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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN EL CENTRO DE EDUCACION BASICA
ALTERNATIVA PÚBLICA DE ACOBAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FELICIANO ORTEGA PÉREZ
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 27
Referencias 28
3
Resumen
En el presente Plan de Acción, la técnica utilizada es la encuesta y el instrumento el
cuestionario, permitió identificar el problema que es la inadecuada gestión de los
aprendizajes en la producción de textos a partir de su cultura andina en el Centro Educativo
Básica Alternativa de Acobamba, así mismo permite dar solución mediante la ejecución
de talleres centrado en apoderar a los docentes con estrategias pertinentes de producción
de textos, visita de monitoreo, acompañamiento y ejecución de grupos de inter aprendizaje,
teniendo como objetivo general, mejorar la gestión de los aprendizajes en la producción
de textos con estrategias adecuadas a partir de su cultura andina. La propuesta de solución
tiene como sustento en talleres de Ezequiel Ander-Egg (1999), monitoreo y
acompañamiento de Vanessa Toribio Vargas, Luis Guerrero Ortiz (2017). Grupos de
Interaprendizaje, manifestado por Ministerio de Educación del Perú (2014), en el Manual
de Capacitación de Educación Básica Alternativa. Brindarán sustento teórico a los
maestros, para optimizar su accionar pedagógica empoderándose de estrategias de
producción de textos, permitiendo el logro de las competencias de los educandos en lo
concerniente a producción de textos a partir de su cultura andina. Cuyos actores son cinco
docentes y 120 estudiantes, tanto del ciclo inicial intermedio y avanzado. En conclusión el
presente Plan de Acción fortalecerá las capacidades pedagógicas de los docentes, lo cual
repercutirá benéficamente en los estuantes mejorando su producción de textos.
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Introducción
El presente plan de acción es el resultado de un trabajo mancomunado de la comunidad
educativa del Centro de Educación Básica Alternativa de -Acobamba, que dará solución
al problema de la inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos a
partir de su cultura andina en el Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba,
originado por el limitado manejo de estrategias adecuadas para la producción de textos,
limitado proceso de acompañamiento en estrategias de producción de textos y la limitada
práctica de respeto y la responsabilidad de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, cuyo propósito está orientado a elevar la gestión de los aprendizajes en la
producción de textos a parir de su cultura andina, por ende a optimizar el resultado de los
aprendizajes mediante implementación del plan de acción, teniendo en cuenta las
siguientes actividades: Ejecución de tres grupos de inter aprendizaje, tres talleres de
trabajo para cinco docentes, cuatro visitas a cinto docentes y cuatro trabajos con círculos
de inter aprendizaje, estas acciones permitirán el logro del propósito mencionado y mejora
de sus prácticas pedagógicas de los docentes concerniente a producción de textos. El
instrumento de recojo de información es el cuestionario, estuvo orientado sobre
estrategias de producción de textos, monitoreo y la responsabilidad en los estudiantes, las
mismas que fueron formulados en un numero de seis preguntas o ítems en total para los
docentes. Dichos instrumentos fueron suministrados a los cinco docentes.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En la primera parte se considera la Identificación del problema, de los múltiples
problemas que presenta el Centro de Educación Básica Alternativa - Acobamba, realizado
el análisis correspondiente se concluye en priorizar la problemática que trasciende en los
resultados de aprendizajes que no son confortadores; siendo la inadecuada gestión de los
aprendizajes en la producción de textos a partir de su cultura andina; en la segunda parte
se abordó el Análisis de los resultados del diagnóstico, en la cual se pone en manifiesto la
problemática identificada, los resultados y la propuesta del diagnóstico, en la parte tercera
abordamos las Alternativas de solución y referentes conceptuales, en ella consideramos
5
talleres, monitoreo y acompañamiento y la implementación de Grupo de Interaprendizaje,
como referentes conceptuales, se tuvo en cuenta los aportes de los diferentes autores, en
la cuarta parte la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en donde
se plantea los objetivos tanto general y específicos, actividades, metas, presupuesto, en la
parte cinco las Conclusiones, en la sexta parte Referentes Bibliográficas que nos sirve de
guía para elaboración e implementación del plan de acción y en la última parte los Anexos.
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema es concerniente a:
Inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos a partir de su
cultura andina en el CEBA-Acobamba.
Contextualización del problema
El Centro de Educación Básica Alternativa, creado por R.D. N° 0320 - del 02
de Febrero de 1979 del nivel de primaria y R.D. N° 539- del 29 de Mayo de 1988 del
nivel de secundaria como ampliación de servicios en la modalidad, se encuentra
ubicado en la avenida Manuel Camdamo S/N, en el distrito y provincia de Acobmaba,
región Huancavelica, el distrito de Acobamba fue creada como parte de la provincia
de Acobamba, cuya altitud es 3431 msnm, siendo su latitud de 12°50!26”, su longitud
es 74°34!090” y superficie es de 123.02 km2, limita por el norte con el distrito de
Rosario y Anta, por el este con río Mantaro-Churcampa, por el oeste con Anta y por
el sur con Pomacocha. Cuenta con una infraestructura propia de dos pabellones, el
primer pabellón se encuentra cuatro aulas pedagógicas, en el segundo pabellón
cuenta con cinco aulas, una ambiente administrativa, servicios higiénicos y un centro
de cómputo. Así mismo cuenta con un patio amplio y una loza deportiva, las puertas
de acceso se encuentran ubicadas en la Avenida Candamo. Nuestros estudiantes
han sobresalido en las diferentes actividades realizadas por la instancia superior
logrando los primeros lugares en las diferentes ferias de ciencia y tecnología,
concurso de conocimientos, desfile cívico escolar y intercambio de experiencias de
Consejo de Participación de estudiantes (COPAE). El accionar perseverante de la
comunidad educativa ha permitido a que los egresados continúen sus estudios
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superiores y sean profesionales de prestigio y ello repercute benéficamente en las
últimas promociones, están siguiendo los mismos pasos, lo cual nos enaltece y da
entender que el accionar y el logro de los objetivos previstos es benéfica por ende
la mejora de las condiciones de vida de los alumnos. A sí mismo se da mayor énfasis
al área curricular de Formación Laboral, en ello se viene desarrollando la opción
laboral de Computación, Cocina y Corte Confección, lo cual permite a los estudiantes
incorporarse al mundo laboral de una manera pertinente y satisfactoria, para ello
contamos con taller de cocina, corte confección y centro de cómputo debidamente
equipada, para cuyo efecto contamos como aliados estratégicos, el Centro de
Educación Técnico Productivo (CETPRO) y con el establecimiento de Salud Mental
con sede en Acobamba.
