Modulo Aprendizaje Activo-montesori

Material impreso con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo AID, según Acuerdo Cooperativo No.520-A-00-99-00042-00 USAID/GUATEMALA/WORLD LEARNING INC. Proyecto de Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural PAEBI

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PRESENTACIÓN

Este módulo contiene los principios y conceptos fundamentales del aprendizaje activo. Se inicia con una reflexión sobre la importancia de difundir el aprendizaje activo entre los docentes guatemaltecos para transformar y fortalecer la práctica pedagógica en el nivel preprimario. Incluye una lista del materiales de aprendizaje activo que puede ser elaborado con recursos disponibles en las comunidades. Además, describe una serie de actividades e ideas para aprovechar al máximo el material con niños y niñas preescolares guatemaltecos.

OBJETIVOS Que los docentes que participan en el diplomado: Conozcan el aprendizaje activo y lo apliquen con sus alumnos. Reconozcan la importancia de aplicar el aprendizaje activo para enseñar a niños y niñas del nivel preprimario. Elaboren material didáctico para implementar estrategias de aprendizaje activo usando los recursos disponibles en su comunidad. Propongan y apliquen ideas para crear un entorno adecuado para aplicar el aprendizaje activo en su aula. Evalúen su papel como maestro dentro del nivel preprimario e incorpore nuevas prácticas pedagógicas en su aula. Utilicen su creatividad innata y aprovechen de sus nuevos conocimientos e ideas sobre como optimizar el aprendizaje de los niños por medio de implementar técnicas de aprendizaje activo en el aula.


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¿Qué es el aprendizaje activo?

Es un método que se basa en el estudio científico del desarrollo natural del niño. Consiste en organizar la sala de clase de tal manera que los niños se sientan libres para ir y venir, elegir sus ocupaciones, trabajar y hablar entre ellos. Un método muy específico de aprendizaje activo es el Método Montessori, que fue diseñado por la doctora italiana María Montessori. A base de sus propias experiencias con niños y niñas de tres a seis años, creó las condiciones que permiten a los niños y niñas manifestar su desarrollo natural partiendo de sus experiencias y no de las nuestras. Muchas de sus ideas han influído en la base teórica del aprendizaje activo como técnica general. Todos las técnicas que se utilicen para implementar el aprendizaje activo en el aula surgen de la idea de que la educación es una ayuda activa para el desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento. Uno de los objetivos del aprendizaje activo es que los niños ocupen el lugar principal en su instrucción; toda actividad de aprendizaje activo se basa y se centra en ellos. El aprendizaje activo utiliza el enfoque indirecto, es decir, el maestro es un facilitador que está siempre dispuesto a dar información o una breve explicación, a ayudar, a mostrar cualquier material al niño o niña. El/la docente interactua con los niños durante su tiempo de aprendizaje libre, lo cual es una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje en aulas de aprendizaje activo. El maestro no da órdenes. Para lograr una aula en que el aprendizaje activo sea la mejor forma para educar a los niños y niñas, hay que crear un ambiente apropiado que cuente con materiales y procedimientos que favorecen la libertad guiada para que los niños y niñas puedan aprender y actuar de acuerdo con sus necesidades internas, ritmo y tiempo. Los niños deben estar activos; aprender no significa que los niños permanezcan sentados en sus escritorios sin moverse. Para desarrollarse y expandir su mundo, el niño tiene necesidad de un medio apropiado en el que pueda estar activo y sentirse libre. Las sillas y mesas son pequeñas y ligeras, apropiadas a su estatura y a su fuerza para que pueda desplazarlas de un lugar a otro. Las figuras están colgadas en las paredes a la altura de sus ojos. El espejo también está a la misma altura. El aprendizaje activo hace hincapié en el potencial innato del niño y en su capacidad para desarrollarse dentro de un medio ambiente que reúna las condiciones de libertad y amor.


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♦ Actividad 1

Reúnase con un compañero o compañera del diplomado y juntos realicen las siguientes actividades:

• ¿En qué consiste el aprendizaje activo? • Discutan las características del aprendizaje activo

En forma individual: Este es un ejercicio para que usted evalúe mentalmente las condiciones de su clase en relación a las recomendaciones del aprendizaje activo. Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie de descripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marca X según su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego comparta sus respuestas con el resto de la clase.

SÍ

1. Las estanterías son adecuadas para la estatura de los niños y niñas.

2. Los cuadernos y lápices están al alcance de los niños y niñas.

3. Todos los libros están al alcance de los niños y niñas. 4. Las tazas, los platos etc. están guardados a la altura de los niños y niñas

5. Los lugares destinados para colgar limpiadores, toallas etc. están al alcance de los niños y niñas.

6. Los decorados y carteles de mi salón están a la altura de los ojos de los niños y niñas.

7. El pizarrón está a la altura de los niños y niñas. 8. Las macetas están colocadas a la altura adecuada.

Piense cómo puede mejorar su salón de clase y elabore una lista de ideas que podrá poner en práctica en su escuela.

NO


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¿Por qué es importante que sepamos aplicar el aprendizaje activo?

Porque la educación tradicional, basada en transmitir conocimientos y respuestas de otros, ya no es suficiente. Para que el niño y la niña puedan afrontar el reto del mundo actual, necesitan desarrollar hasta el grado más completo posible, su potencial de creatividad, iniciativa, independencia, disciplina interna y confianza en sí mismos. Otro aporte que hizo la Doctora Montessori a la base teórica del aprendizaje activo son los siguientes tres esquemas que se desarrolló a través de la observación del niño:

1. Los períodos sensibles. 2. Las leyes naturales que gobiernan el desarrollo psíquico. 3. La mente absorbente.

EL ORDEN Al niño y la niña les gusta ver las cosas en su lugar acostumbrado.

EL LENGUAJE El niño y la niñaexploran el medioambiente con ellenguaje y las manos.

EL MOVIMIENTO El niño y la niña disfrutan ejercitando los sentidos y los músculos. Les encanta saltar, caminar, trepar, etc.

PERCEPCIÓN SENSORIAL El niño y la niñamanifiestan interés porlos objetos pequeños ydetallados. “Lo tocantodo”.

