Modulo TID

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Casa abierta al tiempoUNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA

Rector GeneralDr. Luis Mier y Terán CasanuevaSecretario GeneralDr. Ricardo Solís Rosales

Unidad XochimilcoRectorM. en C. Norberto Manjarrez Alvarez

Secretario de UnidadDr. Cuauhtémoc V. Pérez Llanas

Directora de la División de CienciasBiológicas y de la SaludM. U. Rosa María Nájera Nájera

Director de la División de CienciasSociales y HumanidadesDr. Arturo Anguiano Orozco

Director de la División de Cienciasy Artes para el DiseñoM. en Arq. Rodolfo Santa María González

Coordinador del Tronco InterdivisionalDr. Fernando Mora Carrasco

Edición originalArq. Luis Andrés Alpuche CeballosLic. Edmundo García Estévez

Responsable de la presente ediciónLic. César Enrique Fuentes Hernández

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MÓDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDADMÓDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDADMÓDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDADMÓDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDADMÓDULO CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD

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Primera edición: mayo de 1994

Segunda edición: octubre de 1994

Tercera edición: mayo de 1995

Cuarta edición: octubre de 1996

Quinta edición: mayo de 1997

Sexta edición: marzo de 1998

Séptima edición: abril de 2003

Primera reimpresión: agosto de 2003

Segunda reimpresión: febrero de 2004

ISBN 970-654-258-2

D.R. UAM-XochimilcoCalzada del Hueso 1100, col. Villa QuietudDelegación Coyoacán, C.P. 04960México, D.F.

Se permite la reproducción parcial de estaobra siempre y cuando se cite la fuente, y nose utilice con fines de lucro.

Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

Diseño de la cubiertaD.R. 2003 DCG Pedro D. Saxer Uhler

FotografíasD.R. 2000 Elisa G. García Tello

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MÓDULOMÓDULOMÓDULOMÓDULOMÓDULOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOY SOCIEDADY SOCIEDADY SOCIEDADY SOCIEDADY SOCIEDAD

TRONCO INTERDIVISIONAL

COLECCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

El modelo pedagógico de la UAM-Xochimilco tiene característicasque lo diferencian, no sólo del resto de las instituciones de educa-ción superior del país, sino inclusive de las otras dos unidades de laUAM. Una de estas características se refiere a la existencia de unespacio académico inicial que se conoce con el nombre de TroncoInterdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instanciacurricular denominada Tronco común, en ésta el alumnado cursadisciplinas propedéuticas, es decir cursos que buscan la prepara-ción en disciplinas iniciales de una profesión específica. En cam-bio, en la UAM-X el TID se propone:

• Una introducción al medio universitario y al Sistema Modular

• Una introducción a la metodología de investigación y

• Una reflexión en torno al conocimiento, relacionado con los pro-blemas sociales del país.

En este espacio académico del TID, el módulo Conocimiento y So-ciedad corresponde a la unidad de enseñanza aprendizaje (UEA)inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilcode la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESCon base en un estudio de la Asociación Nacional de Universida-des e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en diciembrede 1973, el Ejecutivo Federal envió al Congreso de la Unión el pro-yecto de Ley Orgánica para la creación de la Universidad Autóno-ma Metropolitana (UAM).

La UAM se concibió como una forma de organización académicay administrativa capaz de formar profesionales que el país requiere.La iniciativa proponía, además, que la UAM estuviese integrada porunidades físicas ubicadas en diferentes lugares del Distrito Federal.Así mismo, sugería una organización interna diferente a la tradicio-nal, compuesta por divisiones y departamentos académicos. CadaDivisión agruparía diversas áreas del conocimiento y cada Departa-mento disciplinas afines.

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En 1974, el Senado de la República aprobó la crea-ción de la Universidad Autónoma Metropolitana in-tegrada por las unidades Iztapalapa, Azcapotzalco, yXochimilco. Las tres unidades siguieron distintasorientaciones: Azcapotzalco e Iztapalapa introduje-ron reformas sustanciales respecto de las universida-des públicas mexicanas y Xochimilco decidió cons-truir un modelo univesitario diferente con un sistemaeducativo innovador.

El 5 de junio de 1974 el doctor Ramón Villarreal,primer rector de la Unidad Xochimilco, presentó alrector general arquitecto Pedro Ramírez Vázquez elAnteproyecto para establecer la Unidad Sur de la UAM.Los planteamientos contenidos en esta propuesta fue-ron conocidos como Documento Xochimilco, el cualha sido, desde entonces, la piedra angular de la orga-nización académica, y de donde han surgido loslineamientos generales para el desarrollo del SistemaModular de la Unidad Xochimilco.

Las actividades docentes inician a fines de 1974con una primera unidad de enseñanza-aprendizaje,la cual estaba integrada por tres módulos Ciencia ysentido común, Trabajo y fuerza de trabajo y Lo nor-mal y lo patológico. En el segundo trimestre de 1975estos tres módulos fueron sustituidos por el móduloConocimiento y Sociedad. Desde entonces, la rela-ción entre el conocimiento y la sociedad ha sido laactividad fundamental para este espacio académico.

El Sistema ModularEl Sistema ModularEl Sistema ModularEl Sistema ModularEl Sistema Modularde la UAM-Xde la UAM-Xde la UAM-Xde la UAM-Xde la UAM-X

La organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Sistema Modular se lleva a cabomediante la integración de grupos de estudio, discu-

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sión e investigación alrededor de un Objeto de Trans-formación (OT), definido como: “un enunciado sinté-tico de la situación de la realidad que por sus carac-terísticas de vigencia, relevancia y pertinencia, ha sidoincorporada al proceso de enseñanza-aprendizajepara el desarrollo de un perfil profesional previamen-te establecido.1 Se considera que dicha problemáticaes relevante para la formación del estudiante, ya quea través del análisis y la búsqueda de respuesta a unproblema definido, el estudiante construye los cono-cimientos y habilidades para el futuro ejercicio críti-co de su profesión.

Principios básicos del Sistema Modular:

• Vinculación de la educación con los problemas dela realidad social del país.

• Organización global de contenidos en torno a pro-blemas de la realidad, cuyo estudio se aborda demanera interdisciplinaria.

• La investigación como proceso de enseñanza-apren-dizaje, que permite la vinculación de la teoría conla práctica, lo cual implica la participación activadel sujeto (estudiante) en su proceso de aprendizaje.

