Módulo IV Atención a las necesidades educativas especiales -Edición final (1)

Atención a las necesidades educativas especiales – Módulo IV Cooperación Técnica Alemana – GIZ– Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC–

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

2


3

Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM

Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio –ANM--

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación

–SINAFORHE--

Mediación y edición: Licenciada Cecilia Mogollón Villar

Compilación y autoría: Licenciadas Jeannette Bran / Cecilia Mogollón Villar

Derechos reservados GTZ-USAC-EFPEM

Octubre 2012


4

ÍNDICE

Tema Página

PRESENTACIÓN

PARTE I

1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES 6

Características del Currículum 7

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES 10

1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES 10

Adecuaciones de acceso al currículo 11

Adecuaciones de los elementos básicos del currículo 13

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL

AULA 14

Adecuaciones a los indicadores de logro 7

Adaptaciones de los contenidos 17

Metodología y su adecuación 18

Ajustes en la evaluación 19

PARTE II

1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: MARCO LEGAL 20

Adecuación según el Reglamento 23

La promoción 24

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES POR

TIPO DE DISCAPACIDAD 26

CUADERNO DE TRABAJO 31

ACTIVIDADES DE REPASO 31

ACTIVIDADES PARA PRACTICAR EN EL AULA 37

REFERENCIAS 40


5

PRESENTACIÓN

El curso Atención a las necesidades educativas especiales

está destinado a docentes en servicio del sector oficial, de los

niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en los

municipios considerados prioritarios con características de

pobreza y pobreza extrema, factores que son desencadenantes

de situaciones que afectan el aprendizaje de los niños y niñas.

Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro

módulos, cada estudiante pueda ampliar su conocimiento

acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser enri-

quecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módu-

los incluye páginas con exposición de temas puntuales y una

sección con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al

lector adulto (profesional en formación), así como otra serie

de ejercicios destinados a la puesta en práctica dentro de las

aulas de las escuelas.

El Módulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore

una adecuación curricular, ejercite con la utilización del

Currículo Nacional Base y se familiarice con la práctica al

aplicarla a los estudiantes que requieren adecuaciones curricu-

lares significativas y no significativas.

Otro elemento importante para ellos es la evaluación de alum-

nos con necesidades educativas especiales que dicta la ley en

la materia.

Como es el último de los módulos del taller, es imprescindible

que no queden dudas o vacíos en el aprendizaje de los estu-

diantes. Por eso compartimos y reiteramos información útil

para generar prácticas pedagógicas en este marco de inclu-

sión, tendientes a favorecer los aprendizajes de la diversidad

de niños y niñas que asisten a las escuelas.

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan en for-

ma indistinta y variada términos

tales como alumnas, alumnos,

maestros, maestras, y otros simi-

lares, para evitar repeticiones

que puedan entorpecer la lectura.

Sin embargo, reconocemos y

valoramos la presencia y el pro-

tagonismo de las mujeres en

estas instituciones y en estos

procesos de gestión cultural.


6

1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES

Recuerde lo que se ha trabajado en los módulos anteriores.

¿Qué podemos desprender de esas lecturas?

Compártalo en una “lluvia de ideas”.

Una maestra comentaba cómo, a partir de la visión planteada

en algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de

sus alumnos iba más allá del color de piel y que su reconoci-

miento se traducía en adecuar el currículo de manera que pu-

diera tratar a sus estudiantes con igualdad desde sus particula-

res contextos, haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe:

La igualdad planteada en la inclusión de todos implica

además equidad en el respeto a la diversidad de accesos, rit-

mos, capacidades, necesidades y motivaciones.

A esto me he referido al señalar equidad educativa en la con-

sideración de las distintas posibilidades psicológicas y socio-

culturales de acceder al conocimiento, equidad que no abarca

pues, tan solo la disponibilidad de recursos materiales como

tampoco significa enseñar a todos igual, sino a todos “por

igual”.(ARRUPE)

Ejemplifique cómo puede usted poner en práctica ese

enseñar por igual en vez de enseñar igual.

Con este fin podemos encontrar en el currículo una herramien-

ta para las adecuaciones curriculares. El Currículum Nacio-

nal Base del Nivel de Educación Primaria (CNB), se funda-

menta en una nueva concepción que abre espacios para reali-

zar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar

más la educación a la realidad nacional.

Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, soli-

daria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multi-

étnica y multilingüe. Por lo general, esa sociedad se refleja en

el grupo escolar.

Forme pareja de trabajo con

una compañera o un

compañero de estudio.

● Discutan el significado de

los vocablos: pluralista, in-

cluyente, solidaria, justa,

participativa, intercultural,

pluricultural, multiétnica y

multilingüe.

● Defínanlos con sus palabras,

e inicien la elaboración de su

glosario particular.

PARTE I

Material para mi

portafolio


7

Puede subrayar las ideas

principales, y hacer anotacio-

nes al margen con sus comen-

tarios acerca de lo leído.

En el nuevo currículum el término incluyente se refiere a educar

en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas

con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar

de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de

que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los

niños y niñas en el aula regular, para ello se requiere de adecua-

ciones curriculares específicas, tal como se desprende de lo

aprendido en módulos anteriores.

El currículo no se limita a un programa o plan de estudios, sino

que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la

escuela. Estas posibilidades se refieren a conocimientos concep-

tuales, procedimentales, y actitudinales.

Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimen-

tal, y actitudinal.

En palabras muy simples podríamos sintetizar lo conceptual como

aquello relacionado con el conocimiento teórico; lo procedimen-

tal como lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va más allá

y se relaciona tanto con la subjetividad de los valores, de los prin-

cipios, con la manera de manifestarnos.

Características del Currículum

Estas se refieren a que es:

Flexible

• Puede ser enriquecido y ampliado, para

hacerlo más manejable en diferentes

situaciones y contextos.

Integral • Conduce a los niños y niñas al

desarrollo de todas sus capacidades.

Conviene saber...

La flexibilidad del currí-

culo permite realizar

ajustes y acomodarlo de

acuerdo con lo que re-

quieren los estudiantes

con necesidades educati-

vas especiales con y sin

discapacidad.


8

A la vez, el currículo tiene ciertos elementos que orientan el

camino: los contenidos, los indicadores de logro, la metodo-

logía, y la evaluación.

● Contenidos: estos se basan en el análisis de las competen-

cias del grado que curse el estudiante.

● Indicadores de logro: pueden entenderse como la utiliza-

ción del conocimiento. Son comportamientos manifiestos,

evidencias y rasgos observables del desempeño humano.

● Metodología: se trata de la forma que emplea un docente

para entregar, de manera amena y didáctica, el contenido

de las áreas de aprendizaje.

● Evaluación: esta debe orientar y regular el aprendizaje de

las niñas y los niños para que sea significativo.

Glosario

involucramiento: acción de

incluir, abarcar, comprender.

Perfectible

• Permite al docente tomar una serie de

decisiones curriculares para

adecuarlas a las situaciones y

personas concretas para las que

aplica.

Participativo

• Se refiere al involucramiento de todas

y todos los actores que intervienen en

el proceso educativo.


9

Analizo

¿En cuáles de los principios del

CNB puede ampararse la Educa-

ción inclusiva?

● Explique.

Por otro lado, pero siempre en el marco del currículo, tenemos que

considerar los fines, las políticas, y los principios que lo rigen. Vea-

mos:

● Fines: son las razones, las grandes metas o propósitos a los que

sirve el proceso de transformación curricular y la Reforma Educa-

tiva.

● Políticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de

desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamen-

tos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular

de ejecución y en cada nivel de concreción.

● Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en

normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curri-

cular. Tales principios son:

a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales,

sociales, culturales y étnicas, así como promover la igualdad de

oportunidades para todos y todas.

b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y sociocultu-

rales de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y

mediato.

c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de cono-

cimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la transformación

curricular.

d) Participación y compromiso social: estimular la comunica-

ción como acción y proceso de interlocución permanente entre

todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el in-

tercambio de ideas, aspiraciones y propuestas así como mecanis-

mos para afrontar y resolver problemas.

e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural di-

versa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valo-

res y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento

y manifestaciones de las culturas y sociedades.


10

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES

Según el Ministerio de Educación de Guatemala, en la Guía

de Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesida-

des educativas especiales (2009) se plantean los siguientes

aspectos:

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificacio-

nes que se realizan en los contenidos, indicadores de logro,

actividades, metodología y evaluación para atender a las difi-

cultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto

donde se desenvuelven.

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósi-

tos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña

o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en

su proceso de escolarización.

También hay otra manera de definir estas adecuaciones: aque-

llos ajustes que se realizan a la oferta educativa para respon-

der a las necesidades educativas especiales que puedan pre-

sentar algunos estudiantes, asociadas o no a la discapacidad.

(Ministerio de Educación de Nicaragua, 2008)

¿Qué necesita considerar para proponer determinada ade-

cuación curricular?

Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los

intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con

el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendiza-

je. Con base en los requerimientos de cada niño y niña se pue-

den adecuar los métodos de la enseñanza, las actividades de

aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales

didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de

evaluación.

1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de

planificación y actuación docente para dar respuesta a las

Analizo

¿Cuál de las definiciones le pa-

rece más cercana a su criterio?

Formule una propia.

Conviene saber...

En Nicaragua, la institu-

ción rectora del tema

educativo plantea tres

niveles de adecuaciones

curriculares: las de cen-

tro, las de aula, y las

individuales.


11

Investigue las adecuaciones

observables en el centro edu-

cativo donde labora:

a) Solicite autorización a las

autoridades de la escuela.

b) Comunique a sus compañe-

ros y compañeras docentes de la

investigación que realizará, y sus

objetivos.

c) Elabore dos guías para tener

claro lo que tratará de investigar:

Preguntas que hará a cada

maestro, para saber si aplica

alguna clase de adecuación y

cuál es el resultado.

Lista de cotejo para obser-

var las instalaciones del cen-

tro escolar y detectar ade-

cuaciones de diferente tipo.

Elabore un informe de su

investigación. Su informe ha

de contener conclusiones y

recomendaciones.

necesidades educativas diversas e inclusivas. En este Módulo

abordaremos las que plantea el MINEDUC, por ser nuestro

contexto: las de acceso al currículo, y las de sus elementos

básicos.

