Molnar MP962

7/30/2019 Molnar MP962

1/18

MAGYAR PEDAGGIA96. vf. 2. szm 139156. (1996)

139

A KOGNITV PSZICHOLGIA HROMFOGALMAZS-MODELLJE

Molnr Edit KatalinJzsef Attila Tudomnyegyetem Pedaggiai Tanszk

A j fogalmazsi kpessget a mveltsg termszetes velejrjnak tartjuk, s ltalbaneredeti gondolatok megnyer, rott formban val kzlsnek knnyedsgt jelenti leg-tbbnk szmra. Ez az meghatrozs azonban rmutat azokra a gondokra is, ame-lyekkel a fogalmazs tantsnak szembe kell nznie. Ami termszetes, ami eredeti, amimegnyer, az bellrl fakad, s hagyomnyos rtelemben vett tantssal nehz megmutat-ni, hogyan lehet ilyen szveget alkotni. Ilyen jelleg segtsgre pedig nagy szksg len-ne, hiszen a magyar fiatalok fogalmazsi kpessgt vizsgl kutatsok s orszgosfelmrsek (Orosz, 1972; Kdrn, 1990) azt mutatjk, hogy mg a gimnziumokblkikerl fiatalok nagy rsze is nehezen tud megkzdeni szmos fogalmazsi feladattal.

A kt felmrs az rtkels fell kzeltette meg a fogalmazsi kpessget, ezrtszksgszeren a produktumra alapoztk vizsglataikat. Ez alapos diagnzist ered-mnyezett, a fejleszts mdszereinek tkletestshez azonban magnak a szveg-

alkotsi folyamatnak a feltrsra is szksg van.Az utbbi vtizedekben szmos tudomnyterleten kerlt eltrbe a szveg vizs-

glata: az irodalomkritikai, szemiotikai, szvegtani, pszicholingvisztikai, kommunik-cielmleti kutatsok mellett a pedaggiban is, az anyanyelvi nevelsben s az ide-gennyelv-oktatsban egyarnt, mind fontosabb szerepet jtszik. A fenti tudomnyosmegkzeltsek a mr ksz, elmondott vagy lert szveget tekintik kiindulpontjuknak,ennek szerkezett kvnjk lerni. Ugyanakkor lehetsg van arra is, hogy a szveg-alkots folyamatt vizsgljuk, arra keressnk vlaszt, mirt s hogyan jtt ltre az adottszveg, mirt s hogyan kerltek bele a hibi. A szvegalkots folyamatt elemz gon-dolkodsllektani kutatsok az r vilgnak, a szveget ltrehoz erknek s dn-tseknek a feltrkpezst ksrlik meg. A magyar szakirodalomban ez az irny Bara-nyai s Lnrt(1959) munkssgval jelent meg, akik mg a ksz szveg logikai von-

saibl vezettk le a koherenciateremt erk mkdst.Tanulmnyunkban hrom klasszikusnak szmt gondolkodsllektani fogalmazsifolyamatmodellt ismertetnk, amelyek az 1980-as vekben szlettek az Egyeslt lla-mokban illetve Kanadban, magnak az alkotfolyamatnak s a megszlet szvegnekaz sszevetsvel. Ezek a modellek a jl s sokat rk fogalmazsi folyamatait kvnjk

bemutatni, s sszehasonltsi alapot knlnak, amelynek rvn a kezd, gyakorlatlan,nem jl rk tantsra vonatkoz kvetkeztetsek levonst is lehetv teszik. Mind-

7/30/2019 Molnar MP962

2/18

Molnr Edit Katalin

140

emellett azonban elsdleges cljuk a gondolkods feltrkpezse marad. Fontos meg-fontolsokra mutatnak r, de nem kvnnak az oktatsban rgtn felhasznlhat progra-mot adni.

A rekurzv modell(Flowers Hayes 1980a, 1980b) a tapasztalt(expert) rk fogal-mazsi folyamatait modelllja, s ez alapjn diagnosztizlja a tbbiek, a tapasztalatlankezdk (novice) lehetsges problmit. Az interaktv modell (de Beaugrande, 1984)azokat a krdseket lltja kzppontba, amelyek kzsek a gyakorlott s a gyakorlatlanrk szmra. Az rsstratgia modell (Bereiter s Scardamalia 1987; Scardamalia s

Bereiter, 1987) mivel a fejlds tjt is meg kvnja mutatni, 'fiatal' s 'rett' (immature;mature) rk folyamatait vzolja, vagyis gyerekeket s felntteket vizsgl, s kevsbhangslyozza a korcsoporton belli sikeressg krdst.

A fogalmazs folyamatnak kzkelet, egyszer, az iskolban hasznlatos modelljeszerint a fogalmazsi folyamat a cmbl indul. A kzlni kvnt tartalom tgondolsval,rendezsvel, majd azutn az gy ltrehozott vzlat lers kzbeni kibvtsvel jn ltrea fogalmazvny, amelyet elkszlte utn nyelvtani s nyelvhelyessgi szempontbl elle-nrznk. Lthat, hogy ebben a hagyomnyos modellben a hangsly a kiforrott gondo-latokbl felptett ksz szvegre esik. Mindhrom bemutatand modell lnyeges ponto-kon mdostja e produktum-orientlt kpet. Az j vonsok lersa egyrszt a kiinduls-nak, az alkot folyamat kzppontba lltsnak ksznhet, de fontos mozzanatokkerlnek el a titokzatossg homlybl azltal, hogy a kutatk felhasznljk munkjuk-

ban a retorika s a szvegtan eredmnyeit is.A fogalmazs bonyolult kognitv folyamat, amelynek szmos sszetevje igen gyak-

ran egymssal prhuzamosan zajlik. A figyelem, az informcifeldolgoz-kapacits, amunkamemria szmra rendkvli leterhelst jelenthetnek ezek a feladatok: az zenetcljnak s lnyegnek megfogalmazsa, a tartalom kidolgozsa, a fontos gondolatokhangslyoss ttele, a lnyegtelenek elvetse, a mfajnak megfelel forma s stlus ki-vlasztsa, a megfelel szavak, kifejezsek megkeresse, az olvasval val kapcsolatmegfontolsa, annak figyelembe vtele, hogy ez hogyan befolysolja a vele folytatottkommunikcit, az olvas reakciinak elkpzelse, a szveg lersa; s persze a betkmegformlsa, a helyesrs, nyelvhelyessg figyelembe vtele kzben a kvetkez gon-dolat tervezse, kibontsa. Az egyes sszetevk bonyolultsgt tekintetbe vve nemmeglepde Beaugrande (1984) kvnsga, hogy j szemllettel kellene a fogalmazsikpessg fejlesztsnek fogni: ahelyett, hogy a j szveg alkotst vennnk termszetes-nek, a hibk jelenltt kellene annak tartanunk, s az oktatsban errl a kiindulpontrlkellene a j szveg fel haladnunk.