• La estructuración de los contenidos disciplinariosalrededor del Objeto de Transformación.

• Integración de la docencia, la investigación y elservicio.

Formas de trabajo y participación:

• Dinámicas de trabajo grupal.• Participación activa del sujeto en su proceso de for-

mación, lo cual requiere el desarrollo de la motiva-ción en el estudiante.

• El papel del docente como agente activo en la cons-trucción de conceptos y teorías, y como asesor delproceso de investigación.

1 Velasco, Raúl et al. 1982. Notas acerca del diseño curricular. Ladefinición de fases y el diseño modular. Cuadernos de formaciónde profesores. México: Universidad Autónoma Metropolitana, p. 20.

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El Módulo ConocimientoEl Módulo ConocimientoEl Módulo ConocimientoEl Módulo ConocimientoEl Módulo Conocimientoy Sociedady Sociedady Sociedady Sociedady Sociedad

El conocimiento surge ligado a las condiciones socia-les e históricas de científicos, filósofos y humanistas.Las diversas manifestaciones de la creatividad huma-na no ocurren fuera del tiempo y el espacio, son as-pectos inherentes a las condiciones particulares de exis-tencia de los sujetos sociales.

En este contexto, el módulo Conocimiento y Socie-dad está diseñado para cambiar la manera en que losestudiantes universitarios, de primer ingreso, percibenla función social del conocimiento, y para romper lasprenociones y prejuicios que se tienen en relación conla construcción social del conocimiento. Por tanto, elObjeto de Transformación de esta unidad de enseñan-za-aprendizaje es: “la relación entre el conocimientoy la sociedad”.

La formación inicial para las diversas carreras (bio-logía, arquitectura, sociología, etcétera) requiere ele-mentos comunes como toma de conciencia respectoal espacio social en el que se produce y reconstruye elconocimiento, el papel que juega la investigación enla generación del conocimiento y la identificación deeste espacio como una condición que posibilita la re-construcción y apropiación de conocimientos científi-cos, artísticos y humanísticos. Para la realización delas actividades de enseñanza-aprendizaje, los estudian-tes, organizados en grupos, seleccionan un tema deinvestigación caerca de algún aspecto relevante dela sociedad y lo desarrollan durante el trimestre, me-diante una metodología de investigación científica.

El Problema eje, de acuerdo con los planteamien-tos del Sistema Modular, “es una manifestación parti-cular, situada en el tiempo y en el espacio, representa-tiva del objeto de transformación, que por sus caracte-rísticas permite articular los aspectos teórico-prácticosde un determinado nivel de formación profesional queha sido definida”.2

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Para esta versión del módulo el Problema eje es: lascondiciones sociales y culturales actuales de Méxicoy su relación con el conocimiento.

El Objetivo general del módulo es “ubicar al estu-diante como sujeto social que se enfrenta al conoci-miento y como sujeto individual que aborda un objetode estudio”.

Estructura del móduloEstructura del móduloEstructura del móduloEstructura del móduloEstructura del móduloEl módulo se compone de cuatro unidades, las cualesse articulan a través del desarrollo de la investigaciónmodular. Cada unidad está organizada a partir de ob-jetivos de proceso3 y rutas temáticas, éstas a su vezcontienen preguntas clave en función de las cuales sedesarrollan actividades en el aula y actividades extra-muros.

En la unidad I “El sistema modular, la UAM-X y launiversidad pública” se introduce al educando a unareflexión sobre el aprendizaje, siendo de particular im-portancia una reflexión crítica acerca del porqué y elpara qué de la educación. Se hace un recorrido poralgunos de los modelos pedagógicos y se desarrollanlas particularidades del Modelo Xochimilco, en el con-texto de la historia contemporánea de la educación.En esta unidad se inicia la investigación modular me-diante la identificación de un problema de la realidadpertinente para ser abordado en el transcurso de untrimestre.

La unidad II “Contexto cultural, social y económicode México y América Latina” identifica aspectos rele-vantes que posibilitan la contextualización social, cul-

2 Ibidem, p. 21.3 El objetivo de contenido se diseña a partir de conocimientos, elobjetivo de proceso en torno a esquemas de acción. Este últimoposibilita una completa utilización del ciclo de aprendizaje porqueinvolucra tanto componentes empírico-inductivos como teórico-deductivos. Para una caracterización más desarrollada de estosconceptos, véase Villarreal, R. Op. cit., pp. 24-28.

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tural y económica en la que se produce el conocimien-to y se visualizan los diversos escenarios a partir de loscuales se identifican problemas relevantes para la so-ciedad. Se reflexiona alrededor del concepto de iden-tidad en el ámbito de la globalización y se identificanlas repercusiones de la actividad económica sobre lascondiciones sociales de amplios sectores de la pobla-ción. Se desarrolla la estructuración del marco teóricoy la formulación de las hipótesis de la investigaciónmodular.

En la unidad III “El conocimiento” se discute sobrelas diversas formas de conocimiento para distinguir ycaracterizar las ciencias naturales, sociales y el arte.Con las actividades y lecturas propuestas, los estu-diantes desarrollarán una nueva visión de la cienciay el arte. Esta unidad se cierra con la definición de laestrategia metodológica de la investigación modular.

Por último, en la unidad IV “Retos para el sigloXXI” se identifican algunos problemas sociales y am-bientales contemporáneos y se visualizan diversos es-cenarios posibles acerca del futuro de la humanidad,abriéndose así las diversas estrategias de confronta-ción de dichos problemas mediante los abordajesinterdisciplinarios de las distintas áreas profesionales.Por otra parte, se analizan y discuten los resultados dela investigación y se elabora el informe final de la in-vestigación. Este producto del trabajo en equipo es pre-sentado a la comunidad académica de la UAM-X parasu socialización mediante la exposición en el grupo y/o en el Congreso de Investigación del Módulo Cono-cimiento y Sociedad.

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UNIDAD I

EL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICA

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EL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XEL SISTEMA MODULAR, LA UAM-XY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICAY LA UNIVERSIDAD PÚBLICA

OBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de proceso• Conocer el medio universitario y reflexionar acerca

de los fundamentos pedagógicos del Sistema Mo-dular de la UAM-X.

• Identificar y reflexionar acerca de las funciones so-ciales de la universidad.

• Introducir al estudiante en el manejo de estrategiasgenerales de investigación.

DURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDos semanas.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEn esta unidad del módulo Conocimiento y Sociedadse organizará de manera teórica y práctica el procesode identificación y conocimiento del sistema educa-tivo modular. Este primer acercamiento permitirá alestudiante distinguir prácticas de aprendizaje que sebasan en la memoria de un aprendizaje fundamenta-do en el desarrollo de habilidades de pensamiento,lo cual es importante para iniciar una formación críti-ca y concebir el conocimiento como un proceso y nocomo una acumulación de información.

El desarrollo de los países depende, en buena me-dida, de la preparación académica y crítica de la po-blación en general. En consecuencia, las institucionesde educación superior tienen la responsabilidad dereflexionar y construir conocimientos para resolver losproblemas sociales de la realidad inmediata y futura.

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En esta unidad se analizarán objetivos, problemas yperspectivas de la educación superior en México a tra-vés de rutas temáticas. La primera de ellas “Modelosde enseñanza aprendizaje y el sistema modular” pre-tende ubicar el módulo Conocimiento y Sociedad enel currículum universitario e identificar las principalesconvergencias y divergencias que tiene este sistema enrelación con otros sistemas educativos. La segunda rutatemática “Reflexión crítica acerca de las universidadesy su relación con la sociedad” invita a ver a las univer-sidades como instituciones que producen y reprodu-cen conocimientos y valores sociales, así como a revi-sar las determinaciones histórico-político-sociales quehan contribuido a configurar la universidad públicaactual.

Dado que en el Sistema Modular se trabaja demanera práctica y sobre problemas de la realidad, alo largo de esta unidad se realiza la elección y deli-mitación del tema y planteamiento del problema dela investigación modular. La formación de equipospara llevar a cabo la investigación modular se reali-zará en el transcurso de las primeras semanas del tri-mestre.

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PROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMA1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICAModelos de enseñanza-aprendizaje y elModelos de enseñanza-aprendizaje y elModelos de enseñanza-aprendizaje y elModelos de enseñanza-aprendizaje y elModelos de enseñanza-aprendizaje y elSistema Modular de la UAM-XSistema Modular de la UAM-XSistema Modular de la UAM-XSistema Modular de la UAM-XSistema Modular de la UAM-X

Preguntas clave

¿Cómo se ubica el módulo Conocimiento y Sociedaden el currículum universitario?

¿Cuáles son las convergencias y las divergencias delSistema Modular en relación con otros sistemas edu-cativos?

¿Qué significa aprender?

Actividades en el aula

• Es conveniente que profesores y estudiantes se re-conozcan como integrantes de un grupo. Con estepropósito se sugiere realizar alguna dinámica grupalque permita la presentación y el conocimiento delos respectivos antecedentes académicos y cultura-les, así como los intereses de cada uno, con el pro-pósito de identificarse con el trabajo del móduloConocimiento y Sociedad.

• Presentar y discutir en grupo el Módulo, sus unida-des, contenidos y formas de evaluación.

• En equipos de trabajo por carrera, realizar una re-flexión acerca de la ubicación del módulo Conoci-miento y Sociedad como la unidad de enseñanza-aprendizaje inicial de los planes de estudio de to-das las carreras. Además, se sugiere que los gruposelaboren un documento puntual (dos o tres cuartillas)que contenga: el perfil de la carrera que se explicitaen los planes de estudio, y un esquema de los mó-dulos que constituyen sus respectivas carreras.

Lecturas Básicas

Universidad Autónoma Metropo-litana-Xochimilco/Tronco Interdivi-sional. 2003. Módulo Conocimien-to y Sociedad. México: TID.

Arbesú, I. 1998. “El sistema mo-dular de la UAM-X”, en Arbesú, I. yL. Berruecos (comps.) 1996. El Sis-tema Modular en la Unidad Xochi-milco de la Universidad AutónomaMetropolitana. México: UAM-X.

Gil Pérez, D. 1993. “Contribu-ción de la Historia y Filosofía de lasCiencias al desarrollo de un mode-lo de enseñanza/aprendizaje comoinvestigación”, en Enseñanza de lasCiencias 11(2), pp. 197-212.

Lecturas complementarias

UAM-X. 1990, 9a ed. DocumentoXochimilco. Anteproyecto para es-tablecer la unidad del sur de laUniversidad Autónoma Metropoli-tana. México, 48 pp.

Arbesú, I . y L. Berruecos(comps.) 1996. El Sistema Modularen la Unidad Xochimilco de la Uni-versidad Autónoma Metropolitana.México: UAM-X.

Castorina, José et al. 1996.Piaget-Vigotsky: contribucionespara replantear el debate. México:Paidós, 144 pp.

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• Formar equipos de trabajo para el análisis y discu-sión de las bases conceptuales del sistema modulary explicitar convergencias y divergencias en rela-ción con otros sistemas educativos. Se recomiendaorientar la discusión para definir: objeto de trans-formación, problema eje y grupo operativo.

• En equipos de trabajo, identificar las característicasdistintivas del aprendizaje por descubrimiento, porrecepción significativa y como investigación.

2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICAReflexión crítica acerca de lasReflexión crítica acerca de lasReflexión crítica acerca de lasReflexión crítica acerca de lasReflexión crítica acerca de lasuniversidades y su relaciónuniversidades y su relaciónuniversidades y su relaciónuniversidades y su relaciónuniversidades y su relacióncon la sociedadcon la sociedadcon la sociedadcon la sociedadcon la sociedad

Preguntas clave

¿Las universidades son instituciones que producen yreproducen conocimientos y valores sociales?

¿Las determinaciones histórico-político-sociales hancontribuido a configurar la universidad pública ac-tual?


• Formar equipos de trabajo para el análisis y discu-sión de las teorías de la reproducción y de la resis-tencia en sociología de la educación, con el propó-sito de identificar desde la experiencia escolar delos estudiantes: la discriminación, prácticasantidemocráticas e intolerancia a ideas distintas alas aceptadas por las mayorías. Además, es impor-tante que el estudiante identifique y analice actitu-des de resistencia que adoptan en el proceso de suformación académica.

• Una vez realizada la actividad anterior, el docentehará una presentación de la estructura colegiadade la UAM-X y los estudiantes expondrán acerca de

Lecturas básicas

Giroux, H. 1985. “Teorías de lareproducción y la resistencia en lanueva sociología de la educación:análisis crítico”, en Cuadernos po-líticos. México: ERA, 1985, pp. 36-65.