Adecuaciones de acceso al currículo

Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas

a las condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con

la provisión de recursos especiales, tales como: elementos

personales, materiales especializados, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, las de

iluminación, de ventilación, de sonoridad, de accesibilidad, y

otras, las cuales apoyarán a los estudiantes con necesidades

educativas especiales para que trabajen según el currículo

ordinario (esto se refiere al CNB, que está diseñado para toda

la población), o bien, se les diseñe un currículo adaptado,

según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores

niveles de autonomía y de interacción con las demás personas

del establecimiento.

Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las me-

jores condiciones posibles para las y los estudiantes con nece-

sidades especiales, de los aprendizajes que forman parte de su

currículo, tanto del que comparte con sus compañeros y com-

pañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individua-

lizada.

Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se

compensen al máximo sus dificultades y que a la vez le

permita participar, lo más posible, en la dinámica del

grupo.

Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que

requiera.

Material para mi

portafolio


12

Facilitar a la niña o al niño los equipos y materiales es-

pecíficos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins

para leer sistema braille; o el Optacón, que mediante un

lector óptico permite leer a través del tacto. Cuadernos de

prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastifi-

cado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, li-

bros hablados o grabaciones de textos leídos).

A continuación describiremos, de manera breve, algunos

de los recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos

que busque fotos de estos en internet, o en láminas, y las

pegue en los espacios de la columna celeste.

Máquina Perkins: se utilizan para leer y escribir en sistema

braille, el cual representa la forma más eficaz de escritura

y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo

de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una de

las seis teclas de la máquina Perkins equivale a un punto

en una posición específica para conformar las letras del al-

fabeto braille creado en 1825, por Luis Braille.

Optacón: es un aparato compacto y portátil que permite

leer a las personas con ceguera. Su funcionamiento hace

que convierta una imagen impresa en información táctil,

de manera que la persona que quiere leerla se coloca un

dispositivo en el dedo índice (una diminuta cámara) y lo

pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de le-

er unas ochenta palabras por minuto.

Regletas en braille: están compuestas por doce cajetines

del hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plásti-

co. Cada perforación (cajetín) tiene seis taladros donde se

alojan los puntos móviles de aluminio. Esta regleta simula

el proceso de escritura con punzón y pauta, y sirve para

adiestrar la percepción táctil del estudiante.

(MINEDUC)

Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas

Puede pegar aquí sus

recortes:


13

Glosario

licornio: aparato que se coloca

de manera similar a un casco y

tiene un puntero que se sujeta

bajo la mandíbula.

Analizo

¿Cuántas escuelas públicas del

departamento donde vivo tienen

capacidad económica para reali-

zar las adecuaciones sugeridas?

¿Cómo puede la creatividad do-

cente suplirlas con los recursos

al alcance?

con necesidades educativas especiales de tipo motor (pin-

zas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular

materiales, imanes para los rompecabezas, loterías, cons-

trucciones y todo tipo de material manipulable. También

planchas de goma para que no deslice el papel.

Punteros o licornios para utilizar los teclados de las

máquinas a través de movimientos de cabeza (estos son

utilizados específicamente por personas con lesión cere-

bral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

Sintetizadores de voz que hacen posible que una computa-

dora lea en voz alta un texto escrito en la misma.

Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pa-

samanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a

los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia

posible, minimizando los obstáculos existentes.

En el Módulo III se mencionaron ajustes al espacio físico

escolar, ¿los recuerda?

Revise nuevamente y complete, si le parece que acá falta

alguno.

Adecuaciones de los elementos básicos del currículo

¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan par-

ticipar de él todos y todas las y los alumnos con necesida-

des educativas especiales?

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos

básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evalua-

tivos, actividades y metodologías para atender las diferencias

individuales de los y las alumnas con necesidades educativas

especiales y las relacionadas con otras expresiones de diversi-

dad escolar.


14

Las modificaciones dependerán de lo que cada caso específico

requiera, en función de la presencia de alguna discapacidad

(visual, auditiva, motora, intelectual). Se procurará que las

modificaciones sean las estrictamente necesarias, de manera

que se propicie la participación del estudiante en el desarrollo

del CNB ordinario.

Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado

para satisfacer las necesidades educativas especiales de

sus estudiantes.

Clasifique de acuerdo con las características que amerita-

ron determinadas adecuaciones.

¿Qué utilidad tendrá esta sistematización en el futuro?

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES

CURRICULARES EN EL AULA

La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones

sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las

necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización

de modificaciones en los elementos de acceso al currículo o

en los mismos elementos que lo constituyen, y en ambos de

ser requerido.

Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones

son los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedi-

mientos evaluativos, actividades y metodologías para atender

a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesi-

dades educativas especiales.

Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplica-

ción del conocimiento. Los contenidos se encuentran en la

malla curricular y se especifican las destrezas particulares de

la Educación Especial. Las metodologías se adecuarán a los

contenidos de cada área y al planteamiento curricular, pero

teniendo en cuenta si hay discapacidad y de qué naturaleza.

Conviene saber...

Los elementos básicos

del currículum son: las

competencias, los con-

tenidos, las actividades,

los métodos, la evalua-

ción, los recursos, la

temporalización, el

lugar de la intervención

pedagógica.

Material para mi

portafolio


15

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

requieren, como todos los escolares, aprender de forma signi-

ficativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje,

aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí mis-

mos y contar con la mediación del docente y otros compañe-

ros y compañeras para su proceso de aprendizaje. Si bien es

cierto que puede necesitar más ayuda o apoyo distinto para

realizarlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los

escolares con necesidades educativas especiales porque en

muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco partici-

pativa.

