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Héctor Adolfo Xicay Gómez
MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR, DIRIGIDO A MAESTRAS Y MADRES
CUIDADORAS DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI) DE SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.
Asesora: Licda. Nirma Delfina Ramírez Ovalle.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, mayo de 2010.
2
Este informe fue presentado por el estudiante Héctor Adolfo Xicay Gómez, como trabajo de EPS previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y en Administración Educativa. Guatemala, mayo de 2010.
3
INDICE Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de la institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 4
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 5
1.3 Lista de carencias 6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 9
1.6 Problema seleccionado 10
1.7 Solución propuesta como viable y factible 11
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 12
2.1.1 Nombre del Proyecto 12
2.1.2 Problema 12
4
2.1.3 Localización 13
2.1.4 Unidad Ejecutora 13
2.1.5 Tipo de proyecto 13
2.2 Descripción del proyecto 14
2.3 Justificación 15
2.4 Objetivos del proyecto 16
2.4.1 General 16
2.4.2 Específicos 16
2.5 Metas 16
2.6 Beneficiarios 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
2.9 Recursos 20
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 21
3.2 Productos y logros 24
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de Diagnóstico 135
4.2 Evaluación del Perfil 135
4.3. Evaluación de la Ejecución 135
4.4. Evaluación Final 136
5
CONCLUSIONES 137
RECOMENDACIONES 138
BIBLIOGRAFÍA 139
APÉNDICE 140
ANEXOS 153
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel Preescolar,
dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de Santa
Cruz Balanyá, Chimaltenango, se realizó con el fin de que el programa antes
mencionado mejore los servicios que presta a la comunidad. El EPS fue realizado
durante los meses de febrero a octubre de 2009, en el municipio de Santa Cruz Balanyá,
del Departamento de Chimaltenango, en el Centro de Atención Integral CAI como
institución beneficiada, programa que es actualmente dirigido por la Municipalidad.
Este informe está estructurado por los siguientes capítulos. Capítulo I: La fase del
Diagnóstico Institucional aplicado al Centro de Atención Integral CAI, se llevó acabo
aproximadamente en el tiempo de un mes, en la cual se aplicaron procedimientos y
técnicas, tales como: entrevistas a las autoridades de la institución, Análisis documental,
técnica del FODA, de los cuales se obtuvo una serie de información el cual fueron
analizados. Se identificaron los principales problemas, se plantearon las soluciones y se
realizó un estudio de factibilidad y viabilidad que permitió seleccionar como solución al
problema priorizado, la elaboración del “Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad
en el Nivel Preescolar, Dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención
Integral (CAI). Capitulo II: Consistió en la formulación del perfil de proyecto, donde se
describen detalladamente las diferentes características del trabajo a realizar, por lo cual
se determinó el respectivo cronograma, presupuesto y recursos, enfatizando los
beneficios que otorgarían, para al final evaluar sus logros.
Capitulo III: En la Fase de Ejecución se llevó a cabo toda las actividades de la
planificación contemplada en el perfil de proyecto, atendiendo los rangos de tiempo
establecidos para tal efecto, consecuentemente se lograron los objetivos planteados,
los cuales fueron evaluados para su comprobación. Capitulo IV: Consistió en la
Evaluación, en cual se aplicaron instrumentos que fueron de gran utilidad para verificar
el nivel de eficiencia de las distintas actividades realizadas durante cada una de las
etapas y determinar el logro de objetivos y metas. Al finalizar el presente Ejercicio
Profesional como aporte personal se agregaron conclusiones y recomendaciones, para
conservar y mejorar la calidad de servicio que presta el programa del CAI, así mismo se
adjuntan documentos importantes en apéndice y anexos.
i
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO Datos generales de la institución 1.1.1 Nombre de la institución
“Centro de Atención Integral CAI”. Programa de Hogares Comunitarios.
1.1.2 Tipo de la institución Pública, educativa, presta servicios de educación pre-escolar, seguridad,
salud, recreación, alimentación a niños de 0 a 5 años.
1.1.3 Ubicación geográfica El Centro de Atención Integral se encuentra ubicado en la entrada de la
cabecera municipal de Santa Cruz Balanyá, del departamento de
Chimaltenango, municipio que se encuentra ubicado a 3 kms. De la carretera
Interamericana, a 25 Kms. Aproximadamente de la cabecera departamental de
Chimaltenango y a una distancia aproxima de 79 kms. De la Ciudad Capital.
1.1.4 Visión “La visión del centro educativo es la formación integral de futuros ciudadanos
que sean conscientes, críticos, solidarios, humanistas y productivos, que sean
capaces de auto-sostenerse, personas que tengan preparación acorde a las
exigencias del avance de la tecnología, personas activas que tengan un buen
desenvolvimiento social dentro de su población, dando una buena formación
desde la educación inicial” 1
1. SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral.
2
1.1.5 Misión
“Atender de manera adecuada y eficiente a niños y niñas del área urbana y
rural, contribuyendo en su formación integral en el nivel de educación inicial,
fomentando valores culturales, cívicos, morales, éticos y deportivos, atender
de buena manera a niños de 0 a 5 años brindando servicios de Nutrición,
Alimentaría, Educación inicia, recreación, salud, seguridad”2
1.1.6 Políticas Institucional:
• “Involucrar a los padres y madres de familia en la formación integral de sus
hijos, concientizándolos de la importancia de su participación en la misma.
• Facilitar una educación con técnicas y metodologías activas, para la
formación activa y participativa de cada uno de los educandos.
• Organización de reuniones quincenales con el personal, para compartir
experiencias, debilidades u obstáculos que se tengan en el proceso
educativo, y poder sugerir posibles soluciones.
• Crear un ambiente agradable y recreativo para los niños”3
2 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral. 3 Loc. Cit.
3
1.1.7 Objetivos • “Contribuir a la formación integral de futuros ciudadanos, para que tengan una
desenvolvimiento activo y productivo dentro de la sociedad.
• Proporcionar una atención eficiente y eficaz, a los niños especialmente de
familias de escasos recursos de toda la población de Santa Cruz balanyá, sin
ninguna clase de discriminación.
• Contribuir a través de la educación al desarrollo y superación de la población
de Santa Cruz Balanyá.
• Propiciar un ambiente de confianza, solidaridad, respeto, participación activa
entre los niños beneficiados.”4
1.1.8 Metas
• “Disminuir la tasa de analfabetismo y contribuir al desarrollo social. • Disminuir el porcentaje de jóvenes involucrados en marras, mediante la
formación y concientización adecuada de los educandos.
• Tener estudiantes ingresados de la guardería, altamente preparados que cumplan con las exigencias del nivel inmediato superior”5
4 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral. 5 Loc. Cit.
4
1.1.9 Estructura organizacional 6
CENTRO DE ATENCION INTEGRAL (CAI) SANTA CRUZ BALANYA.
1.1.10 Recursos Humanos
• Coordinadora Departamental
• Supervisoras
• Alcalde Municipal y Comité de padres de familia
• Docentes
• Niños
• Padres de familia
• Personal de servicio.
6 SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral
COORDINADORA DEPARTAMENTAL
SUPERVISORAS
DOCENTES MADRES
CUIDADORAS ALCALDE MINICIPAL
PERSONAL DE SERVICIO
GUARDIAN
5
Materiales
• Aula
• Duchas
• Comedor
• Dormitorio
• Bodega
• Sanitario
Financieros *Cuenta con un financiamiento para administración y otros gastos, financiamiento
que obtiene a través de aporte de la Municipalidad y La Secretaria de Obras
Sociales de la Esposa del Presidente (SOSEP).
1.2. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico Para la ejecución del presente diagnóstico, se aplicaron procedimientos y técnicas
como el FODA, la observación, entrevistas y Análisis Documentales, de los cuales
se obtuvieron información importante.
* FODA Se utilizó la matriz del FODA, para la información institucional e identificar y priorizar
sus necesidades, a través de encuestas.
* Entrevistas Se practicaron entrevistas, tanto a la coordinadora departamental, Supervisoras,
docentes de la institución, a través de una guía de entrevista.
6
* La Observación Participativa Se llevó acabo mediante la participación directa del estudiante epesista con las
docentes y madres cuidadoras en el momento de realizar sus labores con el grupo
de niños y niñas.
1.3 Lista de carencias
• Ausencia de instalaciones propias y apropiadas
• Ausencia de balcones en algunas ventanas
• Inseguridad en el edificio
• Ausencia se sistema de alarma
• Sanitarios insuficientes
• Falta de deposito y bomba para distribuir agua potable
• Falta de área recreativa
• Aulas insuficientes
• No se tiene libros de conocimientos
• Falta de equipo de computo para administración
• Falta de implementos deportivos
• No se cuenta con equipo audiovisual para el desarrollo de actividades.
• Falta de recursos didácticos para prestar buenos servicios
• Falta de apoyo técnico pedagógico a las maestras y especialmente a las
madres cuidadoras para facilitar el proceso de desarrollo de la
psicomotricidad en los niños y niñas.
• Material, recursos de apoyo y textos obsoletos y en mal estado
7
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS FACTORES QUE LO PRODUCEN SOLUCIONES
1. Inseguridad 1. Ausencia de balcones en
algunas ventanas
2. Inseguridad en muro
3. Ausencia de sistema de
alarma
4. Falta de seguridad por
portón en mal estado.
1. Comprar y colocar
balcones.
2. Remodelar muro
3. Instalar sistema de
alarma
4. Remodelación de
portón.
2. Insalubridad 1. Sanitarios insuficientes
2. Falta de deposito y bomba
para distribuir agua potable
1. Ampliación de
sanitarios
2. Construir depósito y
comprar bomba para
agua.
3. Inexistencia de área recreativa.
1. Falta de área de recreación
2. Falta de implementos
deportivos para educación
física.
1. Construir área de
recreación
2. Solicitar implementos
deportivos al Ministerio
de Cultura y Deportes.
4. Inexistencia de equipo de oficina
1. Falta de equipo de
cómputo para
administración.
1. Comparar equipo de
cómputo.
8
5. Atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral (CAI)
1. Material, recursos de apoyo
y textos obsoletos y en mal
estado
2. No se cuenta con
metodología apropiada para
el desarrollo de la
psicomotricidad que oriente
a las maestras y madres
cuidadoras.
1. Comprar materiales
y textos
actualizados. 2. Diseñar módulo
para el desarrollo de la psicomotricidad en la edad inicial.
Priorización del problema Durante una asamblea realizada con el coordinador del programa, maestras, madres
cuidadoras, y padres de familia del Centro de Atención Integral, contando con la
participación de aproximadamente 65 personas, a través de la diferentes opiniones
planteadas por la mayoría de los presentes, se llegó al consenso que el problema
prioritario es: La atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral
(CAI) por no contar con una metodología apropiada para el desarrollo de la
Psicomotricidad que oriente a las Maestras y especialmente a las Madres
Cuidadoras. Por lo que manifestaron su apoyo para las gestiones necesarias, con el
fin de dar una solución pronta a dicho problema.
9
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad De acuerdo a un análisis y consenso con las autoridades de la Institución
beneficiada se determinaron como opciones de solución del problema, las siguientes:
1. Elaborar Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en la edad inicial.
2. Comprar material y textos actualizados, por lo cual se plantea el presente
resultado del estudio de viabilidad y factibilidad.
Opción 1 Opción 2
Indicadores Si No Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevisto? X X
Administrativo Legal
5. ¿Se tiene la autorización legal del Coordinador
Municipal para realizar el proyecto?
X X
6. ¿Se tiene la autorización legal de la Directora y la
comunidad de la población beneficiada para realizar el
proyecto?
X X
Técnico
7. ¿Se tiene las instalaciones adecuadas para el
proyecto?
X X
8. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
9. ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X
10. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X
11. ¿Se han cumplido las especializaciones apropiadas
en la elaboración del proyecto?
X X
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el
proyecto?
X X
10
13. Se han definido claramente las metas? X X
Mercado
14. ¿Se hizo estudio de mercado lógico en la región? X X
15. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? X X
16. ¿El proyecto satisface las necesidades de la
población beneficiada?
X X
17. ¿Puede el proyecto abastecer de insumos? X X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del proyecto?
X X
Político
19. ¿La institución será responsable del proyecto? X X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la
institución?
X X
Cultural
21. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales
de la región?
X
X
22. ¿El proyecto fomenta valores positivos en la
comunidad como equidad y género?
X
X
Social
23. El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
24. El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel académico, género, cultura, etc.
X
X
Total…………………………………………………………… 23 1 12 12
1.6 Problema seleccionado La atención inadecuada a los usuarios del Centro de Atención Integral (CAI) por no
contar con una metodología apropiada para el desarrollo de la Psicomotricidad que
oriente a las Maestras y especialmente a las Madres Cuidadoras.
11
1.7 Solución propuesta como viable y factible Elaborar módulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el nivel pre-escolar,
dirigido a maestras y madres cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de
Santa Cruz Balanyá, Chimaltenango.
12
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO Aspectos Generales Nombre del Proyecto
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel Preescolar, Dirigido a
Maestras y Madres Cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI) de Santa
Cruz Balanyá, Chimaltenango.
Problema La Atención Inadecuada a los Usuarios del Centro de Atención Integral (CAI) por
no contar con un Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad que oriente a
las Maestras y Madres Cuidadoras.
En la cabecera municipal de Santa Cruz Balanyá, del departamento de
Chimaltenango, actualmente viven un aproximado de 612 familias, cuenta con
servicios de energía eléctrica, agua potable, drenaje, escuela pública, algunos
centros del nivel medio, por cooperativas y privados, así mismo 3 hogares
comunitarios. Los habitantes de esta comunidad tienen como fuente de
financiamiento principal la agricultura, por lo que varias madres de familia, de
escasos recursos necesitan trabajar en el campo para poder sostenerse a si
misma y a su familia, por lo que los Hogares Comunitarios han dado un gran
beneficio a toda la comunidad ya que estos brindan una atención adecuada a los
niños y niñas menores de 5 años, mientras que las madres trabajan.
Más sin embargo, se presenta el problema, de la “Falta de atención adecuada a
los niños del Centro de Atención Integral por no contar con un Módulo para el
Desarrollo de la Psicomotricidad que oriente a las Maestras y Madres
Cuidadoras”. Razón por la cual en asamblea general y conjuntamente con
representantes del Consejo de Desarrollo y Estudiante de la USAC en la Practica
De EPS. Se ha acordado realizar los trámites respectivos para el diseño de un
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad, que pueda ser aplicado a los
13
hogares comunitarios, integrándolas de esa manera en una sola y
denominándola como un Centro de Atención Integral CAI. Por los diversos
servicios que presta.
Localización El proyecto de Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad en el Nivel
Preescolar, se llevará a cabo en la Colonia la Libertad de la cabecera municipal
de Santa Cruz Balanyá, del departamento de Chimaltenango. Municipio que se
encuentra ubicado a 3 Km. De La Carretera Interamericana, a 28 Km. De la
cabecera departamental de Chimaltenango y a una distancia de 84 Km. De la
Ciudad Capital de Guatemala.
Unidad Ejecutora El proyecto es dirigido y ejecutado con el apoyo de Instituciones como:
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, a través del Estudiante en la realización del EPS.
Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente de la República
SOSEP.
Coordinador municipal del CAI de Santa Cruz Balanyá.
Comité de Padres de Familia de Hogares Comunitarios.
Tipo de proyecto
El proyecto que se planifica realizar a favor del CAI del municipio de Santa Cruz Balanyá es educativo. El proyecto pertenece al sector público ya que en el programa donde se
ejecutará es del sector oficial.
14
Descripción del proyecto
El proyecto que se realizará es Elaborar un Módulo para el Desarrollo de la
Psicomotricidad en Nivel Preescolar, Dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras
del Centro de Atención Integral de la cabecera municipal de Santa Cruz
Balanyá, del departamento de Chimaltenango. El cual es estructurado de la
manera siguiente: 1ero. Al inicio tendrá una presentación e introducción,
dando las características generales respecto a la justificación del por qué de la
elaboración de la misma, indicando de esta manera la estructura que tiene el
módulo y cada uno de sus componentes. 2do. Así mismo el módulo tendrá
una fudamentación teórica relacionado al tema central, que es la
Psicomotricidad en la Educación Inicial, incluyendo en ella un banco de
materiales a utilizar para desarrollar las distintas actividades. 3ero.
Seguidamente el texto estará organizado por capítulos y a cada capítulo le
corresponde un área de la psicomotricidad, en cada área se considera
importante integrarlo por los siguientes componentes: Descripción del área,
objetivos, actividades sugeridas y actividades a desarrollar, la última será
desarrollada a profundidad para que brinden a las docentes y madres
cuidadoras todas las indicaciones para llevar a cabo una actividad y
desarrollar un área de la psicomotricidad determinada. 4to. En la parte final se
contemplará algunos sugerencias del cómo evaluar el desarrollo de cada área
de la psicomotricidad en el niño y niña. Así mismo las fuentes bibliográficas
consultadas.
15
Justificación
La elaboración de este módulo es de mucha importancia debido a las
siguientes razones:
a. Los servicios que presta el CAI, benefician a una gran cantidad de
familias de escasos recursos, ya que mientras las madres trabajan los
niños cuentan con una buena atención. Debido a que la fuente de
ingreso principal de la población es la agricultura.
b. Actualmente el proceso de enseñanza ha sido buena, pero muy poco
participativo y significativo para los niños y niñas.
c. Conscientes que la falta del desarrollo de la psicomotricidad en la
educación preescolar, influye en las altas tasas de repitencia,
ausentismo y deserción en primer grado. Por esta razón este esfuerzo
comunitario, es decisivo para el avance y bienestar educativo de los
niños y niñas que ingresarán a la escuela primaria en el futuro
d. Es indispensable prestar ayuda a las maestras y madres cuidadoras a
desarrollar el período de aprestamiento y desarrollo psicomotor para
contribuir al desarrollo integral del niños y niña en el ambiente familiar y
así mismo en el ambiente del hogar comunitario
e. Es de suma importancia la buena atención, la formación y el desarrollo
de valores morales y éticos, tanto como habilidades indispensables
para el desenvolvimiento personal y contribuir para obtener su
formación integral eficiente en el futuro.
16
Objetivos del proyecto General
Mejorar la calidad educativa de los niños y niñas beneficiarios del programa de
Centro de Atención Integral (CAI).
Específicos Contar con una metodología activa, participativa y dinámica que cumpla
con los requerimientos necesarios para brindar una atención adecuada a
los niños participantes en el programa del CAI.
Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindándole un módulo
para el Desarrollo de la Psicomotricidad a cada maestra y madre
cuidadora, de tal forma que puedan aplicarlo a través del hecho educativo.
Brindar la preparación necesaria a docentes y madres cuidadoras para la
aplicación del módulo en el proceso educativo, a través de clases
demostrativas y capacitaciones. Metas
Elaborar un módulo para el desarrollo de la psicomotricidad en el nivel
preescolar que incluya una metodología activa, participativa y dinámica.
Reproducir 15 ejemplares del módulo para el desarrollo de la psicomotricidad
en el nivel preescolar. Para otorgárselos a maestras y madres cuidadores del
Centro de Atención Integral, y el resto para archivo de la dirección para el uso
apropiado que lo requiera.
Llevar a cabo 3 capacitaciones y clases demostrativas a maestras, madres
cuidadoras y madres de familia, para su preparación e inducción, y de esa
forma poder aplicar con eficiencia y eficacia el módulo.
17
Beneficiarios
Directos: Con la elaboración del presente proyecto se tendrán como
beneficiarios directos a 60 niños de 0 a 5 años de edad, a 60 madres
trabajadoras, viudas y madres solteras de familias de escasos recursos y
como fuente de trabajo al personal que labora en el programa.
Indirectos: Así mismo se tendrán como beneficiarios indirectos con la
ejecución del presente proyecto, a toda la población de la cabecera municipal
de Santa Cruz Balanyá. Fuentes de financiamiento y presupuesto
Fuentes de financiamiento
Recursos obtenidos con el apoyo del personal del CAI, madres y padres de familia, en las diferentes actividades
realizadas en la comunidad.
Aporte del Estudiante de USAC.
TOTAL
Q. 1,925.00
Q. 2,953.50
Q. 4,878.50
18
Presupuesto
No.