Tünnermann, C. 1996. “Breve his-toria del desarrollo de la universidaden América Latina”, en La educaciónsuperior en el umbral del siglo XXI.Caracas: CRESALC, pp. 39-61.

Aboites, H. 2001. Cap. 1: “El per-fil educativo de México para el si-glo veintiuno” en El dilema. La uni-versidad de fin y comienzo de si-glo. México: UAM/UCLAT, pp. 34-54.

Aboites, H. 2001. Cap. 7.“Globalización y universidad” en Eldilema. La universidad de fin y co-mienzo de siglo. México: UAM/UCLAT, pp. 145-163.

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los aspectos relevantes del reglamento de alumnos.• En sesión plenaria, proponer actividades o reformas

que contribuyan a la construcción de una democra-cia participativa en nuestros órganos colegiados.

• Los estudiantes prepararán de manera individual laexposición de la lectura acerca de la historia de launiversidad en América Latina. Después de algu-nas exposiciones individuales, se formarán equiposde trabajo para estructurar un esquema de las ca-racterísticas más importantes de las etapas del de-sarrollo de la universidad latinoamericana.

• Discutir en grupos de trabajo las características dela universidad pública y sus posibles escenariosalternativos de vigencia y desarrollo para que losestudiantes elaboren un ensayo individual, de doscuartillas, acerca de los fines sociales de la uni-versidad.

• Por equipos de trabajo, los alumnos se documenta-rán acerca de las políticas educativas formuladaspor organismos como la ANUIES (www.anuies.mx),OCDE (www.oecd.org y/o rtn.net.mx/ocde/), UNESCO

(www.unesco.org.) Con la información obtenida sehará un análisis de indicadores estadísticos de edu-cación superior para, con base en criterios objeti-vos, formular una visión crítica del estado de la edu-cación superior en México y América Latina.

ASPECTOSASPECTOSASPECTOSASPECTOSASPECTOSMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNMODULARMODULARMODULARMODULARMODULAR

La elección del tema y el planteamientoLa elección del tema y el planteamientoLa elección del tema y el planteamientoLa elección del tema y el planteamientoLa elección del tema y el planteamientodel problemadel problemadel problemadel problemadel problema de lade lade lade lade lainvestigación modularinvestigación modularinvestigación modularinvestigación modularinvestigación modular

• Introducción a la investigación modular y elección

Lecturas básicas

Jarillo, E. 1997. “El Proceso yProtocolo de Investigación”, en Lec-turas Básicas I. La UAM-X y el Siste-ma Modular. México: UAM/TID,1997, pp. 43-53.

Dieterich, H. 1996. Nueva guíapara la investigación científica.México: Planeta, 236 pp.


González Casanova, P. 2001. Launiversidad necesaria en el sigloXXI. México: Era.

ANUIES. 2000. La educación su-perior en el siglo XXI. México:ANUIES, 260 pp.

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del problema de investigación.• Destacar los elementos importantes del proceso de

investigación (planteamiento del problema, marcoteórico, hipótesis, contrastación de hipótesis, discu-sión y presentación de resultados de la investigación).


• Reflexionar en sesión plenaria acerca de la impor-tancia de la investigación como una de las activi-dades básicas del aprendizaje en el Sistema Modu-lar de la UAM-X.

• Motivar a los estudiantes para realizar su trabajo deinvestigación. Por tanto, se sugiere realizar una re-flexión general centrada en las siguientes pregun-tas: ¿cómo elegir un tema de investigación?, ¿cómodelimitar el objeto de nuestra investigación?, ¿quésignifica un objeto de investigación?, ¿cuáles sonlos elementos importantes en un proceso de inves-tigación?

• Una vez realizada la actividad anterior, se proponela formación de equipos para la elaboración de lainvestigación modular.

• Presentación y discusión de la guía de investigación,material que será utilizado durante el trimestre.

• Los estudiantes, en equipo, realizarán el plantea-miento del problema de investigación de acuerdocon el problema eje del Módulo.

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UNIDAD IIUNIDAD IIUNIDAD IIUNIDAD IIUNIDAD II

CONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICO

Y AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINA

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OBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de procesoOBJETIVOS de proceso• Reflexionar acerca de políticas culturales frente a

las identidades local, nacional y regional.

• Identificar aspectos relevantes del contexto mun-dial con el objeto de analizar, desde una perspecti-va latinoamericana, los problemas actuales queenfrentarán los profesionales en México.

• Problematizar el papel del mercado como organi-zador de la esfera pública y su pretensión de asu-mir la totalidad de las interacciones sociales.

DURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNTres semanas.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEl objeto de transformación del módulo implica el co-nocimiento y comprensión de los problemas de la so-ciedad actual para que los estudiantes tomen concien-cia de que las soluciones dependen de la construccióncientífica y creativa de alternativas de desarrollo.

En los inicios de este milenio vivimos en una socie-dad donde el discurso neoliberal postula el libre mer-cado como la única posibilidad de desarrollo de lahumanidad. Este discurso reduce la política, la culturay la economía a las supuestas leyes del mercado mun-dial. Es importante que los estudiantes se informen ycomprendan la situación actual de la globalización.

CONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALCONTEXTO CULTURAL, SOCIALY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY ECONÓMICO DE MÉXICOY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINAY AMÉRICA LATINA

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PROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMA

1ª RUTA TEMªTICA1ª RUTA TEMªTICA1ª RUTA TEMªTICA1ª RUTA TEMªTICA1ª RUTA TEMªTICA

Identidades étnicas, nacionalesIdentidades étnicas, nacionalesIdentidades étnicas, nacionalesIdentidades étnicas, nacionalesIdentidades étnicas, nacionales yyyyyregionales frente a la globalizaciónregionales frente a la globalizaciónregionales frente a la globalizaciónregionales frente a la globalizaciónregionales frente a la globalización

Preguntas clave

¿Cuál es el significado del concepto Estado-nación?

¿Cuál es el significado y las características del concep-to identidad?

¿Qué importancia tienen las industrias culturales parauna integración regional latinoamericana?