ASPECTOS SOCIALES DE LAVIDA El niño y la niña aprendena saludar, utilizar el baño, ayudar a los demás.

PERÍODOS SENSIBLES: Son etapas en la vida de un niño o niña, durante las cuales se concentran en una característica de su medio ambiente.


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LEYES NATURALES: Son las que gobiernan el crecimiento del niño y la niña y semanifiestan a través del proceso de su desarrollo.

LEY DEL TRABAJO El niño y la niñaaprenden haciendo. Utilizan el medio ambiente para mejorarse a sí mismos. El adulto se usa a sí mismo

LEY DE LA INDEPENDENCIA El niño y la niña no pueden ser libres sin ser independientes.

LEY DEL PODER DE LA ATENCIÓN El niño y la niña dirigen su atención hacia objetos particulares, por ejemplo: coleccionar piedras

LEY DE LA VOLUNTAD Se desarrolla la: 1. Perseverancia

para repetir un ejercicio.

2. Autodisciplina

LEY DE LA IMAGINACIÓN Y DE LA CREATIVIDAD INFANTIL El niño y la niña tienden a crear y vivirsus fantasías.

LEY DEL DESARROLLO DE LA VIDA EMOCIONAL Y ESPIRITUAL DEL NIÑO Y LA NIÑA. El niño y la niña desarrollan la capacidad para amar y comprender.

Si al educar tomamos en cuenta el período en que el niño oniña se encuentra para obtener el conocimiento sobre sumedio ambiente, los resultados serán sorprendentes. Así lesestaremos ayudando a desarrollarse en el momento adecuado. Por lo tanto, el aprendizaje resultará más fácil y grato.


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MENTE ABSORBENTE:La mente del niño se parece a una esponja porqueaprende: • Conocimientos sin cansancio • Costumbres sin esfuerzo • Maneras sociales en forma natural

Es necesario dar al niño y la niña un ambiente de calidad

tanto en el aspecto académico como en el humano.

En conclusión: • El niño y la niña sólo pueden “aprender haciendo”. Al

educar es importante respetar esta forma de aprender,permitiendo que estén activos.

• Nunca debe darse más ayuda que la necesaria. La ayudainnecesaria se convierte en un obstáculo para el desarrollodel niño y la niña.

• Los niños y las niñas “coleccionan” piedras, insectos, etc. y debe respetarse este interés.

• Se debe guiar al niño y la niña para que adquierandisciplina interna en un clima de libertad. Esto se logra através de la actitud del maestro y enseñando al niño y laniña a ser independientes.

• Hay que estimular y respetar la imaginación del niño y laniña en las diferentes actividades.

• Los niños y las niñas necesitan libertad para desarrollarlas relaciones sociales en el grupo.

• Hay que dar oportunidad para que los niños y niñas hableny se muevan durante el tiempo de clase, sin molestarseunos a otros y resolviendo sus problemas entre ellos cuando sea posible.


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♦ Actividad 2

A base de su propia experiencia docente, ¿han observado en sus educandos los periodos sensibles, las leyes naturales del desarrollo psíquico y la mente absorbente? En grupos pequeños reúnanse y discutan los ejemplos concretos que cada quien tenga. Den ejemplos de niños y niñas en quienes hayan observado las seis leyes naturales del aprendizaje. Hagan una lista con actividades que realizarían para estimular la imaginación

AUTOEVALUACIÓN

Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie de descripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marca X según su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego conteste la pregunta. Analice sus respuestas y tome las decisiones necesarias para mejorar su trabajo.

SÍ NO 1. Las cosas con las que trabajo con los niños y niñas siempre están en el mismo lugar.

2. Las cosas siempre están en orden. 3. Realizo frecuentes caminatas con los niños y niñas. 4. Realizo actividades como trepar árboles, saltar, correr etc. con ellos.

5. Permito que los niños y niñas toquen y manipulen todos los objetos.

6. Estimulo a los niños y niñas a utilizar normas de cortesía como: saludar dando buenos días; decir gracias, adiós, por favor, etc.

7. Ayudo a los niños y niñas sólo cuando lo solicitan. 8. Permito a los niños y niñas que “conserven” su colección de piedras, bichos, bolitas/canicas, etc.

9. Estimulo a los niños y niñas para que finalicen sus tareas o actividades.

10. Doy oportunidad para que los niños y niñas expresen su imaginación a través del dibujo.

Haga una lista de puntos que necesita mejorar. Escriba ideas para mejorar su práctica pedagógica. Compártalas con el resto de la clase cuando el facilitador lo solicite.


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¿Cuál es nuestro papel como maestras o maestros al trabajar

el aprendizaje activo?

Para satisfecer las necesidades Individuales de cada niño o niña.

La maestra o el maestro:

• Es facilitador y observador de los niños; proporciona los materiales . No da órdenes sino orienta a los niños e interactua con ellos de una forma que aumente su aprendizaje.

• El docente no está sentado detrás de un escritorio sino a la

altura de los niños, en el petate, en el suelo o en una silla para niños.

• Respeta el ritmo y las necesidades de cada niño, entiende que

cometen errores (no dibujan con precisión, no trazan bien la forma), pero intenta planificar actividades que correspondan al nivel del desarrollo de los alumnos.

• Asegura que tenga una buena comunicación con los y las

estudiantes y que ellos se relacionan de la misma manera entre sí.

• No dirige todo desde arriba. Implementa métodos que se

centren en los niños, lo cual significa que asista a los niños en el proceso de aprendizaje que desarrollan según su propio ritmo.

• Crea un ambiente cooperativo en que se respeten las ideas de

los niños y los involucran en la toma de decisiones y en la planificación. (ej. ¿Hoy vamos a dar una vuelta al bosque o al riochuelo?, ¿Cuáles son los animales que creen que vemos?, como prepartivos para la caminata y el día de ecología y ciencias).

• El maestro interactua activamente con los niños, sea durante

actividades en plenaria o durante el tiempo de aprendizaje activo libre.


