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PROYECTOS EDUCATIVOS

AMBIENTALES

DIRECTORA GENERAL DEL IPNM: HNA PILAR CARDO FRANCO

JEFA DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN: Dra. JULIA REYES AGÜERO

RESPONSABLE DEL CURSO: Lic. HAYDEE MANCILLA ROJAS

LIMA – PERÚ

2012

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CONTENIDO PÁGINAS

PRESENTACION 3

INTRODUCCIÓN

Enfoques de la Educación Ambiental 5 -7

Principios educacionales se plantean para el siglo XXI 8 - 15

Perfil de educador para afrontar los retos de este siglo 15 - 16

Perfil del alumno de educación ambiental 17 – 18

Educación Ambiental (EA). 18 – 20

Relación que existe entre la educación ambiental y la ética ecológica. 20

Objetivos se persigue con la educación ambiental 21

Contenidos y actividades en el currículo de estudios para poner en acción la

educación ambiental

22 – 33

Estrategia de trabajo – cronograma 34 – 38

Evaluación 39 – 43

Bibliografía 43 – 45

Modelo: Diagnóstico del orden y aseo de los ambientes del IEP “Stephen

Hawking”- 2005

46 – 47

Proyecto de Educación Ambiental 48

El PEA y el área de COMUNICACIÓN 49 – 64

EL PEA y el área de CIENCIA y AMBIENTE 65 -72

EL PEA y el área de MATEMÀTICA 73 – 85

EL PEA y el área de PERSONAL SOCIAL

86 – 101

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PRESENTACIÓN

Estimado colega el presente módulo es un compendio del Proyecto de Educación Ambiental

validado en la Institución Educativa Particular Stephen Hawking, compartimos esta

experiencia enriquecedora que será de gran utilidad en las Instituciones educativas donde

laboran, previas contextualizaciones que se deben realizar para que respondan a las

necesidades reales del entorno.

El módulo está estructurado en las siguientes partes:

En la primera parte, se desarrolla el marco teórico que comprende los principios educativos

del siglo XXI, la Educación ambiental, el currículo y la educación ambiental, los contenidos y

actividades a incluir en las áreas de desarrollo y la evaluación con indicadores ambientales.

En la segunda parte se desarrolla el Proyecto de Educación Ambiental que contempla las

sesiones de aprendizaje aplicadas en las diferentes áreas con diferentes actividades y

estrategias, lecturas propuestas e instrumentos de observación tipo encuestas, cuestionarios,

etc.

En la tercera parte se presenta la experimentación y generalización del sistema de Gestión de

educación ambiental luego de aplicado el proyecto consta de un conjunto de actividades

sistematizadas realizadas por los estudiantes, ejemplos de integración interdisciplinar en torno

al orden y aseo respetando el enfoque y las características de cada área.

Esperamos que el presente modulo sea motivo de posteriores proyectos e investigaciones

referidas a la educación ambiental, que tengan como principal objetivo el mejoramiento de la

calidad de vida de los estudiantes de las Instituciones educativas.

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INTRODUCCIÒN

La problemática ambiental que vive nuestro planeta es tema importante de reflexión y preocupación para la sociedad, instituciones locales, regionales y organismos internacionales. La educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y mejorar nuestra calidad de vida. Es necesario abordar la temática del cuidado del ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada.

La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala local. La necesidad de abordar la problemática ambiental requiere de una perspectiva que involucre la crítica de los distintos saberes y el desarrollo del conocimiento humano para la creación de alternativas. De ahí que, además de los obstáculos económicos y sociales dados por el estilo de desarrollo para abordar la problemática ambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental se ven también limitados por la propia conformación del proceso educativo y de construcción del conocimiento.

Se debe estimular la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad. La educación ambiental, en el contexto del desarrollo sostenible, debe generar con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida. La aplicación de la educación ambiental no consiste, entonces, en una mera aplicación de ajustes y complementos a los programas tradicionales de la educación, se trata, más bien, de convocar a nuevos enfoques, nuevos contenidos y nuevos métodos, haciendo más flexibles las tradicionales estructuras de los sistemas educativos.

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ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1.- ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA, LOS DOCENTES, ANTES DE PONER EN

ACCIÔN EL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL? (P.E.A.)?

La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso educativo; proteger al ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.

A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educación Ambiental a partir del enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, teniendo en cuenta la integración de los enfoques comunitario, sistémico e interdisciplinario.

El enfoque comunitario es muy trabajado en estos últimos tiempos, producto de la necesidad de incidir en nuestros educandos la formación de actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en nuestro planeta.

La Educación Ambiental debe desarrollar en los alumnos la capacidad de observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el ambiente, que se caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental es la contextualización del contenido al ambiente donde vive el escolar, de ahí que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades.

Un error que se comete en el tratamiento de este enfoque, es el de concederle importancia a los problemas ambientales que ocurren a escala internacional, no es que no se tenga en cuenta estos problemas que ocurren en el mundo, sino, que se debe tener en cuenta los problemas que ocurren en nuestro país, nuestra provincia, en el municipio y más específico en el entorno de la escuela, la comunidad donde vivimos, para conocer las causas que los provoca y sus posibles soluciones.

Si se quiere lograr una conciencia de los principales problemas de la comunidad se han de realizar actividades con los alumnos que le permitan identificar dichos problemas, analizar las causas de su surgimiento, las consecuencia para la vida de la comunidad y su implicación en la solución práctica de ellas, cuestión que se tiene muy en cuenta en los objetivos de la educación para todos los niveles de enseñanza del país.

Es menester que se comprenda la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del por qué es necesario favorecer la Educación Ambiental de los estudiantes en el contexto institucional y social como espacio más general de actuación, es por ello la necesidad de este enfoque comunitario.

El enfoque sistémico.- Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí. Por tanto, entender el Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una característica fundamental de la Dimensión Ambiental.

El Ambiente manifiesta una visión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están integrados en el medio físico, biótico, económico y sociocultural.

La característica fundamental del enfoque sistémico no está dada tanto en la composición de los elementos que integran sus partes, sino en cómo se integran estas partes entra sí para formar una unidad dialéctica, (de manera tal que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los demás) y cómo la integración entre ellas conduce al desarrollo.

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A partir de este análisis, se puede plantear que un proceso de Enseñanza –Aprendizaje basada con visión sistémica, se debe caracterizar por:

La integración de los elementos que la constituyen. El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan. Una concepción holística de la realidad. La transformación de los estilos de enseñanza y aprendizajes tradicionales, para

producir cambios desde el punto de vista didáctico, lo cual necesariamente lleva a formular proyectos, programas y estrategias educativas que respondan a o realidades necesidades.

¨El enfoque sistémico aparece como un instrumento metodológico cuyo objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan la aparición de un fenómeno de la existencia de cualquier problema ambiental¨. El enfoque sistémico en la Educación Ambiental requiere un proyecto planteado desde una visión global que considere que se trata de un sistema abierto en el que el todo es más que la suma de sus partes, en el es más explicativo el conocimiento de las interrelaciones, donde se busca el tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y funcionamiento, teniendo en cuenta aspectos dinámicos, evolutivos y la realización del sistema dada su complejidad.

Enfoque interdisciplinario.- La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema en particular.

2.- ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS SOCIALES INFLUYEN ACTUALMENTE EN EL ENFOQUE

EDUCATIVO?

Según David Fishman (2003) “vivimos en una época competitiva y cambiante exige de las personas y de las organizaciones una gran flexibilidad. Pero para llegar a ser flexible y abierto la cambio no es fácil: implica modificar hábitos arraigados en las conductas personales y en el quehacer organizacional”.

Según Aljovín “en una época de transición como la actual, vislumbrar los desafíos del futuro es crucial; es un acto de creación y de rebeldía, que transforma al hombre en una agente de

Siete pecados capitales de la sociedad

actual:

a.- Riqueza sin trabajar

b.- Placer sin conciencia

c.- Conocimiento sin educación

d.- Ciencia sin humanidad

e.- Negocios sin moralidad

f.- Religión sin sacrificios

g.- Política sin principios

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cambio, en un ser activo y no pasivo. Anticipar situaciones diferentes a las del presente es el primer paso para crear un mundo mejor.

Los escenarios probables y posibles que se presentan en los próximos decenios, generarán

una gama de desafíos; en este caso se mencionará, diez de los mas importantes que debemos

afrontar.

GRANDES DESAFÌOS DEL SIGLO XXI

Transformación de la sociedad: auge de la globalización.

La revolución de la Informática y la Sociedad del conocimiento.

Agudización demográfica: pobreza, inequidad y exclusión. Amenazas para la

paz, la seguridad y los Derechos humanos.

Pluralismo cultural.

Conciencia medioambiental.

Democratización participativa.

Protagonismo y liderazgo de la mujer. Siglo de las mujeres líderes.

Era de la Biotecnología, la genética y las ciencias del cerebro o las

neurociencias.

Mayor preocupación por la salud y el bienestar.

Desarrollo de la espiritualidad, la ética y la educación.

3.- ¡QUÉ CARACTERÍSITCAS EDUCACIONALES SE PLANTEAN PARELSIGLO XXI?

ENFOQUES EN LA EDUCACIÓN

ANTES HOY

Educación sólo para minorías. Educación como una necesidad para todos.

Relaciones autoritarias de poder. Relaciones colaborativas y

corresponsables.

Un mundo estático perdurable, local,

predecible y dogmático.

Un mundo acelerado, cambiante,

globalizado y necesitado de valores.

Trabajo fragmentado, repetitivo e

individual.

Trabajo en equipo, énfasis en los procesos,

orientación hacia el cliente y la calidad total,

mentalidad empresarial, escasez de

empleo.

Individualismo, ausencia de Hoy: sinergia, conciencia ética,

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responsabilidad social. responsabilidad ecológica y comunitaria.

4.- ¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCACIONALES SE PLANTEAN PARA EL SIGLO XXI?

La educación es crucial para el crecimiento económico y clave para mejorar la equidad del

sistema social.la educación no sólo es importante para el desarrollo, sino que es el mismo

desarrollo.

De allí que surjan los principios educacionales, los mismos que han de ser:

- Aprender a Ser. - Aprender a vivir. - Aprender a hacer. - Aprender a aprender - Aprender a convivir. - Aprender a trascender.

En el siglo XXI, los nuevos virtuosos del intelecto son: el analista de símbolos y el experto en

cambios.

- Las inteligencias múltiples:

En tal sentido se hace imperativo un proceso educativo en el cual se exploten las inteligencias humanas: (Howard Gardner: 1998), aprovechando al máximo la plasticidad y la capacidad de aprendizaje que tiene el cerebro, lo cual genera una ventana de oportunidades:

En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que estos alumnos recibieran atención compensatoria.

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".

"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha". Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Inteligencia Sistemas neurológicos (áreas primarias)

Factores evolutivos Formas que la cultura valoriza

Lingüística

(desde el nacimiento hasta los 10 años)

Lóbulo temporal y frontal izquierdos

"explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez

Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.

Lógico-matemática Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio

Hace cumbre en la adolescencia y los

Descubrimientos científicos, teorías

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(1 año a 10 años) derecho primeros años de la vida adulta, las capacidades matemáticas superiores declinan después de los 40 años

matemáticas, sistemas de contabilización y clasificación, etc.

Espacial

( 2 años a 10 años)

Regiones posteriores del hemisferio derecho

El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(5)alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez

Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.

Corporal-Cinéstésica

(desde el nacimiento hasta los 6 años)

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz

Varía según los componentes (fuerza, flexibilidad, etc.) o el dominio (gimnasia ,mimo, etc)

Artesanías, desempeños atléticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Musical

(3 años a 10 años)

Lóbulo temporal derecho

La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc.

Interpersonal

(desde el nacimiento hasta la adolescencia)

Lóbulos frontales, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico

Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida

Documentos políticos, instituciones sociales, etc.

Intrapersonal

(desde el nacimiento hasta la adolescencia)

Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico

La formación de un límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros tres años de vida

Sistemas religiosos, teorías psicológicas, ritos de transición, etc.

Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples

Cada persona pose las siete inteligencias. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel

adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.

5.- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIAS PERSONALES?

Concepción del término:

Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales), que faculta a las personas para desempeñarse efectiva y

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apropiadamente frente a la vida y al trabajo es decir, las capacidades del organismo para interactuar eficazmente con su medio.

Es una característica subyacente de una persona, innata o adquirida, que está causalmente relacionada a una estándar de efectividad y/o a una performance exitosa en una actividad o situación.

Las competencias personales son:

Liderazgo.

El líder competente es aquel que tiene la capacidad de coordinar y organizar eficazmente sus equipos de trabajo, propiciando un adecuado ambiente de trabajo, orientando y dirigiendo a los demás para motivarlos e inducirlos a que se llegue a las metas y objetivos planteados. Así mismo trasciende y da el ejemplo a través de su cumplimiento, ética y compromiso.

El líder contribuye en las ideas, decisiones y actividades. Él toma la iniciativa, expresa ideas creativas y da a todos la oportunidad de expresarse tomando en consideración sus puntos de vista. Él no impone sus ideas, él convoca e involucra a los demás a expresarse para así llegar a las decisiones más acertadas, sin embargo, en situaciones de riesgo él asume la toma de decisiones.

El líder debe brindar facilidades a sus colaboradores para que sepan lo que hay que hacer y cómo hay que hacerlo, así como, brindar retroalimentación efectiva para ayudar de esta manera al aprendizaje de nuevos procedimientos.

Trabajo en equipo.

Es la disposición para colaborar y desarrollar actividades en conjunto hacia un objetivo común donde se suman los conocimientos y habilidades de todo el grupo. En el trabajo compartido, se enriquece la experiencia de sus integrantes y se produce un resultado mayor que la suma de los esfuerzos individuales.

La persona que tiene esta competencia es capaz de integrarse al grupo y comprometerlo en una dirección para lograr los objetivos planteados. Toma las decisiones luego de lograr un consenso valorando los puntos de vista y contribuciones de todos los miembros del equipo.

Así mismo, tiene habilidades sociales para relacionarse bien con los demás miembros de su equipo, así como en los diferentes niveles jerárquicos, tanto con sus subordinados como con sus superiores. Desarrolla un ambiente de trabajo que fortalece a los demás, respetando en todo momento a las personas que trabajan con él, brindando ánimo y espíritu en el equipo. Fomenta la interacción de todos y promueve la colaboración entre áreas y equipos de trabajo.

Habilidades de Comunicación.

Es la capacidad para poder transmitir apropiadamente conceptos e ideas de forma clara, precisa, directa y apropiada, siendo convincente en la expresión oral o escrita. Tiene en cuenta las características del receptor, entendiendo sus necesidades, para que éste comprenda. También brindará retroalimentación constante, asegurándose que el mensaje llegó correctamente. La persona que tiene esta habilidad puede escuchar, comprender y asimilar las comunicaciones provenientes de los demás buscando la comprensión mutua y generando un ambiente cordial.

Así mismo, se comunica y expresa fluidamente entre los niveles jerárquicos de la, tanto en dirección descendente (comunicando y transmitiendo órdenes a subordinados apropiadamente), ascendente (hablando con propiedad a sus superiores) como con sus colegas.

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Iniciativa y Proactividad.

Disposición para conocer, analizar y participar activamente en el trabajo. Tiene iniciativa y actitud de apertura para trabajar en nuevos proyectos, tomar decisiones y resolver problemas. Ayuda a otros y no espera que lo guíen ni que le den órdenes. Puede asumir y desempeñarse en nuevas tareas, prever los acontecimientos y definir el mejor curso de acción, aprendiendo habilidades y cosas nuevas.

Relaciones Interpersonales.

Es la habilidad social y la disposición para establecer y mantener relaciones interpersonales armoniosas. La persona que tiene esta competencia llega bien a la gente, tienen tacto, es prudente, sabe escuchar, tiene sensibilidad a los sentimientos e ideas de otros, es empático, busca la conciliación y maneja adecuadamente los conflictos.

Por otro lado, es un buen miembro del equipo de trabajo que valora la sinergia de trabajar con otros. Construye y mantiene un ambiente laboral adecuado demostrando respeto y confianza en todos los niveles de la empresa y tiene buenas relaciones con los clientes.

Orientación a Resultados.

Persona capaz de involucrarse e identificarse con las metas que le han asignado con el fin de priorizar en forma efectiva las tareas, el tiempo y los recursos asignados orientándose al rendimiento y a alcanzar y/o superar los estándares establecidos.

Evalúa las tareas que deben ser realizadas y percibe el impacto de cualquier suceso que pueda ir en contra de sus objetivos para resolverlo eficazmente.

Disposición

Es la capacidad para mantener relaciones positivas con las personas , escuchándolos, asesorándolos y/o solucionando sus dificultades.

Los componentes de las competencias personales son:

Saber Saber ser Saber hacer

La conjunción de saberes brinda unos comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en sus actividades.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Competencias perceptivas Captar con objetividad.

Percibir los propios sentimientos y emociones.

Conocer los propios intereses y necesidades.

Tener claro los valores propios.

Regular la angustia, la cólera y el dolor.

Expresar alegría, gozo y pasión.

Sentir compasión por los que sufren.

Competencias cognitivas

Reflexionar.

Analizar, sintetizar.

Visualizar el fututo, planear.

Resolver problemas mediante el raciocinio.

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Comparar distintos enfoques y posturas.

Utilizar la lógica y la intuición

Crear. Descubrir e innovar.

Estimar y valorar los descubrimientos

Organizar

Evaluar.

Competencias relacionales

Entablar conversaciones armoniosas.

Compartir lo percibido y la experiencia anterior.

Saber escuchar y entender a los demás.

Mantener la autonomía.

Crear vínculos y compromisos interpersonales.

Ser asertivo: expresarse son libertad y respeto.

Defender los derechos propios y del grupo.

Dominar el arte de hablar en público.

Saber expresar afecto. Saber amar.

Saber ser líder.

Competencias de desarrollo personal

Encontrar una misión personal en la vida.

Luchar por lo que uno considera valioso.

Valorar y apreciar lo que uno tiene.

Aceptar la propia realidad sin comparaciones.

Autoestima y auto reconocimiento.

Seguridad personal y fe en sì mismo

Ser responsable. Responder al compromiso.

Aprovechar la experiencia como aprendizaje.

Disciplina y tenacidad.

Crear hábitos de cortesía, orden y limpieza.

Estar sólo con uno mismo.

Saber aceptar las limitaciones y el dolor.

Aprender de los errores y derrotas

Saber dar y recibir.

Trabajar para los que amamos y para el país.

Desarrollar una visión comprensiva y positiva de la vida.

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Es interesante centrarse en el pensamiento reflexivo de Edgar Morín (Francia 1999), Gardner (2000) , Braslavsky (2005), Jacques Delors , coinciden en lo siguiente:

La educación debe permitir el acceso a una nueva manera de conocer y pensar para lo cual el aprendizaje debe estar ligado a la acción, es decir actuar reflexivamente movilizando recursos, saberes en diversas situaciones de desafío y en múltiples dimensiones.

Es determinante integrar la dimensión social y personal de la vida humana, es decir, sostiene que la vida personal se construye desde una mirada interna personal de sí mismo y se aprende a construir desde allí la identidad de los demás, conociendo los tipos de vínculos y relaciones que hagan viable la convivencia personal.

Morín basado en la idea de que todavía estamos en un nivel prehistórico con respecto al espíritu humano y solo la complejidad puede civilizar el conocimiento, la educación actual debería tener una estrategia o forma de pensamiento que induzca al conocimiento del conocimiento, a la búsqueda de una verdad mediante la actividad de autoobservación, de una autocrítica inseparable de la crítica misma, un proceso reflexivo inseparable de un proceso objetivo, el concepto de la práctica, el caos y el orden y como parte primordial el vinculo entre el sujeto y el objeto para que esto suceda en conjunto con la única finalidad de preparar un futuro prometedor y sólido ante la globalización.

En su libro “Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morín comenta:

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento. La educación del futuro debe contar siempre con esa posibilidad. El conocimiento humano es frágil y está expuesto a alucinaciones, a errores de percepción o de juicio, a perturbaciones y ruidos. La primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. El primer objetivo de la educación del futuro será dotar a los alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, enseñarles a convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas. 2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente Ante el aluvión de informaciones es necesario discernir cuáles son las informaciones clave. Así como el número ingente de problemas también es necesario diferenciar los que son problemas clave. Pero, ¿cómo seleccionar la información, los problemas y los significados pertinentes? Sin duda, desvelando al contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interacción compleja de los elementos. La inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de la crítica de los mismos. Su configuración fundamental es la capacidad de plantear y de resolver problemas.

