Embed Size (px)
Citation preview
Monografía Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias Alumna: Carmen Paz Troncoso Reyes
www.asociacioneducar.com Mail: [email protected]
MSN: [email protected]
“Neurosicoeducación: Una gran herramienta para
mejorar la calidad de la Educación”.
A través del tiempo, la escuela ha ido sufriendo los cambios de la
modernización como todo orden de cosas, se reajustan año a año las mallas
curriculares, se integran nuevos conocimientos y se agrega uso de la tecnología
junto con nuevas metodologías. En todo este proceso el profesor de hoy ya no
es el dueño de la verdad ni del saber absoluto, y sus alumnos, nativos digitales,
tiene en su mano una infinita fuente de información con un solo “inter “ . Por otro
lado surge el cuestionamiento a la calidad de la educación de la mano con la
calidad de la formación inicial de los docentes. Dejamos entrever entonces, que
la calidad de la educación esta estrechamente ligada a la calidad del profesor.
Para mejorar esta calidad recibimos muchas horas de capacitación docente en
diferentes áreas, especificas de nuestras respectivas disciplinas, de evaluación,
metodología, planificación, etc. …. pero no nos detenemos a pensar que a lo
mejor el problema no pasa por ahí si no que lo que necesitamos es un
conocimiento mas profundo de la compleja tarea que realiza nuestro cerebro a
la hora de aprender, que recorrido hacen los conocimientos antes de convertirse
realmente en aprendizajes, que elementos favorecen y/o dificultan que un
alumno aprenda, que puedo hacer yo como profesor, para que mis alumnos
logren niveles atencionales adecuados, que aprendan con alegría y los
aprendizajes perduren en el tiempo y sean significativos en sus vidas.
La neuropsicoeducación puede ser la herramienta que nos permita lograr
el cambio. Como ciencia, la neuropsicoeducación reúne elementos de la
neurología, de modo que comprendamos como funciona biológicamente nuestro
cerebro y el sistema nervioso; la sicología nos aporta información sobre la
conducta humana, ambos elementos unidos a los conocimientos pedagógicos y
lo que ocurre en el aula, para entender, promover y hacer mejor la forma en
que se educa, teniendo como objetivo “completar el desarrollo de la inteligencia,
promover el crecimiento personal y expandir la conciencia humana en base a
los conocimientos aportados por la neurociencia”1
Los conocimientos que pone a nuestra disposición la Neurosicoeducacion
pueden permitirnos conocernos y comprendernos mejor y a los demás, aprender
a resolver situaciones conflictivas de la vida diaria, conocer e identificar las
emociones y a modelarlas, actuar con valores humanos y ser mejores personas.
Al llevar la neurosicoeducación al aula, dispondremos de herramientas que nos
permitan conocer como el cerebro aprende, que elementos son propicios para
los aprendizajes y cuales no, a conocer como el cerebro se motiva, como
recuerda, como se fijan los aprendizajes, a manejar el estrés, y mucho más. Nos
plantea además que el ser humano debe ser considerado como una Unidad
Cuerpo Cerebro Mente y Medio Ambiente (UCCM-MA), donde su primera
función es la supervivencia, la segunda es la reproducción, la tercera es el
instinto gregario. Esta UCCM-MA es un sistema auto-organizado que se
modifica de manera dinámica y continua a través de los aprendizajes,
entendiéndose por aprendizaje cualquier cambio en el comportamiento que
pueda surgir a partir del conocimiento o las experiencias de vida, produciendo
estos cambios, modificaciones en el cerebro.
Conozcamos algunos de los elementos constitutivos de nuestro cerebro que nos
permitan adentrarnos en su funcionamiento para la conversión de la información
que reciben nuestros sentidos, en aprendizajes.
1 Dr Nse Carlos Logatt y Dra Nse Marita Castro ( Asociacion Educar)
Neuronas
Son las células funcionales del tejido nervioso. Ellas se interconectan
formando redes de comunicación que transmiten señales por zonas definidas del
sistema nervioso. Las funciones complejas del sistema nervioso son
consecuencia de la interacción entre redes de neuronas, y no el resultado de las
características específicas de cada neurona individual.
