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INSTITUTO SUPERIOR DE ENTRENADORES DE FUTBOL
LA PAZ BOLIVIA
“EL USO DE LA ESCALERA ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
COORDINACION OCULO PODAL APLICADA AL FUTBOL EN NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS”
POSTULANTE: CARLA YANINA RIVERA VARGAS
TUTOR GUIA: LIC. FREDDY CHAVEZ
DIRECTOR: PROF. LUIS OROZCO
TRABAJO DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TITULO DE
ENTRENADOR INFANTO JUVENIL DIPLOMA “B”
GESTION: 2010
HOJA DE JURADO:
NOMBRE Y FIRMA JURADO 1:……………………………………………………
…………………………………………………….
NOMBRE Y FIRMA JURADO 2: ……………………………………………………
……………………………………………………
NOMBRE Y FIRMA JURADO 3: …………………………………………………..
……………………………………………………
NOMBRE Y FIRMA JURADO 4:……………………………………………………
………………………………………………………
AGRADECIMIENTO
Agradezco a cada una de las personas que me motivaron a dar este
importante paso en mi vida, pero en especial a mi familia, que me
acompaña y apoya en todos mis proyectos.
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado con cariño y gratitud a mi señora madre,
Haydee, quien supo apoyarme en toda forma y momento, siendo un
ejemplo de bondad y fortaleza, la inspiración para lograr este bello
sueño.PENSAMIENTO
GRACIAS AL FUTBOL…….
Gracias al futbol:
Por darme la oportunidad y el orgullo de representar a mi departamento
a través de la selección.
Gracias al futbol:
Por permitirme conocer mi País
Gracias al futbol:
Por enseñarme a no rendirme ante la adversidad.
Gracias al futbol:
Por regalarme alegrías.
Gracias al futbol:
Por enseñarme a ser mejor persona.
Gracias al futbol:
Por darme la oportunidad de conocer a personas maravillosas.
Gracias al futbol:
Porque sobre todo trajo a mi vida, grandes amigos y amigas.
Carla Yanina Rivera Vargas
INDICE
CAPITULO I
1.1. Introducción…………………………………………………..
1.2. Formulación del problema…………………………………
1.3. Hipótesis de la investigación………………………………
1.4. Objetivos de la investigación………………………………
1.4.1. Objetivo general………………………………………………
1.4.2. Objetivos específicos………………………………………..
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Marco histórico referencial………………………………….
2.2. Marco conceptual……………………………………………..
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Metodología de la investigación……………………………
3.2. Tipo de estudio…………………………………………………
3.3. Tres fases de la investigación……………………………….
3.3.1. Fase inicial………………………………………………….
3.3.2. Fase intermedia……………………………………………
3.3.3. Fase final……………………………………………………
3.4. Universo población…………………………………………….
3.5. Material……………………………………………………………
CAPITULO IV
4.1. Conclusiones……………………………………………………………….
4.2. Recomendaciones…………………………………………………………
CAPITULO V
Bibliografía……………………………………………………………………………
Anexos……………………………………………………………………………….
“EL USO DE LA ESCALERA ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA COORDINACION OCULO- PODAL
APLICADA AL FUTBOL EN NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS”
CAPITULO I
1.1. INTRODUCCION
El presente documento se desarrollo con el objetivo de aportar al trabajo
psicomotriz de las escuelas de futbol o clubes, que es base fundamental para la
práctica del deporte en general.
Y más aun para el futbol, que requiere un dominio corporal adecuado, que debe
ser estimulado en la etapa de la niñez.
El trabajo de investigación se realizo a través de la observación realizada a los
niños de 10 a 11 años, de la escuela de futbol “Hermanos Castillo” que presentan
dificultad en el dominio de tiempo y espacio como en el control corporal, como
consecuencia no pueden realizar un adecuado trabajo técnico.
Por lo cual planteo que un medio para mejorar la coordinación óculo- podal es la
escalera especial.
En el primer capítulo menciona la formulación del problema, la hipótesis de la
investigación y los objetivos general y específicos.
En el segundo capítulo se expone un marco teórico referencial y una explicación
de los conceptos relacionados al tema haciendo referencia a diferentes autores
que han contribuido a la elaboración del trabajo.
En el tercer capítulo se hace referencia a la metodología que pretende el proceso
de investigación, también se refiere a la población y materiales utilizados.
El cuarto capítulo refleja las conclusiones y recomendaciones que deja el presente
documento. Y finalmente un quinto capítulo donde se tiene bibliografía y anexos.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
La rapidez de los desplazamientos así como la capacidad de coordinación son
aquellas condiciones necesarias para un alto rendimiento y precisamente aquellas
que hay que perfeccionar en los niños. (1)
¿Cuál es el resultado de la aplicación de la escalera especial en el desarrollo de la
coordinación óculo- pie, aplicada al futbol en niños de 10 y 11 años de la Escuela
de Futbol Hermanos Castillo, de la zona de Chuquiaguillo en la ciudad de La Paz?
1.3. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
La aplicación de la escalera especial contribuirá de manera efectiva a la
coordinación aculo - pedal en niños de 10 y 11 años de la Escuela de Futbol
“Hermanos Castillo”.
………………………………….
1 FRATTAROLA, Cesar, “El futbol Base: Programas de Entrenamiento 10 11 años” Pág. 19.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Demostrar la utilidad de la escalera especial para el desarrollo de la coordinación
óculo - podálica en los niños de 10 y 11 años de la Escuela de Futbol, “Hermanos
Castillo”.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar el pre test, para determinar el estado en el que se encuentran los
niños en la coordinación óculo - pedica.
Elaborar secuencias didácticas de ejercicios con uso de la escalera
especial.
Aplicar la secuencia de ejercicios con la escalera especial, a los niños de 10
y 11 años.
Evaluar los resultados por medio del post-test. en la coordinación óculo -
pedica después de la aplicación de la escalera especial.
Proponer diferentes ejercicios para los entrenadores de futbol y su trabajo
específico en psicomotricidad.
Mejorar las percepciones.
Mejorar el control corporal.
Dominar tiempo y espacio.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. MARCO HISTORICO REFERENCIAL
2.2. PRIMER ESTUDIO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Durante los años sesenta surge en Francia una nueva corriente ideológica dentro
del estudio de la educación física, concretándose en el estudio de la educación
física a edades tempranas, y descubrir el papel que juega en el desarrollo del niño
como persona. El primer estudio realizado sobre este tema lo realizó Le Bouch,
por lo tanto este debe de ser considerado como el padre del estudio psicomotriz.