DESCRIPCIÓN
UNIDAD
CANTIDAD
P.U.
TOTAL.
01. Fotocopias unidad 1,500 0.25 375.00
02. Impresiones unidad 400 0.75 300.00
03. Gastos en transporte al visitar
bibliotecas y otros.
400.00
04. Alquiler de Internet. horas 50 4.00 200.00
05. Impresión, empastado y
corrección de primer módulo
160.00
06. Impresión y empastado de 15
ejemplares de módulos.
Unidad 15 75.00 1,125.00
07. Alquiler de equipo audiovisual
para socialización de módulo
en tres jornadas.
día 3 200.00 600.00
08. Refacción a participantes en
talleres.
día 3 100 300.00
09. Gastos de inauguración, en
alimentos, sonido, adorno,
otros.
1,000.00
Subtotal…………………….. ……….. ………… ……….... 4,435.00
GASTOS IMPREVISTOS 443.50
GRAN TOTAL………………….. ………… …………….. ………… 4,878.50
19
Cronograma de actividades de ejecución del proyecto. Año 2009
No.
ACTIVIDADES
MESES. Feb. Mar. Abr. May Jun Jul Ago. Sep.
01. Programación de reuniones con
Coordinador local y personal del
CAI.
XX
02. Reunión con madres de familia. XX XX
03. Presentación del proyecto a
ejecutar a la comunidad.
XX
04. Gestión de Financiamiento para
la elaboración del Módulo. (A
través de rifas, bailes sociales,
Solicitud a negocios).
XX XX
05. Visitas a biblioteca XX
06. Visitas a biblioteca de USAC. XX
07. Consultas en páginas de Internet XX XX XX
08. Clasificación de información
obtenida.
XX XX XX XX XX
9. Redactar el primer borrador del
Módulo.
XX
10. Correcciones a módulo por la
Asesora del EPS.
XX
11. Cotización de precios de
imprenta.
XX
12. Contratación de imprenta para
reproducir ejemplares de módulo.
XX
13. Socialización de módulo con
maestras, madres cuidadoras y
madres de familia.
XX XX
14. Entrega de de ejemplares de
20
Recursos
Humanos 3. Estudiante de USAC. (Epesista) 4. Asesora (EPS) 5. Coordinador Municipal 6. Comité de Hogares Comunitarios 7. Personal docente del CAI. 8. Madres Cuidadoras 9. Madres y Padres de familia 10. Personeros de SOSEP
Materiales Recursos de oficina Cañonera Computadora Impresora Instalaciones del CAI Cámara fotográfica Vehículos, otros.
Módulo a Coordinador del
programa, docentes y madres
cuidadoras.
XX
.
15.
Elaboración y exposición de
informe financiero.
XX
16. Inauguración de proyecto. XX
21
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO Actividades y resultados
No.
ACTIVIDADES
RESULTADOS
01. Programación de reuniones con
Coordinador local y personal del
CAI.
Se realizaron 2 reuniones con el Alcalde
Municipal como Coordinador del programa y 8
integrantes del personal del CAI y 5
integrantes de comité. Como resultado se
obtuvo la decisión de todos los antes
mencionados de participar en las gestiones y
actividades del proyecto.
02. Reunión con madres de familia. Se realizó 1 reunión con todas las madres
beneficiarias. Como resultado se obtuvo el
apoyo de cada una de ellas indicando que
están de acuerdo en brindar su ayuda en lo
que este a su alcance.
03. Presentación del proyecto a
ejecutar a la comunidad.
Se llevó a cabo una reunión en las
instalaciones del Centro de Atención Integral
a la cual asistieron unas 60 personas. Y se
les presento el proyecto en forma oral. Se dio
la oportunidad para que exteriorizaran sus
opiniones. Como resultado se obtuvo el
apoyo de todos los participantes para el
proceso de ejecución del proyecto.
04. Gestión de Financiamiento para
la elaboración del Módulo. (A
través de rifas, bailes sociales,
Se realizó un reunión con docentes, madres
cuidadoras y algunos padres de familia para
organizarse del cómo obtener algún
22
Solicitud a negocios). financiamiento para el proyecto. Como
resultado se obtuvo la organización de una
directiva de ambas agrupaciones para dirigir
algunas actividades con el fin de recaudar
fondos.
05. Visita a bibliotecas Se visitaron varias bibliotecas locales, y se
obtuvo como logro una serie de información
fundamental relacionado a la
Psicomotriciadad.
06. Visitar a biblioteca de USAC. Se Visitó a la biblioteca de la San Carlos, y se
logró conseguir información básica para
poder estructurar el módulo para el desarrollo
de la psicomotricidad en el nivel preescolar.
07. Consultas en páginas de Internet Se tuvo la necesidad de realizara varias
consultas en Internet, para complementar la
información necesaria para la elaboración del
módulo.
08. Clasificación de información
obtenida.
Se realizó una junta de trabajo con las
docentes y madres cuidadoras del CAI, para
la clasificación y ordenamiento de información
y se logró la estructuración del módulo.
09. Redactar el primer borrador del
Módulo.
Mediante un tiempo determinado se realizó el
análisis respectivo y se determinó la primera
elaboración del módulo.
10. Correcciones a módulo por la
Asesora del EPS.
Se tuvo reuniones con la Licda. Asesora del
EPS, y se logró dar mayor formalidad, y
calidad de presentación mediante una serie
de sugerencias.
11. Cotización de precios de
imprenta.
Se realizaros viajes para cotización de
precios respecto a la impresión y empastado
de documentos.
23
12. Contratación de imprenta para
reproducir ejemplares de
módulo.
Se acordó el contrato con la imprenta para la
reproducción de módulos, y se obtuvo como
resultado módulos bien presentables.
13. Socialización de módulo con
maestras, madres cuidadoras y
madres de familia.
Durante tres reuniones se llevó a cabo la
capacitación a las maestras y madres
cuidadoras, con el propósito que ellas
tuvieran el conocimiento necesario para poder
aplicar la metodología, y se obtuvo un buen
resultado debido a que todas dieron muy
buenas opiniones al finalizar la actividad,
reiterando que aplicarán el módulo de manera
inmediata.
14. Entrega de ejemplares de
Módulo a Coordinador del
programa, docentes y madres
cuidadoras.
Al finalizar la actividad de capacitación se
entregó un módulo a cada docente y madre
cuidadora, y se observó una gran satisfacción
de parte de cada una de ellas.
15. Evaluación de resultados Las evaluaciones de las diferentes
actividades permitieron detectar debilidades e
irlos corrigiendo durante el proceso.
16. Elaboración y exposición del
informe financiero
Se logró elaborar un informe con una amplia
información sobre el trabajo realizado, así los
ingresos y egresos que se dieron durante
todo el proceso.
17. Inauguración del proyecto Se llevó a cabo una actividad involucrando a
padres de familia, docentes, madres
cuidadoras, autoridades locales y epesista,
con el propósito de inaugurar el proyecto, y
afortunadamente con la ayuda de todos los
involucrados, los resultados fueron
satisfactorios.
24
Productos y logros
Producto: Con la realización de las distintas fases del proyecto se obtuvo como
producto de todo el proceso, la elaboración del Módulo para el Desarrollo de la
Psicomotricidad en Nivel Preescolar dirigido a Maestras y Madres Cuidadoras del
Centro de Atención integral CAI, de Santa Cruz Balanyá Chimaltenango. El cual se
presenta de manera completa a continuación.
Logros: Al haber llevado a cabo el presente proyecto se obtuvo el alcance de los
objetivos, debido a que actualmente las docentes y madres cuidadoras cuentan con
una metodología que les proporciona actividades activas, participativas y dinámicas,
garantizando de esta manera un mejor éxito en el proceso de desarrollo de la
Psicomotricidad.
25
Héctor Adolfo Xicay Gómez
MÓDULO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIVEL PREESCOLAR, DIRIGIDO A MAESTRAS Y MADRES
CUIDADORAS DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI) SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.
CHIMALTENANGO, MAYO DE 2010.
26
ÍNDICE
Presentación…………………………………………………… …………….. i
Introducción…………………………………………………… ………………ii
Importancia del desarrollo de la Psicomotricidad……………..……..………1
Materiales Sugeridos……………………………………………………..…….2
CAPITULO I: Esquema Corporal.
Competencias…………………………………………………………..………. 07
Descripción………………………………………………………………..……. 07
Actividades sugeridas…………………………………………………..…….. 07
Actividades a Desarrollar………………………………………………..….…. 9
CAPITULO II: Lateralidad.
Competencias……………………………………………………………..……. 20
Descripción………………………………………………………………....…… 20
Actividades sugeridas…………………………………………………..…...…. 21
Actividades a Desarrollar……………………………………………..……..… 23
CAPITULO III: Motricidad Gruesa.
Competencias…………………………………………………………..…..…… 31
Descripción……………………………………………………………….....….. 31
Actividades a Desarrollar………………………………………………..…….. 32
CAPITULO IV: Motricidad Fina.
Competencias……………………………………………………………..…... 50
Descripción…………………………………………………………………..….. 50
Actividades sugeridas……………………………………………………..…… 50
27
Actividades a Desarrollar……………………………………………………. 58
CAPÍTULO V: Ritmo.
Competencias…………………………………………………….……………. 79
Descripción…………………………………………………………..…………. 79
Actividades sugeridas……………………………………………….………… 79
Actividades a Desarrollar………………………………………………..….…. 82
CAPITULO VI: Relajación.
Competencias…………………………………………………………….….…. 94
Descripción………………………………………………………………..….…. 94
Actividades sugeridas……………………………………………………..….…94
ANEXOS
Formas de Evaluación de las diferentes Áreas de Psicomotricidad…....… 98
Bibliografías………………………………………………………………………103
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PRESENTACIÓN
Estimadas maestras y madres cuidadoras del Centro de Atención Integral (CAI). El
presente Módulo para el desarrollo de la Psicomotricidad en el nivel Preescolar, está
elaborado para ustedes, con el propósito de ayudarles a desarrollar el período de
aprestamiento y desarrollo psicomotor para contribuir al desarrollo integral del niño y
niña en el ambiente familiar y así mismo en el ambiente del hogar comunitario, durante
el cual gracias a su desinteresada colaboración se podrá atender a varios niños y niñas
de su comunidad.
Conscientes que la falta de educación preescolar influye en las altas tasas de
repitencia, ausentismo y deserción en primer grado. Por esta razón este esfuerzo
comunitario, principalmente el suyo, es decisivo para el avance y bienestar educativo de
los niños y niñas que ingresarán a la escuela primaria en el futuro. Así mismos
conocemos de las necesidades de trabajo de las madres de familia de nuestro entorno
social, por la cual necesitan dejar a sus niños en un lugar seguro mientras ellas se
dedican a sus actividades económicas, debido a ello la importancia de la buena
atención, y de la misma forma ir promoviendo y desarrollando buenos valores morales,
habilidades indispensables para el desenvolvimiento personal y contribuir para obtener
su formación integral en el futuro. Esperamos que el presente módulo sea de gran
utilidad para ustedes.
i
29
INTRODUCCIÓN
Debido a la gran importancia que tiene la educación preescolar y el desarrollo de las
diferentes áreas que conforma la psicomotricidad, para la cimentación del proceso
educativo del niño y niña, ya que de ello depende el éxito en el futura respecto a su
aprendizaje. Se ha elaborado el presente Módulo para el Desarrollo de la
Psicomotricidad dirigidos especialmente a las maestras y madres cuidadoras del Centro
de Atención Integral (CAI) para que apoye el trabajo y deber de cada una, haciendo de
las diferentes actividades a realizar con los niños más significativas y eficientes, que
contribuya para el fortalecimiento y desarrollo de la Psicomotricidad del niño y niña
específicamente entre las edades de 3 a 5 años. El presente módulo esta elaborado de
la manera siguiente: Como podemos observar en el índice, encontramos como primera
parte fundamental una fundamentación teórica, en el cual nos describe algunos
aspectos de gran importancia que conozcamos relacionado a la Psicomotricidad, ideas
que nos facilitara la comprensión y sentido de cada uno de los capítulos y actividades
que encontraremos más adelante. También se ha incluido una lista de materiales que
se sugieren tener a la disposición para poder realizar las diferentes actividades, el cual
facilitara alcanzar los propósitos de trabajo. Así mismo está organizado en 6 capítulos,
cada una toma como base un área de la Psicomotricidad, en el cual aparecen
establecido los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de las diferentes
actividades, se plantea una descripción acerca del área, se sugieren una lista de
actividades a realizar para poder lograr el desarrollo de área de psicomotricidad que se
este tratando y por último lo fundamental una serie de actividades planteadas
detalladamente para realizarlo con los niños, especificando el nombre de la actividad,
los materiales necesarios para su realización, habilidades que desarrolla en el niño y
niña, tiempo sugerido para su realización y la descripción de cómo se debe desarrollar,
facilitando de esta manera el uso del módulo y poder desarrollar las diferentes
actividades sin mayor complejidad, así mismo durante el contenido del texto se a
incluido graficas acorde al contenido y actividad que se plantea.
Ya en la parte final del texto encontrará una sección de anexo en donde se incluye
algunos formatos para la evaluación de las diferentes áreas de la psicomotricidad,
algunas sugerencias de cómo trabajar el presente módulo, bibliografía de todas las
fuentes tomada en cuenta para su elaboración y una sección de sugerencias en donde
ii
30
usted podrá anotar las mismas para el perfeccionamiento del presente módulo.
Esperamos que sea de gran apoyo para usted y le pueda facilitar el trabajo con su o sus
niños y niñas.
iii
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
31
“¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR?
Basado en una visión global de la persona, el término "Psicomotricidad" que
manejamos integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas
formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la
edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Definición
consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o Psicomotricistas.
El concepto "Psicomotricidad", nace en su primera etapa como una estrategia que
buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante
ejercicios motores, los que se sabían conectados a la Psiquis pero no directamente al
pensamiento.
En su segunda etapa se amplía el concepto, definiendo la Psicomotricidad como una
relación movimiento-pensamiento, utilizando este método como una forma de mejorar la
actividad social y el comportamiento de los sujetos, además de apoyar las estructuras
básicas para el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones
espaciales y temporales. Por último, una tercera etapa influenciada por una corriente
más Psicoanalista establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por
fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular, se propone para esto
trabajar con técnicas de relajación, kinesiterapia, gimnasia y psicoterapias tendientes a
mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando las
relaciones con nuestro yo interno y con los demás.
Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos,
etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes
necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida”
(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.).
1
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
32
“De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio
(arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo,
duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre
otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia
de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito
académico.
Forma de estar con los niños.
Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios
límites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y después
estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los niños. De la
verdadera, sentida y transmitida aceptación va a depender el bienestar y el posible
desarrollo del niño. Por eso, hemos de tratar no proyectar en los niños nuestros deseos
y preferencias. Muchas veces lo que nos molesta de un niño depende de la lectura que
hagamos. Si interpretamos su conducta como una agresión, entonces él será agresivo
para nosotros. Incluso la movilización de su imaginario también moviliza el nuestro por
eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y que es nuestro.
Una buena actitud del psicomotricista es no culpabilizar al niño, este necesita
identificarse con el agresor o destruir para que los demás vean que existe. Hay que
decirle “tú no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres”. Tampoco sirve el
forzar un salto cuando un niño no está preparado. La actitud es darle seguridad, decirle
yo te ayudo, dame la mano y si aun así no quiere no obligarle. El niño desde su
individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para
comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni
evalúa sus juegos y su especial forma de ser, sólo observa y constata lo que ve. Tiene
una visión lo más objetiva posible sobre el niño con las menos proyecciones posibles.
En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si es malo o simpático. El
psicomotricista acepta y asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona
su espacio y su tiempo haciéndole preguntas: ¿y a dónde vas? ¿Y luego que haces?
¿Y donde estas?, tienen que tener un referente de realidad.”
(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.).
2
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“El psicomotricista, mediante la escucha, se ajustará con los pequeños y permitirá que
el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empatía tónica que es una
forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el cuerpo
(comunicación no verbal) e incluso añadiríamos verbal también, pues la forma total de
presencia del psicomotricista es la que le permitirá entender y acercarse más a los
niños, para así acomodarse y adaptar las sesiones de práctica psicomotriz a lo que más
convenga en cada momento. El poder ajustarse significa también saber observar, hacer
significaciones simbólicas adecuadas, sentir el disfrute de los niños y su displacer,
conocer sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se
relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para
respetarle y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo que es la vía de relación y
comunicación con el exterior, donde aflora lo consciente y lo inconsciente
manifestándose a través de las representaciones que suceden en la sala. Dentro de
aula, el psicomotricista debe ejercer como compañero simbólico, es decir: debe
acompañar a los niños en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto
se diera, caería dentro del juego infantil y su papel como figura segurizante se vería
desvalorizada. Al finalizar la sesión es necesario que el psicomotricista les devuelva una
imagen de seres de acción: “Te he visto que has jugado muy bien”, “has saltado más
alto que el otro día”,…
Ejemplo de algunos Juegos puramente motrices son:
Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse,
golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc.
Por ejemplo: “Carlos” se deja caer sobre la colchoneta, “Jony” salta de bloque en
bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Mario” lanza y empuja bloques por la
sala,…El trabajo psicomotor es la síntesis que debe producirse, desde la más tierna
infancia, de las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas, para permitir la
construcción de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños en cualquier
actividad espontánea o planteada específicamente.”
(es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad.)
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Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
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En este sentido planteamos, de forma estructurada, los diferentes componentes y su
interrelación a fin de poder comprender las incidencias y repercusiones década uno de
ellos.
BANCO DE MATERIALES
*Aros de diferentes tamaños *Bancos
*Cuerdas *Bolsas rellenas de diferentes
*Vigas *tipos de granos.
*Caballetes *esponjas
*Pelotas de diferentes tamaños y texturas *Cubetas de diferentes tamaños
*Escaleras *Balancines
*Palos de diferentes tamaños, peso y anchura *Colchonetas
*Caja sueca o banco sueco
*Engrudo *Flores secas *Verduras
*Jabón *Tierra *Sillas
*Crayones *Candela *Hojas secas
*Ilustraciones varias *Yeso *Piedras de diferentes
*Lana o pita roja y azul *Carbón tamaños.
*Tijeras *Flores *Semillas
*Cajas vacías de cereal *Periódico *Ladrillo
*Tapitas *Goma *Tarjetas de diferentes
*Hojas de eucalipto *Botones tamaños (6-7).
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*Botes *Limones *Carteles de tiendas con
*Azúcar *Café anuncios.
*Cepillo de dientes *Corteza de árbol *Calendarios grandes
*Revistas *Palanganas *Hojas de papel
*Olla *Latas *Sal
*Plato *Vasos *Toallas
*Monedas *Paleta de madera *Diferentes clases de
*Agua *Radio papel.
*Aguja *Fósforos *Juguetes
*Algodón *Clavo *Ropa
*Tambor *Arena *Campana
*Lápices *Gorgorito *Sacapuntas
*Libros *Lazo *Reglas
*Basurero *Cuadernos *Plantas, otros. (6-7)
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ESQUEMA CORPORAL. COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO. * Que al conocer el contenido de cada área puedan desarrollar las
diferentes actividades con mayor sentido y precisión.
* Facilitar el desarrollo del esquema corporal en los niños y niñas, al desarrollar las
actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo de la Psicomotricidad de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico del
esquema corporal.
DESCRIPCIÓN.
La ejercitación de esta área consiste en el desarrollo del conocimiento del cuerpo y las
posibilidades de movimiento que éste tiene.
El aprendizaje de este concepto empieza al momento de nacer y progresa con la
persona hasta llegar a la edad adulta. Proporciona la base para el desarrollo físico y
cognoscitivo.
Es conveniente empezar aprendiendo a conocer las partes gruesas del cuerpo hasta
llegar a las más finas.
