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Comprensión Lectora
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“comprensión lectora”Aspectos pedagógicos y de aplicación en Educación Primaria
MÓDULO N° 01
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES COMO UNA HERRRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE SU CAPACIDAD DE APRENDER AUTÓNOMAMENTE ES EL PRINCIPAL PRÓPOSITO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
SEMINARIO TIMANÁ SIOMARA
ÍNDICEPRESENTACIÓN......................................................................................................................3
OBJETIVOS...............................................................................................................................4
SUGERENCIAS AL DOCENTE..............................................................................................4
COMPRENSIÓN LECTORA...................................................................................................6
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................7
- NIVEL LITERAL............................................................................................................7
- NIVEL INFERENCIAL..................................................................................................8
- NIVEL CRÍTICO...........................................................................................................10
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA...................12
- ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA.......................................12
- EL MODELADO..........................................................................................................15
- EPL-TRIPLE R.............................................................................................................17
- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA............................................................................................................................19
APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.......21
- PRIMER GRADO........................................................................................................21
- SEGUNDO GRADO....................................................................................................25
- TERCER GRADO........................................................................................................29
- CUARTO GRADO.......................................................................................................33
- QUINTO GRADO........................................................................................................37
- SEXTO GRADO..........................................................................................................41
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“comprensión lectora”Aspectos pedagógicos y de aplicación en Educación Primaria
MÓDULO N° 01
PRESENTACIÓN
El módulo “COMPRENSIÓN LECTORA”, tiene la finalidad de fortalecer la
habilidad para buscar y seleccionar información, apropiarse de las definiciones
y valorar las propiedades inherentes a cada texto a través de la ejercitación de
estrategias de lectura.
Además, es un trabajo principalmente práctico y de construcción colectiva. Está
basado en el aspecto pedagógico de la comprensión lectora y en estrategias
prácticas para utilizarlas con los estudiantes de primero a sexto grado de
Educación Primaria.
Para la selección de lecturas, se ha considerado las habilidades del
pensamiento: conocer, comprender, sintetizar, verificar y evaluar los
conocimientos, procedimientos o hechos.
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OBJETIVOS
- Determinar una definición sobre comprensión lectora, junto con los
aspectos que conlleva.
- Proponer estrategias de aplicación de la comprensión lectora con el
propósito de permitir que los estudiantes comprendan los textos que
leen.
SUGERENCIAS AL DOCENTE
Querido docente:
Este módulo está destinado a profesores de educación primaria para su
respectiva aplicación en los estudiantes de primero a sexto grado de Educación
Primaria, busca mejorar las habilidades de los estudiantes al momento de
enfrentarse al proceso de lectura, con el objetivo de que comprendan lo que
están leyendo.
Se considera la importancia que tiene la lectura como fuente de conocimientos,
de ampliación del léxico y de incremento de la cultura.
El módulo está dividido en dos partes; la primera apunta a las definiciones
sobre la comprensión lectora y todos sus aspectos básicos. La segunda parte
hace referencia a la aplicación de la comprensión lectora en todos los grados
de Educación Primaria.
Para el desarrollo de este módulo es fundamental que el docente valore la
importancia de las estrategias de comprensión lectora; para ello, se sugiere
trabajar en conjunto con los alumnos, para así lograr los objetivos propuestos.
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ASPECT
O PEDAGÓGICO
COMPRENSIÓN LECTORA
Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, pues se trata de
un término que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones.
Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001) conciben la lectura como
un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual el lector
interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias
previas.
Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto
y el lector, sino que para la construcción del significado es necesaria la
transacción entre el lector, el texto y el contexto específico.
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Según la teoría transaccional, el significado es fruto del encuentro entre el texto, el lector y
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas. Hay quienes
defienden la existencia de hasta siete niveles de lectura, como Danilo Sánchez
Lihón, o de cinco niveles, como María Elena Camba. Sin embargo, en la
propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio de Educación
del Perú se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores
antes citados.
Por tanto, asumimos para este módulo dicha propuesta.
- NIVEL LITERAL
El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en
el texto, a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de relaciones
simples entre las distintas partes del texto.
Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando
ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explícitas de un
determinado fenómeno.
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La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo, pues la información se
encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensión literal intervienen
procesos cognitivos elementales como la identificación, el reconocimiento, el
señalamiento o los niveles básicos de discriminación.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.
Reconocer las ideas principales en cada párrafo.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explícitas de un fenómeno.