La forma y estructura de cada neurona se relaciona con su función específica, la
que puede se:
recibir señales desde receptores sensoriales
conducir estas señales como impulsos nerviosos, que consisten en
cambios en la polaridad eléctrica a nivel de su membrana celular
transmitir las señales a otras neuronas o a células efectoras
Esta magnífica célula cumple funciones de recepción de información
(estímulos) conducción y transmisión y existen en nuestro cerebro más de
100.000 millones. Todo lo que representamos como seres humanos
recuerdos, anhelos emociones están esculpidos en la inmensa telaraña de
millones de neuronas que son capaces de unirse (sinapsis) y formar 1000
billones de posibles conexiones neuronales
Aprender es formar conexiones neuronales o redes, llamadas también redes
Hebbianas por el científico ( Donald Hebb) donde grupos neuronales se
asocian, descargan y comparten información creciendo y fijando los
aprendizajes ( potenciación a largo plazo). ¿Como se entiende esto?
Cuando leemos un texto, miles de neuronas descargan y se asocian para
lograr comprender lo que leemos, formando una red que no existía antes. Si
además intentamos memorizar lo que leemos, la red crecería aun mas
fijando los aprendizajes.
Esto es la base de lo que se conoce como Neuroplasticidad, que es la
capacidad de nuestras neuronas de formar redes y crecer cada vez que
vamos adquiriendo nuevos conocimientos.
Esto permite que las nuevas experiencias de vida, los nuevos conocimientos,
al contactarse las neuronas y formar nuevas redes, vayan modelando y
remodelando nuestro cerebro. Se considera que la genética es en parte
responsable de las redes Hebbianas que poseemos y construimos pero
también influyen en ellas la información que vamos recibiendo a lo largo de la
vida, las experiencias vividas y los conocimientos que vamos adquiriendo. La
base de la remodelación conciente de las Redes Hebbianas esta en lo
lóbulos prefrontales, son ellos lo que nos dan una capacidad única en la
naturaleza, la de poder elegir lo que queremos, para remodelar viejas redes
hebbianas (de cosas que no nos agradan)o crear nuevas redes ( con algo
que si nos agrade) y que nos permitan crecer, aprender, ser mejores.
La Red Hebbiana es el soporte neural de los aprendizajes y como ya lo
mencionamos, es una red de neuronas unidas en un circuito especifico, y
dado que cada neurona del equipo, comanda un territorio particular (se le
asigna hacer o no lago en particular), esta red es algo así como una hoja de
ruta, que se cumplirá cuando algún estimulo la active. Y lo más interesante
es que puede construirse (aprendizajes), modificarse (agregar aprendizajes,
profundizarlos), eliminarse (no lo ocupamos, olvido) o potenciarse voluntaria
e involuntariamente (nuevos aprendizajes, experiencias) a lo largo de la vida.
Ya conocemos la importancia de la Redes Hebbianas en los aprendizajes,
pero debemos tener claro que existen dos tipos de aprendizajes:
El aprendizaje implícito se produce de una forma inconsciente y sin esfuerzo,
es decir se aprende sin pensar en ello, por ejemplo a través de simples
repeticiones. En el aprendizaje explicito es necesario realizar un esfuerzo
consciente para lograr incorporar conocimientos, es necesaria la atención
sostenida y selectiva y de la activación de los lóbulos prefrontales. Si
pensamos en la relación de estas definiciones y el aula, vemos que la
descripción del aprendizaje explicito encuadra con los aprendizajes que
debemos generar en nuestros alumnos pero los elementos: voluntario,
sostenido, consciente, hace difícil la tarea para los educadores. Voluntad de
aprender, motivar para mantener la atención sobre un tema determinado,
hacer que esa atención sea sostenida, consciente, con ganas!!!! ….. Gran
tarea!!!!
En el sistema de aprendizaje explícito, el ser humano realiza un esfuerzo
consciente de adiestrar al cerebro y tiene conciencia de lo que está
aprendiendo (por ejemplo atención sostenida en clases). En cambio, el
aprendizaje implícito no se produce de forma consciente o intencionada, es
decir, se aprende sin pensar en ello, (por ejemplo abotonarse la camisa)
Podemos definir la Atención como la habilidad de cada persona para
atender a estímulos específicos sin ser distraído por estímulos internos o
externos, a la capacidad de concentrarse. La eficacia del proceso atencional
depende de:
� Las características físicas de los estímulos.
� Nivel de activación fisiológica.
� Intereses y expectativas.
� Estados transitorios (fatiga, estrés, drogas, sueño, etc.).