Es muy importante que el niño y niña pueda reconocer y nombrar las partes de su
propio cuerpo, ya que éste es la base a partir de la cual conocerá y se relacionará con
el mundo exterior y más tarde reconocerá y nombrará dichas partes en los cuerpos de
otras personas. (4-17)
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
1.TOCAR SOBRE SU CUERPO:
a) La parte de adelante
b) La parte de atrás
c) Los costados
d) Arriba
e) abajo
2. TOCAR Y NOMBRAR:
a) La cabeza
b) El pecho
c) La espalda
d) Los brazos
e) Los hombros
f) Los codos
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g) Pernas
h) Músculos
i) Rodillas
j) pies
3. TOCAR Y NOMBRAR:
a) Partes de la cara
b) Dedos
4.PONER EN MOVIMIENTO EL CUERPO, HACIENDO CONTORSIÓNES: ESTIRAR, ENCOGER, ABRIR, CERRAR, ETC.
a) Cabeza
b) Brazos (4-18).
c) Piernas
d) Pies
e) Dedos
5.EXPRESAR CON GESTOS, DIFERENTES ESTADOS DE ANIMO:
a) Alegría
b) Cólera
c) Tristeza
d) Cansancio, etc.
6.TOCAR OBJETOS, UTILIZANDO DIFERENTES PARTES DEL CUERPO:
a) Tocar un a pelota con la rodilla b) Tocar la puerta con la nariz c) Tocar la silla con el codo d) Tocar el suelo con la frente, etc.
7. Otras actividades: Trazar su silueta y pintar o identificar las diferentes partes del cuerpo en ella.
El maestro dará instrucciones en secuencia, y el niño deberá ejecutarlas en dicho orden. El maestro nombrará una o dos partes del cuerpo, y progresivamente irá aumentando el número. Con este ejercicio se estará reforzando la destreza en cuestión y la memoria auditiva.
El maestro se tocará diferentes partes del cuerpo, en secuencia que puede variar de una o dos, hasta cuatro o cinco, y luego el niño deberá imitarlo. Con este ejercicio se estará reforzando la destreza en cuestión y la memoria visual.
Un niño dará las instrucciones a otro niño.
El niño imitará las posiciones que realiza el maestro u otro niño.
Construir diferentes figuras con su cuerpo: Ejemplo: un puente, un árbol, el número 2 y otros números, la letra O y otras letras, etc. (4-18).
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Actividad: Presentar nuestro nombre
Tiempo: 20 minutos
DESARROLLO:
* Salga al patio y formen un círculo sentados en el piso o grama.
* Déle la pelota a un niño o niña y explíqueles que deben pasarla a los demás mientras
suena la pandereta; el que tenga la pelota cuando deje de sonar la pandereta dirá su
nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Realice la actividad hasta que todos
hayan dicho su nombre.
* Después lance la pelota a algún niño o niña y todo el grupo dirá como se llama.
Materiales: Una pelota, pandereta.
Actividad: Conocemos nuestro centro de aprendizaje.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Tarjetas con nombres de las dependencias del local.
DESARROLLO:
* Forme a los niños y niñas en fila.
* Coloquen una mano sobre el hombro de su compañero y caminen haciendo el
sonido del tren.
* Explique que van a conocer todas las áreas del local donde se encuentran.
* Guíelos en el recorrido y explique las funciones de cada espacio.
* Coloque una tarjeta con el nombre del lugar, ejemplo: dirección, sanitario,
secretaría, etc.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
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ACTIVIDAD 3
Actividad:
Una descripción de cómo somos.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
* Salude a los niños y las niñas y déles la bienvenida. Cuénteles que van a aprender a
conocerse, cuidarse y respetarse como personas.
* Pida a una niña que pase al frente y que describa cómo es usted.
* Explique que una descripción, es decir cómo es o qué características tiene una
persona, un objeto etc.
* Facilite la descripción haciendo estas preguntas: ¿Soy una persona?, ¿Qué estatura
tengo?, ¿De que color es mi cabello?, etc.
* Pida los niños y las niñas que se pongan de pie uno por uno y se describan a si
mismo. Si observa que tienen problemas para hacerlo hágales preguntas que les
ayuden a describirse.
* Identifique y comente sobre los lugares que representan peligro.
* Coloque una tarjeta con un dibujo y la palabra peligro para que los niños tengan
ciudad.
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ACTIVIDAD 4
Actividad: Identificar partes del cuerpo.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Ninguno.
Al finalizar las descripciones recalque los siguientes aspectos:
* Todos somos diferentes y únicos en nuestra apariencia y en nuestra forma de ser.
* Debemos respetarnos unos a otros aunque seamos muy diferentes.
* Debemos compartir con todos y todas.
* Para concluir la actividad reparta una hoja en blanco y lápices, pida a cada niña y
niño que se dibujen a si mismos.
* Peguen los dibujos en la pared y felicíteles por su trabajo. (5-50).
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ACTIVIDAD 5
DESARROLLO:
* Salude a los niños y las niñas por su nombre con respeto y afecto.
*Organícelos en círculos e indíqueles que van a jugar a identificar distintas partes del
cuerpo. Señale en su cuerpo distintos miembros. Ellos deben imitarlo (a) y nombrar
las partes del cuerpo. Considere las siguientes partes:
- cabeza - cejas - espalda - cintura - cabello
- ojos - pestañas - brazos - piernas - palmas de las
-nariz - orejas - codos - rodillas manos.
- boca - cuello - muñecas - talones
- labios - hombros - dedos - tobillos
- dientes - nuca - uñas - músculos
* Formen parejas e indique que en cada pareja jueguen a señalarse las partes del
cuerpo que usted diga.
Actividad: Cantar una canción.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
* Salga al patio y formen un círculo.
* Enséñeles la canción: La batalla del calentamiento. Cante una frase y que ellos la
reptan después de usted. Extiendan hacia el centro del círculo la parte del cuerpo
que menciona la canción.
En la batalla del calentamiento
En la batalla del calentamiento
Hay que probar la fuerza del valiente
Jinetes, a la carga, una mano
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ACTIVIDAD 6
En la batalla del calentamiento
Hay que probar la fuerza del valiente
Jinetes, a la carga, una mano, la otra
En la batalla del calentamiento
Hay que probar la fuerza del valiente
Jinetes, a la carga, una mano, la otra, un pie…
* Repitan la canción varias veces agregando cada vez una parte del cuerpo.
Ejemplo: otro pie, la cintura, la cabeza, los hombros.
Actividad: Identificar izquierda derecha en el cuerpo.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Ninguno.
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DESARROLLO:
* Pregunte a niños y niñas si recuerdan todas las partes del cuerpo que señalaron
en actividades anteriormente. Dé oportunidad para que participen
voluntariamente.
* Explíqueles que nuestro cuerpo se divide en dos lados importantes que son:
izquierda y derecha.
* Pídales que se pongan de pie y copien los movimientos que usted haga a la vez
que nombran: derecha o izquierda respectivamente.
* Cada vez que inicie un movimiento colóquese de espaldas hacia los niños para
que realmente copien el lado derecho o izquierdo, luego observe que todas y
todos lo hagan correctamente.
SUGERENCIAS:
* Levantemos la mano derecha, ahora la izquierda
* Extendamos la pierna izquierda hacia un lado, ahora la pierna derecha
* Saltemos sobre el pie derecho, cambiemos al izquierdo
*Extendamos el brazo izquierdo hacia un lado, ahora el derecho
* Agitemos el pie derecho, cambiemos al izquierdo
* Hagamos estrellitas con la mano derecha, ahora con la izquierda
* Hagamos círculos en el suelo con el pie derecho, ahora con el izquierdo
* Hagamos círculos hacia atrás con el hombro derecho, ahora con el izquierdo.
* Guiñemos el ojo derecho, cambiemos al izquierdo
* Realice otros movimientos según su creatividad.
* Después pídales que se señalen: ojo derecho, ojo izquierdo, rodilla derecha,
rodilla izquierda, oreja derecha, oreja izquierda, ceja derecha, ceja izquierda, etc.
* Si observa que tiene dificultad ayúdelos señalando en su cuerpo la parte
corporal nombrada.
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ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 8
Actividad: Cantar una Canción
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO: * Salude a niños y niñas. Recuérdeles la importancia de ser corteses, así mismo la
importancia de practicar hábitos de higiene todos los días.
* Enséñeles la canción: Una carita limpia tengo yo. Cante toda la canción una vez,
luego cante frase por frase y que ellos la repitan después de usted.
Una carita limpia tengo yo
Tengo yo, tengo yo
Pues temprano la lavé muy bien
Con agüita y jabón.
Luego tomé un baño
Que no me hizo daño
Y mis dientes cepillé.
Peiné mi pelito
Con un peinecito
Y mira que bien quedé. (5-39)
Actividad: Un Collage de la figura Humana.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Pliegos de papel manila, revistas, tijeras, goma, marcadores.
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ACTIVIDAD 9
DESARROLLO:
* Organice a los niños y las niñas en grupos y reparta a cada uno: revistas, tijeras,
goma, y un pliego de papel manila con el dibujo del contorno de una figura humana.
* Explíqueles que deben recortar de las revistas distintas partes corporales y pegarlas
en el contorno de la figura.
* Observe que todos y todas participen y compartan los materiales.
Actividad: Posturas con el cuerpo
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Ninguno .
DESARROLLO: *Salude a los niños y las niñas y déles la bienvenida. Formen un circulo y explíqueles que van a realizar una serie de movimientos con sus brazos y piernas de acuerdo a las instrucciones que usted de. Para ello deben permanecer con los ojos cerrados. *Antes de iniciar los ejercicios ejerciten la posición vertical y horizontal de los brazos. Consignas:
1. Coloque los brazos extendidos hacia delante con las palmas de mano frente a frente.
2. Coloquen los brazos en posición horizontal con las palmas de las manos vueltas hacia el suelo.
3. Dejen caer sus brazos a lo largo del cuerpo, sin que estén rígidos.
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ACTIVIDAD 10
4. Toquen sus hombros con las manos.
5. Coloquen sus manos en la cintura.
6. Pongas sus manos en la nuca y luego sobre la cabeza.
7. Apóyense sobre un pie llevando la otra pierna extendida hacia delante y apoyándose sobre la punta del pie.
8. Apóyense sobre un pie y lleven la otra pierna extendida hacia atrás apoyándose en la punta del pie.
9. Coloquen la mano derecha sobre el hombro y extiendan el brazo izquierdo hacia el lado.
10. Coloquen la mano izquierda sobre el hombro y extiendan el brazo derecho hacia arriba.
*Puede agregar las consignas que desee.
Actividad: Identificar el número y numeral 2.
Tiempo: 20 minutos
DESARROLLO:
*Muéstreles el cartel con el número 2 y el dibujo de dos objetos. Explíqueles que ese
signo indica una cantidad. Lleve varios objetos y cuenten: 1 y 2 crayones, 1 y2 lápices, 1
y 2 pelotas etc.
*Señalen los miembros de su cuerpo contando y nombrando en voz alta.
Ejemplo:
1 y 2 ojos
1 y 2 orejas
1 y 2 ceja
1 y 2 mejillas…
Materiales: Una lamina con el numeral 2 y el dibujo de dos objetos .
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Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
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*Pídeles que ejecuten las siguientes acciones: *Dos saltos, dos palmadas, dos vueltas, dos chasquidos de lengua, dos apretones de mano. *Agregue las acciones que desee.
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Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
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COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO:
* Facilitar el desarrollo de la literalidad en los niños y niñas, al desarrollar las
actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo de la Psicomotricidad de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de
La literalidad.
* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños
y niñas.
DESCRIPCIÓN.
Conde Marín y otros definen la lateralidad como “El predominio funcional de un lado del
cuerpo, determinando por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro”.
La lateralidad también puede definirse como el conocimiento de la derecha y la
izquierda, y éste es el concepto que se trabajará en este libro.
Cuando un niño está consciente de su lateralidad puede proyectar este concepto hacia
el espacio exterior y entonces se denomina direccionalidad.
Ya que en el espacio no hay direcciones objetivas y éstas dependen de la posición y de
las actividades que realiza el niño con su cuerpo, es importante desarrollar las nociones
de izquierda y derecha, arriba y abajo, adelante y atrás, partiendo del propio cuerpo,
hasta que el niño sea capaz de abandonar su propio punto de vista para considerar el
de los demás.
En condiciones normales la lateralidad se define alrededor de los 5 ó 7 años de edad y
es de gran importancia su afirmación al llegar a la edad escolar.
Es importante que cuando el maestro trabaje con niños menores de 7 años, trabaje “en
espejo”, es decir que cuando se coloque frente al niño y querrá que éste suba su brazo
derecho, él suba el izquierdo ya que antes de esta edad el niño aún no puede hacer la
transferencia de este concepto hacia los cuerpos de otros. (4-35).
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ACTIVIDADES SUGERIDAS.
* Conocimiento de izquierda-derecha en el propio cuerpo.
* Conocimiento de arriba-abajo, adelante –atrás.
* Colocarse en el centro de un aro y saltar hacia la derecha o hacia la izquierda según
se le indique.
* Tocar una silla con la pierna derecha.
* Tocar la puerta con la oreja izquierda.
* Tocar la mesa con la rodilla izquierda.
* Tocar otros objetos con la parte del cuerpo que se le indique.
* Recoger el borrador con la mano derecha, etc.
COLOCAR A OTRA PERSONA DELANTE DE EL.
* Tocarle el hombro derecho.
* Tocarle el pie izquierdo.
* Con la mano derecha tocarle el brazo derecho.
* Con la mano izquierda tocarle el brazo derecho.
DIVIDIR UN CUADRADO EN CUATRO EN EL PIZARRON:
PEDIRLE AL NIÑO QUE LANCE UNA PELOTA ATENDIENDO LAS SIGUIETES
INSTRUCCIONES:
* Arriba en el lado derecho.
* Abajo en el lado derecho.
* Arriba en el lado izquierdo.
* Abajo en el lado izquierdo. (4-35).
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DIVIDIR EN CUATRO UNA HOJA DE PAPEL
PEDIRLE AL NIÑO QUE COLOQUE UN OBJETO (LAPIZ, BORRADOR, ETC.) EN LA
POSICION QUE SE LE INDIQUE.
* El maestro pondrá el objeto y el alumno verbalizará la posición en que éste ha sido
colocado.
* Pedirle al niño que siga las instrucciones siguientes mientras camina hacia adelante:
Cruzar hacia la izquierda,
Ahora hacia la izquierda otra vez,
Ahora hacia la derecha
Ahora hacia la izquierda, etc.
EJERCICIOS EN LOS QUE DEBERA CRUZAR LA LINE MEDIA O EJE MEDIAL.
* Con tu mano derecha tócate la oreja izquierda.
* Con tu mano derecha tócate el ojo izquierdo.
* Con tu mano izquierda tócate la rodilla derecha.
* Con tu mano izquierda tócate el codo derecho, etc. Etc.
COLOCAR A OTRA PERSONA FRENTE AL NIÑO Y PEDIRLE QUE LE TOQUE LAS
PARTES QUE SE LE INDIQUEN:
* Con la mano derecha, tocarle el hombro izquierdo.
* Con la mano derecha, tocarle el hombro derecho.
* Con la mano izquierda, tocarle la oreja derecha.
* Con la mano derecha, tocarle el pie izquierdo, etc. (4-36).
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ACTIVIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1
Actividad: Identificar las posiciones
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Yeso
DESARROLLO:
*Pidan a niños y niñas que se pongan de pie y realicen las acciones que usted diga:
*Miren hacia arriba
*Miren hacia abajo
*Suban un brazo
*Bájenlo
*Señalen hacia delante,
*Señalen hacia atrás
*Súbanse en la silla (o escritorio)
*Bájense de la silla
*Salgan al patio y dibujen un círculo grande en el piso con yeso.
*Pregunte ¿Qué forma tiene la figura que dibuje en el piso?
*Pídales que se coloquen sobre la línea marcada y sigan las instrucciones del juego
“Simón dice”. Deben realizar la acción únicamente cuando escuchen l palabra
“Simón”. Ejemplo:
*Simón dice que coloquen los brazos arriba,
*Simón dice que coloquen los brazos abajo,
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ACTIVIDAD 2
*que salten hacia delante, hacia atrás,
*que se agachen,
*que se paren,
*que todos salten adentro del circulo,
*que salten afuera del circulo.
*Diga diversa acciones para que el juego sea divertido y mezcle varias instrucciones
en la que no dice “Simón” para observar si los niños prestan atención.
*Recuerde afianzar las distintas posiciones que esta trabajando. (5-21).
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Trenzas de periódico
Actividad: Ejercicios de balanceos y rotación de brazos
DESARROLLO:
*Reparta las trenzas de periódico que realizaron el día anterior. Salgan al patio y
formen un círculo.
*Sostengan una trenza en cada mano y realicen los siguientes movimientos:
*Balanceen los brazos hacia delante y hacia atrás al mismo tiempo. Luego un brazo
hacia delante y otro hacia atrás.
*Balanceen los brazos horizontalmente.
*Hagan círculo con los brazos hacia abajo.
*Levanten los brazos y hagan círculos hacia dentro y hacia fuera.
*Hagan variaciones en los movimientos: enérgicos, normales y relajados.
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ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
Actividad: Ejercicios de equilibrios
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Pandereta
DESARROLLO:
*Salgan al patio y formen varias hileras.
*Indíqueles que van a jugar con su cuerpo realizando diversas posiciones, procurando
mantener el equilibrio.
*Repita los ejercicios varias veces intercalándolos. De las siguientes consignas:
*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia delante y los brazos
extendidos hacia los lados.
*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia atrás.
*Párense en un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia el lado.
*Colóquense de rodillas, procurando que las piernas no se apoyen el piso y
extiendan los brazos hacia los lados. (5-27).
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Balancear los brazos
DESARROLLO:
*Salgan al patio y formen un círculo.
*Explíqueles que van a realizar ejercicios con sus brazos.
*Deben prestar atención a los movimientos que usted realice y cambiarlos junto con
usted.
1. Balancee los brazos hacia delante y hacia atrás alternadamente haciendo
movimientos enérgicos.
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ACTIVIDAD 5
2. Inclínese levemente hacia delante y balancee los brazos hacia los lados: de izquierda a derecha los dos brazos hacia el mismo lado.
3. Balancee los brazos hacia los lados pero en sentido contrario cada brazo.
4. Con los brazos relajados hagan círculos hacia dentro y hacia fuera, los dos brazos al mismo tiempo.
*Repitan varias veces cada ejercicio alternándolos. *Haga variaciones en la velocidad de los movimientos: rápidos, moderados o lentos y en la fuerza: enérgicos o relajados.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Objetos sonoros: Chinchín, monedas, pandereta
Actividad: Identificar sonidos de objetos
DESARROLLO:
*Coloque a los niños y las niñas sentados en el piso. Explíqueles que van a jugar a
identificar sonidos con los ojos cerrados realizando las siguientes señales.
1. Cuando escuchen el chinchín levanten la mano.
2. Cuando escuchen las monedas agiten una mano sin hacer ruido.
3. Cuando escuchen la pandereta crucen los brazos.
4. Cuando escuchen las llaves muevan la cabeza hacia los lados.
*Explique que es importante que nadie habrá los ojos para influenciar su respuesta
por la que den los demás.
*Repita el ejercicio haciendo sonar cada objeto en distinto orden varias veces.
*Puede usar otros objetos sonoros que estén a su alcance. El objetivo es que niños y
niñas entrenen su oído y sean capaces de reconocer los sonidos sin ver el objeto que
los produce. (5-45).
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ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 7
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Yeso o lazos
Actividad: Identificar izquierda- derecha en el espacio
DESARROLLO:
*Salgan al patio y formen dos filas, una de niños y la otra de niñas.
*Marque dos líneas con el yeso o coloque los lazos en el piso formando una línea.
*Indíqueles que se coloquen sobre lo línea marcada o sobre el lazo y realicen el juego
mar y tierra.
*Cuando usted diga la palabra mar deben saltar hacia la derecha, cuando diga la
palabra tierra deben saltar hacia la izquierda.
*Diga las palabras intercaladas o repetidas e incluya otras que su inicio sea parecido
para mantener la atención de los niños. Ejemplo: marítimo, marina, marimba etc.
*Los niños y las niñas que se equivoquen deben salir de la fila y observar a los que
siguen en el juego.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Cantar una canción
DESARROLLO:
*Forme a las niñas y niños en círculo y enséñeles la canción por frases realizando los
movimientos que sugiere la canción, repitan el coro después de cada estrofa. La
canción se realizara en circulo y tomados de la mano en el coro.
