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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA
MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTIUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA N° 5096, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUCIA SILVIA ROJAS GALARZA
Asesor:
Ketty Palmir Zarate Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
8
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10
11
13
16
16
19
21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
3
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito desarrollar un Plan de Acción para elevar el
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
de los estudiantes de la Institución Educativa 5096 del distrito de Ventanilla. Se detectó
el problema través del recojo de información con entrevistas a los docentes, se utilizó la
observación de clases y las fichas respectiva. También se analizó las actas de
evaluación, los resultados de la evaluación censal 2016. Al analizar la información se
hallaron puntos críticos que obstaculizaron resultados en comprensión de textos escritos,
como la escasa aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje de los docentes, para lo cual se aplicará la estrategia del trabajo
colegiado, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la elaboración y
ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Para ello se desarrollará la estrategia de
grupos de inter aprendizaje para fomentar la reflexión docente; incumplimiento de los
acuerdos de convivencia en el aula, para ello se implementará Talleres de Reflexión para
fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia.
Introducción
4
En la actualidad podemos ver cómo año tras año los estudiantes, presentan una deficiente
comprensión lectora, la cual se ha convertido en uno de los más complejos problemas que
afronta la educación peruana. Por tanto, es indispensable que la comunidad educativa,
aborde este dilema aplicando estrategias para obtener mejores resultados en las
evaluaciones de comprensión de textos escritos.
Debido a la problemática que afronta Minedu con los bajos logros de comprensión
de textos escritos, ha tomado acciones para revertir esta realidad y a través de
universidades acreditadas está formando a directores en Gestión y liderazgo Pedagógico,
para fortalecer sus capacidades y que oriente la gestión hacia el logro de aprendizajes.
El presente trabajo afronta la problemática de la escuela que busca poner en
marcha actividades donde se requiere el apoyo de la comunidad educativa para que los
educandos consigan niveles exitosos en los aprendizajes de comprensión de textos
escritos, establecer momentos de reflexión sobre la desempeño pedagógico, analizar el
porqué de los bajos niveles de logros obtenidos por los alumnos, impulsando el
monitoreo y acompañamiento docente como estrategia que permitan vencer las
debilidades en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizajes y manejo de
estrategias didácticas que permitan levantar el nivel de logro de comprensión de textos
escritos.
En el primer apartado del plan de acción se identifica el problema,
contextualizando y describiendo la formulación del problema “Bajo nivel de logros de los
aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
de la Institución Educativa 5096”.
Por su parte en el segundo apartado se identifica el problema de la institución
educativa se presenta la descripción y formulación del problema, explicando los criterios
de priorización, viabilidad, utilidad, relevancia. Explica las causas y efectos del problema
y proyecciones a futuro.
En el tercer apartado se presenta el análisis y los resultados del diagnóstico, aquí
se describe el instrumento aplicado y el resultado de la interpretación de datos, asimismo
se textualiza las categorías. Se presentan resultados del diagnóstico.
5
En el cuarto apartado se identifica las alternativas de solución frente al problema,
relacionando con las competencias de marco del buen desempeño directivo,
compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson.
En el quinto apartado se presenta a los referentes conceptuales y experiencias
exitosas frente a las alternativas de solución, que dan soporte a la investigación.
En el sexto apartado se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción y finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 5096 tiene 28 años de creación y al servicio de la educación, el
territorio donde se desarrolla la experiencia es en el distrito de Ventanilla, en el AA.HH. Hijos
de Ventanilla, en la Av. Carlos Villanueva S/N zona 3. A la fecha tiene una moderna
infraestructura que favorece el trabajo pedagógico y el desarrollo de sus procesos. Acoge
una población de 370 alumnos distribuidos en 11 secciones. Brinda servicio educativo en
el nivel primario y un solo turno. La plana docente es de 14 profesores, 11 docentes de aula,
dos docentes de educación física y una docente de CRT.
Asimismo, contamos con el apoyo de la Región Callao para realizar 3 proyectos
ambientales sembrados de áreas verdes, reciclaje y ahorro de energía eléctrica.
Las Institución Educativa cuentan con los siguientes servicios básicos: agua potable,
desagüe, luz eléctrica, teléfono, servicio de Internet. También cuenta con una infraestructura
moderna, ambientes de aprendizaje equipado con mobiliario apropiado, patios y loza
deportiva con cobertura metálica.
Sin embargo, existe peligros por los alrededores de la institución educativa como: la
presencia de drogadictos y delincuentes que se encuentra muy cerca de nuestros alumnos.
A ello se suma el hecho de la institución educativa se encuentra al pie de un cerro donde los
vecinos echan su basura contaminando el ambiente que influye en la calidad de vida de los
estudiantes.
El Centro de Salud de Ventanilla Alta brinda el programa de vacunación a las
estudiantes; servicio de salud bucal, lavado de mano y servicio psicológico.
Comisaría capacita a los Policías Escolares. La municipalidad brinda charlas en contra la
drogadicción y la delincuencia juvenil.
La Institución Educativa. es una escuela Inclusiva, compartiendo el
asesoramiento del Equipo SAANEE quienes apoyan al directivo y docentes en la
planificación y adaptación de las capacidades de los alumnos con necesidades
especiales. También brindan apoyo a los padres de familia dando charlas que abordan
de manera asertiva los problemas que sus hijos presentan.