Le Bouch afirma que el movimiento, junto con las percepciones, es la primera
forma de conocimiento y pone al hombre en contacto con el mundo que le rodea,
proporcionándole medios para lograr su progresiva madurez, por todo ello, cuando
el niño/a se convierte en un “objeto” móvil, su universo se amplía y, con él, su
conocimiento.
CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Si dividimos la palabra en sus dos componentes tenemos el siguiente significado:
-Psico: Elemento compositivo que significa “alma” o “actividad mental”
-Motriz: Que mueve
Pero como bien sabemos estos significados no se pueden tomar al pie de la letra,
sino que hay que hacer una pequeña suma de los dos significados. De ahí que la
psicomotricidad sea considerada como todo aquel movimiento que es controlado a
través de la mente, es decir, aquel movimiento que se realiza con un fin
determinado y todo lo que ello conlleva.
*La educación motriz se apoya en la visión global de la personalidad,
considerando la dimensión corporal como un aspecto más del proceso total de
aprendizaje, pero situándolo en el primer lugar, pues solo cuando se han logrado
superar estas etapas iniciales del desarrollo se pueden abordar con éxito las otras
etapas.
a) Objetivos generales.
Dominio voluntario del gesto
Dominio voluntario de la relajación
Coordinación voluntaria de los gestos y movimientos
Estructuración del tiempo y el espacio
Establecimiento de un dominio lateral definido
Reforzar la imagen corporal
b) Objetivos específicos.
Serán clasificados según los diferentes aspectos que abarca la psicomotricidad y
en orden según el grado de dificultad.
b.1) Esquema corporal y lateral
Conocer e identificar las partes del cuerpo
Realizar movimientos voluntarios con cualquier parte del cuerpo
Desarrollo de la capacidad respiratoria
Aprender a utilizar el espacio y desplazarse en él
Dominar los movimientos finos
Diferenciación entre derecha e izquierda
Ejecución de movimientos simétricos a otro que está enfrente.
b.2) Coordinación motriz
Seguridad en los ejercicios de equilibrio estático y dinámico
Coordinación viso-manual
Control progresivo del propio impulso
Mantener el equilibrio en desplazamientos a diferentes alturas
b.3) Estructura espacio-temporal
Organizar el espacio a través de su cuerpo.
Ampliar las nociones espaciales a objetos diferentes a él.
Adquirir un ritmo impuesto
Adquirir un ritmo en grupo
Con el estudio de todos estos elementos seriamos capaces de conocer el
comportamiento psicomotriz de una determinada persona, y teniendo en cuenta
las disfunciones que posee, le habría que aplicar una serie de ejercicios concretos,
con el fin de corregir esa disfunción.
Conclusión:
La psicomotricidad es aquello que estudia los movimientos humanos, es decir, el
movimiento asociado al psico (mente), ya que los humanos no nos movemos por
instintos, sino que todo lo que hacemos, lo hacemos con un fin determinado. Pero
todo esto de lo que estuvimos hablando no se comenzó a estudiar hasta los años
sesenta, con lo cual nuestro conocimiento y la información que podemos
conseguir sobre este tema es, relativamente, escasa. Al ser un estudio tan
reciente también tiene el problema de que solamente existe una corriente de
estudio, con lo cual el saber que obtenemos es muy parcial.
2.3. HISTORIA DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
Uno de los primeros psicólogos ocupados en la problemática de la psicomotricidad
es Wallon, para quien ésta no se reduce o se confunde sólo con la vida fisiológica;
ni se reduce o confunde sólo con el movimiento. La vida del organismo es un todo
cuya unidad se complica con la diferenciación de sus funciones, sin que
desaparezca su condición unitaria. Todo progreso en la especialización, responde
a un progreso en la unificación, la cual afecta también a los órganos. No es posible
pensar en la actividad de un sistema sin la intervención de otros y aún es más
difícil dividir un sistema en partes independientes. Vista desde el movimiento, la
psicomotricidad se relaciona con todo lo que es motor, y el movimiento, contribuye
a la evolución psicológica del niño.
La psicomotricidad es una técnica educativa que utiliza el movimiento corporal
para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicológico. Actualmente se ha
superado el concepto de Educación física como mero desarrollo de la condición
física hasta llegar a un concepto más amplio de globalización.
Al utilizar el movimiento corporal la Educación Física, entre otros objetivos, al igual
que la psicomotricidad trata de desarrollar el esquema corporal, como base del
desarrollo psicológico.
Ante cualquier movimiento, por ejemplo, oscilación de un brazo, actualmente la
Educación Física, no solo se plantea el desarrollo de los músculos del brazo, sino
también la toma de conciencia en el niño de la movilidad de sus brazos y de los
distintos planos espaciales en que tal movimiento se desarrolla, para que sea
capaz de adaptar sus movimientos de forma precisa al fin perseguido.
ANALISIS DE SU CONCEPTO
Numerosos profesionales con formación técnica diferente: médicos
rehabilitadores, fisioterapeutas, profesores de educación física, reeducadores de
la psicomotricidad, estimuladores del desarrollo temprano, psicólogos, pedagogos,
maestros y animadores socioculturales,... emplean para alcanzar objetivos
distintos, un mismo recurso o medio: el movimiento o actividad corporal.
Igualmente acepciones dispares se han contrapuesto o entremezclado en
actividades médico-funcionales, psicológicas y educativas al utilizar
indiscriminadamente términos de: fisioterapia, kinesiterapia, terapia corporal
dinámica, reeducación psicomotora, estimulación psicomotriz, expresión dinámica,
corporal, dramatización, juego dramático, juego psicomotor y educación
psicomotriz... insistiendo en vertientes neurológicas, psicológicas o pedagógicas.
Esta reflexión inicial, sirve como marco introductorio a la afirmación, constatada en
múltiples trabajos, en torno a la ambigüedad del término «psicomotriz».
Ambigüedad, recogida por el profesor Zazzo (1980, 10) de la forma siguiente:
«La expresión psicomotriz es un compuesto, una especie de quimera, que puede
ser reveladora de todas nuestras ambigüedades concernientes a la génesis del
psiquismo a partir del cuerpo con el cuerpo».
Ambigüedad expresada también por M. Bernard que subraya el equívoco de la
yuxtaposición de dos términos: «psico» y «motricidad», haciendo referencia al
misterioso dualismo: alma-cuerpo.
Asimismo, esta ambigüedad del término está ligada, y tiene su origen, en las
distintas concepciones filosóficas del «cuerpo» que han subyacido en la historia de
las diferentes civilizaciones: orientales y occidentales.