A fent felsorolt fogalmazsi feladatok knnyen hierarchiba rendezhetk. Annak

megvlasztsa, hogy milyen stlusban rjunk egy szveget, nyilvnvalan befolysoljaazt, hogy milyen szavakat, milyen szerkezet mondatokat hasznlhatunk, st, a helyes-rsra is hatssal lehet. A vlaszthat stlusok krt viszont leszkti az a cl, amelyet elakarunk rni a szvegnkkel. Ms kognitv feladatok vgrehajtshoz hasonlan a fo-galmazs folyamatban is a hierarchia legals szintjein lev feladatok automatizlsateszi lehetv, hogy a magasabb rendekre minl tbb figyelem irnyulhasson. Gyakor-latlan, vagyis tapasztalatlan s/vagy fiatal rk esetn az automatizci, vagy ms, a

7/30/2019 Molnar MP962

3/18

A kognitv pszicholgia hrom fogalmazs-modellje

141

terheket cskkent stratgia alkalmazsnak hinyban az alacsonyabbrend folyamatokkerlnek eltrbe (rstechnika, helyesrs stb.), mg a magasabbrendek httrbe szo-rulnak (a szveg cljnak kidolgozsa, a szveg adaptlsa a megclzott olvashoz stb).gy az emlkezet kutatsa, a memriaszerkezet modelljei sokban hozzjrulhatnak afolyamatok megrtshez.

A hagyomnyos iskolai fogalmazstants gyakran csak az alsbbrend feladatokmegoldsnak segtsre vllalkozik. Nagyobb gond szrmazhat azonban a magasabbrend feladatok elhanyagolsbl, hiszen ezek nlkl az alacsonyabb rendek legjobbvgrehajtsa sem eredmnyezhet j szveget. Ha a szvegalkot helytelenl mri fel aszveghez s a cmzettjeihez val viszonyt, ha nem tisztzza sajt cljait, brmi legyenis a feladat, nem tud hatsos s hatkony szveget ltrehozni. Ugyanez a problma ll

el akkor is, ha nem veszi figyelembe az rott s a beszlt diszkurzus jellegbl fakadeltr jelleg szakaszolst, elvrsokat vagy kifejezsi lehetsgeket.Bereiters Scardamalia (1987) bemutatja, hogyan ktdik kezdetben az rsbeli sz-

vegalkots a szbelisghez, hogyan feleltethetk meg pldul a gyerekek rott fogalma-zsai egy prbeszdben a rjuk es egyszeri megszlalsnak. Ez a ktds, noha bizo-nyos szempontbl segt a kzls mdiumnak idegensgt legyzni, a beszd s az rsklnbzsge miatt egyben problmk forrsa is, ami nem csupn a mfaji elvrsokesetben jelentkezik. AhogyanPeter Elbow szellemes cikke (1985) bemutatja, a beszds az rs modalitsainak klnbzsge nem feleltethet meg egy az egyben a mondotts a lert szvegnek, mert a kontextustl s a cltl fggen mindkett viselhet dominn-san a msikra jellemz vonsokat.

A kt modalits eltrseinek nagysgt jellemzi, hogy szmos kutat az rst mso-dik nyelvknt kezeli (Krashen, 1984; Horning, 1987). Ez kzenfekv kapcsoldsi

pontot jelent az idegen nyelven val fogalmazs vizsglathoz, e kutatsi irny feldolgo-zsa azonban mr kvl esik a jelenlegi dolgozat keretein, habr az ismertetett model-lekbl szmos kvetkeztets levonhat ebbl a szempontbl is.

A fogalmazsi folyamat hrom modellje

Az elsknt bemutatott, Linda Flowers John Hayes (1980a; 1980b; Floweret. al.1986) nevhez fzd rekurzv modell tapasztalt rktl (expert writers viszonylag so-kat s jl r felnttektl) gyjttt adatokra pl. A szerzk a fogalmazs folyamatt afeladat, az r hossztv memrija s a fogalmazsi rszfolyamatok kztti kapcsola-tok s egymsrahatsok vilgban rtelmezik. E modell segtsgvel fny derlhet a fo-galmazsi kpessg kognitv sszetevire. Habr a szerzpros technikai okokbl sza-

kaszokra osztja a fogalmazsi folyamatot, nem cljuk egy elklnl stdiumokra bomlmodell alkotsa.

RobertdeBeaugrande (1984) interaktv modellje, br lnyegben ugyanolyan ssze-tevkbl ptkezik, mint a rekurzv, az azok kztti kapcsolatokat jval egyszerbbformban magyarzza. De Beaugrande clja a szvegalkotsi folyamatoknak egy t-gabb, a diszkurzus elmleti keretben val vizsglata, ami termszetesen nagyobb hang-slyt helyez azok kommunikatv aspektusra.

7/30/2019 Molnar MP962

4/18

Molnr Edit Katalin

142

A harmadik modell tulajdonkppen tbb elembl ll ssze. A Carl Bereiter sMarlene Scardamalia ltal kidolgozott rsstratgia-modell lnyegben a fogalmazsikpessg fejldst rja le. k egy viszonylag egyszer fogalmazsi sma klnbzkszsgek integrcijval trtn gazdagodsbl szlet, minsgileg is j folyamatkialakulst modellljk. A fejldsi folyamat kt vgpontjn kt klnbz stratgitrnak le: a kezd, fiatal (immature) rkra jellemztuds-elmond, illetve a gyakorlott,rett (mature) rkra jellemztuds-tforml modellt.

A rekurzv modell

Linda Flowers John Hayes (1980a, 1980b) a protokol-elemzs mdszervel kvn-

ta feltrni a fogalmazsi folyamat sszetevit s szakaszait. A vizsglatukban rsztvevalanyokat arra krtk, hogy rs kzben mindent mondjanak ki, ami eszkbe jut. A ktszveg, a rgztett hangos gondolatok s a megszletett rott fogalmazvny, valamint aszerzk jegyzeteinek sszevetse s elemzse adta az alapot a modell fellltshoz. Akiindul hipotzis az volt, hogy a szvegalkots sorn elhangz megjegyzsek alapjn afolyamat s annak fzisai jellemezhetk lesznek.

A tartalmi s a folyamatra vonatkoz kijelentsek kategorizlsval a szerzk olyankpet kaptak, amelyben fogalmazs hrom f rszfolyamatra bomlik. Ezek a tervezs(planning), a megformls (translation) s az tdolgozs (revision). E rszfolyamatokolyan szakaszokat jellnek ki, ahol ezek dominancija a jellemz. Maguk a szakaszokszegmensekbl plnek fel, amelyekben a dominns rszfolyamatot megszakthatjkms rszfolyamathoz ktd szegmensek. Pldul a gondolatok szvegg alaktst je-lent megformlst megszakthatja jabb gondolatok feltallsa majd azok mrlegelse,illetve beptse a szveg tervbe. A szakaszok s szegmensek sorrendje jellemzi smagyarzza az eltr egyni fogalmazsi stlusokat.