*En la frase: vamos a Xelaju caminan hacia el centro; vamos a Amatitlan, caminan
hacia fuera de espaldas; igual con vamos a Xelaju y que divertido es jugar.
Vamos a Xelaju
Coro:
Vamos a Xelaju, vamos a Amatitlan
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ACTIVIDAD 8
Vamos a Xelaju, que divertido es jugar.
La mano derecha al centro, la mano derecha a fuera. Ahora sacudo la mano y me
doy la vuelta entera.
La mano izquierda al centro, la mano izquierda afuera. Ahora sacudo la mano y
me doy la vuelta entera.
El pie derecho al centro, el pie derecho a fuera. Ahora sacudo el pie y me doy la
vuelta entera.
El pie izquierdo al centro, el pie izquierdo a fuera. Ahora sacudo el pie y me doy la
vuelta entera.
La cabeza al centro, la cabeza a fuera. Ahora sacudo la cabeza y me doy la vuelta
entera.
Todo el cuerpo al centro, todo el cuerpo a fuera. Ahora sacudo el cuerpo y me doy
la vuelta entera.
*La letra de la canción anterior es una adaptación de la original: Vamos a Lubilu.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Yeso u otro material para marcar el piso
Actividad: Ejercicios para identificar las posiciones
DESARROLLO:
*Salude a los niños y niñas, déles la bienvenida e indíqueles que salgan al patio.
*Colóquense dispersos en el patio y dibujen un cuadrado en el piso para cada uno
usando el yeso.
*Ubíquense en el cuadro y pídales que según les indique, se muevan en el espacio.
Consignas:
1. Salten hacia delante
2. Hacia la derecha
3. Hacia atrás
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ACTIVIDAD 9
4. Hacia la izquierda
5. Ubíquense adentro del cuadro
6. Ubíquense afuera del cuadro
*Repita las consignas varias veces intercalando y repitiendo las diversas posiciones. Observe que todos y todas participen y que realicen bien el ejercicio.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Cantar una canción
DESARROLLO:
*Formen un circulo en el patio y enséñeles la canción, canten la canción completa una vez,
luego cante una frase y que ellos y ellas la repitan después de usted.
*En las partes que la canción menciona una posición determinada, aplaudan hacia esa
dirección o realicen otros movimientos según su creatividad.
La Yenca
Vengan niños, vengan niñas a cantar
Todo el mundo ahora tiene que intentar
Esto es muy fácil lo que hacemos aquí
Esta es la yenca que se canta así
//Izquierda, izquierda, derecha, derecha
Adelante, detrás, un, dos, tres//
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COMPETENCIAS DEL CAPITULO.
* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Gruesa en los niños y niñas, al desarrollar
las actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo de la Psicomotricidad de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de
La Motricidad Gruesa.
* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños
y niñas.
DESCRIPCIÓN.
Con la adquisición de este dominio motor también se favorecerá la sociabilidad, ya que
a través del juego y las actividades grupales en muchos momentos el niño actuará con
más seguridad. Entre los múltiples movimientos hay que diferenciar la motricidad amplia
o gruesa y la motricidad fina, que es más delimitada y precisa.
Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una motricidad
amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite
un funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados, práctica laboral,
prácticas culturales, sociales (deporte, teatro).
La adquisición del domino de la motricidad gruesa se logra mediante el domino parcial y
específico de diferentes procesos. Estos procesos deben aprenderse de forma vivencial
y practicarse mediante diferentes actividades que ponen en juego las diferentes partes
del cuerpo y permiten la comprensión y práctica de los objetivos que se persiguen. (7-
34).
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ACTIVIDADES A REALIZAR. ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Juegos dirigidos
DESARROLLO: *Organice a niños y niñas en grupos y explíqueles que realizaran diversos juegos siguiendo las instrucciones que usted de; enfatice que la importancia de los juegos es participar no ganar.
1. El rey pide: Cada grupo debe seleccionar a un representante. Los representantes escuchan lo que “el rey pide” e informan al resto del grupo. Cada grupo debe apresurarse para conseguir lo solicitado. (Pida objetos que este al alcance, ejemplo: un suéter, un zapato negro, una piedra etc.) Anota un punto al grupo que entrega primero el objeto, gana el grupo que mas punto haya acumulado.
2. Relevos: Un niño de cada grupo se coloca en una meta estipulada. Cada grupo se forma en filas y la señal dada el primero de la fila debe correr hacia la meta, tocar la mano de su compañero, regresar corriendo y colocarse atrás de la fila. El compañero que sigue repite la acción. Gana el grupo que termine primero.
3. La trenza: Cada grupo se forma en hileras, todos deben agarrarse de las manos con los brazos traslapados, el derecho sobre el izquierdo. Luego deben caminar de lado hacia meta y regresar sin soltarse de las manos. Gana el grupo que llega primero sin romper la cadena.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Jugar una ronda
DESARROLLO:
*Salude cariñosamente a niños y niñas.
*Salgan al patio y jueguen una ronda tradicional. Si no la conocen enséñela.
*Cambie el turno al niño o niña que se coloca en el centro de la ronda para dar oportunidad a
otros.
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ACTIVIDAD 3
Vamos a la huerta del toron toron jil a ver a la rana comiendo perejil.
La rana no esta aquí estará en su vergel cortando una rosa y sembrando un clavel.
¿Cómo amaneció la ranita? _Con calentura_
Vamos… ¿Cómo amaneció la ranita? _en gusanada _
Tiempo: 40 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Juegos para ejercitar los músculos grandes
DESARROLLO:
*Salgan al patio e indique a niños y niñas que van a jugar de saltar, imitando a diversos
animales. Háganlo al ritmo natural de niños y niñas.
*Cambien de ejercicio a una señal que usted de.
*Practiquen los ejercicios de manera intercalada para no cansarlos con el mismo.
*Marcha de pato: coloquen las manos sobre las rodillas, inclinen el tronco sobre ellas y
caminen hacia delante en esa posición. Pueden hacer una variación caminando en la misma
forma pero caminando hacia atrás juntando las palmas para formar la cola del pato.
*Salto de conejo: inclínese sobre las rodillas y pongan las manos en el suelo. Desplacen las
manos hacia delante y manteniéndolas apoyadas, den un salto hacia delante hasta que los
pies queden entre ellas.
*Marcha de cangrejo: agáchense inclinándose hacia atrás hasta tocar con las manos el
suelo de manera que el tronco se sostenga apoyado en las cuatro extremidades en posición
boca arriba. Caminen en esa posición manteniendo la cabeza y el cuerpo en línea recta.
*Anime a todos y todas a participar. Si alguien por su vestuario siente incomodidad y no
desea hacerlo prolóngale otros ejercicios en los cuales ejercite sus músculos grandes.
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ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
Tiempo: 30 minutos Materiales:
Costales
Actividad: Gatear y rodar
DESARROLLO:
*Salude cortésmente a niños y niñas.
*Explíqueles que van a empezar el día ejercitando su cuerpo.
*Salgan al patio, si hay grama en esa área y si no, coloque costales para que los niños puedan
realizar allí los ejercicios.
*Formen a niños y niñas en tres filas y explíqueles que van a pasar uno por uno rodando
sobre los costales.
*Repita esta acción varias veces.
*Después jueguen a gatear; pase uno de cada fila sobre los costales o la grama.
*Al llegar a la meta señalada regresen corriendo a formarse atrás de su fila y pasa el
siguiente.
*Gana el grupo que termine primero. (5‐35).
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Materiales de naturaleza: piedrecillas, hojas de plantas u otros.
Actividad: Ejercicios de noción de cantidad: poco-muchos, algunos-todos, ninguno
DESARROLLO:
*Indique a niños y niñas que salgan al patio y que cada uno y una traiga muchas piedrecillas y
hojas de plantas no ornamentales u otros materiales que estén a su alcance.
*Cuando regresen con los materiales pidan que realicen las instrucciones que usted dé.
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ACTIVIDAD 6
1. coloquen todas las piedrecillas sobre la mesa.
2. Coloque algunas piedrecillas debajo de la mesa.
3. Intercambie con su compañero o compañera pocas hojas.
4. Coloquen todos sus materiales en el piso.
5. Agarren muchas piedras con una mano.
6. Observen que no haya ninguna piedra en piso.
7. Levanten del piso todas las hojas.
8. Coloquen todas sus piedrecillas y hojas en una bolsa
*Después pida a niñas y niños voluntarios que sigan dando instrucciones verbales de lo que deben realizar sus compañeros y compañeras con sus materiales usando los cuantificadores: ninguno, todos, muchos, pocos, algunos.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Jugar rondas tradicionales
DESARROLLO:
*De la bienvenida a las niñas y niños e indíqueles que salgan al patio y formen un circulo.
*Pregúnteles que rondas conocen y canten alguna que ellos sepan. Luego juegue con la ronda
el gato y el ratón.
*Den vueltas tomados de las manos cantando la canción, un niño o niña se coloca en el centro
para ser el ratón y otro afuera para ser el gato.
*Juguemos amiguitos al gato y el ratón y hagamos nuestra ronda con mucha precisión, listo el
gatito, miau, miau, miau, listo el ratón güitz, güitz, güitz, porque muy pronto el juego va a
empezar.
Gato: ton, ton ¿Qué esta haciendo?
Ratón: comiendo papel y tusa
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ACTIVIDAD 7
Gato: me das
Ratón: no te doy
Gato: ¿Qué haces en la nochecita?
Ratón: barro mi cuarto y me acuesto a dormir
Gato: me esperas en la esquinita
Ratón: que te espere el diablo.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: Ninguno
Actividad: Ejercicio para desarrollar el pensamiento
DESARROLLO: *Explique a los niños y niñas que van a realizar un juego en el cual deben prestar atención a
las afirmaciones que usted hará siguiendo las instrucciones.
*Si la afirmación es falsa se agachan
*Si la afirmación es verdadera saltan
1. Los árboles son azules
2. las hormigas son gigantes
3. El agua quita la sed
4. Los bananos son rojos
5. Los días son oscuros
6. Todos las niñas tienen ojos color café
7. En las montañas hay animales
8. Las personas viven en casa
9. Las gallinas ladran
10. Las estrellas se ven el día. (5‐59).
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ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 9
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Imitar gestos y acciones
Materiales: Ninguno
DESARROLLO:
*Siéntense el piso formando un círculo. Explíqueles que van a jugar a imitar acciones que
hacen sus padres o adultos cercanos.
*Invítelos a pasar uno por uno. Deben ejecutar la acción haciendo los movimientos que sean
necesarios sin hablar. Los demás compañeros deben adivinar que esta haciendo la niña o el
niño que este en el centro.
Ejemplo: Sacando agua del pozo, torteando, cargando a un bebe
*Anime a todos y todas a participar. Recuerde que para que ellos y ellas participen es
indispensable un ambiente de confianza.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Ejercicios para identificar el tamaño de los objetos
Materiales: Pelotas, tarjetas con dibujos y diversos objetos de distintos tamaños
DESARROLLO:
*Muéstreles tres objetos de la misma categoría pero de distinto tamaño. Ejemplo: una pelota
grande, una mediana y una pequeña. También puede utilizar dibujos de objetos en donde se
observe con claridad la diferencia del tamaño.
*Levante cada objeto o señale cada dibujo y que ellos y ellas digan que tamaño tiene.
*Después explíqueles que cuando usted levante el objeto grande deben saltar, cuando levante
el objeto mediano deben ponerse firmes y cuando levante el objeto pequeño deben
agacharse.
*Repita este juego varias veces para afianzar el conocimiento de los niños y las niñas.
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ACTIVIDAD 10 ACTIVIDAD 11
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Galopar y rotar brazos y muñecas
Materiales: Palos de escoba y tiras de papel periódico
DESARROLLO:
*De la bienvenida a niños y niñas e indíqueles que van a jugar a imaginar que van a caballo
tratando de lazar a un novillo.
*Dispérsense en el patio, monten su caballo (el palo de escoba) y con una mano alzada
sostengan la tira de papel y hagan movimientos rotativos del brazo.
*Desplácense en el espacio galopando en diferentes direcciones.
*A una señal dada, descansen imaginando que el caballo toma agua y come en el pasto
verde.
*Reinicien la actividad cuando usted de la señal.
*Pueden variar la actividad cambiando la mano con la que sostiene el caballo y la que esta
rotando.
*Observe que todos y todas participen y hagan bien el movimiento de rotación de brazos y el
galope.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Ejercicios de brazos, antebrazos y muñecas.
Materiales: Ninguno
DESARROLLO:
Explique a los niños y las niñas que vana jugar a imitar distintas acciones para los cual deben
prestar atención. Diga una instrucción y que hagan los gestos y movimientos.
1. Imagínense que estarán en un río nadando
2. Ahora están moliendo maíz en una piedra de moler
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ACTIVIDAD 12
3. Siéntense en el piso e imagínense que van en una lancha remando con las dos manos.
4. Ahora todos están cortando monte con un machete.
Después de estas actividades colóquense en media luna y realicen los siguientes movimientos
con los codos:
1. Muevan los codos haciendo círculos grandes en el aire, hagan círculos pequeños.
2. Imaginen que los codos van subiendo gradas.
3. Hagan líneas horizontales
4. Hagan un caracol.
5. Han ejercicios de rotación de las muñecas hacia adentro y hacia fuera.
Tiempo: 30 minutos
Actividad:
Identificar el número y numeral 4.
Materiales: Objetos de la clase y otros materiales para contar a su alcance.
DESARROLLO: Muéstreles un cartel con el numeral 4 y cuatro dibujos, cuenten los elementos de ese cartel, muéstreles distintos objetos en cantidades de 4 y cuenten uno por uno.
Dibuje cuatro círculos en el piso, coloque a las niñas y los niños en fila y que salten sobre los círculos y que vayan contándolos.
Formen grupos de 4 y que den vueltas tomados de las manos, luego hagan trencitos formados por cuatro niños y niñas y que den una vuelta al patio haciendo el sonido de la bocina del tren.
Hagan gusanitos con 4 niños y niñas y que caminen en cuclillas por el patio tomados de la cintura.
Para finalizar aprendan el siguiente trabalenguas:
Hay cuatro peces en la pecera Y cuatro quesos en la quesera.
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ACTIVIDAD 13
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identificar el número y numeral 5.
Materiales: Cartel, pandereta.
DESARROLLO:
Muéstreles un cartel con el numeral 5 y cuenten los dibujos; cuenten objetos de la
clase de 1 al 5, cuenten los dedos de cada mono.
Explíqueles que van a hacer un juego que se llama “El barco se hunde”.
Formen un círculo e imaginen que están en un barco en alta mar. Balanceen el
cuerpo al ritmo del agua; hagan el sonido de las olas, las gaviotas que vuelan, el
viento. Luego caminen en círculo al ritmo de la pandereta diciendo el siguiente
recitado:
El barco se hunde, el barco se hunde, y sólo se salvarán, Los grupos de ….5 (2,4,3,1).
Deben formar grupos con la cantidad de integrantes que usted diga. Los niños o
niñas que se queden sin grupo se “ahogaran”. Repita el juego variando el número
hasta que queden pocos niños sin “ahogarse”.
Aprendan el siguiente trabalenguas:
Con cinco palitos pelados,
Hice un ranchito de cinco lados,
Cinco lados tiene el ranchito
Que hice con cinco palitos pelados.
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ACTIVIDAD 14 ACTIVIDAD 15
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identifica el número y numeral 6
Materiales: Cartel con el numeral 6 y el dibujo de 6 elementos, objetos de la clase.
DESARROLLO: • Muestre a las niñas y los niños el cartel del numeral 6 y cuenten los dibujos, pegue el
cartel a la par de los demás numerales en un lugar visible.
• Cuenten diversos objetos de la clase hasta seis.
• Organícelos en grupos y explíqueles que van a hacer el juego:”el rey pide”, que consiste en buscar y traer los objetos que “el rey pide” Ejemplo: Usted dice: El rey pide 6 hojas secas, todos deben salir y buscar la cantidad de hojas que dijo. El grupo que reúne primero los objetos debe entregárselos a usted y acumular un punto.
• El grupo que acumula más puntos al final del juego es el ganador, pida diversos objetos, siempre en cantidades de seis, ejemplo: piedrecillas, palitos y objetos de la comunidad que estén al alcance de niños y niñas.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identifica el número y numeral 7
DESARROLLO: • Muestre a niños y niñas el cartel y explíqueles que ese signo es el numeral 7.
• Cuenten los dibujos del cartel y otros objetos que usted hay llevado para contar.
• Indíqueles que cada vez que usted señale un numeral, los niños y las niñas que tengan esa cantidad de hermanos deben ponerse de pie.
• Señale los numerales del 1 al 7 en distinto orden.
• Pídales que formen grupos de siete y formen una rueda tomados de las manos.
• Canten la ronda de los elefantes.
Materiales: Cartel con el numeral 7 y el dibujo de 7 elementos, objetos de la clase.
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ACTIVIDAD 16
Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña
Y como vieron que resistía, fueron a llamar a otro elefante.
Dos elefante…
Canten hasta llegar al número 7 y se rompe la tela de araña.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Conversar acerca de la identidad de género de las personas: Genero femenino y Genero masculino.
DESARROLLO: • Pregunte al grupo en qué se parecen los niños y las niñas y en qué son diferentes.
• Permita que ellos y ellas expresen sus opiniones, no importa si son erradas.
• Aclare que todos los seres humanos somos semejantes porque podemos pensar, hablar, sentir, movernos etc. Pero nos diferenciamos en dos grupos que son género masculino y género femenino. Al género femenino pertenecen todas las niñas y mujeres adultas. Al género masculino pertenecen los niños y los hombres adultos.
• Indíqueles que realicen las siguientes instrucciones:
Todas las niñas den un brinco.
Todos los niños corran hacia una meta y regresen.
Todas las niñas péinense.
Todos los niños rásquense la cabeza.
Todas las personas de género femenino den un paso adelante.
Todas las personas de género masculino levanten las manos.
• Explique que la familia está integrada por personas de género femenino y género masculino. Haga las siguientes preguntas: ¿A qué género pertenecen las mamás?, ¿A qué género pertenecen los papas?, ¿Es su abuelo de género masculino?, ¿Es su abuela de género femenino? (5‐124).
Materiales: Ninguno.
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ACTIVIDAD 17 ACTIVIDAD 18
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identifica el número y numeral 8
DESARROLLO:
• Muestre el cartel con el numeral 8 y cuenta los dibujos del cartel, luego colóquelo en
un lugar visible.
• Distribuya a cada niños y niña objetos para contar: maíces, tapitas, cincos u otros, e
indíqueles que agrupen los objetos en cantidades de 8.
• Repasen el juego “el barco se hunde” que realizaron días anteriores para formar
grupos de niñas y niños con distintas cantidades de 1 al 8.
Materiales: Cartel con el numeral 8, maíces, tapitas, semillas, etc.
Tiempo: 15 minutos
Actividad: Jugar una ronda
DESARROLLO:
• Salga al patio y formen un círculo, enseñe la ronda por frases y después cántela
realizando los gestos y movimientos que indica la letra.
El patio de mi casa es particular,
Se lava y se plancha como en los demás.
Agáchense, y vuélvanse a agachar,
Los niños y niñas se vuelven a agachar.
Materiales: Ninguno.
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ACTIVIDAD 19
Tiempo: 80 minutos
Actividad: Dar un paseo por la comunidad.
DESARROLLO: • Salude cordialmente a niños y niñas.
• Coménteles que están trabajando un tema que se llama “Mi Comunidad” por lo cual estarán platicando sobre ella.
• Pregunte: ¿Cómo se llama su comunidad?, ¿Qué hay en su comunidad?, ¿Cómo podemos colaborar para que nuestra comunidad se vea mejor?. Dé un tiempo para que ellos y ellas digan sus comentarios.
• Explique que todos y todas pueden colaborar en mantener bella su comunidad tirando la basura en los lugares apropiados, no en las calles en los ríos o en terrenos que sirven para la siembra.
• Indique que van a dar un paseo por el pueblo para visitar los lugares más importantes que hay, tales como: la iglesia, la municipalidad, el centro de salud, la estación de policía, el mercado etc.
• En el recorrido observen el paisaje que les rodea y hablen de la importancia de cuidar los recursos naturales como los árboles y el agua.
• Cuando lleguen a los lugares importantes, procure establecer un pequeño contacto con los servidores públicos para que expliquen de manera breve y sencilla su trabajo.