Con Maine de Biran y los trabajos de los neuropsiquiatras de principios de siglo,
se realizó un intento de superación del dualismo cartesiano, al intentar encontrar
una solución con bases psicológicas y científicas, al crear el término
«psicomotórica».
Pero el término psicomotórica, es una primera aproximación psicolingüística, es un
pleonasmo, dice Maigre y Destrooper (1976, 17-18) puesto que el movimiento
constituye siempre parte integrante del comportamiento.
En un análisis simple lingüístico de los dos componentes, que configuran el
término psicomotricidad, aparecen en su composición: «psico» y «motricidad».
El concepto «psico» (de psyke, alma) hace referencia a la doble actividad psíquica
del ser humano con sus dos manifestaciones comportamentales: la cognoscitiva y
el socio afectivo.
El concepto componente: «motricidad», puede ser entendido según Defontaine:
«Como una entidad dinámica que se ha subdividido en noción de organicidad,
organización, realización y funcionamiento, sujeta al desarrollo y a la maduración».
Todo ello se agrupa bajo la terminología de: función motriz, que se traduce en el
movimiento del cuerpo. El cuerpo dispone para esta función, de la organización
neurofisiológica adecuada, compuesta por dos grandes sistemas:
El sistema nervioso diversificado y especificado en:
El subsistema piramidal o encargado del movimiento voluntario.
El componente cortico-cerebral o sistema del cerebro, regulador del
equilibrio interno del movimiento.
El subsistema extra piramidal que asume la motricidad automatizada.
El aparato locomotor, compuesto por los sistemas: muscular y óseo, que integran
funciones perceptivo- sensorio motrices.
La unión de ambos componentes: «psico» y «motricidad» en una función unitaria y
globalizadora, expresa la relación mutua entre la actividad psíquica y la función
motriz, siendo éste el sentido básico del término psicomotricidad.
Cuando el componente «motriz», es dotado de intencionalidad y significación, a
través del psiquismo, lo motriz, se constituye en «praxia», y ésta es célula y
unidad básica de movimiento intencionado, encuadrado en una coordenada es-
pacio-temporal, dotado de significado, para que el individuo inicie el aprendizaje
psicomotor, con esquemas de movimiento más complejos: movimientos auto-
matizados, hábitos psicomotores y habilidades psicomotrices finas.
La psicomotricidad acoge y engloba aspectos anatómicos, neuropsicológicos,
mecánicos, locomotores que son integrados en el cuerpo dotado de lenguaje para
emitir, recibir, significar y ser significante. La psicomotricidad es según J. De-
fontaine:
«un itinerario, un movimiento de la motricidad hacia la psicomotricidad, es decir la
integración de la motricidad elevada a nivel de deseo, y de «hacer», «querer
hacer», «de saber hacer» y «poder hacer».
2.3. LA NIÑEZ
Este amplio periodo de edad de 6 a 11 años comienza con la entrada de los niños
a la escuela.
Es un momento de cambios donde es importante enfatizar el papel de los sociales
en el desarrollo de la motricidad, hecho ya resaltado por los autores soviéticos
(Leontiev 1975. Elkonin y Zaporozeth 1986).
Es un proceso que se caracteriza por un lento pero constante incremento de talla,
peso de una progresiva organización de los sistemas motor y sensorial y es una
edad propicia para los aprendizajes praxicos.
En estas edades los investigadores han tratado pormenorizadamente de analizar
la edad cronológica de las conductas motrices y de rendimiento motor.
De las recopilaciones realizadas de varios autores podemos decir que tanto las
habilidades motrices básicas como las cualidades físicas evolucionan de forma
más concreta:
-Las habilidades motrices fundamentales están bien desarrolladas al comienzo de
este periodo, hay una mayor estabilidad y control de los comportamientos motrices
lo cual se manifiesta en una mayor coordinación y un mejor ajuste tempo-espacial.
-Gracias a la mejora en el control corporal se desarrolla cualidades físicas que van
a mejorar el rendimiento motor en tareas de fuerza, velocidad, resistencia,
equilibrio y coordinación.
-El lanzamiento salto, recepción, golpeo, pateo, etc.
-Avanzan en eficacia y precisión manifestando madurez.
-Se manifiestan mas diferenciados los factores de aptitud física.
-El proceso de socialización y las expectativas que la sociedad tiene de cada uno
de los sexos, materializa las diferencias entre varones y mujeres.
A pesar de estas diferencias constatadas, las posibilidades de aprendizaje motor
son iguales para ambos sexos.
-Mejoran los mecanismos perceptivo-cognitivos implicados en la realización de
tareas motrices (tiempo de reacción, toma de decisiones, atención, percepción,
etc.)
Este periodo supone en general la transición desde habilidades motrices
fundamentales hacia el inicio y posterior establecimiento de los primeros juegos y
habilidades deportivas.
-La maduración de su sistema nervioso permite mayor tratamiento de
informaciones lo que determina el acceso a aprendizajes cada vez mas complejos,
como en muchos casos se puede observar en el ámbito deportivo.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. PSICOMOTRICIDAD
"La motricidad es una entidad dinámica que se subdivide en noción de
organicidad, organización, realización funcionamiento unido al desarrollo y a la
maduración todo lo cual se agrupa bajo la terminología de "función motriz".
La motricidad se manifiesta por el movimiento, siendo este el estado de un cuerpo
en el cual la posición respecto a un punto fijo cambia continuamente en el espacio
en fundón del tiempo y con relación a un sistema de referencia. Para llegar a esta
relación intervienen una entidad orgánica-neuro-lógica que se basa en tres
sistemas:
El sistema piramidal: (Movimiento Voluntario), que permite la motilidad de las
distintas partes del cuerpo y se compone de haces piramidales y haces de fibras
nerviosas, dirigiéndose desde las circunvoluciones cerebrales a la medula espinal.
El componente cortico-cerebral o sistema de cerebelo, regulador de la armonía,
del equilibrio interno del movimiento.
El sistema extra piramidal: (motricidad) automática, que asume la motricidad
automática o automatizada, y el conjunto de núcleos grises motores y de fibras
nerviosas situadas en las regiones subcorticales y sub talamicas del cerebro.(4)
Así se entiende por "motricidad" el movimiento considerada desde un punto de
vista anatómico - fisiológico y neurológico. Es decir es el movimiento considerado
como la suma de estos tres sistemas.
En !o referente a la "Psico" diremos que "hace referencia al desarrollo psíquico
que se obra en el sujeto a través del movimiento y se refiere tanto a la inteligencia
como a la vida emocional. Sus puntos esenciales son: soltura motriz e ideación de
esa actividad motriz." (5)
------------------------------------------------
(4) ESCRIBA. Arterio; Fundamentos aplicables en la práctica; 1999; Pág. 14.