¿Cuáles son los criterios que debo considerar para planifi-

car estas adecuaciones?

Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presenta-

mos a continuación:

Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un niño o

niña con necesidades educativas especiales puede y no

puede realizar.

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje

competencias e intereses.

Decidir qué es lo más conveniente para el estudiante, en

cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo

de necesidades educativas especiales así como la comple-

jidad de los propósitos y contenidos.

Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos dis-

ponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y

madres y de los especialistas, para determinar el alcance

de las adecuaciones.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procu-

rando respetar al máximo las necesidades individuales de

cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planea-

ción curricular y las actividades para todo el grupo.

Conviene saber...

Los estilos de aprendi-

zaje son las maneras

particulares que cada

persona tiene para

aprender. Sin embargo,

no es bueno encasillar a

los estudiantes con base

en estos, ya que pueden

cambiar con el tiempo.


16

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo

integral del estudiante, de tal manera que se pueda valer

por sí mismo cada vez más.

Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estén a su

alcance.

Procurar la interacción con sus compañeros y compañeras

de grupo. Tener presente que aprenden más y mejor cuan-

do lo que están aprendiendo responde a una preferencia o

a un interés personal.

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser

significativas y funcionales para el desarrollo de sus capa-

cidades y habilidades. En este sentido, se debe relacionar

lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana.

Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la

monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satis-

fagan sus intereses.

Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción

o reprobación del escolar con necesidades educativas es-

peciales, es indispensable que participen el maestro o ma-

estra del grupo, los especialistas de Educación especial y

los progenitores o encargados. Se les sugiere que tomen

como referente el Reglamento de evaluación de los apren-

dizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en

todas sus modalidades.

Participe en un conversatorio con sus compañeros de es-

tudio. El conversatorio versará sobre las experiencias que

han tenido al realizar (o no realizar) estas adecuaciones.

Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia.

En los casos “negativos”, propongan opciones de

mejora.

Elaboren un documento con sus conclusiones y reco-

mendaciones planteadas en común.

Analizo

En www.mineduc.gob.gt

puede revisar y analizar el Re-

glamento de evaluación de los

aprendizajes.

Material para mi

portafolio

http://www.mineduc.gob.gt/


17

Pasos para desarrollar una adecuación en el aula

a) Revisar la evaluación psicopedagógica individual.

b) Leer las competencias de grado.

c) Adaptar los contenidos.

d) Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta

los contenidos y la competencia. Las competencias no

deben ser modificadas.

e) Acomodar la metodología.

f) Ajustar la evaluación.

Adecuaciones a los indicadores de logro

Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la

aplicación del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a

los que ya existen, en cada área de aprendizaje, los que por la expe-

riencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr. Para

ello debe tomar en cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna

discapacidad o problema de aprendizaje. Un aspecto importante del

indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable, es de-

cir, que pueda medirse y comprobarse.

Adaptaciones de los contenidos

Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos

y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desa-

rrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las áre-

as de aprendizaje (Matemática, Comunicación y Lenguaje, Medio

Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Socia-

les, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación

Física).

Conviene saber...

Un indicador de logro

debe ser objetivamente

verificable.


18

En las orientaciones para el desarrollo curricular, las activi-

dades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desa-

rrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declara-

tivos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir)

para el logro de las competencias. También puede utilizar los

módulos de capacitación docente de cada grado para organi-

zar su planificación. (MINEDUC, Manual de Adecuaciones

curriculares)

Metodología y su adecuación

Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de

las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar cuando

se trabaja con alumnos que tienen necesidades educativas

especiales, ya que debe tomarse en cuenta la presencia de difi-

cultades auditivas como la sordera; visuales como la ceguera;

discapacidad intelectual; problemas de aprendizaje; alguna

discapacidad física; y cualquier condición que afecte el proce-

so educativo en el aula.

Mencione otras características que pueden presentarse en

los estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer

los contenidos de la mejor manera posible.

En este punto podemos enlazar la información de módulos

anteriores acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Recuerde que la estrategia de agrupar a los escolares permite,

si se hace con objetivos claros, que interactúen de manera

incluyente y propicia el aprendizaje significativo.

En esa línea, recuerde que debe respetarse los diferentes rit-

mos y niveles de aprendizaje, así como reconocer y valorar los

aportes que cada niña y niño hace al grupo o equipo.

Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que

debe cuidar cuando organice grupos de trabajo colaborati-

vo en el aula.

Puede consultar el documen-

to de la Dirección General de

Educación Especial del MI-

NEDUC: “Material de Apo-

yo para docentes regulares

que atienden niños y niñas

con necesidades educativas

especiales”, 2010.


19

Glosario

pictográfico: relacionado con la

escritura basada en dibujos de

objetos y que se explican me-

diante palabras.

cotejo: confrontar o comparar

una cosa con otra.

Además de incorporar las consideraciones oportunas relacio-

nadas con las diversas expresiones de la diversidad escolar,

entre ellas, las necesidades educativas especiales por discapa-

cidad, en las opciones metodológicas a seguir con todas y

todos los alumnos de grado será preciso determinar los méto-

dos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas con

relación a determinados contenidos. Especial importancia tie-

ne el método de lectura y escritura, como las técnicas para el

aprendizaje de un sistema de comunicación complementario,

aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.