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El maestro es el responsable:

• de crear un ambiente de cooperación y respeto • del orden del salón de clase • de los materiales de aprendizaje activo • del estado de los materiales • de la programación de las

actividades

¿Cómo podemos controlar el órden y la disciplina dentro del

aula?

La libertad en el aprendizaje activo no debe confundirse con el libertinaje Es aconsejable que el/la docente escriba una lista de leyes del aula con los mismos alumnos. Durante este proceso las niñas y niños deben generar las reglas que crean apropiadas para el salón. Las reglas deben ser pocas, básicas y positivas (ej. en vez de “No correr”, sería mejor “Caminar”). Así los niños y niñas entienden y participan activamente y construyen un ambiente disciplinado que permite que todos aprendan.

• Para que los estudiantes desarrollen una clara comprensión de cómo se deben comportar, el maestro debe fijar límites contra los actos bruscos o de mala educación.

• No hay competencias, ni premios, ni castigos en el salón de aprendizaje activo

• La autodisciplina está asociada a la actividad y al trabajo, no a la inmovilidad.

• La maestra o el maestro determina el tono del aula; crea un ambiente participativo, igualitaria y activa.

• Tiene que esforzarse para que todos los niños y niñas estén ocupados e involucrados

en alguna actividad de aprendizaje activo.

• El/la docente debe buscar actividades que correspondan al nivel del niño o niña; los niños que causan problemas y que no se portan bien muchas veces lo hace porque la actividad es demasiado fácil o difícil.

• Uno de los objetivos del aprendizaje activo es que el maestro o la maestra no controle

todo y que los niños tengan suficiente espacio para aprender según su propio ritmo. Sin embargo, el/la docente participa activamente con los/las estudiantes e interviene si hay una discusión entre dos alumnos para ayudar a arreglar el asunto cuando sea necesario.


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¿Cuáles son cinco componentes básicos para lograr el

aprendizaje activo?

Hay cinco componentes básicos en el medio ambiente del salón de aprendizaje activo:

Libertad Estructura y orden

Naturaleza y ambiente Los materiales (recursos locales que se guardan en cajas de carton)

El desarrollo de la vida en comunidad

LIBERTAD: Involucra: independencia, voluntad y disciplina interna.Para que los niños y las niñas ejerciten su libertad, los docentes deben:

• Organizar actividades como: lavarse las manos, limpiar la mesa,

ordenar los libros y otros materiales educativos sin ayuda del maestro. • Ayudarles a desarrollar su voluntad, estimulándolos para que realicen y

terminen su tarea sin dejar nada a medias. • Apoyarlos a desarrollar su disciplina, proporcionándoles oportunidades

para realizar un trabajo constructivo. • Ayudarlos para que desarrollen una clara comprensión de cuáles son

los comportamientos adecuados y cuáles no. • Presentarles a niños y niñas una variedad de ejercicios diseñados para

su autoaprendizaje y permitirles que escojan las actividades quedesean realizar en el salón de clase.

• Evitar interferir cuando ellos y ellas estén resolviendo sus problemaspues los niños y las niñas disfrutan haciéndolo solitos. Se aprende másde los errores y dificultades. El maestro debe intervenir si ellos se lopiden.

• A través de la libertad, el niño y la niña tienen oportunidad deautoevaluar sus propios actos y determinar sus consecuencias tantopara ellos y ellas como para los demás.

ESTRUCTURA Y ORDEN: se aprenden con el ejemplo, por eso el maestro debe mantener las cosas en orden. Así el niño y la niñasaben a dónde ir para encontrar los materiales que necesitan.

• Los niños y las niñas deben encontrar todas las piezas que necesitanpara el ejercicio que elijan; no debe haber nada roto ni incompleto.

• Se debe iniciar y fortalecer el hábito de regresar los materiales a su

lugar y en las mismas condiciones en que los encontraron.


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AMBIENTE ESCOLAR Y NATURALEZA • El niño y la niña deben tener oportunidad de conocer el medio

ambiente que los rodea: - Caminatas cerca de la escuela para explorar plantas y animales-

• Se desarrolla conciencia de respeto hacia la naturaleza y a todas susformas

• Todos los días hay actividades de aprendizaje al aire libre, según

permitan las condiciones climatológicas • El aula aprovecha de los colores brillantes que forman parte del

espíritu de Guatemala • El ambiente del salón es cálido y agradable

LOS MATERIALES : Se debe hacer cuatro cajas de materiales que se encuentran localmente:

1. Materiales de la vida cotidiana 2. Materiales sensoriales 3. Materiales académicos 4. Materiales culturales y artísticos

La elaboración de algunos de los materiales puede ser actividad que losniños hacen en plenaria. Serán explicados con detalles más adelante.

EL DESARROLLO DE LA VIDA EN COMUNIDAD Este desarrollo es de especial importancia en un programa educativointercultural y se relaciona con: • Enseñar a los niños y niñas el significado de pertenencia y

responsabilidad. • Estimular la preocupación y comprensión por los demás compañeros y

compañeras. Enfatizar el compartir y trabajar con espíritu cooperativo. • Inculcar identidad cultural propia y orgullo en el idioma y tradiciones de

su comunidad.


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♦ Actividad 3

En grupos pequeños, identifiquen algunas de las características de los materiales de aprendizaje activo de cada categoría.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Para lograr el mayor beneficio de este ejercicio, se requiere profunda reflexión sobre su práctica en el aula y honestidad con usted mismo al asignar una calificación. Califique de 1 a 5 las actitudes que usted asume al trabajar con sus niños y niñas en su aula marcando la casilla correspondiente. 1= nunca 4= frecuentemente 2= raras veces 5= siempre 3=a veces

ASPECTOS 1 2 3 4 5 1. Interfiero sin ningún propósito el trabajo de los niños y niñas.