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3. Enseñar la condición humana Una aventura común ha embarcado a todos los humanos de nuestra era. Todos ellos deben reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo, separarlo de él. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del ser humano también debe ser contextualizado: Quiénes somos es una cuestión inseparable de dónde estamos, de dónde venimos y a dónde vamos. Lo humano es y se desarrolla en bucles: a) cerebro- mente- cultura; b) razón - afecto - impulso; c) individuo - sociedad - especie. Todo desarrollo verdaderamente humano significa comprender al hombre como conjunto de todos estos bucles y a la humanidad como una y diversa. 4. Enseñar la identidad terrenal La historia humana comenzó con una dispersión, una diáspora de todos los humanos hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas, produciendo una enorme diversidad de lenguas, religiones y culturas. En los tiempos modernos se ha producido la revolución tecnológica que permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo disperso. Es necesario introducir en la educación una noción mundial más poderosa que el desarrollo económico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a escala terrestre. "Hemos tardado demasiado tiempo en percibir nuestra identidad terrenal", dijo Morin pero manifestó su esperanza citando la frase de Hegel: "La lechuza de la sabiduría siempre emprende su vuelo al atardecer." 5. Enfrentar las incertidumbres La educación debe hacer suyo el principio de incertidumbre, tan válido para la evolución social como la formulación del mismo. La historia avanza por atajos y desviaciones y, como pasa en la evolución biológica, todo cambio es fruto de una mutación, a veces de civilización y a veces de barbarie. Todo ello obedece en gran medida al azar o a factores impredecibles. Pero la incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el concepto ecología de la acción, es decir, se desencadena una serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y que no podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero nuestra educación para la incertidumbre es deficiente. 6. Enseñar la comprensión La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos. Por eso la educación tiene que abordarla de manera directa y en los dos sentidos: a) la comprensión interpersonal e intergrupal y b) la comprensión a escala planetaria. Morin constató que comunicación no implica comprensión. Ésta última siempre está amenazada por la incomprensión de los códigos éticos de los demás, de sus ritos y costumbres, de sus opciones políticas. Los grandes enemigos de la comprensión son el egoísmo, el etnocentrismo y el sociocentrismo. 7. La ética del género humano Además de las éticas particulares, la enseñanza de una ética válida para todo el género humano es una exigencia de nuestro tiempo. Morin volvió a presentar el bucle individuo — sociedad — especie como base para enseñar la ética venidera. En el bucle individuo —- sociedad surge el deber ético de enseñar la democracia. Ésta implica consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero también necesita diversidades y antagonismos. El contenido ético de la democracia afecta a todos esos niveles. El respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictadura de la mayoría.

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Cecilia Braslavsky

pedagoga argentina nos comparte el

siguiente pensamiento:

Una escuela

inteligente es aquella capaz de

formularse buenas

preguntas habiendo asumido el desafío de formar sujetos competentes con identidades múltiples y solventes. En consecuencia, es posible presuponer que es más inteligente una escuela que rechaza las soluciones estereotipadas que puso en práctica durante un largo período de su historia, porque detecta problemas que no están bien resueltos, que aquella que no los detecta y sigue cumpliendo con sus actividades de manera rutinaria. Del mismo modo, se puede pensar que es más inteligente una institución educativa que resiste reflexivamente alternativas nuevas que no comprende, que otra que asume cualquier propuesta sin formularse preguntas.

Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI

1. El foco en la pertinencia personal y social. 2. La convicción, la estima y la autoestima de los involucrados. 3. La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores. 4. La capacidad de conducción de los directores e inspectores. 5. El trabajo en equipo dentro de la escuela y los sistemas educativos. 6. Las alianzas entre las escuelas y los otros agentes educativos. 7. El currículo en todos sus niveles. 8. La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos. 9. La pluralidad y calidad de las didácticas. 10. Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales.

6.- ¿QUÉ PERFIL DE EDUCADOR NOS CONVIENE ADOPTATR PARA AFRONTAR LOS

RETOS DE ESTE SIGLO?

Luis Damián Casas (MINEDU 2004) nos dice: Un profesional versátil, capaz de responder a los cambios permanentes mediante el

desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, conocimientos y valores. Con una sólida formación profesional, conocedor de su materia, experto gestor de la

información. Crítico respecto a su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones como

docente. Uso de las tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico que

favorezca el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje que incluyen actividades motivadoras, significativas,

globalizadoras y aplicativas que consideran las tecnologías de la información y comunicación.

Comprende el impacto de la ciencia y tecnología en todos los aspectos de la sociedad.

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¿Qué modelo de profesor necesita la Educación Ambiental?

Richard J. Wilke caracteriza al profesor de Educación Ambiental como:

Un profesor competente en conocimientos pedagógicos, capaz de relacionar los objetivos educativos con los de la Educación Ambiental; un profesor que domine los contenidos de la Educación Ambiental en materia ecológica; un profesor competente en metodología ambiental, en planificación y en evaluación. A todo ello podríamos añadir, un profesor o profesora sensible hacia la problemática del medio ambiente, capaz de asumir una educación para el medio.

La OEI sobre el profesor en Educación Ambiental (1997):

Un docente que reflexione sobre su propia práctica y sea capaz de reorientarla; un profesor orientador y dinamizador en el análisis de situaciones ambientales, que guíe a alumnos y alumnas en su proceso de construcción del conocimiento y de formación para la toma de decisiones.

Un profesor que asuma que el conocimiento se construye a partir del sujeto que aprende y no sólo a través de lo intelectual sino de lo afectivo; que es esencial el establecimiento de relaciones y la visión sistémica y procesual; la contextualización de los problemas; las metodologías problematizadoras más que las meramente transmisivas; la implicación personal y la toma de decisiones.

Todo ello es un reto considerable para el que no existen recetas. El tipo de profesorado que exige la Educación Ambiental no puede basarse en patrones eficientistas o tecnológicos, que son quizá aquellos en que existe más tradición. Requiere modelos y estrategias distintos.

Las personas que se dedican a la Educación Ambiental no deberían concebirse como especialistas en todo (lo serían en nada), sino como seres capaces de entender lo esencial del mundo y del fenómeno educativo y, en consecuencia, de actuar con la responsabilidad y el rigor correspondientes.

Se trata de un formador comprometido profundamente con el saber, y no tanto con la erudición. En tal sentido, su aportación a la Educación Ambiental no depende sólo de sus conocimientos, sino de unas capacidades específicas que han de desarrollarse mediante la experiencia, apoyada en una rigurosa teoría.

Se trata también de un profesor que comprenda que la escuela no termina en su puerta, sino que debe abrirse al exterior; que debe conocer su problemática e implicarse en ella; que sea capaz de abrir espacios de reflexión y de concreción de actividades que desarrollen aprendizajes significativos y que enlacen con la realidad externa. Y, sobre todo, que asuma que la Educación Ambiental es una educación en valores y actitudes, de tolerancia, respeto, solidaridad, etc.; una educación moral y ética que suponga un compromiso con el ambiente.

7.- PERFIL DEL ALUMNO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Dimensión personal Posee un proyecto de vida.

Actúa con una sólida conciencia ética y moral.

Tiene autoestima y aucontrol.

Asume sus compromisos con responsabilidad.

Usa su experiencia como aprendizaje para el éxito.

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Actúa con disciplina y perseverancia.

Practica hábitos proactivos de cortesía: orden y limpieza.

Demuestra orden e higiene en su presentación personal y objetos personales.

Actúa con coherencia, solidaridad y transparencia.

Actúa con identidad y amor a la patria.

Posee una visión sistémica, comprensiva y positiva de la vida.

Toma decisiones con una actitud reflexiva, crítica y capacidad resolutiva.

Actúa con cultura científica con una visión sistémica.

Acepta las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, creencias.

Conoce, aprecia, cuida su cuerpo y contribuuye a su desarrollo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, de la salud colectiva y cuidado del ambiente.

Dimensión social Se comunica con pertinencia, respeto y armonía con los demás.

Comparte su experiencia y conocimientos para el bien social.

Escucha y entiende a los demás.

Establece vínculos y compromisos interpersonales manteniendo su autonomía.

Defiende sus derechos y de las otras personas.

Se expresa con claridad y seguridad en público.

Expresa con seguridad, con espontaneidad y pertinencia sus afectos y sentimientos.

Ejerce liderazgo democrático comprometido con el desarrollo de su ambiente.

Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional y nacional y con su historia y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del país.

Contribuye al desarrollo

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sustentable de su localidad, interactuando positivamente con su medio natural y cultural utilizando racionalmente los recursos de su ambiente y respetando el orden y la higiene de su medio.

Trabaja en equipo propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.

Dimensión cognitiva

Actúa con pensamiento crítico, científico.

Usa lenguaje de imágenes, matemático e informático.

Uso cualitativamente de las TICs. para acceder al conocimiento y comunicación.

Procesa y selecciona la información con pertinencia y calidad.

Posee una actitud investigadora, creativa e innovadora.

Tiene una actitud emprendedora y perseverante.

Conoce las interacciones del mundo natural.

Posee una cultura científica y tecnológica acorde al desarrollo del conociemineot actual.

Posee conceptos y principios claves de la ciencia que permiten comprender el contexto social y el ambiente natural.

Tiene una visión inter y trasndiscipplinar de las ciencias.

Usa el conocimiento y pensamiento científico en sus propósitos personales y sociales.

8.- ¿QUE CONCEPTOS DE EDUCACION AMBIENTAL (E.A.) SE MANEJA EN EL PROYECTO?

La educación ambiental, surgida en los años 70, como respuesta a la crisis ambiental, debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las realidades del medioambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro; que tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental, debe estar dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos

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de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de la vida en sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concienciación por parte de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales.

El término educación ambiental aparece en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de 1965, pero, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la protección del entorno, incluida la educación ambiental.

En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el cual, según Bedoy Víctor, 2002 "pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia".

A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el particular, que conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe destacar:

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo del 5 al 16 de Junio de 1972, acordó acciones orientadas a atender los problemas ambientales, concertando una voluntad común en torno a la estrategia educativa. La Declaración de la Conferencia, tanto en la recomendación (No. 96), como en el principio (No. 19), propone la creación de un Programa Internacional de Educación Ambiental, con el propósito de generar conocimiento sobre las acciones que podrá ejecutar la sociedad para controlar y proteger el medio ambiente.

El programa educativo consideró principalmente:

1. Preparación de un inventario de los sistemas educativos existentes en los que figure la educación sobre el medio.

2. Intercambio de información sobre tales sistemas y, especialmente, la difusión de los resultados de experiencias pedagógicas.

3. Formación y el perfeccionamiento de profesionales en diversas disciplinas y en distintos niveles (incluida la formación del personal docente)

4. Preparación y ensayo de materiales y métodos nuevos para todos los tipos y grados de enseñanza sobre el medio.

UNESCO y el PNUMA realizan la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, en Tbilisi (URSS) en Octubre de 1977 cuya principal conclusión es:

La reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer a la comprensión y solución de los problemas ambientales

CUMBRE DE RÍO celebrada en esta ciudad brasileira en el año 1992. En esta Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de

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programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

CUMBRE DE LA UNIDAD DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

“Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo” (Caribe, 2001: 157).

En esta definición se perfilan los seis objetivos centrales de la educación ambiental:

1. “Toma de conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor ciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos,

2. “Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica,

3. “Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores colectivos, un profundo interés por el medio ambiente y la voluntad que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento, “Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales,

5. “Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales,

6. “Participación: ayudar a los individuos y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto”

8.1.- RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ÈTICA

ECOLÓGICA.

A partir de la conferencia internacional sobre de Tbilisi-1977-Rusia, surge la Educación ambiental (EA) o Pedagogía Ecológica, como acciones educativas orientadas a hacer comprender y valorar a todos sin discriminación de edad, sexo, raza, condición económica, religión, idioma el tipo de interacción que hace falta mantener entre el hombre y el medio ambiente y a la vez seleccionar y desarrollar actitudes y patrones de conducta que mejoren la interacción sobre la base del respeto al medio ambiente (MA) y a la naturaleza. Este postulado que busca la supervivencia de futuras generaciones en un ambiente saludable con recursos naturales es la base de la Filosofía de la educación ambiental del nuevo siglo.

Respecto a la ética ecológica se aprecia la del enfoque tradicional que limita sus estudios a las relaciones del hombre con sus semejantes, entre homo sapiens, es antropocéntrica. La nueva ética ecológica mantiene una relación holística del ser humano con su espacio vital, cultiva el amor y respeto del hombre a la naturaleza. Así las normas de la ética general se hacen extensivos al comportamiento del hombre frente a la naturaleza propiciando un cambio de una cosmovisión mecanicista a una cosmovisión orgánico-espiritual. Se basa en el amor que todos deben sentir por su AMBIENTE y por la esfera de vida situada en nuestro diminuto planeta entre la Litósfera, Hidrósfera y la Atmósfera entre las fosas marinas y los 8 000 m.s.n.m. La Ética ecológica requiere de una Pedagogía Ecológica o sistema educativo que conduzca, cultive y practique la moral y dicha ética. (Américo Albarrán- Lima-2002)

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Por otro lado, la ética ecológica puede tener una orientación de carácter Teológico, Teleológico y Filosófico y otra orientación netamente científica basada en la investigación de las Ciencias Naturales que parten de la interdependencia e interacción permanentes entre los seres vivientes y su entorno.

En cualquier caso, el cultivo de la práctica puntual de la ética ecológica a través de una bien orientada Educación ambiental por vía formal o informal, es el camino más seguro a seguir por parte de gobernantes, instituciones nacionales e internacionales de países capitalistas, socialistas, musulmanas, de países del norte, este, oeste, sur, desarrollados, superdesarrollados y en vías de desarrollo etc. para evitar en este nuevo milenio la catástrofe biosférica del planeta Tierra. Hoy ningún “alfabeto” griego, árabe, civil, religioso, militar, político, economista, industrial, científico, tecnológico puede negar de que el sistema ecológico está amenazado globalmente, desde la contaminación radiactiva progresiva, acústica, visual, disminución de la capa de ozono, efecto invernadero, polución de las aguas – suelo- atmósfera, desaparición de las especies vivientes, contaminación moral, ideológica, pobreza generalizada , basura acumulada, agotamiento de los recursos. Según expresión de Juan Pablo II (El Vaticano- 1989) la crisis ecológica es un problema “MORAL”.

8.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL (EA)?

Nos encontramos en un momento crítico, tanto a nivel social como educativo, donde urge la enseñanza en valores de toda índole. La educación Ambiental es muy importante porque cuidar el ambiente es cuidar la vida. En la medida que protejamos nuestro inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones. La educación ambiental es uno de esos valores o temas transversales, que se deben fomentar. En la actualidad ésta se encuentra muy en boga, pero ¿se trata de una apariencia o de una realidad?

La incorporación de la Educación Ambiental en el currículo supone, además del reconocimiento desde el sistema educativo del importante papel que juega el medio ambiente en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, una respuesta positiva a la demanda que, ya desde hace unos años y desde distintas instancias, se viene haciendo a la educación para contribuir a la mejora del entorno humano cuya degradación progresiva hace que vaya adquiriendo un carácter de urgente necesidad. En cualquier caso, la urgencia de los problemas ambientales no es lo único que justifica la incorporación de la educación ambiental en nuestras aulas. Las aportaciones de la psicopedagogía sobre los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las personas, han contribuido también a describir la necesidad de propiciar desde la escuela una relación positiva y armónica entre el hombre y su medio ambiente. Así, aunque la educación ambiental sea algo que compete a todos los agentes educativos de la sociedad, es evidente que los docentes tienen aún un papel más importante en esta tarea. Actualmente se introduce la educación ambiental no solo, como tema transversal en el currículo, sino que se incorpora como un enfoque del trabajo escolar imprescindible en la educación de los ciudadanos del siglo XXI. La educación ambiental deberá constituir, no una parcela de trabajo escolar, sino un enfoque determinado del mismo que impregne todas las áreas del currículo desde los primeros niveles. Los docentes debemos ayudar a nuestros alumnos a adquirir una conciencia de medio ambiente global y a sensibilizarse por esas cuestiones; ayudándoles así, a adquirir las aptitudes necesarias para determinar y resolver los posibles problemas ambientales que se plantean. 8.3. ¿QUÉ OBJETIVOS SE PERSIGUE CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?

El objetivo fundamental de la E.A. consiste en conducir a los individuos y a las colectividades al entendimiento de la complejidad del medio, tanto natural como creado por los humanos y a la

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adquisición de conocimientos, valores, comportamientos y competencias necesarias para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas del medio y en la gestión de la calidad de éste (Tblisi 1977)

Por lo tanto la E.A. debería:

• Tomar en cuenta la totalidad del medio: natural y artificial, tecnológico y social (económico, político. histórico-cultural, moral, estético)

• Construir un proceso continuo y permanente que comience en los niveles de la Educación Infantil y prosiga a través de todas las etapas de la educación formal y no formal.

• Aplicar un enfoque interdisciplinario, aprovechando los distintos contenidos de las diversas disciplinas de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada sobre la intervención responsable y el amor al medio ambiente y los otros seres vivos.

• Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista de familia, colegio, local, regional, nacional e internacional, de modo que se consigan perspectivas diversas y sea posible conocer interacciones entre los micro, meso y macrosistemas.

• Concentrarse en las actuales situaciones ambientales y en las que puedan presentarse, teniendo en cuenta la dimensión histórica y la evolución de los sistemas. Insistir en el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales.

• Considerar de manera explícita los problemas ambientales en todos los planes de desarrollo y crecimiento.

• Conectar los procesos de sensibilización, de adquisición de conocimientos y habilidades para resolver problemas y de clarificación de valores relativos al medio en todas las edades.

• Utilizar diversos contextos de aprendizaje y una amplia gama de métodos para construir conocimientos sobre el medio.

El hecho que la E.A. haya surgido, en un principio, fuera del contexto escolar, junto a la tradicional resistencia de la escuela para incorporar aspectos que se salgan de los marcos “académicos”, explica probablemente, el escaso grado de incorporación de los fines y supuestos de la E.A. al currículum escolar. Los docentes, desde los años setenta, vienen poniendo en práctica de forma voluntaria, proyectos y acciones concretas relacionadas con la E.A.

De hecho, el medio ha sido considerado por muchos profesores como algo relevante en la educación, hasta el punto de identificarse, en muchas ocasiones, la E.A. con el estudio del medio en cualquiera de sus modalidades. En todo, caso, un rasgo común de los profesores que han realizado experiencias de E.A. ha sido el voluntarismo y la convicción de que resultaba necesario para abordar este tipo de propósitos educativos que desde la organización escolar convencional no eran contemplados.

9.- ¿QUÉ CONTENIDOS Y ACTIVIDADES CONVIENE INCLUIR EN EL CURÍCULO DE ESTUDIOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP “STEPHEN HAWKING” PARA PONER EN ACCIÓN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

9.1. CIENCIA Y AMBIENTE COMO PARTE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según las Ciencias naturales: la existencia y supervivencia del hombre dependen de su tipo de relación simbiótica con su ambiente, de cuya relación derivan las normas de conducta que

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garantizan la supervivencia del ser humano y de todos los organismos del planeta. Esta ética ambiental desde la visión de las ciencias naturales llega a tener una conciencia ambiental que implica lo siguiente:

tener conocimiento esencial del ecosistema. tomar medidas preventivas contra las experiencias de impacto de fenómenos naturales

por intervención antropogénica. tener conciencia de lo bueno y lo malo que afecta la relación permanente con el

entorno. mantener permanente actitud de reconciliación y armonía del hombre con la naturaleza

y no de sometimiento o destrucción. manejar actitudes de respeto a las leyes físicas, químicas, biológicas naturales que

gobiernan el equilibrio de los ecosistemas.

AREA CIENCIA Y AMBIENTE (ordenado y aseado serás admirado)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

Los residuos sólidos: contaminación, tipos, reciclaje.

Caminata por las inmediaciones de la Institución educativa para identificar los puntos de contaminación por Residuos sólidos.

Contaminación global del Planeta: causas y efectos.

Analizan vídeos sobre la contaminación ambiental, causas y efectos.

El agua dulce: escasez, uso apropiado, contaminación y previsión para el futuro.

Visitan la Planta de tratamiento de agua potable de su comunidad. Elaboran un mural.

Reglas de convivencia para el uso correcto de los grifos de agua y servicios higiénicos.

Proponen normas de convivencia para el uso sostenible del agua en su Institución educativa.

Cantidad tope de uso de agua por persona y cuidado de la seguridad de los grifos y evitar las fugas de agua.

Analiza sus recibos de consumo de Agua. Elabora tablas comparativas de consumo.

Los cinco sentidos del ser humano: higiene y enfermedades más comunes por falta de higiene.

Realizan experiencias con los cinco sentidos.

Sustancias que favorecen la higiene personal y el aseo de los ambientes de la Institución educativa. Efectos de la contaminación. Medidas para corregir el mal hábito.

Analizan los productos de higiene y evalúan los impactos.

Causas del desorden personal y de los ambientes. Efectos y cómo corregir este mal hábito en la Institución educativa.

Elaboran una matriz F.O.D.A. de la problemática del desorden personal y ambiental de su Institución educativa.

Reglas de convivencia para el aseo y orden personal así como para el aseo y orden del aula de la Institución educativa.