Revise el material anexo titulado: Comunicación aumen-

tativa y alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo

leído, adapte su propio tablero silábico o un sistema pic-

tográfico adecuado a nuestro contexto.

Ajustes en la evaluación

¿De qué maneras evalúa usted a los niños y niñas de su

grupo escolar?

La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas

especiales se basa en las adecuaciones curriculares realizadas

durante el proceso educativo.

El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el

aprendizaje para que sea significativo para los niños y niñas.

Además, debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la

realización personal en función de las competencias propues-

tas.

Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden

utilizar varios instrumentos como los siguientes:

lista de cotejo

ficha anecdótica

portafolio

Material para mi

portafolio


20

1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: MARCO LEGAL

Foto cortesía de Jeannette Bran

En esta segunda parte del Módulo nos enfocaremos específica-

mente a las consideraciones relacionadas con la evaluación del

rendimiento escolar de las personas que tienen necesidades

educativas especiales. No sin antes recordar lo que usted ya

sabe: la Educación inclusiva se refiere a diversas condiciones y

necesidades que se pueden presentar en la escuela, y no se limi-

ta a la Educación especial.

La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas

especiales debe hacerse con base en lo que establece el Acuer-

do Ministerial No. 1171-2010 “Reglamento de Evaluación

de los aprendizajes”.

Como se deduce al leer el número de Acuerdo, la normativa de

nuestro interés es de reciente creación, por lo mismo daremos

paso a información planteada en una versión preliminar del

Manual de aplicación del Reglamento de Evaluación de los

aprendizajes (DIGECUR, 2010).

En ese documento se plantea que la evaluación de los aprendi-

zajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, par-

ticipativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar

la información obtenida acerca del nivel de logro que han al-

canzado las y los estudiantes, las competencias esperadas.

Glosario

DIGECUR: Dirección General

de Currículo del Ministerio de

Educación de Guatemala.

PARTE II


21

Glosario

frustración: efecto de no lograr

algo después de intentarlo.

Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Nece-

sidades educativas especiales constituyen las demandas de una

atención diferenciada y de variedad de estrategias de aprendiza-

je- enseñanza, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de

la escolarización para acceder a los aprendizajes que se deter-

minan en el currículo que les corresponde a su edad (Artículo

40).

¿Y usted, cómo las define? Escriba su propia manera de

entenderlas y comprenderlas, con base en su experiencia y

conocimiento adquirido.

Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad

presentan necesidades educativas especiales, también pueden

tenerlas estudiantes con habilidades altas o quienes experimen-

tan problemas de aprendizaje.

A continuación veremos una serie de necesidades especiales que

pueden manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la

discapacidad que tienen.

Posibles necesidades

de una persona con

sordera

• En las funciones perceptivas,

expresión, lectura y escritura,

comprensión y razonamiento verbal,

desarrollo de niveles de lenguaje y

escucha (fonológicos), en autoestima,

en la eliminación de procesos de

frustración, entre otras.


22

Subraye:

Lo que le genere duda.

Lo que considere más útil

saber.

Organicen una “mesa re-

donda” y conversen acerca

de lo que subrayaron todos

para resolver dudas.


de una persona con

ceguera

• Coordinación dinámica en general

(ojo-mano, movimiento), en el

desplazamiento, equilibrio, lectura y

escritura, percepción (táctil), entre

otras.


de una persona con

discapa-cidad física

• Psicomotricidad (gruesa-fina),

integración del esquema corporal, en

el autocontrol, en lectura y escritura,

conductas de imitación, perceptivo

motriz, entre otras.


de una persona con

discapa-cidad

intelectual

• Funciones básicas, atención,

percepción, memoria, lectura y

escritura, comprensión y

razonamiento verbal, resolución de

problemas cotidianos, entre otras.


23

Adecuación según el Reglamento

Tal como vimos en la primera parte de este Módulo, el Re-

glamento de evaluación de los aprendizajes considera que las

adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones

que se realizan a los elementos del currículo para compensar las

necesidades educativas especiales que presentan niños, niñas y

jóvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se

harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico y

orientación de un especialista.. (Artículos 40 y 41)

Discuta, con sus compañeros de estudio:

¿Para qué le sirve a un docente conocer el marco legal

relacionado con la Evaluación de escolares con necesida-

des educativas especiales?

¿Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?

De acceso al currículo

De los elementos del

currículo

Infraestructura de

aulas y escuelas, re-

cursos especiales

(elementos persona-

les de los alumnos),

condiciones físicas,

iluminación, accesi-

bilidad, sonoridad,

entre otros.

Contenidos, las acti-

vidades, la evalua-

ción, horarios, lugar

de la intervención,

entre otros.

Las adecuaciones curriculares

pueden ser

en s


24

¿Se ha preguntado: por qué no recibe una lista de adecua-

ciones “tipo receta” para aplicar en caso necesario?

Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta:

cada caso es diferente, cada ser es único e individual, cada

situación tiene sus particularidades y lo que sirve a unos no

siempre ayuda a otros con la misma efectividad.

Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elabo-

radas por los docentes de grado que atienden a los alumnos

que necesitan apoyo especial en su proceso educativo.