�Independiente del tipo de atención (implícita o explícita) debemos tener en
cuenta un requisito básico para una adecuada ejecución de los procesos
atencionales, como de las otras variables de la actividad mental y funciones
cognitivas, la existencia de un determinado nivel fisiológico de alerta.” La
alerta la podemos entender como la activación general fisiológica del
organismo que varía en un continuo que va desde el sueño profundo hasta la
excitación intensa para las actividades mentales. La presencia de un nivel de
alerta óptimo estaría relacionado con un rendimiento óptimo, mientras que un
estado de alerta sobreactivado o subactivado lo estaría con un rendimiento
deficiente. Según el nivel de alerta en el que se encuentre el sujeto podremos
predecir el rendimiento en su actividad atencional. 2
Recordemos que pasa cuando nuestros alumnos bostezan en clases, miran por
la ventana, chatean con su celular, en fin, muchas situaciones donde nos
podemos dar cuenta que su atención no está centrada en lo que se desarrolla en
la clase. Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los
sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de
eventos electroquímicos. Nuestro cerebro no está equipado para procesar tanta
información al mismo tiempo, por lo que focaliza su atención sólo en lo que es
útil para su supervivencia. Para seleccionar la información utiliza filtros. Los
estímulos sensoriales capaces de atravesar estos filtros han de reunir una serie
de condiciones para ser seleccionados como importantes. Los estados
emocionales también influyen en este pasaje a través de los filtros, por esta
razón es tan difícil que un alumno con estrés aprenda.
Para la investigadora Judy Willis3, toda información novedosa, antes de ser
aprendida, debe pasar por tres importantes filtros en nuestro cerebro. Estos
filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que realmente le
interesa absorber como aprendizaje. Los filtros están presentes en el sistema de
aprendizaje RAD: el sistema reticular de activación (RAS), el filtro positivo de la
amígdala y la intervención de dopamina.
2 Román . L et al. http://ocw.um.es/cc.-sociales/neuropsicologia/material-de-clase-1/tema-4.-variables-de-
la-actividad-mental.pdf 3 Judi Willis : Educadora y Neurocientifica . Fundación Goldie Hown
La información que nuestro cerebro recibe debe pasar por el primer filtro que
es el SAR (Sistema Activador Reticular) o SARA (en el dibujo, por Sistema
Activador Reticular Ascendente), ubicado en el tronco encefálico, mas tarde
pasa al Sistema Límbico donde encontraremos estructuras como la amígdala,
el tálamo, núcleo accumbens, hipocampo, donde la información será
reconocida, codificada y finalmente almacenada en la memoria a largo plazo.
La respuesta a la información sensorial que recibe el SAR determinará la
velocidad, el contenido y el tipo de información disponible para el cerebro
superior , de los miles de bits de información que llegan al SAR, solo los que
logran pasar el filtro llegan a los centros superiores.
Amígdala
La Amígdala forma parte del sistema límbico y es la encargada del centro de
la emoción de amenaza y miedo pero también consolida en el cerebro la
información potencial en la memoria a largo plazo que acompaña a la
emoción positiva, estudios con Resonancia Magnética Funcional y
Tomografía por Emisión de Positrones , demuestran que cuando la amígdala
está altamente activada por el estrés, hay una caída en la actividad de los
mas altos centros cognitivos cerebrales que a través de los escaneos
muestran menos oxigeno y glucosa. En respuesta al estrés la amígdala
bloquea la información hacia el cerebro pensante porque se activa el modo
de supervivencia y toma altas cantidades de alimento y oxigeno y no
traspasa la información y ésta no llegará a la memoria de largo plazo.
Como podemos apreciar, es muy importante para un proceso de enseñanza
–aprendizaje exitoso, controlar el fluido de información que pasa a través
del SAR ( el sistema de activación de la atención) de los alumnos para que,
de este modo, la información más útil, la que se puede convertir en
conocimiento, alcance las redes neuronales cognitivas superiores en los
lóbulos prefrontales. Si los filtros están bloqueados por situaciones como el
estrés, difícilmente llegará la información a los centros superiores para ser
procesada.
