre la libertad, la trascendencia y la singularidad, a tra-

vés de los valores de la responsabilidad y el compromiso, le permiten al joven configurar su persona-

lidad y construir su propio proyecto de vida.

La libertad es una propiedad de la voluntad por medio de la cual las personas tienen la capacidad de

elegir y actuar. Pero esta libertad debe ir acompañada de la responsabilidad, que es la capacidad exis-

tente de cada sujeto para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente2.

De la capacidad de elegir surge el compromiso, comprometerse significa que a partir de la elección que

tome cada joven, tendrá que involucrarse y dependerá de ella. Este compromiso no se plasma sola-

mente a nivel individual, sino que cuenta con una importante dimensión social necesaria a considerar.

Esto significa que las consecuencias de las elecciones tomadas, no sólo impactan en la vida del joven

sino también en la comunidad que lo rodea.

Por tal motivo, el Programa Estudiantil Valores: Vida y Trabajo sugiere al docente profundizar durante

el primer módulo la importancia de los valores de la responsabilidad y compromiso social, ya que los

mismos resultan fundamentales para que los jóvenes puedan ponerse metas y esforzarse para cum-

plirlas.

Lecturas complementarias sugeridas para el Docente:

� Conferencia de Philippe Meirieu: “La opción de Educar y la ResponsabilidadPedagógica”, Ministerio de Educación de la República Argentina. Año 2013.

� Entrevista a Philippe Meirieu: Aspectos destacados sobre la Conferencia“La opción de Educar y la Responsabilidad Pedagógica”. Año 2013.

(2) Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1999) – IIDH – CELS- Comisión de la Unión Europea – Amnistía Internacional.

Las lecturas complementarias se encuentran disponibles en el sitio web del Programa Valores.

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ACTIVIDADES PARADESARROLLAREN EL AULA

Para llevar adelante este módulo, el docente deberá

introducir las temáticas de Juventud, Proyecto de

Vida y Valores, y guiar al grupo en el ejercicio de auto

reconocimiento a través de las siguientes actividades

propuestas.

Actividad 1: Características de los Jóvenes3

El propósito de esta actividad dispa-

radora es que los estudiantes reco-

nozcan características generales

propias del ser joven y aquellas que

les atribuye la sociedad, cuestionán-

dolas y discutiéndolas.

(3) Ministerio de Educación de Córdoba. Secretaria de Estado de Educación. Subsecretaria de Estado de Promoción de Igualdad y CalidadEducativa. Formación para la Vida y el Trabajo. 3º Año del Ciclo Básico Educación Secundaria. Guía de Herramientas para docentes. Año2013, de www.igualdadycalidadeducativacba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/FVT/GuiaFVT32013FINAL.pdf

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El docente, de acuerdo al perfil de su grupo, decidirá la conformación de equipos. Se sugiere entre 4

y 6 integrantes para facilitar la discusión.

Cada grupo confeccionará un listado de características generales a partir de una lluvia de ideas, que

a su criterio los distingan como jóvenes. Luego se realizará una puesta en común donde el docente es-

cribirá en el pizarrón los resultados de cada equipo.

A partir de lo surgido en la lluvia de ideas, el profesor deberá problematizar sobre los aspectos positi-

vos y negativos propuestos. Aquí resulta conveniente diferenciar aquellas características que los jó-

venes reconocen como propias y aquellas que les atribuye la sociedad.

Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos que considere relevantes, surgidos del de-

bate, para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

El docente orientará a los estudiantes para que constituyan grupos de 4 a 6 integrantes, en los que se

sientan cómodos para trabajar motivados.

Se entregará a cada uno un papel afiche, donde deberán dibujar un personaje ficticio, al cual le “darán

vida” a través de un perfil de Facebook que deberá quedar plasmado en el afiche. Se sugiere que el

docente guíe la actividad para que no falten los siguientes datos: Foto de perfil, nombre, edad, lugar

donde vive, música que le gusta, deportes que realiza, de qué equipo es, programas de tv que mira,

sitios que sigue, si estudia o trabaja y dónde, actividades que realiza cotidianamente y los grupos de

Facebook de los cuales forma parte. Además puede proponerles que agreguen un estado en el perfil

del personaje.

Actividad 2: Gustos e intereses

El propósito de esta actividad es re-

conocer los gustos e intereses parti-

culares del grupo de jóvenes con el

cual el docente trabaja, a los fines de

recabar información para posterior-

mente delimitar los temas de los pro-

yectos a desarrollar en el Módulo 4.