2.2.3. "PSICO”
Hace referencia a la actividad psíquica en vertientes cognitivas y afectiva.
2.2.4 MOTRICIDAD:
Se traduce en el movimiento para lo cual el cuerpo humano dispone una base
neurofisiológica adecuada" 6
Debemos mencionar que la psicomotricidad es la realización de algún movimiento
que se lo realiza con un deseo o un querer hacerlo, se encuentran ligados por
sistemas voluntarios de movimientos como el piramidal, permitiendo ai niño
conocer su cuerpo a medida que se lo permite el nivel de desplazamiento, como
su actividad automática o refleja. A medida que esto sucede va adquiriendo mas
posibilidades de movimientos y de disociación a través de descubrimientos propios
o de coincidencia, adquiriendo autonomía de movimiento así como automatización
de movimientos cada vez más complejos en su ejecución.
La Psicomotricidad prepara al niño para la vida cotidiana, mediante la movilidad
corporal, con una intuición o voluntad de realizar actividades que requiera de un
esfuerzo neurológico desencadenando en una acción motriz.
"Según Pienre Vayer (1977; 1972; 1974) estima la psicomotricidad básica en el
desarrollo del niño ya que la coincide como una educación global que, el asociar
los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del niño,
le da una seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de
manera correcta sus relaciones con los diferentes medios, en los que está llamado
a evolucionar, la psicomotricidad.
Es una técnica pero es un principio y ante todo un estado de ánimo, un modo de
enfoque global del niño y de sus problemas en la educación del niño."(7)
Paralelamente, Jean Piaget dice que la actividad motriz es el punto de partida del
desarrollo de \a inteligencia y sobre todo en ¡a génesis de las nociones (cantidad,
espacio, tiempo...) que el movimiento es el propio, e! mismo psiquismo, ya que en
los primeros años esta inteligencia es sensoria motriz, pues el conocimiento
corporal tiene relación no sólo con el propio cuerpo, sino que también hace
referencia constante al cuerpo del otro"(8)
Podemos mencionar que en conclusión de que la base de la psicomotricidad no
solo es ei movimiento, al no ser una actividad netamente motriz, sino también una
actividad psíquica consciente, que es determinada ante situaciones motrices.
La psicomotricidad se muestra como un conjunto de comportamientos voluntarios
e involuntarios, la parte motriz, sin un aspecto psíquico no es valedero, ya que
siempre interviene el psiquismo.
--------------------------------------------------
(5) ESCRIBA, Arterio; Fundamentos aplicables en la practica; 1999; Pág. 14. (6) COSTA.
Amin Educación Psicomotriz; 1986; Pág.
2.2.5. ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
"La relación del comportamiento motor, por el hecho de estar relacionado con toda
la vida psíquica, implica tres dimensiones las cuales pueden ser necesarias para
su desarrollo que son:
Dimensión Cognitiva
Dimensión Afectiva
Dimensión Motriz."(9)
a) ÁREA COGNITIVA
En ia dimensión cognitiva se considera que e! movimiento exige e! control de las
relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionado en el espacio,
la relajación de las diferentes partes del cuerpo entre sí); el dominio de las
relaciones temporales (sucesión ordenada de movimiento en vista a un fin); y el
dominio de las relaciones simbólicas manifestado en la praxis (utilización de ios
objetos, gestos insignificantes).(10)
En la cuan dentro de esta dimensión, tenemos que tomar en cuenta estos tres
aspectos cognitivos bajo los siguientes esquemas que son:
Esquema corporal
Estructuración espacial
Estructuración temporal
b) ÁREA AFECTIVA
Son actitudes que presenta el niño a medida que va creciendo, así como las
preferencias de actividades, personas, gustos, etc. Y por ultimo relaciones
interpersonales. En esta dimensión considera al "cuerpo como relación" en el cual
se destaca su importancia en la manera que se organiza el movimiento, también
se manifiesta aun más en el nivel tónico y en la actitud de la persona, el progreso
de la socialización, que se escriben un necesario y completamente distinto, que
proporciona la célula familiar.
c) ÁREA MOTRIZ
La dimensión de la función se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el
desarrollo de las distintas funciones del equilibrio, control y disociación de los
movimientos, al desarrollo de la eficiencia motriz (precisión y rapidez).
El programa del desarrollo de la psicomotricidad es elaborado considerando la
dimensión motriz, de acuerdo a ¡a siguiente coordinación dinámica global-
especifica y de equilibrio, Relajación, Disociación de movimientos y la Eficiencia
motriz.
------------------------------------------------------------
(7) MEJIA Flores, Miguel, Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la
coordinación óculo-pie, Pág. 10
(8) VANINA Stefanini, Laura, monografías, com, Pág. s/n
(9) \IEJI A Flores. Miguel. Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la
Coordinación óculo-pie, Pág. 18
10 ALMAIDASA, "Educación psicomotriz expresión corporal dinámica en grupo', Pág.34
2.2.6. EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
"La evolución de la motricidad básica permitirá introducir en la programación de las
actividades elementos motores mayormente orientados. Así, podrá conseguirse
que las extremidades inferiores estén en condiciones de caminar sobre una barra
de equilibrio, de corre empujando un balón o de saltar superando un
obstáculo."(11)
Toda acción educativa debe situarse, inicialmente, a nivel de la comunicación, ya
que es ella el motor de cualquier tipo de acción sobre el mundo.
(11) DOTTAVIO, Stefano; El rendimiento del joven futbolista; 1999; Pág. 23.
Además, es la que permite al niño descentrarse de sí mismo, una vez encontrado
su equilibrio psicoafecíivo, su alegría de vivir, su dinamismo, su deseo de
afirmación, su deseo de expresión y comunicación, su creatividad y su curiosidad.
Este descentramiento le llevara a la acción creativa sobre el mundo y a los
aprendizajes escolares.
La educación motriz correcta mejora las posibilidades de trabajo intelectual y
paralelamente en la ejecución del movimiento se halla presente una cierta
capacidad intercultural como se puede observar en el gesto que es un movimiento
motivado y calculado, posibilitando así asumir al niño un comportamiento correcto
tanto en el plano motor como en el mental"(12)
2.2.7. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA
Los dos términos que aparecen inexcusablemente unidos toda la concepción
educativa debe fundamentarse sobre la expresividad motriz, sobre los actos y
acciones del niño y la niña, también en su dimensión social y cultural.