Para su elaboración se tiene que considerar:

la realidad del estudiante

el contexto sociocultural del centro educativo

los lineamientos de la Dirección General de Educación

Especial (DIGEESP)

Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la inter-

acción entre Coordinadores Departamentales de Educación

Especial, Asesores Pedagógicos Itinerantes y la docente de

Educación Especial. Estas adecuaciones propuestas deben ser

aprobadas por la DIGEESP a través de la Coordinación de

Educación Especial de la jurisdicción respectiva, según De-

creto 58-2007 Artículo 8.

La promoción

La promoción de las niñas, los niños, las y los jóvenes con

necesidades educativas especiales se establece en los artícu-

los 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluación en vigencia.

Los resultantes registros de promoción deben adecuarse a lo

que señala el Artículo 16, el cual especifica que es requisito

agregar las letras AC, por ejemplo:

Fulanito Buenaventura Promovido AC

Glosario

itinerante: que va de una región

a otra.

jurisdicción: territorio en el cual

se ejerce la autoridad.


25

Subraye los artículos que

más le interesen, en el recor-

te fotográfico del Reglamen-

to.

Después, escriba su interpre-

tación respecto a la

normativa.

Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura

fue promovido con adecuación curricular.

El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo

y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas

especiales, será el oficial. A este debe adjuntarse un informe

que indique las adecuaciones curriculares que se aplicaron, de

acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el

visto bueno de la Coordinación Departamental de Educación

Especial.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

Acuerdo Ministerial

No. 1171-2010

(fragmento)

Material para mi

portafolio


26

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES

POR TIPO DE DISCAPACIDAD

En las páginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las

necesidades educativas especiales que pueden presentar las

alumnas y los alumnos con discapacidades, a partir de la pro-

puesta de Sánchez Palomino (2007).

Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifi-

que cuáles son las áreas en las que habrá de proponer adecua-

ciones curriculares:

ÁREA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR

DEFICIENCIA VISUAL

COGNITIVA

Organización paramedial.

Conocimiento del espacio.

Coordinación dinámica general.

En el desplazamiento.

Equilibrio.

Mantenimiento de posturas.

PERCEPTIVA

Coordinación oído-mano.

Percepción táctil.

Discriminación auditiva/interpretación de

estímulos sonoros.

Reconocimiento e identificación de objetos.

Orientación espacio-temporal.

LENGUAJE

En el desarrollo de la fluidez verbal.

Establecer relación entre significado y

Significante.

En habilidades lingüísticas (pragmáticas).

En el desarrollo de los niveles de lenguaje.

AFECTIVA-SOCIAL

En la adaptación al medio.

En la integración al grupo.

Independencia y autonomía.

Autoestima.

LECTOESCRITURA Braille.

Conviene saber...

La organización parame-

dial se refiere, por ejem-

plo, a la capacidad de

colocar las palmas de las

manos frente a frente.


27

ÁREA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

POR DISCAPACIDAD AUDITIVA

COGNITIVA

En las funciones básicas: atención, memoria y sobre todo per-

ceptivas (auditivas, visual y táctil).

En la memoria visual y táctil.

De estrategias para aprendizaje autónomo.

De asegurar su identidad.

De desarrollo de experiencias directas.

En los procesos de categorización, simbolización, resolución de

problemas cotidianos, procesos de generalización, conceptos

básicos y razonamiento.

En el repertorio de otras áreas curriculares.

LENGUAJE

Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil, a la vez

que conoce el sistema lingüístico comunitario.

Necesidad en elaborar procesos lingüísticos espontáneos.

En expresión.

En comprensión (oral, labio lectura…) y razonamiento verbal.

En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principalmente en los

procesos fonológicos.

Establecer relación entre significado y significante.

En habilidades lingüísticas de representación.

En la lectura y escritura.

AFECTIVA-

SOCIAL

En la autoestima y autoconcepto positivo.

De una mayor información referida a normas y valores.

En el repertorio de habilidades sociales.

A la hora de establecer interacciones, compartiendo significados

con sordos y oyentes.

Necesidad de ser valorado y recibir una educación teniendo en

cuenta sus posibilidades.

En la eliminación de procesos de frustración, aislamiento, des-

confianza e inseguridad.

MOTORA

En el ámbito perceptivo motriz y en destrezas motrices.

Movimiento y coordinación.

Dinámica general.

Integración del esquema corporal (en edades muy tempranas).


28

Glosario

categorización: acción de orga-

nizar por categorías.


POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL

COGNITIVA

En la capacidad para resolver situaciones.

En la producción de pensamiento propio.

En las funciones básicas: atención, percepción y

memoria.

En el desarrollo de conductas de imitación y

seguimiento de órdenes.


En el repertorio de las áreas curriculares.

LÓGICO-

MATEMÁTICA

En los procesos de categorización.

En la resolución de problemas cotidianos.

En los procesos de generalización.

En los conceptos básicos numéricos.

En el cálculo y razonamiento abstracto.

LENGUAJE

De comprensión y razonamiento verbal.

Establecer relación entre significado y significante.

En habilidades lingüísticas.

En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principal-

mente en el desarrollo de los procesos fonológicos.

Lectura y escritura.

AFECTIVA-SOCIAL

En el autoconcepto.

En el autocontrol.

En repertorio de habilidades sociales.

A la hora de establecer relaciones amistosas.

MOTORA

Psicomotricidad fina.

Psicomotricidad gruesa.

En el ámbito perceptivo motriz.