El 85 % de los estudiantes se dedican a la actividad de la agricultura y
ganadería, los cuales son actividades económicas más importantes del Distrito de
Acobamba, por tal motivo Acobamba es conocida como la dispensa del Perú , a sí
mismo los estudiantes son partícipes de las diferentes actividades festivas del
distrito, tales como las fiestas de cruces, el Santiago, carnavales, la navidad y otras,
de la misma manera existen diferentes organizaciones y entidades públicas y
privadas (Puesto Policial, Parroquia, Hospital, Salud Mental, Gobernación, Wawa
wasi, Instituciones Educativas Superiores, ONG y otros).
En lo concerniente a la salubridad ambiental y la seguridad ciudadana del
contorno es muy buena, puesto que las calles se encuentran limpias, seguras
iluminadas, con agua y desagüe, gracias a la cultura ambiental del poblador
Acobambino, al Serenasgo de la Municipalidad y a la Policía Nacional con sede en
Acobamba.
El presente trabajo involucra al director, los docentes y estudiantes del ciclo
inicial, ciclo intermedio y ciclo avanzado, en donde los docentes muestran poco
interés por la investigación, improvisan su labor pedagógica.
Con respecto, a las características del contexto interno, cabe resaltar que los
estudiantes demuestran deficiencia en producción y comprensión lectora,
estudiantes avocados diariamente en actividades agrícolas y ganadería, de igual
forma el director con sección a cargo, lo cual no permite cumplir de manera oportuna
el monitoreo, acompañamiento y evaluación, así mismo el monitoreo y
7
acompañamiento centrado en identificar sus debilidades de los maestros, la toma de
decisiones de manera autoritaria y comunicación poco asertivo.
Descripción y formulación del problema.
La comunicación es de mucha importancia en nuestro accionar diario, nos accede
a relacionarnos, intercambiar emociones, pensamientos y sensaciones para de esta
manera entendernos y organizar nuestro mundo interno, así mismo nos permite
conocer e interpretar el mundo que nos rodea. La optimización de las creaciones
comunicativas desarrolla de manera positiva la personalidad y el fortalecimiento del
auto estima. Categóricamente, es de importancia redactar de manera adecuada los
textos que se produce, caso contrario no se lograría las competencias
comunicativas.
El plan de acción es factible de ejecutar, así como es viable de realizar con los
recursos con que se cuenta en la institución, los tiempos y las capacidades humanas
movilizan toda acción para favorecer su implementación. Así mismo es factible
porque, se orienta a solucionar las dificultades de producción de textos en los
estudiantes del Centro Educación Básica Alternativa de Acobamba, conllevando a la
producción pertinente y eficiente. Así mismo contamos con el apoyo de todos los
docentes, estudiantes, con materiales y recursos para la ejecución del presente plan
de acción; al mejorar sus producciones comunicativas perfeccionarán su identidad
personal, creatividad, emociones, confirmando su autoestima.
Entre las potencialidades, tenemos a estudiantes con espíritu altruista y aptos
para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios; algunos docentes con
predisposición para acrecentar y actualizar su desenvolvimiento pedagógica con
acomodamiento a los cambios permanentes y mejoras en su accionar profesional y
trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Mediante la Jornada de Reflexión, se realizó el análisis reflexivo de los
resultados de los logros de aprendizaje, teniendo en cuenta las actas de evaluación,
en donde el año 2015 el 75% de los estudiantes muestran un nivel básico en la
producción de textos, el año 2016 el 65 % y el año 2017 el 66%., cuyo resultado nos
encaminó a examinar algunos textos expositivos producidos por los estudiantes del
ciclo inicial, intermedio y avanzado producidos en clases anteriores como tarea y
administramos una evaluación de redacción de texto. En la cual visualizamos que
8
un 80% de los estudiantes presentan problemas de organización de
la estructura básica de los textos (introducción, desarrollo y conclusión), así mismo
el 75% tienen dificultades de coherencia, por otra parte, el 60% presentan
inadecuada coherencia entre las ideas de su texto y el 90% presentan limitaciones
en la utilización pertinente de los signos de puntuación. Se concluye en priorizar la
problemática de la inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de
textos a partir de su cultura andina, existiendo resultados de aprendizaje que no
son alentadores en la producción de texto, así mismo no permiten la gestión de los
aprendizajes con un liderazgo pedagógico.
Existe un alto porcentaje de estudiantes con limitaciones en producción de
textos a partir de su cultura andina, siendo una de las causas el limitado manejo de
estrategias adecuadas de producción de textos a partir de su cultura andina, puesto
que resaltan en el uso de métodos tradicionales que no coadyuvan al logro de los
aprendizajes a lograr concerniente a producción de textos, es decir no implementan
propuestas didácticas encaminados al logro de las competencias de producción de
textos. Como consecuencia, tenemos estudiantes desmotivados para producir textos
a partir de su cultura andina, la enseñanza del docente se torna aun con metodología
tradicional, el trabajo es rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la
práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño se torna cada vez
más débil, con rechazo de algunos a los sistemas curriculares implementados por el
Ministerio de Educación del Perú, con escaso compromiso para trabajar
colegiadamente el limitado proceso de acompañamiento en estrategias adecuadas
para la producción de textos a los docentes por el director, hace que el trabajo sea
rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la práctica pedagógica del
docente y su crecimiento en desempeño se torna cada vez más débil. A sí mismo la
inapropiada práctica del respeto y la responsabilidad durante el desarrollo del
aprendizaje en algunos estudiantes, hace que el clima escolar sea poco propicio
para el accionar en equipo.