7
La institución educativa cuenta con el programa de Qali Warma, reciben un
desayuno escolar con alimentos que nutren el organismo de nuestros estudiantes.
El plan de acción tiene como grupo destinatario al equipo docente de la institución
educativa 5096 nivel primario está constituido por 11 docentes; con un promedio de 18
años de servicio y están ubicados entre la I y V escala magisterial solo hay 03 contratados
sin escala.
Al equipo docente se les aplicó una entrevista con 6 preguntas para recoger
información en aspectos pedagógicos, fueron ellos los que proporcionaron datos valiosos
sobre su práctica pedagógica y que sirvieron para comparar con las evidencias que se
recogía en el aula a través de la observación de clase.
Los 370 estudiantes que alberga la institución educativa son provenientes del
AAHH Hijos de Ventanilla, son niños inquietos, hábiles y muy expresivos. Sólo una
minoría de alumnos presenta conductas violentas que generan situaciones conflictivas en
el aula, lo cual dificultad en el aprendizaje.
Los padres de familia en su mayoría son emigrantes de la selva, trabajan como
chofer de moto taxi, albañiles y comercio ambulatorio. Son padres responsables con sus
deberes, sin embargo, un grupo minoritario no se hace responsable con sus hijos, es por
esta causa que se presenta algunas dificultades en los aprendizajes y/o en conducta de
los estudiantes.
La Institución Educativa cuenta con una directora designada desde el año 2015
es una persona dotada de carisma y sentido de pertenencia por la institución, persona
abiertas al dialogo con la comunidad educativa. Líder que promueve e impulsa todo tipo
de proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa. Ejerce un liderazgo
democrático, compartido y flexible, organizando y liderando el trabajo técnico pedagógico.
No se cuenta con subdirector ni con personal administrativo.
Asimismo, los docentes son licenciados poseen título pedagógico y algunos tiene
estudios de diplomado y maestría concluida. Con la visita al aula se ha detectado que, de
once docentes, una es una docente fortaleza que apoya como coordinadora, cinco
docentes son activas y comprometidas con su trabajo, planifican, aplican estrategias
innovadoras, cinco docentes que su desempeño es tradicional y rutinario.
El enfoque de gestión de la Institución Educativa 5096 busca rendimientos
académicos exitosos, a través del liderazgo del directivo centrada en el aprendizaje, en
el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, promoviendo una
gestión de procesos con una convivencia sana y democrática.
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Descripción y formulación del problema.
Uno de los problemas que se presentan en las aulas de clase, es el bajo nivel de logro en
comprensión lectora; este es un problema a nivel internacional conforme lo revela los
resultados de la prueba Pisa 2015. El Perú se coloca en el puesto 62, sin embargo, el
problema aún está latente ya que muchos estudiantes solo decodifican el texto, y no
comprenden lo que leen. Los factores son diversos como: falta de hábito de lectura,
inadecuada aplicación de estrategias por parte de los profesores, inapropiada selección de
lecturas que no motivan al estudiante. La correcta aplicación de estrategias didácticas en la
comprensión de textos escritos ayudará a fomentar el nivel de comprensión lectora.
La evaluación censal aplicada por el Ministerio de Educación en el año 2016 tuvo
resultados adversos a lo que se esperaba solo el 46,4% de los estudiantes de segundo
grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto grado de primaria,
incluso, la cifra fue aún más baja: 31.4%. Según informes estadísticos, en ese mismo año,
se matricularon 8 millones 668 mil alumnos en el Sistema Educativo Nacional lo quiere decir
que casi 4 millones de estudiantes no comprendían lo que leía.
Con creatividad y compromiso se puede impulsar la comprensión lectora entre los
estudiantes. A pesar que se han obtenido algunos avances en comprensión lectora desde
el 2007 (primera medición) y el 2016 (última medición) se dio una diferencia muy grande en
la ECE: si en el 2007, solo uno de cada seis estudiantes comprendía lo que leía, para el
2016 la cifra mejoró a uno de cada dos estudiantes comprenden lo que leen.
En la institución educativa 5096 el resultado en comprensión lectora de segundo grado
fue satisfactoria ubicándose en el 95% de alumnos de nivel 2, y sólo 5% en proceso. En
cuarto grado los resultados fueron adversos 21% de alumnos en nivel satisfactorios y 79%
en proceso tanto en comunicación y en matemáticas.
El problema es importante abordarlo dentro del campo educativo porque se propone
darle urgente solución, es posible ya que parte del diagnóstico y las alternativas de solución
son ejecutables, de gran utilidad para mejorar la gestión centrada en el logro de aprendizajes
y en el desarrollo profesional de los docentes.
Es conveniente porque con la información recibida se podrá tomar decisiones que
permitirá enriquecer las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de la
institución educativa. Asimismo, innovar la propuesta pedagógica aplicada por los docentes,
9
renovar estrategias, amenorar debilidades en la elaboración y ejecución de las sesiones de
aprendizaje.
El líder pedagógico de una comunidad educativa, está capacitado para investigar,
los problemas que aquejan a la institución educativa con el propósito de dar solución a los
obstáculos que se presentan en ella. En este desarrollo a través de instrumentos determina
las condiciones propias de la realidad educativa problema, causa, efecto para anticipar la
formulación de los objetivos de mejora institucional y de aprendizaje. Minedu 2014 (p. 40).