En las destrezas motrices.


Dinámica general.

Integración del esquema corporal.


29


POR DIFICULTADES MOTORAS

COGNITIVA

En la capacidad para resolver situaciones.

En la producción de pensamiento propio.

En las funciones básicas: atención, percepción y

memoria.

En el desarrollo de conductas de imitación y se-

guimiento de órdenes.


En el repertorio de las áreas curriculares.

LÓGICO-

MATEMÁTICA

En los procesos de categorización.

En la resolución de problemas cotidianos.

En los procesos de generalización.

En los conceptos básicos numéricos.

En el cálculo y razonamiento abstracto.

LENGUAJE

De comprensión y razonamiento verbal.

Relacionar significado y significante.

En habilidades lingüísticas.

En el desarrollo de los niveles de lenguaje, prin-

cipalmente en el desarrollo de los procesos fo-

nológicos.

AFECTIVA-SOCIAL

En el autoconcepto.

En el autocontrol.

En repertorio de habilidades sociales.

A la hora de establecer relaciones/amistad.

MOTORA

Psicomotricidad fina.

Psicomotricidad gruesa.

Ámbito perceptivo motriz.

Destrezas motrices.


Dinámica general.

Integración del esquema corporal.


30

1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de contenido que incluye el

Currículum Nacional Base.

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO IV

ACTIVIDADES DE REPASO


31

2. Elabore un crucigrama con base en las características del Currículo.

Guíese por las letras que se le proporcionan, y:

a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra.

b) Complete correctamente el crucigrama.

Verticales:

1._________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

Horizontales:

3._________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________

1. P

3.

P T E

2.

4. L

E


32

3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de aprendizaje en la escuela

sea óptimo.

Variar de métodos.

Castigar a quienes no colaboran.

Modificar horarios.

Usar diferentes materiales.

Organizar a los estudiantes.

Insistir solo en la memorización.

Propiciar distintas actividades de aprendizaje.

Vigilar que trabajen solamente de manera individual.

4. Con base en la investigación que realizó acerca de las adecuaciones de acceso, mencione

las que considera prioritario efectuar en la escuela donde trabaja.

Argumente por qué son prioritarias.

a)_________________________________________________________________________________

b)_________________________________________________________________________________

c)_________________________________________________________________________________

5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a este curso taller. ¿Qué

adecuaciones propondría?

Especifique si son de acceso al currículo o si se relacionan con los elementos básicos del currículo.


33

6. Lea el caso siguiente. Después de leerlo, realice lo que se solicita.

Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la Escuela Rural

Mixta Los Peces. Esta niña presenta una discapacidad intelectual leve, situa-

ción que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números de 0 a

999, ella solamente tiene habilidades para operar con los números de 0 a 100.

El docente planifica la realización de sumas y restas “llevando y prestando” con

tres dígitos. ¿Qué hará el maestro de Margarita para que alcance la siguiente

competencia?

• Apoye al maestro de Margarita con la elaboración de una adecuación curricular.

Área:_______________

Grado:_________ ____

Edad:______________

Necesidad educativa especial:___________________

Competencia Indicador de logro Propuesta de cambio

Utiliza conocimien-

tos y experiencias

aritmética básica en

la interacción con su

entorno familiar,

escolar y comunita-

rio.

Efectúa restas con minuendos

hasta de 3 dígitos.

Distingue el valor relativo de un

número en cantidades hasta de 3

dígitos.


34

6.1 Desarrolle la propuesta de evaluación para el caso de Margarita.

• Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuación curricular realizada, vea el

documento “Herramientas de evaluación” del portal del Ministerio de Educación

(www.mineduc.gob.gt).

Contenido original Contenido propuesto Materiales y actividades

Cálculo de restas con

minuendo de dos dígi-

tos y sustraendo de

uno o dos dígitos, con

y sin transformación

(sin prestar)

Determinación del

valor relativo y abso-

luto de un número, en

un ámbito de acción

del 0 al 999.


35

7. Después de estudiados los cuatro módulos de este curso taller, así como los documentos

recomendados por el docente, exponga por escrito:

7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educación Especial y la Educación Inclusiva.

7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la conveniencia de trabajar en una

escuela incluyente o inclusiva.

Mencione su perspectiva como docente.

Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.

Educación Especial Educación Inclusiva


36

ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPA-

CIO ESCOLAR. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO.

TENGA PRESENTE QUE ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.

1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos medios (internet,

periódicos, revistas), notas protagonizadas por personas con y sin discapacidad.

Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique cada tipo de dis-

capacidad manejada en los módulos.

Explíqueles que elaborarán un álbum en el cual destaque, cada niño según sus palabras:

a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable.

b) Las características que tiene en común con él o con ella.

2. Elaboren un juego de dominó gigante para todo el grupo.

a) Reúnan bastante cartón o fomi para elaborar las piezas del

dominó. Cada pieza será, como mínimo, tamaño carta. Todas

deben ser del mismo tamaño y de material grueso y liviano, a

fin de que quienes tengan alguna dificultad física, motora o

visual, puedan usarlas.

b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o cor-

ten piezas circulares de duroport, fomi o cartón grueso) para

colocar los “puntitos” de cada ficha del dominó.