2. Interrumpo precipitadamente en su esfuerzo por resolver un problema.

3. Permito que ellos autoevalúen sus propios actos.

4. Elaboro decorados usando colores alegres y brillantes.

5. Doy libertad a los niños y niñas para que escojan sus actividades.

6. Estimulo a los niños y niñas para que sean responsables en el cuidado de sus cosas.

7. Estimulo a los niños y niñas para que respeten las cosas de sus compañeros de clase.

8. Estimulo a los niños y niñas para que sean solidarios con los demás.

9. Doy oportunidad para que manipulen objetos reales (cuchillo, tijeras etc.)

10. Estimulo a los niños y niñas a que esperen su turno para obtener lo que necesitan.

Observe sus resultados, identifique los aspectos que necesita mejorar y haga una lista de ideas para hacerlo.


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¿Cómo podemos elaborar materiales de aprendizaje activo en nuestra comunidad?

Los docentes pueden elaborar sus propios materiales utilizando recursos y materiales disponibles en su comunidad. Los recursos que se elaboran localmente (con materiales de la misma comunidad) forman base del tiempo de aprendizaje independiente de los niños. También le servirán al maestro o a la maestra durante las actividades que se hagan en plenaria o durante el tiempo en círculo. Es recomendable que los materiales que se utilicen en un día de aprendizaje activo estimulen el mayor número de áreas de desarrollo (habilidades de motora fina, motora gruesa, cognoscitivas, lenguaje, etc.). En el aula, se organizan los materiales para que los niños escojan fácilmente y para que haya buen uso del espacio. En esta sección del módulo se le presentan varias ideas para que puedan elaborar e implementar diferentes materiales. Una forma de organizar los materiales de aprendizaje activo es dividirlos en cuatro grandes categorías, lo cual le permite empezar a utilizar técnicas innovadoras: Se recomienda que elabore cuatro cajas o que asigne diferente áreas del aula para guardar los materiales. Se pueden hacer varios ejercicios durante el tiempo en plenaria y los niños utilizarán los materiales durante el tiempo de aprendizaje activo libre. Como siempre, se necesita mucha creatividad en la elaboración de los materiales.

1. Materiales de la vida cotidiana 2. Materiales sensoriales 3. Materiales académicos

4. Materiales culturales y artísticos


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Materiales de la vida cotidiana

Ideas para la caja de materiales cotidianos

Esta caja contiene lo que se necesite para jugar a mamá,a hacer comida, a la vida diaria. Hay muñecas, ropa usada (huipiles, cortes, pantalones, playeras), un par de zapatos de segunda mano, una balanza como se usa en el mercado, trastes, etc. Hay trapos para limpiar y servilletas para guardar “tortillas”o para doblar. Se puede probar la ropa, doblarla, jugar a lavarla etc.

Algunos ejercicios de la vida cotidiana que se pude practicar con frequencia son:

ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DE LA PERSONA

• Lavarse las manos. • Abrir y cerrar grifos de agua (chorros del agua) • Controlar la presión de los dedos con tijeras etc. • Peinarse: ejercicios de peinar muñecas • Sonarse: ejercicios previos: soplar por la nariz, desdoblar el pañuelo. • Ejercicios relacionados con la ropa:

- Colgarla

EJERCICIOS DE LA VIDA COTIDIANA• Sirven para formar actitudes y hábitos valiosos en el cuidado de la salud

y el desarrollo social y afectivo. • Son todas las actividades que se realizan diariamente, como lavarse,

vestirse, comer, limpiar, saludar, etc. • Los ejercicios de la vida cotidiana tienen como objetivos favorecer y

fortalecer en los niños y las niñas: 1. El desarrollo armónico y ordenado de los movimientos del cuerpo. 2. La tendencia a imitar al adulto. Así incorporan su cultura. 3. La necesidad de independizarse del adulto. 4. La adquisición de seguridad y confianza en sí mismos. 5. El orden y la autodisciplina. 6. La capacidad de concentración. 7. El sentido de responsabilidad. 8. La fuerza de voluntad.


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- Doblarla. Ejercicio previo: doblar papeles, telas. - Lavar y tender ropa. - Coser. Ejercicios previos: enhebrar, hacer nudos, cortar. - Limpiar zapatos. - Atar y desatar cintas de zapatos. • Ejercicios relacionados con la comida: - Comer y tomar líquidos sin ayuda. - Cortar plasticina, pan, verduras. - Desgranar maíz. - Preparar desayunos o refacciones. - Lavar, secar y guardar vasos, platos etc.

• Utilizar el baño correctamente.

- Ejercicios previos: quitarse y ponerse la ropa. - Tirar el papel en el lugar indicado - Tapar la letrina - Lavarse las manos.

ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Dentro del aula:

• Trasladar y colocar sillas y mesas • Abrir y cerrar puertas, cajas, botes.

Ejercicios previos: enroscar y desenroscar frascos, abrir y cerrar cajas, botes, candados etc.

• Quitar el polvo con un trapito húmedo. • Limpiar mesas, estantes, sillas, etc. • Barrer y fregar el suelo.

Recoger con cuidado algo que se puede romper.

• Limpiar ventanas. • Limpiar metales. • Ordenar el material o los libros.

Ejercicios previos: cortar,quitar hojas, transportar y vertir agua...


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ACTIVIDADES PARA RELACIONARSE SOCIALMENTE

• Saludar • Dar las gracias, pedir por favor. • Ofrecer objetos: tijeras, cuchillos. • No interrumpir cuando otras personas estén hablando o formas de hacerlo de

buen modo cuando sea necesario. • Modo de entrar en aulas y despachos. • Toser, estornudar y bostezar en público. • Comportamiento en los lugares públicos: mercados, etc. • Tirar papeles y desperdicios en los basureros. • Cruzar la calle, la carretera. Si es necesario: conocer las señales de tránsito,

el semáforo.

ACTIVIDADES PARA EL COMPLETO CONTROL DEL MOVIMIENTO

• Construir con: - arena - trozos de madera - con madera que deben clavar. Ejercicios previos: clavar y

atornillar. • Caminar sobre la línea: despacio, de prisa, marchando. • Ir a gatas por debajo de las mesas. • Caminar en cuclillas. • Caminar por un bordillo. • Correr • Saltar sobre un pie. Saltar sobre los dos pies. • Saltar distancias, alturas. • Subir y bajar escaleras, laberintos (con sillas y mesas) • Arrastrarse. • Trepar árboles.