A tervezs keretbenFlowers Hayes hrom feladat: a clok kitzse (goal setting),az anyaggyjts (generating) s az elrendezs (organization) vgrehajtst felttelezi.Legfontosabbnak az elst, az sszetett rendszert alkot clok meghatrozst tartjk.Elszr az rnak egy, a sajt magt, a szvege cljt s a cmzettjt egybe foglal, tu-lajdonkppen egy beszdaktust kijell retorikai clt kell meghatroznia. (rok egyoldalt arrl, hogy bicajoztunk a htvgn. vagy: Megprblom megmutatni, mirtemlkezetes szmomra a htvgi kerkprtra.) Ez az ri szndk fogja aztn irny-tani a msik kt clkitzsi alfolyamatot. Ltre kell hozni egyrszt a produktum tervt,amely egy, a mit rjak? krdsre vlaszol absztrakt fogalmi terv, msrszt pedig a

folyamat tervt, amely az anyaggyjtst s a szveg ltrehozst irnytja, vagyis a ho-

gyan rjam meg? krdsre vlaszol. A kitztt clok egyrszt elre mutatnak a szvegltrehozsa fel, msrszt viszont az elkszlt szveg tdolgozshoz is nlklzhetetlentmpontokat adnak. A clok megfogalmazsa, alaktsa, vltoztatsa jelentsen eltr atapasztalt (expert) s a tapasztalatlan (novice) rk esetben.

Az anyaggyjts sorn az r a memrijbl elhvja a cljainak megfelel gon-dolatokat s nyelvi elemeket. Ezt kveten az elrendezs lpsei rvn a legmegfelelbbanyagok kivlasztsval, majd pedig ezeknek szisztematikus mdon, idrendi s/vagy

7/30/2019 Molnar MP962

5/18


143

hierarchikus szerkezetbe trtn rendezsvel valamilyen vzlatba (pldul trtnet-grammatikai vagy formulaszer tervbe) szervezi a mondandjt. A tapasztalt rknak ittnagy segtsget nyjt szmos jellegzetes smbl ll szles repertorjuk.

A megformls rszfolyamatban az sszegyjttt s elrendezett anyag szvegg ala-kul. A gondolatok, feljegyzsek, tredkek folyamatos, lert szvegg formldnak. Ittmr jellemzen egsz mondatok formlsa trtnik meg a korbban esetleg nyelvi t-redk vagy kp formjban megjelen elhvott informcibl. A modellnek ez a pontjaa legkidolgozatlanabb. gy tnik, mintha a megformls egyfajta hidat kpezne a terve-zs s az tdolgozs kztt, s az lenne a feladata, hogy a fogalmaz memrijban sz-szegyjttt anyagot a mintegy klsv tegye, s gy lehetv vljon annak vizsglata.(De Beaugrande szmra viszont ppen ezen a ponton knlkozik alkalom szmos hiba-

forrs elemzsre s magyarzatra.)A szveg csiszolsa az tdolgozs sorn trtnik. Ez kt formban jelenhet meg: le-het helyi vagy tfog. Mindkt forma kt elembl ll. Az r vgezhet loklis, az aktulisrszfolyamatba begyazd javtst, amikor az tolvass sorn megvizsglt szvegenhelyijavtsokat ejt meg. Sor kerlhet azonban nllan mkd tdolgoz rszfolyamatelindtsra is. Ez nagyobb szvegegysget tfog, szisztematikus vizsglatot s kidol-gozst, nha drasztikus talaktst magban foglal tdolgozs, amely rendszerint amegformlst kveti. A tapasztalatlan rk az tdolgozs rszfolyamatban tipikusanloklis hibikat prbljk megtallni, mg a tapasztalt rk a szvegben rejl lehetsge-ket keresik, hogy aztn ezeket megvizsglva, vagy a cljaik, vagy a szvegk mdost-sval jobb produktumot hozzanak ltre (Floweret al., 1986).

FlowersHayes (1980b) szerint a megszlet szveg minsgt az hatrozza meg,hogy milyen stratgikat tud az r alkalmazni a fogalmazsi folyamatot meghatrozkrlmnyek s az azt korltoz knyszerekkezelsre. E knyszerek magukba foglaljkmindazokat a krlmnyeket s feltteleket, amelyek a szvegalkotst befolysoljk,illetve amelyek elvrsknt jelentkeznek a szveggel szemben.

Elszr is korltot jelenthet a tuds: annak elhvsa, konceptulis keretbe foglalsa,a megltott viszonyok vilgoss ttele. Msodszor a tapasztalt fogalmazknak is szembekell nznik azzal, hogy a komplex gondolat nem automatikusan bomlik ki megfelelkomplex mondatt (Flower, 1980b 37. o.). A tapasztalatlan rk szmra mg nagyobbakadlyt jelent az rott nyelv konvenciinak betartsa, hiszen nem csupn arrl van sz,hogy a nyelvtan, nyelvhelyessg, szintaxis, koherencia, ritmus, stb. kvetelmnyeinekkell eleget tennik, hanem figyelembe kell vennik mindazokat a sajtossgokat is,amelyek a szmukra ismers beszdtl az rott szveget megklnbztetik. Vgl mag-nak a retorikai problmnak a megfogalmazsa is korltot jelent, hiszen a szveg ltre-

hozsnak igazodnia kell a meghatrozott clhoz, a megclzott olvaskznsghez, s afogalmaz (felvett) szerephez.

7/30/2019 Molnar MP962

6/18

Molnr Edit Katalin

144

1. bra

Flower s Hayes modellje (Flower s Hayes, 1980a. 11. o.)

Az interaktv modell

Robertde Beaugrande clja a szvegalkots folyamata egysges elmletnek felv-zolsa, gy nla a beszd s rs modalitsainak kzs aspektusai kapnak hangslyt. Acl azoknak a kiegyenestsi folyamatoknak a bemutatsa, amelyek rvn a memri-

ban rztt informcikbl msok szmra kzlhet szveg lesz. A memria struktrjtaz emlkezetmodellek bonyolult hlzatknt mutatjk be, ahol egy-egy fogalomhozszmtalan msik kapcsoldik a legklnbzbb mdokon. Ezzel szemben a szveg, akr

beszlt, akr lert, megjelensben alapveten lineris szerkezet, ahol egy fogalomegyszerre csak egy, vagy legfeljebb nhny msikhoz kapcsoldhat, s a kapcsoldsmdja is korltozott. Teht a bonyolult, egymsra hat gondolkodsi folyamatok a nem

7/30/2019 Molnar MP962

7/18


145

lineris felpts memria-struktrkban trolt informcikbl koherens, lineris jel-leg beszlt illetve rott szvegeket hoznak ltre. Ebben a modellben a folyamatok, brnem tretlenek, alapveten a mlyebb szintektl a felszn fel val hatrozott trekvstmutatnak.

2. bra

Robert de beaugrande prhuzamos stdiumokat felttelez interaktv folyamatmodellje

(de Beaugrande, 1984. 106. o.)

A legmlyebb szinten a clok kidolgozsa (goal planning) trtnik meg, ami deBeaugrande meghatrozsban a szvegnek a helyzethez val igaztst jelenti: az r-nak dntenie kell az ltala felvllaland szereprl, meg kell tlnie sajt felkszltsgiszintjt, hatroznia kell a szveg tpusrl s informativitsa jellegrl. Ezek a vlaszt-sok azutn a stlus megvlasztst is irnytjk.