Son obvia las limitaciones que manifiestan los alumnos en la producción de
textos a partir de su cultura andina, al exteriorizar sus opiniones de modo coherente,
en la escritura y oralidad. De proseguir esta dificultad en los estudiantes del ciclo
inicial, intermedio y avanzado, tendrían muchas dificultades en su vida futura. Si no
se aborda adecuadamente el problema no se lograría las competencias
comunicativas.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema está vinculado al Marco del Buen Desempeño Directivo, lo cual permite
al director empoderarse del Dominio uno, Competencia uno y dos, referido a la
conducción y planificación de la institución educativa, partiendo de los saberes del
proceso pedagógico, el ambiente educativo, las particularidades de los alumnos y su
contexto, encaminados al logro de objetivos de aprendizaje, promoviendo de manera
sostenible la intervención representativa de la comunidad educativa en favor de la
educación, así como un ambiente educativo benéfico.
Así mismo el Dominio dos y Competencia seis, permite a que el director realice
las gestiones pertinentes de la calidad del tratamiento didáctico para la optimización
de los aprendizajes dentro del ámbito de su institución educativa, mediante el
desarrollo adecuado del monitoreo y acompañamiento persistente a los maestros y
la reflexión para optimizar metas de aprendizaje. De la misma manera está
relacionado con el compromiso uno, referido al crecimiento anual de los aprendizajes
de los alumnos de la Institución Educativa, en la cual los estudiantes mejoran su
producción de textos a partir de su cultura andina en comparación al año anterior, así
mismo está vinculado con el Compromiso cuatro, concerniente al acompañamiento y
monitoreo al accionar pedagógica en la Institución Educativa, permitiendo a los
maestros la mejora de su accionar pedagógica y con el compromiso cinco que trata
de la convivencia escolar.
De igual forma se relacionan con el liderazgo pedagógico, se enfatiza
concretamente en la tercera y cuarta dimensión del liderazgo escolar de Viviane
Robinson: Tercera dimensión referida a la programación, organización y valoración
de la enseñanza y del currículo y la cuarta dimensión concerniente a impulsar y
contribuir en el aprendizaje y formación de los docentes.
Resultados del diagnóstico
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El medio de recopilación de información que se utilizó es el cuestionario, lo cual se
comunicó oportunamente a los docentes del Centro Educación Básica Alternativa de
Acobamba para su aplicación.
El cuestionario que se elaboró estuvo orientado al recojo de información
relevante sobre estrategias de producción de textos, monitoreo y la responsabilidad
y respeto en los estudiantes, las mismas que fueron formulados en un numero de
seis preguntas o ítems en total para los docentes. Dichos instrumentos fueron
suministrados a una muestra de cinco docentes, por un lapso de tiempo de una hora,
el 21 de abril del 2017.
Teniendo en cuenta los resultados del cuestionario aplicado, han sido
planificadas las categorías y sub categorías, de la siguiente manera.
a) Categoría-Estrategias y procesos pedagógicos para la producción de textos y
Subcategorías-Proceso de planificación, textualización y reflexión. Se evidencia
que los cinco docentes encuestados de acuerdo a la pregunta ¿Cuándo pide
escribir algún texto a sus estudiantes ¿qué estrategias o procesos básicos les
enseñas? Explique. Manifestaron, tres procesos fundamentales como la
planificación ¿Qué va escribir?, textualización ¿debe haber coherencia y
cohesión? y edición y publicación (para que puedan leer la población y la
comunidad).
b) Categoría-Monitoreo y Acompañamiento en la modalidad del CEBA,
Subcategorías- Observación de aula y diálogo reflexivo. Los cinco docentes
respondieron de manera coincidente de acuerdo a la siguiente pregunta ¿El
asesoramiento y monitoreo es pertinente y oportuna? Fundamente su respuesta.
El monitoreo es pertinente, faltando realizar el asesoramiento en forma continua.
c) Categoría-Estrategias para promover la responsabilidad y el respeto,
Subcategorías- Auto estima personal, pérdida de valores, como el respeto y la
responsabilidad, la convivencia y la comunicación, dos docentes manifiestan que,
muchos de los estudiantes carecen de valores por que provienen de hogares con
problemas familiares y con bajo auto estima personal., los tres docentes coinciden
que los estudiantes en forma mayoría han perdido los valores sobre todo el respeto,
los alumnos se igualan con sus mayores y profesores. Además no tienen
responsabilidad, no tienen un plan de vida.
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Los docentes desarrollan estrategias pedagógicas de producción de textos
enfatizando en la planificación y la textualización prioritariamente, dejan de lado la
revisión y/o reflexión y otras estrategias, sin embargo para la producción de textos
se debe enfatizar en los tres estrategias o procesos básicos como: Planificación
(Establecer las ideas, organizar los datos teniendo en cuanta el esquema del texto),
redacción o textualización (escritura del texto de acuerdo a lo convenido en el plan
de escritura) y revisión (Lectura del texto para su corrección de la gramática, la
edición del texto-reajustar y reescribir el texto), tal como plantea Flower, Hayes,
Cassany, Luna y Sanz.
El personal directivo del Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba,
al realizar el monitoreo y asesoramiento mayormente se centra en el primer momento
(observación en el aula y reflexión conjunta), dejando a un lado el segundo momento
y el tercer momento, lo cual no contribuye a lograr la consolidación de los procesos
pedagógicos y optimizar el rendimiento académico de los alumnos, así mismo del
proceso de Gestión Pedagógica de los maestros. Para garantizar el cumplimiento de
los docentes con el rol de facilitador de los procesos de aprendizaje y elevar el nivel
de comprensión lectora y producción de textos de los estudiante, es necesario dar
cumplimiento los tres momentos, tales como: Primer momento (observación en el
aula y reflexión conjunta), segundo momento (planificación, modelaje y
retroalimentación) y el tercer momento (practica de mejora y valoración), tal como
plantea Kisnerman.