• Inhibir el movimiento, saber controlarse quedándose totalmente inmóvil. “juego de estatuas”


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Materiales Sensoriales

En la caja sensorial hay diferentes objetos que les enseñan a distinguir formas, tamaños, colores, etc. En esta caja se encuentra una variedad de objetos como: formas geométricas de cartulina, botes de hierbas secas e inciensos, cartulina con huecos para palitos para jugar etc. Para trabajar estos conceptos con los niños y niñas es recomendable que use su creatividad. Todos tenemos una fuente de creatividad inata y para lograr un aula de aprendizaje activo hay que aprovecharlo; no se requiere materiales especiales o difíciles de obtener. Lista de materiales que necesita: • Varios pliegos de cartulina de colores:

Rojo, azul, blanco y amarillo • Papel periódico o bond para cortar formas geométricas • Pintura témperas o añalina si se puede conseguir; marcadores o crayones sirven

también • Varios objetos de la comunidad (palos, piedras, pepitas, mazorcas, hojas de

maíz,frijoles,etc.) En seguida encontrará diversas actividades con sus pasos y procedimientos para que usted pueda ejercitar habilidades, destrezas y procesos mentales en los niños y niñas a través de los sentidos.

• El material sensorial es la base para el desarrollo de la mente abstracta.

Va dirigido específicamente a los sentidos. • El objetivo principal de estos materiales es la educación y el refinamiento

de los sentidos: visual, táctil, auditivo, olfativo, gustativo. • Ayuda al niño y niña a desarrollar su inteligencia al ejercitar la

organización y clasificación de sus percepciones sensoriales. • El período sensitivo de la percepción sensorial se desarrolla entre los dos

y los seis años. • Durante este período el niño se interesa por impresiones sensoriales de

todo tipo: color, temperatura, forma, textura, sonido, etc. • Al final del módulo se sugiere una serie de actividades para trabajar

materiales sensoriales con los niños y niñas.


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Algunas actividades con materiales sensiorales

Actividad 1 Material: Círculos, cuadrados y triángulos de cartulina o papel.

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A la hora de reunirse en círculo, ponga una forma geométrica en el piso para cada estudiante. Pida a algunos que se sienten detrás de un triángulo, a otros que escojan un círculo, a otros un cuadrado. Propósito: Que los niños y las niñas aprendan los conceptos de círculo, cuadrado y triángulo. Que usan los sentidos del tacto y de la vista.

Actividad 2 Material: Formas geométricas de cartulina o de papel, pintadas o coloreadas. A la hora de reunirse en círculo, ponga una forma geométrica a colores en el piso. Pide a algunos que se sienten detrás del “triángulo azul”, etc. Propósito: Que los niños y niñas aprendan las formas y los colores.

Actividad 3 Material: Formas geométricas de cartulina que se guarda en la caja sensorial A la hora de aprendizaje libre, tienen la opción de escoger la bolsa de formas y trazarlas y colorear en otra hoja. Propósito: Que los niños y niñas aprendan las formas y los colores.

Actividad 4 Material: venda, botes que contengan objetos o sustancias con diferentes olores (trocito de jabón, tierra, café, flores secas, hierba buena y otras hierbas, copal y otros inciensos) A la hora de aprendizaje libre, un niño le venda los ojos a otra niña y ésta huele los diferentes olores y los identifica.


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Propósito: Que utilicen y desarrollen el sentido del olfato

Actividad 5 Material: venda, misma caja de materiales sensoriales(incluye varios objetos como granos de maíz, frijoles, piedras, plumas de gallina, cáscara de huevo, arena, etc.) Una niña le venda los ojos a otro, y éste toca los diferentes objetos y adivina qué son. Luego cambian de lugar y la niña adivina. Propósito: Que desarrollen el sentido del tacto y reconozcan diferentes texturas.

Materiales académicos

ACTIVIDADES

Ideas para trabajar material académico

En esta caja se cuenta con juegos de parejas de varios tipos. Se puede hacer tarjetas de cartulina para enseñar matemática, lenguaje, escritura, lectura y ciencias. Juegos de letras para trazar. Hay cuentos, papel, marcadores, lapiceros.

Actividad 1

Materiales: Cartulina, marcadores o lapiceros, papel y pegamento Se hace 4 tarjetas de cartulina y se dibuja o se les pega dibujos que relatan cierto fenómeno. Los alumnos escogen de los juegos de tarjetas de seriación durante el aprendizaje activo libre y los ordenan. Ideas de tarjetas de seriación:

1. Cómo hacer tortillas: elotes en la milpa, maíz desgranado, moler el maíz, señora torteando, y tortillas en el comal. Cada idea o eslabón en el proceso es una

• Los materiales académicos son utilizados para enseñar técnicamente el

lenguaje, la escritura y la lectura, las matemáticas, la geografía y lasciencias.

• Su objetivo es satisfacer en los niños y niñas su deseo innato deaprender.

• Al final del módulo encontrarán materiales y actividades para trabajar ensu aula las áreas de:

- Lenguaje Lectura Escritura - Matemática Ciencias


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tarjeta. Se puede ampliar o reducir el número de pasos en el proceso conforme el nivel y el grado de los estudiantes.

2. Volcán explotando: montaña, sale humo de la montaña, sale fuego, sale lava por

la montaña. Cada paso es una tarjeta

3. Lluvia: dibujo de un diá soleado con una nube, varias nubes, totalmente nublado, lloviendo. Cada paso es una tarjeta.

Propósito: Actividad de seriación

Actividad 2

Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamento Se hacen juegos de tarjetas de vocabulario. En un juego hay tarjetas con dibujo y palabra o letra (en idioma mayo o en español) y otra con solo la palabra. Durante el tiempo libre los estudiantes hacen parejas. Hay juegos con dibujos con palabras en español y en la tarjeta correspondiente se encuentra la palabra en idioma maya o viceversa. Propósito: Actividaes de prelectura, lectura y de lenguaje

Actividad 3 Materiales: Lija, cartulina, pegamento Se corta letras de lija y se les pega a pedazos de cartulina. Los niños trazan las tarjetas con los dedos para aprender las formas de las letras. Pueden formar palabras enteras en idioma maya o español. Es recomendable que se hagan dos alfabetos, uno en español y otro en idioma maya. Propósito: Enseñar lectura, lenguaje.