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Una vez finalizada la actividad, cada grupo colgará su afiche en un lugar visible del aula. Luego los

equipos recorrerán el salón leyendo los perfiles. En esta instancia, el docente acompañará a los estu-

diantes.

A continuación, los alumnos se sentarán por grupos y comenzará un debate en torno a los perfiles de

Facebook creados, buscando similitudes y diferencias entre los personajes, indagando quiénes serían

amigos entre sí y quiénes no, porqué y otros temas que vayan surgiendo en la conversación y que el

docente considere relevantes.

Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos más importantes que aparezcan en la dis-

cusión, no perdiendo de vista el propósito de la actividad para luego completar la ficha de releva-

miento correspondiente al módulo.

El docente entregará individualmente a los estudiantes el cuestionario adjunto en el Anexo del Mó-

dulo 1.

Una vez finalizada la actividad, el profesor deberá trabajar el concepto de Proyecto de Vida y Valores

y su importancia, utilizando como disparador o ejemplo las preguntas del cuestionario, motivando la par-

ticipación de los estudiantes. Guiar el debate.

Luego, el docente deberá retirar los cuestionarios para leer las respuestas individuales y recabar in-

formación útil para su posterior devolución. Se sugiere que aclare a los alumnos que las contestacio-

nes no serán juzgadas ni difundidas, a los fines que se sientan con la libertad necesaria para responder

adecuadamente.

Actividad 3: Proyecto de Vida

El propósito de esta actividad es

enfrentar a los estudiantes con

preguntas que les permitan refle-

xionar sobre sus expectativas de

vida, poniendo énfasis en el cono-

cimiento de sí mismos, de sus in-

tereses y anhelos.

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Como cierre de esta actividad, se propondrá a los jóvenes que completen en su carpeta de estudio

las siguientes frases, sintetizando lo reflexionado a partir del cuestionario y debate:

SOY ....................................................................................................................................................................................

EL PROPÓSITO DE MI VIDA ES ................................................................................................................................

Y PARA ALCANZARLO DEBO ....................................................................................................................................

Es necesario que el profesor tome nota de los aspectos que considere relevantes, surgidos de las

discusiones en el grupo para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

Actividad 4: Nos convertimos en Fotoperiodistas

El propósito de la actividad es que a

través de fotografías producidas por

los alumnos, tomadas de su contexto

inmediato, reconozcan valores y dis-

valores, logrando una toma de posi-

ción frente a éstos, evidenciando su

compromiso con la sociedad a partir

de la elección que realizaron.

El docente deberá retomar los temas discutidos en las actividades anteriores (auto reconocimiento, pro-

yecto de vida y valores). En este marco, introducirá la técnica de fotoperiodismo, explicando a los es-

tudiantes el concepto:

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El fotoperiodismo busca retratar la realidad actual, a través de valores sociales

comprometidos, los cuales deben reflejarse en cada imagen. A través de una

fotografía se intenta mostrar los hechos tal como suceden o sucedieron. De

estamanera, la imagen se utiliza como soporte de comunicación donde seplas-

man problemáticas sociales o temas profundos.

Las personas que trabajan como fotoperiodistas, habitualmente publican sus

fotografías en los periódicos impresos o digitales, aportando valor de verdad a

los hechos narrados: “Una imagen dice más que mil palabras”.

Actualmente nos encontramos en una era donde la fotografía digital se en-

cuentra al alcance de todos, lo que implicó la posibilidad que los ciudadanos

puedan transformarse ocasionalmente en fotoperiodistas.

El profesor decidirá junto con los estudiantes la conformación de equipos. Se sugiere entre 4 y 6 in-

tegrantes para facilitar la producción fotográfica.

Se invita a los alumnos a elegir por grupo 3 valores que les interese retratar de su entorno inmediato

(escuela, barrio o comunidad) y sus correspondientes disvalores. Luego procederán a realizar obser-

vación y reconocimiento del contexto, identificando situaciones concretas que reflejen esos valores

elegidos, recordando que cada equipo deberá poder justificar la elección realizada.

Una vez identificadas estas situaciones que reflejan los valores y disvalores seleccionados, se pro-

cederá a la toma de las fotografías.

