UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

ESCUELA POSTGRADO

SECCIÓN: DOCTORADO

MENCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

EL GOGNITIVISMO

DOCTORANDOS:

Carmen, OLARTE VILLEGASCirilo A., MAYTA PARIAdolfo, CHAMBILLA LAQUITICONAHilda Aurora DE LA CRUZ RIOS

DOCENTE: Dr. Ramiro Gutiérrez Vásquez

LA MOLINA, FEBRERO 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN DOCTORADO

MENCIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO : SEMINARIO DE CORRIENTES FILOSOFICAS EN

EDUCACIÓN

PROFESOR : Dr. RAMIRO GUTIERREZ VÁSQUEZ

TEMA :

LA CONSTITUCIÓN DEL COGNITIVISMO COMO FILOSOFIA DE LA MENTE

DOCTORANDOS :

Carmen, OLARTE VILLEGASAdolfo, CHAMBILLA LAQUITICONAHilda Aurora DE LA CRUZ RIOSCirilo Alejandro, MAYTA PARI

SEMESTRE : SEGUNDO

La Molina, 08 de febrero del 2011

LA CONSTITUCION DEL COGNITIVISMO COMO FILOSOFIA DE LA MENTE

I. INTRODUCCIÓN

El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente

interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa

por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las teorías

conductistas, debido sobre todo a dos corrientes teóricas: en lingüística, el generativismo,

encabezado por N. Chomsky; en psicología, el cognitivismo y su interés por los procesos

mentales llevados a cabo en el procesamiento de la información. En ambos casos hay un interés

por el significado; especialmente importante en lingüística por oposición a la importancia

exclusiva de la forma que había propugnado el estructuralismo.

El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso,

pues son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas con el nombre de

cognitivismo. Sin embargo, cabe señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados

(interés en los procesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes

datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia

como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que hace que sea lícito adjetivarlas

como cognitivistas:

1. Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicología

cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y

las máquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actúan en consecuencia. Entre

sus diversos objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cómo

funciona, en oposición a las máquinas, la mente humana, cómo interpreta la nueva

información y cómo la guarda en la memoria.

2. Por otro lado, se halla el llamado movimiento constructivista, teoría psicológica del

aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del

psicólogo evolutivo y epistemólogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la

forma en que el individuo intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto,

aprende. La premisa fundamental es que los individuos se implican activamente en la

construcción de una comprensión personal de los nuevos datos que van adquiriendo,

para lo que resulta fundamental partir de la experiencia propia.

3. Por último, existe la llamada lingüística cognitiva que, como tal, nace a finales de los

años 80 del siglo XX en gran medida como reacción al generativismo ortodoxo,

excesivamente formalista. Puede decirse, siguiendo a M.ª J. Cuenca y J. Hilferty (1999),

que nace en California, de la mano de G. Lakoff, anteriormente teórico de la semántica

generativa, y de R. Langacker, también vinculado antes al generativismo.

En la didáctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base teórica al enfoque

del código cognitivo, que, desarrollado a principios de los años 70 del siglo XX, pretendía aplicar

los postulados generativistas a la didáctica de lenguas. Dicho enfoque tuvo poca repercusión en

la enseñanza de idiomas; sin embargo, los postulados básicos del cognitivismo están en la base

de algunos enfoques posteriores al código cognitivo, como son los enfoques humanísticos o el

enfoque comunicativo. Asimismo, debe señalarse que el marco teórico de la lingüística cognitiva

ha permitido una nueva forma de concebir la enseñanza-aprendizaje de la gramática, en la que

el significado de las palabras y su representación icónica desempeñan un papel relevante.

I. BASES FILOSOFICAS:

En psicología, el cognitivismo es una aproximación teórica al entendimiento de la mente, que

argumenta que las funciones mentales pueden ser entendidas a través de métodos cuantitativos,

positivistas y científicos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de

procesamiento de información.

El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico y el otro teórico.

Metodológicamente, el cognitivismo adopta una aproximación positivista y la creencia de que la

psicología puede ser (en principio) completamente explicada a través de experimentación,

medida, y método científico. Esta es también una meta reduccionista, con la creencia de que

componentes individuales de la función mental (la ‘arquitectura cognitiva’) pueden ser

identificados y entendido su significado.

El segundo es la creencia de que el proceso cognitivo está formado por estados mentales

discretos (representaciones o símbolos), cuya manipulación puede ser descrita en términos de

reglas o algoritmos.

El cognitivismo como una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta,

procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma

en que la mente humana piensa y aprende.

El cognitivismo se ha convertido en la fuerza dominante en la psicología hacia el final del siglo

XX, reemplazando al behaviorismo como paradigma más utilizado para entender la función

mental. La psicología cognitiva no es una refutación completa del behaviorismo, sino más bien

una expansión que acepta la existencia de estados mentales. Esta es debida a la crítica

creciente en el final de los 1950 de los modelos behavioristas. Una de las críticas más notables

fue el argumento de Chomsky de que el lenguaje no puede ser adquirido únicamente a través del

condicionamiento, sino que debe ser -al menos parcialmente- explicado por la existencia de

estados mentales.

Los principales intereses de los psicólogos cognitivos se refieren al funcionamiento de los

mecanismos internos del pensamiento humano y del procesamiento de conocimiento. La

psicología cognitiva ha intentado encontrar las presuntas estructuras mentales relacionadas con

nuestras acciones físicas.