No se puede aislar como un termino la psicomotricidad sino, por el contrario, debe
encuadrarse en su verdadero campo de acción educativa, la escuela y el niño.
"Contemplado este en su aspecto neuromotor, afectivo y en su dimensión
cognitiva, y utilizando adecuadamente los dispositivos espaciales y temporales
para que él manifieste su expresividad motriz, plástica y a través del lenguaje,
puede ayudarse para que sea aprendiz de sus propios aprendizajes, aprender con
placer, en un ambiente lúdico y agradable."(13)
------------------------------------------------------------
(12) ESCRIBA, Arterio; Fundamentos teóricos aplicables en la práctica; 1999; Pág. 15 13
1BJDEM; Pág. U
2.2.8. COORDINACIÓN
"Es una actividad armónica, de las partes del cuerpo que cooperan en una función
específica de movimiento.(14)
Por lo cual la coordinación y el equilibrio juegan un papel muy importante dentro
del desarrollo de cada niño, siendo la llave que abre las puertas a un nivel de
desarrollo superior.
La coordinación es la resultante, de acciones musculares armónicamente en
reposo y movimiento, como la respuesta a estímulos, los ejercicios para el
desarrollo de ia coordinación dinámica global se realizarán con el fin de
perfeccionar los automatismos como: marchar, gatear y arrastrarse. El equilibrio
es el balance o firmeza de la posición. El equilibrio es un aspecto tanto dinámico
como estático se integra al trabajo de coordinación global y constituye parte
indispensable de ella.
2.2.9. TIPOS DE COORDINACIÓN
a) COORDINACIÓN FINA
Son los movimientos que se realiza principalmente en las manos (todos ios
dedos), al escribir se realiza movimientos de coordinación fina.
14 MEJIA Flores. Miguel, Juegos de iniciación a la carrera de vallas para el desarrollo de la
coordinación oculo-pie; Pág. 16.
b) COORDINACIÓN GRUESA
Son los movimientos que realiza el cuerpo con segmentos completos y en distintas
formas de combinación.
c) COORDINACIÓN OCULO-PIE
"Es la capacidad de coordinar la percepción visual a los movimientos de pies y
piernas."(15)
La coordinación es una necesidad en todas las personas, debe ser desarrollada
desde una temprana edad, el presente trabajo colabora en la coordinación oculo-
píe, para mejorar desde la postura hasta una correcta forma de caminar, tratar de
mejorar el desempeño técnico en el fútbol, específicamente en el dominio del
balón con los pies.
La coordinación Óculo-pie es la que combina el movimiento de las piernas y la
visualización, con ¡a cual debe realizar ejercicios de coordinación en la escalera
especial con diferentes movimientos de las piernas.
A la edad de 10 y 11 años en los niños se tomara en cuenta lo siguiente:
Se continuara con el proceso de exploración y ejercitación de la habilidad motriz a
través de la resolución de problemas motores de dificultad creciente, pero
relacionados con tareas motrices de cierta especialidad.
El trabajo se centrara: En la realización de ejercicios motores de complejidad
progresivamente creciente, tanto en aspectos perceptivos y de ejecución, como de
decisión.
(15) ENCICLOPEDIA, iIustrados.com
2.2.10. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 10 Y 11 AÑOS
GENERALES
La edad diez años señala generalmente una etapa de madurez personal y de
consolidación de múltiples habilidades. El niño no necesita el apoyo de los adultos
ni los estímulos del entorno para asumir sus tareas hasta el final. Posee mayor
dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva ante los padres y, en
general, las personas mayores, así como también en el colegio, ante sus
responsabilidades escolares y con sus compañeros de juego. A menudo, muestra
una actitud más propia de un adolescente que de un niño, aun, de su edad, o
exhibe un aire insólito de preocupación, Puede ser muy severo consigo mismo,
manifestando una gran capacidad de autocrítica, pero hará gala de la misma
seriedad a \a hora de juzgar a los demás.
Es propenso sin embargo, a variar de ánimo con gran facilidad, pasando sin
transición de la expansión y el atrevimiento a la timidez o, incluso, pasajeros
episodios de depresión. Estas características fácilmente podrán serle aplicables
todavía en el año siguiente, a pesar de que en algunos niños el paso de nueve a
diez años comporta un cambio radical en no pocas aptitudes. Tal vez sea en e!
terreno de las conductas motrices donde el cambio pueda ser más evidente, ya
que el niño de diez años es algo menos activo y sin duda más delicado que a los
nueve. No obstante, necesitará poder dar salida un nivel mayor de energía a
través de los deportes y todo tipo de actividades físicas.
Poco tiempo atrás, el pequeño no acertaba a vislumbrar las motivaciones de los
mayores y difícilmente se interesaba en cuestiones complejas. Se trataba de un
mundo ajeno, inaccesible y poderoso. Ahora se interesa vivamente en
todas estas cuestiones, indaga las razones de las cosas, opina, discute, reflexiona
y critica.
2.2.11. CARACTERÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 10 AÑOS
FISICO-PSICOMOTRIZ.
La flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido
regresivo.
Puede permanecer de puntas, con los oíos cerrados por 15 segundos.
Puede saltar una cuerda situada a 50 centímetros del suelo, sin tomar impulso.
Prácticamente han desaparecido toda la sincinesias. Por ejemplo, guiñar el ojo
correctamente sin hacer muecas.
Puede interpretar recorridos de pelotas pequeñas lanzadas de cierta distancia.
INTELECTUAL - COGNITIVO - LENGUAJE.
Su desarrollo intelectual pertenece a la etapa de operaciones concretas.
La evolución de la memoria se encuentra junto álgido en su desarrollo.
Maneja la noción de conservación del peso.
SOCIAL - PERSONALIDAD.
Poseen un buen dominio de sí mismos, pensando y razonando por si sotos y ser
también, en consecuencia, más autosuficientes.(16).
Está en una época de transición entre la infancia y la adolescencia.
todas estas cuestiones, indaga las razones de las cosas, opina, discute, reflexiona
y critica.
2.2.12. CARACTERÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 11 AÑOS
FISICO-PSICOMOTRIZ.
La flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido
regresivo.
Puede permanecer de puntas, con los oíos cerrados por 15 segundos.
Puede saltar una cuerda situada a 50 centímetros del suelo, sin tomar impulso.
Prácticamente han desaparecido toda la sincinesias. Por ejemplo, guiñar el ojo
correctamente sin hacer muecas.
Puede interpretar recorridos de pelotas pequeñas lanzadas de cierta distancia.