En tal sentido, el problema priorizado es: ¿Cómo mejorar el bajo nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de
institución Educativa N° 5096?
En la causa referida a la Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión de
textos escritos en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje, esto trae como
efecto el desinterés y desmotivación de los estudiantes por la lectura. Mediante las visitas
de observación al aula se pudo evidenciar que las docentes no desarrollan los procesos
pedagógicos utilizando las estrategias pertinentes para la comprensión de textos escritos,
de modo que los estudiantes se sientan motivados con su aprendizaje.
En la causa referida a Limitado Monitoreo y Acompañamiento a los docentes en las
sesiones de aprendizaje del área de comunicación, esto trae como efecto, docente pocos
reflexivos con su práctica pedagógica, muchos de ellos mantienen prácticas tradicionales de
enseñanza. La debilidad del directivo ha sido dar poco acompañamiento al docente en sus
debilidades pedagógicas, la carga administrativa, visitas inesperadas de instituciones
aliadas y otros factores han sido los mayores inconvenientes.
La causa referida al Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes
en el aula trae como efecto logros de aprendizajes desfavorables. Esta causa se evidencia
durante el monitoreo (visita al aula) se observó que los estudiantes no respetan y no cumplen
con los acuerdos de convivencia en el aula, lo que provoca desorden e indisciplina, motivo
por el cual el docente no puede cumplir con los propósitos de aprendizaje. Unesco (2015)
en su Tercer Estudio Regional comparativo y explicativo afirma que las evidencia muestra
que los procesos de aprendizaje serán exitosos cuando las relaciones entre docente y
estudiantes sean cordiales, colaborativas y respetuosas” (p. 8).
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo plantea que la escuela necesita de “un líder que
influya, inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función de lo
pedagógico, logrando vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación
de las familias y de la comunidad" (Minedu, 2014 p. 14). Es decir que el directivo de una
escuela debe tener ciertas características que motive a mover masas para buscar la mejora
continua de la institución educativa centrada en los aprendizajes y poder identificar
situaciones críticas que necesitan mejorar, poniendo en marcha un plan de acción para
organizar y dirigir a la comunidad educativa.
El problema detectado en la escuela fue a través de la aplicación de instrumentos de
investigación tales fueron dos: la entrevista como técnica y su instrumento guía de entrevista,
aplicada a los 11 docentes de la institución educativa y la observación de clase con su
respectiva rubrica de desempeño. Al aplicar los instrumentos mencionados para recoger
datos, se evidencio que los docentes no aplican de manera adecuada las estrategias de
comprensión de textos escritos en la elaboración y desarrollo de las sesiones de clase.
También se encontró por medio de las rubricas que no se observa un buen clima de aula,
ya que los alumnos no respetan los acuerdos de aula que ellos mismos proponen.
El problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño directivo,
con el dominio uno porque está basado a que el directivo debe implementar la escuela,
haciendo gestiones que permitan la mejora de aprendizajes, a través de la planificación, de
la convivencia sana y tolerante, con el compromiso de la comunidad educativa. También se
vincula con el dominio dos orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes se refiere a que el líder pedagógico debe encaminarse hacia el crecimiento
profesional de los docentes con un acompañamiento seguro y continuo para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Así mismo esta problemática se relaciona con el primer compromiso de gestión
donde no se logra la mejora de los aprendizajes, porque el problema planteado se
diagnosticó analizando y reflexionando sobre los resultados de la ECE, de las actas y el
resultado del examen censal de inicio de la Región Callao 2018. El rendimiento general de
sus estudiantes son negativos por ello se establecen objetivos y metas para la mejora y
progreso de los estudiantes.
11
El cuarto compromiso también se hace evidente donde se reconoce el limitado
acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica del 100% de profesores
monitoreados solo el 50% ha sido acompañado de manera continua el otro 50% se le ha
acompañado de manera esporádica con ciertas interrupciones ya sea visita de la UGEL,
Minedu, otras instituciones y la carga administrativa. Asimismo, se relaciona con el
compromiso cinco donde se evidencia que los alumnos no respetan los acuerdos de
convivencia, se observa indisciplina en el aula, los propósitos de aprendizaje se ven
afectados. Por lo tanto, se hace necesario la aplicación de estrategias de convivencia que
regulen el aula aprendizaje.
El problema también se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson con la
instalación de metas y expectativas, por cuanto lograr mejores resultados en la comprensión
lectora es igual alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes. Asimismo, se debe
aplicar estrategias para involucrar al personal con reflexiones sobre la práctica pedagógica
y hacer retroalimentación de acuerdo a las evidencias observadas en el monitoreo. Mientras
más líderes pedagógicos se enfoquen en los aprendizajes mejores resultados tendrán en
sus alumnos y por ende en su Institución Educativa.
Resultado del diagnóstico.
A realizar la revisión de las respuestas de las entrevistas aplicadas a los docentes sobre
estrategias se dio como resultado
La entrevista aplicada a los maestros de la institución educativa consta de dos
preguntas para la dimensión gestión curricular, en la categoría: estrategias de enseñanza
subcategoría: estrategias de comprensión lectora se preguntó ¿Qué estrategias didácticas
aplica en su sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos? el 100% de docentes
responden que aplican la estrategia respetando los procesos de antes, durante y después,
activando saberes previos, utilizando organizadores visuales, ordenan oraciones, plantean
hipótesis, realizan resúmenes y otros.