El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo poco preciso, pues

son varias las disciplinas, pertenecientes a ámbitos diversos, designadas con el nombre de

cognitivismo. Sin embargo, cabe señalar que tales disciplinas comparten algunos postulados

(interés en los procesamientos de la información y en la conexión lógica entre los diferentes

datos almacenados en la memoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia

como fuerza motriz de nuevos conocimientos, entre otros) que hace que sea lícito adjetivarlas

como cognitivistas:

1. Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicología

cognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y

las máquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actúan en consecuencia. Entre

sus diversos objetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cómo

funciona, en oposición a las máquinas, la mente humana, cómo interpreta la nueva

información y cómo la guarda en la memoria.

2. Por otro lado, se halla el llamado movimiento constructivista, teoría psicológica del

aprendizaje que evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del

psicólogo evolutivo y epistemólogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la

forma en que el individuo intenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende.

La premisa fundamental es que los individuos se implican activamente en la construcción

de una comprensión personal de los nuevos datos que van adquiriendo, para lo que

resulta fundamental partir de la experiencia propia.

Por último, existe la llamada lingüística cognitiva que, como tal, nace a finales de los

años 80 del siglo XX en gran medida como reacción al generativismo ortodoxo,

excesivamente formalista. Puede decirse, siguiendo a M.ª J. Cuenca y J. Hilferty (1999),

que nace en California, de la mano de G. Lakoff, anteriormente teórico de la semántica

generativa, y de R. Langacker, también vinculado antes al generativismo. (Centro

Virtual Cervantes en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/

cognitivismo.htm)

A. Influencias del positivismo lógico

Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo heredado.

El lenguaje no es asociativo sino matemático.

La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de las emociones,

pasiones, etc.

La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

B). Influencias de la epistemología

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo

El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de inducción

como base de construcción del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.

El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo sí

(por la influencia del racionalismo).

El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos.

El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicación a lo

estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran

representalistas (pero no propiamente mentalistas).

II. BASES CIENTIFICAS

A) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas: la obra

de Broadbent

La obra de Broadbent, “Percepction and communication” (1958) fue el primer ensayo en

el uso del lenguaje de la teoría de la comunicación para aplicarlo a una materia

psicológica: la atención auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del

procesamiento de la información (y por lo tanto de conceptos como “información”,

“procesamiento de la información”,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de

flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en

un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiológico, ni limitarse a la

conducta visible.

d) En la tradición racionalista, la psicología cognitiva va a recibir influencias de la

Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von

Bertalanffy).

La Gramática Transformacional

Chomsky, su fundador, creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera

de modo automático las infinitas oraciones de la lengua.

La gramática de ese lenguaje está constituida por reglas de formación

(asociacionistas) y reglas de transformación (no-asociacionistas).

Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada

lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingüísticos,

que son de carácter innato).

Las reglas de transformación relacionan las estructuras superficiales con las

profundas.

B) En la tradición racionalista, la psicología cognitiva va a recibir influencias de la

Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas (Von

Bertalanffy).

La Teoría General de Sistemas

Von Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza análisis

matemáticos y conceptos de ingeniería, cibernética y teoría de la información para

entender los sistemas. La lógica característica de los sistemas es la misma en sistemas

tan diversos como los físicos, biológicos, psicológicos o sociales. El objetivo de esta

teoría es hallar modelos lógico-matemáticos que sean comunes a todos los sistemas.

El todo es algo más que la suma de las partes.

Poseen una organización.

Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.

C). Influencias recibidas de la ingeniería

De la Teoría de la Información

La Teoría de la Información formulada por Shannon establecía que la información

transmitida a través de un canal podía estudiarse mediante formulaciones

matemáticas. El modelo tenía cinco partes: una fuente de información, un transmisor,

un canal, un receptor y un destinatario. Esta teoría influyó primero en campos muy

específicos de la psicología y al final de los años cincuenta se transformó en una

metáfora que abarcaba muy diversos campos; con ella se creyó posible cuantificar la

realidad física en unidades de información, resolver el dualismo cartesiano y descubrir

el puente que comunicaba la res extensa con la res cogitans; sin embargo fracasó.

Objeto de estudio: la cuantificación de lo real en unidades de información (bits).

Método: siguiendo el modelo máquina, tratamiento matemático de la información.

Concepción del organismo: concepción de la mente como:

Canal de información.

Algo pasivo.

De la Teoría de autómatas

Autómata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por sí mismo. También se

llama así a la máquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue

muy importante la llamada “máquina de Turing”.

Objeto de estudio: creación de máquinas de propósito universal, máquinas

caracterizadas por:

Tener un movimiento propio

Realizar cualquier tipo de cálculo

Método: modelo máquina de Turing y derivadas de ésta (máquinas digitales). La

máquina de Turing fue un diseño teórico y concebida como un autómata de estados

finitos (atención: error en la p. 138, se dice “estados infinitos”) y de propósito universal;

se trata de una estructura simple que podía realizar cualquier tipo de cálculo.

Concepción del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo

por pensar procesar información.

De la Cibernética

Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos

sistemas de ingeniería electrónica. Lo común era el comportamiento guiado por un fin,

por un propósito: tanto los animales como ciertas máquinas creadas por los ingenieros

eran capaces de autorregularse. A este comportamiento Wiener lo llamó

comportamiento propositivo, conducta guiada por un propósito.

Objeto de estudio: construcción de modelos generales (que no sólo simulen

comportamiento humano) de autocontrol, principalmente de retroalimentación. La

construcción de servomecanismos. Los servomecanismos son máquinas:

Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales

actuales.