Los docentes consideran que para promover los valores de respeto y la
responsabilidad es aplicando las normas de la disciplina para el estudiante. Sin
embargo esto es insuficiente, puesto que existen una serie de estrategias para
mejorar la práctica de la responsabilidad y el respeto, por consiguiente es necesario
generar espacios y estrategias pertinentes, como la estrategia de “dinámica de
grupos”- permite adaptar valores como el respeto, la responsabilidad y el
comportamiento, cuyas dinámicas son : La pecera (fomenta el respeto, la
responsabilidad y la toma de decisiones), La auto descripción (Fomenta la
compostura, responsabilidad y auto estima), Juego Ganadores y perdedores (Ayuda
desarrollar el respeto y la responsabilidad), El campo de minas (Fomenta la
comunicación positiva y el respeto), tal como afirma STEFFANY ACELAS. De lo
mencionado se concluye que efectivamente existe una inadecuada gestión de los
12
aprendizajes en la producción de textos a partir de su cultura andina en el Centro de
Educación Básica Alternativa de Acobamba.
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Ejecuta Grupos de Inter Aprendizaje para planificar talleres sobre el manejo
de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina.
En relación a la dimensión mencionada, se fortalecerá las capacidades
pedagógicas de los maestros mediante grupos de inter aprendizaje y talleres,
concerniente a estrategias, procesos pedagógicos y el desarrollo de sesión de
aprendizaje, vinculado con el proceso PO03 referido al fortalecimiento del desarrollo
docente y con el sub proceso PO03.1 concerniente al desarrollo del trabajo
colegiado, los cuales permitirán mejorar la gestión de los aprendizajes en producción
de textos. Elaborar el Proyecto Curricular Institucional y Programación Curricular
teniendo en cuenta las peticiones de los alumnos y su contexto, relacionado con el
sub proceso PO01.2 (Formular el Proyecto Curricular Institucional) y con el sub
proceso PO02.1 (Realizar la Programación Curricular), así mismo la ejecución de
sesiones de aprendizaje utilizando los procesos y estrategias de producción de textos
de manera pertinente, vinculado al sub proceso PO04.1 (Desarrollar sesiones de
aprendizaje), Las acciones mencionadas, permitirá el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas de los maestros, permitiendo solucionar el problema .
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Realiza visitas al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento
permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a
partir de su cultura andina.
Ejecución círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir de
su cultura andina.
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Las acciones arriba mencionadas se vinculan con el sub proceso PO03.3 que
trata sobre el acompañamiento pedagógico. Lo cual ayudará a resolver el problema
mediante la visita al aula, el acompañamiento durante y después del desarrollo de
la actividad pedagógica y abordando las limitaciones en los círculos de inter
aprendizaje.
Dimensión Participación y clima institucional.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
Taller sobre manejo de estrategias pertinentes para la mejora de la responsabilidad
y el respeto de los estudiantes durante el proceso del aprendizaje.
Visitas de seguimiento para fortalecer la utilización de mecanismos positivos en la
regulación del comportamiento de los estudiantes.
El fomento de un clima institucional adecuada y acertada mediante la
ejecución de talleres sobre manejo de estrategias pertinentes y visitas de
seguimiento para fortalecer la utilización de estrategias benéficas en la adecuación
de la conducta de los alumnos, articulada con el proceso PO05 (Gestionar la
convivencia escolar y la participación) y con el sub proceso PO05.1 referido a generar
la convivencia escolar, de igual forma planificar estrategias e instrumentos de
evaluación, relacionado con el sub proceso PO04.4 (Evaluación de aprendizaje),
influirán de manera positiva en la solución del problema, generando un ambiente
escolar armoniosos y favorable para el trabajo en equipo, todo ello nos permitirá a
cumplir el compromiso de gestión escolar número uno, que es el progreso anual de
los aprendizajes de todos y todas los alumnos, así mismo el cuarto compromiso de
gestión escolar, concerniente a monitoreo y acompañamiento al accionar pedagógica
del docente.
La presente propuesta se materializará con la colaboración activa y oportuna
de los maestros a través de talleres, círculos de inter aprendizaje, grupos de inter
aprendizaje, trabajo colaborativo, lo cual permitirá a los maestros apropiarse del
desarrollo pedagógicos y estrategias de producción de textos. En tal sentido la
alternativa propuesta es pertinente, por lo tanto surtirá el efecto benéfico que se
espera.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular.
Grupos de Inter aprendizaje
La ejecución de los Grupos de Inter aprendizajes para planificar talleres sobre
el manejo de estrategias en producción de textos permitirá fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes.
El Ministerio de Educación (2014), en el Manual de Capacitación para el
Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa, pone en manifiesto, que los
grupos de inter aprendizaje son ámbitos de reflexión colectiva, para instruirse
y fortalecer lo aprendido, generando el intercambio de conocimientos y
experiencias, siendo el punto de partida la reflexión sobre el accionar educativo
del docente, lo cual permite generar estrategias que conlleven superar
dificultades, para ello es menester generar la implementación de equipos de
trabajo cooperativo.
El Ministerio de Educación (2005), en el Manual para los grupos de
interaprendizaje, manifiesta, que los grupos de interaprendizaje son espacios
de aprendizaje que alude proceso participativo, involucra a todos los
integrantes del equipo de trabajo mediante la comunicación asertiva y reflexión
colectiva.
Ello implica generar condiciones, tales como. Conducción adecuada,
clima de confianza, predisposición de los maestros, pensamiento crítico,
participación activa, creatividad y lograr el aprendizaje, ello hará que los
docentes fortalezcan sus capacidades pedagógicas concerniente a producción
de textos.
En conclusión, la conformación del grupo de inter aprendizajes, en el
Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba repercutirá
benéficamente en el desarrollo de la producción de textos, para ello se seguirá
un camino que consta de los siguientes procesos. Motivación, presentación,
transferencia o aplicación práctica y evaluación.