Relacionar el todo con sus partes.
Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-
efecto).
- NIVEL INFERENCIAL
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener
información nueva a partir de los datos explícitos del texto, cuando busca
relaciones que van más allá de lo leído, cuando explica el texto más
ampliamente, relacionándolo con sus saberes previos, formulando hipótesis y
generando nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar
conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades, el doble
sentido, el mensaje oculto o las ironías. Mediante el nivel inferencial se
determina el propósito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre
dos o más textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad
que los que intervienen en el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos
como la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis, la
abstracción, entre otros.
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Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales.
Discriminar la información relevante de la complementaria.
Organizar la información en mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes y síntesis.
Inferir el propósito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o más textos.
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Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión"(p.218).
Inferir causas o consecuencias que no están explícitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres, y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un
texto.
Hay autores, entre ellos Juana Pinzás, que incluyen dentro del nivel inferencial
a la inferencia afectiva, lo que comprendería:
La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en términos
de interés, aburrimiento, diversión, miedo, odio, indiferencia, etc.
La identificación con los personajes y/o con los sucesos, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía.
Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
- NIVEL CRÍTICO
El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar
el texto que lee, cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del
texto, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos.
El estudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales
sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales, sobre la cohesión y
coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas
presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina
sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto.
La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del
lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
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Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de
mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. El estudiante
hace uso de sus capacidades de análisis, síntesis, juicio crítico y valoración. Es
en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante, así como su
capacidad para aprender de manera autónoma, aplicando estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzgar el comportamiento de los personajes.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales.
Opinar sobre la coherencia del texto.
Reconstruir el proceso de comprensión.
En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del
encuentro con el texto. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el
texto como:
Transformar un texto dramático en humorístico.
Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un
personaje.
Cambiar el final al texto.
Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y
debatir con él.
Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples
significaciones que un texto tiene.
Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
Realizar un dibujo.
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
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Transformar el texto en una historieta, etc.
La formación de personas críticas, creativas e innovadoras es hoy una
necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima de
confianza, de cordialidad, aceptación y apertura a la libertad de expresión, un
clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones
con confianza y seguridad.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
A continuación se presentan 4 autores con sus respectivas propuestas de
estrategias para desarrollar la comprensión lectora: Laura Condori y su
propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora; Hilda Quintana en
Literatura comparada, cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar
comprensión lectora; Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-
Triple R; y Juana Pinzás, con su aporte sobre estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión lectora.
- ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA
Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se
precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.
Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada
persona para conducir sus procesos de atender, pensar y resolver problemas,
es decir, para procesar la información y para regular dicho procesamiento.
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Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución.
Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar
y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación
de los datos guardados y su aplicación para algún fin.
Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del
proceso de comprensión y monitorearlo a través de la reflexión sobre sus
diferentes momentos de la comprensión lectora como son: planificación,
supervisión y evaluación.
a) Predicción y verificación (PV). Predecir el contenido del texto promueve la
comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura.
Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y
necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Las
estrategias de predicción sirven para imaginar un contexto a partir de la
activación y el uso del conocimiento previo, ya sea relacionándolo con el
contenido del texto o con la organización estructural del texto. La predicción
se puede realizar, por ejemplo, a partir del título. Estas estrategias se
efectúan antes, durante y después de la lectura.
b) Revisión a vuelo de pájaro (RVP). Una prelectura del texto, es decir, una
lectura rápida, facilita la comprensión al activar los conocimientos previos y,
al mismo tiempo, proporciona información para las predicciones (predecir).
La revisión a vuelo de pájaro, llamada también lectura panorámica, es una
estrategia aplicada para encontrar información determinada. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un número en
la guía telefónica o una información específica en un texto. Esta estrategia
se aplica antes de centrarse en el proceso específico de la lectura, y
permite al lector concentrarse en los temas que más le interesan.
c) Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO). Establecer el propósito de
la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en
que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el
proceso. Esta estrategia promueve la lectura activa y estratégica.
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Según varios autores, son hasta cuatro los propósitos para la comprensión
de textos en el ambiente académico: a) leer para encontrar información
específica o general); b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar
procedimientos); c) leer para demostrar que se ha comprendido un
contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.
d) Autopreguntas (AP). Formularse preguntas a sí mismo, para ser luego
respondidas, promueve la comprensión activa proporcionando al lector un
propósito para la lectura. Por eso es importante que los estudiantes
elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final
de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el
conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y durante
el proceso de lectura.
Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso, es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propósito de la lectura.
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Es necesario formular autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al nivel crítico y creativo. Estas preguntas son las que requieren que los educandos vayan más
Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben
estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo
principal, se pueden plantear otros. El uso y la formulación de autopreguntas
pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar, de un modo activo,
la comprensión, y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje.
e) Uso de conocimientos previos (UCP). Activar e incorporar los conocimientos
previos contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y generar
predicciones. El conocimiento previo es el que está almacenado en el
esquema cognitivo del estudiante. Sin él, simplemente sería imposible
encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para
poder interpretarlo, o para construir alguna representación.
f) Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE). Resumir el contenido
en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensión de lectura. Los estudios han demostrado que la
elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la
práctica y la experiencia. Sin embargo, esto debe ser condicionado según el
tipo de texto con el que se trabaje.
- EL MODELADO
Hilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la
enseñanza de la comprensión lectora.
Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en la
construcción de significado dando a conocer a los estudiantes, mediante su
ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión.
El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer
predicciones de acuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar, además, en
qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario que
manifieste las dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cómo
las resuelve.
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También será oportuno que se hagan preguntas de nivel literal, inferencial y
crítico durante el proceso del modelado, las que el estudiante podrá emular
después.
Luego del modelado de parte del docente viene la aplicación de la técnica de
parte del estudiante.
Se pretende que, primero de una forma más dirigida por el docente (formulando
preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con
preguntas abiertas), el estudiante participe en el uso de la estrategia que le
facilitará la comprensión del texto.
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A continuación, presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por
seguir en el modelado:
Paso 1 Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los
estudiantes sobre la estrategia del modelado. Explica a los estudiantes
el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión
lectora.
Paso 2 Demostración: El docente explica, describe y modela la
estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y
construyen la comprensión del texto.
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En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al educando es vital. No
Paso 3 Práctica guiada: Los estudiantes leen un fragmento
individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida
bajo la tutela del docente. Se recomienda brindarles toda la práctica
necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual: El estudiante practica independientemente lo
aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación: El docente solicita a los estudiantes que
autoevalúen sus ejecutorias, es decir, su desempeño.
Paso 6 Evaluación: El docente utiliza los datos que recopila de los
trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, logrará saber
si los estudiantes dominan las estrategias.
- EPL-TRIPLE R
Daniel Levy propone el Método de Comprensión de lectura EPL-Triple R, que
es muy útil, sobre todo para lecturas de las cuales debemos obtener
información específica, ya sea por motivos de investigación, para la elaboración
de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en particular.
E = EXAMINAR En este paso puedes ahorrar mucho tiempo. Examina
rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto:
el índice, el temario, los títulos y subtítulos, los encabezados en negritas”, las
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Con este método se puede mejorar la comprensión y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora
pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se
incluyen? ¿Te es útil?
P = PREGUNTAS Cambia los encabezados, títulos y subtítulos en el texto a
preguntas. Después trata de asumir qué información sigue. Pregúntate:
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?, tal como si fueras un
periodista. Haciéndote estas preguntas y luego buscando sus respuestas, tú
puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una
manera rápida y eficaz.
L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a
tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de
cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos
importantes del texto, también puedes registrar o escribir toda la información
que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta información en
hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
IMPORTANTE: El registro de la información lo puedes hacer en forma de
preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR Ahora, revisa todo el material. Lee nuevamente los
encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del
texto. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientras revisas tu
material; de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar
posteriormente los eventos, puntos básicos, información importante, etc.
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- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Juana Pinzás, a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene,
propone 9 estrategias de comprensión lectora:
a) Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información
previa, las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.
b) Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.
c) Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
d) Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
e) Anticipar contenidos.
f) Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas
centrales.
g) Sintetizar las ideas.
h) Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no
familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes
conceptualmente complejos, falta de coherencia, etcétera).
i) Monitorear, guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias
cognitivas para que sean eficientes. (Zimmermann y Keene, 1997).
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son
actividades mentales específicas que permiten comprender el texto. La última
es metacognitiva. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de
manera eficiente requiere siempre de la metacognición. La metacognición
dirige el apropiado uso de las estrategias citadas.
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EL ARTE DE LEER, ES COMPRENDER …
APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
- PRIMER GRADO
“Piratas de Jabón”Antes de comenzar la lectura:
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¿Quién ha jugado alguna vez a los piratas? ¿Quién ha jugado alguna vez a los
piratas? ¿A qué se dedicaban? ¿A qué se dedicaban? ¿Cómo iban de un lugar
a otro?