Dotadas de “intención” (inteligentes).

Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo

mecánico.

Método: modelo cibernético (servomecanismo).

Concepción del organismo: activo y propositivo.

De la Teoría de las redes neurales

En 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensión del cerebro como un sistema

de procesamiento. Creyeron que la mente se podía entender en términos

neurofisiológicos, a partir de la consideración de que si la neurona actúa mediante un

proceso de todo-nada, activada o desactivada, entonces se la podía representar,

formalmente, empleando la lógica binaria.

Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lógicas (el pensamiento)

en un hardware biológico, frente al hardware físico de la cibernética.

Método: analogía lógica (verdadero-faso) — electrónica (encendido-apagado) —

neural (excitación-inhibición).

Concepción del organismo: activo y propositivo.

Del Modelo Computacional Simbólico

La psicología de los años 60 entendía al hombre como un procesador activo de la

información y quiso descubrir el sistema de procesamiento que a partir de los estímulos

generaba respuestas de las personas. Dos orientaciones:

Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a

través de la analogía del ordenador,

Otros como Newel, Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que

simularan el pensamiento. Dos ejemplos: “El Teórico Lógico”, dedicado a probar

teoremas de forma similar a la humana, y “El Solucionador General de

Problemas”, equivalente en su actuación al comportamiento humano.

Objeto de estudio: desarrollo del cálculo proposicional lógico.

Método: modelo ordenador de Von Neumann, que se caracteriza por ser un:

Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo.

Modelo de procesamiento secuencial.

Concepción del organismo: analogía mente-ordenador de Von Neumann.

Influencias negativas (aquello contra lo que la psicología del procesamiento de la

información reaccionó):

El operacionalismo del neopositivismo.

La limitación del conductismo de reducir la Psicología al Aprendizaje.

Los fracasos dentro del propio conductismo:

o En la generalización de sus leyes a otras especies.

o La prueba dada por la Etología de que no toda la conducta es aprendida.

III. TEORIAS COGNITIVAS

REPRESENTANTES

PIAGET, BRUNER, AUSBEL, VIGOSTKY

EPISTEMOLOGIA GENETICA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget nació en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la

psicología infantil y genética. Uno de sus estudios más conocidos es, seguramente, el que lo

llevó a concluir que todo niño atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadios para el

dominio de su intelecto.

En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera

corresponde a los años de juventud, una época de crisis que concluyó en 1918. La segunda

comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elaboró su

teoría de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los años cuarenta y alcanza su

clímax en 1956 con la fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la

universidad de Ginebra.

Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra más amplia

que engloba muchas disciplinas, como la zoología, biología, teología, lógica, historia de la

ciencia, sociología y sobretodo la epistemología genética. Piaget se consideró a si mismo como

un epistemológico genético, es decir, un científico dedicado al estudio de los orígenes y

desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El

desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento

y diferenciarlas de las inferiores.

Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte de su vida a la psicología.

Siendo joven, el contacto con la filosofía le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de

la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad científica y la creencia

personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar el conocimiento desde una perspectiva

biológica, siendo así la biología su primera vocación científica.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Teoría explicativa de la evolución del conocimiento desde un punto de vista

constructivista e interaccionista. Su perspectiva genética, que plantea el conocimiento en

términos de proceso y dialéctica, como resultado del diálogo entre el sujeto y su entorno, es de

suma utilidad como marco de referencia para la pedagogía.

La epistemología genética trata de la ciencia, de la teoría del conocimiento científico.

Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, etc...

Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la

epistemología genética han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la

formación de los conocimientos en el sujeto como el análisis histórico-crítico de la evolución de

las nociones científicas.

Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción.

Debemos señalar ante todo que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que

se le presenta, con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La

motivación a la superación de esta situación es tanto o más poderosa, según Piaget, que la

motivación a la satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos específicos

de equilibración.

La acomodación y asimilación son descritos como el proceso parcial en la interacción entre el

organismo y los contenidos del medio ambiente.

Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la

variación del poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las

condiciones externas.

Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a

sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas

del sujeto.

"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del

comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre

puede reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)

Psicología genética: Estudio del desarrollo de las funciones mentales o formas de organización

a que da lugar la evolución de la inteligencia. La psicología genética aporta, junto a un marco

explicativo global, una forma nueva de abordar estos fenómenos desde el punto de vista

experimental. El resultado de estos trabajos supone el descubrimiento de la lógica del

pensamiento infantil, hallazgo de importancia central para la escuela. Como consecuencia de

ello, la pedagogía ha de buscar formas para que este pensamiento se explicite con la finalidad

de que el educador lo conozca y pueda interaccionar con él, a través de un diálogo y unas

estrategias pertinentes que permitan hacer evolucionar al niño mediante sus propios

procedimientos.

Inteligencia: Función muy general, propia de los seres vivos y que constituye un caso particular

de su adaptación al medio. En el ser humano cobra unas formas particulares que aseguran un

equilibrio dinámico (es decir, en continuo reequilibrio) y entre los elementos que el individuo

incorpora del medio (asimilación) y las transformaciones que aquéllos introducen en los sistemas

de organización del sujeto (acomodación). De ello resulta una concepción interaccionista de la

inteligencia que, lejos de ser considerada una “a lo que no” facultad» desde el nacimiento y

determinada para cada sujeto desde entonces y para siempre, es una organización progresiva

que se va desarrollando en interacción con el medio. La escuela, como factor fundamental del

medio, puede contribuir al desarrollo de la inteligencia.