15
Talleres
Realizar talleres sobre manejo de estrategias en producción de textos, permitirá
fortalecer el accionar del docente.
Ezequiel Ander-Egg (1999) señala que El taller es una acción en equipo,
que conlleva al cambiar las interrelaciones, finalidad y funciones de los
docentes y alumnos, inserta una metodología cooperativa y crea las
circunstancias para ejecutar la creatividad y la capacidad indagadora
concerniente a las estrategias de producción de textos.
Para ello es necesario que los docentes y estudiantes cambien de actitud,
dejando las acciones rutinarias con el propósito de mejorar la práctica
pedagógica, apoderándose de las estrategias de producción de texto, acción
referida a la Gestión Curricular como alternativa que se propone al limitado
manejo de estrategias apropiadas para la producción de textos a partir de su
cultura andina.
El Taller es una acción de mucha importancia como lo señala Arnobio
Maya Betancourt (1996), puntualiza en el sentido de que es un espacio de
reflexión, en donde se articula la teoría y la práctica para el impulso del
desarrollo pedagógico mediante la reflexión crítica y la comunicación asertiva
de docentes y estudiantes, siendo imprescindible para la consolidación de la
capacidad pedagógica de los maestros concerniente a los procesos y
estrategias de producción de textos.
De lo mencionado se concluye, que los talleres permiten fortalecer y
enriquecer las capacidades pedagógicas, mediante el trabajo colaborativo, por
lo tanto es menester impulsar en el CEBA-Acobamba, para de esta manera
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes concerniente a
producción de textos a partir de su cultura andina.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento.
Visita de monitoreo y acompañamiento.
16
Minedu (2017) menciona que Busca establecer en las Instituciones .Educativas
la práctica constante del fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del
maestro en actividad, con la dotación de estrategia de acompañamiento
pedagógico, y la conformación de círculos de interaprendizaje a mediante del
trabajo cooperativo.
Hacer una práctica constante del acompañamiento pedagógico de una manera
planificada y pertinente el reforzamiento del accionar pedagógica de los
maestros en estrategias de producción de textos.
Rodríguez y Molina (2017) menciona que el acompañamiento
pedagógico está puntualizado en el progreso de las capacidades de los
maestros, mediante el refuerzo técnica, el diálogo reflexivo del docente sobre
su accionar pedagógica.
Es menester que el personal directivo identifique las fortalezas y las
debilidades conjuntamente con el docente, para asistir asesoramiento
pertinente y generar compromisos de cambio benéfico en el accionar
pedagógica del docente. En conclusión el monitoreo y acompañamiento es una
estrategia muy benéfica para el desarrollo pertinente de estrategias de
producción de textos.
Círculos de inter aprendizajes.
Carlos Guerrero Gárate (2017), menciona que los círculos de
interaprendizaje consiste en formar equipos de maestros mediante el trabajo
colaborativo, teniendo como punto de partida el intercambio de experiencias
de su realidad cotidiana y la capacidad de cada docente, lo cual permitirá el
fortalecimiento del accionar pedagógica de los maestros, específicamente en
el manejo de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Débora Kozak y Jorge Novello (2003), sostienen que el círculo de
interaprendizaje es una forma de trabajo que permite a los maestros analizar
su práctica pedagógica y fortalecer su desempeño profesional, cuyo escenario
es el propio grupo o otros grupos, de la misma institución educativa o de otras,
17
en tal sentido es menester la implementación del círculo de interparendizaje en
el CEBA-Acobamba para optimizar el logro de producción de textos a partir de
su cultura andina.
En conclusión el círculo de interaprendizaje son reuniones citadas por un
grupo de maestros, que buenamente deciden trabajar de manera articulada
para lograr un determinado objetivo o dar alternativa de solución a problemas
de aprendizaje, así como el caso de producción de textos a partir de su cultura
andina en el CEBA-Acobamba.
Dimensión: Participación y clima institucional.
Taller sobre manejo de estrategias para la mejora de la responsabilidad y el
respeto de los estudiantes.
Beatriz Trueba Marcano (1999) menciona que los talleres surgen y se
desarrollan con una diversidad enriquecedora, para resolver de un modo eficaz
muy variados problemas del accionar educativo.
Los talleres permiten fortalecer y enriquecer las capacidades
pedagógicas mediante el trabajo colaborativo. En conclusión los talleres
permitirán el empoderamiento de los maestros de estrategias pertinentes para
la mejora de la responsabilidad y el respeto de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, por lo tanto es menester impulsar en el CEBA-
Acobamba.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión: Gestión Curricular
Manuel Francisco Agangostia Ychpas y Rosario Janett Fernández Quinto (2014)
sobre la experiencia exitosa Estrategias para la mejora de la Producción de Textos,
experiencia con alumnos del segundo grado de secundaria, cuyo objetivo era
determinar la influencia de las estrategias para la mejora de producción de textos
narrativos, esta experiencia se administró en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa “Max Uhle” del distrito Villa el Salvador,
18
considerando que las estrategias juegan un papel muy importante en el accionar
educativo.
Las estrategias intervienen en forma relevante en la producción de textos, tales
como la estrategia de planificación, estrategia de trascripción o textualización y
estrategias de revisión o reflexión.
Lucia Nataly Gonzales Varela (2012) sobre la experiencia exitosa Producción
de Textos Escritos a través del Trabajo Colaborativo, cuyo objetivo era aplicar y
evaluar el aprendizaje cooperativo que permita la producción de textos escritos en
los estudiantes del tercer grado de primaria.
Los estudiantes prosperan en su conocimiento sobre producción de textos,
verificando y reflexionando, para cuyo efecto es menester que organicen su
información, poner en manifiesto sus ideas, organizar opiniones y trabajo en equipo
mediante estrategias colaborativas.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento
Aurea Gladis Pacheco Alé (2016) sobre la experiencia exitosa el Acompañamiento
Pedagógico de los Directivos y el Desempeño Laboral de los Docentes, cuyo objetivo
era Generar mecanismos que favorezcan y promuevan a los docentes para
optimizar su acción pedagógica, en relación a la política educativa nacional, a través
de su involucramiento, desarrollado en la Institución Educativa “José Luis
Bustamante y Rivero” de Arequipa.