• A partir de la comprensión de las lecturas sobre iden-tidad y políticas culturales, realizar una reflexióngrupal acerca de los siguientes puntos:

– El concepto de identidad y su carácter cambiante– La multiculturalidad de los países y el concepto

de Estado-nación– La integración cultural latinoamericana, una ta-

rea que requiere de políticas creativas que evitenla reducción de los bienes y mensajes culturalesa mercancías.

• Formar grupos de trabajo para que los estudiantesescriban en una cuartilla su percepción de naciónmexicana.

• Después de la lectura y el análisis del material deLuis Villoro, se sugiere que los mismos grupos de tra-bajo reelaboren su percepción de nación y discutanacerca de la multiplicidad cultural de México y lanecesidad de un estado plural.

Lecturas básicas

Villoro, L. 1998. “Del Estado ho-mogéneo al Estado plural”, en Es-tado plural, pluralidad de culturas.México: UNAM/Paidós, pp. 13-62.

Villoro, L. 1998. “Sobre la iden-tidad de los pueblos”, en Estadoplural, pluralidad de culturas. Méxi-co: UNAM/Paidós, pp. 63-78.

Canclini, N. 2000. “Políticas cul-turales: de las identidades naciona-les al espacio latinoamericano, enCanclini, N. y C. Moneta. Las in-dustrias culturales en la integraciónlatinoamericana. México: Grijalbo,pp. 35-63.


Sartori, Giovanni. 2000. Homo-videns. Barcelona: Taurus.

Monsiváis, C. 2000. Aires de fa-milia. México: Anagrama.

Dieterich, H. 2000. Identidad na-cional y globalización. México:Nuestro tiempo, 174 pp.

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• En equipos de trabajo, los estudiantes identificaránlas industrias culturales que dominan los medios ma-sivos de comunicación en nuestro país, y analizaránla influencia que tienen en el ámbito cultural.

2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICAinIquidad y pobreza en el proceso deinIquidad y pobreza en el proceso deinIquidad y pobreza en el proceso deinIquidad y pobreza en el proceso deinIquidad y pobreza en el proceso deglobal izac iónglobal izac iónglobal izac iónglobal izac iónglobal izac ión

Pregunta clave

¿Cuáles son las características más importantes delproceso de globalización?


• En grupos de trabajo, con base en la lectura deHirsch, reflexionar de manera general acerca de quése entiende por globalización y cuáles son sus di-mensiones.

• Con el fin de ubicar al estudiante en el contexto mun-dial, se propone orientar el análisis y discusión de laliteratura sugerida con las siguientes preguntas:

– ¿Es la globalización un proceso incluyente o ex-cluyente?

– ¿Cómo se estructura el poder en el mundo ac-tual?, ¿qué fuerzas están presentes?

• Realizar la lectura Los sistemas comerciales y mo-netarios en la tríada excluyente para identificar que,bajo la apariencia de intercambios internacionalesigualitarios, se esconden profundas desigualdadesen los procesos de comercio internacional.

• Se propone que, en grupos de trabajo, los estudiantesbusquen información acerca del Área de Libre Co-

Lecturas básicas

Hirsch, Joachim. 1996. “¿Qué esla globalización?, en Globaliza-ción, capital y Estado. México:UAM-X, pp. 83-93.

Castaingts, J. 2000. Cap. 1: “Latríada excluyente”, en Los sistemascomerciales y monetarios en latríada excluyente. México: UAM/Pla-za y Valdés, pp. 29-54.

Castaingts, J. 2000. Cap. 5. “Elintercambio asimétrico. El caso delos países emergentes”, en Los sis-temas comerciales y monetarios enla tríada excluyente. México: UAM/Plaza y Valdés, pp. 129-144.


Beck, U. 1998. ¿Qué es la globa-lización? Falacias del globalismo,respuestas a la globalización. Méxi-co: Paidós, 226 pp.

Ianni, O. 1996. Teorías de laglobalización. México: siglo vein-tiuno editores, 188 pp.

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mercio de las Américas (ALCA), para su análisis a partirde los conceptos de las lecturas anteriores.

• Visitar el portal de internet de la Comisión Económi-ca para América Latina (CEPAL) con el fin de cono-cer y analizar los índices de calidad de vida y depobreza en América Latina.


Estructuración del marco teórico yEstructuración del marco teórico yEstructuración del marco teórico yEstructuración del marco teórico yEstructuración del marco teórico yformulación de las hipótesis de laformulación de las hipótesis de laformulación de las hipótesis de laformulación de las hipótesis de laformulación de las hipótesis de lainvestigación modularinvestigación modularinvestigación modularinvestigación modularinvestigación modular


• Los alumnos, en sus equipos de investigación, se-rán capaces de formular por escrito un marco teóri-co, lo que implica:– Recopilación– Delimitación; y– Análisis de la información seleccionada

• Los equipos elaborarán y formularán una primeraversión de marco teórico e hipótesis de trabajo parasu problema de investigación.

Lectura básica


Chomsky, N. y H. Dieterich.1995. La Sociedad Global. México:Planeta, 200 pp.

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UNIDAD II IUNIDAD II IUNIDAD II IUNIDAD II IUNIDAD II IEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTO

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EL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTOEL CONOCIMIENTO

OBJETIVOS DE PROCESOSOBJETIVOS DE PROCESOSOBJETIVOS DE PROCESOSOBJETIVOS DE PROCESOSOBJETIVOS DE PROCESOS• Distinguir las formas de conocimiento que se pro-

ducen y reproducen en la universidad, como res-puesta a problemas de la realidad.

• Identificar las características comunes entre los dis-tintos campos del conocimiento.

• Promover en los estudiantes el desarrollo del pen-samiento crítico y analítico.

DURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNCuatro semanas.

IIIIINTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNNTRODUCCIÓNA lo largo de la historia, la humanidad ha generadodistintos tipos de conocimiento, entre los que se en-cuentra el: religioso, mágico, artístico y científico. Launiversidad privilegia este último, porque para la for-mación profesional de los estudiantes, la ciencia ysus métodos son fundamentales para la búsqueda desoluciones a problemas relacionados con sus camposde estudio. La generación de nuevas explicacionesde los fenómenos naturales y sociales son tarea cen-tral del conocimiento científico.

Los métodos para generar conocimiento tienen susparticularidades de acuerdo con el campo, ya seanlas ciencias sociales y humanidades, las ciencias bio-lógicas y de la salud o las ciencias y artes para eldiseño, que son los tres grandes campos que se abor-dan en la Unidad Xochimilco.