Adaptación: Desde el punto de vista biológico, la adaptación es el factor que regula los

intercambios entre el organismo y el medio. El desarrollo intelectual comporta, también, un

proceso de continuos reequilibrios entre el sujeto y su entorno, en el curso del cual las

estructuras organizativas del individuo van evolucionando en función de la necesidad de una

adaptación cada vez más eficaz al medio. Pero esta adaptación, lejos de ser pasiva, constituye

un proceso activo, siendo el resultado de la asimilación de los datos externos por las estructuras

de pensamiento del individuo o una acomodación de dichas estructuras a la realidad exterior,

acomodación que le permite una interpretación cada vez más organizada y precisa del mundo

que le rodea.

Asimilación deformante: Es la manifestación de la actividad intelectual del sujeto que responde

a la realidad exterior a través de una resistencia a adaptarse pasivamente a los datos que ésta le

proporciona. Y que, por tanto, los interpreta en función de sus instrumentos intelectuales.

Llamada comúnmente “a lo que no” las ideas del niño», o “a lo que no” los errores», son datos de

suma utilidad para la pedagogía, porque a través de estas manifestaciones el alumno muestra su

interpretación de la realidad fruto de su organización mental. Incidiendo en ella a través del

aprendizaje, será la forma de que el sujeto modifique su interpretación a la vez que creará

nuevos recursos intelectuales, es decir, los caminos de razonamiento que llevan a esta nueva

visión de los fenómenos que le rodean.

Aprendizaje operatorio: De los planteamientos epistemológicos y psicológicos enunciados se

desprende un nuevo concepto de lo que es aprender. Si bien Piaget no se ha dedicado a las

implicaciones pedagógicas que se derivan de su teoría, numerosos trabajos de investigación y

de experimentación pedagógica han dado cuerpo a sus ideas. El aprendizaje operatorio

constituye, desde esta perspectiva, una construcción, un acto semejante al de una creación

intelectual que lleva al individuo al descubrimiento de nuevas estrategias que le permiten

comprender un aspecto nuevo de la realidad, al mismo tiempo que le proporcionan nuevos

instrumentos de conocimiento.

DESARROLLO COGNITIVO.

El proceso de evolución de la inteligencia y el desarrollo cognitivo del aprendizaje es producto

de procesos cada vez más complejos y flexibles. “Piaget insiste en la existencia de unos

estadios que, con pequeñas fluctuaciones, son universales en su orden de aparición”

(Román, 2003, 170).

2. PERÍODO PSICOMOTOR (0-2 años). Los esquemas cognitivos se dan en base a la

actividad y el movimiento. La acción sensomotora se basa en los reflejos a un inicio y

luego se convierte en hábitos simples.

3. PERÍODO PRE OPERATORIA (2 – 6/7 años). Se basa en la intuición, se dan esquemas

representacionales utilizando preconceptos o conceptos incompletos.

4. PERIÓDO DE OPERACIONES CONCRETAS (7 – 10/11 años). El niño empieza a

razonar a partir de conceptos y tiene un pensamiento reversible. Son capaces de

clasificar y seriar, calcular y operar. Su aprendizaje comienza a ser socializado.

5. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES (11 a más). Los razonamientos y

aprendizajes se dan a partir de la experiencia y su pensamiento es abstracto, con ello,

se facilita conocimientos como, física, lógico – matemática y social.

MÉTODO PSICOGENÉTICO PSICOLOGIA COGNITIVA.

La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la

cognición, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto

de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,

desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y

razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de

almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a

través de los sentidos.

Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivo junto con la biología, la

psicología, la lingüística e incluso la informática. Recibe influencias de disciplinas y teorías

afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial ,la ciencia del lenguaje y

el enfoque holístico de la Gestalt.

El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas

entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres

humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran,

almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este

procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la

segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar

está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.

Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar

la probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de

consecuencias negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia

que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones.

El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta.

Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos

cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y

no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación (arousal).

La epistemología genética estudia la génesis del conocimiento. Para los racionalistas, el

sujeto y la actividad racional son determinantes para que se generen los conocimientos,

mientras que, para los empiristas es la experiencia, el objeto es lo que genera los

conocimientos, la actividad racional es lo secundario.

Piaget trata de equilibrar ambas posiciones: “El sujeto que aprende no es un ente pasivo

ante los estímulos que recibe sino que los transforma, en función de los marcos

conceptuales y esquemas previos que posee un aprendiz” (Román, 2003, p. 7). Los hechos

los aporta la realidad, los conceptos son construidos de una manera activa por los

aprendices, en función de la realidad. Es la acción del sujeto sobre los objetos las que

generan los conocimientos.

IV. PEDAGOGIA COGNITIVA

ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

La estructuración cognitiva es una teoría basada en los descubrimientos hechos por Reuven

Feuerstein. Define la capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su

funcionamiento a través del acto humano mediador, cualidad a la que denomina modificabilidad

estructural cognitiva. El organismo humano es una “existencia modificable”. El cambio es

consustancial al ser humano y a su constante crecimiento y maduración. De esta manera, el

cambio estructural cognitivo es el resultado de la adaptación a las condiciones de la vida y refleja

transformaciones en el interior del individuo. Por lo tanto, “esta modificabilidad de refiere al

desarrollo de las estructuras cognitivas de los sujetos con problemas de rendimiento y al

aumento del potencial de aprendizaje de los individuos con desventajas socioculturales”. La

afirmación hecha por María Dolores Prieto tiene que ver con la génesis de la modificabilidad, ya

que nació como una propuesta de intervención para los estudiantes con problemas de

aprendizaje graves; pero la teoría de estructuración cognitiva la retomó como un mecanismo de

interacción en el aula regular, con estudiantes igualmente regulares de los diferentes sistemas

educativos.