Materiales: Ninguno.
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ACTIVIDAD 20
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Identificar el número y numeral 9
DESARROLLO: • Muestre el cartel a niños y niñas y cuenten los dibujos.
• Formen un círculo y pídales que hagan las siguientes acciones mientras usted cuenta del 1 al 9.
9 brincos, 9 vueltas alrededor de sí mismo, 9 pasos hacia delante, 9 pasos hacia atrás, 9 pasos hacia la derecha y 9 pasos hacia la izquierda y otros.
Después indíqueles que van a hacer conjuntos con distintos objetos. Explique a los niños y las niñas que un conjunto es un grupo de elementos de la misma clase o categoría.
Organícelos en nueve grupos y solicite lo siguiente:
Grupo 1: Un conjunto de 5 suéteres.
Grupo 2: Un conjunto de 3 cinchos.
Grupo 3: Un conjunto de 2 flores.
Grupo 4: Un conjunto de 6 zapatos negros o sandalias negras.
Grupo 5: Un conjunto de 8 tijeras del mismo color.
Grupo 6: Un conjunto de 4 palanganas.
Grupo 7: Un conjunto de 7 colas de pelo o ganchos.
Grupo 8: Un conjunto de 9 crayones anaranjados.
Grupo 9: Un conjunto de 1 cubeta.
Coloquen los elementos de cada conjunto en el piso y compárelos de dos en dos. Ejemplo: flores‐zapatos. Señalen cuál conjunto es mayor o menor al otro.
Materiales: Cartel con el numeral 9, objetos de la clase.
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ACTIVIDAD 21
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Identificar la forma diferente en un detalle direccional.
DESARROLLO: • Salgan al patio y formen un círculo.
• Indique a los niños y las niñas que marchen siguiendo el ritmo de la pandereta; cuando la pandereta deje de sonar, deben detenerse. Marque distintas velocidades: moderado, lento, rápido.
• Después realicen una marcha codificada siguiendo las indicaciones.
Cuando diga 1 marchen hacia delante.
Cuando diga 2 marchen marcando el paso.
Cuando diga 3 marchen hacia atrás.
Cuando diga 4 se detienen.
• Formados en círculo, ejerciten la orientación en el espacio: izquierda‐derecha, realizando las siguientes actividades:
• Coloquen la mano derecha sobre el hombro de su compañero o compañera.
• Coloquen la mano izquierda sobre la cabeza de su compañero o compañera.
• Voltéense hacia su lado izquierdo y den ocho pasos.
• Voltéense hacia su lado derecho y den nueve pasos.
• Regresen al aula, reparta la hoja de trabajo y los crayones e indíqueles que observen los dibujos de cada fila y coloreen la figura que va en una dirección diferente.
Materiales: Hoja de trabajo.
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ACTIVIDAD 22
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar el número y numeral 10.
DESARROLLO:
• Muestre el cartel con el numeral 0 a niños y niñas y explique que ese numeral se
llama cero y que aislado o solo no indica ninguna cantidad.
• Cuando se coloca al lado derecho de un numeral adquiere un valor e indica una
cantidad que depende del numeral con el que se combine.
• Muestre el cartel con el numeral 10 y explique que los dos numerales juntos
conforman el numero 10
• Cuenten los dibujos del cartel.
• Hagan grupos de 10 niños y niñas, cuenten 10 niñas con pelo largo.
• Hagan grupos de niños y niñas por el color de las prendas de vestir y cuenten cuantas personas hay en cada grupo.
• Agrupen distintos objetos de la clase en cantidades de 10, pueden ser: crayones, pajillas, lápices, madejas de lana, tijeras y todos los objetos que haya a su alcance para contar.
Materiales: Un cartel con el numeral cero y otro con el numeral 10 y 10 objetos dibujados.
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ACTIVIDAD 23
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identificar el contorno de las figuras.
DESARROLLO:
• Converse con los niños y las niñas acerca de los medios de transporte que se
utilizan en su comunidad.
• Pregúnteles que transportes conocen, e imiten el sonido de cada uno.
• Explíqueles que en distintas regiones del país se utilizan diversos medios de
transporte según la necesidad de cada comunidad. Así podemos mencionar:
carretas haladas por caballos, buses, camiones, carros pequeños, trenes, aviones,
helicópteros y en lugares donde hay lagos, o puertos se utilizan lanchas y barcos.
• Jueguen a que son pilotos de los distintos trasportes moviéndose por todo el salón
o patio.
• Realicen los sonidos a la vez que se desplazan, según el transporte que usted les
indique.
• Después reparta las hojas de trabajo y crayones e indíqueles que observen
atentamente los dibujos del lado izquierdo y busquen en las figuras del lado
derecho su respectivo contorno. (5‐150).
Materiales: Hojas de trabajo, crayones.
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COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO.
* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Fina en los niños y niñas, al desarrollar
las actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo de la Psicomotricidad Fina de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de
La Motricidad Fina.
* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños
y niñas.
DESCRIPCIÓN.
La ejercitación de la motricidad fina, desarrolla los músculos que se utilizan para la
realización de actividades que requieren precisión y seguridad, y necesitan de la
coordinación del movimiento ocular con el movimiento de la mano y del pie.
Los niños que tienen éxito en la realización de esta destreza generalmente son buenos
deportistas. Son los niños que integran los equipos y las selecciones deportivas y por lo
general son populares entre sus compañeros.
Para una mayor comprensión de esta destreza, se la divide en tres aspectos
fundamentales.
a) Coordinación ojo-mano
b) Coordinación ojo-pie
c) Coordinación ocular
COORDINACION OJO-MANO
La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación entre los movimientos de la
mano y del ojo. La ejercitación de esta área desarrolla la destreza necesaria para lanzar,
atrapar, rebotar, encestar, usando para ello la mano como instrumento básico.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1.) Lanzar una pelota hacia arriba y luego:
Atrapar con ambas manos
Aplaudir una vez antes de atraparla (4-27).
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Aplaudir dos o más veces antes de atraparla
Lanzarla con una mano y recibirla con la otra.
2.) Lanzar una pelota contra la pared:
Atraparla con ambas manos antes de que caiga al suelo
Aplaudir una vez antes de atraparla
Aplaudir dos o más veces antes de atraparla
Tocar el suelo con ambas manos y ponerse de pie inmediatamente antes de atraparla.
Dar una vuelta en redondo antes de atraparla
Aplaudir adelante y atrás del cuerpo antes de atraparla
Cruzar los brazos delante del cuerpo y recibirla con ambas manos al frente
Tocarse las rodillas, los tobillos, los codos, la cabeza y cualquier otra parte del cuerpo antes de atrapar. Tocar una sola parte o más, según vaya el niño desarrollando más habilidades en esta destreza
Recibirla con una sola mano
Saltar hacia arriba antes de atraparla.
3.) Rebotar la pelota en el suelo sin desplazarse:
Con una mano
Con ambas manos
Alternando las manos
Lanzándola a un compañero
Pasar una perna sobre la pelota sin dejar de rebotar
Rebotar fuertemente la pelota, saltar y atraparla lo más arriba posible
Rebotar fuertemente la pelota, atraparla cuando ésta casi se haya detenido
Rebotar la pelota poco apoco, empezar muy abajo para llevarla hasta arriba con rebotes fuertes. (4-28).
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Rebotar la pelota con rebotes fuertes, para llevarla hasta abajo con rebotes más suaves.
2.) Desplazándose en diferentes direcciones:
Con una mano
Con ambas manos
Alternando las manos
3.) Usando raquetas pequeñas y pelotas de lana:
Rebotar la pelota en un lado de la raqueta
Rebotar la pelota primero en un lado e inmediatamente después en el otro lado de la raqueta, sin interrumpir la secuencia
El maestro lanzará la pelota que el niño deberá devolver de un “raquetazo”
Lanzar la pelota al aire, hacia arriba, así como se hace un saque en el tenis, dar un raquetazo en el aire a la pelota
Lanzarse la pelota con un compañero, utilizando sólo la raqueta.
4.) Pararse dentro de un aro grande. Sin salirse del aro:
Lanzar la pelota hacia arriba y atraparla
Lanzar la pelota hacia arriba y tocarse diferentes partes del cuerpo antes de atraparla
Hincarse dentro del aro, lanzar la pelota hacia arriba, pararse rápidamente y atraparla
Caminar alrededor del aro con un pie adentro y otro afuera de éste, lanzando la pelota hacia arriba mientras se camina de esta manera
Caminar igual que en el ejercicio anterior, pero esta vez lanzar la pelota al aire cada dos pasos.
15. Usar cubetas y pelotas de lana:
a. Lanzar la pelota dentro de la cubeta que se coloca en el suelo variando las distancias
b. Tomar la cubeta en una mano y la pelota en la otra, lanzar la pelota hacia arriba y recibirla con la cubeta. (4-29).
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c. Lanzar la pelota a un compañero, que deberá recibirla usando para ello la cubeta
d. Colocar la pelota dentro de la cubeta, levantar la cubeta con las manos, impulsar la pelota hacia arriba y recibirla con la cubeta.
16. Usando aros pequeños:
a. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con las dos manos
b. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con la mano derecha y luego con la izquierda.
c. Lanzar el aro con una mano y atraparlo con la otra
d. Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con la misma mano. Repetir rápidamente esta secuencia
e. Hacer girar el arco en la muñeca derecha y luego en la izquierda teniendo el brazo extendido
f. Hacer girar el aro teniendo el brazo extendido
g. Lanzarse un aro con otro compañero, teniendo cada uno su propio aro
h. Lanzar el aro hacia arriba. Levantar el brazo recto hacia arriba para meterlo dentro del aro cuando éste baje.
17. Usando cuerdas pequeñas:
a. Cambiar la cuerda de una mano a la otra, mientras se le da vuelta en forma de 8 frente al cuerpo en un movimiento amplio
b. Hacer círculos con la cuerda enfrente del cuerpo (círculos horizontales)
c. Hacer círculos con la cuerda sobre la cabeza, imitando la hélice de un helicóptero.
COORDINACION OJO-PIE: La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación entre los movimientos del pie
y del ojo, así como la destreza necesaria para patear, y facilitar el aprendizaje de varios
deportes, tales como el fútbol y el Pick.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
16. Usando bolsas con granos: 4-30).
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a. Patear la bolsa con el pie derecho
b. Patear la bolsa con el pie izquierdo
c. Patear la bolsa alternando los pies
d. Patear la bolsa con ambos pies
e. Patear la bolsa alrededor de diferentes objetos
f. Hacer un número 8 grande en el suelo y desplazarse sobre él mientras se patea la bolsa hacia delante
g. Patear la bolsa hacia atrás, usando el tobillo
17. Usando cuerda:
Colocar varias cuerdas paralelas entre si, correr entre ellas y sobre ellas sin tocarlas.
18. Colocar una cuerda larga, en línea recta, sobre el suelo:
Caminar hacia delante sobre la cuerda
Caminar hacia atrás sobre la cuerda
Caminar en el suelo a la par de la cuerda, tocando el tobillo izquierdo con la punta del pie derecho y viceversa
Caminar hacia delante, estilo “tijera”, colocando la cuerda entre los pies y cruzando uno frente al otro sin tocarla
Caminar, estilo “tijera”, hacia atrás
Gatear hacia delante o hacia atrás con la cuerda entre las piernas y las manos
Caminar imitando diferentes animales sobre la cuerda
Con los pies juntos recorrer la cuerda hacia delante dando saltos pequeños de un lado a otro
con los pies juntos saltar hacia atrás igual que en el ejercicio anterior
desplazándose de lado, saltar hacia delante y hacia atrás sobre la cuerda. (4-31).
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19. Colocar sobre el suelo una cuerda en forma de círculo:
Saltar con lo dos pies hacia adentro y hacia fuera del círculo, sin parar,
Saltar de lado hacia adentro y hacia afuera del círculo sin parar.
Pararse dentro del círculo, dar una vuelta en redondo saltando en cuatro tiempos,
Pararse dentro del círculo, dar una vuelta en redondo saltando en dos tiempos,
Saltar en un pie adentro y fuera del círculo.
20. Usando cuerdas pequeñas:
Tomar la cuerda, con la mano derecha, por ambos extremos y hacerla girar
hacia delante. La cuerda deberá tocar el piso; cada vez que lo toque se
saltará simultánea y rítmicamente con los pie juntos,
Igual al ejercicio anterior, pero girando la cuerda hacia atrás,
Repetir los ejercicios anteriores con la mano izquierda.
21. Saltar cuerda individual:
Tomar la cuerda por los extremos con ambas manos y colocarla frente a los
pies; saltar sobre ella hacia delante y hacia atrás con los pie juntos. No mover
la cuerda, sostenerla como una letra “U”
22. Saltar de la misma manera, pero usando sólo el pie derecho,
23. Mover la cuerda suavemente hacia delante y hacia atrás, debajo de los pies, mientras se salta sobre de ella.
24. Colocar la cuerda a varias pulgadas frente a si mismo, luego jalarla hacia los pies y saltar antes de que ésta los toque.
25. Colocar la cuerda detrás de los pies, pasarla sobre la cabeza y cuando caiga al suelo, por delante, parar el movimiento con los dedos de los pues.
26. Colocar la cuerda detrás de los pies, pasarla sobre la cabeza y cuando caiga al suelo, por delante, saltar sobre ella. (4-32).
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27. Saltar de esa manera dos o tres veces sin tocar la cuerda con los pies.
28. Saltar tantas veces como el niño sea capaz sin tocar la cuerda con los pies.
29. Mover la cuerda hacia atrás y saltar sobre ella sin tocarla.
30. Saltar con el pie derecho adelante,
31. Saltar con el pie izquierdo adelante,
32. Saltar alternando los pies,
33. Saltar desplazándose hace adelante,
a. Con el pie derecho adelante
b. Con el pie izquierdo adelante
c. Alternando los pies.
34. Usando una pelota:
Lanzar una pelota a los pies del niño, quien deberá hacer los siguiente:
Saltar sobre ella antes de que ésta toque sus pies
Devolver de una patada
Pararla con los dedos del pie
Patear la pelota hacia la pared y patearla nuevamente hacia delante cada vez que ésta regrese
Patear pelotas en movimiento
Patear pelotas estáticas
Patear la pelota hacia un objetivo.
COORDINACION OCULAR: La visión adquiere preeminencia sobre los otros sentidos y su buen funcionamiento es
esencial para ayudar al niño en la orientación espacial. Un buen movimiento ocular
contribuirá también en el aprendizaje de la lectura, ya que el niño podrá leer sin
dificultad en progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Este movimiento contribuirá que el niño sienta seguridad en cuanto a su habilidad en el
manejo de materiales que le permitirán un desenvolvimiento preciso en actividades en
las que usará la mano y el pie. (4-33).
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ACTIVIDADES SUGERIDAS:
El niño toma un objeto en su mano, estira el brazo y lo desplaza frente a sus ojos
en movimiento circular, horizontal y vertical, mirando siempre el objeto.
El maestro toma un objeto y lo mueve frente a los ojos del niño, en círculos, o en
forma vertical y horizontal.
Taparse un ojo y seguir un objeto con el ojo descubierto (alternar los ojos).
Dibujar en el pizarrón un círculo y pedirle el niño que lo repase con un yeso.
Observar detenidamente la trayectoria de la mano mientras repasa el círculo.
Dibujar figuras en el pizarrón o en el suelo: el niño deberá pasar un objeto que
siga la trayectoria sobre la figura (un carrito, un muñeco, un tren, etc.)
Marcar dos puntos sobre el pizarrón, unirlos con una línea.
Ensartar cuentas
Coser
Puntear
Modelar con plasticina
Hacer torres con cubos
Pegar botones, etc.(4-33).
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ACTIVIDADES A REALIZAR.
ACTIVIDAD 1
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Ejercitar el movimiento de los ojos
Materiales: Un cordel, hojas de papel en blanco y objetos de clase
DESARROLLO:
*Sujete un objeto en un extremo del cordel de manera que cuelgue y si pueda realizar el
movimiento de un péndulo de reloj, puede ser: una pelota, una taza, una botella etc.
*Indique a niños y niñas que se sienten en media luna frente a usted y mientras balancea el
objeto sosteniendo el extremo del cordel, que ellos muevan los ojos siguiendo el objeto sin
mover la cabeza, observe que todos realicen el ejercicio.
*después de este ejercicio tome un objeto de la clase y muévalo horizontalmente de
izquierda a derecha, ellos y ellas deberán seguirlo con la vista sin mover la cabeza.
*Puede variar este ejercicio moviendo el objeto verticalmente de arriba hacia abajo y
haciendo movimiento circulares.
*Reparta una hoja de papel a cada uno y enséñeles como hacer un avión con dobleces.
*Cuando lo hayan terminado pídales que se coloquen en parejas uno frente a otro. Un niño
debe mover su avioncito en distintas direcciones, su pareja debe seguirlo sin mover la
cabeza.
*Luego que cambien de función: el que movía el avión observa y el que observaba mueva
el avión.
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ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar sonidos del ambiente
Materiales: Ninguno
DESARROLLO:
*Indique a los niños y las niñas que van a realizar una caminata en los alrededores de la
escuela. Es necesario que nadie hable para escuchar los sonidos del ambiente.
*Formen una línea y guíelos por diversos lugares. Caminen moderadamente y a una señal
visual que usted de pueden detenerse.
*Presten atención a todos los sonidos: viento, aves, personas, autos, pasos etc.
*Terminen la caminata en el aula y pregúntales que sonidos escucharon.
*De participación a niños y niñas.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Trenzas con papel periódico
Materiales: Papel periódico, lana.
DESARROLLO:
*Distribuya a cada niño y niña varias hojas de papel periódico.
*Rasguen tiras a lo largo de la hoja.
*Amarren con lana el extremo de tres tiras de papel y enséñeles como hacer una trenza.
*Cada niño puede hacer varias trenzas.
*Observe que todos trabajen.
*Si algún niño o niña tiene dificultad, provéale ayuda. Al finalizar, recoja las trenzas y guárdelas
porque le pueden servir par otra actividad.
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ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Bolitas de papel
Materiales: Pliegos de papel Manila, papel de china, goma, marcador, cinta adhesiva.
DESARROLLO:
*Mantenga los grupos de la actividad anterior y reparta a cada uno un pliego de papel Manila
y papel de china rojo.
*Dibuje un circulo grande en cada pliego y pregúntales como se llama esa figura. Confirme la
respuesta a los niños y las niñas.
*Enséñeles a rasgar el papel de china y hacer bolitas, utilizando los dedos pulgar, índice y
medio.
*Cubran con goma el área del círculo en el papel Manila y peguen bolita por bolita hasta
rellenar la figura.
*Observe que todos y todas participen. Si alguien presenta dificultad ayúdelo.
*Al finalizar peguen su trabajo en la pared con cinta adhesiva.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Encontrar dibujos escondidos
Materiales: Hoja de trabajo, crayones.
DESARROLLO:
*Indíqueles a niños y niñas que van a jugar de espejito.
*Deben observar con atención los movimientos o gestos que usted haga y repetirlos.
*Puede imitar acciones de la vida diaria como: lavarse la cara, peinarse, cepillarse los dientes,
ponerse los zapatos etc.
*Cambie en un momento determinado la acción y observe quienes hicieron el cambio con
usted.
*Felicítelos y felicítelas por ser muy atentos.
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ACTIVIDAD 6
*Reparta crayones y la hoja de trabajo.
*Indíqueles que observen con atención toda la hoja y encuentren los dibujos escondidos y hagan
un círculo con crayón rojo alrededor de ellas.
*Coloreen toda la hoja como deseen. (5‐30).
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Ejercicios para recordar objetos observados
Materiales: Objetos de clase y materiales diversos.
DESARROLLO:
*Explique a niños y niñas que van ejercitar su memoria prestando mucha atención a los
objetos que observaran.
*Muestre una serie de tres objetos por 1 segundo, retírelos y pídales que enumeren los
objetos observados. Ejemplo: un muñeco, una flor, una llave.
*Repita este ejercicio tres veces variando los objetos a mostrar.
*Después aumente la cantidad de objetos a cuatro, cinco y seis elementos.
*Mantenga la atención de los niños alimentando su curiosidad de que objetos va a mostrar.