En las visitas al aula durante la observación de clase no se evidencia lo mencionado,
por el contrario, no se aplican estrategias que motiven al alumno, ausencia de materiales
visuales, ni una correcta selección de textos basado en el interés del estudiante. A la
pregunta ¿Has asistido a capacitaciones en estrategias de comprensión de textos escritos?
el 80% de los maestros respondieron haber tenido escasa capacitación en estrategias en
estos últimos años. El 20% manifiesta haber asistido en una o dos oportunidades.
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Por lo tanto, se concluye que los profesionales de la educación de la institución
educativa 5096 han tenido una escasa capacitación sobre estrategias de comprensión de
textos escritos, por lo tanto, no utilizan estrategias innovadoras que permitan la atención de
los alumnos motivo por el cual hay un deficiente aprendizaje de comprensión de textos
escritos que es absolutamente necesario para todas las áreas de aprendizaje. No se
profundiza las preguntas
En la dimensión: monitoreo y acompañamiento categoría: monitoreo y
acompañamiento y sub categoría: estrategias de monitoreo y acompañamiento. A la
pregunta ¿Te parece importante el monitoreo y acompañamiento en tu labor docente? El
54% de docentes considera que el monitoreo y acompañamiento es buena estrategia para
el desarrollo de capacidades docentes y para obtener mejores logros de aprendizaje. El 19%
dijo que no es necesario, porque el maestro conoce su función. El 27% de docentes
manifestó que además del monitoreo debe haber capacitaciones y talleres para las
debilidades que tiene el maestro.
Asimismo, cuando se les preguntó ¿Qué otra estrategia de acompañamiento
conoces que te parecería mejor para desarrollar tus capacidades pedagógicas? El 81%
contesto que el círculo de inter aprendizaje era una buena alternativa, ya que todos se
fortalecen de las experiencias de sus compañeros. El 19% respondieron que preferían la
pasantía como estrategias, ya que es muy importante observar la práctica pedagógica de
otros.
En cuanto a la dimensión: convivencia escolar, categoría: clima de aula y
subcategoría: acuerdos de convivencia ¿Cómo afecta el incumplimiento de los acuerdos de
convivencia de los alumnos en el desarrollo de la clase? El 100% de docentes manifestaron
que esta realidad tiene efectos perjudiciales, ya que no se cumple los propósitos de la sesión
de aprendizaje, son constantes las interrupciones por parte de los alumnos que no respetan
sus acuerdos.
A la pregunta ¿Qué estrategias aplicas para mejorar la convivencia en el aula? El
45% de docentes aplican acuerdos de convivencia y estrategias del semáforo, el 27%
aplican videos con temas de valores y acuerdos de convivencia el 28% utiliza solo acuerdos
de convivencia.
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Alternativas de solución del problema identificado
Como lo demuestra la realidad tanto en el Perú como en otros países, cuando el director de
una institución educativa orienta las tareas con liderazgo pedagógico, es decir, cuando
orienta los objetivos hacia el logro de aprendizajes, su actuar tiene una marca positiva en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Para enfrentar este problema y lograr alcanzar aprendizajes deseados en la
competencia lee diversos tipos de textos, se traza el siguiente objetivo: Elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los
estudiantes de Institución Educativa 5096.
Para lograr el objetivo uno: Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de
textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje se propone
como estrategia el trabajo colegiado que es un proceso de participación activa de docentes
y directivo en la toma de decisiones y determinación de acciones a seguir con el propósito
de mejorar la institución educativa. (Fierro Evans, 1998).
Los docentes se reunirán para trabajar en un clima escolar propicio y en forma
colaborativa, las estrategias que aplicaran para eliminar el problema de comprensión de
textos escritos, asimismo elaboraran material de apoyo para motivar su clase con una
cuidadosa selección de textos que sea del interés de los alumnos.
En el objetivo dos: Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación se propone la estrategia de Grupos de Inter
aprendizaje que es la reunión de un grupo formado por profesores, directivos de una
institución educativa, también puede asistir un técnico o especialista (externo) como
capacitador. Los encuentros son permanentes en forma regular, se fomenta la reflexión del
equipo docente, a través del trabajo cooperativo refuerza colectivamente la aplicación de
propuestas educativas que favorezcan la innovación motivados por las necesidades y
objetivos comunes de desarrollo personal, estrategia que se llevará a cabo después del
monitoreo y acompañamiento individual.
En cuanto al objetivo tres: Promover el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula se propone la estrategia de Talleres de Reflexión para fortalecer a los
docentes en estrategias de convivencia. El taller de reflexión pedagógica es una necesidad
14
en las escuelas para impulsar el desarrollo profesional de un plantel reflexivo, competente,
capaz de responder de manera efectiva a las demandas de la Institución Educativa.
El taller de reflexión pedagógica debe ser planificado de manera que tenga valor para
el grupo, que sea útil, productivo y le apoye al desarrollo de su práctica docente. La presente
estrategia inicia el diálogo, sobre las expectativas y necesidades que tienen en relación con
los talleres de reflexión pedagógica.