A kvetkez szint a kulcsfogalmak aktivlsa (ideation). Ekkor keresi meg az razokat a gondolatokat, amelyek majd konceptulis tartalomknt, kontrollkzpontok-knt mkdnek. Lnyeges szerepk lesz egyrszt a szveg ltrehozsban, msrszt pe-dig a cmzettet is segtik majd a szveg megrtsben. A gondolatok feltallsa automa-tikusan terjed aktivcival trtnik, vagyis a memriban egymssal kapcsolatban lltartalmak egyms utn aktivldnak. Az gy sszegylt gondolatok nagy szma miatt arelevancia alapjn vgzett vlogats s elrendezs a szveg alkotja s befogadja sz-mra egyarnt stratgiai krds.

Afogalmi kidolgozs (conceptual development) szintjn alakul ki a szveg rszleteskpe a gondolatok gazdagtsa, finomtsa s integrcija, valamint a lnyegtelen ele-mek kiszrse rvn. Az ezt kvetnyelvi kifejezst(expression) de Beaugrande a m-lyebb szintekkel ellenttben csak funkcionlis egysgknt rja le. Ennek mveletei nyelvi

hangok/betklinearizcija

frzis-linearizci

fogalmikidolgozs

nyelvikifejezs

kulcsfogalmakaktivlsa

clokkidolgozsa

id

7/30/2019 Molnar MP962

8/18

Molnr Edit Katalin

146

kifejezseknek feleltetik meg a konceptulis tartalmat, s itt kerl sor a vgs vlogatsra,itt kell betlteni az sszes fennmarad hinyt a szveg szvedkben. A tartalom skifejezs kztti bonyolult viszonyt jellemzi a kett kztti teljes megfeleltets lehet-sge s ugyanakkor az a gyorsasg s knnyedsg, amellyel a kt szint elemei el-hvhatjk egymst.

Szintn funkcionlis szintknt mkdik a frzisok linearizcija (phrase lineariza-tion), amely a kifejezs ltal meglelt elemeket a beszd s rs ltal megkvnt linerissorozatba rendezi. Mivel a vgrehajts szavanknt trtnik, egsz szvegegysgeket kelltrolni a memria buffereiben, ahol a teljes szveg vza s a vgrehajtsi utastsokegyarnt helyet kapnak. A kifejezs s a frzis-linearici mveletei prhuzamosan foly-nak.

De Beaugrande modelljnek vgs szintje a hangok/betk linearizcija(sound/letter linearization), amely az aktulisan megjelen felszni szveget, a beszdetvagy az rott fogalmazvnyt hozza ltre automatizlt szubrutinok rvn.

A szveg linearitsa szksgszer, hiszen a szavakat egyms utn mondjuk ki illetverjuk le, m ugyanakkor ez a kiegyenestsi folyamat nagy terhet s sok hibalehet-sget hordoz. A linearits ltrehozsban nagy jelentsge van a kontextulis lehets-geknek s a diszkurzus ltalnos rendez-stratgiinak. De Beaugrande ht elv mk-dst felttelezi a linearits ltrehozsban; ezek minden szinten jelen vannak s mindenmveletet irnytanak.

A kzponti s kiegszt elemek elve (core and adjunct principle) kijelli a kzpont-ba kerl elemek kategrijt, s ezzel a diszkurzus feldolgozsnak pillreit, amelyektudatos figyelmet kapnak, mg a kiegsztk feldolgozsa jobbra automatikusan tr-tnik. A szneteltets elve (pause principle) feltartztatja az adott rszfolyamatot, hogyegy msik mveletre irnyulhasson a figyelem. A visszatekints elve (look back

principle) a mr megszletett anyag vizsglatt teszi lehetv, mg az elretekints elve(look ahead principle) rvn a ltrehozand diszkurzusra vonatkoz felttelezseket le-het aktivizlni. A nehzsgi elv (heaviness principle) azt jelzi, melyik diszkurzus-elem

jelent nagyobb terhet a feldolgozs szmra, vagyis melyikre kell tbb figyelmet fordta-ni. Az egyrtelmsts elve (disambiguation principle) a lehetsges formk s koncep-cik kztti vlasztst segti el. Vgl afelsorols elve (listing principle) a sorozatok-

ban lehetsges elemek felsorolst irnytja. (Beaugrande, 1984. 153192. o.)

Az rsstratgia-modell

Bereiter s Scardamalia munki alapjn tulajdonkppen kt modellt ismertetnk a

kvetkezkben. Az els a fogalmazsi folyamat fejldst mutatja be, ahol a fejldsmozgatja az jabb s jabb kszsgek integrcija. A msodik modell a fejlds kezds vgpontjnak sszehasonltsval a gyerekek s a felnttek rsstratgijnak klnb-sgeit vilgtja meg: a gyerekek asszociatv szvegfzsvel a felnttek problmamegol-d stratgijt lltja szembe.

Carl Bereiter(1980) clja a fogalmazs mint kognitv fejldsi folyamat jellemzse.Szerinte azonban a fogalmazsi kpessg fejldse csupn a tbbi, alapvet fejldsi

7/30/2019 Molnar MP962

9/18


147

forma eredmnye (74. o.), hiszen az rs maga oly kis szerepet jtszik a gyerekek let-ben, hogy fejldse felteheten nem tekinthet nll folyamatnak. Az ezt meghatroztnyezk kztt a gondolkodsi stratgikat, az informci-feldolgoz kapacits b-vlst, a nyelvi, kognitv s morlis fejldst valamint a szocilis gondolkodst emlti

Bereiter, amelyek integrcija alapjn t stdiumot klnbztet meg a fogalmazsi k-pessg szervezdsnek minsgi vltozsaiban. Ezek a felnttek rsban megfigyelhe-t felsorolt kszsgek s tudsrendszerek integrcija alapjn, szervezdsi formkkntrhatk le; fejldsk lehet egymstl fggetlen illetve prhuzamos is.

Bereiterszerint az els stdium, az asszociatv rs elrse a kisiskols korban kvet-kezik be. Ezt a folykony rstechnika s a gondolatoknak az anyaggyjts sorn mr va-lamelyest irnytott asszocicija jellemzi. A performatv rs fzisa egy funkcionlis

rendszer ltrejttt jelzi, ahol a stlus s a nyelvhasznlat szablyainak elsajttsa vlto-zatos mondatszerkezetek s egyre egyrtelmbb szvegek alkotst eredmnyezi. Mgaz asszociatv rs esetben a figyelem a produktumra, a papron megjelen rsra ssz-

pontosult, a performatv rs fzisban a fogalmaz mr a tartalomra is tud figyelni. Akvetkez lpsben a fkusz a cmzett lesz; a kommunikatv rs fzisban a cl az olva-sra tenni kvnt hats elrse. A szocilis kognci integrcija eltt az r, br tudat-

ban van annak, hogy klnbz olvask klnbz elvrsokkal olvasnak egy szveget,kptelen egyidejleg figyelembe venni a kznsget s megbirkzni a fogalmazsegyb kvetelmnyeivel. (Bereiter, 1980. 86. o.)