Elabora una matriz para evaluar las reglas de convivencia para el aseo personal y del aula.

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9.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Física aparece como una respuesta educativa a una amplia demanda social de desarrollo personal y mejora de la calidad de vida a través de la actividad corporal y motriz, sin limitarse a espacios restringidos sino asumiendo una relación mucho más amplia de la persona con su medio, y entendiendo la actividad corporal ligada al equilibrio psicológico y a las medidas preventivas respecto a un estado de salud general

Por tanto el desarrollo motriz, la comprensión corporal y conducta motriz a través de la experiencia y de las vivencias personales, y su interacción con los demás a través de los sentidos y de la actividad física, constituyen amplias finalidades de esta área La Educación. Física va a facilitar en el ámbito de la Educación. Ambiental la construcción progresiva de la noción de medio y la capacidad de intervenir en él significativamente y de forma autónoma. Con lo que se justifica la incorporación y utilización de la propuesta de E. A. En el área de Educación. Física. que viene a integrarse de manera interdisciplinar en el proyecto de EA.

En el siguiente cuadro plantearnos en la columna de la izquierda los tres grandes sistemas que hemos definido en la composición de la noción de medio (medio físico, seres vivos y población humano y paisaje humanizado) dos de los conceptos generales imprescindibles para ir construyendo esa noción (cambio y conflicto) y por su especial relevancia tanto para la E.A. como para la propia E. Física, el tema de la salud.

En la columna de la derecha, distribuidos en relación con cada uno de los aspectos mencionados, se proponen una serie de tareas técnicas y estrategias que tienen que ver con el desarrollo psicomotor del alumno.

AREA EDUCACIÓN FÍSICA “Agua que desperdicias vida que limitas”

Poner en práctica reglas de orden y aseo personales influyendo positivamente en el medio ambiente y logrando que se perciba bienestar dentro del colegio, en estos campos.

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

Conceptos y estrategias de: distintos tipos de desplazamiento referente a espacios.

• Caminatas deportes y juegos.

•• Manejo de instrumentos de la vida cotidiana, dentro del colegio (sillas, mesas, tajadores, plumones, mota para pizarra acrílica, limpieza de motas para tizas etc.).

• Equilibrio estático y dinámico con objetos.( consumir la lonchera en una situación de quietud y reposo)

• Técnicas de orientación en formación (giros de derecha, izquierda, media vuelta, avances rectos y otros giros diversos)

• Botes y desplazamientos de balón.

• Coordinaciones: control mental, implantación en el espacio según condiciones físicas, adecuación de tareas

Caminan por los alrededores del colegio por zonas limpias y zonas contaminas.

Anotan los materiales contaminantes y las proporciones de cada material.

Aplican en sus anotaciones las nociones

matemáticas dadas en el área de Lógico

matemática.

Realizan competencias de equipo en las siguientes actividades: Utilizan correctamente los grifos de agua y la cantidad tope de empleo por estudiante.

Levantan y transportan correctamente las sillas, mesas de su uso diario.

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al tiempo. Emplean correctamente los útiles de escritorio y aseo.

• Las plusmarcas de los animales: saltos, altura, carrera,

Movimientos naturales,(subidas y bajadas de escaleras., desplazamientos con caminatas)

• Intensidad del ejercicio, fatiga y autocontrol en los seres vivos.

• El ejercicio en los seres vivos y su aportación energética. Dietas

• Valoración de posibilidades expresivas de los seres vivos.(Gestos, presentación personal)

Imitan los movimientos dinámicos y estáticos de seres vivos (especialmente animales y plantas)

Practican el uso correcto de los grifos de agua y la cantidad del mismo, después de los ejercicios.

Utilizan tiempos records para asearse después de los ejercicios manteniendo orden durante el desplazamiento y emplazamiento.

Practican el orden en la formación de filas y columnas poniendo énfasis a las distancias y el autocontrol estricto del silencio durante las formaciones y desplazamientos.

• Salidas y desplazamientos en diferentes momentos y circunstancias

• Incidencia del hombre en el entorno.

• La actividad física y los ciclos biológicos (Infancia, juventud, madurez, vejez)

• Búsqueda de actividades positivas de grupo.

• Cuidado y respeto de los elementos del centro y el medio habitual.

Describen mientras transitan las buenas y malas incidencias del hombre en el ambiente.

Simulan movimientos por ciclos de vida.

Compiten en equipo, ejercicios físicos, básquet etc. y demuestran adelantos en la limpieza al final del juego y el uso correcto del grifo de agua y servicio higiénico.

• Conocer y respetar a los compañeros y compañeras de juego, deportes y trabajo cotidiano.

• Riqueza del trabajo en equipo (relación, comunicación, compañerismo, cooperación, ayuda mutua, orden, aseo).

• Autonomía psicomotora en el medio: capacidad de resolver problemas en el medio.

• Aceptación de normas colectivas para regular conflictos en juegos, deportes, actividades de colegio especialmente de orden y aseo.

• Valoración del trabajo de los demás (orden y aseo).

• El juego como objeto de estudio y estrategia metodológica para lograr

• Utilización de todos los sentidos para percibir el medio.

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mejoras sustanciales en orden y aseo

• Danzas y bailes populares como expresión coreográfica: sistemas rítmicos.

• Las personas y su relación sensible con el medio: preferencia, valores éticos y estéticos, el medio como forma de expresión.

• Reflexionan y toman conciencia que los juegos, bailes y cualquier actividad de la vida cotidiana o del trabajo requiere la intervención ordenada y organizada de la persona y este orden se reflejará en la armonía de su intervención en el medio.

• El desarrollo físico en el contexto global de la salud.

• Higiene corporal, orden y aseo.

• El tiempo de ocio en actividades de relación con el medio: una fuente de equilibrio psicológico.

• Valoración y respeto del propio cuerpo en el medio. (orden y aseo) demostrándolo en su presentación personal y orden en sus cosas.

. Utilización de prendas adecuadas para

cada tipo de actividad.

• Valoración del medio como recreación y forma de vida más sana. lo cual se aprecia en el cuidado, el aseo y orden que brinda a su aula, servicios higiénicos y el espacio que utiliza en el colegio.

• Uso armónico del patio y los ambientes durante los tiempos libres, de recreo, de festividad, de descanso.

9.3. LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La E.A. necesita de los conocimientos matemáticos y al mismo tiempo la EA. ofrece posibilidades para que parte de los conocimientos matemáticos se construyan desde la E.A. se propone que los alumnos adquieran habilidad en el reconocimiento de problemas ambientales y establezcan hipótesis sobre las causas que los producen y sus repercusiones. Así mismo, se fomente el desarrollo de capacidades que les permitan intervenir en la gestión del medio y en la solución de sus problemas. Para ello se plantea que los alumnos y alumnas adquieran el conocimiento y la práctica de procedimientos y técnicas para conseguir información, valorarla, interpretarla, darla a conocer y tomar decisiones para intervenir de forma positiva en el medio.

AREA MATEMÁTICA “Agua que desperdicias vida que limitas””

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

Sistemas numéricos: descomposición de números naturales, operaciones.

Utilización de diferentes estrategias para contar. • Relaciones de igualdad y desigualdad. • Expresión de orden. • Elaboración y utilización de estrategias de cálculo. •Elaboración y utilización de códigos numéricos. Conocimiento y uso de las notaciones convencionales. • Presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. • Representación matemática de situaciones utilizando diferentes signos y códigos y estableciendo relaciones entre ellos.

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• Contextualización y uso funcional de las operaciones básicas. Cálculo de gasto de agua, de desechos que se eliminan en el colegio por día, semana, mes, año.

Sistemas de medidas universales y arbitrarias de líquidos, sólidos.

Magnitudes: longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

• Realización de aproximaciones y estimaciones de resultados sobre situaciones prácticas de medición diaria referentes a: aseo, orden personal así como de las aulas y espacios internos de uso de los estudiantes.

Estadística básica y representaciones en barra, polígono o pastel.

• Desarrollo de sistemas de referencia. Localización de objetos en el espacio. • Las formas en el espacio. Detección de regularidades y conocimiento de cuerpos y formas geométricas sencillas. • Los ficheros (criterios de organización, ordenación, clasificación) aplicables a diversas campañas de orden y aseo. • Recogida de datos, representación gráfica, funciones. Respecto a las actividades interdisciplinarias sobre orden y aseo • “Auditorías ambientales” para medir las mejoras sobre orden y aseo a nivel del colegio. • El sondeo de opinión (estadística, representación gráfica) • La vida en el colegio (consumo de luz y agua.). • Las salidas del colegio por actividades referentes al orden y aseo (presupuesto, operaciones, lectura de mapas, distancias, tiempo). • Estadística y operaciones de porcentaje aplicadas a las actividades interdisciplinarias sobre orden y aseo.

9.4. LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Las interacciones con los sistemas físicos, biológicos y sociales que configuran el medio son la base de todo aprendizaje y se realizan utilizando como mediadores la actividad física, la intelectual y los diferentes lenguajes (verbales y no verbales).

La recuperación del carácter instrumental de los lenguajes, de su uso para hacer cosas para uno mismo y para otros en el seno del medio donde se vive da un nuevo enfoque a su enseñanza. Ahora sus objetivos y contenidos no se deciden teniendo sólo en cuenta el aprendizaje de los aspectos formales (gramática y ortografía, por ejemplo en los lenguajes verbales), también, sobre todo en esta etapa de estudios, se consideran los aspectos relacionados con su uso intencional. La enseñanza y el aprendizaje de los diferentes lenguajes no tienen finalidad en sí mismos sino en función de sus potencialidades para conseguir fines que rebasan los propios límites del área considerada como disciplina.

La reflexión sobre los lenguajes para descubrir su estructura y las características diferenciadoras de sus códigos, han de plantearse desde su utilización para realizar tareas que transciendan la reflexión sobre lo formal pero que al mismo tiempo la exijan y la posibiliten: El aprendizaje del alfabeto mediante la organización de archivos donde puedan ordenarse las palabras nuevas que vayan apareciendo al abordar un objeto de estudio, las convenciones del lenguaje escrito al realizar un cuestionario para conseguir información sobre algún asunto, o el aprendizaje de los códigos de comunicación facial en la elaboración de una historieta o mural

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que se realice con el ánimo de informar y sensibilizar a los ciudadanos sobre algún problema de su entorno.

La configuración de un “medio ambiente educativo” que ofrezca ocasiones para favorecer interacciones ricas y variadas tanto dentro de la escuela como en el medio más amplio donde ésta se ubica (comunidad, distrito, provincia,departamento) tiene una relación directa con la consecución de objetivos y el desarrollo de contenidos que se proponen desde el campo de la comunicación para la Educación Primaria. También la práctica de la E.A. necesita de los diferentes lenguajes para recoger información del medio y de sus problemas, ordenarla, interpretarla y darla a conocer a los compañeros o a otras personas estableciendo procedimientos y técnicas apropiadas a las demandas del objeto de estudio.

AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL (ambiente aseado rendimiento acelerado)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES

Lectura de la realidad o búsqueda de información.

• Describen el tacho de los residuos de su aula y averiguan el contenido del mismo, anotan las diversas clases de residuos que hay. Repiten la operación durante una semana. • Recogen información sobre la hora en que se sacan los residuos sólidos a la calle o se deposita en el contenedor, así como de la periodicidad. Elaboran cronogramas con todos los datos de la clase. • Recopilan noticias (prensa, radio, televisión) que comenten situaciones de almacenamiento de basura que genera malestar para el transeúnte o vecino del barrio o contamine el ambiente.

Organización o producción de la información.

• Hacen una lista de cómo se produce residuos sólidos en el colegio. • Describen el tipo de residuos sólidos que se genera. • Buscan algún sistema para cuantificar las diferentes clases de residuos sólidos encontrados en el tacho de su aula; organizan los datos en una tabla, cuadro, etc. • Explicitan los resultados de sus análisis en carteles. • Elaboran otra historieta sobre “malestar por los residuos sólidos” con una situación que ocurre en el colegio (usar 7 escenas). • Elaboran un afiche (primero en el cuaderno) sobre qué debe hacer el alumno con los residuos sólidos dentro de la Institución educativa. El que consideren mejor, lo representan en un afiche (cartulina) para publicitarlo en el colegio.

Emisión o expresión de la información

• Hacen un comentario de esta historieta “malestar por los residuos sólidos”. • Debaten sobre la diversidad, calidad, cantidad, de los distintos residuos que se genera en el colegio y sobre la necesidad de haberlos producido. • Informan sus lecturas u observaciones sobre contaminación del ambiente por los residuos sólidos, lo debaten y plantean soluciones para tales problemas. • Señalan por escrito, las posibilidades de reciclar los residuos sólidos en la Institución Educativa o determinan qué uso posterior se pueden dar a tales materiales. • Redactan, mediante consenso, un código de conductas para con los residuos sólidos que contamínale colegio • Elaboran una serie de anagramas o logotipos que resuman gráficamente dichas normas y las distribuyen en el centro, en su casa o su barrio pueden ser previas a las “ordenanzas escolares”.

9.5. PERSONAL SOCIAL EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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La institución educativa no es sólo un lugar de trabajo sino también, un lugar de convivencia. En él, convive un grupo de personas que desarrollan todo tipo de relaciones humanas. Interesa, conocer y aplicar aquellos instrumentos que van a permitir, tanto obtener un mejor conocimiento de los grupos de alumnos y alumnas, así como promover los cambios de actitud que se busca de una forma más espontánea, con la intervención de los mismo protagonistas del cambio y postulando por una mayor cohesión entre los integrantes de cada grupo. Entre los diferentes instrumentos que pueden utilizarse para trabajar con grupos, se encuentran las denominadas técnicas de dinámicas para grupos. ¿Qué son las dinámicas de grupos? Las técnicas de la dinámica de grupo aplicada son procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de grupo, como fundamentación teórica propia. Permiten activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimular la dinámica interna y externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo, en este caso hacia las metas del proyecto de Educación ambiental sobre orden y aseo.

Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la sociedad y un laboratorio donde los individuos realizan una investigación sobre ellos mismos, pero al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Estas técnicas no deben ser consideradas como fines en sí mismas, sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad del grupo. Las técnicas tienen la gran ventaja de proporcionar un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje en tres terrenos específicos:

· Conocimientos y cómo aplicarlos.

· Habilidades. · Valores y actitudes. Las dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no sólo estimula la emotividad y la creatividad, sino que también introduce dinamismo y tensión positiva en los grupos. Las dinámicas para grupos, como técnica, plantean situaciones colectivas estructuradas, desde un problema a un modelo de conducta o un conflicto simulado, que el moderador utiliza para provocar que los integrantes de un grupo puedan observarse a sí mismos e identificar las conductas de los demás con fines de aprendizaje no tanto como asimilación de conocimientos, sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud. Es una técnica en la cual existe una participación activa del grupo y del moderador. Guiado por el segundo, el grupo basa su aprendizaje en experiencias propias dentro de una sesión. Dichas experiencias son vivencias prácticas comunes a todos los integrantes del grupo, provocadas por juegos o casos. La tarea central de la dinámica para grupos es llevar a la superficie los modelos mentales (imágenes, supuestos e historias que llevan en la mente acerca de sí mismos, los demás, las instituciones y todos los aspectos del mundo) de las personas, para explorarlos y hablar de ellos sin defensas, para que sean conscientes de cómo influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creación de nuevos modelos mentales que les sirvan mejor en su mundo real. En general, las dinámicas para grupos pueden ser utilizadas en distintos sentidos: 1. Estimular y reforzar los objetivos perseguidos en un proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Hacer transferibles a situaciones reales los conceptos teóricos. 3. Diagnosticar y desarrollar habilidades sociales y actitudes específicas. 4. Evaluar el conocimiento. 5. Identificar las expectativas del grupo. 6. Fijar reglas en un grupo. 7. Preparar a un grupo para el aprendizaje. 9. Analizar procesos de dinámica de grupos. 10. Integrar alumnos o alumnas en grupos-clase.

Existen muchos juegos de dinámica de grupos, en este proyecto se ha elegido dos que se prestan mejor para los fines que se persigue.

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• Estudio de casos: se parte de unos datos o hechos. Se estudia el hecho o el conjunto de los datos y la implicación de personas, analizando las causas para prever posibles consecuencias, deducir unas conclusiones y tomar decisiones. Puede utilizarse para decidir la conveniencia o no de establecer una determinada medida de atención a la diversidad a algún alumno o alumna. • Juego de Roles: es una técnica donde los participantes pueden desinhibirse, tener un conocimiento de actitudes diferentes de la propia, así como desarrollar la capacidad de resolver problemas bajo distintos puntos de vista. Consiste en que un grupo de 5 ó 6 personas represente diferentes actitudes de una situación de vida real ante el resto del grupo, asumiendo los papeles necesarios para ser comprendida y analizada posteriormente y asumir cambios de conducta de manera reflexiva.

AREA CIENCIAS SOCIALES (aseado y ordenado serás admirado)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES (Equipos de 6 integrantes en cada taller)

La limpieza de los pisos del aula. El orden de mochilas y loncheras en el aula o en los patios. La presión del grupo social y la asertividad.

Taller 1: Aceptar o rechazar la influencia negativa. Equipo 1: Conducta inadecuada: tira la cáscara de la fruta por la ventana hacia el patio (lo representa mímicamente) Reflexión sin respeto por sí mismo ni de los demás. Otro repite la conducta: reflexiona y se conduce desde el respeto de sí mismo y opta por rechazar la influencia negativa. Equipo 2: Se selecciona otras 2 conductas referentes a ensuciar el ambiente o generar desorden en el aula, especialmente con la guardada de mochilas o loncheras. Equipo 3: Conducta “no asistir al colegio por pasearse” Equipo 4: Conducta “asistir desaseado” Equipo 5: Conducta: “Asistir sin uniforme” Por sorteo un equipo representa el acto para todo el aula.

El arte de convencer Liderazgo.

Taller 2: Arengas de convencimiento Usan las mismas estrategias en cada caso: invitación, autoritarismo, amor por el medio ambiente, indiferencia Equipo N°1: Convencer a los estudiantes a no tirar los residuos al piso del aula, de los patios o de la calle. Equipo N°2: Convencer de usar sólo el agua necesaria y cerrar bien el grifo. Equipo N°3: Convencer para asistir al colegio correctamente uniformado. Equipo N°4: Convencen a poner en el sitio destinado las mochilas y loncheras en los salones. Equipo N° 5: Convencer de asistir al colegio bien peinado, oídos , manos, pies, cabello limpios, uñas cortadas, bien bañados. Equipo N°6: Convencer de mantener las paredes y carpetas limpias sin escritos o pegotes.

Acciones personales a favor del ambiente.

Taller N°3 Formas de corregir: afectando al ser “eres un inútil...) o con destino al hacer “si quieres tal resultado lo que debes hacer es tal cosa...” (Repetir estas dos maneras de corregir en cada caso de error de los equipos) Equipo N° 1: Corrige a reincidente en echar basura al piso Equipo N° 2: Corrige a reincidente en malgastar el agua del baño Equipo N° 3: Corrige al reincidente en dejar abierto el grifo del baño

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Equipo N° 4: Corrige al reincidente de dejar la mochila en su asiento Equipo N° 5: Corrige al reincidente en llegar tarde Equipo N° 6: Corrige al reincidente en venir sin uniforme y desaseado

Actitudes a favor del ambiente.

Taller N° 4. Actitudes del equipo respecto a un integrante por algo malo que hizo Reciben al protagonista del acto malo:

con indiferencia lo reciben pero conversan sin tomarlo en cuenta lo aceptan pero se burlan de él no lo acepta, le hacen una barrera y no lo permiten entrar se le echa fuera del grupo

Equipo N°1 Acto: “Inundó el baño” Equipo N°2. Acto: “La basura que tira molesta el buen aspecto de su aula” Equipo N°3 Acto: “Su tardanza perturba la explicación del profesor cuando ingresa al aula” Equipo N°4 . Acto “La mala presentación de su agenda afecta la evaluación de su aula” Equipo N°5 Acto “poner su mochila en el pasadizo hace caer a su compañero o perturba el tránsito” Equipo N°6 Acto: “al comer fuera del aula se topa con alguien que corre y le ensucia su uniforme recién lavado”

El estímulo, clases y efectos

Taller N° 5 El efecto de las buenas expresiones a. Felicitar el buen acto con una simple palabra y sin ver al

interlocutor. b. Felicitarlo mencionando el nombre del interlocutor; pero sin

mirarlo. c. Felicitarlo haciendo (b) y mirándole a los ojos. d. Felicitarlo haciendo © y dándole un abrazo. e. Felicitarlo haciendo (d) y dándole además un beso o

levantándole el brazo como si fuera un campeón. f. Comentar lo que se siente en cada caso.