*Lleve variedad de materiales en una bolsa de tal manera que no los pueda ver.
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ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar círculos
Materiales: Hoja de trabajos, crayones
DESARROLLO:
Explique a niños y niñas que van a recordar una de las figuras geométricas que han aprendido
que es el círculo.
*Reparta las hojas de trabajo e indíqueles que coloreen con crayón rojo todos los círculos que
encuentren en los dibujos de la hoja.
*En el cuadro vacío hagan un dibujo que tenga forma de círculo.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Saltar cuerda
Materiales: Cuerdas de saltar, yeso
DESARROLLO:
*Indique a niños y niñas que salgan al patio llevando el lazo que les pidió el día anterior y
formen cuatro filas.
*Trace con el yeso una línea de salida y otra a donde deben llegar para dar la vuelta.
*A la señal dada deben avanzar uno de cada fila saltando con la cuerda, de manera individual
hasta llegar a la meta.
*Al regresar deben colocarse atrás de su fila y sale nuevamente el primero de cada una.
*Anime a todos y todas a participar aunque se les dificulte.
*Felicítelos por su esfuerzo.
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ACTIVIDAD 9 ACTIVIDAD 10
Tiempo: 35 minutos
Actividad: Identificar texturas
Materiales: Cortezas de árbol, piedras, algodón, lija y otros.
DESARROLLO:
*Organice a los niños y las niñas en varios grupos.
*En cada grupo reparta materiales de diferentes texturas que usted recolecto y pídales que
toquen todos los objetos con los ojos abiertos.
*Mientras toquen los objetos mencióneles que texturas tienen, ejemplo: el algodón es suave,
la piedra es dura, la lija es áspera, el nylon es liso.
*Después pídales que con los ojos cerrados toquen los distintos materiales uno por uno y
adivinen que es y que textura tiene.
*Para finalizar pida cada grupo que busque en clases y a sus alrededores objetos de distintas
texturas, ejemplo: hojas de plantas, corteza de árbol etc. Y los clasifiquen según su textura.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Corrugar papel
DESARROLLO:
*Explíqueles que corrugar es arrugar con nuestras manos diferentes materiales. En este caso
van a corrugar y rasgar papel para formar una pelota.
*Distribuya el papel periódico a niños y niñas e indique los pasos a seguir:
1. Rasgar el papel en pedazos
2. Arrugar con las manos varios pedazos de papel
3. Formar bolitas con el papel arrugado
4. Pegar con goma alrededor de una bolita las demás bolitas para ir formando la pelota.
Materiales: Papel periódico, papel de china, rojo, amarillo y azul, goma, una caja
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ACTIVIDAD 11
5. Forrar la pelota con el papel de china pegando con goma. (Reparta los distintos colores
de papel para que haya variedad).
* Recoja las pelotas en una caja ya que les servirán para otras actividades.
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Identificar distintos olores
Materiales: Especias: canela, cebolla, ajo, tomillo, perfumes y objetos que distingan por su olor, pañuelos.
DESARROLLO:
*Organice los materiales para oler que usted y los niños trajeron, en tres o cuatro rincones.
Procure que en cada uno haya variedad de objetos.
*Distribuya a los niños en los distintos rincones, indíqueles que uno por uno pasen a oler
cada material. Cuando terminen deben cambiar de rincón y así sucesivamente hasta pasar
por todos.
*Jueguen a adivinar olores. En grupos cada niño debe vendarse los ojos y decir que objeto le
esta dando a oler su compañero, sin usar las manos.
*Observe que participen todos y todas.
*Pregúnteles: ¿Qué olores les gusto más? ¿Por que? ¿Qué otros olores agradables han
sentido? ¿Qué cosas tienen olor desagradable? ¿Qué olor tiene nuestro cuerpo cuando nos
bañamos diariamente?
*De oportunidad de participación a distintos niños y niñas. (5‐52).
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ACTIVIDAD 12 ACTIVIDAD 13
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Rasgar papel.
Materiales: Pliegos de papel Manila, revistas, goma.
DESARROLLO:
*Pida a niños y niñas que mencionen que figuras geométricas han aprendido. Confirme
su respuesta diciendo que conocen el círculo y el cuadrado.
*Organice a los niños en cuatro grupos, reparta a cada grupo un pliego de papel Manila
con un cuadrado grande dibujado. Reparta revistas y goma a cada grupo e indíqueles
que rasguen con sus dedos pedacitos de papel y los peguen dentro de la figura hasta
rellenarla.
*Cuando terminen, peguen el pliego con cinta adhesiva en la pared.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar objetos con las manos por su forma.
Materiales: Pañuelos, objetos de la clase y otros.
DESARROLLO:
*Para esta actividad necesita llevar muchos objetos de la casa que sean comunes como: una
taza, un plato, cuchara, cepillos de dientes, un peine y otros.
*Meta en una bolsa que no sea transparente todos los objetos que llevo y objetos de clase.
*Forme a los niños y las niñas en círculo y explíqueles que van a jugar a adivinar que objetos
están tocando sin ver.
*Pasen al centro en grupos de tres, véndeles los ojos con el pañuelo y pídeles que saquen un
objeto de la bolsa, lo toquen y digan que cosa es. Después deben regresarlo a la bolsa.
*Los demás compañeros no deben ayudar diciendo el nombre del objeto.
*Permita que todas y todos participen y felicítelos aunque no acierten.
*Despídalos con una canción.
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ACTIVIDAD 14
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Armar rompecabezas de la figura humana
Materiales: Hojas de trabajo, crayones, tijeras, cartón, goma.
DESARROLLO:
*Indique a niños y niñas que se sienten en su lugar. Pregúnteles si saben que es un
rompecabezas, escuche la opinión de ellos y ellas.
*Explíqueles que el rompecabezas es una figura que esta dividida en varias partes y el juego
consiste en ordenas las piezas de un dibujo hasta que este quede formado.
*Muéstreles la hoja de trabajo y que observen que la figura observen que la figura humana
esta dividida por líneas.
*Coloreen el dibujo como deseen y el fondo de un color diferente que contraste, luego
recorten la figura siguiendo la línea punteada.
*Peguen cada pieza en cartón o cartulina y recorten siguiendo el contorno de la misma.
*Jueguen a armar el rompecabezas con un tiempo libre y luego con un tiempo limite.
*Recoja los trabajos y felicite a cada uno y una por el esfuerzo realizado.
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ACTIVIDAD 15
Tiempo: 50 minutos
Actividad: Modelar
Materiales: Papel periódico, dos yarda de nylon, sal y engrudo.
DESARROLLO:
*Indique a los niños y las niñas que van a elaborar una masa con el papel periódico.
*Coloquen el nylon en el piso y saquen los pedazos de papel de la cubeta. Desmenucen el
papel lo más que puedan. Traten de compactarlo con las dos manos exprimiéndolo y
retirando el agua.
*Agregue engrudo cosido que este espeso y sal al papel y mézclelo hasta obtener una pasta
moldeable. Este paso debe hacerlo solo usted.
*Reparta a cada niño y niña un poco de la pasta y que la manipulen aplastándola, haciendo,
bolas, churros, tortillas.
*Pídales que ejecuten las siguientes acciones: agarren mucha pasta, agarren poca pasta,
agarren mucha pasta con una mano y poca con la otra.
*Después hagan tres muñecos con los tamaños que trabajaron el día anterior: grande,
mediano, pequeño.
*Pueden hacer los muñecos a base de churros para ir formando el cuerpo, brazos, piernas y
cabeza. El churro es una barra que se realiza enrollando la pasta sobre una superficie plana.
*Felicite a niños y niñas por su esfuerzo.
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ACTIVIDAD 16 ACTIVIDAD 17
Tiempo: 30 minutos Actividad:
Identificar el peso de los objetos.
Materiales: Objetos de la clase y de sus alrededores.
DESARROLLO:
*Pida a las niñas y los niños que se sienten en el piso formando un círculo, explique que todos
los objetos tienen un peso distinto. Algunos objetos son pesados y otros son livianos.
*Lleve varios objetos a la clase con pesos opuestos. Ejemplo: una piedra, una pluma, un
pedazo, de algodón una fruta o verdura. Pase los objetos para que cada uno pueda sentir los
distintos pesos.
*Dispérsense en la clase y en las afueras y traigan un objeto pesado y un objeto liviano. Al
reunirse nuevamente cada uno debe mostrar los objetos que encostró.
*Pase a centro del círculo a un niño o a una niña. Tápele los ojos con un pañuelo y coloque en
cada
* Pase a diferentes niñas y niños cambiando de objetos.
* Felicite a todos y todas por su esfuerzo.
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Clasificar objetos por su color.
Materiales: Retacitos de papel lustre o de china de distintos colores, hojas de papel bond, gomas.
DESARROLLO: • Indique a niño y niñas que se sienten en su lugar.
• Reparta a cada uno un puñado de retazos de papel e indíqueles que agrupen los retacitos por su color, observe que todos y todas lo hagan bien.
• Después realicen un paisaje o figura pegando los retazos en la hoja de papel bond.
• Permita que cada niño y niña decidan qué hacer para no limitar su creatividad y originalidad.
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ACTIVIDAD 18 ACTIVIDAD 19
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Trazar líneas verticales.
Materiales: Papel Manila, crayones pintura de dedos.
DESARROLLO: • Póngase de pie y formen media luna, Tracen líneas verticales en el aire con un
dedo utilizando la mano dominante. En algunos niños puedes ser la derecha y en otros la izquierda.
• Reparta a cada niño un pliego de papel Manila y crayones. Peguen el pliego de papel en la pared con cinta adhesiva a la altura del niño.
• Tracen líneas verticales con crayones de distintos colores, usando todo el espacio del pliego de papel.
• Cuando hallan llenado todo el espacio denle vuelta al pliego y repitan el procedimiento. Esta vez utilicen la pintura de dedos de color anaranjado que obtuvieron en la actividad anterior.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Ordenar objetos por su tamaño.
Materiales: Pajillas, tijeras, crayones.
DESARROLLO: • Organice a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes y nombre a un encargado
de ordenar a sus compañeros y compañeras del más alto al más bajo.
• Reparta a cada niña y niño cinco pajillas, tijeras y crayones. Indíqueles que corten las pajillas en pedazos de distinto tamaño.
• Cuando hayan terminado de cortar, ordenen los trocitos de las pajillas por su longitud, del más largo al más corto formando una escalera.
• Ordenen los crayones del más largo al más corto.
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ACTIVIDAD 20 ACTIVIDAD 21
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Reproducir figuras sencillas con palitos.
Materiales: Pajillas cortadas en tres partes o paletas de helado,
DESARROLLO: • Formen un círculo sentados en el piso.
• Reparta a cada niño y niña varias pajillas cortadas en tres partes.
• Ubíquese en el centro del círculo y forme una figura con los palitos sobre el piso.
• Ellos deben observarla y reproducirla.
• Cuando todos la hayan hecho, haga otra figura y así sucesivamente hasta realizar varias figuras. Inicie con figuras sencillas y poco a poco aumente la dificultad.
Tiempo: 26 minutos
Actividad: Reconocer el sonido inicial de las palabras : Fonema “e”
Materiales: Cartel con la letra “e”, tarjetas con ilustraciones, pandereta, pelota.
DESARROLLO: • Prepare con anticipación tarjetas con diversas ilustraciones de objetos que inicien con
“e” y con otros fonemas. Puede hacer dibujos o pegar recortes.
• Formen un círculo sentados en sus sillas o en el piso. Explíqueles que van a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido “e”, según el idioma materno del niño y niña. Ejemplo: elote, elefante, enano etc.
• Entregue una pelota a una niña y mientras usted suena la pandereta deben pasarla a su vecino, el niño o la niña que tenga la pelota cuando deje de sonar la pandereta debe decir una palabra que empiece con “e”. Pueden decir nombres de personas, animales o cosas.
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ACTIVIDAD 22
• Después de este juego muéstreles las tarjetas que elaboró, intercale las tarjetas que inician con “e” con las que inician con otros sonidos.
• Indíqueles que cada vez que observen un dibujo cuyo nombre empiece con el sonido “e” deben dar una palmada.
• Para finalizar, muéstreles el cartel con la letra “e” y péguelo en un lugar visible. (5‐98).
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar el número y numeral 3
Materiales: Tarjetas con dibujos, maíces o fríjol.
DESARROLLO:
• Haga con anticipación 5 tarjetas con tres dibujos y el numeral 3.
• Muestra los granos de maíz o fríjol y pídales que hagan muchos grupos de 3.
Agrupen en cantidades de tres otros materiales a su alcance.
• Aprendan el siguiente trabalenguas:
• Tres tristes tigres, Tragan trigo en un trigal.
3
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ACTIVIDAD 23
Tiempo: 40 minutos
Actividad: Representar a los miembros de la familia con títeres digitales.
Materiales: Hojas de papel bond, crayones, retazos de tela, tijeras.
DESARROLLO: • Explique que en la familia todos los miembros tienen distintas funciones. El papá
se encarga de trabajar fuera de la casa para traer el sustento a su familia.
• La mamá se encarga del cuidado de los hijos y de la casa, y muchas veces trabaja fuera de la casa para colaborar con el sustento de la familia.
• La función de los hijos es ayudar a sus padres en las tareas de la casa y estudiar.
• Indíqueles que van a elaborar un títere de dedos, para luego dramatizar funciones de una familia.
• Recorte rectángulos de papel para formar un tubo que quepa en los dedos índice y medio de los niños y las niñas.
• Con la ayuda de los niños y las niñas reparta los rectángulos de papel, tijeras, crayones y retazos de tela.
• Realicen los siguientes pasos:
• Hagan flequitos en una orilla del rectángulo para formar el pelo del títere.
• Formen los ojos, boca y nariz con retazos de tela o crayones.
• Enrollen los flequitos hacia fuera.
• Peguen los extremos del rectángulo con goma para formar tubo.
• Cuando hayan terminado de elaborar su títere formen grupos y cada niño y niña debe asignarse un miembro de la familia.
• Cada grupo debe preparar una representación de la rutina de un día de la familia, tomando en cuenta la experiencia de su diario vivir; la representación debe ser sencilla y espontánea. Si algún grupo necesita ayuda déle la orientación necesaria.
• Pase a cada grupo adelante para hacer su dramatización. Indíqueles que deben cambiar su voz natural y hacerla diferente, como ellas y ellos deseen. Felicite a cada una y uno por el esfuerzo realizado.
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ACTIVIDAD 24 ACTIVIDAD 25
Tiempo: 30 minutos
Actividad: Identificar el color morado.
Materiales: Engrudo, colores vegetales: rojo y azul, pliegos de papel Manila, recipientes pequeños.
DESARROLLO: • Prepare con anticipación dos porciones de engrudo teñido con color vegetal azul
y con color rojo.
• Organícelos en grupos de tres y reparta pintura de los dos colores a cada grupo. Utilice los recipientes utilizados anteriormente.
• Pídales que mezclen un poco de pintura de los dos colores y observen en qué color se transforma.
• Explíqueles que el color morado resulta de la combinación del rojo y el azul.
• Reparta un pliego de papel Manila a cada grupo con el dibujo de un racimo de uvas, una remolacha, una berenjena u toro fruto de color morado. Pregunte: ¿De qué color es la remolacha?, ¿De qué color es la berenjena?, ¿De qué color son las uvas?. Explique que las remolachas son hortalizas que se cultivan en nuestro país en tierra fría y las uvas se cultivan en tierra caliente.
• Cada grupo debe colorear su dibujo utilizando los dedos.
• Al finalizar, peguen los pliegos en la pared.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Clasifica pajillas por color y tamaño.
Materiales: Pajillas de distintos colores.
DESARROLLO: • Recorte pajillas de distintos colores a la mitad, en tres partes y en cuatro partes.
• Reparta a cada niña y niño un puñado de trocitos de pajillas e indíqueles que separen y
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ACTIVIDAD 26
Agrupen todos los que son del mismo color y tamaño.
• Observe que todos y todas lo hagan bien.
• Cuando hayan terminado de clasificarlos, recorten los trocitos de pajillas para hacerlo
más pequeños y elaboren un collar, enhebrando cada trocito de pajilla en un trozo de
lana, formando la siguiente secuencia: tres rojos, dos amarillos, cinco verdes, cuatro
azules, dos del color que deseen y repitan la secuencia.
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identifique el sonido final de las palabras fonemas y sonidos de la “o”.
Materiales: Cartel con la letra “O”.
DESARROLLO:
• Explique a los niños y las niñas que van a jugar a decir palabras que suenan
parecidas al final. En este caso palabras que terminan con el sonido “o”, Ejemplo:
Gato Plato, zapato Perro Hierro, cerró.
• Tome en cuenta el idioma materno del niño y niña.
• Cambie de palabras e invítelos a pensar y decir palabras que rimen.
Goloso Oso Celoso.
• Muéstreles un cartel con la letra “o” y colóquelo en la pared
• Pídales que se pongan de pie y explíqueles que deben identificar las palabras que
riman, de la siguiente manera:
• Diga una palabra y haga una pausa, luego diga una serie de tres palabras.
• Cuando niños y niñas escuchen la palabra que rime con la primera deben dar un
aplauso y una vuelta alrededor de si mismo, ejemplo
Plato: banano‐sandía‐gato.
• Prepare con anticipación su lista de rimas y repita el juego varias veces.
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ACTIVIDAD 27 ACTIVIDAD 28
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Expresar diversos estados de ánimo.
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
• Formen un círculo sentados en el piso, converse con los niños y las niñas sobre los
diversos estados de ánimo que podemos expresar ente diversas circunstancias.
• Pregunte ¿Cómo se sienten cuando celebran una fiesta en la familia?, muy bien,
alegres o contentos.
¿Cómo se sienten cuando pierden algo que les gusta mucho?... Muy bien, tristes,
¿Cómo se sienten cuando alguien pelea con ustedes?... muy bien, enojados.
• Organícelos en grupos pequeños y explíqueles que deben pasar a su compañero o
compañera una noticia: “Vino doña Tiburcio”.
Primero deben expresar la noticia contentos, haciendo gestos de alegría, después
deben decir la noticia enojada, haciendo gestos de enojo y con la voz alterada y por
último deben decir la noticia triste, llorando y haciendo gestos de tristeza. (5‐113).
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Producir modelos observados en tarjetas.
Materiales: Pajillas o paletas, tarjetas con diversos patrones.
DESARROLLO:
• Prepare con anticipación varias tarjetas de 10X10 cms. Con patrones de figuras a partir
de líneas rectas. Ejemplo:
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ACTIVIDAD 29
DESARROLLO:
• Indíqueles que se sienten en su lugar y distribuya a cada niño y niña un puñado de pajillas o paletas. Cuando todos tengan su material, indíqueles que deben observar la tarjeta que les muestre y reproducirla con las pajillas o paletas.
• Muéstreles una tarjeta por 5 segundos y retírela, inicie con las figuras de menor dificultad y paulatinamente muestre las más difíciles.
• Observe que todos y todas realicen bien la figura. Si alguien presenta dificultad dígale que observe con atención la próxima tarjeta.
• Puede agregar dibujos a partir de figuras geométricas.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Trazos continuos.
Materiales: Pliegos de papel Manila, crayones.
DESARROLLO:
• Distribuya a cada niña y niño medio pliego de papel Manila y crayones. Sujeten el papel en la pared con cinta adhesiva a la altura de cada uno y una e indíqueles que realicen trazos continuos en distintas direcciones mientras suena la pandereta; cuando deje de sonar deben dejar quieta la mano.
• Repitan el ejercicio dos veces más cambiando de color de crayón cada vez, no importa que tracen líneas sobre las anteriores.
• Es importante que tengan clara que deben usar todo el espacio que les permite el papel y mover la mano en distintas direcciones.
• Denle vuelta al papel, sujetándolo al piso y realicen nuevamente el ejercicio.
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ACTIVIDAD 30
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Identificar el sonido inicial de las palabras: letra “u”.
Materiales: Cartel con la letra “U”.
DESARROLLO:
• Siéntense en el piso formando un círculo e indique a los niños y las niñas que van a
jugar a identificar palabras que empiezan con el sonido “U”.
• Cada vez que escuchen una palabra que inicia con “U” deben dar un chasquido con
los dedos.