Los resultados obtenidos ponen en manifiesto, que efectivamente se encuentra
articulado los procesos de acompañamiento pedagógico del director y el accionar
de los maestros de las Instituciones Educativas de Educación Primaria, permitiendo
el desarrollo de las capacidades del maestro, mediante el apoyo técnico del director.
Yasmín Miriam Bromley Chávez (2017) concerniente a la experiencia exitosa
Acompañamiento pedagógico y reflexivo crítica docente, siendo el objetivo
Determinar el vínculo entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente, ejecutado en el ámbito de la UGEL N° 05, el Agustino, Lima.
19
Esta estrategia pone en manifiesto que el acompañamiento pedagógico se
relaciona elocuentemente con la deliberación crítica, reflexión pedagógica propio de
los maestros, en vista que el acompañamiento manifiesta los resultados del
monitoreo docente concerniente al aspectos didácticos, pedagógicos, liderazgo, o
relaciones interpersonales entre los maestros vinculado a la comunidad educativa.
Roca Núñez, Jorge Félix (2018) concerniente a la experiencia exitosa la
Ejecución de círculos de inter aprendizaje para fortificar el labor docente en el
progreso del rendimiento académico en producción de textos, el objetivo era Mejorar
la gestión de los aprendizajes en producción de textos y matemática mediante la
aplicación de círculos de inter aprendizaje, la experiencia se aplicó en los docentes
del ciclo avanzado del CEBA “Manuel Gonzales Prada”.
Para optimizar el logro de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares en
especial en producción de textos es de mucha importancia la participación activa y
oportuna de manera organizada de la comunidad educativa de acuerdo a las
funciones que desempeñan. En tal sentido, para que surta el efecto esperado los
círculos de inter aprendizajes es menester que esté bajo el liderazgo del director.
Sotomayor Mateo, María Del Carmen (2018) sobre la experiencia exitosa
Círculos de inter aprendizaje: Una alternativa para mejorar la práctica docente en
expresión y producción de textos de los estudiantes, siendo el objetivo Mejorar la
práctica docente mediante el círculo de inter aprendizaje en expresión y producción
de textos en los alumnos de la I.E. N° 136. La Molina.
La conformación del equipo de docentes mediante el círculo de inter
aprendizaje, permite el trabajo cooperativo y la reciprocidad de prácticas
coadyuvando benéficamente para conseguir las competencias comunicativas,
específicamente en expresión oral y producción de textos de los estudiantes. En tal
sentido es muy loable implementar el círculo de inter aprendizaje en el CEBA-
Acobamba, para de esta manera optimizar el logro de las competencias de
producción de textos.
Dimensión: Participación y Clima Escolar
20
Luz Stela Díaz de Contreras y Yanira Colmenares Gonzáles (2001)
concerniente a la experiencia exitosa ¿Cómo mejorar la obediencia y la
responsabilidad en los alumnos de la institución Santo Domingo a través de
actividades artísticas de pintura y modelado, cuyo objetivo es Educar en la
convivencia del obediencia y la responsabilidad a los alumnos, mediante la
Educación Artística.
La aplicación de técnicas, métodos y procesos pertinentes satisfacen las
necesidades e inquietudes frente al área de Educación Artística, las cuales facilitan
el escenario para vivenciar los valores de la responsabilidad y el respeto de los
estudiantes, esta estrategia pedagógica permite al estudiante confianza y seguridad
en sí mismo promoviendo la responsabilidad y el respeto.
Bejarano Cuevas Esmeralda y Ortiz Ortiz Dora Alicia (2005) sobre la
experiencia exitosa El fomento del valor respeto en los alumnos del tercer grado de
Educación Secundaria, el objetivo es de Fomentar el valor de respeto para promover
la convivencia entre estudiantes, implementando diversos estrategias donde se
practiquen actitudes de compañerismo para favorecer el desarrollo de este valor.
Existen una serie de estrategias para mejorar la práctica de la responsabilidad
y el respeto, por consiguiente es necesario generar espacios y estrategias
adecuadas, como la estrategia de “dinámica de grupos”- permite adaptar valores
como la responsabilidad, y el respeto, en tal sentido es importante desarrollar
estrategias, como “dinámica de grupos” entre ellas la pecera, la auto descripción y
juego de ganadores y perdedores, tal como afirma STEFFANY ACELAS.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La ejecución del Plan de Acción manifiesta al diagnóstico mediante lo cual se priorizó
el problema, el marco teórico, y experiencias similares coadyuvando benéficamente para
su implementación , así mismo se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa para su
ejecución, en vista que se encuentra vinculada en la visión del Proyecto Educativo
Institucional (PEI ) y en los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), de igual manera el
espíritu activo y compromiso del director para llevar adelante el monitoreo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
21
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas.
Mediante el presente matriz se presenta una visión general, determinando las acciones
planteadas y la alternativa de solución para el logro de los objetivos específicos por ende
del objetivo general.
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos a partir de su cultura andina en el CEBA-Acobamba.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de los aprendizajes en la producción de textos con estrategias adecuadas a partir de su cultura andina en el CEBA-Acobamba.
Fortalecer el manejo de estrategias adecuadas en producción de textos a partir de su cultura andina.
Dimensión: Gestión Curricular
A1.Ejecuta Grupos Inter Aprendizaje para planificar talleres sobre el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina. A2. Talleres sobre el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura Andina.
100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Dimensión: Monitoreo y acompañamiento
Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la gestión de los aprendizajes en la producción de textos con estrategias adecuadas a partir de su cultura andina en el CEBA-Acobamba.
A1. Realiza visitas al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina. A2.Ejecución círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
100% de docentes que son monitoreados y acompañados en el desarrolla de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Gestionar la práctica del respeto y la responsabilidad en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Dimensión: Participación y clima institucional
A1. Taller sobre manejo de estrategias pertinentes para la mejora de la responsabilidad y el respeto de los estudiantes durante el proceso del aprendizaje. A2.Visitas de seguimiento para fortalecer la utilización de mecanismos positivos en la regulación del comportamiento de los estudiantes.