Tratemos ahora, mediante un ejemplo, de comprender los aspectos esenciales de la teoría de

estructuración cognitiva:

Lo primero que se requiere es un mediador (rol del maestro en la teoría de estructuración

cognitiva). Esta autora va a asumir ese papel (debemos recordar que la mediación es un acto

humano) a través de preguntas para el lector. Lo segundo es determinar una intencionalidad;

para este caso, identificar (establecer) las características esenciales de la teoría de

estructuración cognitiva. Como usted ya conoce el propósito de la experiencia de aprendizaje,

hará el mayor esfuerzo porque este objetivo se cumpla; esto es lo que constituye la reciprocidad

de la acción mediadora.

La intencionalidad – reciprocidad está referida a los logros que se pretenden alcanzar desde la

estructura cognitiva del estudiante. El mediador selecciona y organiza la información para

conseguir los objetivos fijados e involucra a su estudiante, compartiendo con él las metas

trazadas para que se haga consciente de los cambios obtenidos. Este primer criterio se resalta

de la siguiente manera: “Condición básica para llevar a cabo cualquier experiencia de

aprendizaje”.

Partimos del hecho de a usted le interesa el tema de las pedagogías contemporáneas, por eso

lee este texto. Le aseguramos que el tema es significativo para usted. Pregúntese ahora cuál es

su concepto sobre estructuración cognitiva; tenga en cuenta qué significa cada una de las

palabras, qué elementos hacen parte de esta teoría (¿está seguro de ellos?), qué comparte esta

teoría con otras (por ejemplo, con la enseñanza basada en problemas) o cuáles son los aspectos

únicos que determinan la especificidad de la teoría. Tenga en cuenta sus respuestas para, al

final de la lectura de este aparte del libro, contrastar lo que aprendió con lo que inicialmente

pensaba. A todos los elementos anteriores los llamaremos significados de la mediación.

El significado consiste en presentar al sujeto las situaciones de aprendizaje en forma interesante

y notable, de manera que éste se involucre en la tarea de forma activa y con emoción.

Feuerstein, al igual que Ausubel, piensa que la eficacia del aprendizaje significativo se debe,

esencialmente, a dos factores: a la intencionalidad y a la sustancialidad de la relación de la tarea

de aprendizaje con la estructura cognitiva. De ahí que el aprendizaje con significado sea un

proceso en el que se asocia la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva.

Considero que, de lo que va aprender, usted va a realizar aplicaciones a otros campos de su

vida y va a poder formular principios (valga la redundancia) generales que le permitirán recordar

sus aprendizajes en otras ocasiones, y a esto es lo que denomina trascendencia.

La trascendencia de un conocimiento implica relacionar una serie de actividades del pasado con

el futuro, es decir, la trascendencia de un conocimiento exige cierta generalización de la

información. Este principio se hace operante durante la experiencia de aprendizaje mediado en

el momento que el niño elabora y redacta principios (leyes generales) y aplicaciones (hechos de

los principios en los ámbitos de vida) que tienen que ver con los aprendizajes obtenidos en la

realización de la actividad. El mediador es el propiciador de trasferencias e intenta concluir con el

sujeto el significado de la actividad, más allá de las necesidades inmediatas, de forma que el

niño pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas.

Los elementos resaltados en el ejemplo anterior constituyen los criterios universales de

mediación, descritos en el anexo de estructuración cognitiva. Existen, además, nueve criterios

particulares que se pueden consultar en la bibliografía.

¿Qué se necesita para que usted pueda identificar la teoría de estructuración cognitiva? Esta

identificación es cuanto lo ha de ayudar a ejercitar los procesos de pensamiento básicos para

cumplir con el listado de características pedido; por eso la denominamos operación mental, que

permite accionar o, como su nombre lo dice, potenciar el pensamiento.

Las operaciones deben entenderse como un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y

coordinadas, que elaboramos a partir de la información que nos llega de fuentes internas y

externas. Son la energía dinamizadora de las funciones mentales y la capacidad del sujeto para

poner en funcionamiento sus habilidades y desarrollar sus potencialidades. De este modo, las

operaciones mentales cristalizan las sinapsis neuronales, en virtud del ejercicio repetitivo de los

actos, hasta llegar a automatizar muchas destrezas y crear hábitos de trabajo intelectual.

¿Qué es lo que se opera? Veamos cuales son los requisitos para que se pueda cumplir con esta

tarea. Para ello hagamos uso de la siguiente definición:

La estructuración cognitiva es una teoría de interacción educativa que permite enfocar

todos los esfuerzos de la acción pedagógica en potenciar o desbloquear los pilares del

pensamiento del individuo mediante una acción mediadora que, como tal, cumpla con los

criterios de ser intencionada, significativa y trascendente, partiendo del principio de que

todos los seres humanos poseen la cualidad de cambiar sus estructuras cognitivas.

¿Cómo a partir de la anterior definición, usted puede encontrar las características de la

estructuración cognitiva? Usted debe integrar la información del texto a su sistema de referencia

conceptual, que es cuanto sucede con todos los estímulos que tenemos a nuestro alcance. A

esta fase de integración de la información la denominamos fase de entrada.