• Elabore una lista con palabras que inicien con “U” intercaladas con otras palabras,
tome en cuenta el idioma materno del niño y niña. Ejemplo:
Uva ‐ Uña, agua‐ aguacate, urano‐ uno, baño‐lobo.
• Aprendan la siguiente rima:
Manzanita del Perú
Cuántos años tienes tú.
• Jueguen con la rima haciendo los siguientes ritmos corporales:
Zapateo manza
Zapateo nita
Golpear un muslo con la mano del pe
Golpear el otro muslo con la mano rú
Chasquido de dedos con una mano cuántos
Chasquido de dedos con la otra mano años
Palmada tienes
Chasquido de las dos manos tú.
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COMPETENCIAS DEL CAPITULO.
* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad Fina en los niños y niñas, al desarrollar
las actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo del ritmo de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico del ritmo en
el niño y la niña.
* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños
y niñas.
DESCRIPCIÓN.
El ritmo es la base indispensable en la noción temporal, y es importante para la
realización de diferentes actividades, tales como correr, saltar, rebotar, saltar cuerda,
etc.
El ritmo es una destreza susceptible de ser educada y puede trabajarse en ella con
niños y con adultos.
El ritmo es considerado como el ordenamiento de la energía. Un niño carente de ritmo
no coordina y por lo mismo gasta energía inútilmente.
La noción de ritmo necesita a su vez del aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo
que implica conocimiento en cuanto a la duración de una actividad, así como a su
sucesión en el tiempo. Implica adquirir la conciencia de cunado empezar una actividad y
el momento preciso para interrumpirla o terminarla sin echarla a perder; por ejemplo, al
saltar cuerda, reproducir estructuras rítmicas, llevar un ritmo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Saltar de diferentes maneras siguiendo el ritmo que se marque con un tambor o
con las palmas de las manos.
Marchar llevando el ritmo que se marca con un tambor y balanceando los brazos
lateralmente.
Discriminar entre tiempo lento, normal y rápido.
Escuchar diferentes melodías y moverse de acuerdo al ritmo que se escucha
(valses, marchas, rock, etc.) (4-38).
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Presentarle al niño un diseño como éste.
A)
B)
Y pedirle que realice las actividades siguientes:
Golpear el tiempo fuerte ( ) con el pie y tiempo suave ( ) con las manos.
Golpear el tiempo fuerte con el pie derecho y el tiempo suave con el pie izquierdo.
Saltar con ambos pies en el tiempo fuerte, con un pie en el tiempo suave, etc.
Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos.
Caminar durante tres tiempos y detenerse durante tres tiempos, según lo indique
el maestro con un tambor o las palmas.
Modificar este ejercicio variando el número de tiempos para la marcha y la
detención.
Presentar códigos para interpretar con golpes de pie y palmadas
P: golpe de pie M: palmada
1 2 3 1 2 3
P P P M M M
El espacio vació indica una pausa. (4-39).
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1 2 3 1 2 3
P P M M
Golpe simultáneo de pie y manos.
1 2 3 1 2 3
P P P P P P
M M M M M M
Repetición de estructuras rítmicas:
El maestro palmeará un serie de ritmos que el niño escuchará primero y repetirá
después.
Ejemplo:
a)
b)
c)
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ACTIVIDADES A DESARROLLAR. ACTIVIDAD 1
Tiempo: 15 minutos
Actividad: Cantar una canción
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
• Salude afectuosamente a niños y niñas. Pídales que se pongan de pie, que respiren
profundamente y escuchen la canción que les va a enseñar. Cante realizando los
movimientos y sonidos que sugiere la canción.
• Enséñela por frase que ellos y ellas la repitan como eco.
• Cántela todos juntos.
CUANDO TENGAN MUCHAS GANAS.
Cuando tengan muchas ganas de aplaudir (aplaudir)
Cuando tengan muchas ganas de aplaudir
Y si no hay intervención y tu tienes la razón
No te quedes con las ganas de aplaudir.
Cuado tengas muchas ganas de saltar…(saltar)
(silbar, llorar, reír, gritar, comer, dormir, etc.) (5‐15).
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ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Marchar
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO: • Forme a niños y niñas en tres filas, Indíqueles que marchen hacia delante en línea
recta sobre la punta de los pies, primero al ritmo natural de ellos y ellas y luego al ritmo que usted le imponga con la pandereta.
• Cuando diga la palabra alto deben detenerse tratando de mantener el equilibrio de puntillas.
• Colóquelos en hileras y marchen hacia atrás de puntillas siguiendo el ritmo.
• Deténganse a la señal dada.
Tiempo: 20 minutos
Actividad: Jugar con eco-ritmo.
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
Estribillo:
Vamos al castillo.. vamos al castillo
Yo no tengo miedo
Escucha mi corazón
Pan, pa, pan, pa, pan.
Vamos al castillo
Yo no tengo miedo
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¿Qué es lo que hay?
Hormigas. (agitan los pies y gritan)
Repiten estribillo….
Vamos al castillo
Yo no tengo miedo
¿Qué es lo que hay?
¡Matorrales!
Vamos por aquí (señale con la mano hacia un lugar)
Por aquí no hay camino
Vámonos por allá (señale al lado contrario)
Por allá no hay camino
¡Tendremos que cruzar los matorrales!...
(hacer el sonido de los matorrales y movimientos).
Repiten el estribillo…
Vamos al castillo
Yo no tengo miedo
¿Qué es lo que hay?
¡Agua!
Vámonos por aquí (señalen con la mano hacia un lugar)
Por aquí no hay camino
Vámonos por allá (señale al lado contrario)
¡Tendremos que nadar! (hacer como que nadan)
Repiten el estribillo…
Vamos al castillo
Yo no tengo miedo
¿Qué es lo que hay?
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ACTIVIDAD 4
Una puerta… abrámosla
Telarañas… gradas…subámoslas…
Otra puerta… que oscuro está
Que es lo que siento…
Cabeza, pelo, ojos, nariz, boca, (señalan en otra persona)
¡Es un oso!... (gritan)
Puerta, gradas, telarañas,
Puerta, agua matorrales, hormigas.
Yo fui al castillo,
Yo no tuve miedo
Escucha mi corazón,
Tiqui, ti tiqui, ti tiqui. (5‐28).
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Jugar con un recitado
Materiales: Ninguno.
DESARROLLO:
• Indique a niños y niñas que se coloquen en círculo y aprendan el recitado repitiendo
frase por frase.
• Repitan con voz suave, medio fuerte y fuerte; a un ritmo normal, lento y rápido.
• Agreguen movimientos relacionados con lo que dice el recitado para facilitar el
aprendizaje.
Los lobos para el monte,
Pollitos: Pío, Pío, Pío, Pío
Micos: U U
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ACTIVIDAD 5
Patos: Cuac—Cuac‐ cuac
• Divídalos en cuatro grupos y cuando usted diga el nombre del animal debe imitar su
desplazamiento repitiendo el sonido.
• Intercale los grupos en distinto orden para que estén atentos cuando les toque
participar. (5‐32).
Tiempo: 20 minutos Actividad:
Identificar sonidos de objetos.
Materiales: Objetos sonoros: pitos, chinchines, campana, moneda, zipers, otros.
DESARROLLO:
• Leve a la clase una gran variedad de objetos sonoros, ejemplo: pitos, chinchines,
campanas, monedas Zipers u otros objetos de la comunidad a su alcance.
• Muéstreles como suena cada objeto.
• Pídales que cierren los ojos y adivinen que objeto está usted sonando
• Después busquen dentro del aula objetos que hacen sonido y nuevamente con los ojos
cerrados que adivinen el objeto que está sonando. Ejemplo: Lapiceros, escritorio,
papel agitado, etc.
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ACTIVIDAD 6
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Ejercitar el movimiento de los ojos a través de la lectura de signos.
DESARROLLO:
• Explique a niños y niñas que van a jugar a leer signos haciendo diferentes sonidos
con su cuerpo.
• Cada signo representa un sonido diferente y hay que realizarlo la cantidad de
veces que aparezca.
• Copie los dos ejercicios (sin la clave) en el pizarrón o en un cartel y puestos de pie
realicen los ejercicios varias veces.
• Explíqueles que deben leer los signos de izquierda a derecha.
Ejercicio 1
Clave:
Zapateo
Toque en los muslos
Palmada
Chasquido de dedos.
Ejercicio 2.
Clave:
Sonar las mejillas con las manos
Chasquear la lengua
Golpear suavemente el dorso de la mano con la otra.
Materiales: Pliegos de papel y marcadores o pizarrón y yeso.
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ACTIVIDAD 7
Silbido • Invente otros ejercicios usando otros signos y realizando otros movimientos.
• Anímelos y felicítelos por su esfuerzo. (5‐46).
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Ejercicios para recordar y reproducir sonidos corporales.
DESARROLLO: • Indique a niños y niñas que se pongan de pie y reptan después de
usted los movimientos y sonidos que hará con su cuerpo. Ejemplo:
• Dos zapateos, dos palmadas, cuatro chasquidos con los dedos, dos golpes en los muslos.
• Haga una pausa entre cada movimiento para que ellos lo reptan.
• Pídales que cierren los ojos y presten mucha atención con sus oídos para poder repetir los sonidos que usted haga. Puede realizar los siguientes y agregar los que desee: Silbar dos veces, 3 chasquidos con la lengua, toser cuatro veces etc.
• Recuerde hacer una pausa entre cada grupo de sonidos para que ellos los repitan.
• .Después de estos ejercicios realice secuencia rítmica con diversas partes de su cuerpo. Los niños manteniendo los ojos cerrados deben repetirlas en el mismo orden..
• Secuencia rítmicas:
Dos zapateos. Dos golpes en los muslos.
Dos palmadas‐ dos chasquidos de dedos.
Dos chasquidos de lengua una palmada‐tos.
Materiales: Ninguno.
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ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 9
Tiempo: 15 minutos
Actividad:
Imitar ritmos.
DESARROLLO: • Explique a los niños y las niñas que van a realizar una actividad en la cual deben
prestar mucha atención son sus oídos. Deben escuchar el ritmo que usted haga con la pandereta y repetirlo después de usted con las palmas.
• Toque con la pandereta frases rítmicas cortas para que ellos puedan imitarlas.
Ejemplo: 1. ****
2. ** * ** *
3. ** ** ** *
4. * ‐ ** *
• Dé un golpecito con la pandereta por cada asterisco. Los asteriscos que están más juntos deben tocarse más rápido. (El guión indica silencio).
• Invente diversas secuencias rítmicas. (5‐76).
Materiales: Una pandereta.
Tiempo: 10 minutos
Actividad:
Cantar una canción
DESARROLLO: • Indique a los niños y las niñas que en esta actividad deben prestar mucha atención ya
que ejercitarán su oído.
• Cada uno debe pronunciar su nombre alargando el sonido inicial. Ejemplo Mmmmaría,
Materiales: Ninguna.
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ACTIVIDAD 10
• Si el nombre de algún niño o niña inicia con la letra H, ejemplo: Hugo, Hercilia no haga énfasis en la letra sino en el primero sonido: Hugo, Hercilia.
• Recalque los sonidos, no el nombre de la letra.
• Después pida a los niños y las niñas cuyo nombre inicia con “a” que levanten la mano y todos juntos repitan sus nombres.
• Muéstreles el cartel con dibujos grandes de figuras que inician con “a”. Repitan el nombre del dibujo según los vaya señalando y presten atención al sonido inicial.
• Formen grupos y pídales que busquen dentro y fuera del aula objetos cuyo nombre inicie
con “a”. Déles un tiempo límite. Gana el grupo que más objetos haya recolectado.
Tiempo: 15 minutos Actividad:
Jugar con una rima.
DESARROLLO:
• Indique a niñas y niños que se pongan de pie y aprendan la siguiente rima:
Allá en Mixto
Hay un toca disco
Que dice así:
Si te mueves o te ríes
Te pellizco así.
• Después que la hayan aprendido, caminen en distintas direcciones al ritmo de la
copla y quédense quietos al terminarla.
• Marque el ritmo con la pandereta haciendo variaciones: rápido, lento, moderado. (5‐
93).
Materiales: Pandereta
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ACTIVIDAD 11 ACTIVIDAD 12
Tiempo: 25 minutos
Actividad: Identificar el sonido inicial de las palabras: fonema “i”
DESARROLLO: • Reparta a cada niña y niño papel de china y tijeras. Indíqueles como hacer flecos para
elaborar un pompón.
• Explíqueles que cada vez que escuchen una palabra que empiece con sonido ”i” deben levantar y agitar su pospón.
• Realicen el ejercicio con los ojos cerrados para evitar que imiten la respuesta de sus compañeros y compañeras.
• Lleve elaborada una larga lista con distintas palabras, en el idioma materno del niño y niña, ejemplo: Rosa‐carro‐Irma‐hoja‐imán‐historia‐libro‐casa‐ropa‐Iván‐cama‐Isla etc.
• Muéstreles el cartel con la letra “i” y nombren los dibujos, luego colóquelo en un lugar visible.
Materiales: Papel de china, tijeras, cinta adhesiva, cartel con la letra “I”.
Tiempo: 20 minutos Actividad:
Diferenciar los dedos.
DESARROLLO:
Pídales que hagan los siguientes ejercicios con las manos:
• Rotar las muñecas imaginando que están enrollando lana.
• Abrir cerrar las manos, las dos al mismo tiempo. Luego mientras abre una, cierra la
otra.
• Imaginar que sus manos son mariposas que vuelan libremente.
• Imaginar que están tocando piano o trompeta.
Materiales: Ninguno.
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• Indíqueles que observen sus manos, ¿Están limpias o sucias? ¿Para qué nos sirven?
¿Cuántos dedos tenemos? ¿Cómo se llaman?
• Nombre los dedos: Pulgar, índice, medio, anular y meñique.
• Jueguen con los dedos pintándole ojitos y boca a cada uno con marcadores.
• Enseñe la canción por estrofas y cuando la canten muevan los dedos que indica la
letra.
Pulgarcito
Pulgarcito, pulgarcito, dónde estás, aquí estoy
Gusto en saludarte, ya me voy, yo también.
El que indica, dónde estás, aquí estoy
Gusto en saludarte, ya me voy, yo también.
El de en medio…
El de los anillos…
El meñique…
Toda la manita….
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COMPETENCIAS DEL CAPÍTULO.
* Facilitar el desarrollo de la Psicomotricidad en los niños y niñas, al desarrollar
las actividades sugeridas.
* Que a través de las diferentes actividades sugeridas pueda contribuirse a un
desarrollo de la relajación de manera eficiente.
*Proporcionar herramientas de trabajo que faciliten el desarrollo específico de la
relajación en el niño y la niña.
* Brindar apoyo didáctico a las madres cuidadoras para facilitarles la labor con los niños
y niñas.
DESCRIPCIÓN.
Podemos referirnos a la relajación como la disminución de la tensión muscular, que
debe ir asociada a la respiración en sus dos tiempos, inspiración y expiración.
La relajación puede enseñarse inicialmente a través de la contracción y distensión de
los músculos. Generalmente, el niño no reconoce que es la tensión muscular, por lo que
se le debe enseñar a percibir el estado de tensión y el estado de relajación, y a sentir lo
cómodo de estar relajado y tranquilo.
La relajación le permitirá al niño sentirse cómodo con su cuerpo, a manejarlo mejor y a
sentirse tranquilo y controlado.
Esto puede enseñársele a través de la imaginación, el juego y los ejercicios puramente
de relajación. El período debe durar aproximadamente 10 minutos y se recomienda
realizarlo al finalizar la sesión de trabajo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
EJERCICIOS DE TENSION Y RELAJACION.
Poner rígido todo el cuerpo durante unos 10 segundos.
Aflojar lentamente el cuerpo.
Repetir este ejercicio varias veces hasta que el niño pueda distinguir la diferencia
entre tenso y flojo o relajado.
Poner en tensión diferentes partes del cuerpo y aflojarlos lentamente. (4-41).
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Puño
Ojos
Extremidades
Cuello, etc.
Apretar algún objeto con las manos y luego soltarlo lentamente (una pelota, una esponja).
Apoyar con fuerza sobre una colchoneta y luego relajarse.
La mano
El puño
El antebrazo
El codo, etc.
Levantar un mimbro y dejarlo caer en distensión.
Juegos imaginarios:
Imaginar que soy una nube y me muevo lentamente en el cielo azul, o soy un barrilete y el aire me mueve hacia arriba, hacia abajo, hacia los lados, siendo una suave brisa, etc.
Jugar “estatuas”, se le pide a los niños que caminen siguiendo un ritmo y al escuchar una señal se les pide que se detengan como si fueran una estatua de piedra y luego se derritan como la mantequilla en el fuego.
Jugar a ser “muñecos de nieve” que se derritan poco a poco según salga el sol.Comentar la sensación agradable de sentirse flojo y relajado, en contraste con lo que ocurre cunando se está rígido y tenso.
¿Cómo llevar a cabo la Relajación? Podemos optar por la audición de música clásica, instrumental…, e incluso con la modulación de nuestra propia voz, como vehículo para transmitir la paz que en esos momentos se precisa.
El alumnado podrá tumbarse en la zona habilitada para la relajación, o bien sentados en sus sillas y apoyando cabeza y brazos sobre un cojín encima de la mesa. El objetivo consiste en lograr la distensión de los músculos y evadir la mente con la música. (4-41)
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Transcurridos unos minutos, irán incorporándose poco a poco y se les irá diciendo: “Despertamos la cabeza, la nariz, la boca…” Simultáneamente irán tocándose cada parte del cuerpo que vayamos nombrando: “Despertamos el cuello, los hombros, la cintura…”, así hasta terminar moviendo los dedos de los pies. Una vez incorporados vamos a “inflarnos como globos” y así inspiramos y expiramos varias veces. ¡Ahora ya estamos preparados/as para iniciar cualquier actividad! Asimismo, hemos trabajado también en el ámbito de identidad y autonomía personal, adquiriendo un dominio cada vez mayor de nuestro esquema corporal y, cómo no, favoreciendo el disfrute por la propia música. Para finalizar, podemos realizar una actividad de expresión plástica, en la que los niños podrán reflejar mediante un dibujo libre qué les ha transmitido y cómo se han sentido. Por lo expuesto, no caben dudas de que la relajación también estimula la creatividad de nuestro alumnado de Educación Infantil, justificando, una vez más, su presencia incuestionable. (4-41).
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LA EVALUACION: PERFIL PSICOMOTOR.
El perfil psicomotor permite determinar el nivel de desarrollo de cada niño, comprobar las adquisiciones hechas y detectar las dificultades o retrasos. Al determinar las características de cada niño, el educador podrá componer un programa de actividades spsicomotrices que corresponda a la realidad y a la necesidad de la evolución psicomotora de un grupo pequeño. ¿Cómo utilizar el perfil psicomotor? El perfil psicomotor es un instrumento de control que cubre aspectos de la psicomotricidad. Tiene tres columnas: objetivos, actividades y evaluación. En la primero columna, se han formulado los objetivos que corresponden a los aspectos anteriores; en la segunda se presentan las actividades pedagógicas respectivas; en la tercera hay una lista de hechos que es posible observar al ejecutar las actividades anteriores: En los cuadros el maestro anotará sí o no según el alumno haya logrado o no la prueba. Al final del instrumento, hay un hoja para que el maestro concentre las observaciones anotadas en la tercera columna y obtenga, así, un perfil psicomotor de grupo. Además en todas las actividades habrá que observar rasgos importantes del comportamiento: Ansiedad, dinamismo, pasividad, inhibición, inestabilidad, impulsividad y agresividad.
Cuadro 1.1. Perfil psicomotor. Percepción sensoriomotriz.
Objetivos Actividades Evaluación. Percepción visual Percepción táctil Percepción auditiva
Correr y parase cundo el maestro enseña un pañuelo rojo.
Indicar el monito que tiene la posición diferente.
Poner en una caja
juguetes de madera, de plástico, de metal. El niño, con lo ojos cerrados, tiene que sacar todo los juguetes de metal.
Concentración Si no
Discriminación si
no
Aprehensión si
no
Sensibilidad si no
Discriminación si no
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Al oír una campana correr.
Al oír el tambor, caminar.
Concentración si
no
Memoria si no
Cuadro 1.2. Motricidad.