Lóbulos Prefrontales
Detengámonos un momento para aclarar el rol de los lóbulos prefrontales en
este proceso. Los lóbulos prefrontales corresponden al área más frontal del
cerebro. La Neuropsicología ha comprobado que en esta parte del cerebro se
hallan las funciones ejecutivas-cognitivas. También es la base de la
metacognición (conocimiento de los propios procesos emotivo-cognitivos y
sus resultados). Los lóbulos prefrontales constituyen un eje gigante de
conexiones neuronales con otras partes del cerebro y gracias a ellos, una
vez que la información atraviesa los filtros, es capaz de ser analizada,
racionalizada, interpretada, evaluada para responder ejecutiva o
cognitivamente. Es entonces de fundamental importancia reconocer la
activación sostenida y selectiva de los lóbulos prefrontales en el mecanismos
de los aprendizajes explícitos.
Nos corresponde ahora analizar la función de la Dopamina en esta triada de
filtros, y su participación en los aprendizajes.
Dopamina
La Dopamina es uno de los neurotransmisores más importantes del cerebro y
tiene muchas funciones, incluyendo papeles importantes en el
comportamiento y la cognición, la actividad motora, la motivación y la
recompensa, el sueño, el humor, la atención, y el aprendizaje.
El equipo de investigación, conducido por Erin M. Schuman, investigadora del
Instituto Médico Howard Hughes en el Instituto de Tecnología de California, ha
descubierto la forma en que la dopamina, estimula la síntesis de proteínas
durante ciertos procesos neuronales. Esta estimulación modificaría las sinapsis
del cerebro durante el aprendizaje. Asimismo, la señalización neuronal que es
activada por la dopamina también está involucrada en la regulación de la
motivación. Los nuevos resultados ayudan a comprender la influencia de la
dopamina en el circuito de recompensa del cerebro. Según Schuman, se sabía
que la dopamina influenciaba el fortalecimiento de conexiones sinápticas entre
las neuronas. También se sabía que tal fortalecimiento, o plasticidad,
involucraba la activación de la síntesis proteica en las dendritas, lo que de
alguna manera llevaba al aumento en la actividad de otros tipos de receptores
de neurotransmisores. Sin embargo, no se conocía el mecanismo por el cual la
dopamina influenciaba tal síntesis proteica local y activaba la plasticidad.4
Cuando el cerebro lanza dopamina durante una experiencia agradable, se
construyen memorias fuertes de la misma, que posteriormente lanzan dopamina
en la expectativa de una próxima experiencia agradable que inicialmente dio
lugar a la oleada de este neurotransmisor. Cuando la circulación de dopamina
llega a los lóbulos frontales, aumenta la circulación de otro neurotransmisor, la
acetilcolina, que incrementa el foco atencional.
4 Erin M, Shuman http://www.hhmi.org/news/pdf/schuman3-esp.pdf
Ya tenemos varios elementos cerebrales que estarían implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Continuemos con otros:
“Si algo no es evaluado como muy peligroso, surge la
curiosidad, la dopamina enciende sus vías neurales y
asciende hasta el Núcleo Accumbens lo que nos lleva
a sentir deseos de investigar y crear cosas nuevas.
Atravesando los filtros mencionados, tendremos la producción de otros
neurotransmisores también muy importantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tales como:
Noradrenalina: un pariente cercano de la adrenalina, su producción nos llena de
energía, energía implicada en el logro de objetivos. Para aprender
cooperativamente necesitamos un poco, no exceso, de producción de este
neurotransmisor.
Oxitocina: es a la vez una hormona y un neurotransmisor. Promueve la
confianza y la cooperación y se ha encontrado que las personas con mayor
número de receptores cerebrales de oxitocina, muestran más empatía y
generosidad.
Serotonina: responsable del sueño. Regula los relojes internos biológicos de
cada persona. Este reloj interno se encuentra ubicado en el centro de nuestro
cerebro en un conjunto de células llamadas glándula pineal. Sensación de paz y
tranquilidad, Reflejo de relajación, en donde el organismo se repara y recupera.
Atención motivación atravesar los filtros generar dopamina, noradrenalina, agregar oxitocina, serotonina, evitar estrés……
¿De que forma el conocimiento de estos elementos no pueden servir
de herramienta en el aula? ¿Como podemos utilizar estos
conocimientos para potenciar los aprendizajes en el aula?
Integrando todos los elementos mencionados podemos decir: que para que la
información se convierta en conocimiento debe atravesar el SARA (Sistema Activador
Reticular Ascendente) para poder llegar al sistema de análisis racional que
corresponde a los lóbulos prefrontales. Para que esto suceda en una clase, debemos
llamar la atención de nuestros alumnos de manera tal que la información
considerada como atractiva pase este primer filtro integrando elementos como:
sorpresas, novedades cambios de voz, para captar la atención de los alumnos.