Las estrategias mencionadas se relacionan con los procesos de la Institución
Educativa, organizados en el mapa de proceso PE dirección y Liderazgo y el sub proceso
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua bajo la perspectiva del rol de liderazgo
pedagógico el directivo busca el desarrollo de la institución educativa con una nueva postura
y utilizando su conocimiento para resolver obstáculos, en este caso mejorando el nivel de la
comprensión de textos escritos y por lo tanto enriqueciendo el rendimiento académico.
Las alternativas de solución también están vinculadas con el mapa de proceso de la
Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PE03.2 evaluar los procesos de la
Institución Educativa PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y los Sub procesos (PO03) de fortalecer el desarrollo
docente, (PO03.1) desarrollo del trabajo colegiado, los círculos de inter aprendizaje, taller de
reflexión para el fortalecimiento de las capacidades profesionales del docente. Asimismo, el
(PO03.3) Realización del acompañamiento pedagógico en forma individual después del
monitoreo y también en forma grupal a través de GIA.
Asimismo, (PO04) gestionar los aprendizajes y los sub procesos (PO04.1) con la
elaboración de sesiones de aprendizajes que se quiere que sean innovadoras, que se
respeten los proceso y las estrategias. El (PO04.4) evaluación de aprendizajes para la
retroalimentación y tomar decisiones. El (PO05) gestionar la convivencia escolar y la
participación (PO05.1), son el sub proceso (PO05.1) previniendo la convivencia escolar para
lograr mejores logros de aprendizaje.
PSO4: Administrar Recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar gastos, se tiene que
tomar en cuenta los gastos que se harán en la ejecución de los diferentes talleres.
Estas estrategias que se van a utilizar para la solución de la problemática están ligadas
al trabajo directivo por ende en las competencias del directivo en el MBDdirc.
15
Conduciendo de forma cooperativa la planificación institucional, sobre las bases de los
procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes orientándolas al
logro de aprendizaje.
Asimismo, impulsa y dirige una comunidad de aprendizaje con los maestros de su
institución educativa basada en la cooperación recíproca, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a desarrollar con éxito la práctica pedagógica y asegurar
buenos resultados en el aprendizaje. Dirige los procesos pedagógicos en la escuela a través
del acompañamiento sistemático y el razonamiento conjunto, con el fin de conseguir logros
de aprendizaje.
La alternativa de solución para esta problemática se relaciona con el primer
compromiso de gestión escolar: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes
de la institución educativa”. Porque la estrategia planteada va a influir en los resultados de
la ECE, de las actas y el resultado del examen censal de la Región Callao 2019. Los objetivos
y metas planteadas mejoraran el rendimiento general de sus estudiantes.
También se vinculan con el compromiso cuatro el monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente porque busca mejorar la capacidad docente a través de estrategias de
monitoreo y acompañamiento como: visitas de observación de clase con las rubricas y
acompañamiento individual y grupal a través de grupos de inter aprendizaje. Asimismo, se
vincula con el compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar, que es indispensable
para tener un buen clima en el aula y que los aprendizajes sean efectivos y significativos.
El objetivo uno y dos están relacionados con las tres primeras dimensiones de Viviane
Robinson porque tiene metas y expectativas de aprendizaje definidas y priorizadas que
demanda la institución educativa y que a través de un conjunto de acciones se lograra
aprendizajes con un trabajo colaborativo. Además de asegurar que el maestro, los materiales
y los recursos económicos formen parte de los propósitos y metas pedagógicas.
El objetivo tres se vincula con la dimensión cinco de Vivian Robinson esta práctica de
liderazgo debe asegurar que los docentes puedan centrar su trabajo en la enseñanza y los
estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un ambiente sano de convivencia escolar.
Las estrategias seleccionadas para enfrentar la problemática de la institución se
propone fortalecer al docente en estrategias de comprensión de textos escritos a través del
trabajo colegiado que nos permitan superar esta problemática que afecta los logros de los
16
aprendizajes en los estudiantes. Por tal motivo se ha planteado un plan de acción que
propone diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos trazados, reuniones
colegiadas que sensibilicen sobre los resultados institucionales, búsqueda de estrategias de
comprensión de textos escritos, propuestas con una visión compartida. Propiciar espacios
de aprendizaje, discusión, de evaluación y en general para la mejora de logros de
aprendizaje en los alumnos.
El monitoreo y acompañamiento como estrategia es importante porque contribuye a
producir ambientes de reflexión sobre el desempeño pedagógico entre el equipo directivo
y los docentes, posteriormente motiva a los maestros a laborar en forma cooperativa
compartiendo experiencia de buenas prácticas pedagógicas a través de grupos de inter
aprendizaje, con el propósito de mejorar su práctica en el aula, estimular al docente por su
crecimiento profesional formación continua que le posibilite lograr resultados satisfactorios
de aprendizajes en los estudiantes. Esto se logrará también con el cumplimiento de
acuerdos de convivencia en el aula, porque tiene gran incidencia en el logro de aprendizajes,
para ello se fortalecerá a los docentes en estrategias de convivencia que le permita al
profesor trabajar en un ambiente de respeto y tolerancia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Monitoreo pedagógico.
Minedu (2013), “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (p. 10). El monitoreo permite
determinar logros y debilidades de la practica pedagógica, para la toma de decisiones a favor
de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar
los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico.
Rodríguez & Molina (2011). El desarrollo de las capacidades de los maestros es la razón
principal del acompañamiento pedagógico. El mismo que debe tener asistencia técnica,
debate y reflexión de su desempeño pedagógico (p.262). Por lo tanto, el acompañamiento
es una estrategia que debe desarrollar en los maestros capacidades y habilidades para
asumir una postura propia frente a su labor educativa.