Actividad 4

Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamento, granos de maíz/frijol Para enseñar matemática se crean tarjetas de cartulina con números y con dibujos de elotes o con granos de maíz pegados. Los niños cuentan la cantidad de granos de maíz (usan el bote de granos de maíz que está en la caja académica) para que corresponda el número de la tarjeta. Se puede usar frijoles o cualquier objeto de la comunidad. Se puede crear tarjetas de suma o de resta también. Propósito: Aprestamiento matemática, sumar y restar


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Actividad 5 Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, pita Coser números y letras: se hacen tarjetas con huequitos en forma de números y letras. Con pita los niños “cosen” la forma del número o de la letra. Así aprenden activamente la forma. Propósito: Aprestamiento de prelectura y matemática

Actividad 6 Materiales: Cartulina, lapicero, papel En la caja académica se pone una hoja con patrones de formas geométricas trazadas de formas de cartulina. Los niños sacan las hojas e imitan el patrón en otra hoja por medio de los trazos de las formas de cartulina. Se cambia el nivel de dificultad según sea necesario. Propósito: Reforzar habilidades matemáticas, aprender patrones

MATERIALES ARTÍSTICOS Y CULTURALES

Ideas para la caja de materiales artísticos y culturales Contiene trocitos de huipil usado que se usa para copiar y colorear el diseño en otra hoja de papel. Hay tarjetas de cartulina con huequitos para aprender a “coser” con una pita. Hay crayones, papel, plasticina. Hay unos objetos de cerámica que sirven como modelo con la plasticina. Hay instrumentos musicales también.

Actividad 1

Materiales: rollos vaciós de papel higiénico, granos de maiz, pepitas, frijol, piedritas.

Están relacionados con la autoexpresión y la comunicación de ideas. Entrelas áreas sugeridas están: • Música • Artes plásticas (modelado, dibujo, pintura, etc) • Artesanías


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Se le pone granos o piedras o cualquier objeto al rollo de papel. Se cubre un extremo con masquín primero y luego el otro. Los niños pueden jugar con los instrumentos. Otros instrumentos consisten en una olla y cuchara, en palitos. Propósito: Que los niños y niñas ejerciten el sentido del oído, que desarrollen habilidades musicales.

Actividad 2 Material: 6 pares de botes que suenen diferente. Demostración:

1. Coloque los botes sobre la mesa. 2. Pídales a los niños y niñas que agiten los botes cerca del oído y

que escuchen como suena. 3. Pídales que busquen las parejas que suena igual.

Propósito: Que los niños y niñas ejerciten el sentido del oído.

Actividad 3 Material: 10 botes que contengan materiales que al agitarlos produzcan diferentes sonidos. Demostración:

1. Coloque los botes sobre la mesa. 2. Pídales a los niños y niñas que ordenen los botes por la intensidad del sonido que producen al agitarlos.

Propósito:Que los niños y niñas ejerciten el sentido auditivo y las capacidades musicales

♦ Actividad 4 Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursos didácticos para la enseñanza de diferentes contenidos en el aula. Elaboren un material que facilite el aprendizaje activo de una o dos categorías para llevar a su aula

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Trate de contestar las siguientes preguntas sin consultar el módulo. Si puede hacerlo fácilmente, verifique sus respuestas con el texto. Si tiene dificultad para responder, vuelva a leer esa sección.


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Principales características del material para realizar ejercicios de la vida cotidiana.

Algunas características del material sensorial.

Algunas características del material académico

¿Cómo favorece el aprendizaje activo la enseñanza de la lectura y escritura?

En el aprendizaje activo el enfoque sugerido para enseñar a leer y a escribir es el indirecto. El medio ambiente está diseñado de tal forma que todas las actividades fomentan naturalmente el desarrollo de las habilidades necesarias para leer, y por lo tanto la lectura es experimentada como parte de la vida. El enfoque natural es diferente del de métodos tradicionales donde se presenta al niño o niña el lenguaje en forma fragmentada: vocales y consonantes que se aprenden de manera aislada, palabras de una o dos sílabas, palabras que tienen combinaciones de las mismas sílabas (Maco come coco) frases cortas, oraciones elaboradas alrededor de los sonidos que se están enseñando, pero sin significado para los alumnos (La dama come la dona). Este enfoque, que también sirve de base al método de lenguaje integrado, es la mejor opción para enseñar a leer y escribir en contextos multilingues y multiculturales, porque comprende la ejercitación de todos los procesos de comunicación: saber escuchar, hablar, leer y escribir de manera simultánea y asociada a procesos de pensamiento. En el aprendizaje activo se considera que la lectura es un proceso natural del desarrollo de capacidades y potencias infantiles. También ve al niño o niña como un ser activo más que receptivo.


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La tarea de la educación no es atiborrar al niño o niña con las técnicas de lectura sino liberarlo para la autoexpresión y comunicación. Al escribir, el niño y la niña expresan sus propios pensamientos mediante símbolos; al leer comprende los pensamientos de otros.