Equipo 1. Caso: El más limpio del salón (no tira basura al piso, tiene limpio su carpeta, no pinta paredes). Equipo 2. Caso: el mejor uniforme del colegio. Equipo 3. Caso: el más ordenado del salón (siempre guarda su mochila, la lonchera en su sitio y come dentro del aula). Equipo 4. Caso: el más aseado del colegio (se baña todos los días). Equipo 5. Caso: es el más conciente porque cuida el agua y usa lo necesario. Equipo 6. Caso: es el más respetado del colegio por aseado y ordenado.

9.6. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

“La tutoría asegurará de manera planificada y coordinada la atención a la diversidad del alumnado”. Para conseguir esta finalidad, el currículo de las enseñanzas incluye no sólo las diferentes áreas y materias en las que se estructura el conocimiento humano, sino que reserva un espacio a la Tutoría, concebida como una acción orientadora que forma parte de la función docente. De esta forma, en esta época de globalización, se pretende complementar el desarrollo cognitivo -en el que se solía centrar la educación- con el desarrollo emocional, sobre este particular, Adela Cortina (España 2000), afirma: “una adecuada Educación emocional prepara mejor para el éxito personal y social que una Educación limitada a la transmisión de

32

conocimientos” y postula, en consecuencia, que “es urgente recuperar esa Educación que es, no sólo la de las habilidades técnicas, sino también la de las habilidades sociales.

La docencia de un área o de una materia significa no sólo contenidos que el profesorado enseñe, sino también valores, actitudes y hábitos. El éxito de esta docencia depende, entre otros elementos, de las habilidades o estrategias didácticas que el profesorado pueda o sepa poner a disposición de sus alumnos y alumnas para que adquieran estos contenidos, valores, actitudes y hábitos. A su vez, la tutoría pretende ir más allá de lo estrictamente académico, para adentrarse en aspectos, contenidos y capacidades que todo alumno o alumna debe adquirir para que pueda lograr tanto una integración social como un desarrollo personal equilibrado. Se dedica una hora semanal a las sesiones de tutoría por cada grado de estudios. El contenido de estas sesiones las proponer y programa con antelación el tutor o la tutora; en este caso, con motivo de centrar los esfuerzos en el proyecto de EA con énfasis en la ética ecológica que priorice el orden y el aseo hay que incluir actividades que conduzcan a la adquisición de estos buenos hábitos tanto en los estudiantes de primaria.

TUTORÍA

CONTENIDOS ACTIVIDADES

Roles que cumplir dentro de la vida estudiantil

• Redactan en equipo las funciones de los siguientes responsables: higiene, orden, puntualidad, material educativo, primeros auxilios, cumpleaños, amigo de la semana, horario de clases. • Las responsabilidades son rotativas pudiendo asumir el encargo máximo dos semanas, según sea el caso. • Se desempeñan en todos los cargos a lo largo del año, excepto el ser miembro del Consejo estudiantil, cargo que se obtiene por voto secreto y universal. • Mantienen actualizado los paneles, ordenado y limpio las paredes, pizarra, carpetas, sillas y servicio higiénico.

Orden • Determinan y señalizan la ubicación de cada objeto, material o pertenencia de los estudiantes dentro del aula. Practican el manejo veloz de los mismos. • Indican el uso correcto de cada prenda del uniforme y la manera de ponerlo en práctica cada día. Optan por la misma actitud respecto a sus útiles escolares. • Redactan normas de conducta apropiadas para mejorar en este campo.

Aseo • Determinan y ponen en práctica el ejercicio de la limpieza, la pulcritud en su cuerpo, su vestimenta, las cosas que utilizan y el medio ambiente donde se desenvuelven (colegio). • Escriben normas de conducta sobre el particular.

Consejo estudiantil • Eligen al menos un miembro representante del aula ante el consejo estudiantil. • Aceptan a que el representante ante el consejo estudiantil supervise y evalúe el desempeño de los demás responsables e integrantes del aula y a la vez éstos deben evaluar al representante al consejo estudiantil.

Liderazgo en una actividad para todo el colegio

• Asumen una actividad del plan anual, se responsabilizan, se organizan y sacan adelante dicha misión haciendo participar al resto del colegio y los padres de familia si es necesario. • Intervienen dirigiendo el programa, decorando los ambientes y espacios necesarios del colegio.

33

9.7. EL CONSEJO ESTUDIANTIL Y SU APORTE EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los estudiantes ser integrarán en la marcha general de la Institución Educativa como real coprotagonistas de su propia formación participando, en la medida de sus posibilidades, en la gestión general de la Institución educativa . En tal sentido participarán en la organización interna de su aula y en la organización de estudiantes a nivel del colegio. Dentro del aula se desempeñarán rotativamente ejerciendo diferentes cargos que faciliten la buena convivencia entre ellos y los docentes. En el Consejo estudiantil se les permitirá asumir responsabilidades fuera de las fronteras de su aula. El Consejo se conforma con al menos dos delegados de cada aula elegidos por voto secreto y universal. Esta organización es realmente representativa, eficaz y además participa en la solución de problemas organizativos, de carácter formativo y en este caso apoya en la formación de la ética ecológica del presente proyecto de Educación ambiental centrado en el orden y aseo. Responden a las expectativas de sus compañeros, de sus profesores, tutores, personal directivo y padres de familia del centro.

Se sabe que en el aula y en el recreo, los alumnos y alumnas establecen unas interrelaciones personales formales e informales que repercuten en la consolidación del grupo. Al elegir a su delegado ante el Consejo estudiantil se sientan las bases de organización que permite mejorar las relaciones entre los miembros de la institución y el desarrollo de las habilidades sociales como el hablar, escuchar, dar opiniones propias, respetar las opiniones de otros y seguir normas. Por otro lado se facilita las actividades de la tutoría y los proyectos en los que se involucran a todos, como es el caso del PEA. que busca la consolidación de una ética ecológica centrada en el orden y el aseo.. El principal papel que jugarán en el PEA, los miembros del Consejo estudiantil será participar en el proceso de seguimiento y evaluación de los cambios que se va logrando al ejecutar las actividades interdisciplinarias en torno al orden y aseo.

Ellos aplicarán entre otras funciones, las fichas de observación, juntamente con los docentes de las diferentes áreas de estudio, y a través de dichos instrumentos evaluarán el orden y aseo de sus compañeros y el de sus aulas.

34

10.- ESTRATEGIA DE TRABAJO – CRONOGRAMA

PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO (Diagrama de Gantt)

El proyecto se trabajará en un lapso de 8 semanas

ACTIVIDADES SEMANAS

1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va

ACTIVIDADES INFORMATIVAS

1. Coordinar una reunión con el Director de la Institución Educativa para exponerle los objetivos y alcances del Proyecto. 2. Reunión con el personal docente del plantel para exponer el proyecto, revisar, dar aportes y elaborar las sesiones de aprendizaje 3. Evaluar el avance y corregir la primera versión del módulo PEA

X X X

ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN:

OBSERVANDO Y REFLEXIONANDO:

4. Analizan el contenido de la Educación . Ambiental y el PEA ligado a la Ética ecológica frente a los problemas globales de contaminación ambiental, especialmente el Aseo, orden y el uso del agua potable. (Área Ciencia y Ambiente) 5. Elaboran ficha de registro de datos para recoger información. Aplican los valores de mayor, menor, porcentajes, presentación ordenada y clara de los cálculos, gráficas estadísticas en torno a los contenidos de Orden y el aseo (Área Matemática) 6. Elaboración de instrumentos de observación para la recolección de la información sobre la basura, el orden, el

X X

35

aseo, uso del agua en el medio ambiente (Área Comunicación) 7. Dialogan sobre el cuidado del medio ambiente como exigencia para el bienestar de la sociedad , del alumno y uno mismo. Estudian el ordenamiento de mochilas, loncheras en el aula y patios (Área Personal Social) 8. Organizan los equipos de trabajo dentro del aula para mantener el orden y aseo del medio así como el orden, aseo personales y el cuidado del agua. Elaboran carteles y decoran el aula con al menos 8 tipos diferentes de organización (Tutoría) 9. Recorren por grupos los alrededores del colegio observando y anotando el tipo de basura, sus causas y efectos en el medio y la salud (Área Educación Física)

10. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase) Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o de manera aleatoria. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida) Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X X X X X X X

Elaborando Normas que ayuden a mejorar el orden y el

aseo:

11. Causas y efectos de los residuos sólidos en el ambiente y el mal uso del agua (C y A). 12. Cantidad mínima de agua que debiera utilizarse durante la estadía en el colegio. Representación gráfica Matemática) 13. Elaboración de normas mínimas de orden y aseo del aula y las que corresponden al orden y aseo personal . Publican en lugares estratégicos del colegio. Utilizan lo necesario y el resto lo guardan para renovar periódicamente la propaganda.(Comunicación) 14. Aplican el taller N° 1 “Aceptar o rechazar la influencia negativa” Malestar por la acumulación de basura (P. S.)

15. Eligen a los representantes ante el consejo estudiantil (4), los que integrarán dos listas junto con los otros delegados y se someterán a voto secreto y universal. Uno de sus funciones será apoyar en el PEA en el proceso de seguimiento y evaluación del orden y aseo personal y del aula (Tutoría). 16. Practican un deporte y antes de concluir la hora demuestran el uso correcto del grifo y la cantidad correcta de agua. (Educación Física)

X X X X X X

36

17. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase) Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o de manera aleatoria . Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida)

Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X

Poniendo en práctica las normas

18. (C y A) Los sentidos en el ser humano, su aseo y enfermedades por falta de aseo u otros factores contaminantes. 19. (Mat) El empleo de las operaciones para detectar la buena aplicación de normas de aseo, orden y cuidado del agua, establecidos para la evaluación y seguimiento del PEA 20. (Com.) Emisión o expresión de información: comentario o completamiento de historietas referentes al aseo y orden 21. (P.S) Taller N° 2 “Arengas de convencimiento” 22. .(Tutoría)Orden y Aseo reflexión y retroinformación de la organización interna. 23. (Ed. Fís) Plusmarcas deportivas comparadas con las plusmarcas de uso correcto y cantidad apropiada del agua. 24. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase) Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o intempestivamente. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida) Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio. Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X

X

X

X

X

X

X

X

Afianzamiento la puesta en práctica de las normas

25. (C y A) Sustancias o actos que reducen la higiene personal y el aseo de los ambientes del colegio y los tipos de reciclaje aplicables en el colegio. 26. . (Mat) Magnitudes aplicadas a las de tiempo, peso, masa, volumen a los que se emplean en el uso del tiempo en los servicios, el gasto de agua, la producción de basura (papel, restos orgánicos, restos de sacar puntas a lápices o similares, plásticos etc.). 27. (Com.) Emiten o expresan información sobre reciclaje de basura, especialmente la que se produce en el colegio. Crean afiches y colores para cada tipo de sub producto y la ubicación estratégica de los mismos

X

X

37

28. (P.S.)Taller “Formas de corregir”. Corregir los actos no a la persona en sí

29. .(Tutoría) Orden y Aseo reflexión y retroinformación de la organización interna. 30. (Ed. Fís) El cambio en el medio natural 31. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase) Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o de nmaera aleatoria. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida). Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio. Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X

X

X

X

X

X

Esfuerzo a fondo para el cambio

32. . (C y A)Revisión de las reglas de convivencia para el aseo y orden personal así como para el orden y aseo del colegio y el uso correcto del agua. 33. (Mat) Conocimiento, orientación y representación espacial. La la vida en el colegio, sistemas de referencia comparativa sobre el adelanto del buen uso del agua y la mejora en el orden y aseo personales y de aula. 34. (Com.) Producción de información y expresión de la misma en un concurso interno de una campaña Inter. Aulas 35. (P. S) Taller “Actitudes del equipo” considerando en esta dinámica la forma de reforzar el trabajo de las demás áreas 36. .(Tutoría) Orden y Aseo reflexión y retroinformación de la organización interna

37. (Ed. Fís) El estudiante y el paisaje. Técnicas de

orientación en formación y desplazamiento. 38. Evaluación: Personal docente a las aulas (entrada y salida de cada clase). Personal docente a los estudiantes muestra (al azar 7 de cada aula) según programación o intempestivamente. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida). Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X X X X X X X

Cambios significativos 39. (C y A) Contacto con organismos externos de reciclaje para derivar subproductos del desecho (papelógrafos,

X

38

cartulinas etc) Convenio y ejercitación del proceso de acopio y empaque de dichos materiales por parte de los estudiantes. 40. (Mat)Recogida de datos, representación gráfica, funciones respecto a las actividades interdisciplinarias sobre orden y aseo. 41. (Com.) Producción de información sobre los éxitos logrados en el PEA. 42. (P. S) Taller “El efecto de las buenas expresiones”. 43. (Tutoría) Orden y Aseo reflexión y retroinformación de la organización interna.

44. Ed. Fís) Emplazamiento y desplazamiento de los estudiantes y la forma ordenada de portar sus materiales (sillas – botes – balón etc). 45. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase) Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o intempestivamente. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida)

Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X X X X X X X

X

X

Automatizando los cambios 46. (C y A) Reajustes del PEA 47. (Mat) Reajustes del PEA. 48. (Com.) Reajustes del PEA 49. (P.S) Taller creativo. 50. (Tutoría) Orden y Aseo reflexión y retroinformación de la organización interna 51. (Ed. Fís) Salud y ambiente. 52. Evaluación: Personal docente a las aulas (entrada y salida de cada clase). Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o ide manera aleatoria. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida).Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

X X X X X X X X

Seguimiento de los cambios automatizados

39

Evaluación a cargo de los profesores y los miembros del Consejo Estudiantil a lo largo del año. 53. Evaluación: Personal docente a las aulas ( entrada y salida de cada clase). Personal docente a los estudiantes muestra ( al azar 7 de cada aula) según programación o de manera aleatoria. Miembros del Consejo estudiantil a las aulas (recreo y salida).Miembros del consejo estudiantil a los estudiantes (al azar 7 de cada aula) a la entrada o salida del colegio.

Utilizan ficha de observación y de evaluación.

Evaluación del Proyecto Personal directivo (Coordinación académica) en el cuarto bimestre.

11.- EVALUACIÓN

La evaluación, en un sentido amplio, sirve para tomar decisiones que faciliten mejoras y cambios a lo largo de todo un proceso. En este PEA se establece un proceso de evaluación continua que indique cómo se está desarrollando y permita introducir, en su caso, ajustes o modificaciones para su mejora. El trabajo culmina con la evaluación final, que permite diseñar nuevas programaciones para cursos sucesivos y ayudar a la mejora del PEA del centro.

Se utiliza en este caso la técnica de la observación y la encuesta con los instrumentos apropiados en cada caso. Respecto a los indicadores que se emplea es necesario es necesario asumirlos como signos que ofrecen información más allá del dato mismo lo que permite un conocimiento más comprensivo de la realidad a analizar. En definitiva se acepta que el indicador es una medida de la parte observable de un fenómeno que permite valorar otra porción no observable de dicho fenómeno (Chevalier, 1992). El indicador entonces, permite una lectura sucinta, comprensible y científicamente válida del fenómeno a estudiar.

Gallopín (1996) los indicadores son variables y no valores, es decir representaciones operativas de un atributo (calidad, característica, propiedad). Cada variable puede asociarse a una serie de valores o estados a través de los cuales se manifiesta cinco funciones básicas de los indicadores (Fricker, 1998) que son: la de tener utilidad informativa, predictiva, orientada hacia la solución de problemas, evaluadoras de programas y definitoria de objetivos. Es igualmente necesario definir que los indicadores que se emplean en este PEA se destinan a medidas de bienestar en el campo de la ética ecológica y exclusivamente e una perspectiva urbana. Existen una serie de barómetros de la sostenibilidad cuyo índice mide y comunica a la sociedad el bienestar y progreso hacia la sostenibilidad. En este PEA se utilizará una adaptación del MODELO BANDERA de Bergh y Hofkas (1998) que utiliza escala positiva y considera cuatro áreas en las que se da opción a un refinamiento de la escala y las situaciones intermedias definidas por los experimentadores o usuarios.

BARÓMETRO DE SOSTENIBILIDAD BANDERA

SIGLA Y COLOR PUNTAJE SIGNIFICACIÓN

40

A : VERDE 15,1 a 20 No hay por qué preocuparse

B : AMARILLO 10,1 a 14,99 Alerta

C : ROJO 05,1 a 10 Invertir la tendencia

D : NEGRO 0 a 05 Detener el desarrollo

UC Umbral crítico

UC mín. Umbral crítico mínimo

UC máx. Umbral crítico máximo

UC

D C B A

10 20150 05

UC

max

UC

min

11.1.- Ficha de observación PEA- ambiente: Se utiliza para recolectar información sobre el estado de aseo y orden especialmente de las aulas con los siguientes indicadores y valores:

CARTILLA DE EVALUACIÓN PARA PROFESORES Y/o CONSEJO ESTUDIANTIL

Piso aula Pun-taje

Carpetas- sillas

Pun-taje

Pared y Pizarra

Pun-taje

Armarios Pun-taje

Brillante y limpio

5 Brillante y limpia

5 Brillante y limpia

Panel impactante y actualizado

5 Ordenados y bien presentados, mochilas y loncheras en su sitio.

5

41

Absolutamente limpio

4 Limpias sin manchas

4 Brillante y limpia

Panel impactante pizarra borrada

4 Muy ordenados.

4

Pequeñísimos restos de polvo

3 Limpias y hasta 3 con manchas

3 Brillante y limpia

Panel impactante pizarra sin borrarla

3 Un objeto (mochila, lonchera u otro) fuera de su sitio

3

Pequeños restos de residuo de tajaduras

2 Limpias y más de 3 con manchas

2 Pared limpia, panel pasado pero presentable, pizarra sin borrar

2 Dos objetos (mochila, lonchera u otros) fuera de su sitio

2

Residuo de tajaduras y máximo un resto de papel

1 Algunas con manchas y un resto de papel u otro

1 Pared limpia, panel pasado , pizarra sin borrar

1 Tres objetos (mochila, lonchera u otros) fuera de su sitio

1

Más de un resto de papel u otro

0 Con manchas y más de 1 papel u otro residuo

0 Pared con manchas, panel pasado, pizarra sin borrar

0 Más de 3 objetos fuera d su sitio

0

Observación Observación

Observación Observación

11.2. Ficha Observación PEA-estudiante: Se utiliza para recolectar información sobre el

estado de aseo y orden de cada estudiante la que se efectúa en campañas programadas e

intempestivas, se trabaja con los siguientes indicadores y valores:

CARTILLA DE EVALUACIÓN PARA PROFESORES Y/o CONSEJO ESTUDIANTIL

Cabeza Pun-

taje

Boca Pun-

taje

Orejas- oído

- Ojos

Pun-

taje

Manos – uñas -

otros

Pun-

taje

Limpia, bien

peinada, buen

5 Dientes

sanos,

5 Orejas

limpias, sin

5 Manos y brazos

limpios

5

42

olor, color

natural y

tamaño

apropiado

buen olor,

color

natural, sin

restos de

comida,

labios color

naturale

adornos.

Oído libre de

cerumen,

Ojos limpios

y sin pintura

Uñas cortas y

limpias,

Zapatos lustrados y

amarrados

Camisa dentro del

pantalón

Camisa, polo,

pantalón del

uniforme.

Limpia, bien

peinada, buen

olor, y tamaño

apropiado

4 Dientes

sanos,

buen olor,

sin restos

de comida,

labios color

natural

4 Orejas

limpias, sin

adornos.

Oído libre de

cerumen,

Ojos limpios

4 Manos y brazos

limpios

Uñas cortas y

limpias,

Camisa dentro del

pantalón

Camisa, polo,

pantalón del

uniforme

4

Limpia, bien

peinada y

tamaño

apropiado

3 Dientes

sanos, sin

restos de

comida,

labios color

natural

3 Orejas

limpias,

Oído libre de

cerumen,

Ojos limpios

3 Uñas cortas y

limpias,

Camisa dentro del

pantalón

Camisa, polo,

pantalón del

uniforme

3

Limpia, y

tamaño

apropiado

2 Dientes

sanos,

labios color

natural

2 Orejas

limpias, Ojos

limpios

2 Camisa dentro del

pantalón

Camisa, polo,

pantalón del

uniforme

2

Limpia, 1 Dientes

sanos

1 Ojos limpios 1 Camisa, polo,

pantalón del

uniforme

1

43

0 0 0 0

Observación Observación Observación

11.3 Ficha de evaluación de orden y aseo del aula

Esta ficha se utilizará en cuatro momentos diferentes Por el docente al empezar y al concluir su hora de clase Por el miembro del Consejo Estudiantil de turno, durante el recreo y la salida.