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García, (2009) define el acompañamiento pedagógico como “un mecanismo
formativo que cubre las necesidades del maestro con una contribución técnica especializada,
individual, sistemática y estratégica (p. 66-67). Es importante conocer al docente en toda su
dimensión para que esta estrategia sea bien aprovechada, con diálogos alturados, respeto
a las desavenencias. Asimismo, el acompañante debe portar su caja de herramientas para
dotar al docente de estrategias, materiales, metodologías que le sean útiles.
Clima de aula.
Desarrollar un clima de aula democrático compromete favorecer en los alumnos el desarrollo
de la autodeterminación, la postura reflexiva, y el respeto y aprecio asimismo y de los demás
(Minedu 2006, p. 413). Al respecto el clima de aula es uno de los motivos que más repercute
en los logros de aprendizaje, por eso es importante tener un clima basado en las relaciones
de confianza, respeto, simpatía y confraternidad entre compañeros de aula.
Acuerdos de convivencia.
Tienen diversos servicios, pero particularmente es beneficioso para la comunidad escolar
porque colabora en el logro de dos objetivos: Crea un entorno favorable para la enseñanza
y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes.
Estrategias de enseñanza.
Díaz Barriga y Hernández nos dice: “Las Estrategias de Enseñanza son recursos que el
docente utiliza en forma reflexiva y tolerante para favorecer el logro de aprendizaje
relevantes en los estudiantes” (2010 p.118). Por lo tanto, el maestro debe estar preparado y
empoderado con una gama de estrategias, medios y recursos que sirvan de complemento
para orientar el aprendizaje de los alumnos y cumplir con los objetivos previstos.
Estrategias de comprensión lectora.
Solé (2001) señala que “las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de
carácter elevado, que incluyen la presencia de objetivos que realizar, la planificación de
las actividades que se realizan para lograrlos, así como su evaluación y probable cambio”
(p. 59). A partir de lo mencionado se puede definir que las estrategias de comprensión
de textos escritos deben tener siempre un objetivo claro o propósito, para poder realizar
la secuencia de pasos que nos lleve a comprender el texto
Isabel Solé en su libro de estrategias de lectura menciona tres momentos: Antes,
durante y después de la lectura.
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El Antes: Tiene por finalidad de explorar sus saberes previos del niño, despertar el
interés por la lectura, y hacer predicciones sobre el texto.
El Durante: Tiene por finalidad leer la lectura, hacer hipótesis, predicciones,
conjeturas e ir descubriendo el significado de palabras según el contexto.
El Después: Tiene por finalidad realizar la comprensión de la lectura, que puede ser en sus
tres niveles: literal, inferencial y criterio a través de esquemas, organizadores, resúmenes,
cuadros de doble entrada, etc.
Trabajo colegiado.
Es una estrategia que apareció desde los noventa y que ha venido impulsando como parte
de la política educativa; se desea que las instituciones educativas pasen de una educación
individualista a una participativa y compartida. Se le asigna características como: mejorar la
práctica pedagógica y los procesos de gestión escolar, con el trabajo colaborativo de los
miembros de la comunidad educativa. El trabajo colegiado es un proceso de participación
activa de docentes y directivo en la toma de decisiones y determinación de acciones a seguir
con el propósito de mejorar la institución educativa. (Fierro Evans, 1998).
Grupo de Inter aprendizajes.
Es una estrategia de acompañamiento que responde de manera pertinente a las
necesidades de formación docentes, propiciando el desarrollo de un modelo particular,
basado en la reflexión sobre la práctica pedagógica.
Organizar equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, compartiendo
experiencias en forma recíproca de modo que todos aprenden dando lo que más domina.
Reforzar en forma colectiva la propuesta que mejor se relacione con la realidad del contexto
educativo, haciendo uso de recursos y materiales educativos, estrategias para motivar la
presencia continua de docentes participantes en círculos de inter aprendizaje.
Talleres de Reflexión Pedagógica.
La reflexión pedagógica activa el aprendizaje y la mejora de la práctica pedagógica entre los
docentes Schön (1983). A través del análisis y reflexión sobre la experiencia, que los
docentes construyen de su práctica pueden aumentar la efectividad de su práctica
pedagógica. La importancia de realizar talleres reflexivos con los docentes, es ante todo,
propiciar capacidades para deconstruir y analizar sul propio desempeño profesional.
19
Clima de aula.
Cuando hablamos del clima de aula democrático, se compromete favorecer en los
estudiantes el desarrollo de la autodeterminación, la postura reflexiva, el respeto y aprecio
asimismo y de los demás (Minedu 2006, p. 413). Al respecto el clima de aula es muy
importante en la Institución Educativa, ya que si no es favorable va a influir en los resultados
educativos. El clima debe estar basado en las relaciones de confianza, respeto, simpatía y
compañerismo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Acuerdos de convivencia.
Tienen diversos servicios, pero particularmente es beneficioso para la comunidad escolar
porque colabora en el logro de dos objetivos: Crear un entorno favorable para la
enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los
estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La propuesta hace referencia a experiencias educativas exitosas e innovadoras de fuentes
consultadas.