A kt vgs fzis, az egysges s az episztemikus rs jellemzje a tartalom, illetve afolyamat ignyeihez val magasabb szint visszatrs. Az els hrom szinten a fejlds

jellemzje az, hogy az r lassan kinylik a vilg fel; e kt fels szinten errl a pontrlmr kpes a szvegt mintegy kvlrl ltni. Az egysges rs fzisban sajt szvegtmr valdi olvasknt, kritikusan tudja rtkelni az r. Ez a visszacsatols teszi lehet-v a szemlyes stlus, nzpont, hitelessg megtallst; ekkor vlik az rs olyan tev-kenysgg, ami termkeny, aminek eredmnyt lehet s rdemes csiszolni. Az episztemi-kus rs fzisban ismt a fogalmazs folyamatra irnyul a figyelem. Bereitermodell-

jben ez azt jelenti, hogy az rs a gondolkods, a tuds ltrehozsnak s formlsnakszerves rszv vlik; a szveg ltrehozsa sorn a tuds el- illetve trendezse rvn jgondolatok jelenhetnek meg, vagyis az rs az intellektulis felfedezs eszkze lesz.

A fogalmazsi kpessg fejldseBereiterszmra abban ll, hogy a klnbz fel-dolgozsi szinteken megtrtnik a relevns smk kidolgozsa s finomtsa. Mire agyermek elsajttja az rs technikjt, valsznleg mr rendelkezsre ll a felnttekre

jellemz informci-feldolgozsi hierarchia. Kpes szndkai kifejezsre, meg tud k-lnbztetni bizonyos rott mfajokat, valamelyest tudja mr a nyelvi kifejezst kln-

bz kznsgek szmra alaktani, de azok a smk s mechanizmusok, amelyek m-kdsvel az egyre kifinomultabb szvegeket ltrehozhatn, mg kevss kifejlettek.

Az rett rs jellemzje, hogy a klnbz feldolgozsi szinteken szmos kszsgmkdik, s ezek kzl sok automatizlt s koordinlt, vagyis megfelel idelosztssalmegfelel figyelem jut mindegyikkre. A gyermek esetben az egyszerbb struktrjrendszerben kevesebb a prhuzamos s koordinlt kpessg, gy az alacsonyabb rendfeladatok kapnak prioritst, a magasabb rendek pedig kisebb szerepet jtszanak.

7/30/2019 Molnar MP962

10/18

Molnr Edit Katalin

148

fkusz

olvas szocilis kognci KOMMUNIKATVRS

stilisztikai s kritikaifogalmazvny technikai PERFORMATV EGYSGES irodalmi

szablyok RS RS logikaitlet

kontrollltasszocici reflektv

folyamat ASSZOCIATV EPISZTEMIKUS gondol-rott szveg RS RS kodsellltsa

3. bra

Card Bereiter fejldlsi stdiumai (Bereiter, 1980. 85. o.)

Bereiterfejldsi modelljePiagetfejldselmlete szellemt kveti, hierarchikus k-pessgintegrcira pl (Shaeffer, 1975, nyomn, aki a szmfogalom fejldsre dolgoz-ta ezt ki). Eszerint a gyerekek a funkcionlisan magasabb rend elrshez azon kpes-sgeket integrljk, amelyekkel meg tudnak birkzni adott fejlettsgi szintjkn, majdksbb, ha az elrt rend mr automatizldott, lehetsg nylik jabb kpessg in-

tegrcijra.A finomtand smk modelljben a feldolgozsi szintek kvetkez hierarchijt ta-

lljuk:1) A legfels szinten egy vgrehajt sma mkdik, amely a clok s knyszerek fi-

gyelembevtelvel a mveleteket irnytja.2) A msodik szinten a mfaji smk, a tartalmi s nyelvi feldolgoz folyamatokta-

llhatk. A mfaji sma tovbb bomlik, sszetevi a harmadik s negyedik szinten tall-hatk. A tartalmi feldolgoz folyamatok a szveg tartalmi magvt hozzk ltre a sze-mantikai anyag elhvsa s rendszerezse rvn. A nyelvi feldolgoz folyamat e magalapjn megformlja a szveget.

3) A mfaji smk az adott rsfajta irnytshoz szksges tudst tartalmazzk, saljuk rendeldik aszndkok kszlete (az r cljai) s astratgik(kommunikcis ter-

vek), azaz a harmadik szint.4) A stratgik maguk is tbb komponensbl plnek fel: itt, a negyedik szinten ta-llhatk a tartalmi kategrik, a tartalmi kereseljrsoks a megfelel nyelvi kifejezsmegtallst clz hangol utastsok.

7/30/2019 Molnar MP962

11/18


149

vgrehajt sma

mfaji smk tartalmi feldolgoz eljrsok nyelvi feldolgozeljrsok

clok stratgik tartalmi kategrik keres eljrsok hangol utastsok

4. bra

Carl Beuiter ltalnos smja (Bereiter, 1980)

A tuds-elmond s a tuds-tforml modell (Bereiters Scardamalia, 1987), a fej-ldsi folyamat kt vgpontja, e feldolgozsi rendszer kt vltozata, ahol az utbbi j, azelbbit magban foglal kognitv problmamegold folyamat.

A gyerekekre jellemz tuds-elmond modellben a tartalmi aktivls automatikus, atma s a mfaj azonosti (topic and genre identifiers) indtjk el, s ezek gondoskodnaka szveg koherencijrl s a szvegrszek relevancijrl is. Vagyis, leegyszerstve, acmrl a gyermek eszbe jut valami, s ha ez szmra beleillik a cm ltal kijellt tmbas a megadott mfajnak is megfelel, lerja, megtartja. Ez lesz a kvetkez gondolat kiin-dulpontja, amelyet szintn ugyanezen kritriumok alapjn tart meg vagy vet el. gynincs szksg ltalnos tervezsre, clkitzsre, a knyszert krlmnyek kezelsre,

s klnsebb problmamegold folyamatokra sem ahhoz, hogy fogalmazvnya kiel-gtse a szveggel kapcsolatos fenti elvrsokat. Ez az eszembe jut-kimondom (145. o.)folyamat lehetv teszi, hogy a szk memriakorltok kztt is koherens szveg jhes-sen ltre.

A tuds-tforml modell a felnttekre jellemz. Itt a szerzk kt klcsnhatsbanll problmaterletet tteleznek fel, amelyek egymsra hatsa rvn formldik a mon-danival. A tartalmi krdsek megformlsa s a retorikai krdsek felvetse, a mit s ahogyan megvlaszolsnak ignye megkvnja a problma elemzst, megoldsnaktervezst s a feladat cljnak kitzst. A tartalmi s mfaji kritriumok mellett itt mrretorikai feltteleket is ki kell elgtenie egy adott (felteheten szintn automatikusanaktivlt) gondolatnak ahhoz, hogy az r megfelelnek tlje s beptse a szvegbe.Ugyanakkor az adott retorikai cl is indthat tartalmi keresst. Az gy elhvott j infor-

mci nagyobb valsznsggel llt a figyelem kzppontjba a gondolatok kzttaddig szre nem vett viszonylatokat (148. o.), ez pedig nem mst jelent, mint a szveg

folyamatos tgondolst s tdolgozst. A tuds-tforml modell teht lnyegben egyretorikai problmamegoldst r le, amely az j ismeretek ltrehozsnak lehetsgt ismagban foglalja.