Métodos de aprendizaje activo favorece la enseñanza de la lectura y escritura, porque ejercita en el niño y la niña habilidades y destrezas necesarias para dicho aprendizaje. Algunas actividades consisten en juegos en que hacen parejas entre letras o entre un dibujo con una palabra abajo y otra tarjeta con la misma palabra. Durante el tiempo en círculo cuando ven los dibujos y el texto de los cuentos aprenden también. Durante la hora de aprendizaje activo libre pueden escoger de la caja/rincón de materiales académicos y utilizar algún libro. La preparación del salón de clase para esta exploración comienza con los ejercicios de vida cotidiana, descritos en páginas anteriores. A través de estos ejercicios el niño o la niña desarrollan el control del movimiento y la coordinación entre ojos y manos, que los ayudarán a escribir. El amarrar zapatos, involucra movimientos precisos de la mano y el cuerpo, que ayudan a coordinar la vista el control de la mano. Los materiales sensoriales ayudan mucho en el aprestamiento o preparación del niño y de la niña para aprender a leer y escribir porque desarrollan sus capacidades perceptivas, tales como la vista, el tacto y el oído. Su capacidad para comparar y clasificar siendo necesarios para el lenguaje escrito. El desarrollo del lenguaje también es estimulado en el salón de aprendizaje activo mediante una completa libertad de conversación. Se les lee a los niños libros sobres diferentes temas: animales, fabricación del pan, dinosaurios, los transportes y otros. El desarrollo motor es trabajado en la clase de aprendizaje actvio para ayudar a mejorar en el movimiento de los grandes músculos y la postura al caminar, marchar, estar sentado, etc. Después de ejercitar activamente estas cuatro áreas: vida cotidiana, materiales sensoriales, desarrollo del lenguaje y desarrollo motor, la maestra o el maestro comienza a introducir actividades más directamente relacionadas con el lenguaje escrito combinando uso integral del lenguaje y conocimiento de sonidos y letras. Una técnica del aprendizaje activo es que la maestra o maestro que comienza dando al niño una variedad de ejercicios de sonidos con la ayuda de letras de papel de lija. Las letras están en escritura cursiva (de carta). Esto permite al niño un movimiento más natural entre la mano y la mente al formar palabras. El área de enriquecimiento del vocabulario de las palabras escritas en donde el niño o niña aprenden a leer nuevas palabras y por consiguiente a escribirlas.


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El niño no aprende a leer en cartillas, sino a través de una serie de ejercicios indirectos con muchos materiales escritos que decoran el aula, con los libros de la minibiblioteca y con los que los mismos niños y niñas producen y comparten.

♦ Actividad 5 Para facilitar la aplicación del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docentes elaborará, usando material que tengan a mano (cartulina, periódico, marcadores, crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en su aula.

AUTOEVALUACIÓN Instrucciones: Califique las actitudes que usted asume al trabajar con sus niños y niñas en su aula marcando de 1 a 5 la casilla correspondiente. 1= nunca 4= frecuentemente 2= raras veces 5= siempre 3=a veces

ASPECTOS 1 2 3 4 5 1. Escribo relatos de experiencias o cuentos

inventados por los niños y niñas.

2. Hay libros, revistas, documentos y otros en mi salón.

3. Expongo a los niños y niñas a la letra impresa.

4. Les leo cuentos, relatos y poemas infantiles a los niños y niñas

5. Estimulo y enriquezco su vocabulario en las diferentes actividades.

Observe sus resultados, analícelos y escriba una lista de puntos que necesita mejorar.

¿Cómo se organiza un día de aprendizaje activo? Para realmente lograr un ambiente de aprendizaje activo auténtico, existen varias maneras en que se puede administrar el tiempo y programar las actividades del


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día. La maestra o el maestro tiene que estructurar el día escolar de la forma que más le convenga. Sin embargo, un horario que permita el desarrollo de un ambiente de aprendizaje activo es el siguiente programación de día de aprendizaje activo: Llegada: Los niños que llegan temprano o antes del inicio día escolar juegan a su gusto por uno minutos hasta que lleguen los compañeros y la maestra o el maestro esté listo para empezar. Hora de círculo: Todos se reunen y se sienten en círculo en el piso, lo cual facilita el compartir y relacionarse todos juntos. El/la docente empieza con el calendario (que el/la docente elaboró con un pliego de cartulina o papel) y introduce la fecha. La forma de utilizar y enseñar el calendario es una manera de enseñar conceptos de formas geométricos, de colores y de contar y ordenar. El/la docente escoge a una niña o niño para contar hasta la fecha. Tal vez marca los días anteriores con una ficha en forma de círculo/cuadrado de cierto color. Cada semana puede tener diferente ficha para que aprendan semanas. Luego el/la docente explica cúales serán las actividades del día y como se estructurá día, lo cual también refuerza los conceptos de órden y de tiempo. Después el maestro o la maestra les lee un cuento y después si hay materiales disponibles, se hace una actividad que tenga que ver con el tema del cuento. Si no, se puede discutir brevemente algun aspecto del tema y hacerles preguntas a los niños. Si no hay cuentos disponibles, se puede hacer otra actividad en plenaria como contar una historia inventada. Tiempo de aprendizaje activo independiente: Tiempo de juego/aprendizaje en que los niños escogen los materiales con que trabajan. El/la docente va a las diferentes áreas del salón para interactuar con los niños mientras juegan y aprenden. La interacción y estimulación docente es una de las principales maneras en que aprenden los niños. Por ejemplo si unos niños estan trazando y coloreando formas que se encontraron en la caja de materiales académicos, la maestra puede interactuar con ellos por medio de preguntas como: “¿Qué forma es, qué color vas a usar con este cuadrado?, etc”. Si hay demasiados niños que quieren jugar con los materiales de una caja, el/la docente los dirige a otro lado. Actividad en plenaria: La maestro o el maestro escoge entre una gran gama de opciones, algunas de las cuales son: actividades de arte para desarrollar varias habilidades (entre ellas la motora fina), dar una caminata y para una lección de ciencias y ecología, jugar afuera o en el aula para desarrollar la cooperación y comunicación, etc. Círculo para terminar la jornada: La maestra o el maestro les lee otro cuento, o todos cantan juntos y hablan de las actividades que han hecho durante el día. Puede preguntar si ellos quieren compartir algo que les pasó durante ese día.

♦ Actividad 6


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Preparen una clase modelo usando material de aprendizaje activo que elaboren y propongan la programación de un día de aprendizaje activo. Se puede estructurar el día según sus criterios. Las actividades deben ser creativas.

AUTOEVALUACIÓN Después de preparar con un compañero o compañera su clase modelo, autoevalúe su desempeño. Lea cada oración y escriba “SÍ” o “No” en el paréntesis de la derecha. La clase modelo planificada: 1. Permite a niños y niñas manipular los materiales con libertad................ ( ) 2. Fomenta el sentido de compañerismo y trabajar juntos............................ ( ) 3. Tiene actividades que correspondan al nivel de los niños..................... ( ) 4. Respeta el ritmo y el nivel de cada niño como individuo...................... ( ) 5. Permite que los niños cometan errores y que aprendan de ellos ..................................... ( ) 6. Estimula a los niños a guardar los materiales en su lugar....................... ( ) Después de analizar sus respuestas, elabore una lista de puntos que necesita mejorar y escriba sus posibles soluciones.