Experiencia exitosa titulada "Aplicación de estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora", sustentada, en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa,
autor Lino, M. (2005) el objetivo fue “determinar si las estrategias de comprensión lectora
que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales mejoran los niveles de
comprensión lectora en mayor medida que las estrategias tradicionales en los alumnos del
primer año de la institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro”, en trabajo de
investigación el autor uso las estrategias de Isabel Solé para la lectura, y para evaluar
empleó fichas de observación, con las cuales visitaba el aula y recogía información .
Finalmente se concluyó que: La aplicación de estrategias de comprensión lectora
que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, aplicadas antes,
durante y después de una lectura, incrementa los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes.
Asimismo, la experiencia exitosa titulada “El Monitoreo Pedagógico en el
desempeño profesional” realizado el 2014 cuyo autor es Luis Reynaldo Tentalean Odar. El
objetivo de la investigación fue conocer el nivel de su desempeño para aconsejarlo y
orientarlo según su rendimiento busca el desarrollo profesional de acuerdo a los estándares
establecidos.
20
En conclusión, la experiencia evidencia la influencia del monitoreo pedagógico en la
práctica docente. Por eso se validó y se empleó una ficha que recogía toda la información
que permitió comparar el desempeño docente con un modelo esperado. La evaluación
continua, las acciones de acompañamiento y asesoramiento también favoreció a la práctica
docente que cada vez se empoderaba de recursos y estrategias.
También tenemos la Experiencia realizada por la Institución Educativa "San
Francisco de Asís" del Cuzco Titulada “Motivación para el desarrollo de las capacidades de
convivencia democrática”. Cuya autoría es de Juan Humberto Apumayta Bautista, realizada
el 2015. El Objetivo fue desarrollar la convivencia escolar de los estudiantes cumpliendo las
normas propuestas. La estrategia utilizada fue participación activa de los estudiantes, en las
sesiones de clase se programaron actividades artísticas, entre ellos el canto y el teatro, éstas
fortalecieron el conocerse asimismo y el respeto por las reglas y acuerdos. Las evidencias
que se observaron fueron el cambio de comportamiento y actitudes, haciendo que el
cumplimiento de las normas de convivencia se respetara, dejando atrás la violencia.
Se concluye que la aplicación de estrategias de convivencia democrática logra a
través del arte que los alumnos se traten con respeto, conversen en forma alturada, con
propuesta de solución ante cualquier conflicto y llegar a tomar acuerdos con el compromiso
de cumplirlos.
21
Propuesta de Implementación Monitoreo del Plan de Acción En la tabla uno se presenta los objetivos, alternativas de solución que se ha diseñado para revertir el problema priorizado
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de Solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096
O1. Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión De textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes
Gestión Curricular
A. Trabajo colegiado para empoderar en estrategias para la comprensión de textos escritos
A1. Reunión de sensibilización de la problemática presentada A2. Elaboración de hoja de ruta de de Trabajo colegiado. A3. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos y elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje.
100% de docentes de la I.E. que
empoderan en las estrategias para la la comprensión de textos escritos.
O2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación de manera continua
Monitoreo y Acompañamiento
B. Monitoreo y acompañamiento a los docentes a través de Grupos de inter aprendizaje.
B1. Elaboración de hoja de ruta de GIA. B2. GIA sobre estrategias de comprensión de textos escritos del área de comunicación. B3. GIA sobre elaboración de sesiones
100% de los docentes son acompañados a través de Círculos de inter-aprendizaje.
O3. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes el aula.
Gestión de Convivencia Escolar.
C. Talleres de reflexión para fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia
C1. Taller de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Taller de reflexión docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia
100% de docentes que se empoderan en estrategias de Estrategias de convivencia en el Aula.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de Implementación del Plan de Acción
En la tabla dos se presentan las acciones a llevar a cabo, los responsables y el cronograma de actividades que se desarrollaran para implementar el plan de acción
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A S O N
O1. Mejorar la
aplicación de
estrategias de
comprensión de
textos escritos
en la
elaboración y
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje de
los docentes
A1. . Elaboración de hoja de ruta del Trabajo colegiado.
A2. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos
A3. Trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones.
100% de los
docentes ...
directora de Primaria
Coordinadora de
primaria.
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora
X
X
X
O2. Monitorear y
acompañar a los
docentes en las
sesiones de
aprendizaje del
área de
comunicación
de manera
continua.
B1. Elaboración de hoja de
ruta de GIA.
B2. Monitorear y
acompañar a los docentes
en las sesiones de
aprendizaje de
comprensión de textos
escritos.
B3. GIA sobre elaboración
y uso de materiales en las
sesiones de aprendizaje de
100% de los
docentes ...
directora de Primaria
Coordinadora de primaria
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora
X
X
X
23
comprensión de textos
escritos.
O3. Promover el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia en
el aula.
C1. Taller de reflexión
sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia.
C2. Taller de reflexión
docente para la
elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia.
C3. Campaña educativa en
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
100% de los
docentes ...
directora de Primaria
Coordinadora de primaria
directora
Coordinadora
Docentes
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
impresora
X
X
X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
En la tabla tres se presentan el presupuesto del
costo del plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Elaboración de hoja de ruta del Trabajo colegiado. A2. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos A3. Trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones.
Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio
Recursos propios
00
40
30
10
20
10
220
330
B1. Elaboración de hoja de ruta de GIA. B2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.