7/30/2019 Molnar MP962

12/18

Molnr Edit Katalin

150

5. bra

Bereiter s Scardamalia modellje a fogalmazsrl, mint tuds-elmond folyamatrl

(Szardamalia s Bereiter, 1987. 144. o.)

A FELADAT MENTLISREPREZENTCIJA

TMA-AZONOSTKMEGHATROZSA

TARTALMITUDS

DISZK

URZUS-ISMERETEK

RS(JEGYZET, VZLAT STB.)

MEMRIA-KERES ELJRSOK ALKOTSA

A TARTALMI MEGFELELS ELLENRZSE

MEGFELEL

A TARTALOM AKTIVLSA A MEMRIBANA KERESELJRSOK RVN

A SZVEG MENTLIS REPREZENTCIJNAKMEGFELELMDOSTSA

TUDS-ELMOND FOLYAMAT

MFAJI AZONOSTKMEGHATROZSA

NEMFELELMEG

7/30/2019 Molnar MP962

13/18


151

6. bra

Bereiter s Scardamalia modellje a fogalmazsrl, mint tuds-talakt folyamatrl

(Szardamalia s Bereiter, 1987. 146. o.)

A hrom modell sszehasonltsa

Flower s Hayes retorikai s kognitv pszicholgiai nzpontbl kezdik modelljkptst. Cljuk a rszfolyamatok s viszonyaik azonostsa; az sszetevk kzl a terve-zsre s az tdolgozsra helyezik a hangslyt. Ebben a modellben a f cl a retorikai

problma megoldsa: a szveg rvn egy meghatrozott olvasra (vagy olvaskznsg-re) a kvnt hats gyakorlsa. A fogalmazsi kpessg fejldst a szerzpros a tapasz-talt rkra jellemz stratgik elsajttsban s alkalmazsban ltja, amelyeknek fontosalkoteleme a knyszerek kezelse.

De Beaugrande szvegtani indttats modellje alapveten a diszkurzus ltrehozsthelyezi a kzppontjba, mgpedig a hagyomnyos logikai megkzelts helyett operaci-onlis szemllettel. Azokat a szinteket s elveket rja le, amelyeken vgighaladva illetve

RETORIKAIPROBLMA-

TERLET

DISZKURZUSISMERETEK

PROBLMAELEMZS SA CLOK KITZSE

TARTALMITUDS

A PROBLMATALAKTSA

TUDS-ELMONDFOLYAMAT

TARTALMIPROBLMA-

TERLET

A FELADAT MENTLISREPREZENTCIJA

A PROBLMATALAKTSA

7/30/2019 Molnar MP962

14/18

Molnr Edit Katalin

152

amelyek irnytsval a klnbz memria-konfigurcikbl nyert tartalom linerisszvegg alakul egy adott kontextusban. A szvegalkots meghatroz tnyezi a kon-textus, a kznsg s a mveltsg, clja pedig a hatkony kommunikci.

Bereiternl s Scardamalinl szintn a kognitv folyamatok elsdlegessge a jel-lemz. k azt a fejldsi folyamatot kvnjk kvetni, amelynek rvn gyermekkortlkezdve a fogalmazsi smk rett rkra jellemz kifinomult mkdse kialakul a k-lnbz tudsrendszerek s kszsgek integrcijval s automatizcijval. A megha-troz tnyez szmukra az egyes mfajokra jellemz clok s stratgik ismerete s al-kalmazsa.

A hrom modell kzs pontjaibl egy olyan, a gyakorlott rkra jellemz folyamatbontakozik ki, amely a cl megfogalmazsval indul, s a tartalom fogalmi kidolgozsa

utn a szveg nyelvi formjnak ltrehozshoz vezet. A cl a szveg ltal kivltandhatsra, az rra s cmzettjre vonatkozik, s irnytja a tartalmi magot ltrehoz keres folyamatot. A tartalmi magot mlysgket s viszonyaikat illeten klnbz kidolgo-zottsg gondolatok s szvegelemek alkotjk. A tulajdonkppeni szveg megformlsaa nyelvi elemeknek val megfeleltetssel s ezek kidolgozsval trtnik. Az tdolgozsvisszacsatolsok rvn, a cl s az eredmny (az adott pontig elkszlt szveg) egy-

bevetsvel ad lehetsget a mdostsok elvgzsre, legyenek azok egyszer helyes-rsi krdsek, vagy tfog szerkezeti talaktsok. A hrom szakasz nem klnl elegymstl, hiszen a folyamat sorn gyakran szksges az tlps a klnbz jellegllapotok kztt.

Az r feladata a szveggel szembeni szmtalan elvrs kielgtse. A munkamem-ria korltozott volta miatt ez az informci-feldolgoz terhet cskkent stratgik alkal-mazst ignyli. Flowers Hayes ezrt egyrszt a tervezs fontossgt hangslyozzk,amely irnyt ad a tbbi rszfolyamatnak s optimalizlja a keresfolyamatokat is, ms-rszt az tdolgozs szervezst ajnljk.Bereiters Scardamalia szerint a feladatok sor-

ba rendezsvel illetve automatizcijval cskkenteni lehet az egyszerre kielgtendfeladatok szmt. Hozzjuk hasonlan de Beaugrande sem beszl kln tdolgozsrl;utbbinl a linearits elvei segtenek a terhek elosztsban.

A modellek kidolgozi egyetrteni ltszanak abban, hogy a legnagyobb nehzsg elaz rott nyelv konvencii lltjk a gyakorlatlan rkat. A gyakorlott rk ppen azrttudnak jobban koncentrlni az anyag megtallsra, elrendezsre s kidolgozsra, mertnagyrszt automatizltk az alacsonyabb rend, vagyis a helyesrst, a kzpontozst, s anyelvhelyessget eredmnyez feladatokat. Ugyanakkor nem csak tbb figyelmet tudnakszentelni ennek rvn a magasabb rend feladatoknak, hanem sokkal jobban ismerik sknnyedbben alkalmazzk az rott nyelvvel kapcsolatos elvrsokat is; s nem csak a

stluseszkzk tekintetben nagyobb a repertorjuk, hanem knnyen alkalmazkodnitudnak ahhoz is, hogy tvoli, viszonylag ismeretlen kznsgnek rjanak.

Ezzel szemben a gyakorlatlan rk figyelmnek nagy rszt a helyesrsi szablyok-nak megfelel szveg lersa s sajt kzlendjk paprra vetsnek konfliktusa foglaljale; amit mg, slyosabb tehet a rott szveggel szembeni elvrsokrl alkotott elkpze-ls gyakorta nem megfelel volta. A tapasztalatlan rk rott szvegei nem csupn be-szdk jellemzit hordozzk magukon ami a kt modalits klnbsgeibl addan

7/30/2019 Molnar MP962

15/18


153

szmtalan hibaforst eredmnyez , hanem ahhoz kpest mg a cmzetthez val viszony-ban is visszalpst jelentenek, mert szinte teljesen csak az rra vonatkoznak, csak az nzpontjt kvetik, nkzpontak, gy ms szmra csak nehzsggel kvethetk(writer-based texts;Flower, 1979).