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BIBLIOGRAFÍA

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Lubienska de Lenval. Helene

El método Montessori. Espíritu y técnica. Madrid: Editorial Magisterio Español, S.A. 1968.

Montessori, María

El niño: el secreto de la infancia. México: Editorial Diana. 1990.

La mente absorbente del niño. México: Editorial Diana. 1990.

Polk, Lillard, Paula

Un enfoque moderno al método Montessori. México: Editorial Diana. 1985.

Vallet, Maite

Método Montessori. De la filosofía a la práctica. Guatemala, Editorial Sercap. 1994.

Dibujos Contextualizados: Chusb’alib’ ti’tuchin unq’a tename’, Estudios Sociales primer grado de primaria, versión ixil. DDE-C.T.A. 14-13-20, 1999.


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SUGERENCIAS PARA EL FACILATADOR Amigos facilitadores y facilitadoras del diplomado: En esta sección encontrarán unas actividades propuestas para trabajarse en grupos pequeños y plenaria. Dependiendo del ritmo de trabajo del módulo y del tiempo disponible, ustedes podrán decidir si hacen todas las actividades en el transcurso del día en que se trabaja cada módulo, o sólo algunas de ellas. Incluso pueden usar la que más satisfaga los intereses y necesidades de los docentes, para culminar el módulo con una actividad en la que todos y todas participen y se logren los objetivos previstos y productos concretos para apoyar el trabajo en el aula.

ACTIVIDAD 1 EN GRUPO PEQUEÑO Discutan los siguientes temas y preguntas y contesten por escrito con sus propias palabras. 1. ¿En que consiste el aprendizaje activo?

2. ¿Cuáles son las principales características del aprendizaje activo?

ACTIVIDAD 2 EN GRUPO PEQUEÑO Objetivos: Que los docentes: • Discutan la importancia de aplicar aprendizaje activo con sus niños y niñas

del nivel preprimario. • Contrasten las ideas sugeridas para aplicar aprendizaje activo con su labor

como docentes. • Propongan soluciones prácticas para mejorar su labor como docentes.

Instrucciones: Discutan las siguientes preguntas y contesten por escrito sus conclusiones. Compartan sus respuestas con el resto de la clase. 1. Escriban cinco razones para aplicar técnicas de aprendizaje activo con sus niños

y niñas. 2. Expliquen si recuerdan haber observado los períodos sensibles en sus

educandos. Den ejemplos.


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3. Expliquen qué diferencias encuentran entre el trabajo que realizan los adultos y el trabajo de los menores.

4. Den ejemplos de niños y niñas en quienes ustedes hayan observado las seis

leyes naturales del aprendizaje.

5. Hagan una lista con las actividades que realizarían para estimular la imaginación de los niños y niñas.

ACTIVIDAD 3

EN GRUPOS PEQUEÑOS Objetivos: Que los docentes:

• Comparen los cinco componentes que integran el aprendizaje activo con su práctica pedagógica en el aula.

• Critiquen, en forma constructiva, sus actitudes asumidas al trabajar con sus niños y niñas en el salón de clase.

Instrucciones: Reúnanse en grupos de 5 ó 7 docentes para realizar las actividades siguientes. 1. Analicen si están de acuerdo con los cinco componentes. Piensen y discutan si les

gustaría agregar o quitar alguno y expliquen por qué. 2. ¿Cuál de los cinco componentes les gustaría poner en práctica con los niños y

niñas? ¿Por qué? 3. ¿Cómo ayudarían ustedes a sus niños y niñas, a diferenciar las conductas

adecuadas de las actitudes negativas en el aula? Escriban una lista de ideas. Hagan énfasis en aquéllas que fortalecen la identidad cultural y el respeto y valoración por otras culturas.

4. ¿Cómo estimularían a los niños y niñas para que mantengan las cosas en orden?

Escriban una lista de ideas. 5. ¿Qué actividades realizarían para enseñar a los niños y niñas el concepto de

responsabilidad? Escriban una lista de ideas.

ACTIVIDAD 4 EN GRUPO PEQUEÑO


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Objetivos: Que los docentes:

• Identifiquen algunas de las características de los materiales de aprendizaje activo de cada categoría.

• Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursos didácticos para la enseñanza de diferentes contenidos en el aula.

• Elaboren un material que facilite el aprendizaje activo de una o dos categorías para llevar a su aula.

ACTIVIDAD 5

Para facilitar la aplicación del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docentes elaborará, usando material que tengan a mano (cartulina, periódico, marcadores, crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en su aula.

ACTIVIDAD 6: CLASE MODELO EN PLENARIA Objetivos: Que los docentes hagan la programación de un día de aprendizaje activo y elaboren algún material para utilizar durante la clase. Cada pareja presenta a sus compañeros del diplomado la clase modelo que prepararon.

ACTIVIDAD 7 EN GRUPOS PEQUEÑOS Esta es una de las actividades más importantes de este módulo porque permite la integración de teoría y práctica del aprendizaje activo. Objetivos: Que los docentes cuenten con su propio materiales de aprendizaje activo para aplicarlo en sus aulas. Instrucciones: Unas semanas antes de discutir el módulo solicite a los maestros que empiecen a reunir botecitos de jugo o de gaseosa vacíos, arena, cincos, piedrecitas, diferentes hojas de árboles y otros materiales de deshecho. La idea es destinar uno o dos períodos del diplomado para que los docentes elaboren los materiales descritos en las actividades de aprendizaje activo. Estimule la creatividad de los docentes para darle el toque personal a sus propios materiales y para buscar variaciones a las sugerencias. EN PLENARIA: Cada grupo expone los materiales que elaboró.


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Documents

Modulo Aprendizaje Activo-montesori