INTELECTUAL - COGNITIVO - LENGUAJE.
Su desarrollo intelectual pertenece a la etapa de operaciones concretas.
La evolución de la memoria se encuentra junto álgido en su desarrollo.
Maneja la noción de conservación del peso.
SOCIAL - PERSONALIDAD.
Poseen un buen dominio de sí mismos, pensando y razonando por si sotos y ser
también, en consecuencia, más autosuficientes.16
Está en una época de transición entre la infancia y la adolescencia
-------------------------------------------------.
18 Enciclopedia de pedagogía y psicología infantil: pubertad, Págs. 37
Su relación con el entorno mejora, descubre el origen y la función de las regias.
Mantiene la capacidad de auto motivación y la presencia de la autoconciencia,
conoce muy bien sus cualidades, sus limitaciones y las cualidades y limitaciones
de otras personas.
Su sentido de justicia tiene un sentido de equidad en los juicios morales que toma
en cuenta la situación concreta; toda regia tiene excepciones.
"Pasa de un "realismo moral" a un "relativismo moral" fundado en ía cooperación y
el respeto por los demás.
Los juegos colectivos son más complejos y mejor organizados. Los participantes
son capaces de supeditar sus intereses individuales a los de la colectividad.
Descubre que la existencia de un reglamento constituye una forma eficaz de
organizar las relaciones interpersonales.
Se recrea incansablemente con cualquier ocupación que implica movimiento
corporal".-(17)
AFECTIVO - EMOCIONAL
La infancia misma esta a punto de terminar ante los primeros cambios fisiológicos
impuestos por la pubertad
Es una etapa crucial-, (as experiencias anteriores (logros y fracasos) sé
reelaboran en función a nuevas coordenadas psíquicas.
Se muestran menos infantil y caprichosos.
Se hace poco apoco mas paciente, perseverante esforzado y en muchas
actividades prefieren la dificultad a la velocidad.
Ha aprendido a valorarse y a valorar a los demás.
2.2.13. PARTICULARIDADES DEL NIÑO FUTBOLISTA
Los niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años tienen una marcada
necesidad de movimiento. El esfuerzo por ser reconocidos y la necesidad de hacer
progresos, el desarrollo de la facultad de observación y la toma de conciencia de
las propias posibilidades, llevan a competir.
Después se da paso a los 10 años de edad ÓPTIMA PARA APRENDIZAJE
MOTOR. La motricidad esta caracterizada por movimientos ágiles y rápidos, que
normalmente son llevados a cabo de forma adecuada, económica y sistemática.
El control consciente de los movimientos es cada vez mayor. La anticipación de
las acciones y movimientos propios y ajenos, así como la capacidad de reacción
se desarrollan muy rápidamente en estas edades. Además, la relación de los
procesos de excitación e inhibición de las funciones nerviosas superiores se hace
progresivamente más favorable. La necesidad de movimiento. El afán de
conocimientos, la alegría en e/ juego y el esfuerzo, así como el valor, son
condiciones previas para un desarrollo amplio de la motricidad. Hay que tener en
cuenta que el "aprendizaje motor de este grupo de edad aun esta orientado
fuertemente hacia la ejecución visible del movimiento.
La limitación del movimiento del ejemplo a seguir, también de sus particularidades,
influye de modo fundamental sobre el aprendizaje de la soltura en el mismo".
2.2.14. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
Los siguientes fundamentos pedagógicos-metódicos de la enseñanza deben
tenerse en cuenta en la preparación, organización y evaluación del entrenamiento,
las competiciones y otros actos deportivos, siempre observando cada edad
específica:
La formación y la educación son inseparables; el nivel de formación quedaría
deteriorado si se descuida la educación.
La formación y la educación de ios jóvenes jugadores de fútbol se realizan bajo la
dirección de un entrenador. Para ello, los chicos deben disponer de espacio y
oportunidades para actuar independientemente, sin vigilancia del entrenador, así
desarrollar la iniciativa y aceptar responsabilidades (unidad de dirección e
independencia.
Una finalidad educativa se alcanza mejor y antes si es apoyada por aquellos que
participan de ella. Este proceder conjunto debe ser organizado.
Las finalidades que pretenden alcanzar en el entrenamiento para niños y las
características específicas de este grupo de edad comportan una actuación
uniforme para todos los niños por parte de los entrenadores. Pero, ningún niño es
igual al otro. Las diferencias mas o menos evidentes entre las distintas
personalidades hacen necesario alcanzarlos fines, que en un principio están
unificados, tratando cada caso diferenciadamente"(.34)
--------------------------------------------------
34 FRATTAROLA Alcaraz. Cesar. Fútbol Base. Programa de entrenamiento 10-11 años. Págs. 14.
15
2.2.15. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y
COORDINATIVAS
"La rapidez de los desplazamientos así como la capacidad de coordinación son
aquellas condiciones necesarias para un alto rendimiento y precisamente aquellas
que hay que perfeccionar en los niños. En estas edades también es necesario
tener en cuenta que las más conocidas formas de expresión de la velocidad
(rapidez en carrera, movimiento y reacción)no se corresponden suficientemente a
las complejas exigencias de rapidez del fútbol, donde es necesario tener un
carácter determinado y donde deben demostrarse en la rapidez de actuación con y
sin balón, como también de juego como una forma de expresión colectiva".21
Ello indica la necesidad de orientar a las nuevas generaciones más
insistentemente hacia el desarrollo de la rapidez, más concretamente hacia la
rapidez de actuación necesaria para cada deporte específico.
"La calidad de! rendimiento técnico-táctico del jugador de fútbol se determina en
gran parte por sus capacidades de coordinación. El concepto de capacidades de
coordinación constituye una definición más avanzada y diferenciada del conocido
concepto de habilidad. Nosotros distinguimos entre capacidades de acoplamiento,
orientación, diferenciación, equilibrio, reacción, adaptación, y mantenimiento de
ritmo. Su desarrollo es especialmente propicio hasta la edad de 14 años. En otras
etapas de formación ya no se puede recuperar lo perdido"(.35)
--------------------------------------------------------
35 FRATTARÓLA Alcaraz, Cesar, Fútbol Base, Programa de entrenamiento 10-11 años, Págs.
19.20
2.2.16. ESCALERA ESPECIAL
CARACTERÍSTICAS
En su forma es parecida a una escalera común, está construida de madera y
correa, con pernos como medio de sujeción.