En todos y en cada uno de los productos científi-cos, tecnológicos y artísticos está presente la creativi-

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dad como la capacidad de encontrar nuevas solucio-nes a un problema o nuevas formas de expresión. Esteconcepto nos permite reconocer a la ciencia y al artecomo actividades de gran creatividad.

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán unanueva visión de la ciencia y el arte. Las lecturas yactividades propuestas contribuirán a que el estudian-te entienda la ciencia no como una secuencia de con-ceptos y teorías que debe memorizar, sino como elproducto de complejos procesos sociales frente a loscuales el humano busca y encuentra nuevas explica-ciones y soluciones a los problemas de nuestro mun-do. De la misma manera, entenderán que “el arte daa pensar, y da qué pensar de múltiples maneras: reli-giosas, históricas, políticas, ontológicas, existenciales,antropológicas... Pero finalmente, tiene que compa-recer ante sí mismo de manera crítica hasta llegar,cuando la época lo exige, a plantear la subversión delo existente”.1 La ciencia y el arte viven de la polémi-ca: afirman, cuestionan y entran en debate dentro desus propias filas.

1 Juanes, Jorge. Más allá del arte conceptual. México: Edicionessin nombre/CNCA, 2002.

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PROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMA

1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICALA CONSTRUCC IªN DEL CONOC IM IENTOLA CONSTRUCC IªN DEL CONOC IM IENTOLA CONSTRUCC IªN DEL CONOC IM IENTOLA CONSTRUCC IªN DEL CONOC IM IENTOLA CONSTRUCC IªN DEL CONOC IM IENTOCIENTªFICOCIENTªFICOCIENTªFICOCIENTªFICOCIENTªFICO

Preguntas clave

¿Cuándo un conocimiento puede llamarse científico?

¿Cuáles son las características distintivas de las cien-cias naturales y sociales?


• En equipos de trabajo describir y analizar los con-ceptos de conocimiento religioso, mágico, artísticoy científico para diferenciarlos.

• Después de realizar las lecturas básicas, en sesióngrupal, dirigir las reflexiones en torno a:

- La inteligibilidad del mundo natural y social,

- Los objetos de estudio de las ciencias naturales y sociales,

- Los criterios de objetividad en la ciencia

Lecturas básicas

Sagan, C. 1997. Cap. 1: “Lo máspreciado”, en El mundo y sus demo-nios. México: Planeta, pp. 17-39.

Sagan, C. 1997. Cap. 2: “Cienciay esperanza”, en El mundo y sus de-monios. México: Planeta, pp. 41-58.

Bohm, D. y F. D. Peat. 1988.Ciencia, orden y creatividad. Bar-celona: Kairós, pp. 9-75.

Osorio, J. 2001. Cap. 1: “La tota-lidad social como unidad comple-ja”, en Fundamentos del análisis so-cial. La realidad social y su conoci-miento. México: UAM/FCE, pp. 17-37.


Kuhn, T. S. 1971. La estructurade las revoluciones científicas.México: FCE.

Ledesma M., Ismael. “La teoríade la ciencia de T.S. Kuhn. Unaaplicación en biología”, en revistaCiencia y desarrollo, nro. 144, ene-ro-febrero de 1999, pp. 47-59.

Wallerstein I. 1998. Abrir lasciencias sociales. México: sigloveintiuno editores.

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Lecturas básicas

Fisher, E. 1973. “La función delarte”, en La necesidad del arte. Bar-celona: Península.

Argüelles J. D. 2002. La verdadartística según Balzac, en Sábado(suplemento cultural Uno más Uno.México, 27 de julio.

Balzac, H. 1831. La obra maes-tra desconocida. México: Océano.

2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUT2ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICALALALALALA CREA CREA CREA CREA CREATIVIDAD en LATIVIDAD en LATIVIDAD en LATIVIDAD en LATIVIDAD en LA GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN

DEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTO

Pregunta clave

¿Es la creatividad patrimonio exclusivo del arte?


• En grupos de trabajo reflexionar y conceptualizarla función de la creatividad en el proceso de inves-tigación científica y en la producción artística.

• Después de realizar la actividad extramuros, elaboraren equipos de trabajo una exposición de objetos queejemplifiquen momentos creativos en ciencia y arte.

Actividades extramuros

• En equipo realizar visitas a museos de objetos decarácter científico, tecnológico y artístico, y reali-zar una reseña de dichas actividades.

3ª RUT3ª RUT3ª RUT3ª RUT3ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICAELELELELEL ARTE: UNAARTE: UNAARTE: UNAARTE: UNAARTE: UNA FORMA FORMA FORMA FORMA FORMA DE DE DE DE DECONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

Pregunta clave

¿Cuáles son las particularidades del arte?


• Debatir acerca de la naturaleza del arte como donespecial, profesión, producto social sujeto a la co-mercialización, necesidad humana y constructor delmundo.

• Preparar en equipos un trabajo de expresión artísti-

Lecturas básicas

Colección Viajeros del conoci-miento, dirigida por VictoriaSchussheim, editada por CNCA y edi-torial Pangea.

Apoyo audiovisual

Se recomienda utilizar materialaudiovisual de divulgación de laciencia como la serie Cosmosde Carl Sagan y la programación deDiscovery Channel.

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ca, elegido libremente (poesía, dibujo, danza, músi-ca, etcétera) para presentarlo al grupo en formacreativa. Después de la presentación, hablar de laexperiencia que cada quien vivió, tanto al realizarel trabajo como al presenciar el de los demás.

• Explorar acerca de la experiencia estética a partirde la contemplación de obras artísticas.

Actividades extramuros

• En equipos de trabajo, los estudiantes acudirán alos museos de la ciudad para apreciar distintas ex-presiones artísticas.

• En equipos de trabajo, los estudiantes visitarán si-tios de la ciudad para identificar objetos de diseño:gráfico, industrial, arquitectónico y urbano.



• Los equipos de investigación diseñarán las estrate-gias de trabajo metodológico para la contrastaciónde hipótesis.

• Presentación y discusión de las estrategias metodo-lógicas en sesión plenaria.

Lectura básica



Acha, J. 1988. “Las artes. Artesrenacentistas”, en Introducción a lateoría de los diseños. México: Tri-llas, pp. 57-74.

Juanes, J. 2002. Más allá del arteconceptual. México: Ediciones sinnombre/CNCA, 88 pp.