En la fase de entrada el sujeto se enfrenta con un contenido, con una información o con un

estímulo determinado; realiza un pormenorizado estudio sobre ésta, y nomina y define cada uno

de los elementos presentados, describiendo las características generales, la ubicación de los

elementos, etc. la función del mediador en esta fase consiste en hacer que el sujeto establezca

la mayor cantidad de características de la información presentada.

Conteste una a una las siguientes preguntas, y, si es posible, haga los mismos cuestionamientos

a otras personas y confronte sus respuestas con las que obtenga:

¿Qué entiende de la definición de estructuración cognitiva?

¿Cómo se conecta la estructura y lo cognitivo?

¿Qué significa interacción educativa?

¿Cuáles son, para usted, los pilares del pensamiento?

¿Qué significa la palabra criterios?

¿En qué otra teoría puede inscribir esta definición?

¿En cuál de las corrientes pedagógicas generales que conoce se puede

inscribir?

Por último, revise los apartes de intencionalidad, reci`rocidad, trascendencia y

significado.

Encontrado en internet

La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo

posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene

organizados.

En el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos, es de

vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad

de información que posee, sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

actualmente, así como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo

de los conocimientos adquiridos anteriormente.

La experiencia humana no sólo implica al pensamiento, sino también a la afectividad y

únicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado

de su experiencia.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de

herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del

educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como

una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos

comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Lo

anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo existe herramientas para conocer la

estructura cognitiva del ser humano, y así poder aplicar técnicas de enseñanza.

Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología

educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva.

La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Se

preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la

información envueltos en la cognición.

El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los

seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y

características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de

otros. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,

percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje.

Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada

alumno es único. Cada persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque estén

involucrados en la misma tarea de aprendizaje.

Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados según le sea más fácil su

comprensión y la memorización de los mismos.

Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo

período de tiempo, meses incluso años. Por lo tanto la estructura cognitiva esta forjada a lo

largo de este tiempo.

El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente significativas,

porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales adecuados a la

estructura cognitiva.

La estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos básicos:

Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un

cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va

modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso

determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.

Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio,

mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de

la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados,

produciéndose una reconciliación integradora que implica también una

diferenciación progresiva.

CÓMO SE CONECTAN LA ESTRUCTURA Y LO COGNITIVO?

QUÉ SIGNIFICA INTERACCIÓN EDUCATIVA (¿MAESTRO MEDIADOR?)

Desde la teoría de estructuración cognitiva, se entiende la labor del mediador como un

generador de experiencias de aprendizaje mediado. Éste – padres o maestros – enriquece la

interacción entre el niño y el medio ambiente, al proporcionarle una serie de estimulaciones y

vivencias que no pertenecen a su mundo inmediato. Todas son los ingredientes del

funcionamiento cognitivo, que dan sentido y significado al mundo del sujeto desde su nacimiento

hasta su madurez. De este modo, esta interacción determinada por características específicas,

denominadas criterios de mediación, pretenden desencadenar el aprendizaje.

La mediación es la característica de la interacción, especialmente en la experiencia de

aprendizaje y en la transmisión cultural; se produce en un clima de empatía y mutua aceptación

entre los protagonistas; es una amplificación de la calidad de los estímulos: potencia las

capacidades del sujeto, despierta su competencia, regula la conducta, controla la impulsividad,

enseña estrategias, busca significados, transforma los estímulos, provoca el análisis

metacognitivo de todo el proceso de aprendizaje para crear plena autonomía del sujeto; se

centra en las peculiaridades del educando, y se realiza a partir de diferentes criterios.

Los criterios de mediación son las formas y los estilos concretos de interacción que orientan la

conducta del mediador en el proceso educativo. La elección de una forma concreta de

interacción viene determinada por las necesidades que el mediador descubre en los educandos

y por el ánimo de hacer inaccesible un determinado estímulo al receptor.

CUÁL ES EL ROL DEL ESTUDIANTE

La estructuración cognitiva presenta un enfoque de modificación activa, al contrario de

una aceptación pasiva. Su característica principal es el logro del cambio en el individuo, al

proporcionarle los medios necesarios para su adaptación al ambiente. Por esto, desde esta

teoría se ha clasificado el rol del estudiante como participativo.

Se propone que el estudiante realice proceso efectivos de metacognición, entendidos estos

como el conocimiento, la superación y el control que el sujeto ejerce sobre sus propias formas de

pensamiento. La actividad del estudiante, entonces, implica que conozca su funcionamiento

cognitivo y las actividades vinculadas al control de los procesos cognitivos, afectivos y

motivacionales; debe conducir a despertar la conciencia, la valoración y la autodirección

(regulación, seguimiento) en la toma de decisiones, y es necesario que se centre, espacialmente,

en el propio yo, en los contenidos que elaboramos y en el método o las estrategias que

empleamos. En consecuencia, el conocimiento metacognitivo versa sobre el método seguido

para aprender, adquirir, controlar, almacenar, recuperar y emplear los conocimientos. Es, en

síntesis, un autocontrol sobre lo que se aprende y cómo se aprende.

La condición anterior permite y exige que el sujeto sea consciente de su desarrollo, por esa

razón se apoyan procesos permanentes de metacognición, que hacen que las personas

distingan su cambio, den cuenta de éste, hagan uso frecuente de los nuevos aprendizajes y

establezcan verdaderas trasferencias que le posibiliten interactuar de manera efectiva y eficaz en

diversos ambientes (aún hostiles). Con ello se genera una gran capacidad de adaptación a

situaciones nuevas y la posibilidad de proponerles soluciones.