Evaluar en cada caso de 0 a 5 puntos de acuerdo al valor establecido en cartilla de observación PEA-ambiente

Aula Fecha Piso(0 a

5

puntos)

Carpetas

Sillas (0 a

5 puntos)

Pared

pizarras

(0 a 5

puntos)

Armarios

(0 a 5

puntos)

Puntaje Evalua-

dor(a)

Observaciones

11.4 Ficha de evaluación de orden y aseo del estudiante

Esta ficha se utilizará en dos momentos diferentes

Por el docente dentro del aula, durante las campañas programadas o intempestivas Por el miembro del Consejo Estudiantil de turno, se aplicará en la puerta durante el

ingreso de la mañana o la salida. Evaluar en cada caso de 0 a 5 puntos de acuerdo al valor establecido en cartilla de observación PEA-ESTUDIANTE

Estudiante

Grado

Fecha Cabeza Boca Orejas

Oído

Ojos

Manos

Uñas

y

Otros

Puntaje Evaluador(a)

11.5 Ficha de evaluación mensual de orden y aseo de la muestra de estudiantes – 7

por aula y total 77 alumnos

44

Estudiantes

muestra

Aula.....

Evaluación

docente-

Aula

Evaluación

concejo

estudiantil -

aula

Evaluación

docente-del

estudiante

muestra del

Aula....

Evaluación

concejo

estudiantil del

alumno muestra

del Aula....

Promedio

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Tarrabadella, Paz (2001) Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Barcelona.

Océano 264pp

UNESCO. (1981).

2000

Proyecto Educación y Desarrollo en América Latina y el

Caribe. Síntesis General. Volumen I. Parte III. París.

Manual de Educación Ambiental

Proyecto Educación y Desarrollo en América Latina y el

Caribe. Síntesis General. Volumen VII. París-1991

UNESCO-UNEP Global Change. France. 1995.

46

MODELO:

DIAGNÓSTICO DEL ORDEN Y ASEO DE LOS AMBIENTES DEL IEP “STEPHEN

HAWKING”- 2005

La evaluación se hizo con la participación del 100% del personal docente, al terminar el año académico en diciembre del año 2005. Dentro del grupo de los ambientes correspondientes al personal directivo, docente, administrativo y laboratorios, se aprecia que la mejor evaluación correspondió al ambiente de la Dirección del Plantel y la mínima evaluación al ambiente de impresión con una gran diferencia de puntaje.

160 165

133

164

116

97

131 135121

10

20

40

60

80

100

120

140

160

180

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Evalu

ació

n

Ambientes

Evaluación Docente:orden Aseo

1.Hall Ingreso

2. videoteca

3.Hall 2° piso

4.Dirección

5.Sala Prof.

6.Imprenta

7. múltiuso

8.LabCienc.

9. Cómputo

En la evaluación realizada a los ambientes destinados a aulas del primer grado de primaria al quinto grado de secundaria, que hacen un total de 11 salones; se observa que el mayor puntaje lo obtuvo el 4to grado de primaria con 161 puntos y el mínimo se le atribuyó al quinto año de secundaria que llegó a 99 puntos, Esta notable diferencia deja entrever el espíritu de rebeldía de los mayores que podría ser una expresión indirecta del stress por culminar una vida estudiantil y empezar un futuro con incertidumbres.

47

138

131141

161

147 140

106 100111

120

99

020406080

100120140160180

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Evalu

ació

n

Grados de estudio

Evaluación Docentes : Orden-Aseo 2005

1. 1° Prim

2. 2°

3. 3°

4. 4°

5. 5°

6. 6°

7. I° Sec

8. II°

9. III°

10. IV°

11. V°

Referente a los espacios comunes de empleo, es decir los utilizados indistintamente por

estudiantes, personal docente, administrativo, padres de familia y público visitante del colegio,

se aprecia que los servicios higiénicos del pabellón nuevo han sido los menos aseados y

ordenados por el tipo de función que se le da y las instalaciones de agua, desagüe etc. Que

poseen, comparado con el patio principal techado que sólo es empleado para actividades

deportivas y ensayos de manera supervisada.

Evaluación Docente: orden, aseo 2005

161 154 154 160140

152 149 145

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5 6 7 8

Lugares

Ev

alu

ac

ión

1.Patio tech.

2. Patio Abier.

3.SH. 1°piso

4.SH prof.

5.SH.1°piso nuev

6.SH. 2°piso

7.Escal.angost

8. Escal.anch.ant

9.Esc.nueva

Realizando el promedio general de la evaluación se concluye que en un esfuerzo conjunto

entre estudiantes, profesores, personal directivo y administrativo así como la intervención de

los padres de familia se legró mantener el orden y el aseo del colegio de una manera regular

correspondiendo a un puntaje de 138. Situación que invitó a reflexionar y optar por medidas

correctivas y la búsqueda de un proyecto de Educación Ambiental, el cual se pondrá en

ejecución durante el año 2006.

48

Proyectos de

Educación

Ambiental

49

EL PEA Y EL ÁREA DE COMUNICACIÒN

▪ Área: Comunicación

▪ Nivel: Primaria

▪ Grado de aplicación: 6 º

▪ Tiempo semanal: 1 a 2 horas

▪ Profesoras:

TEMA ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7

Nutrición 1. Elaboración de afiches X

Orden y aseo del aula 2. Muestra fotográfica X

Pediculosis 3. Elaboración de volantes X

Orden y aseo personal

(oído, baño, manos,

pies)

4. Elaboración de afiches X

Orden y aseo personal

(uniforme, boca)

5. Normas que ayudan a mejorar el

orden y el aseo.

X

Uso del agua 6. Acciones para el uso apropiado del

agua.

X

50

Residuos sólidos 7. Historieta sobre el malestar por los

residuos.

X

TEMA 1: NUTRICIÓN

CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMPO

Afiches sobre

nutrición

INICIO

1. Traen y muestran imágenes de diferentes tipos de alimentos (golosinas, frutas, verduras, carnes, bebidas, etc.)

2. Observan y comentan las beneficios y perjuicios que ocasionan los diferentes tipos de alimentos para nuestra salud.

3. Dialogan y extraen los problemas mayores de la ingesta de alimentos inapropiados durante la hora del refrigerio.

PROCESO

4. Emplean como medio de comunicación rápido e impactante el afiche para dar a conocer la importancia de la adecuada alimentación en la dieta diaria.

5. Escuchan la definición, elementos y objetivos del afiche.

Definición: el afiche es un medio de comunicación que

combina el texto escrito con las imágenes

Elementos:

Figura o gráfica(color, tamaño, logo, originalidad, coherencia con el mensaje),

Mensaje(directo, breve, fácil de recordar )

Objetivos centrales:

Llamar la atención, impactar.

Dar un mensaje directo con texto breve y conciso.

Suscitar la reflexión del observador para un cambio de conducta.

20`

40`

51

6. Observan diferentes modelos de afiches. Ejemplos de afiche.

APLICACIÓN

7. Elaboran afiches para motivar y promover el consumo de alimentos nutritivos.

8. Realizan la actividad siguiendo las siguientes indicaciones:

Trabajar en grupos de cuatro integrantes.

Emplear figuras o gráficos llamativos y que tengan coherencia con el mensaje (pueden dibujarlas o pegarlas.)

Usar un mensaje directo, breve, fácil de recordar (las letras pueden ser diseñadas con papel lustre de colores intensos, corospun de colores combinados.

Considerar durante la elaboración los objetivos centrales del afiche.

Emplear cartulina cansón, colores, témperas u otros materiales que crea conveniente.

Forrar con plástico o vinifán.

9. Muestran sus producciones ante sus compañeros. SE SUGIERE TAMBIÉN:

Armar un museo en el patio con los afiches realizados, invitar a otros grados a observar sus productos y colocar los mejores trabajos en lugares estratégicos del colegio.

Elaborar en equipos de tres integrantes afiches que aborden diferentes temas de educación ambiental (limpieza de calles y parques del distrito, cuidado del río, protección a los animales, uso adecuado del agua potable, la contaminación en la vida diaria, consecuencias de los ruidos, la higiene personal, consumo de alimentos nutritivos, los perjuicios de la acumulación de la basura, etc . (cada equipo realiza un afiche por tema, éste será designado por la profesora. Realizar una salida por los alrededores del colegio mostrando los afiches.

Para los afiches: Colocar un marco de madera para que sea más fácil su transporte.

EVALUACIÓN

Se evalúa utilizando una lista de cotejo.

30

MATERIALES

Afiches, láminas, colores, plumones , cartulinas ,

témperas,, goma, tijeras, etc.

ANEXO 1

52

Ejemplos de afiches:

TEMA

2:

ORDEN

Y ASEO

AULA

CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMPO

Muestra

fotográfica

INICIO

1. Leen la historia de la ciudad de Lima y observan sus imágenes de antaño (calles, vestuario de los pobladores, arquitectura, limpieza de sus ríos, etc.) ANEXO 1

2. Comparan las imágenes antiguas de Lima con la situación actual de su distrito reflexionan sobre el deterioro ambiental que viene sufriendo esta ciudad al igual que las calles y parques de su distrito, asimismo comentarán situaciones de la falta de cuidado en el orden y aseo de algunos ambientes del colegio y de su aula.

PROCESO

3. Reflexionan y dialogan sobre la importancia de mostrar mediante imágenes los lugares que procuran conservar la limpieza y orden y de otros que se encuentran descuidados y en malas condiciones por la indiferencia de sus habitantes.

4. Planifican el uso de la fotografía como medio para retratar lo siguiente:

- Escenas cotidianas de gente limpiando sus calles o viceversa, su desenvolvimiento al consumir algún alimento al transitar.

- Parques muy bien cuidados y viceversa. - El estado actual del río Rímac. - Fachadas de las casas en buenas condiciones y

viceversa. - Calles aledañas al colegio. - Ambientes del colegio que mantienen el orden y

aseo desde el ingreso hasta la salida del alumnado (patios, baños, sala de profesores, pasadizos, escaleras, lavaderos, salón de clases, entrada de ingreso al colegio, sala de fotocopias y dirección académica.)

5. Escuchan y anotan información sobre la fotografía,

Asimismo observan imágenes que las ejemplifiquen

DEFINICIÓN: La fotografía es la técnica de grabar

20´

30´

40`

53

imágenes fijas sobre una superficie de material sensible a

la luz.

PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA IMAGEN :

PLANO: Parte de la realidad captada en la cámara TIPOS DE PLANOS:

PLANO GENERAL: Abarca amplios paisajes o decorados

PLANO ENTERO: Abarca desde la cabeza hasta los pies.

PLANO MEDIO: Abarca desde la cabeza hasta la cintura.

PRIMER PLANO : Abarca desde la cabeza hasta los hombros (deben ocupar toda la pantalla)

PLANO DE DETALLE: Se centra sobre un objeto, sobre un detalle del rostro o una parte de éste.

ÀNGULO: Punto de vista desde el cual aparece enfocado

el objeto.

TIPOS DE ÀNGULOS:

ÀNGULO HORIZONTAL: L a cámara se ubica a la misma altura de los objetos que muestra.

ÀNGULO PICADO: La cámara queda inclinada hacia el suelo y en la imagen los objetos aparecen como si se contemplaran desde un nivel superior.

ÀNGULO CONTRAPICADO: La cámara toma desde abajo el escenario y a los personajes.

APLICACIÓN

5. Realizan un recorrido por los alrededores del colegio (mercado, parques, río, etc.) en el horario destinado para tal fin.

6. Fotografían individualmente las situaciones antes indicadas (diez fotos, indicando el nombre del lugar y alumno al costado de cada foto).Éstas deberán estar reveladas para la clase de la semana siguiente). Los alumnos de los grados menores pueden presentar la actividad mediante dibujos elaborados en un ¼ de pliego de cartulina, debidamente coloreados.

7. Forman equipos de cinco integrantes y presentan las fotos a sus compañeros, comparten su experiencia y escogen las diez mejores fotos usando una ficha de evaluación.

FICHA DE EVALUACIÒN

CRITERIOS A B C

Relación con el tema

40´

54

Impacto de la imágenes

Nitidez de imágenes

Empleo de planos y ángulos.

TOTAL

8. Seleccionan tres alumnos, escogidos al azar, las fotografías más resaltantes del salón (las más nítidas, las más alarmantes, las que muestran los lugares más aseados). Escogen solamente diez fotos del total (cinco de lugares aseados y ordenados y cinco de lugares que necesitan cuidado y limpieza).

9. Entregan la selección de cada grado a una comisión designada (cuatro alumnos de 6º de primaria y tres de secundaria), cuya función será organizar, clasificar y pegar las fotos en una silueta de tripley con figura humana de 1.50 m de tamaño. Esta imagen será distribuida en dos partes de manera vertical: una para colocar las fotos de los lugares más limpios de su localidad y colegio y en la otra los lugares más descuidados. (usarán una silueta para educación primaria y otra para secundaria). Ejemplo : ANEXO 2

10. Culminan la actividad y las exhiben en la entrada del colegio. Ejemplos ANEXO 3

EVALUACIÓN

Se evalúa el desenvolvimiento individual del alumno

fuera del colegio empleando una guía de observación.

Se evalúa el desempeño grupal al preparar la muestra

fotográfica utilizando una lista de cotejo.

MATERIALES

Historia de la ciudad de Lima, imágenes, cámara fotográfica, silueta de tripley, tijeras, plumones, papel lustre.

ANEXO 1

La ciudad de Lima, conocida también como "La Ciudad de los Reyes" fue fundada el 18 de enero de 1535, a orillas del río Rímac, por el conquistador Francisco Pizarro, debido a las magníficas condiciones estratégicas y geográficas. La palabra "Lima", proviene de Rímac vocablo quechua que significa "hablador".

Durante el Virreinato, entre los siglos XVI y XVII, Lima se convirtió en la ciudad más importante y poderosa de esta parte del continente, al ser centro de todas las actividades comerciales y culturales.

55

En el más central y extenso valle de la costa del Perú, bajo un cielo apacible y sereno, en las riberas del Rímac, a dos leguas del mar y cerca de un pueblo de indios, Francisco Pizarro, el famoso conquistador del imperio de los Incas, fundó, con doce de sus compañeros esta hermosa cuidad.

Lima Cuadrada

El croquis original de la ciudad, perdido ahora, marcaba 9 calles de largo por 13 de ancho o 177

manzanas, llamadas entonces "islas", divididas cada una en cuatro espaciosos solares. Las primeras

casas se construyeron alrededor de la plaza mayor en las cercanías del río Rímac y se dice que la

adornaban tantas huertas de naranjos, manzanos y otros frutales que la nueva capital parecía un

pequeño bosque.

IMÀGENES DE LIMA

ANEXO 2

MUESTRA FOTOGRÀFICA DE LUGARES ORDENADOS Y ASEADOS

MUESTRA FOTOGRÀFICA DE LUGARES SUCIOS Y DESCUIDADOS

56

ANEXO 3 PRODUCTO FINALDE LA MUESTRA FOTOGRÀFICA

TEMA 3: PEDICULOSIS

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Volantes sobre la

pediculosis

INICIO

1. Dan a conocer sus conocimientos previos sobre esta especie ( tiempo de vida, clases, lugares donde se aloja, reproducción y alimentación)

2. Conocen o comentan sobre la enfermedad que produce: la pediculosis (forma de contagio, prevención y tratamiento).

3. Opinan sobre la importancia de la limpieza diaria y profunda del cuerpo y de mantener el cabello ordenado, sujetado y recortado.

PROCESO

4. Dialogan acerca de la elaboración de un volante que informe de manera precisa y directa acerca de la pediculosis con la finalidad de concientizar a los que la leen sobre lo dañino de esta enfermedad.

5. Conocen o recuerdan que el volante es un medio de comunicación en la que se recomienda, informa o pide en términos muy breves y precisos asuntos de interés general. Va acompañado de dibujos que ilustran el tema.

6. Observan algunos modelos de volantes. Ejemplo de volante

RECOMPENSA:

SATISFACCIÒN DE SER ELEGIDO EL ALUMNO CON EL CABELLO

MÁS LIMPIO Y ORDENADO.

57

7. Buscan y traen información sobre pediculosis que servirá para la elaboración de su volante.

APLICACIÓN

8. Elaboran el volante siguiendo las pautas antes indicadas.

9. Elaboran volantes considerando los siguientes aspectos:

Tema: Mantengamos limpio nuestro cabello.

Número de integrantes: tres alumnos.

Información: Transmitir en el mensaje usando un lenguaje sencillo, directo y conciso. Puede ser tipiado o escrito a mano.

Estructura: frase motivadora combatiendo la pediculosis, definición de pediculosis, causas del contagio, recomendaciones para evitarlo, nombres de medicamentos que la combaten , mención del o la compañero(a) que posee el cabello más limpio y ordenado (para la selección de este se considera al que haya obtenido los puntajes más altos en el rubro de aseo en el cabello registrado en el cuaderno de aseo durante las semanas anteriores a la selección.

Tamaño: A4.

Materiales: Usar hojas bond A4, colores, plumones, témperas y otros

10. Presentan el trabajo ante sus compañeros.

11. Reproducen su volante (cada grupo debe sacar tres fotocopias de su trabajo) y lo reparten a los otros grados durante la hora de recreo.

EVALUACIÓN

Se evalúa utilizando una lista de cotejo.

MATERIALES

Ejemplos de volantes, hojas bond, plumones, colores,

témperas, tijeras, papel lustre, goma.

58

TEMA 4: ORDEN Y ASEO PERSONAL (PIES, MANOS, OÌDOS, BAÑO DIARIO)

CONOCIMIENTO

S

ACTIVIDADES TIEMPO

Afiches que

motivan el

orden y el aseo.

INICIO

1. Participan en la siguiente dinámica:

Se escoge al azar a dos alumnos. Uno de ellos se mostrará de manera limpia y ordenada y otro de manera contraria (previamente se le pide que se despeine, que se saque la camisa fuera del pantalón, que se suelte los pasadores de los zapatos, y que se ensucie las manos).

Se comenta acerca del aspecto que presenta cada alumno.

2. 2 Reflexionan sobre la importancia del aseo personal, las enfermedades que ocasionan si no se bañan, si sus manos, pies y oídos se mantienen sucios.

PROCESO

3. Recuerdan la definición, elementos y objetivos del afiche. Usan este medio para dar a conocer la importancia de mantener la limpieza de nuestro cuerpo con el baño diario, higiene de las manos, oídos y pies.

4. Observan un modelo de afiche acerca del orden y aseo de las manos, pies, oídos y baño diario.

APLICACIÓN

5. Elaboran afiches para motivar y promover el adecuado aseo personal

6. Realizan considerando los siguientes pasos:

Trabajar en equipos de cuatro integrantes.

Emplear figuras o gráficos llamativos y que tengan coherencia con el mensaje (pueden dibujarlas o pegarlas.)

Usar un mensaje directo, breve, fácil de recordar (las letras pueden ser diseñadas con papel lustre de colores intensos, corospún de colores combinados.

Considerar durante la elaboración los objetivos centrales del afiche y del tema.

Emplear cartulina canson, colores, témperas u otros materiales que crea conveniente.

Forrar con plástico o vinifán

20

30

40

59

7. Muestran sus producciones ante sus compañeros. 8. 8. Seleccionan los tres mejores trabajos de cada grado y

los pegan ordenadamente en el patio y aula.

EVALUACIÓN

Se evalúa el desempeño grupal para la elaboración del afiche utilizando una lista de cotejo.

MATERIALES

Cartulinas, colores, corospún, regla, papel lustre, tijeras, vinifán, goma, maskintape.

TEMA 5: ORDEN Y ASEO DEL UNIFORME (BOCA Y UNIFORME)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Normas que

ayudan a mejorar

el orden y el aseo

personal

INICIO 1. Anotan el listado de los siguientes comportamientos: - Asistir con el uniforme limpio y ordenado. - Lavarse los dientes de vez en cuando. - Usar pulseras, anillos, aretes y accesorios para asistir al colegio. - Asistir al odontólogo frecuentemente. - Usar polos de diferente color para acudir al colegio. - Prevenir las caries. - Escuchar la clase con el polo húmedo. - Cambiar el cepillo de dientes cada tres meses. - Hablar con la boca llena de alimentos. - Asistir con el uniforme manchado con el desayuno. 2. Subrayan con rojo aquellos comportamientos que

suponen una falta de respeto a su persona y con verde los que contribuyen a su mejora.

3. Reflexionan sobre nuestras acciones positivas y negativas, en relación al modo de vestir, al respeto hacia su persona, a la higiene bucal, etc.

4. Comentan la necesidad de establecer normas de conductas que propicien la mejora de nuestra propia persona.

PROCESO 5. Redactan mediante consenso normas de conducta

para mantener el orden y aseo personal. Por ejemplo:

▪ Asistir correctamente uniformado. Etc.

APLICACIÓN

6. Grafican y escriben en equipo de cuatro integrantes dos o tres normas designadas por la profesora.

7. Realizan la actividad en tiras de cartulina de variados colores de manera creativa.

8. Concluyen el trabajo y las pegan en un lugar estratégico del aula.

Firman individualmente su compromiso de respetarlas y

cumplirlas.

EVALUACIÓN

60

Se evalúa usando una ficha de observación del

desempeño individual del alumno.

TEMA 6: USO DEL AGUA

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Acciones para el

uso apropiado del

agua.