Objetivos Actividades Evaluación. Movimientos locomotores Control postural Disociación Coordinación dinámica Coordinación viso motriz Motricidad fina
Caminar
Correr
Saltar
Galopar
Gatear
Saltar con los dos pies juntos, con un pe, sobre obstáculos.
Caminar sobre las puntas de los dedos del pie.
Caminar sobre un banco.
Caminar en cuclillas.
Pararse con los ojos cerrados en dos pies.
Caminar cargando una caja en los brazos.
Brincar sobre llantas.
Juegos con la pelota.
Equilibrio si no
Automatización si no
Soltura si no
Rigidez si no
Automatización si no
Soltura si no
Rigidez si no
Pie derecho o izquierdo si no
Equilibrio si no
Temblores si no
Si no Si no
Sincronización si no
Ritmo si no
Soltura si no
Rigidez si no
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Lanzar
Lanzar en la pared
Recibir
Rebotar
Patear.
Arrugar papel
Enhebrar cuentas
Abrochar
Desabrochar
Recortar
Dibujar
Copiar figuras
Elección de la mano
si no Automatización si no
Ritmo si no
Lateralidad si no
Sincinesias si no
Soltura si no
Rigidez si no
Cuadro 1.3. Esquema corporal.
Objetivos Actividades Evaluación. Imitación directa (en
espejo)
Imitación diferida
Exploración
Nociones corporales
Utilización
Imitación de gestos con un
pañuelo.
Ídem
Jugar con cajas de cartón
Jugar con cuerda
Nombrar las diferentes
partes del cuerpo
Concentración si no
Memoria si
no
A gusto si no
Incómodo si
no
Interés en el material
si
no
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Creación Encontrar tres posiciones
diferentes para pasar
debajo de una silla.
Representar diferentes
oficios: cartero, carpintero
Adaptación del cuerpo al
espacio
Si no
Participación si no
Imaginación si
no
Cuadro 1.4. Lateralidad.
Objetivos Actividades Evaluación. Diferenciación global Orientación del propio cuerpo Orientación corporal
Extender lo brazos, girar ambos, girar uno y otro alternativamente.
Hacer como si se peinara, se lavara los dientes, se pusiera un sombrero.
Tocar el pie derecho del
maestro, la oreja, el hombro, etc.
Disociación si no
Manos dominantes
si no
Duda si no
Si no
Cuadro 1.5. Espacio.
Objetivos Actividades Evaluación. Adaptación espacial Nociones espaciales Orientación espacial
Pasar debajo de su escritorio sin tocarlo.
Saltar encima de las llantas sin tocarlas.
Saltar atrás, delante de una silla.
Si no Si no Si no
Concentración si no
Duda si no
Si no Si no
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Estructuración espacial (después de los 7 años) Espacio gráfico
Reproducir un trayecto.
Calcular cuántos pasos grandes se necesitan para cruzar el salón.
Dibujar figuras entre dos líneas.
Cuadro 1.6. Tiempo-ritmo.
Objetivos Actividades Evaluación. Regularización del movimiento. Adaptación a un ritmo Repetición de un ritmo Nociones temporales Orientación temporal
Balancear sobre uno y otro pie, mientras el maestro le acompaña con una canción.
Caminar, correr, según el ritmo del tambor.
Reproducir con las palmas el ritmo que marque el maestro.
Mover el pañuelo con los brazos rápido y despacio
Lanzar la pelota y correr más rápido que esta
Regularidad si no
Adaptación si
no
Concentración si
no
Si no
Si no (3-45/49).
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BIBLIOGRAFIA.
1. F. JIMÉNEZ: Talleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal. CEAC.
2. Jacques Richard (2004). Patología Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 84-
89656-37-1.
3. Johanne Durivage, Educación Y Psicomotricidad, Manual para el nivel Preescolar, 2da edición. Editorial Trillas, México.
4. María Eugenia Silva de Mejía, Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
5. MINEDUC, Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guía de Voluntario, Centro de Aprestamiento Comunitario en Educación Pre-escolar. Guatemala 2005.
6. MINEDUC, Serie Camino a la Excelencia. Aprestamiento. Guatemala, C.A.
7. M. Jesús Comellas, Anna Perpinyá, Psicomotricidad en la Educación Infantil. Recursos Pedagógicos.
8. M. P. ESCUDERO: Educación de la voz. Editorial Real Musical.
9. Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica
preventiva y educativa. Ediciones Aljibe.
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134
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135
CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN Evaluación del Diagnóstico
La evaluación del diagnóstico se realizó a través de una auto evaluación, utilizando
una lista de cotejo. Se tomo como base el plan de diagnostico y se enfatizó en el
alcance de los objetivos y metas, la realización de las actividades en el tiempo
establecido y la utilización efectiva de técnicas de recopilación de información. Los
resultados obtenidos de la aplicación del instrumento evidenciaron que si se cumplió
con los objetivos enunciados. El tiempo de la ejecución de las actividades y la
obtención de la información que permitió detectar las necesidades de la institución.
Así como la priorización del problema y el planteamiento de solución.
Evaluación del Perfil El perfil se evaluó de acuerdo a una auto evaluación, utilizando una lista de cotejo.
En el cual se tomaron en cuenta aspecto de coherencia del proyecto. Con base a los
objetivos planteados, actividades para alcanzarlos, el tiempo programado, los
recursos disponibles y el costo del proyecto, según lo resultados del instrumento
aplicado, se determinó que el perfil del proyecto evidencia una buena relación entre
sus componentes lo cual garantiza su realización.
Evaluación de la Ejecución
Esta etapa permitió la verificación de la ejecución del proyecto según el plan
elaborado para tal efecto a través del cronograma de actividades, los cuales se
realizaron en el tiempo estipulado, con los recursos planificados y de acuerdo con el
presupuesto elaborado para esta fase, evaluación que se realizó a través de una
auto evaluación utilizando una lista de cotejo.
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136
Evaluación Final Al concluir la etapa de ejecución se realizó la evaluación final del proyecto, por
medio de una lista de cotejo, aplicado a las personas beneficiadas y autoridades del
CAI, valorándose el alcance de los objetivo del mismo, se obtuvo un resultado
satisfactorio logrando la elaboración del módulo para el desarrollo de la
psicomotricidad en el nivel preescolar, mejorando así los servicios que prestan los
hogares comunitarios financiados por SOSEP, en acuerdo con los trabajadores del
CAI se estableció visitas periódicas del epesista a la institución para poder seguir
darle apoyo y garantizar su buena aplicación.
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137
CONCLUSIONES
Se mejoró la calidad educativa brindada a las niñas y los niños beneficiarios
del programa del Centro de Atención Integral (CAI). Al llevarse a cabo la
elaboración del Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Las docentes y las madres cuidadoras actualmente cuentan con una
metodología activa, participativa y dinámica que instruye su labor educativa.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es efectivo, contando con un módulo
para el desarrollo de la psocomotricidad para cada maestra y madre cuidadora.
Se brindó capacitaciones a docentes y madres cuidadoras para la aplicación
del módulo en el proceso educativo, utilizando como una herramienta
pedagógica clases demostrativas.
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138
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras para que hagan buen uso
de los módulos que actualmente son propiedad del Centro de Atención
Integral, ya que esto contribuirá para seguir mejorando la calidad educativa
brindada a los niños y las niñas.
Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras seguir las instrucciones
correctamente de cada actividad sugerida en el módulo para poder crear una
actitud activa, participativa y dinámica de parte de los niños durante el proceso
educativo.
Para llevar a cabo el proceso de enseñaza-aprendizaje de manera efectiva y
obtener resultados favorables al final del ciclo, se recomienda a las docente y
madres cuidadoras desarrollar detenidamente cada área del módulo para el
desarrollo de la psicomotricidad, ya que en ello se incluye las habilidades
necesarias que debe tener un niño al ingresar al nivel educativo inmediato.
Se recomienda a las docentes y madres cuidadoras, seguir tomando en
cuenta los lineamientos y sugerencias dadas en las capacitaciones para la
buena aplicación del módulo y así obtener un buen alcance de objetivos.
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139
BIBLIOGRAFIA.
1. Calderón Herrera, Mario Alfredo,
Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado EPS. Guatemala, 2010. USAC. 94 pág.
2. Documento Diagnóstico Municipal 3. F. JIMÉNEZ: Talleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal.
CEAC.
4. García García, Edwin Roberto. Et-al.
Propedéutica para el Ejercicio profesional Supervisado EPS. 6ta. Edición, Guatemala 2004. USAC.83 Pág.
5. Guía de Voluntario, Centro de Aprestamiento Comunitario en Educación Pre-
escolar, Ministerio de Educación. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE. Guatemala 2005.
6. Jacques Richard (2004). Patología Psicomotriz. Editorial Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.
7. Johanne Durivage, Educación Y Psicomotricidad, Manual para el nivel Preescolar, 2da edición. Editorial Trillas, México.
8. María Eugenia Silva de Mejía, Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
9. M. Jesús Comellas, Anna Perpinyá, Psicomotricidad en la Educación Infantil. Recursos Pedagógicos.
10. M. P. ESCUDERO: Educación de la voz. Editorial Real Musical.
11. Pilar Arnáiz Sánchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones Aljibe. ISBN 84-9700-016-1.
12. SOSEP, Reglamento General de Centros de Atención Integral.
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FACULTAD DE HUMANIDADES. PLAN DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
EPS.
DIAGNOSTICO APLICADO A HOGARES COMUNITARIOS.
UBICADO EN SANTA CRUZ BALANYA, CHIMALTENANGO.
1. IDENTIFICACION:
INSTITUCIÓN: CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL (CAI)
EPESISTA: HECTOR ADOLFO XICAY GÓMEZ.
2. DESCRIPCIÓN: El EPS, es un ejercicio profesional supervisado que realiza el epesista al
cerrar el Pensum de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa o
Investigación Educativa con el fin de aplicar sus conocimientos adquiridos
durante sus estudios, así mismo ampliar su conocimientos en el campo
administrativo, a través de la planificación, ejecución y evaluación de un
proyecto.
Y para la realización de la misma como primer paso se tiene la aplicación de
un diagnóstico institucional, el cual es una investigación que se realiza
guiándose de los ocho sectores, aplicación del FODA, y una serie de
instrumentos, con el fin de obtener información general sobre la institución y
determinar sus necesidades o problemas para priorizar una de ellas y elegirla
como proyecto. Esta investigación se realiza durante un tiempo aproximado de
un mes, realizando entrevistas, encuestas, observaciones, etc. Al personal de
la institución y a sus instalaciones para obtener información global.
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142
3. JUSTIFICACIÓN:
Es indispensable que el epesista realice el diagnostico institucional, ya que a
través de ella obtendrá información general sobre el estudio físico y funcional
de toda la institución el cual permitirá determinar sus problemas y necesidades
y así priorizar una de ellas para tomarla como proyecto.
4. OBJETIVOS GENERALES:
• Detectar las necesidades y problemas resaltantes de la institución,
permitiendo priorizar una de ellas.
• Establecer las oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas de la
institución beneficiada.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN.
*Conocer la
situación física y
funcional de la
institución.
*Establecer las
necesidades y
problemas de la
institución.
*Conocer la
situación interna de
la institución.
*Determinar la
situación externa
de la institución.
*Priorizar uno de
*Solicitud por escrito y
personalmente al jefe
de la institución para
la autorización de
realizar el EPS.
*Planificación del
diagnostico.
*Entrevista con el
Coordinador municipal
del CAI.
*Elaboración de
instrumentos como
encuesta y entrevistas
para la aplicación de
los ocho sectores.
HUMANOS:
*Epesista
*Coordinador
Municipal del CAI
*Coordinadoras de
Hogares
Comunitarios
*Personal Hogares
Comunitarios
*Madres
beneficiadas
*Asesora de
Propedéutica.
*Observación
directa
*Análisis de
resultado de
técnicas
aplicadas
* A través de
una lista de
cotejo.
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143
sus problemas
para tomarlo como
proyecto.
*Observación a la
situación interna y
externa de la
institución en todo
momento.
*Análisis de
resultados obtenidos
de encuestas y
entrevistas.
*Elaboración de
resumen de
resultados de
encuestas y
entrevistas.
*Elaboración del
formato del FODA.
*Aplicación del FODA
al jefe de la institución
y a todos los
integrantes de su
personal.
*Análisis de resultados
del FODA.
*Interpretación se
resultados del FODA.
*Elaboración de
listado de
necesidades y
problemas.
*Elaboración de matriz
de alternativas.
DIDACTICOS:
*Libros
*Copias
*Hojas
*Papel bond
*Lapiceros
*Engrapadoras
*Sacabocados
*Fólder
Otros.
EQUIPO:
*Maquina da escribir
*Fotocopiadora
*Computadora
FISICOS:
*Instalaciones
donde funcionan los
Hogares
*Aulas
*Bibliotecas
*Secretaria
*Escritorios
*Mesas
*Otros
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144
* Priorización del
problema a trabajar
como proyecto.
*Elaboración del árbol
de problemas.
*Elaboración del árbol
de objetivos.
*Redacción del
informe final de
diagnostico.
*Realización de
evaluación del
diagnostico.
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145
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
No.
ACTIVIDADES FECHA DE EJECUCIÓN
04-
08-
10
11-
08-
10
18-
22-
10
25-
30-
10
01-
06-
11
08-
13-
11.
01. Solicitud de autorización al Coordinador Municipal y
directora del CAI para realizar el EPS.
X
02. Elaboración de plan de diagnóstico. X X
03. Entrevista al señor Coordinador municipal del CAI
para obtener información
X
04. X
05. Elaboración de entrevista y encuesta para la
realización de los ocho sectores.
X
06. Aplicación de entrevista y encuestas a
Coordinador municipal y personal del CAI.
X
07. Análisis de resultados de entrevistas y encuestas. X
08. Observación a la situación interna y externa de la
institución del CAI.
X
X
X
X
X
09. Elaboración de formato del FODA. X
10. Aplicación del FODA al Coordinador, docente y
madres cuidadoras del CAI.
X
X
11. Análisis de resultados obtenidos de la aplicación
del FODA.
X
X
12. Determinación de proyecto a realizar. X
13. Elaboración de informe de diagnóstico. X
14. Entrega de informe de diagnóstico. X
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MATRIZ DEL FODA SACADO DEL TEXTO PROYECTOS, ELEMENTOS PROPEDÉUTICOS DEL Lic. BIDER MENDEZ.
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FACULTAD DE HUMANIDADES.
EPS. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
APLICADO A PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS
TÉCNICA DEL FODA. PUESTO._________________________________
FORTALEZA.
• Cuenta con personal altamente
calificado.
• Una buena administración
• Amplio número de niños
favorecidos.
• Apoyo financiero departe de la
Municipalidad.
• Cuenta con equipos de oficina
adecuados.
• Una buena atención a los padres de
familia y visitantes.
OPORTUNIDADES.
• Obtener instalaciones propias del
centro.
• Se tiene el apoyo de la Municipalidad
del Municipio
• Se tiene la oportunidad de obtener
financiamiento de otras instituciones.
• Ampliar los servicios educativos
• Ampliar la población estudiantil
• Formar buenos futuros ciudadanos.
• Contar con apoyo técnico
pedagógico.
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147
DEBILIDADES
• Inseguridad edificios
• Ausencia de sistema de alarma
• Falta de servicio adecuado a los
niños y niñas por la ausencia de
una metodología activa,
participativa y dinámica.
• Sanitario insuficientes.
• Falta de deposito y bomba para
distribuir agua potable
• Falta de área recreativa
• Falta de equipo de audio para llevar
a cabo actividades.
• Aulas insuficientes
• Falta de equipo de cómputo para
administración.
• Falta de implementos deportivos
• Falta de recursos didácticos para
prestar buenos servicios.
AMENAZAS.
• Fundación de establecimientos
que prestan los mismos servicios.
• Deserción de alumno.
• Contaminación de enfermedades
por la falta de agua.
• Otros.
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148
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO.
LISTA DE COTEJO
EVENTO REALIZADO: Evaluación de la etapa de diagnóstico.
RESPONSABLE: PEM. Héctor Adolfo Xicay Gómez
AUTO EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
FASE DE DIAGNÓSTICO
RESULTADOS OBTENIDOS. FECHAS DE
EJECUCIÓN.
OBSERVACIONES.
INDICADORES ENERO/ SEMANAS.
M B MB E 1 2 3 4 5 Solicitud por escrito para la realización
del EPS. A la institución.
Fue suficiente el tiempo para procesar
información.
Reunión con el jefe de la institución para
obtener información.
Las actividades se llevaron a cabo de
acuerdo al cronograma propuesto.
Aplicación de la Técnica de FODA a todo
el personal de la institución.
Se elaboró la lista de problemas,
soluciones y alternativas para cada
aspecto.
Análisis de resultados de los diferentes
procedimientos, para priorizar un
problema.
Elaboración de árbol de problemas para
identificar causas y efectos.
Elaboración de matriz de alternativas. Elaboración del estudio de factibilidad
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149
Selección de problemas priorizado Asignación de nombre de proyecto a
realizar.
REFERENCIA: M= Malo MB= Muy Bueno B= Bueno E= Excelente.
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150
LISTA DE COTEJO EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO.
AUTO EVALUACIÓN 1. ¿Cumple el perfil con los lineamientos establecidos por la Facultad de
Humanidades? SI _______ NO _______
2. ¿El nombre del proyecto se relaciona con el problema seleccionado?
SI _______ NO _______
3. ¿Existe relación entre los objetivos, metas y actividades planteadas?
SI _______ NO _______
4. ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades?
SI _______ NO _______
5. ¿Las actividades planteadas llevarán al logro de los objetivos y metas?
SI _______ NO _______
6. ¿Se determinaron las fuentes de financiamiento?
SI _______ NO _______
7. ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto?
SI _______ NO _______
8. ¿Se involucraron en la formulación del proyecto a las autoridades del CAI?
SI _______ NO _______
9. ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la Facultad de
Humanidades?
SI _______ NO _______
10. ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación de la Ejecución del Proyecto?
SI _______ NO _______
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
151
LISTA DE COTEJO AUTO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
REPORTE DE EVALUACIÓN.
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaboración de Módulo para el Desarrollo de la
Psicomotricidad en el nivel Preescolar.
EVENTO REALIZADO: Evaluación de la ejecución del proyecto.
RESPONSABLE: PEM. Héctor Adolfo Xicay Gómez.
EVALUACION DE LA FASE DE EJECUCION.
ACTIVIDADES
FASE DE EJECUCIÓN.
RESULTADOS OBTNIDOS. FECHAS DE EJECUCIÓN. OBSERVACIONES.
INDICADORES MESES.
25% 50& 75% 100% Mar. Abr may Jun.
Se desarrollaron las actividades del
proyecto de acuerdo al cronograma
establecido para el efecto.
Las actividades programadas,
llevaron a la consecución de los
objetivos y metas plantadas.
Fue suficiente el presupuesto
elaborado para la ejecución del
proyecto.
Se entregó el proyecto a las
autoridades del CAI en el tiempo
previsto.
Se dirigió y coordino las actividades
planificadas para la ejecución del
proyecto.
REFERENCIA: Se calificará sobre porcentajes, de acuerdo con el nivel de alcance y logro de cada
actividad realizada en la etapa.
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
152
LISTA DE COTEJO
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-.
CUESTIONARIO A DOCENTES, MADRES CUIDADORAS, PADRES Y MADRES DE
FAMILIA (EVALUACION DE IMPACTO)
INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades urgentes que tenía la
institución?
SI _______X______ NO _________
2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad completa?
SI_______X______ NO _________
3. ¿El proyecto reúne las condiciones necesarias con las que debe cumplir un
módulo?
SI ______X______ NO _________
4. ¿El proyecto ejecutado en la institución fue importante para mejorar los servicios
brindados a los niños beneficiados?
SI ______X______ NO _________
5. ¿Si en el futuro se realiza otro proyecto en la institución del Centro de Atención
Integral, usted estaría de acuerdo en colaborar?
SI ______X______ NO _________
***GRACIAS POR SU COLABORACIÓN***
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
153
Módulo para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
154
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
EPS. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
APLICADO A PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS
TÉCNICA DEL FODA.
DELEGADO MUNICIPAL DE:_________________________________
FORTALEZA.
OPORTUNIDADES.
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Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
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DEBILIDADES
AMENAZAS.