100% de estudiantes que practican el respeto y la responsabilidad durante el proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para la implementación del presente plan de acción se cuenta con el respaldo de los instrumentos de gestión y el compromiso formal de la comunidad
educativa.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
OBJETIVOS ESPECIFICOS
HUMANOS MATERIALES
D M A M J J A S O
OE1. Fortalecer el manejo de estrategias adecuadas en producción de textos a partir de su cultura andina.
A1. Ejecuta GIA para planificar talleres sobre el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina.
3 GIA. Director Director
Docentes
Jornada de reflexión.
Actas de evaluación
Papelotes, plumones
X X X
A2. Talleres sobre el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura Andina.
3 talleres de capacitación
Director Director
Docentes
Plan de capacitación
Separatas, laptop
Multimedia
X X X
OE2. Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
B1. Realiza visitas al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
4 visitas a Cada docente.
Director Director
Docentes
Plan de monitoreo
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo
X X X X
B2. Ejecución de círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Desarrollar 4 círculos de inter aprendizaje.
Director Director
Docentes.
Separatas.
Laptop
Multimedia
X X X X X
OE3. Gestionar la práctica del respeto y la responsabilidad en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
C1. Taller sobre manejo de estrategias pertinentes para la mejora de la responsabilidad y el respeto de los estudiantes durante el proceso del aprendizaje.
2 Talleres.
Director Director
Docentes
Separatas, laptop
Multimedia
X X
C2. Visitas de seguimiento para fortalecer la utilización de mecanismos positivos en la regulación del comportamiento de los estudiantes.
4 Visitas de seguimiento
Director Director
Docentes
Plan de capacitación
Separatas.
laptop, Multimedia
X X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecuta Grupos de Inter
Aprendizaje para planificar
talleres sobre el manejo de
estrategias en producción de
textos a partir de su cultura
andina.
Papelotes
Plumones
Retroproyector
Plan de reflexión
Cuadros estadísticos sobre
logros de aprendizaje.
Recursos propios 50.00
A2. Talleres sobre el manejo de
estrategias en producción de textos a
partir de su cultura
Andina.
Retroproyector
Papelotes
Plumones
Separatas
Recursos propios 200.00
B1. Realiza visitas al aula para
ejecutar el proceso de monitoreo
y acompañamiento permanente
y pertinente a los docentes en
estrategias de producción de
textos a partir de su cultura
andina
Plan de monitoreo y
acompañamiento.
Rubricas de observación
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Recursos propios 20.00
B2. Ejecución de círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Papelotes
Plumones
Retroproyector
Recursos propios 25.00
C1. Taller sobre manejo de
estrategias pertinentes para
la mejora de la
responsabilidad y el respeto
de los estudiantes durante el
proceso del aprendizaje.
Retroproyector
Papelotes, plumones
Separatas
Recursos propios 200.00
C2. Visitas de seguimiento
para fortalecer la utilización
de mecanismos positivos en
la regulación del
comportamiento de los
estudiantes.
Plan de visita y seguimiento.
Cuaderno de campo. Recursos propios 30.00
TOTAL 525.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Ejecuta Grupos de Inter Aprendizaje para planificar talleres sobre el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina.
Cuaderno de asistencia
Actas de acuerdos Fotografías
Director Mensual
A2. Talleres sobre el manejo de
estrategias en producción de textos a
partir de su cultura
Andina.
Cuaderno de asistencia.
Actas de acuerdos Panel fotográfico.
Director Mensual
B1. Realiza visitas al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina
Plan de Monitoreo y
acompañamiento Ficha de monitoreo Informe Fotografías
Director Mensual
B2. Ejecución de círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir de su cultura andina.
Cuaderno de asistencia.
Actas de acuerdos Fotografía
Director Mensual
C1. Taller sobre manejo de estrategias pertinentes para la mejora de la responsabilidad y el respeto de los estudiantes durante el proceso del aprendizaje.
Cuaderno de
asistencia.
Actas de acuerdos Fotografías
Director Mensual
C2. Visitas de seguimiento para fortalecer la utilización de mecanismos positivos en la regulación del comportamiento de los estudiantes.
Plan de seguimiento Fichas Informe Fotografías
Director Mensual
Fuente: Elaboración propia.
26
La evaluación se realizará de acuerdo al avance de las acciones, a partir de su implementación del presente plan.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
27
Conclusiones
El presente Plan de Acción se ha realizado en el Centro de Educación Básica Alternativa
de la provincia de Acobamba, cuyo estudio se realizó en el ciclo inicial, intermedio y
avanzado. La técnica utilizado es la encuesta y cuyo instrumento el cuestionario, permitió
identificar la inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos a partir de
su cultura andina en el CEBA-Acobamba, originado principalmente por el limitado manejo
de estrategias, limitado proceso de monitoreo y acompañamiento y la limitada práctica del
respeto y la responsabilidad de los educandos durante el transcurso del aprendizaje.
Para la solución de la problemática mencionada se propone ejecutar talleres sobre
el manejo de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina para el
fortalecimiento del desempeño docente, realizar visitas de monitoreo y acompañamiento
centrados en producción de textos y ejecutar grupos de inter aprendizaje, círculos de inter
aprendizaje, para la gestión de la práctica de respeto y la responsabilidad en los
estudiantes.
Diseñar un plan de acción planteando acciones pertinentes como talleres,
monitoreo y acompañamiento para fortalecer el accionar docente en lo concerniente a
producción de textos, así mismo la implementación de Grupos de Inter Aprendizaje, lo cual
permitirá el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas concerniente a producción de
textos de acuerdo al contexto, necesidades y expectativas de los estudiantes, así mismo
permitirá realizar el monitoreo y acompañamiento de una manera eficaz.