INICIO

1. Leen acerca de la situación del agua en el 2070. ANEXO 1

2. Reflexionan sobre la situación del agua en nuestra época y su carencia en el futuro.

PROCESO

3. Comentan acerca de su participación en el cuidado del agua por ser el líquido vital para la subsistencia e higiene del ser humano.

4. Confeccionan entre toda la clase una lista de actitudes positivas para cuidar este líquido elemento (Ej. Cerrar el grifo de agua al momento de jabonarnos, regar los jardines usando el método por aspersión, emplear un recipiente para cepillarnos, reemplazar los caños que goteen, etc.)

5. Registran individualmente durante una semana el mayor número de conductas posibles a favor del cuidado del agua en el hogar y colegio. (según el listado realizado en clase). Éstas serán anotadas en el siguiente cuadro.

6.

DÍA ¿Qué acciones he realizado

para cuidar el agua? N°

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

NOMBRE TOTAL

APLICACIÓN

7. Presentan las tablas a sus compañeros y comentan cómo les ha ido durante la actividad, las conductas más frecuentes respecto al uso y abuso del agua y cómo es la conducta de la familia en relación al cuidado del líquido.

8. Escogen por consenso al alumno(a) más cooperador y

20

30´

40

61

conciente de la importancia del cuidado del agua en

función del número de acciones registradas y de las

cualidades de éstas.

EVALUACIÓN

Se evalúa usando una lista de cotejo.

MATERIALES

Diapositivas, computadora, hojas bond.

ANEXO 1

Estamos en el año 2070. Termino de cumplir los 50, pero mi apariencia es de alguien de 85. Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca. Creo que me resta poco tiempo. Hoy soy una de las personas más viejas en esta sociedad. Recuerdo cuando tenía 5 años, todo era muy diferente. Había muchos árboles en los parques, las casas tenían bonitos jardines y yo podía disfrutar de un baño quedándome debajo de la ducha por una hora. Ahora usamos toallas humedecidas en aceite mineral para limpiar la piel. Antes todas las mujeres mostraban sus bonitas cabelleras. Ahora debemos raparnos la cabeza para mantenerla limpia sin usar agua. Antes mi padre lavaba el auto con el agua que salía de una manguera. Hoy los niños no creen que el agua se utilizaba de esa manera. Recuerdo que había muchos anuncios que decían “CUIDA EL AGUA”, sólo que nadie le hacía caso; pensaban que el agua jamás se podía terminar. Ahora, todos los ríos, represas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente contaminados o agotados. Inmensos desiertos constituyen el paisaje que nos rodea por todos lados. Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias, son las principales causas de muerte. La industria está paralizada y el desempleo es dramático. Las fábricas son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en lugar de salario. Los asaltos por un bidón de agua son comunes en las calles desiertas. La comida es 80% sintética. Antes de la cantidad de agua indicada como ideal para beber eran ocho vasos por día para una persona adulta. Hoy sólo puedo beber medio vaso.

La ropa es descartable, lo que aumenta la cantidad de basura; tuvimos que volver a los pozos ciegos (cámara séptica) como el siglo pasado porque las redes de cloacas no se pueden usar por falta de agua.

La apariencia de la población es horrorosa, cuerpos desfallecidos, arrugados por la deshidratación, llenos de llagas en la piel por los rayos ultravioletas que no tienen la capa de ozono que los filtraban en la atmósfera.

Por la sequedad de la piel una joven de 20 años está como si tuviera 40. Los científicos investigan, pero no hay solución posible. No se pude fabricar agua, el oxígeno también está degradado por falta de árboles lo que disminuyó el coeficiente intelectual de las nuevas generaciones. Se alteró la morfología de los espermatozoides de muchos individuos. Como consecuencia hay muchos chicos son insuficiencias, mutaciones y deformaciones. El gobierno hasta nos cobra por el aire que respiramos, 137m3 por el día por habitante y adulto. La gente que no puede pagar es retirada de las zonas ventiladas que están dotadas de gigantescos pulmones mecánicos que funcionan con energía solar. No son de buena calidad, pero se puede respirar. La edad media es de 35 años En algunos países quedaron manchas de vegetación con su respectivo río que es fuertemente vigilado por el ejército. El agua se volvió un tesoro muy codiciado, más que el oro o los diamantes. Aquí en cambio, no hay árboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a registrarse una precipitación, es de lluvia ácida.

62

Las estaciones del año están severamente transformadas por las pruebas atómicas y de las industrias contaminantes del siglo XX. Se advertía que había que cuidar el medio ambiente y nadie hizo caso. Cuando mi hija pide que le hable de cuando era joven, describo lo bonito que eran los bosques. Le hablo de la lluvia, de las flores, de lo agradable que era darse un baño y poder pescar en los ríos y en las represas, beber toda el agua que quisiese. Y lo saludable que era la gente. Ella me pregunta:

-Papá ¿Por qué se acabó el agua? Entonces, siento un nudo en la garganta. No puedo dejar de sentirme culpable, porque pertenezco a la generación que terminó destruyendo el medio ambiente o simplemente no tomamos en cuenta tantos avisos. Ahora nuestros hijos pagan un precio alto… Sinceramente creo que la vida en la tierra ya no será posible dentro de muy poco porque la destrucción del medio ambiente llegó a un punto irreversible. Como me gustaría volver atrás y hacer que toda la comunidad hubiera comprendido ésto…

…cuando todavía podíamos hacer algo para salvar nuestro planeta TIERRA!

TEMA 7: RESIDUO SÓLIDO

´CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

“El agua en Lima no cae del cielo”

63

INICIO

1. Descubren el tacho de basura de su aula, averiguan el contenido del mismo, anotan las diversas clases de residuos que han encontrado y organizan los datos en una tabla.

2. Hacen un listado de cómo se producen los residuos sólidos en el colegio y aula.

3. Comentan acerca de las actividades realizadas y de la importancia de mantener su aula limpia y ordenada (mesa sin papeles ni escrituras, piso sin residuos, pared sin manchas ni ralladuras), patio y baños en condiciones óptimas de higiene.

PROCESO

4. Reflexionan y dialogan sobre la importancia de desenvolvernos en un ambiente aseado y ordenado.

5. Elaboran una historieta titulada “Malestar por los residuos sólidos” con una situación cotidiana que ocurre en el colegio y las alternativas para evitarlas.

6. Conocen o recuerdan la definición y elementos de la historieta:

Definición: La historieta es un género que combina palabras e imágenes para contar una historia. Como en todo relato, hay personajes que realizan acciones y lugares donde éstas se desarrollan, pero en la historieta tanto los personajes como los lugares aparecen dibujados.

Elementos:

Los textos narrativos, que suelen ser muy breves, se incluyen en la parte superior de la viñeta.

Los diálogos, que aparecen encerrados en unas líneas llamadas globos, adoptando distintas formas según el sentido y la intención comunicativa.

Las onomatopeyas, que intentan reproducir los ruidos y sonidos inarticulados de los personajes y se escriben en globos o sobre el fondo del dibujo en letras grandes.

Cada serie de espacios o recuadros que contiene los elementos mencionados se denominan viñetas.

7. Observan algunos modelos de historietas e identifican sus elementos.

8.- Realizan la historieta considerando:

Tema: Malestar por los residuos que se produce en mi colegio.

Número de integrantes: cuatro alumnos.

Elementos: Considerar como máximo diez viñetas, usar diálogos, textos narrativos y

64

onomatopeyas.

Mensaje: Emplear diálogos con un lenguaje sencillo, directo y conciso.

Estructura: Contener una portada con un título llamativo, situación problemática de contaminación y actividad que debe hacer el alumno con la basura dentro del colegio o dentro de servicio higiénico.

Tamaño: una cartulina cansón doblada en cuatro.

Materiales: Usar cartulina, hojas bond, colores, plumones y otros.

Forrar con plástico o vinifán.

APLICACIÓN

1. Socializan e intercambian sus historietas con sus compañeros y comentan los problemas más urgentes y sus posibles alternativas de solución.

2. Dan a conocer sus productos a los alumnos de otros grados.

EVALUACIÓN

Se evalúa usando una lista de cotejo.

MATERIALES

Tacho de basura, historietas, cartulina canson, plumones, colores, lápiz.

65

EL PEA Y EL ÁREA DE CIENCIA y AMBIENTE

I. DATOS GENERALES:

Área: Ciencias y Ambiente Duración: Bimestre Grados: Primaria

TEMA ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7

Nutrición 1. Aprendiendo a alimentarnos adecuadamente

X

Orden y aseo del aula

2. Aprendamos hábitos de higiene

X

Pediculosis

3. Cuidemos nuestro cabello

X

Orden y aseo personal (oído, baño, manos, pies)

4. Previniendo enfermedades

X

Orden y aseo personal (uniforme, boca)

5. Previniendo enfermedades

X

Uso del agua

6. Ahorrando el agua

X

Residuos sólidos

7. Separando agentes contaminantes

X

66

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES

NUTRICIÓN

1. Enumeran qué alimentos son los que consumen diariamente.

2. Realizan una clasificación de los alimentos (NUTRITIVOS Y NO NUTRITIVOS) explicando las consecuencias del consumo de comida chatarra.

3. Leen una ficha de contenido para analizar acerca de la clasificación de los alimentos. ( ANEXO 1)

4. Buscan información acerca de las consecuencias de comer en exceso grasas, harinas y golosinas, para ampliar la información.

5. Exponen las conclusiones de su investigación por equipos.

6. Elaboran su dieta diaria calculando la cantidad de calorías.

7. Exponen sus trabajos a otros salones. 8. La exposición es evaluada a través de una lista de

cotejo (ANEXO 8)

10 minutos

10 minutos

60 minutos

10 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas

ORDEN Y ASEO

1. Realizan una visita por los alrededores de la I.E. 2. Describen en clase todo lo observado en cuanto a la

visita a la comunidad. 3. Leen la ficha de contenido (ANEXO 2). 4. Extraen las ideas principales acerca del texto. 5. Diferencian las sustancias contaminantes de su

comunidad. 6. Clasifican las sustancias contaminantes de su

comunidad en sólidos, gaseosos y acústicos. 7. Buscan información acerca de las consecuencias de

la contaminación como por ejemplo cólera, tifoidea, etc.

8. Analizan si deben seguir ensuciando de esa manera, y qué puede originar tales acciones.

9. Elaboran un mapa conceptual en equipos acerca del tema.

10. Comparan las características de la comunidad con las del nuestro colegio y explican las medidas que se toman para evitar ensuciar en sus aulas y si las cumplen.

11. Exponen las conclusiones de su trabajo. 12. Realizan la charla informativa a cada salón. 13. La exposición es evaluada a través de una lista de

cotejo (ANEXO 8)

20 minutos

60 minutos

10 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas

67

PEDICULOSIS

1. Traen información acerca de los parásitos, mencionando algunos ejemplos.

2. Observan en el estereoscopio y microscopio una pulga y piojo.

3. Dibujan y describen las características de la especie de estudio y lo moldean con plastilina.

4. Leen una ficha de contenido (ANEXO 3) acerca de la PEDICULOSIS..

5. Elaboran un mapa conceptual en equipos acerca de la información traída y de los anexos.

6. Investigan en casa y traen información acerca de epidemia y pandemia.

7. Exponen sus conclusiones del trabajo. 8. Realizan la charla informativa en los salones. 9. La exposición es evaluada a través de una lista de

cotejo (ANEXO 8) 10. Explican en forma muy rápida tips para combatir la

pediculosis.

5 minutos

5 minutos 20 minutos

10 minutos

20 minutos

10 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas Microscopio Estereoscopio plastilina

ENFERMEDADES DE LA PIEL Y OIDO

1. Traen información acerca del oído y piel. 2. Mencionan las deficiencias de las personas

discapacitadas, en forma oral. 3. Valoran la importancia del sentido de la audición y el

tacto. 4. Reconocen la estructura y funciones del oído y piel. 5. Realizan en su cuaderno un mapa conceptual del

tema investigado. 6. Elaboran una maqueta acerca del oído. 7. Observan imágenes acerca de algunas

enfermedades y responden la siguiente pregunta: ¿Cómo se origino tal enfermedad?

8. Comprenden que enfermedades pueden producirse de no asearse adecuadamente el oído y piel.

9. Leen una ficha de contenido acerca de las enfermedades del oído y piel. (ANEXO 4).

10. Forman equipos para exponer las conclusiones acerca del tema tratado.

11. Los mejores equipos de exposición realizan la charla informativa en los salones.

12. La exposición es evaluada a través de una lista de cotejo (ANEXO 8)

13. Buscan imágenes muy fuertes de las enfermedades expuestas y las pegan en las aulas para concientizar a sus compañeros en su aseo.

10 minutos

30 minutos

5 minutos

5 minutos

25minutos

10 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas plastilina

ENFERMEDADES DE LA BOCA:

1. Responden a las siguientes preguntas : ¿Qué pasaría si no tuvieran dientes?

¿Todos los animales poseen los mismos tipos de

5 minutos.

15 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido

68

dientes?

2. Traen información acerca de los dientes. 3. Diferencian los tipos de dientes que tienen los animales. 4. Realizan un cuadro comparativo acerca de los tipos

de dientes de herbívoros y carnívoros. 5. Leen la información traída y además la ficha de contenido (ANEXO 5) 6. Elaboran un mapa conceptual por equipos acerca de

la ficha de contenido. 7. Exponen sus conclusiones por equipos. 8. Realizan la charla informativa en cada salón.

25 minutos

10 minutos

Revistas Libros Hojas

CUIDADO DEL AGUA

1. Traen información acerca del agua (estructura, estados, tipos, contaminación).

2. Conocen la estructura química del agua. 3. Mencionan ejemplos de tipos de agua y donde la

encontramos. 4. Realizan un mapa conceptual acerca de la

información traída. 5. Realizan la experiencia de la purificación del agua. 6. Leen la ficha de contenido (ANEXO 6). 7. Extraer las ideas principales de la información. 8. Extraen las causas del agotamiento del agua y que

medidas se tiene para evitarlo. 9. Explican las actividades que se han realizado en el

colegio para ahorrar el agua. 10. Exponen las conclusiones por equipos acerca del

tema tratado. 11. Los mejores grupos de exposición realizan la charla

informativa en los salones. 12. La exposición es evaluada a través de una lista de

cotejo (ANEXO 8)

5 minutos

15 minutos

25 minutos

15 minutos

25 minutos 5 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas

TIPOS DE RESIDUOS SÓLIDOS

1. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué sustancias ensucian las calles?

¿Quiénes se perjudican con tales productos?

¿Qué hacer con los residuos de la comunidad?

2. Dibujan los productos que contaminan el ambiente en que viven.

3. Se realiza la clasificación de residuo que dibujaron. (en sólidos, líquidos, gaseosos).

4. Buscan información acerca de los residuos que contaminan los ríos, y ambiente.

5. Elaboran un mapa conceptual acerca de la información traída.

6. Leen una ficha de contenido (ANEXO 7). 7. Diferencian los tipos de reciclaje que existen

5minutos

10 minutos

10 minutos 25 minutos 10 minutos

Imágenes Plumones Ficha de contenido Revistas Libros Hojas Cartulinas

69

Los anexos 2, 3, 4, 5, 6,7 y 8 serán enviados vía virtual.

ANEXO 1 (ejemplo)

FICHA DE CONTENIDO 1

8. Comprende la importancia acerca de reciclar la basura.

9. Elaboran un esquema donde presentan las conclusiones de la ficha de contenido.

10. Exponen las conclusiones acerca del tema tratado. 11. Elaboran papel utilizando material reciclado. 12. Los mejores grupos de exposición realizan la charla

informativa en los salones. 13. La exposición es evaluada a través de una lista de

cotejo (ANEXO 8)

20 minutos

10 minutos

La nutrición involucra un conjunto de procesos fisiológicos como

la digestión, la absorción, el transporte, el metabolismo y la

excreción. Todo esto ocurren en todas los organismos y tienen

como finalidad proveer al organismo de la energía y los nutrientes

necesarios para mantener la vida, promover el crecimiento y

70

La energía que necesitan los organismos la proporcionan los alimentos.

Los alimentos

Toda sustancia natural, de origen animal, vegetal o mineral, que contenga en su composición aportes energéticos y nutritivos para el organismo, y con cualidades sensoriales (color, aroma, sabor, etc.) que exciten nuestros sentidos. Y que además de nutrir satisfaga el apetito. Todos los alimentos están formados por nutrientes.

Los nutrientes:

Los nutrientes también son llamados principios esenciales y es Toda sustancia integrante normal de los alimentos, cada uno de ellos con características químicas específicas. Los nutrientes rara vez se encuentran en forma aislada sino formando combinaciones más o menos variadas según el alimento del que se trate. Luego de ser ingeridos y recién cuando se ha completado el proceso digestivo, los nutrientes quedan

libres, esto es imprescindible para que puedan ser absorbidos y llegar a la unidad final donde va a ser

utilizados por las células de los diferentes tejidos.

Nutrientes esenciales:

Son sustancias imprescindibles que el organismo no puede sintetizar, o lo hace en forma insuficiente, y para las cuales posee escasa o nula capacidad de reserva. Pueden dividirse en:

A. MACRO-NUTRIENTES:

Las proteínas son compuestos químicos muy complejos que se encuentran en todas las células vivas: en la sangre, en la leche, en los huevos y en toda clase de semillas y pólenes. Hay ciertos elementos químicos que todas ellas poseen, pero los diversos tipos de proteínas los contienen en diferentes cantidades.

Los carbohidratos son los compuestos orgánicos más abundantes de la biosfera y a su vez los más diversos. Normalmente se los encuentra en las partes estructurales de los vegetales y también en los tejidos animales, como glucosa o glucógeno. Estos sirven como fuente de energía para todas las actividades celulares vitales.

Lípidos, conjuntamente con los carbohidratos representan la mayor fuente de energía para el organismo. Como en el caso de las proteínas, existen grasas esenciales y no esenciales.

B. MICRONUTRIENTES: Son un sinnúmero de sustancias presentes en cantidades pequeñas en los alimentos.

LAS VITAMINAS: Son sustancias presentes en los alimentos absolutamente necesarias, en cantidades mínimas, para el correcto funcionamiento del organismo. La carencia de alguna de ellas puede ocasionar graves trastornos e incluso la muerte.

71

VITAMINAS MÁS IMPORTANTES

NOMBRE FUNCIÓN ALIMENTOS QUE LA CONTIENEN

Vitamina A Relacionada con la vista. Leche, zanahorias, tomate.

Vitamina B Interviene en muchas reacciones químicas. Carne, pescado, plátanos.

Vitamina C Esencial para el crecimiento de muchos tejidos. Frutas, coliflor, papas.

Vitamina D Interviene en el crecimiento. Huevos, pescados azules.

Vitamina E Necesaria para la fertilidad. Huevos, aceites vegetales.

Vitamina K Interviene en la coagulación de la sangre. Hígado, espinacas, lechuga.

Las vitaminas se pueden destruir por las siguientes causas:

Hervir excesivamente los alimentos. Se pierde por el calor y por su contacto intenso con el oxígeno o pasando al agua en su calidad de hidrosoluble.

Por ciertos factores atmosféricos: luz, humedad, aire. La acción de algunos microorganismos. Durante algunos procesos industriales.

LOS MINERALES: Las sales minerales son muy importantes ya que el 4% de los tejidos humanos es material mineral. Las sales minerales son importantes por:

Participan en la construcción de los tejidos (azufre, magnesio).

Regulan muchos procesos químicos.

Equilibran el volumen de agua y sangre (sodio, potasio).

Regulan el tono muscular.

Participan en la elaboración de síntesis de hormonas (zinc en la insulina y el yodo en las glándulas tiroideas).

ALIMENTOS QUE CONTIENEN SALES MINERALES.

El fósforo se encuentra en la leche, pescado, queso, marisco, frutos secos y cereales integrales.

El sodio en la sal de mesa, conservas, anchoas enlatadas. El magnesio en los cereales integrales, legumbres, frutos secos, verduras, higos secos. El yodo se encuentra en la sal yodada, las algas, el pescado y el marisco. El hierro en la yema del huevo, carne, sardinas, verduras, legumbres. El potasio en la fruta fresca, las papas, cítricos. El calcio en la leche, lácteos, sardinas y verduras.

EL AGUA el componente más abundante del organismo

Función de los nutrientes:

A. Función energética.- La cumplen principalmente los carbohidratos, las grasas y en casos excepcionales las proteínas. B. Función estructural.- La brindan fundamentalmente las proteínas y algunos tipos de grasas. C. Función reguladora.- Es propia de las vitaminas, minerales, y por supuesto el agua.

72

LOS ALIMENTOS Y LA ENERGÍA NECESARIA PARA LAS PERSONAS

En los humanos y en gran parte de los seres vivos, los alimentos son transformados en sustancias nutritivas. Cuando los nutrientes se degradan en las células, se libera energía en forma de calor, que las células utilizan para realizar las diferentes funciones. En nutrición y para medir la cantidad de energía que un nutriente puede proveer, se utiliza una unidad llamada caloría. Se debe tomar en cuenta, que las necesidades energéticas varían de una persona a otra; sin embargo, estás estarán satisfechas cuando el consumo de alimento, sea adecuado para mantener un buen desarrollo del cuerpo y una actividad física que le permita mantener la salud.