Judi Willis 5 nos invita a utilizar estrategias que potencien los estados
atencionales en los niños como:
La novedad,
La sorpresa,
La predicción,
La anticipación positiva,
Los intereses individuales
Y otras técnicas para focalizar la atención de los alumnos en la información que
ellos necesitan ver, oír y recordar.
5 Judi Willis : Educadora y Neurocientífica . Fundación Goldie Hown
Ya hemos pasado el primer filtro y la información llega al sistema límbico, mas
precisamente a la amígdala, donde significamos emocionalmente la información.
Si esta información es percibida como amenazante, la amígdala se activa en su
modo de supervivencia dando una respuesta de huida o de lucha que no
permite el paso de la información hacia los centros corticales y nuestros lóbulos
pensantes (prefrontal) y bloquea la memoria a largo plazo, por consecuencia los
aprendizajes no se producen. Podemos comprender entonces que si
provocamos estrés en nuestros alumnos la información que les entreguemos no
se convertirá en conocimientos y no lograremos aprendizajes significativos a
largo plazo. La situación contraria se genera cuando la información es captada
por la amígdala como una emoción placentera, positiva, donde la información si
será registrada, participará también el vecino de la amigada que es el
hipocampo, consolidando esta información en la memoria, y los centros
corticales superiores como los lóbulos prefrontales para convertir esta
información , emocionalmente positiva, en aprendizajes.
Recordemos que la información que entra por los sentidos, si es estimulante,
motivadora, si despierta el interés, generará la producción en los cerebros de
nuestros alumnos de DOPAMINA, neurotransmisor mágico que producirá
deseos de aprender! Las actividades motivadoras generaran dopamina y
atraparán a nuestros alumnos en aprendizajes agradables, centrados en
atención y memoria.
Generamos dopamina pero debemos estimular la mantención de los niveles de
atención para realizar tareas encomendadas y es aquí donde necesitamos la
liberación de otro neurotransmisor: la NORADRENALINA, fundamental para
ponernos en acción. La Noradrenalina permitirá a nuestros alumnos realizar las
actividades con energía, manteniendo la atención. Una vez finalizada con éxito
la actividad, nuestro cerebro y el de nuestros alumnos producirá SEROTONINA
neurotransmisor que amplifica el bienestar de una tarea cumplida, dándonos
serenidad y bienestar.
Concluyendo:
Lo presentado en esta monografía es solo una pequeña muestra de la
infinidad de conocimientos que pone a nuestra disposición como profesores,
las neurociencias aplicadas al aula .Todos estos elementos pueden
ayudarnos a entender como el cerebro aprende y facilitar enormemente
nuestra tarea al momento de hacer una clase, a relacionarnos mejor con
nuestros alumnos y a crear un medio ambiente que propicie la atención, que
sea bajo en estrés, que sea amigable tanto para el alumno como para el
profesor, en definitiva un ambiente donde aprender sea cerebralmente un
agrado. Conociendo estas herramientas y utilizándolas en el diseño y en la
puesta en marcha de nuestras clases, lograremos en definitiva, mejorar la
calidad de la educación y sobre todo, seremos nosotros y haremos de
nuestros estudiantes, mejores personas.
“El docente es una artista que debe esculpir en un cerebro una de las obras mas grandes de la humanidad: un gran ser humano.”
Nse Marita Castro
Carmen Paz Troncoso Reyes
PD: Mis infinitos agradecimientos a Denise, GRAN TUTORA!!! Gracias por
guiarme en el conocimiento y los aprendizajes de tan útil y hermoso tema,
para su uso en el aula pero por sobre todo, para ponerlo en práctica en
nuestras vidas!!!! Te prometo que haré mi mayor esfuerzo para que mi
amígdala actúe en consecuencia y mis prefrontales trabajen en armonía
GRACIAS DENISE!!!!
Bibliografía y Linkografía
Material Curso de Capacitación Docente en Neurociencias. Asociación Educar.
Buenos Aires.
Román. L et al. http://ocw.um.es/cc.-sociales/neuropsicologia/material-de- clase-1/tema-4.-variables-de-la-actividad-mental.pdf
Judi Willis : Educadora y Neurocientifica . Fundación Goldie Hown
Erin M, Shuman http://www.hhmi.org/news/pdf/schuman3-esp.pdf