28
Referencia
Agangostia, M.F. & Fernández, R.J. (2014) Estrategias para mejorar la producción de textos en
del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Max Uhle, del distrito Villa
(Tesis de Licenciatura). Recuperada de sitorio.uni.edu.pe/hadle/UNE/828.
Ander-Egg, E. (1999) El Taller como una alternativa para la renovación pedagógica.
Buenos Aires, Editorial Magisterio de Rio de Plata.
Bejarano,E. & Ortiz,D. A. ( 2005) El fomento del valor respeto en los Esturepodiantes del tercer
grado de educación primaria (Tesis de Licenciatura). Secretaria de Educación Pública y
cultura, Universidad Pedagógica Nacional-UNIDAD 25.A-Culican Rosales, Sinalao.
Cassany, D. (2000) Estrategias de comprensión y producción de textos, Ed: Empunes, Barcelona.
Díaz, G. (1997) Círculos de interaprendizaje. Editorial Ludes. Universidad
Católica de Uruguay.
Guerrero, C. (2017) Círculos de inter aprendizaje. Editorial PREZI.
Kismental,N (1964) Supervisión y monitoreo, Editión Spanish
Ministerio de Educación (2014) Manual de capacitación para el Ciclo Intermedio EBA-PAEBA-
Perú.
Ministerio de Educación (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, Protocolos
e Instrumentos. Lima Perú, 1° edición mayo 2017.
Moya, A. (1996) El Taller Educativo, Bogotá, D.C. Colombia, Editorial Magisterio.
Rodríguez-Molina (2016) Acompañamiento pedagógico y rendimiento escolar en las escuelas
públicas rurales. Red de Revistas Científicas de América Latina y Caribe.
Toribio, V. & Guerrero, L.(2017) Monitoreo y evaluación de la práctica
docente. Lima Perú, Ministerio de Educación del Perú.
Trueba, B. (1999) Talleres integrales, Madrid Ediciones de la Torre.
Rodríguez-Molina (2016) Acompañamiento pedagógico y rendimiento escolar en las escuelas
públicas rurales. Red de Revistas Científicas de América Latina y Caribe.
29
Anexos
30
Limitado proceso de
acompañamiento en
estrategias pertinentes
para la producción de
textos a partir de su
cultura andina.
Limitado manejo de
estrategias adecuadas para la
producción de textos a partir
de su cultura andina.
Limitada práctica del
respeto y la
responsabilidad de los
estudiantes durante el
proceso de aprendizaje
. Ambiente escolar poco
favorable para el
trabajo en equipo.
Prácticas pedagógicas
rutinarias.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, EN LA PRODUCCION DE
TEXTOS SE LOGRAN EN UN NIVEL BASICO EN LOS
ESTUDIANTES
Inadecuada gestión de los
aprendizajes en la producción
de textos a partir de su cultura
andina en el CEBA-Acobamba.
CO
NSE
CU
ENC
IAS
CA
USA
S
PROBLEMA
CENTRAL
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes desmotivados
para producir textos a partir
de su cultura andina.
31
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Ejecutar el proceso de
monitoreo y
acompañamiento
permanente y pertinente a
los docentes en estrategias
para la producción de textos
a partir de su cultura andina.
Ejecutar el manejo de
estrategias adecuadas para la
producción de textos a partir
de su cultura andina
Gestionar la práctica del
respeto y la
responsabilidad en los
estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
. Ambiente escolar
favorable para el
trabajo en equipo.
Prácticas pedagógicas
pertinentes.
Estudiantes motivados para
producir textos a partir de su
cultura andina.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, EN LA
PRODUCCION DE TEXTOS SE LOGRAN EN UN
NIVEL DESTACADO EN LOS ESTUDIANTES
Mejorar la gestión de los
aprendizajes en la producción
de textos con estrategias
adecuadas a partir de su
cultura andina en el CEBA-
Acobamba.
32
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
MATRIZ DE COHERENCIA
Fuente: Elaboración propia
Problema
Inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de
textos a partir de su cultura andina en el Centro de Educación
Básica Alternativa de Acobamba.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Mejorar la gestión de los aprendizajes en la producción de textos con estrategias adecuadas a partir de su cultura
andina en el Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba.
Alternativa de solución:
Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la gestión de los aprendizajes en la producción de textos con estrategias adecuadas a partir de su cultura andina en el Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba.
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
Limitado manejo de
estrategias adecuadas para
la producción de textos a
partir de su cultura andina.
Estudiantes desmotivados
para producir textos a partir
de su cultura andina.
Fortalecer el manejo de estrategias
adecuadas en producción de textos a
partir de su cultura andina.
A1.Ejecuta grupos de inter aprendizaje, para planificar talleres sobre el manejo
de estrategias en producción de textos a partir de su cultura andina.
A2.Talleres sobre el manejo de estrategias adecuadas en producción de
textos a partir de su cultura andina.
Limitado proceso de
monitoreo y
acompañamiento en
estrategias pertinentes en la
producción de textos a partir
de su cultura andina.
Prácticas pedagógicas
rutinarias.
Ejecutar el proceso de monitoreo y
acompañamiento permanente y
pertinente a los docentes en
estrategias de producción de textos a
partir de su cultura andina.
A1.Realiza visitas al aula para ejecutar el proceso de monitoreo y
acompañamiento permanente y pertinente a los docentes en estrategias de
producción de textos a partir de su cultura andina.
A2.Ejecuta círculos de inter aprendizajes para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica en el manejo eficaz de estrategias de producción de textos a partir
de su cultura andina.
Limitada práctica del respeto
y la responsabilidad de los
estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
Ambiente escolar poco
favorable para el trabajo en
equipo.
Gestionar la práctica del respeto y la
responsabilidad en los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
A1. Talles sobre manejo de estrategias pertinentes para la mejora de la
responsabilidad y el respeto de los estudiantes durante el proceso del
aprendizaje.
A2. Visitas de seguimiento para fortalecer la utilización de mecanismos
positivos en la regulación del comportamiento de los estudiantes.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
La meta que se busca, es que el 100% de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa de Acobamba, logren las competencias de producción de textos.
34
Fuente: Elaboración propia