¿Qué ocurre si consumes menos calorías de las que necesitas? Cuando una persona consume menos energía de lo necesario, se ocasiona una reducción de reservas de grasas, y en caso extremo, de músculos. Esto agudiza la pérdida de peso, la disminución de la actividad física y, en la niñez, la reducción del crecimiento. Como consecuencia, aparecen síntomas y signos de desnutrición, los cuales, pueden aumentar gradualmente. ¿Qué pasa si consumes demasiadas calorías? Cuando una persona consume más energía de la necesaria, la sobrante se convierte en grasa, y es almacenada como tejido adiposo, lo que provoca la gordura y el aumento de peso.

Datitos para una buena dieta balanceada: Pautas generales:

Consumir mínimo 3 comidas al día No omitir el desayuno Consumir alimentos de cada uno de los cuatro grupos alimenticios, en toda comida.

ALGUNAS DE LAS RECOMENDACIONES CLAVES SON:

Se recomienda consumir dos tazas de frutas y 2 y 1/2 tazas de verduras por día para personas que siguen una dieta promedio de 2.000 diarias.

Se recomienda consumir productos integrales diariamente.

Se deben incluir diariamente tres tazas de leche.

Se deben evitar los ácidos grasos transaturados.

Se recomienda seleccionar grasas "buenas" tales como pescado, nueces y aceites vegetales que contengan ácidos grasos poliinsaturados y monoinsaturados. Lo preferible es el consumo de carne magra, baja en o libre de grasa, carne de aves, legumbres secas y leche o productos lácteos. La ingesta total de grasas puede aproximarse al 35% si la mayoría de estás son grasas "buenas".

Consumir frutas, verduras, cereales.

¿QUÉ TANTAS CALORIAS DEBEMOS CONSUMIR? …

La cantidad de calorías necesarias para una persona, depende de factores como: el sexo, la edad, la razón metabólica, su estado fisiológico (niñez, embarazo y lactancia), el clima y su actividad física, entre otros.

73

EL PEA Y EL ÁREA DE MATEMÀTICA

I. DATOS GENERALES:

Área: Matemática Duración: Bimestre Grados: 6º Primaria

TEMA ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7

Nutrición 1. Elaboración de diagrama de barras.

X

Orden y aseo del aula 2. Elaboración de sectores (torta).

X

Pediculosis 3. Elaboración de tabla de frecuencia y gráfico de barras.

X

Orden y aseo personal (oído, baño, manos, pies)

4. Elaboración de grafico poligonal.

X

Orden y aseo personal (uniforme, boca)

5. Elaboración de grafico poligonal.

X

Uso del agua 6. Elaboración de barras comparativas y pictogramas.

X

Residuo sólido 7. Elaboración de orden de ubicación de aseo de piso.

X

74

SESIÒN 1: NUTRICIÓN

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Porcentajes

INICIO

Se pide a los alumnos que investiguen sobre el porcentaje de grasa que poseen algunos alimentos tales como: papas fritas, mayonesa, comida chatarra ( chizitos, chicles, galletas, gaseosas etc. ) Antes de debatir la información traída por los alumnos se les presenta la siguiente información. Los alimentos ricos en ácidos grasos insaturados son:

aceites vegetales

margarina líquida

pescado

Los alimentos ricos en colesterol son:

yema de huevo

hígado

vísceras

mariscos

leche entera

crema

helado

mantequilla

Todas las grasas contienen 38 Kilojoules por gramo. Se recomienda que no más de 20% de las calorías totales diarias provenga de las grasas. Y menos de 8% de estas deberán ser de grasas saturadas, y 15% de estas deberán ser grasas polisaturadas.

PROCESO

20

60

75

ALIMENTOS

INTERVALO

DE

CANTIDAD

DE GRASA

Grasas,

aceites y

bocadillos

Carne,

pollo,

pescado,

frijoles,

huevos y

nueces

Leche,

yogur y

queso

Frutas y

verduras

Pan,

cereal,

arroz y

pasta

0% GRASA Palomitas

de maíz

(sin grasa)

Clara de

huevo

Bacalao

Leche

descremada

Yogur

(natural,

bajo en

grasas)

Manzana,

Zanahoria

Plátano

Brócoli

Hojuelas

de maíz

Arroz

Pastas

(espaguetti,

macarron,

etc)

10 %

GRASA

Garbanzos Queso

cottage

(bajo en

grasas)

Pan

(blanco, de

centeno, de

trigo

integral)

20%

GRASA

Leche al 1%

30%

GRASA

Aderezo

para

ensalada

Pollo (sin

pellejo,

asado)

Leche al 2% Panecillos

40% GRASA

Queso, Leche entera

50%

GRASA

Salsa

blanca

Granola

60% GRASA

Papas fritas

Carne molida, Huevos

70% GRASA

Cacahuates Queso (sólido)

Aguacate

80%

GRASA

Salchichas

90%

GRASA Mayonesa

Aceitunas

(verdes)

Teniendo la información requerida se hace un cuadro en el cual se pueda observar algunos alimentos con su respectiva cantidad de grasa.

Alimentos porcentaje

aproximados en grasas

Frutas 5%

Papas fritas 50%

76

Mayonesa 95%

Salchichas 85%

Huevos 10%

maníes 70%

Mantequilla 74%

En base a la tabla anteriormente descrita se procede a elaborar un grafico de barras para que estos datos se pueda observar significativamente.

Fuente: http://www.infocarne.com/bovino/grasas_insaturadas.asp

Se comienza el debate, explicando el por qué no debemos consumir dichos alimentos así como también de las enfermedades que trae consigo. Al consumir mucha comida chatarra, la persona tiende a engordar, y esto acarrea muchas enfermedades:

La obesidad es un importante factor de riesgo para el desarrollo de enfermedad coronaria, un trastorno que aumenta sustancialmente la posibilidad de sufrir un ataque al corazón. La obesidad:

Otras razones que podrían dar los estudiantes acerca del consumo de alimentos de alto contenido de grasa serian:

Elevar la presión arterial

Elevar los triglicéridos y colesterol en la sangre

Reducciones en los niveles de colesterol HDL (el colesterol "bueno", el cual reduce el riesgo de enfermedad coronaria)

Favorece el desarrollo de la diabetes (las personas con diabetes tienen más riesgo de ataques al corazón)

Las personas obesas también son más propensas a tener enfermedades de la vesícula biliar; artritis; el cáncer de seno, colon y próstata.

SALIDA

Cada alumno redacta un compromiso para no consumir los alimentos chatarra.

10

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Porc

enta

je

Alimentos

Porcentaje de grasa en los alimentos

Porcentaje aproximado de grasa en los alimentos

77

MATERIALES

-Información de cada alumno ( lectura) -Papelógrafos, plumones, maskintape y regla -Laminas o recorte de figuras de alimentos

COMPROMISO NUTRITIVO

Yo………………………….. Me comprometo

fielmente a no consumir más comida chatarra en la

I.E.P ya que no me alimenta y además me enferma y

pone en riesgo mi vida. . Asimismo me comprometo a

traer una lonchera saludable.

Firma

78

SESIÓN 2: ORDEN Y ASEO DE AULA

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Porcentajes y

Diagrama de

Sector Circular

INICIO

Se recolectan los datos de la evaluación de Orden y aseo diario de las aulas, hasta dos días antes de la actividad. Se forman 5 equipos cada uno se encargará de recoger la información de dos aulas. Los datos serán analizados por cada equipo, para poder evaluar el porcentaje obtenido en cada rubro: Pisos, carpetas_ sillas, pared_ pizarra y armarios_ mochilas. Cabe resaltar que el porcentaje será considerado según la cantidad de evaluaciones que tenga al día.

aulas pisos sillas

carpetas

pared

pizarra

armarios

mochilas

1º 95% 98% 95% 90%

2º 92% 95% 89% 85%

3º 67% 87% 79% 85%

4º 75% 75% 85% 86%

5º 65% 76% 54% 65%

6º 70% 78% 67% 87%

Iº 57% 55% 65% 75%

Iiº 60% 65% 80% 78%

IIIº 45% 64% 45% 70%

Ivº 78% 70% 89% 84%

Vº 65% 50% 85% 75%

Los datos obtenidos serán distribuidos en una tabla, para luego apreciarlos en una gráfica de torta.

Fuente: Datos obtenidos de los cuadernos de orden y aseo.

20

40

Evaluacón de Orden y Aseo de Armarios y

Mochilas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Iº

Iiº

IIIº

Ivº

Vº

79

Fuente: Datos obtenidos de los cuadernos de orden y aseo.

Fuente: Datos obtenidos de los cuadernos de orden y aseo.

Fuente: Datos obtenidos de los cuadernos de orden y aseo.

En base a los datos obtenidos los equipos responden. a) Da tres razones que justifiquen el puntaje obtenido en cada rubro

b) ¿Cuál es el salón más aseado en cada rubro, y cuál el de menor porcentaje? ¿Por qué?

c) ¿Qué sugerencias (al menos 4) les darías a cada aula para que mejoren la calificación obtenida?

Por equipo redactan un compromiso para mejorar el orden y aseo de la aula que luego lo publicarán con la firma del profesor del aula de matemática y comunicación: ejemplo Nos comprometemos a cumplir las normas establecidas en el área de Comunicación a fin de mantener ordenado y limpio nuestra aula y ser un ejemplo para nuestros compañeros.

30

Evaluación de Orden y Aseo de Sillas

Carpetas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Iº

Iiº

IIIº

Ivº

Vº

Evaluació de Orden y Aseo de Pared y

Pizarra 1º

2º

3º

4º

5º

6º

Iº

Iiº

IIIº

Ivº

Vº

Evaluación de Orden y Aseo de Pisos

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Iº

Iiº

IIIº

Ivº

Vº

80

SESIÓN 3: PEDICULÓSIS

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Estadística:

Tabla de

frecuencias y

diagrama de

barras.

INICIO Se formaran cinco equipos de alumnos y se elige a un delegado por equipo, para que se encarguen de recolectar los datos necesarios del aseo de cabezas del aula de la última semana, dos días antes de realizarse la actividad. Los datos se reparten a los equipos a cargo de los delegados y se procede al análisis de estos. Los equipos distribuirán los datos en una tabla de frecuencia. Ejemplo de una tabla:

PROCESO Una vez vaceados los datos, se procede a representarlos en una grafica de barras para un mayor análisis del problema. En 1º y 2º grado se trabajará con cuadraditos, y a partir de 3º a 6º se trabajara a escala en cm ,y mm de acuerdo a los datos, y a la décima parte de la escala real. Ejemplo de un diagrama de barras.

Los equipos exponen su trabajo en el aula y de acuerdo al producto obtenido responden al respecto:

- Menciona 3 causas que generen una epidemia de pediculosis especialmente en los niños y en los jóvenes.

- Menciona 3 medidas que se deben tomar para combatir la epidemia de pediculosis. SALIDA Redactan un compromiso personal y de equipo para mantener la higiene y la salud del cuero cabelludo, el cual será firmado por el delegado y como testigo el profesor del área. Se publicará el compromiso en el salón.

Calificación Conteo fa hi hi %

cero ll 2 0,08 8%

uno llll 4 0,16 16%

dos llll 4 0,16 16%

tres lll 3 0,12 12%

cuatro llll lll 7 0,28 28%

cinco lllll 5 0,20 20%

Total 25 1,00 100%

20

40

Evaluacion de aseo de cabeza de los alumnos

de IIIº

0

2

4

6

8

cero unodos

tres

cuatrocinco

Puntaje

Cant

idad

de

alum

nos

Puntaje

81

SESIÓN 4: ORDEN Y ASEO PERSONAL (MANOS, OIDOS Y PIES)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Estadística:

Tabla de

frecuencias y

grafico poligonal

INICIO Se forman seis equipos Cada equipo recibe los datos de la calificación de aseo de manos, oídos y pies de cuatro días de la semana de dos grados determinados. Calculan el puntaje total obtenido en los cuatro días respecto a manos, oídos y pies ( de cada equipo) Cada puntaje lo organizan en un cuadro que luego lo presentaran a través de un grafico poligonal en un

pápelografo. Ejemplo del resultado de equipo que estuvo a cargo de las aulas de 1º y 2º grado.

ASEO DE CUATRO DIAS DE LA SEMANA

Grados Manos Oídos Pies

1º 110 90 20

2º 100 120 30

PROCESO El punto máximo que debe alcanzar en cada rubro es 140 con una escala de 0-5 por cada rubro (7 alumnos por día)

ORDEN Y ASEO PERSONAL

0

50

100

150

Manos Oidos Pies

PARTES DEL CUERPO

PU

NT

AJE

S

1º

2º

Analizan dicha información a través de las siguientes

interrogantes:

¿Qué grado es el que tiene mayor puntaje en manos? Con que acciones, medida o estrategias han conseguido dicho puntaje. (Menciona 3 )

¿Qué grado es el que tiene menos puntaje en oídos? Que medidas deben emplear para conseguir el máximo puntaje (Menciona 3)

Que estrategias debe emplear cada grado para elevar el puntaje en el aseo de pies. (Menciona 3)

Es factible que todos los grados puedan alcanzar el puntaje máximo en cada aspecto ( manos, oídos y pies)

SALIDA Redactan un compromiso para que el puntaje respecto al aseo de manos, oídos y pies sea el máximo, el cual será firmado por el delegado y como testigo el profesor del área. Se publicará el compromiso en el salón.

20´

30´

10´

82

SESIÓN 5: ORDEN Y ASEO PERSONAL (BOCA Y UNIFORME)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Estadística:

Tabla de

frecuencias y

grafico poligonal

INICIO Se forman seis equipos. Cada equipo recibe los datos de la calificación de Boca y uniforme de cuatro días de la semana de dos grados determinados. Calculan el puntaje total obtenido en los cuatro días respecto a Boca y uniforme (de cada equipo) PROCESO Cada puntaje es organizado en un cuadro que luego lo presentará a través de un grafico poligonal en un pápelografo. Ejemplo del trabajo obtenido por los equipos:

ASEO DE CUATRO DÍAS DE LA SEMANA

El punto máximo que debe alcanzar en cada rubro es 140 con una escala de 0-5 por cada rubro ( 7 alumnos por día)

Analizan dicha información a través de las siguientes interrogantes ¿Qué grado es el que tiene mayor puntaje en boca y uniforme? ¿Con qué acciones, medida o estrategias han conseguido dicho puntaje? Menciona 3. ¿Qué grado es el que tiene menos puntaje en boca? ¿Qué medidas deben emplear para conseguir el máximo puntaje? Menciona 3. ¿Qué estrategias debe emplear cada grado para elevar el puntaje en el uniforme? Menciona 3. SALIDA Firman un compromiso en el cual se comprometen a ser más cuidadosos en el uso adecuado del uniforme, así como también en su higiene bucal, el cual será firmado por el delegado y como testigo el profesor del área. Se publicará el compromiso en el salón.

Grados Uniforme Boca

1º 120 100

2º 110 90

3º 90 94

4º 94 85

5º 75 76

6º 80 87

10

40´

10

ORDEN Y ASEO PERSONAL

0

20

40

60

80

100

120

140

1º 2º 3º 4º 5º 6º

SALONES

PUNT

AJES

Uniforme

Boca

83

SESIÓN 6: USO DEL AGUA

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Estadística:

Pictogramas (primaria) Tabla de

frecuencias y

diagrama de

barras de

comparación.

INICIO Con antelación son pedidos los recibos de agua de la I.E.P a la Directora. En el salón los alumnos son agrupados en 6 equipos y con un delegado encargado. Son entregados los recibos ( 6 en cada equipo) para que analicen en que mes y año se gastó más agua. Para realizar una comparación por años: Para el nivel secundario se pega en la pizarra un papelógrafo que contendrá una grafica de barras comparativa que será llenado por los equipos de acuerdo al análisis desarrollado. Ejemplo de la tabla y grafica de un equipo de alumnos.

PROCESO A raíz de la gráfica presentada por equipos de elaboran posibles hipótesis o causas de tal consumo.

Fuente: Datos obtenidos de los recibos de agua de la IEP, de los años

2 004, 2 005, y 2 006

Se realizarán pictogramas ya que permite de manera visual y rápida identificar la cantidad de agua consumida en los últimos tres años

= 50 millones de m3

= 25 millones de m3

= 1millón de m3

MESES 2004 2005 2006

Enero 55 52 50

Febrero 54 60 52

Marzo 60 65 62

Abril 70 70 70

Mayo 75 72 73

Junio 75 90 90

Julio 70 95 102

Agosto 100 140 124

Septiembre 100 145 150

Octubre 90 155 160

Noviembre 98 160 162

Diciembre 120 120 140

Comparación del consumo de agua de la I.E.P

EN LOS AÑOS 2 004- 2 005 - 2 006

020406080

100120140160180

Enero

Febrero

Marz

oAbril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiem

bre

Octubre

Novie

mbre

Diciem

bre

MESES

Mill

on

es m

3

2004

2005

2006

84

COMPROMISO

YO ----------------------------------------------------------- me comprometo a

ser más cuidadoso en el uso del agua ya que esto me

identifica con mi institución.

FIRMA

Observan los gráficos ( barras y pictogramas ) se analizara el consumo de agua planteando las siguientes interrogantes:

a) ¿En que años se gastó más agua? ¿A qué se debió? Menciona tres causas

b) ¿En que años se gastó menos agua? ¿A qué se debió? Menciona tres causas

c) ¿Qué estrategias se emplearían para disminuir el consumo de agua? Menciona tres.

SALIDA Redactan un compromiso en el cual se comprometen a ser más cuidadosos en el uso adecuado del agua en la IEP y en su casa , el cual será firmado por el delegado y como testigo el profesor del área. Se publicará el compromiso en el salón.

MATERIALES -Información del cuaderno de aseo -Papelógrafos, plumones, maskintape -Reglas y colores -Laminas o recortes del agua.

Meses/

años

2004 2005 2006

Enero

Febrero

Marzo

85

SESIÓN 7: RESIDUOS SÓLIDOS

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Operaciones con números enteros. Áreas de figuras geométricas

INICIO

Recolección de datos por 4 alumnos asignados previamente, de la información de Calificativos del rubro de piso de cada aula de los últimos días de la semana. El salón se divide en seis equipos y a cada integrante se le entrega una hoja bond en el cual desarrollaran los cálculos necesarios de los ejercicios matemáticos dictados.

Dichos ejercicios son : NIVEL PRIMARIO

108 x 225

3 104 : 24

3 000 – 2 228

99 + 104 – 84

PROCESO Se intercambian las hojas del calculo para ser evaluados (se les dictaran las respuestas). Se les indicara que se entregue solo aquellas hojas que posean un calificativo de 20 y que desechen las hojas de Calificativos inferiores. Se les pide que calculen el área que ocupa cada equipo y contar la cantidad de residuos que contienen su área. Se analiza los lugares donde fueron desechadas las hojas con calificativos inferiores a 20. Se entrega a cada equipo la recopilación de datos de los calificativos del piso de cada grado para que los analicen. Cada equipo debe presentar en un pápelografo el orden de forma decreciente de los puntajes obtenidos de cada grado acerca de la limpieza del piso. Cada equipo analiza la limpieza del piso de cada salón respondiendo a las siguientes interrogantes:

Indiquen tres o cuatro razones que han permitido que algunos salones obtengan calificativos mas altos

En que lugares se debe colocar la basura. Menciona tres.

En que lugares alternativos se debe desechar la basura al no existir el basurero. Menciona tres

Que sugerencias se pueden plantear para que todo el salón mantengan puntajes altos. Menciona tres

Que acciones realizarían si observan a un alumno desechar la basura en el lugar que no le corresponde. Menciona tres.

SALIDA Realizan conclusiones respeto al desecho de la basura en el lugar correspondiente y elaboran un compromiso a cumplir diariamente, el cual será firmado por el delegado y como testigo el profesor del área.

Se publicará en lugares estratégicos los papelógrafos elaborados por cada equipo respecto al orden de forma decreciente de los puntajes obtenidos de cada grado acerca de la limpieza del piso.