Az ismertetett kognitv modellek teht a hagyomnyos, a szveg linearitst kvetfolyamatok felttelezsvel szemben a szvegalkotsi folyamat komplexitst emelik ki.A szveg ltrehozsban a f irnyt tnyeznek a szveggel elrend clt tekintik,amelynek jellege s tudatossga az r tapasztaltsgtl fgg. A gondolatok gyjtse s aszveg nyelvi megfogalmazsa egymsra klcsnsen hat folyamatok, amelyeket kor-ltozhat a felszni szveg helyessgre val trekvs. A gyakorlott rkra jellemz az ezt

biztost alapszint folyamatok automatizlsa illetve vltozatos stratgik ismerete, gy

k tbb figyelmet sszpontosthatnak cljaik kidolgozsra s a szvegknek e clokkalval sszehangolsra, az olvas befolysolsra alkalmas eszkzk beptsre, vala-mint a szvegnek mint produktumnak a tkletestsre. A szvegalkotsban val gya-korlatbl ered az rsbeli modalits szablyainak ismerete is, amely lehetv teszi aszbeli diszkurzus trstl val tovbblpst, az rott nyelv hatkony s kreatv alkal-mazst.

Mivel a fogalmazs tanulsa (s sokak szmra hasznlata is) szinte kizrlagosan aziskolhoz ktdik, mindhrom modell alkotsakor hangslyt kapott az iskola szerepnekvizsglata. (Mindegyik szerz rendszeresen tart fogalmazs kurzusokat.) Flower s

Hayes szerint a tantsban a fogalmazsi folyamat kzps szakasza kap csupn figyel-met, a tervezs s az tdolgozs nem kerl reflektorfnybe. Azonban ppen ezek azok arszletek, amelyek gondos kivitelezse nem csupn lnyegesen javthat a ltrehozottszvegen, hanem nlklk a minsg javtsa tulajdonkppen nem is valsulhat meg.

DeBeaugrande szembelltja a hagyomnyos, absztrakt szablyokon keresztl va-l tants eredmnyeit egyfell a diszkurzus cljainak, msfell a dikok ltal mr biz-tonsggal alkalmazott tudsnak a vizsglatbl kiindul lehetsgekkel. Megmutatja,mennyi hiba felfedezsnek a lehetsge veszik el, ha az iskola felttelezi, adottnak ve-szi szmos kszsg megltt, ahelyett, hogy hinyuk diagnosztizlsa utn megprblnmegtantani azokat.

Bereiter(1980) szerint az iskola az asszociatv szintrl csak a performatvra segti agyerekeket, gy azok nem kapnak segtsget abban, hogyan pthetnk be szvegeikbe azolvas elvrsait, hogyan vehetnk szre, milyen lehetsgek nylnak szvegeik csiszo-lsra, s hogyan segthetn mindez azt, hogy jobban megismerjk a vilgot s magukat.

Az rsbeli mveltsg (literacy) krdse csakde Beaugrande-nl kiindulpont, de aproblma a tbbi szerznl is hatrozottan felmerl. A hagyomnyos iskolai fogalmazs-

tants mintha arra a feltevsre plne, hogy csupn a stilisztikai krdsek ignyelnekfigyelmet az oktatsban, a retorikai krdsek megvlaszolsa magtl rtetden rsze aszveg alkotsnak. Az rsbeli mveltsg, amely de Beaugrande szmra egy retorikaieszkztr megltt s szvegtani ismeretek alkalmazst jelenti, a tbbi szerz szmrais meghatrozja a nyelvhelyessgi s stilisztikai vlasztsoknak.

Taln mg slyosabb vlik a problma, amikor az iskola felttelezse gy jelenikmeg, hogy az adott szinten optimlis krlmnyek kztt megszlet legjobb fogalma-

7/30/2019 Molnar MP962

16/18

Molnr Edit Katalin

154

zst tekintik etalonnak, s ezt a minsget vrjk az tlagos kpessg tanulktl(Bereiter, 1980). Ez a szemllet nagyon megnehezti a fejleszts krdseinek megvla-szolst. A fogalmazs folyamatban az r a szvegalkots jelentette feldolgozsi terhe-lsen kvl egy sokak szmra arnylag ismeretlen modalits hasznlatnak, a cmzettismeretlensgnek s/vagy tvolltnek, s gy a kzvetlen visszacsatolsnak s a kon-textus megrtst segt funkcijnak hinya miatt is nagy valsznsggel szmos hi-

bval hozza ltre a szveget (de Beaugrande, 1984). E tnyezk ismerete nlkl talnvalban befolysolhatatlannak tnik a szveg minsge; ha azonban figyelembe vesszkket ugyangy, mint a folyamatok s fejldsk sszetevit, j lehetsgek nylhatnakmeg a tanr s a dikok szmra egyarnt.

A modellek pedaggiai jelenlte

Az interaktv modell, noha a szakirodalomban folyamatosan jelen van, nem gyako-rolt szmottev hatst a kutatsra illetve az oktatsra. Ez meglep, de taln rthet is.Szvegtani gykerei miatt ez illeszkedik leginkbb a hagyomnyos gyakorlathoz, vagyisaz irodalmi s nyelvtani ismeretek tantshoz ktd fogalmazstantshoz. E hagyo-mnyokkal ellenttben azonban nem arra helyezi a hangslyt, hogy a kanonizlt irodalmirtkekhez ksse a tanulk szvegalkotst (akr mint utnozand modellekhez, akrmint a tanulk rsnak trgyhoz vagy inspircijhoz), a nyelvrl szl ismeretektadsakor pedig nem elssorban a nyelvtani, nyelvhelyessgi s stilisztikai krdsekresszpontost.De Beaugrande modelljnek pedaggiai alkalmazsakor fontosnak tartja aszvegalkotsi kpessg tg kontextusba helyezst (kulturlis httr, mveltsg, stb) saz rsbeli szvegalkotsi kpessg fejlesztsekor a szbeli szvegalkotst s a szveg-rtst tekinti kiindulpontnak.

A rekurzv s az rsstratgia modell alkalmazsa szles krben fellelhet a gyakor-latban, br nem tiszta formjban. E gondolkodsllektani modellek a mindennapok so-rn sszeolvadni ltszanak az egyni alkotfolyamat szabadsgt s fontossgt hirdetexpresszionista irnyzattal, mg ha els pillantsra tvol llnak is egymstl, amint azt

James Berlin (1988) elemzse sejteti.Berlinneka kognitv modellekkel szembeni egyikf kritikja az, hogy ezekben nem jut kell figyelem a kontextus szerepre a szvegalko-ts folyamatban; kvetik pldul egyni clok megvalstsnak tekintik a szveg lt-rehozst, amelynek csak a vgs stdiumban jelenik meg az olvasi elvrsokbl fa-kad knyszerek kielgtse, amelyeket egybknt minden tekintetben rgztettknt mu-tatnak be. A szvegalkots kognitv modelljeinek szembelltsa a szvegalkotsi fo-lyamat trsadalmi vagy oktatsi kontextusa ltali meghatrozottsgval fontos vitk ki-

indulpontja (pl.Rose, 1988).Igen rdekes az a folyamat, amelynek sorn a folyamatkzpont fogalmazskutats

eredmnyei sszefondtak a 'process writing'-gal, a fogalmazsi folyamat tantsval azEgyeslt llamokban. Ahogyan az elmlet elemeibl gyakorlati, knnyen kezelhetegysgek formldtak, a folyamat sszetevi gyakran stdiumokk merevedtek s el-vesztek az elkszts fogalmazs javts hromszgben. A folyamatkzpontsg

7/30/2019 Molnar MP962

17/18


155

nagy lehetsgeket knl, mert sok diknak eslyt ad a kpessgfejlesztsre, de fennll aveszly, hogy az iskola keretei maguk vlnak korltoz tnyezkk.