B3. GIA sobre elaboración y uso de materiales en
las sesiones de aprendizaje de comprensión de
textos escritos.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos Propios
00 50 20
10
10
220
310
C1. Taller de reflexión sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia.
C2. Taller de reflexión docente para la elaboración
y desarrollo de estrategias de convivencia.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
00 40 30 10 20 220
320
Total 960 soles
Fuente: Elaboración propia.
Esta matriz de monitoreo se evaluara cuando el plan de acción se implemente
25
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel
de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Directora
Docentes
A2
A3
B1 Directora
Docentes
B2
B3
C1
Directora
Docentes
C2
C3
Fuente: Elaboración propia.
26
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la
acción Criterios
No implementada (requiere justificación)
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
CONCLUSIONES
En la actualidad la educación requiere de directivos de vocación, empoderados en
conocimientos de planificación, gestión curricular, procesos y evaluación. Con un
liderazgo pedagógico que sea capaz de transformar la institución educativa de manera
eficiente y que brinde una educación basada en el aprendizaje del estudiante.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia que empodera a los docentes
para realizar su labor de manera eficiente, también desarrolla sus capacidades
profesionales dotándolo de estrategias, recursos y materiales que le permita lograr
aprendizajes significativos con sus alumnos.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes solo se logrará con el compromiso
de todos los agentes educativos, especialmente con los docentes y directivos que deben
trabajar de manera colaborativa para cumplir con las metas y objetivos trazados.
El fortalecimiento a los docentes en estrategias de convivencia permitirá
cambios de conducta en los alumnos, erradicación de la violencia escolar y sobre todo
alcanzar mejores logros de aprendizaje.
28
Referencia
Bolívar, A. (2010a). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Revista Internacional
de Investigación en Educación.
Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
Transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana
Meléndez, G (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico (Tesis
Licenciatura) Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de
https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en
los Aprendizajes. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Biblioteca
Nacional del Perú. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante, tercer fascículo.
Ministerio de Educación (2017). Manual “Enfoque critico reflexivo para una nueva
docencia”.
Solé, I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
Villanueva, G. (2014). Acompañamiento Pedagógico y su Incidencia en el
Desempeño Docente en el centro escolar “Emmanuel Mongalo y Rubio.
(Tesis de maestría). Recuperada de
http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf
29
ENTRETREVISTA
CATEGORIA: Estrategias de Enseñanza
SUBCATEGORIA: Estrategias de comprensión lectora
1.- ¿Qué estrategias aplicas en tu sesión de aprendizaje de comprensión de textos
escritos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2.-¿Has asistido a capacitaciones en estrategias de comprensión de textos
escritos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
30
ENTRETREVISTA
CATEGORIA: Monitoreo y Acompañamiento
SUBCATEGORIA: Estrategias de monitoreo y acompañamiento
1.- ¿Te parece importante el monitoreo y acompañamiento en tu labor
docente?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.-¿Qué otra estrategia de acompañamiento conoces que te parece mejor para
desarrollar tus capacidades pedagógica?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
31
ENTRETREVISTA
CATEGORIA: Clima de Aula
SUBCATEGORIA: Acuerdos de convivencia
1.- ¿Cómo afecta el incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los
alumnos en el desarrollo de clases?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.-¿Qué estrategias aplica para mejorar la convivencia en el aula?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………….………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
1. Árbol de problemas
“Bajo nivel de logro de los aprendizajes en Comprensión de Textos Escritos en el área de
comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa 5096”
Anexo 2
Desinterés y desmotivación de los
estudiantes por la lectura.
Docentes poco reflexivos con su práctica pedagógica
Logro de aprendizajes desfavorables.
Inadecuada aplicación de estrategias
de comprensión de textos escritos en
la elaboración y ejecución de las
sesiones de aprendizaje de los
docentes.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes en
las sesiones de aprendizaje del área
de comunicación
Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia de los estudiantes
en el aula
Fuente: Elaboración Propia
33
Árbol de objetivos
Docentes empoderados en
estrategias de comprensión de
textos escritos
Fortalecer a los docentes para la mejora continua de sus
capacidades profesionales.
Cumplimientos de las normas de
convivencia del aula.
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096.
Mejorar la aplicación de estrategias de
comprensión de textos escritos en la
elaboración y ejecución de las sesiones
de aprendizaje de los docentes.
Monitorear y acompañar a los docentes
en las sesiones de aprendizaje del área
de comunicación.
Promover el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración Propia
34
MATRIZ DE PLAN DE ACCION:
Problema
“Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096”
Propuestas de solución Objetivo General:
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.
E1
Desinterés y desmotivación de los estudiantes por la lectura.
OE 1
Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes
E1
Trabajo colegiado para empoderar en estrategias para la comprensión de textos escritos
C2
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación
E2
Docentes poco reflexivos con su práctica pedagógica.
OE 2
Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
E2
Monitoreo y acompañamiento a los docentes en sus sesiones de aprendizaje a través de GIA.
C3
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula.
E3
Logro de aprendizajes desfavorables.
OE 3
Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.
E3
Talleres de reflexión para fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia.
Fuente: Elaboración Propia
35
Mapa de procesos de la I.E – Nivel 0
Fuente: Adaptado de “Módulo 2 de Planificación Curricular”. Minedu (2016)