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EL PEA Y EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

I. DATOS GENERALES:

Área: Personal Social Duración: Bimestre Grados: 6º Primaria

TEMA ACTIVIDADES

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7

Nutrición Debate X

Orden y aseo del aula Análisis de casos X

Pediculosis Juego de roles X

Orden y aseo personal (oído, baño, manos, pies)

Creación de canciones X

Orden y aseo personal (uniforme, boca)

Sociodrama y debate X

Uso del agua Mesa redonda X

Residuo sólido Foro y encuesta X

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SESIÓN 1: LA NUTRICIÓN

CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMPO

Debate

INICIO

Describen los alimentos que han traído en la lonchera. La profesora realiza un cuadro comparativo en la pizarra:

Voluntariamente escriben en el lugar adecuado algunos ejemplos de los alimentos traídos. PROCESO Analizan de manera grupal si se han ubicado los alimentos en la columna correspondiente Lluvia de ideas sobre ejemplos de comida chatarra y comida nutritiva COMIDA CHATARRA: “Se puede considerar en este rubro a las salchipapas, pollo a la brasa, hamburguesas con abundantes cremas y papas al hilo, todos ellos acompañados de gaseosas”. COMIDA NUTRITIVA: carnes, cereales, verduras, frutas, yogurt. Cuentan la cantidad de alimentos en cada columna.

1. Levantan la mano los que esté a favor de consumir comida chatarra y los que estén a favor de la comida nutritiva.

2. Se divide el salón en equipos tomando en cuenta la elección que hicieron.

3. Cada equipo discute y formula 4 razones para defender su posición.

4. Hace públicas sus razones y se crea un debate.

COMIDA CHATARRA

Fácil de preparar Apetecible

Fácil de conseguir

COMIDA NUTRITIVA

Prolonga la vida

Mejora la concentración

Previene enfermedades.

Comida chatarra Comida nutritiva

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Escuchan las consecuencias del abuso de comida chatarra.

Especialistas del Centro Nacional de Nutrición (CENAN) del Ministerio de Salud (MINSA) alertaron que el excesivo consumo de la “comida chatarra”, combinada con la falta de actividad física en la población, está causando el incremento de sobrepeso, obesidad, y otras enfermedades como la hipertensión arterial, diabetes y el cáncer, especialmente el de colon.

Sin embargo si solo se consume “comida chatarra” una vez a la semana y se desarrollan hábitos saludables como la práctica de ejercicios e ingesta de comidas acompañadas de verduras y frutas, es posible reducir al mínimo el riesgo de enfermedades. Y es que de acuerdo a la tabla nutricional, la comida chatarra sólo aporta hidratos de carbono y grasas, que se traducen sólo en energía. Sin embargo lo esencial de una buena alimentación son las proteínas y las vitaminas que entre otras cosas ayudan a la concentración y la memoria. Cada equipo elabora un recetario de alimentos que pudieran traer de lunes a viernes en su lonchera en el que se incluyan solo comida nutritiva: LUNES: Pan con queso, agua de tiempo y una manzana MARTES: yogurt con cereales, pan con mantequilla, trozos de piña. SALIDA Al finalizar se comprometen a cumplir con la dieta propuesta para la lonchera.

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SESIÓN 2: ORDEN Y ASEO DEL AULA

CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMPO

Análisis de

casos

INICIO Se pide que observan el piso de su aula. Recogen los residuos sólidos del suelo si lo hubiera y lo botan al tacho de basura mientras se va haciendo el conteo. Responden oralmente. ¿Cuánta basura habían tirado al piso? ¿Por qué creen que algunos tiran la basura al suelo en vez de tirarlo al tacho? Enviar a 2 estudiantes para que tomen nota de las calificaciones que obtuvo cada grado en orden y aseo del aula guiándose de la bandera de calificaciones que aparece en la puerta de cada una.

1º 18 Iº 15

2º 17 IIº 15

3º 14 IIIº 15

4º 15 IVº 12

5º 17 Vº 17

6º 16

CALIFICACIONES EN ORDEN Y

ASEO

0

5

10

15

20

1º 2º 3º 4º 5º 6º Iº Iiº IIIº Ivº VºSALONES

NO

TAS

PUNTAJE

PROCESO Comparan las calificaciones en el gráfico de barras: ¿Qué lugar ocupa su grado de acuerdo a la calificación obtenida? ¿Creen que es importante mantener limpio el aula? Menciona 4 problemas que se puedan dar por permanecer en un espacio sucio. Menciona 4 medidas a tomar en cuenta para mantener nuestro espacio limpio. La profesora narra un caso de contaminación:

20´

40

90

Soy vecina de san Juan de Lurigancho, vivo en la Av. Malecón Checa, frente al Río Rímac y estoy cansada de ver todos los días grandes desmontes de basura que ambulantes y carretilleros botan directamente al río. No toman conciencia de la contaminación que causan al medio ambiente y las enfermedades que ocasionan en la población.

Analizan el caso: Menciona 4 problemas graves que se observan en este caso. ¿Qué otros lugares conocen donde se acumulan basura? Nombra 2 distritos que son reconocidos por su limpieza y 2 por ser sucios. ¿Qué podemos hacer para mejorar el problema de la basura en nuestro distrito (empezar por la limpieza de nuestro espacio más cercano: el aula de clases). Menciona 5 medidas viables para atacar el problema de acumulación de basura. Escuchan a la profesora: Producir residuos es inevitable, sin embargo una forma de reducir su acumulación es darle un nuevo uso al material por desechar en lugar de tirarlo a la basura. Los vidrios rotos arrojados indiscriminadamente pueden ocasionar daños a llantas de vehículos, herir a personas o animales; las latas pueden acumular agua y servir de criadero de insectos dañinos como moscos y zancudos.

Aquí algunos ejemplos del uso que se le puede dar a los materiales a desechar:

Frascos en buen estado .................guardar tizas u otros materiales

Restos de alimento………………… Abono

Vidrio ............................................ Reciclaje

Papeles ………………………………reusar

Se crea una situación problemática para realizar un juego de roles: se les informa que la representación se basa en casos reales que ocurren a menudo y que ellos son los que ahora revivirán la situación.

Se designa a 5 alumnos para representar los personajes. (Cada personaje tendrá su propio nombre). Por sorteo cada uno adoptará un personaje diferente. A cada alumno se le da únicamente la explicación de su personaje y ellos prepararán su propio argumento.

PERSONAJE 1: Tajó su lápiz y tiró las tajaduras al suelo sin importarle ensuciar el aula.

PERSONAJE 2: Utilizó la superficie de su carpeta para resolver algunos ejercicios de matemática en vez de usar

30

91

un block.

PERSONAJE 3: Cuando la profesora iba a hacer un dictado, fue a sacar rápidamente un lapicero de su mochila y desordenó el resto. A pesar que se dio cuenta no lo arregló porque tenía prisa. PERSONAJE 4: observa las conductas de sus compañeros y los pone en evidencia frente a la profesora. PERSONAJE 5 (profesora): recuerda a los alumnos el compromiso que firmaron en matemática. Pide la explicación de cada uno para saber por qué realizaron las conductas inadecuadas y les hace reflexionar por qué deben mantener orden y aseo en el aula. Con la ayuda del niño 4, busca castigos para los 3 anteriores. SALIDA Se les da 4 minutos para que el equipo de organice. El director del juego es el docente, quien irá marcando los tiempos y vigilará que los grupos actúen de acuerdo a sus personajes. Al finalizar el resto de alumnos debe mencionar 5 motivos por los que debemos mantener el aula limpia y ordenada.

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SESIÓN 3: LA PEDICULOSIS

CONOCIMIENTO ACTIVIDADES TIEMPO

Juego de roles

INICIO

Observamos el cuaderno de orden y aseo en el rubro de cabello y analizan el puntaje que tienen: ¿Por qué no obtuvieron el mayor puntaje? Menciona 5 problemas que aparecen por la falta de aseo del cabello. Voluntariamente se forma un equipo de 5 alumnos para realizar un juego de roles: se informa que la dinámica se basa en casos reales: La situación es que en un salón de clases uno de los alumnos se rasca constantemente la cabeza. Los personajes serán 4 y lo tomarán voluntariamente. Mientras el grupo voluntario se prepara con el guión que se les dará, el resto de grupo copia algunas preguntas en su cuaderno:

a) ¿Qué problema tenía el niño? b) Menciona qué actitudes tomaron sus

compañeros ante el problema? c) ¿cuál de sus compañeros contribuyó a

mejorar el problema del niño? d) ¿saben qué es la pediculosis? e) ¿Cómo se transmite? f) ¿Cómo se reproduce el piojo? g) ¿Qué tiempo de vida tiene? h) ¿Qué acciones debemos realizar para evitar

la pediculosis? PROCESO

GUIÓN DEL DIÁLOGO

JUAN: (hablando a Pedro) Pero como puede venir al colegio con esa cabeza tan cochina? ¿No tendrá agua en su casa? ¿o no le compran champú? Mejor no nos acercamos a él porque nos puede contagiar de piojos. PEDRO: Ya debe tener heridas de tanto rascarse. Será mejor que nos acerquemos para aconsejarle que se lave el cabello todos los días para que le deje de picar. JUAN: Yo no me pienso acercar a él por nada. PEDRO: no seas tonto Juan, no vamos a pegar nuestras cabezas, además los piojos no saltan ni vuelan. Pero mejor avisemos a la profesora. JUAN: Está bien, ve a decírselo. PEDRO: (a la profesora) Miss, Martín se está rascando mucho la cabeza. Creo que debe tener pediculosis. PROFESORA: (llama a Martín) ¿Desde cuándo sientes tanta comezón en la cabeza? MARTÍN: Hace unos días Miss. PROFESORA: ¿Con que frecuencia te lavas el cabello?

MARTIN: Todos los días.

PROFESORA: ¿Compartes tu peine con otras personas?

MARTIN: Si miss, uso cualquier peine que tenga a la mano.

PROFESORA: Por favor dile a tus padres que quiero hablar con ellos para que te ayuden en el cuidado de tu aseo y tú debes aprender cuáles son las normas de higiene para evitar

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este tipo de enfermedades. (se dirige al salón) El aseo es de gran importancia en la prevención de muchas clases de enfermedades de la piel, el cuero cabelludo, los ojos y de todo el cuerpo. Tanto el aseo personal como el aseo público son importantes.

Escuchan la explicación de la profesora: Los “piojos de la cabeza” son parásitos que viven sobre el cuero cabelludo y cabellos del ser humano. El síntoma más frecuente de esta parasitosis es la picazón de la nuca y detrás de las orejas y es debido a que, cuando el piojo pica, inyecta una toxina en la piel antes de succionar la sangre. Cuando un niño tiene pocos piojos en su cabeza (entre 1 y 5) puede que este síntoma no se presente, por lo que es necesario la revisión periódica del cuero cabelludo para prevenir la enfermedad.

El contagio, se lleva a cabo cuando una persona no infectada establece contacto con una parasitada o con alguno de sus elementos de uso personal como peine, cepillo, vestimenta, almohada, etc.

Mencionan recomendaciones que deben seguir para evitar la pediculosis:

- Lavado frecuente del pelo (dos, tres veces por semana) con champú normal.

- Cepillado diario del pelo

- Revisión detrás de las orejas y la nuca dos o tres veces a la semana buscando las liendres

- No se debe compartir objetos personales del cabello.

SALIDA

Desarrollan las preguntas anteriores en su cuaderno.

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TEMA 4: ORDEN Y ASEO PERSONAL (OÍDOS, PIES Y MANOS)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Creación de canciones

INICIO El profesor(a) les explica algunas enfermedades relacionadas a estas partes del cuerpo humano con sus respectivos gráficos como: En el caso de las manos y pies la enfermedad más común causada por la mala higiene son los microorganismos denominados hongos causando infecciones denominadas micosis. PROCESO Hay muchos tipos de hongos causantes de micosis y lo importante es saber que mucho de estos hongos pueden infectarnos la piel y la de nuestros niños en cualquier región de nuestro cuerpo. Y pueden estar aguardándonos en algunos de los sitios que frecuentamos diariamente. Los hongos pueden infectar nuestros pies, manos, brazos, cuero cabelludo, oídos, cuello, espalda, abdomen, boca, axilas, ingle y áreas genitales. La mayoría de las micosis producen prurito (picazón muy molesta) que en muchos casos alcanza grados desesperantes. Algunas micosis no causan picazón ni dolor y se manifiestan por manchas en la piel, que a veces ni se notan, sin que por ello resulten menos dañinas y peligrosas para nuestra salud. La micosis en las uñas de las manos y pies pueden causar pérdida de la cutícula, desgaste y destrucción de la uña. En el caso de los oídos.

La otitis que es una enfermedad causada por la acumulación de líquido en el oído medio, la cual produce diversas infecciones incluso la sordera. Luego de la explicación se procederá a formar 6 equipos de trabajo, los cuales realizan lo siguiente: Indicaciones: Se forman por 6 equipos afines de 4 ó 5 integrantes Cada equipo elabora una canción motivadora referente al aseo personal; tomando en cuenta el tono de canciones que sean de su agrado para que capten la atención de sus compañeros. Cada equipo presenta su canción del aseo personal y los canta para que sus compañeros evalúen el contenido de la canción. SALIDA Se selecciona una canción del aula la cual es aprendida por todos los miembros del aula.

10

50

30

95

TEMA 5: ORDEN Y ASEO PERSONAL (BOCA Y UNIFORME)

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Sociodrama Debate

INICIO El profesor les presenta diversas imágenes.

Los alumnos manifiestan lo que observan en las imágenes. A continuación el profesor les pide que brinden definiciones acerca de las imágenes observadas. El profesor tomando en cuenta las ideas de los alumnos les explica los tres estilos de comunicación o formas de ser que adoptan las personas ante una determinada situación. La persona agresiva ataca y molesta a los demás, cree que siempre tiene la razón y puede hacer críticas crueles. La persona pasiva no sabe decir NO, no sabe poner límites a otros por lo cual fácilmente muchos aprovechan de él. Además su carácter es introvertido. La persona asertiva sabe decir las cosas de manera atinada sin dañar a las personas tiene firmeza al hablar sabe escuchar y transmitir. Luego el profesor pide que se formen 6 equipos de trabajo por afinidad y les precisa las siguientes indicaciones: Tres grupos deben de escenificar el caso de un alumno que descuide su higiene bucal, siendo notorio ya que se siente el mal olor al estar cerca de él. PROCESO Los grupos restantes deben de escenificar el caso de un alumno que viene mal uniformado y con su vestimenta sucia al colegio, se debe tener en cuenta que este

10

30

96

estudiante tiene su uniforme completo mas no lo utiliza argumentando que no le gusta y que no se siente cómodo con el mismo. En ambos casos el equipo deberá de corregir dichos hábitos empleando las tres formas de comportamiento ya explicadas, buscando un cambio de actitud del alumno ante el problema que presenta. Luego de los sociodramas se realiza un debate para determinar en ¿cuál de las dramatizaciones tuvo un comportamiento más atinado para cambiar la actitud del alumno. SALIDA A continuación cada equipo debe de fundamentar porque debemos de venir bien uniformados. Además de preservar una dentadura higiénica y sana.

5

97

TEMA: 6. AHORRO DEL AGUA

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Mesa redonda

INICIO

El profesor les muestra un video sobre los problemas actuales que se tienen en torno al agua y su futura escasez mundial proyectada para el 2050. PROCESO A continuación se les hace entrega del informe de las Naciones Unidas titulado Agua para todos, agua para la vida publicada en vísperas del Foro Mundial del agua en Marzo del 2050 Escasez aguda de agua Únicamente el 2,53% del total de agua existente en el planeta es dulce y el resto es salada. Aproximadamente las dos terceras partes del agua dulce se encuentran inmovilizadas en glaciares y al abrigo de nieves perpetuas. Por otra parte, los recursos de agua dulce se ven reducidos por la contaminación. Unos dos millones de toneladas de desechos son arrojados diariamente en aguas receptoras, incluyendo residuos industriales y químicos, vertidos humano y desechos agrícolas (fertilizantes, pesticidas y residuos de pesticidas). Como siempre, las poblaciones más pobres resultan las más afectadas con un 50% de la población de los países en desarrollo expuesta a fuentes de agua contaminadas. Asimismo, las estimaciones más recientes sugieren que el cambio climático será responsable del alrededor del 20% del incremento de la escasez global del agua. Datos preocupantes Al respecto se considera que de aquí al año 2050, siete mil millones de seres humanos que vivirán en sesenta países, padecerán graves penurias de agua. El informe clasifica 180 países y territorios según la cantidad y calidad de agua disponible- Kuwait, Gaza, Emiratos Árabes, Bahamas y Qatar son los que acusan mayores necesidades por disponer de las menores reservas de agua potable por individuo. Así, entre todos los objetivos que las distintas instancias internacionales han establecido en los últimos años - las Metas de Desarrollo del Milenio para el 2015, adoptadas por la Cumbre de las Naciones Unidas de 2000, por ejemplo -, muchos de ellos han colocado a la problemática del agua en un sitio preferente. En este sentido, la Declaración Ministerial de La Haya de marzo de 2000 aprobó una serie de desafíos como base de la acción futura. Primer desafío

El primero de ellos apunta a satisfacer las necesidades

10

98

humanas básicas.

Segundo desafío

El segundo desafío busca proteger los ecosistemas, y el agua constituye una parte esencial de todo ecosistema.

Tercer desafío

Las necesidades divergentes del entorno urbano constituyen el tercer tema planteado. Según las estimaciones de los organismos internacionales, el 48% de la población mundial actual vive en pueblos y ciudades. En 2030 la proporción será de cerca del 60%. Las aglomeraciones urbanas concentran desechos, y cuando la gestión de los residuos es precaria o inexistente, las ciudades se transforman en los entornos más peligrosos que existen en el mundo.

Cuarto desafío

El cuarto desafío habla de asegurar el suministro de alimentos para una población mundial creciente. Con una agricultura no controlada se logra alimentar a unos 500 millones de personas; por eso, para alimentar a la población mundial actual, de seis mil millones de individuos, es necesario recurrir a la agricultura sistemática.

Quinto desafío

El quinto desafío apunta a promover una industria más limpia.

Sexto desafío

El sexto desafío consiste en utilizar de manera racional la energía para cubrir las necesidades del desarrollo. Es que el agua es imprescindible para la producción de energía. Sus dos aplicaciones principales son la producción de electricidad de origen hidráulico y su uso a efectos de enfriamiento en centrales térmicas de energía eléctrica.

Séptimo desafío

La reducción de los riesgos y hacer frente a la incertidumbre es el séptimo desafío. Las razones hay que buscarlas en el número de víctimas de los diversos desastres naturales, ya que aumentó de 147 millones a 211 millones por año entre 1991 y 2000.

Una vez analizado el informe se realiza la técnica de la mesa redonda para discutir sobre el contenido de este documento y nuestra realidad local y nacional con respecto a la escasez del agua con las siguientes indicaciones: Se escoge un coordinador, quien es el moderador de la mesa redonda y establece un tiempo equitativo para los expositores, además 6 expositores que nos dan su punto de vista del tema a tratar, los demás son parte del

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auditorio que realizan preguntas tras la culminación de cada exposición, además deben pedir el permiso respectivo al coordinador para manifestar su pregunta. A continuación las partes de la mesa redonda: Desarrollo En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar. b. Explica el desarrollo de la mesa redonda. c. Presenta a los expositores. d. Explica el orden de intervención de los expositores. e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. f. Luego sede la palabra al primer expositor. Los Expositores En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna. Sugerencias En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de 30 minutos , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

40

5

100

TEMA 7: RESIDUOS SÓLIDOS

CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

Foro encuesta

INICIO

El profesor muestra imágenes y declaraciones de niños recicladores.

Leonor 16 años: “Con nuestras pequeñas manos hurgamos entre los desperdicios en busca de ilusiones. Nuestra felicidad esta comprada por unos céntimos”.

Jorge 11 años: “Yo reciclo con mi papá, recorro el norte comprando chatarra para conseguir el dinero para la comida, uno siempre corre riesgos de ser atropellado o de cortarse, ojala que en un futuro mi situación mejore”.

Miguel 9 años: “Antes los carros de basura transitaban libremente, hoy junto a mis amigos correteamos tras el carro de basura para ver si nos regalan papeles, cartón o algún cachivache para luego venderlo y ganar platita”.

Luego el profesor forman 6 equipos de trabajo para que representen a diversos postulantes a la alcaldía del distrito y propongan medidas viables para solucionar los problemas presentados en las imágenes y en las declaraciones.

Para ello se desarrolla la técnica del foro. Dando las

indicaciones del caso:

El Foro.- Es aquella en la cual varias personas discuten un

tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una

de las más utilizadas debido a que trae numerosas

ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusión y participación.

Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta , existe una serie de integrantes que

10´

101

juegan un papel de gran importancia ,entre ellos se encuentran:

El Coordinador Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran: - Dirige la participación de los expositores. - Determina el tiempo disponible para cada uno. - Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. - Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. - Presenta, al final , un resume de lo expuesto , las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante. - El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro. Los Ponentes o Expositores

Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. El Secretario

Este tiene entre sus funciones:

a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro. b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes. Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

4. Se aplica después una encuesta.

ENCUESTA SOBRE LOS RESIDUOS SÒLIDOS

¿Arroja usted papeles al suelo?

¿Tira residuos sólidos sin darse cuenta?

¿Le molesta ver residuos en el suelo?

¿Si ve residuos en el suelo la recoge?

¿Clasifica los residuos de su hogar?

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5