QUÉ RECURSOS UTILIZA

El mapa cognitivo es un instrumento que posibilita la representación de una serie de conceptos

con un significado y unas relaciones, enmarcado todo ello en un esquema; que sirve para la

planificación de cualquier contenido escolar, en la medida en que ayuda al profesor y al mismo

estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades muy específicas, y, a la vez, que permite

hacer un resumen esquemático de lo aprendido.

Desde la perspectiva cognitiva, el mapa nos ayuda a aprender a aprender o, como dice Novak:

“es una técnica mediante la cual podemos exteriorizar conceptos, también ayuda a aprender con

significado, explicitar y relacionar el aprendizaje adquirido recientemente con el que ya se

poseía, permitiendo la comprensión de los conceptos y las relaciones jerárquicas”. Aparte de las

apreciaciones de Novak, es importante rescatar que dicho mapa permite, dentro de su diseño,

por un lado, integrar elementos determinantes del funcionamiento cognitivo de cada uno de los

individuos participantes a los conceptos manejados en cada una de las experiencias, y, por otro,

localizar los puntos específicos donde aparece la dificulta y, gracias a ello, provocar cambios en

las dimensiones cognitivas.

El mapa cognitivo incluye siete parámetros que pretenden reflejar amplias dimensiones

cognitivas, todas ellas susceptibles de transformaciones:

6. Contenido: todo acto mental está referido a éste. Sin embargo, el contenido de las

experiencias de aprendizaje mediado es determinante, pues en su selección y

presentación (modalidad) está el éxito o fracaso de la interacción mediador –

estudiante. Se hace necesario, entonces, tener en cuenta que el contenido debe

estar en consonancia con la competencia de individuo, lo cual depende de factores

como procedencia sociocultural, nivel educativo, significación, edad, etc.

7. Modalidad del lenguaje (forma de presentar la información): ésta hace referencia a

la variedad de lenguajes en los que se puede expresar el acto mental (figurativo,

numérico, simbólico, verbal, gestual, cinestésico o muchos otros), lo cual facilita su

elaboración. Conecta de manera directa la teoría de estructuración cognitiva con

otras, como inteligencias múltiples.

8. Fases del acto mental: son las funciones cognitivas necesarias para la ejecucuión y

la interiorización de los contenidos, las tareas y las estrategias contempladas

durante la realización de la actividad.

9. Operaciones mentales: el cuarto parámetro del mapa cognitivo hace referencia a la

operación mental que se va a utilizar como motivador de la estructura. No

necesariamente se trata de una sola operación mental, algunos autores (como José

María Martínez B.) consideran que en el cerebro humano las operaciones

conforman complejos ‘paquetes’ imposibles de separar, por lo tanto, se deben

abordar de manera conjunta desde la actividad mediadora.

10. Complejidad: se entiende como complejidad la cantidad y la calidad de las unidades

de información necesarias para producir el acto mental. Es necesario que ésta, al

igual que los grados de abstracción y de eficacia, sea adaptada a la competencia

del individuo; por ello, es lo que un programa que tenga como base la

modificabilidad cognitiva debe secuenciar a lo largo de la escolaridad del

estudiante.

11. Grado de abstracción: se define como la distancia entre el acto o representación

mental determinado y el objeto sobre el que se produce. Es otro de los elementos

que permite la secuenciación de los contenidos curriculares en los planes de

estudio académicos.

12. Eficacia: se mide por la precisión y por la rapidez con la que se ejecuta la tarea;

además, está en función de la complejidad y de la abstracción, pues a menor grado

de abstracción y complejidad, mayor eficacia.

LA EVALUACION EN LA ESTRUCTURACION COGNITIVA

La evaluación, uno de los puntos más álgidos en el proceso de interacción en el

aula, se rige en la teoría de estructuración cognitiva por los nuevos paradigmas

evaluativos determinados por Lazear y retomados por Lorenzo Tebar en su texto El perfil

del profesor mediador, los cuales se enuncian a continuación:

1. No hay un estándar de estudiante. Cada uno es único, por lo tanto, la instrucción y

la evaluación deben ser variadas e individualizadas.

2. El comportamiento y la evaluación directa con varias formas de control dan una

precisa y clara información del conocimiento y de los aprendizajes de los

estudiantes.

3. El acompañamiento y la acumulación de datos y pruebas nos dan una visión

general del progreso del estudiante.

4. El currículo y la evaluación van unidos. La evaluación es un proceso diario dentro

de la enseñanza aprendizaje.

5. El factor humano y el ambiente que rodea al estudiante nos dan las claves para

comprender los procesos.

6. Un objetivo de la educación es enseñar cómo aprender, cómo pensar, cómo ser

inteligente en sus muchas formas, para saber aprender a lo largo de la vida.

7. El proceso del aprendizaje es tan importante como el contenido curricular. No todos

los aprendizajes pueden ser objetivamente evaluados en forma estándar.

8. El estudiante es activo y responsable, implicado con su propio desarrollo.

9. Los objetivos del currículo y del colegio deben tender a potenciar la inteligencia y

las capacidades de cada estudiante.

10. La gráfica de resultados de control es una forma de mostrar el crecimiento y las

habilidades de conocimiento.

11. Las pruebas deben ser diversas; por ello al estar presentadas en diferentes

modalidades revelan de mejor manera las potencialidades de cada estudiante.