En la parte horizontal, están ubicadas 7 a 8 palitos de madera de un largo de 35
cm. Aproximadamente, de un grosor de 6 crn de circunferencia y separadas una
de otra a 35 cm. Todas unidas por una correa de 2.5 cm de acho y e! largo que
sea necesario para sostener todos los palos de madera, están unidos por pernos,
los cuales unen la correa y la madera. Al final conforman cuadrados unidos uno a
otro de 35 cm. Por 35 cm. Los cuales ofrecen delimitaciones adelante-atrás y
hacia los laterales.
EJERCICIOS DE COORDINACIÓN
A través de estos ejercidos se busca que el niño perciba !os distintos factores
corporales espaciales y temporales !o que 1$ servirá de base para lograr el
conocimiento y control del cuerpo, como del espacio y el tiempo que conforman su
realidad.
"Basado en los dominios alcanzados de la experiencia motora básica
gradualmente aumenta la utilización de estos ejercicios, buscando mejorar el
control corporal espacio-tiempo y orientándolo a la adquisición de destrezas
generales y especificas.
Coordinación Dinámica General
Coordinación Oculto-pie (36)
36 MUÑOZ Jara. Mario. Sicomotricidad en la enseñanza básica; Págs. 62
2.2.17. ESCALERA UTILIZADA COMO INSTRUMENTO MEDICO DE
REHABILITACION
Es la modalidad terapéutica que consiste en emplear equipo especial para ayudar
a mejorar la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la coordinación motriz y el
equilibrio en el tratamiento integral del paciente.
ESCALERAS: Confeccionada por lo general de madera y donde nuestros
pacientes inician sin darse cuenta transferencia de peso, ayuda a mejorar el
equilibrio, la coordinación y el fortalecimiento muscular. Contribuye a mejorar el
patrón de la marcha.
ESCALERA SUECA: Escalera en posición horizontal que se utiliza para
ejercicios generales con el fin de corregir defectos posturales, también se estimula
la bipedestación, el equilibrio y el fortalecimiento muscular.
2.2.18. COORDINACIÓN
Es una actividad armónica, d las partes de! cuerpo que cooperan en función
específica, como el movimiento.
2.2.19. COORDINACIÓN OCULO-PEDICA
La coordinación Óculo-pie es la que combina el movimiento de las piernas y ¡a
visualización
2.2.20. CONCEPTO DE ACTIVIDAD
Facultad de obrar. Diligencia, eficacia. Prontitud en el obrar. Conjunto de
operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
2.2.21. CONCEPTO DE FAVORECER
Ayudar, amparar a alguien. Apoyar un intento, Dar o hacer un favor. Mejorar el
aspecto o apariencia de alguien o de algo.. Acogerse a alguien o a algo, valerse
de su ayuda o amparo.
2.2.22. CONCEPTO DE ADQUISICION
Acción de adquirir. Ganar, conseguir, coger, lograr o conseguir.
2.2.23. CONCEPTO DE CAPACIDAD
Capacidad. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio
de algo. Oportunidad, lugar o medio para ejecutar algo.
2.2.24. DEFINICION DE COORDINACION
Concepto: La coordinación puede definirse como el control nervioso de las
contracciones musculares en la realización de los actos motores. También, como
la capacidad de sincronización de la acción de los músculos productores de
movimientos, agonista y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento
preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas.
2.2.25. DESARROLLO DE LA COORDINACION
Antes de proponer algunas actividades y ejercicios hay que considerar una serie
de aspectos metodológicos para su aplicación.
- Se deben realizar los ejercicios o tareas sin conocer de antemano su solución de
manera que cada uno/a se esfuerce en buscar la mejor solución posible.
- Hay que considerar que la gran parte de las actividades las respuestas implican
movimientos poco habituales.
- No se debe imitar movimientos sino utilizar actividades muy variadas que
estimulen y provoquen el proceso de tanteo y desarrollen la flexibilidad de las
estructuras nerviosas.
Hay que considerar que no siempre es necesario para desarrollar esta habilidad,
plantear ejercicios para tal efecto, si no que también se va a desarrollar a través
de otras actividades.
- Algunas actividades dirigidas al desarrollo de la coordinación óculo manual. (2)
2.2.26. VALOR DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL NIÑO
El atractivo y el placer que despierta en el juego el niño se olvide observarse con
el cual facilita el profesor el poder darse cuenta de los defectos particulares de
cada niño: aquel que es colérico, indolente, falso, egoísta, ósea aquel que hace
una trampa una zancadilla, un golpe a cualquiera de sus adversarios, hace un
juego mal intencionado.
2.2.27. CARACTERISTICAS BIOLOGICAS
Todos sabemos que el cuerpo físico de un ser humano es el medio de
comunicación entre el mundo exterior y la mente por ello es un factor importante
en el estado físico del escolar en el proceso de aprendizaje se considera
fundamentalmente en el funcionamiento de los sentidos y de los estados físicos
generales como el funcionamiento de los sentidos y de los estados físicos
generales como crecimiento en altura y peso.
2.2.28. JUEGOS Y ACTIVIDADES DE COORDINACION
Gillen del Castillo define la coordinación como la capacidad de sincronización de la
acción de los músculos productores del movimiento, agonista y antagonistas,
interviniendo los mismos en el momento preciso con la velocidad y la intensidad
adecuadas. Los juegos de coordinación serán, por tanto, aquellos cuyo objetivo se
basa en el perfeccionamiento, en la armonía, en el control y en la eficacia del
movimiento y en el mantener en desplazamiento uno o varios segmentos mientras
uno o los otros permanecen en reposo. La coordinación esta unida, por tanto, al
concepto de resolución muscular, es decir, la capacidad de regulación entre la
contracción de los agonistas y la relación de los antagonistas.
Microsoft® Encarta® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. (6)
2.2.29 LA MOTRICIDAD DE LOS OJOS
A pesar del escaso número de autores que sostienen la anormalidad de los
movimientos oculares son consecuencia de la dificultad del niño al leer, la mayoría
de las experiencias realizadas por especialistas responsables demuestran lo
contrario, es decir que los trastornos de la motricidad ocular contribuyen de
manera especial a que se determinen las fallas que presenta el disléxico en la
lectura y aun en la escritura.
2.2.30. ESQUEMA CORPORAL
Se llama esquema corporal a la noción o conocimiento del propio cuerpo: pero
otros autores lo denominan autognosis, que significa conocimiento de uno mismo.