El docente deberá aclarar que las fotografías presentadas no serán evaluadas desde la dimensión téc-

nica de la imagen, sino desde su contenido, desde el mensaje que se transmite. Por este motivo los jó-

venes podrán trabajar con cualquier dispositivo que les permita la captura de una imagen fija: cámara

digital, celular, tablet, etc., teniendo el cuidado de respetar siempre la privacidad de las personas.

Cada grupo tendrá que presentar 6 fotografías en total: 3 de valores y 3 de disvalores, con la aclara-

ción que los alumnos no pueden aparecer en las imágenes, pues el objetivo de la actividad es que

tomen contacto con la realidad que los rodea y encuentren en ella situaciones para fotografiar.

El profesor deberá contemplar la posibilidad que algunos equipos realicen su trabajo fuera de la ins-

titución, lo cual implicará la tramitación de las autorizaciones correspondientes.

A continuación se propone un listado de valores para poner a consideración de los alumnos: respeto,

libertad, bondad, justicia, igualdad, amor, responsabilidad, compromiso, honradez, solidaridad, ver-

dad, valentía, amistad, honor y paz.

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Una vez finalizada la producción, se presentarán las fotografías en formato digital. El profesor deberá

contemplar un momento de puesta en común, a los fines de socializar los trabajos y coordinar un de-

bate que permita a los jóvenes la reflexión acerca de la responsabilidad y el compromiso que implicó

la realización de este trabajo, justificando cada una de las elecciones efectuadas por los equipos.

Se sugiere la utilización de un proyector para poder apreciar mejor las fotografías y en caso que los

grupos cuenten con los recursos, se recomienda proceder a la impresión a color de cada imagen en

tamaño A4, con la finalidad de confeccionar una galería de fotos con la temática valores que podrá

ser expuesta en el patio de la escuela o en algún lugar visible, a los fines de socializar con el resto de

la comunidad escolar las producciones logradas.

CREACIÓN DE UN GRUPO DE FACEBOOK

Se aclara que es necesaria la creación de un grupo de Facebook paraplasmar los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del programaestudiantil.En este caso se deberán compartir las fotografíasproducidas por los jóvenes.

A modo de cierre de esta actividad, es muy importante que el profesor ponga en evidencia el com-

promiso y la responsabilidad social que implicó la tarea que realizaron los jóvenes, pues cada grupo

respondió a la consigna en función de la cual procedió a la elección de una situación para retratar, im-

plicando un compromiso respecto a realidades sociales.

El docente deberá tomar nota de aquellos aspectos que considere relevantes de las discusiones sur-

gidas de la exposición para luego completar la ficha de relevamiento correspondiente al módulo.

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Para tener en cuentaA continuación se proponen materiales de apoyo al docente que puede compartir con sus estudiantes:

1- PROGRAMA OFICIOS: FOTOPERIODISMO – CANAL ENCUENTRO. DURACIÓN: 26 MINUTOS.

Código QR: Fotoperiodismo

Link: Fotoperiodismo

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=102913

2- EJEMPLOS DE FOTOPERIODISMO: COMPILADO DE IMÁGENES

Código QR:

Link:

https://www.youtube.com/watch?v=K1c1x931eXQ

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ANEXO MÓDULO 1

CUESTIONARIO CORRESPONDIENTE A LA ACTIVIDAD N° 3

¿Cuáles creo son mis mejores cualidades?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

¿Cuál ha sido mi mayor logro?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son los valores más importantes en que se basa mi manera de ser y de actuar?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

¿Cuáles son las cualidades de carácter que más admiro en otras personas?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

Si contara con recursos económicos necesarios ¿Qué elegiría hacer de mi vida?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

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¿Qué busco? Son los cambios o cosas que quieres conseguir o lograr en realidad.

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

¿Acepto las críticas que me hacen? ¿Por qué?

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

¿Qué quiero ser? Respecto a profesión, ocupación u oficio.

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

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FICHA DE RELEVAMIENTO DE DOCENTES

MÓDULO 1: RECONOCIÉNDONOS

Nombre y Apellido: ............................................................................................................................................

Escuela: ..................................................................................................................................................................

Año y División: ....................................................................................................................................................

¿Qué aprendieron los estudiantes a lo largo del Módulo 1?

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

A modo de síntesis, escriba 5 ideas principales que hayan surgido de los debates con los estu-diantes durante las 4 actividades realizadas.

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................

Consigne aquellos comentarios, observaciones o inquietudes que le surgieron a lo largo delprimer módulo.

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