12. Los mediadores usan un modelo humanista de evaluación para entender todo el

proceso de desarrollo.

13. Cada estudiante tiene etapas distintas de desarrollo. Las pruebas deben ser

distintas y apropiadas para potenciarlo integralmente.

14. En las pruebas interesa conocer los avances en los aprendizajes de los estudiantes

para atender sus necesidades y potenciar sus vidas y no para comprobar la eficacia

de un test.

15. La evaluación sirve para ahondar en el conocimiento del estudiante, potenciar sus

capacidades y prepararlo para la vida.

16. El proceso de enseñanza – aprendizaje debe ayudar al desarrollo de las habilidades

mentales y a atender las relaciones dinámicas entre los contenidos y la vida.

17. El progreso académico debe medirse con criterios y medios que tengan en cuenta

las peculiaridades de cada persona y todo tipo de factores.

18. El aprendizaje es un proceso de maduración y desarrollo integral de la persona en

relación con el mundo.

19. El éxito del aprendizaje radica en preparar al estudiante para el éxito en su vida,

para aplicar lo aprendido y para que siga aprendiendo toda su vida.

V. APLICACIÓN DE LA TEORIA DE PIAGET EN EL AULA

VI. ANALISIS CRITICO

El Cognitivismo ha sido criticado en varias y distintas formas. Las críticas más recientes

datan de los 90, cuando surgen nuevas teorías que desafían al cognitivismo y la idea de que la

mejor forma de describir los procesos mentales es la computación. Algunas de estas nuevas

aproximaciones, frecuentemente influenciadas por la filosofía fenomenológica y post-modernista,

incluyen cognición situada, cognición distribuida, dinamicismo, cognición “corporizada”

(embodied cognition). Algunos investigadores de vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks), han

producido modelos de cognición no-cognitivistas. La idea de que la función mental puede ser

descrita mediante modelos de procesamiento de información ha sido criticada por el filósofo John

Searle y por el matemático Roger Penrose, que indican que la computación tiene algunos

defectos que no pueden capturar los fundamentos del proceso mental.

Penrose utiliza el teorema de la Incompletitud de Gödel (que afirma que hay verdades

matemáticas que nunca pueden ser probadas en un sistema matemático suficientemente

sólido; cualquier sistema de axiomas suficientemente fuerte, sería también incompleto) y el

problema de la parada de Turing (que afirma que hay algunas cosas que no son

computables) como evidencias para su posición.

Searle ha desarrollado dos argumentos, el primero de ellos (bien conocido gracias a su

experimento de la habitación China) es que “la sintaxis no es semántica”—que un programa

es solo semántica, comprensión requiere semántica, por lo que los programas (y por lo

tanto el cognitivismo) no pueden explicar el entendimiento. Este argumento presupone la

controvertida noción de lenguaje privado. El segundo, preferido por Searle, pero menos

conocido, es que “la sintaxis no es física” — nada en el mundo es intrínsecamente un

programa de ordenador, excepto si está aplicado, descrito o interpretado por un observador,

de manera que o todo puede ser descrito como un programa, y trivialmente un cerebro

puede ser descrito así, o no hay nada intrínseco en un cerebro que lo convierte en un

ordenador (programa). Detractores de este argumento pueden indicar que esto mismo

puede decirse sobre cualquier relación concepto-objeto, y que la analogía cerebro-

ordenador puede ser perfectamente útil, si hay un fuerte isomorfismo entre los dos. Ambos

puntos, según Searle, refutan el cognitivismo.

Otros argumento en contra del cognitivismo es el problema de la Regresión de Ryle o la

falacia del homunculus. Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para refutar

estos ataques.

A continuación, se estudiará el modelo cognitivista desde el punto de vista adoptado por

Penrose para criticarlo.

VII. CONCLUSIONES

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

NOTA

Monografia: Redactar de acuerdo a las normas APA, debe ser publicable en revista indexada

Exposición (SALE SORTEADO EL QUE LO SUSTENTA) del tema a cargo del grupo: 25

minutos. Aportes de ... 05 minutos

Lo que interesa es demostrar que manejo la teoría en la aplicación

Explicar cómo aplicaste los principios de Piaget o Ausbel en la Clase Modelo, en que tema.

LINEAS DE INVESTIGACION:

CÓMO ES EL TRABAJO ESCOLAR EN EL LABORATORIO?

COMÓ DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES SEGÚN LAS TEORIAS

COGNITIVISTAS.

15 DOCTORANDO APLICAN LA MISMA TESIS EN DISTINTOS LUGARES Y SACAR

CONCLUSIONES

EVALUACION POR:

RUBICAS

PORTAFOLIOS

MODELOS HUMANISTICOS

COLEGIOS ALTERNATIVOS, CÓMO SE GENERA LA DISCIPLINA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

APRENDER A PRENDER, A DESAPRENDER Y A VOLVER A APRENDER

HABILIDADES SOCIALES: EL ENSAYO ENCUBIERTO CONDUCTUAL

GARDNER:

UN DIA ESTABA POR AHÍ PENSANDO EN PERSONAJES DE ÉXITO Y LOS ENTREVISTÓ:¿?

A QUE CREE QUE SE DEBE SU ÉXITO? EL 90% RESPONDIO A LA MANERA EN QUE YO

INTERACCIONO CON LOS DEMAS Y FUE SU PUNTO DE PARTIDA

PROFESOR SE ENTRENA PARA TENER UNA BUENA INTERACCION CON SUS ALUMNOS