A folyamat fejlesztst segteni kvn fogalmazs-mdszertan alkalmazi szmosvzlat megrsn vezetik keresztl a dikot, s ezek tbbszri, a tanrral vagy trsakkaltrtn megbeszlse rvn kvnjk lehetv tenni a minl jobb fogalmazvny ltreho-zst. Nagy figyelmet szentelnek a fogalmazsok rsnak elksztsre is. A kzsanyaggyjts s vitk mellett az olvasott mintkat is kzsen elemzik abbl a szempont-

bl, hogy a szveg alkotsa sorn milyen lehetsgek lltak az r eltt, s ezekbl mi-lyen mdon vlasztotta ki a cljnak legmegfelelbbnek ltszt. A tanrok maguk isigyekeznek javtsaikkal az rtelem-teremt folyamat (Zamel, 1985) rszesv vlni, smegmutatni elvrsaik mgtt azt a logikus rendszert, amelynek a dikoknak meg kell

felelnik. A kzs, a csoporttrsak vlemnye alapjn vgzett tdolgozs is hangslyoselem.A szvegalkots folyamatnak tudatostsa nmagban nem elg a fogalmazsi k-

pessg fejlesztshez, klnsen, amikor a tanulk az rn kvl visszatrnek rgi fogal-mazsi szoksaikhoz, mert vagy nem ltjk a folyamat tudatos befolysolsnak ered-mnyt, vagy ppen tl munkaignyesnek tartjk ezt a mdszert a vele elrhet sikerhezkpest. A tanroktl maguktl is tbb energit kvn a folyamatok sikerrel kecsegtet

befolysolsnak megtervezse s elksztse. Ugyanakkor vannak olyan tanrok, akikjobbra maguk is csak akkor foglalkoztak fogalmazsi feladatokkal, amikor mg aziskolapadot koptattk. A folyamat tanthatv ttelre irnyul ksrletek sorn sajnosgyakran ppen a kutatsokat inspirl nyitottsg s a problmafelvet, megoldskeresrszletek ltszanak elveszni, amg a tanri elvrs tovbbra is a hagyomnyos kanonizltszvegeket s formkat kvet tanuli fogalmazs marad.

Irodalom

Baranyai Erzsbet s Lnrt Edit (1959):Az rsbeli kzls gondolkodsllektani vonsai. Akadmiai Kiad,Budapest.

Bereiter, C. (1980): Development in Writing. In: Gregg, L. W. s Steinberg, E. R. (szerk.): CognitiveProcesses in Writing. L. Erlbaum Associates, Hillsdale.

Bereiter, C. s Scardamalia, M. (1987): The Psychology of Written Composition. L. Erlbaum Associates,Hillsdale.

Berlin, J. (1988): Rhetoric and Ideology in the Classroom. College English. 50. 477494.

de Beaugrande, R. (1984): Text Production: Toward a Science of Text Production. Ablex, Norwood.

Elbow, P. (1985): The Shifting Relationships between Speech and Writing. College Composition andCommunication. 36. 283303.

Flower, L. (1979): Writer-based Prose: A Cognitive Basis for Problems in Writing. College English. 41. 1937.

Flower, L. et. a l. (1986.) Detection, Diagnosis, and the Strategies for Revision. College Composition andCommunication. 37. 1655.

7/30/2019 Molnar MP962

18/18

Molnr Edit Katalin

156

Flower, L. s Hayes, J. (1980a): Identifying the Organization of Writing Processes. In: Gregg, L. W. sSteinberg, E. R. (szerk.): Cognitive Processes in Writing. L. Erlbaum Associates, Hillsdale.

Flower, L. s Hayes, J. (1980b): The Dynamics of Composing: Making Plans and Juggling Constraints. In:Gregg, L. W. s Steinberg, E. R. (szerk.): Cognitive Processes in Writing. L. Erlbaum Associates,Hillsdale.

Horner, A. (1987): Teaching Writing as a Second Language. Southern Illinois University Press, Carbondale.

Kdrn Flp Judit (1990):Hogyan rnak a tizenvesek? Az IEA Fogalmazsvizsglat Magyarorszgon.Akadmiai Kiad, Budapest.

Krashen, S. D. (1984): Writing: Research, Theory and Application. Pergamon Institute of English, Oxford.

Orosz Sndor (1972):A fogalmazstechnika mrsmetodikai problmi s orszgos sznvonala. Tanknyvkia-d, Budapest.

Rose, M. (1988): Narrowing the Mind and the Page: Remedial Writers and Cognitive Reductionism. CollegeComposition and Communication. 39. 267302.

Scardamalia, M. s Bereiter, C. (1987): Knowledge Telling and Knowledge Transforming in WrittenComposition. In: Sheldon Rosenberg (szerk.):Advances in Applied Psycholinguistics. CambridgeUniversity Press, New York.

Shaeffer, B. (1975): Skill Integration during Cognitive Development. In: A. Kennedy s A. Wilkes (szerk.):Studies in Long-term Memory. Wiley and Sons, London.

Zamel, V. (1985): Responding to Student Writing. TESOL Quarterly. 19. 79101.

ABSTRACT

EDIT KATALIN MOLNR: THREE MOLELS OF DO THE COMPOSING PROCESS

IN COGNITIVE PSYCHOLOGY

Most disciplines investigating the features of texts focus on exploring the text as product,thus they do not directly address the processes of text production which result in the presenceof these features. Cognitively based models of the composing process undertake this task. Incontrast to the traditional conceptualization of writing as a linear activity, these modelsemphasize the complexity of the composing process. They see the communicative intentionas the major structuring force in developing a text. The generation of ideas and the generationof a text are seen as interactive processes that can be affected by several constraints, forexample the strive to produce a 'correct' surface text. In these models the satisfaction of theseconstraints requires an appropriate capacity for processing information and the ability tointegrate a number of skills into text production. The paper introduces three such classicmodels, developed in the United States and Canada in the 1980s, including (1) the recursivemodel, which also draws on rhetoric, (2) the interactive model, which draws on discourse

analysis and (3) the writing strategy model, which focuses on development. A comparison ofthe models leads to an examination of their presence in the practice of teaching writing.

MAGYAR PEDAGGIA 96. Number 2. 139156. (1996)

Levelezsi cm / Address for correspondence: Edit Katalin Molnr, Department ofEducation, Attila Jzsef University, H 6722 Szeged, Petfi S. sgt. 3034.

Documents

Molnar MP962