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UNIDAD IVUNIDAD IVUNIDAD IVUNIDAD IVUNIDAD IVRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXI

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OBJETIVO de procesoOBJETIVO de procesoOBJETIVO de procesoOBJETIVO de procesoOBJETIVO de proceso• Analizar los fenómenos sociales y ambientales con-

temporáneos desde una perspectiva global.

DURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDURACIÓNDos semanas.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNLas sociedades contemporáneas enfrentan una diver-sidad de problemas tales como: marginación, discri-minación, intolerancia, crecimiento exponencial dela población, reparto extremadamente dispar de opor-tunidades, desequilibrios financieros y económicos,dentro de un horizonte de interacción planetaria ytransformaciones sociales aceleradas.

El desarrollo de la industrialización y la expansiónde estilos de vida en conflicto con la naturaleza hanagudizado las repercusiones negativas de la activi-dad humana sobre el ambiente; estos problemasinvolucran al planeta en su conjunto: explosión delconsumo de recursos naturales, deterioro y destruc-ción del ambiente. Sin embargo, podemos afirmar quela humanidad cuenta con la capacidad científica ytecnológica para revertir el problema de la contami-nación y para proveer de bienes suficientes a los ha-bitantes del planeta. Entonces, el reto del siglo XXI esla construcción de nuevas visiones interdisciplinarias(paradigmas) del mundo que hagan posible la sustitu-ción del “mercado” como único regulador de la acti-vidad humana. Es necesario que la humanidad edu-que a las futuras generaciones en el “deber ético decambiar las cosas para que vivan los que no puedenvivir”.

RETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXIRETOS PARA EL SIGLO XXI

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El logro de la paz, la libertad, la justicia social, ladisminución o eliminación de la pobreza y la exclu-sión, el fin de las guerras y las opresiones, y la adqui-sición de estilos de vida en armonía con el medio,son condiciones necesarias para la supervivencia dela humanidad.

En la primera ruta temática de esta unidad, los es-tudiantes reflexionarán en torno a los problemas men-cionados anteriormente desde su campo de interésprofesional.

Como última etapa de la investigación modular sepresentarán los resultados de sus trabajos, tanto al in-terior del grupo como en otros espacios.

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PROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMAPROGRAMA1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUT1ª RUTAAAAA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICA TEMÁTICAExclusión y repercusiones de la actividadExclusión y repercusiones de la actividadExclusión y repercusiones de la actividadExclusión y repercusiones de la actividadExclusión y repercusiones de la actividadhumana sobre el ambiente.humana sobre el ambiente.humana sobre el ambiente.humana sobre el ambiente.humana sobre el ambiente.

Preguntas clave

¿Cuáles son los problemas prioritarios de las socieda-des contemporáneas?

¿Cuáles son los principales problemas ambientalesque afectan al planeta en su conjunto?

¿Es importante considerar la ética para la construc-ción de un mundo que preserve la vida?


• Analizar e identificar los problemas sociales y am-bientales.

• En equipos de trabajo, discutir y analizar la necesi-dad de construir conocimientos nuevos desde dis-tintos campos de estudio que posibiliten la solu-ción de estos problemas.

• Diseñar, en grupo, actividades que permitan gene-rar actitudes y valores para formar profesionales res-ponsables de su entorno social y natural.

Lecturas básicas

Dussel, E. 2000. “El reto actual dela ética: detener el proceso destruc-tivo de la vida”, en Fin del capita-lismo global. El nuevo proyecto his-tórico. La Habana: Ciencias Socia-les, pp. 197-207.

Urquidi, V. (coord.) 1996. “La si-tuación y perspectiva sociales”, enMéxico en la globalización: condi-ciones y requisitos de un desarro-llo sustentable y equitativo. Méxi-co: FCE, pp. 55-64.

Epstein, P. 2000. “Salud y calen-tamiento global de la atmósfera yocéanos”, en Investigación y Cien-cia (289):16-24.

Lectura complementaria

Shoijet, M. 2002. “El futuro delambiente y el de la humanidad”, enRaúl Villegas Dávalos (comp.) Ha-cia dondé va el mundo. México:Fundación Cultural Tercer Milenio.

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ASPECTOSASPECTOSASPECTOSASPECTOSASPECTOSMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAMETODOLÓGICOS DE LAINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNMODULARMODULARMODULARMODULARMODULARDISCUSIªN DE LOS RESULTADOS DE LADISCUSIªN DE LOS RESULTADOS DE LADISCUSIªN DE LOS RESULTADOS DE LADISCUSIªN DE LOS RESULTADOS DE LADISCUSIªN DE LOS RESULTADOS DE LAINVESTIGACIªN MODULARINVESTIGACIªN MODULARINVESTIGACIªN MODULARINVESTIGACIªN MODULARINVESTIGACIªN MODULAR

• Análisis y discusión de los resultados de la investi-gación modular.

• Comunicación de resultados.


• En equipos de trabajo, discutir y analizar el apren-dizaje que obtuvieron durante el proceso de inves-tigación.

• Presentación de sus reportes finales de investiga-ción modular.

Actividad optativa

• Intercambio y comunicación de resultados de la in-vestigación en el Congreso de Investigación delMódulo Conocimiento y Sociedad.

Lectura básica

Dieterich, H. 1996. Nueva guíapara la investigación científica.México: Servicios Editoriales Icaria.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN

La evaluación está concebida, pedagógicamente ha-blando, como una parte integral teórico-práctica delproceso de enseñanza-aprendizaje. Contempla loscontenidos del módulo y del desarrollo de aptitudesy habilidades alcanzado por los alumnos durante elabordaje de las unidades que lo componen. La eva-luación es un análisis y una dinámica de trabajo, enfunción de los objetivos del proceso y de las activi-dades que el programa escolar o módulo plantea. Laevaluación pretende detectar problemas (obstáculospedagógicos), reconocer errores y crear estrategiasgrupales para superarlos, no sólo para profesores yalumnos, sino para el programa mismo.

Esta concepción de evaluación del proceso de en-señanza aprendizaje requiere la definición de lo queserá evaluado. Para el módulo Conocimiento y So-ciedad, los objetivos del proceso son las respuestas alas preguntas problematizadoras en sus fases teóricasy prácticas, y a las actividades que se realizan dentroy fuera del aula. Por tanto, la evaluación es un indi-cador de los logros de los objetivos de proceso porparte de estudiantes y docentes, incluyendo estrate-gias didácticas utilizadas.