2.2.31. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL FUTBOL
Después de indagar el proceso del desarrollo motor del niño desde el vientre de la
madre, en esta etapa de los 6 a los 9 años lo que va significar la psicomotricidad
para nosotros es:
Que el niño domine todos los movimientos psicomotrices en estas edades, con
movimientos laterales, de equilibrio, de ritmo, espacio y logre un adecuado
desarrollo de su esquema corporal en otras palabras que el niño logre conocer y
dominar todas las partes del cuerpo el cual le permitirá una adecuada ubicación en
el espacio donde se desarrolla, además que en la escuela le permitirá un
aprendizaje mas optimo de la escritura, la lectura y el cálculo.
En el futbol si el niño domina y conoce su cuerpo le permitirá un aprendizaje mas
optimo del futbol, para cualquier acción en el juego de cualquier deporte debe
sincronizar movimientos relacionados con él y los objetos y personas que lo
rodean si este niño no tiene una buena estructuración de su esquema corporal va
a tener dificultad en el aprendizaje no solo de la escuela también en el
apre3ndizaje del futbol.
------------------------------------
“La Psicomotricidad aplicada al futbol” Lic. Freddy Chávez Ed. Futbol Top
CAPITULO IIIMETODOLOGIA
3.1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.2. TIPO DE ESTUDIO
El siguiente estudio se realiza en el marco correspondiente a la investigación
descriptiva, puesto que en ella se manipula una recopilación sistemática de datos
sobre tareas para mejorar la coordinación oculopodal a trav{es del uso de la
escalera especial.
Para establecer la relación de estos aspectos marcamos tres fases:
El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio, contestar las interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de
la hipótesis formulada. (12)
3.3. FASES DE LA INVESTIGACION
Este estudio fue realizado en tres fases, que son las siguientes:
3.3.1. FASE INICIAL
En esta fase se realiza la aplicación del pre test.
La aplicación del pre test de coordinación óculo pedica con los niños de 10 y 11
años.
Donde se observo dificultades en los niños del manejo de tiempo y espacio.
3.3.2. FASE INTERMEDIA
El programa de entrenamiento especifico en psicomotricidad, en coordinación
óculo- pedica se aplico a partir del mes de junio al mes de julio de 2010, teniendo
dos sesiones por semana, haciéndose un total de 12 sesiones
1ra PARTE 1º y 2º semanas Familiarización y desplazamientos frontales
lentos y no complejos para realizar.
2da PARTE 3º y 4º semanas Desplazamientos frontales y laterales hacia
adelante y hacia atrás, mucho más complejos,
aplicando más velocidad.
3ra PARTE 5º y 6º semanas Desplazamientos frontales y laterales, hacia
adelante y hacia atrás, con incorporación de
otros fundamentos técnicos.
3.3.3. FASE FINAL
Mediante la observación, los post test y el registro, se constato que después de la
aplicación de los ejercicios con la escalera especial, la coordinación oculo pedal
mejoro, manifestándose por ejemplo en un dominio del tiempo y espacio.
3.4. UNIVERSO
El universo para la aplicación de la presente investigación es la Escuela de Futbol
“Hermanos Castillo”, 30 niños de las categorías 10 y 11 años que participan en el
Campeonato de la Asociación de Futbol de La Paz.
3.5. MATERIALES
Se utilizo el siguiente material:
Campo de juego.
4 escaleras especiales.
4 juegos de ponchillos de diferentes colores.
2 docenas de tortugas.
2 docenas de conos pequeños.
1 silbato.
1 cronometro
1 tablero.
Hojas para los test, registros.
Bolígrafo.
1 cinta para medir 30m.
CAPITULO IV
4.1. CONCLUSIONES
En el presente trabajo se logro mejorar la coordinación óculo podal, a través de la
utilización de la escalera especial.
Se demuestra el grado de efectividad al momento de desarrollar los ejercicios.
Todos los desplazamientos sirvieron a los niños para trabajar las capacidades
motrices básicas.
Pero esencialmente se trabajo el tiempo y espacio, como parte importante para la
práctica del fútbol.
Este trabajo también nos sirve para darle mayor relevancia al trabajo de
coordinación en los niños, etapa clave para desarrollar una adecuada
psicomotricidad.
El trabajo expuesto se lo puede realizar con niños de diferentes edades, ya que
nos permite también desarrollar la lateralidad y el equilibrio.
También debemos comprender que este trabajo es un proceso, por eso es
importante darle el tiempo necesario en la sesión de entrenamiento a un trabajo
especifico de psicomotricidad para obtener los resultados adecuados.
4.1. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los entrenadores de fútbol, tomar en cuenta este material
que les puede llegar a ser de utilidad para trabajar la coordinación óculo
pedica.
Es necesario contar con entrenadores que conozcan o sean especialistas
en el tema de psicomotricidad porque es la base o el cimiento para alcanzar
los objetivos deportivos a largo plazo, y no lleguen a la etapa de la juventud
y a la adultez con dificultades motrices.
Por eso insisto que debemos darle énfasis a la parte de la psicomotricidad
en los niños de acuerdo a su edad, pero trabajar de forma lúdica para que
lo disfruten mediante la variación de actividades, ejercicios y materiales.
También comprender que somos los indicados para informar a los padres
de familia para que estimulen el adecuado desarrollo psicomotriz de sus
hijos.
Pero como recomendación general asumir el compromiso que somos
formadores de niños. En determinada etapa de su vida, somos referentes,
con quienes se identifican, por todo esto tenemos que tener mucho cuidado
con lo que hacemos y decimos, ser coherentes y prudentes con nuestras
acciones.
Ante todo pensar que no solo estamos formando campeones de futbol, si
no también campeones en la vida, porque ese debe ser nuestro objetivo
como entrenadores, “formar grandes personas”.
CAPITULO V
BIBLIOGRAFIA
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EDUCACIÓN.com
Los juegos en el curriculumde la educación física ANTONIO Méndez Gimenes
CARLOS Méndez Gimenes Pág. 14 ,15
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PARADA AMILIA ”PSICOLOGIA EDUCATIVA” Pag 117
http://html.rincondelvago.com/coordinacion-oculo-manual.html
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http://html.rincondelvago.com/coordinacion-dinamico-manual.html
Cualidades motrices y movimiento humano”Dpto. educación física I.E.S. Gabriel
Alonzo Mendoza
Técnica del voleibol - Wikipedia, la enciclopedia libre
AGUILERA, A. R. El desarrollo y perfeccionamiento de las Capacidades Físicas/
A. R. Aguilera, Capitulo No 5: Pág. 18-34. (9)
http://html.voleibol_cualidades-fisicas-vocabulario-y-modalidades.html
Sampieri H Roberto. Metodología de la investigación. Edición 1998
17 Enciclopedia de pedagogía y psicología infantil: Pubertad, Págs. 34
ANEXOS