Necesitarán pegamento para adherir cada “punto” a su res-

pectiva pieza y así formar los números. Si en el aula no hay

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO IV

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN EN EL AULA


37

estudiantes con dificultades visuales, pueden reemplazar los “puntitos

resaltados” del dominó por números dibujados y pintados.

c) Cuando ya esté listo su dominó gigante, coloquen todos los escritorios siguiendo

el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en el espacio central del

salón de clases.

d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, ¡y que comience el juego!

Procure que cada niño se desplace para colocar la pieza de dominó que le corresponde.

3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato con el lenguaje de

señas guatemalteco.

a) Pida a las y los escolares que se sienten

cómodamente, y formen una “media luna”

a su alrededor.

b) Repasen el lenguaje de señas, usen el abe-

cedario elaborado al trabajar el Módulo III.

c) Cuénteles el cuento.

d) Al terminar, pídales que expliquen lo que

entendieron, lo que les gustó, y lo que se les

dificultó.

4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con historias distintas,

pero que comparten de manera integrada.

Solicite, con anticipación, que cada escolar

lleve un objeto que represente su historia

familiar, puede ser una foto, un adorno, un

traje, etcétera.

a) En el aula, sentados formando un círculo,

uno a uno tendrán espacio para contar lo

que deseen acerca de sí mismos, de la histo-

ria de su familia y de sus sueños.


38

Pídales que muestren el objeto que eligieron y

que expliquen los motivos por los cuales lo seleccionaron.

b) Trate de que la exposición de cada estudiante no sobrepase los cinco minutos.

c) Pida al grupo que preste atención a lo que comenta cada niña o niño, y que

eviten las expresiones irrespetuosas.

d) Cuando todos hayan participado, proporcióneles papel y crayones para que

cada uno elabore un dibujo que represente el sentido de la convivencia.

5. Juegue “el espejo”.

Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan discapacidad

intelectual o con dificultades auditivas.

a) Trace una línea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva.

b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de ruedas,

uno a la par del otro sobre la esa línea horizontal.

c) Colóquese de pie, frente a ellos. Asegúrese de que todos pueden ver sus

expresiones y movimientos corporales.

d) Dígales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los movimientos

que usted haga.

Puede realizar muecas, gestos, expresio-

nes faciales, etc. Inicie con movimientos

amplios y lentos, pero poco a poco au-

mente la dificultad.

e) Cuando alguien se equivoque debe dar

tres pasos hacia atrás de la línea horizon-

tal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar

de jugar.

f) El juego concluye cuando solo queda

una persona en la línea inicial.


39

6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla, mediante trabalenguas.

a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un trabalenguas

caracterizado por:

tener la mayor cantidad de palabras diferentes

que puedan pronunciarlo sin hacer pausas

ser chistoso, o tener alguna característica que usted o todo el grupo sugiera

b) Cuando estén hechos los trabalenguas, permita un período para que los compartan

con sus compañeros y compañeras, de manera que todos traten de pronunciar

distintos trabalenguas.

7. Juegue para estimular la discriminación de sonidos.

a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartón, martillo, trozo de madera,

almohadilla, periódico, algo de plástico, etcétera.

b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y permanezcan en

silencio.

c) Dígales que usted golpeará diferentes objetos hechos de material distinto. Por ejemplo:

papel periódico enrollado contra otro rollo de periódico, un pedazo de cartón contra

otro pedazo de cartón, un hierro contra otro hierro, y así... según los objetos que tenga a

mano.

d) Los estudiantes deben identificar el material con que están hechos los objetos, pero

sin abrir los ojos.

Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre sí, para que discriminen,

a través del sonido, de qué materiales se trata.


40

REFERENCIAS

Arnaiz, Sánchez 2003. Educación inclusiva: una escuela para todos.

Comité Prociegos y Sordos de Guatemala. (2001) Lenguaje de señas guatemalteco. Guatemala.

Feldman, Robert. (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. VI edición. McGraw

Hill Interamericana. México.

Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa-IDIE (1993) Adecuaciones curriculares. Panamá.

Macarulla, I y Saiz, M. (2009) Buenas prácticas de Escuela inclusiva. España.

Mendizábal, Sergio. Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida cotidiana, Colección Estu-

dios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.

Ministerio de Educación. (2008) Adecuaciones curriculares individuales. Nicaragua.

Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas especiales en el aula.

Guatemala.

Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad. Nicaragua.

Ministerio de Educación. (2009) Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades

educativas especiales. Guatemala.

Ministerio de Educación Nacional. (2006) Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con

capacidades o talentos excepcionales. Colombia.

Ministerio de Educación. Módulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad. Educar en la diversi-

dad. Brasil.

Montes Ayala, Mónica y Castro García, María Auxilio. (2005) Juegos para niños con Necesidades edu-

cativas especiales. México.

Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad. Ma-

drid, España: Alianza Editorial, S.A.

Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-

Hill Interamericana, S.A.

Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educación inclusiva. Canadá.

Pujolás Maset, Pere. (2003) El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Universidad de Vic.

Sánchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). (2007) El centro educativo:

Una organización de y para la diversidad. Grupo editorial universitario. España.

Torres Gutiérrez, Ana Lorena (2006) Atención al Educando ciego o con deficiencias visuales. San José

Costa Rica.

FOTOGRAFÍAS: CECILIA MOGOLLÓN VILLAR, JEANNETTE BRAN


41

Documents

Módulo IV Atención a las necesidades educativas especiales -Edición final (1)