Esta actividad de evaluación proporciona a los do-centes información valiosa para modificar y propo-ner nuevas secuencias didácticas para un mejor lo-gro de los objetivos de proceso a futuro.

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ACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓN

La acreditación es un proceso de registro, medicióny valoración institucional de la producción académi-ca de los alumnos, ya sea individual o grupal, y tienepor objeto otorgar una calificación y promover al es-tudiante al nivel académico inmediato superior.

Para la acreditación del presente programa, se consi-deran tres elementos fundamentales por Unidad:

• Trabajos por escrito• Participación fundamentada• Trabajo de investigación modular

Aun cuando los distintos trabajos se realizan en for-ma grupal, cada miembro del equipo recibirá una ca-lificación individual, según su grado de participaciónen el mismo. Los criterios para acreditar los diferen-tes elementos serán especificados por el docente yacordados con el grupo, al inicio del trimestre; aquísólo se hacen sugerencias al respecto.

CRITERIOS DECRITERIOS DECRITERIOS DECRITERIOS DECRITERIOS DEACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓN• Trabajos por escrito: 25 por ciento• Participación fundamentada 25 por ciento• Trabajo de investigación modular 50 por ciento

Total: 100 por ciento

Para acreditar el módulo se requiere de una califica-ción aprobatoria en cada uno de los elementos seña-lados.

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TABLA DETABLA DETABLA DETABLA DETABLA DEEQUIVALENCIASEQUIVALENCIASEQUIVALENCIASEQUIVALENCIASEQUIVALENCIAS

• 87-100= MB (Muy Bien)

• 74-86= B (Bien)

• 60-73= S (Suficiente)

• 0-59= NA (No Acredita)

Nota 1: Al finalizar el trimestre lectivo se realiza uncongreso para la presentación de los trabajos de lainvestigación modular. La participación en este con-greso es optativa, y su convocatoria se le proporcio-na a los docentes al inicio del trimestre.

Nota 2. El Congreso de investigación del módulo Co-nocimiento y Sociedad, en el marco formativo, tienecomo objetivos:

• Socializar y discutir los resultados de los trabajosde investigación modular

• Reflexionar y debatir acerca de los contenidos yenfoques de la investigación en el TroncoInterdivisional

• Propiciar la discusión en torno al Conocimientocomo una construcción histórico-social

Se aceptarán todos los trabajos de investigación mo-dular que hayan cumplido los requisitos metodológi-cos planteados en el módulo Conocimiento y Socie-dad y avalados por su profesor. Podrán participar to-dos los equipos de investigación de cada grupo.

Nota 3: Se les recuerda a estudiantes y profesores laconveniencia de entregar una copia del trabajo deinvestigación modular (reporte final) en la la Coordi-nación del Tronco Interdivisional para que forme par-te de nuestro Archivo Histórico.

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MÓDULO “CONOCIMIENTOMÓDULO “CONOCIMIENTOMÓDULO “CONOCIMIENTOMÓDULO “CONOCIMIENTOMÓDULO “CONOCIMIENTOY SOCIEDAD, VERSIÓN 2003Y SOCIEDAD, VERSIÓN 2003Y SOCIEDAD, VERSIÓN 2003Y SOCIEDAD, VERSIÓN 2003Y SOCIEDAD, VERSIÓN 2003Agradecemos a los docentes y estudiantes que nos permi-tieron aplicar la versión piloto de este módulo durante lostrimestres 2001/P; 2001/O; 2002/P y 2002/O, ya que suscomentarios y críticas fueron de gran valor.

Elaboración del módulo piloto, versión 2001

Ana Soledad Bravo HerediaGilberto Sandoval FregosoGladys Sirvent GutiérrezJosefina Velez del Valle

Integrantes del Seminario de análisis de la versión pilotoen los trimestres 2001/P y 2001/O

Hugo Aboites AguilarCarlos Arozamena GuillénLilia Y. Benavides PlascenciaAna Soledad Bravo HerediaMargarita Cacheux PulidoBonifacio Contreras TiradoJorge I. Dávila RuvalcabaArturo N. Fonseca VillaLuis Arturo García HernándezMargarita Guerra ÁlvarezLourdes Hernández AlcaláAura López VelardeManuel Martínez GarridoRegina Monroy SolísTeresita Payán PorrasFrancisco Romero MéndezGilberto Sandoval FregosoFernando Sancén ContrerasMichael Shea Mc QuadeMauricio Shoijet GlembotskyGladys Sirvent GutiérrezJosefina Velez del ValleMaría Isabel Ysunza BreñaPatricia Zavaleta Beckler

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Comisión de revisión de la versión final(2003) del módulo

Lilia Yolanda Benavides PlascenciaAna Soledad Bravo HerediaAzucena Mondragón MillánMichael Shea Mc QuadeGilberto Sandoval FregosoGladys Sirvent GutiérrezJosefina Vélez del Valle

ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE

Introducción ---------------------------------------------- 7

Unidad I.El sistema modular,La UAM-X y la universidad pública ------------------ 13

Unidad IIContexto cultural, social y económico de México y América Latina -------- 21

Unidad IIIEl conocimiento ----------------------------------------- 27

Unidad IVRetos para el siglo XXI ---------------------------------- 35

Evaluación ------------------------------------------------ 41

El Módulo Conocimiento y Sociedad se terminó de im-primir en marzo de 2004 –bajo la responsabilidad dela Coordinación del Tronco Interdivisional a cargo delDr. Fernado Mora Carrasco–, en los talleres de la seño-ra Lucía Corral González, sito en Cerrada de Cotopaxi5b, Col. Volcanes, Del. Tlalpan, C.P. 14440, México,D.F. Para su composición se utilizaron los tipos SCRIBEde 50 y 24 pts. ENVISION de 27 pts. y OTAWA de 12, 11y 10 pts. El tiro consta de 1 800 ejemplares, y fue impresoen cartulina couché brillante de 210 gramos (portada) ypapel bond de 44 kilogramos (interiores). Acabados: cu-bierta pastlificada y encuadernación rústica (a caballo).El cuidado de la edición estuvo a cargo de Ana SoledadBravo Heredia y César Enrique Fuentes Hernández.Diseño de interiores: DCG Juan M. Rangel Delgado.

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