Durante la lectura:
La hora del baño era la el momento favorito de Horacio. Un día, de repente,
empezó a chillar. No quería bañarse. La bañera se había convertido en un
temido barco pirata. El viento levantaba las cortinas de la ducha. Los
marineros, cinco burbujas perfumadas, trabajaban para el capitán Long John
Soap.
-¡Es la guerra, Horacio! Vociferaba papá.
-¡No permitiremos que invadan la bañera! Respondió Horacio.
-¡Hay que pensar una forma de ataque! dijo mamá.
Horacio giró los grifos a tope para echar a los piratas. Los piratas se deshacían
poco a poco. Sólo quedó un montón de espuma en la bañera. La paz había
vuelto de nuevo. Salió de la bañera y estaba comiéndose un plátano. Aún tenía
puesto el parche sobre el ojo. ¿Se habrá convertido en un...?
Howe León, Miguel (reseña de su libro)
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“SOMOS DIFERENTES”
Antes de comenzar la lectura:
Si nos miramos unos/as a otros/as… ¿Somos todos y todas idénticos/iguales?;
¿Qué vemos distinto?; ¿Cuáles son esas diferencia?; Interiormente... ¿vemos
alguna diferencia entre una niña de piel negra y un niño gitano?; ¿Podemos ser
todos y todas amigos/as?, ¿Conoces a otras personas de otro color de piel?
Durante la lectura:
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- SEGUNDO GRADO
“JUNTOS LO PODEMOS CAMBIAR”
Antes de comenzar la lectura:
Cuéntenme ¿Qué opinan de su pueblo o barrio?, Cuándo no están en el
colegio, ¿dónde juegan? (Si es posible, escuchar la canción “Color
esperanza”).
Durante la lectura:
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“¿QUÉ HACEN LOS DEMÁS POR
MÍ?”
Antes de comenzar la lectura:
¿Qué nos dice el título de la lectura? ¿De qué creen que tratará la historia?
¿Creen que necesitan la ayuda de los demás? ¿Cómo podrías ayudar a los
demás?
Durante la lectura:
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- TERCER GRADO
EL RATÓN DEL GRANERO
Antes de comenzar la lectura:
¿Han oído alguna vez decir: “la avaricia rompe el saco”?, ¿Han visto alguna
vez un ratón? ¿Saben lo que es un granero?
Durante la lectura:
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EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA
Antes de la lectura:
¿Han visto alguna vez un zorro? ¿Y una cigüeña? 2. ¿Te gusta engañar a tus
amigos en serio o en broma?
Después de la lectura:
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- CUARTO GRADO
NO ME GUSTA MI CARA
Antes de la lectura:
¿Les gusta la forma de su cara? ¿Les gustaría cambiarla? Si cambiaran su
cara, ¿serían la misma persona u otra? ¿Les gustan los sueños que tienen
mientras duermen? ¿Recuerdan que sueños han tenido esta noche pasada?
Después de la lectura:
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UN CURIOSO PASEO
Antes de comenzar la lectura:
¿De qué creen que tratará esta lectura? ¿Qué sucede cuando se intenta hacer
caso a todo el mundo? ¿Si fueran a pasear un niño, un hombre y un burro,
cómo deberían ir?
Durante de la lectura:
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- QUINTO GRADO
DECIR LO QUE PIENSAS Y PENSAR LO QUE
DICES
Antes de la lectura:
¿Ustedes siempre dicen todo lo que piensan? ¿Hay que decir en todo
momento lo que pensamos de alguien, aun sabiendo que le podemos hacer
daño? ¿Debemos pensar las cosas antes de decirlas?
Después de la lectura:
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MEMENTO
Antes de la lectura:
¿Saben lo que es un testamento? ¿Saben si algún familiar suyo tiene hecho un
testamento?
Durante la lectura:
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- SEXTO GRADO
LA SIRENA DEL BOSQUE
Antes de la lectura:
¿Qué saben de la selva amazónica?, ¿Qué es una leyenda?
Durante la lectura:
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BREVE CARTA A UN CONGOLEÑO
Antes de la lectura:
¿Saben dónde se encuentra África y el Congo?, ¿Qué tipos de personas creen
que son los refugiados?, ¿Por qué dejaríamos nuestro hogar para ir a otro lugar
sin saber lo que nos espera?
Durante la lectura:
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