Moscatell. IES Acció

Moscatell. IES Acció

1La revista de l'IES Teulada. 5a edició

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La revista de l'IES Teulada. 5a edició

Continguts

Editorial............................................................................ 2Entrevistes........................................................................3Les nostres lletres........................................................... 7Participa......................................................................... 10Música............................................................................ 11Economia....................................................................... 11Ressenyes...................................................................... 12Cultura clàssica............................................................. 13Teatro en el Instituto.................................................... 15Opinió.............................................................................16Experimentos psicológicos de la conducta............... 19El lado oscuro de la educación....................................20El racó de la Biologia.................................................... 22Experipares: Megaconstruccions................................23Tecnologia......................................................................24English Corner............................................................... 26Taller de rakú.................................................................28Religió............................................................................. 29Visita a la residencia de ancianos............................... 30Passatemps....................................................................31Esports............................................................................32Escapades...................................................................... 33De Teulada a Silicon Valley.......................................... 37IES Teulada Solidari...................................................... 38Benvinguts nouvinguts.................................................39

Moscatell. IES Acció, la revista de l'IES Teulada.IES Teulada

C/ Mallorca, s/n.03725 Teulada

Telèfon: 965739045Email: [email protected]://iesteulada.edu.gva.es

La maquetació i edició de la revista s'ha realit-zant exclusivament amb programari lliure:- Maquetació: Scribus 1.4- Retoc fotogràfic: Gimp 2.8- Edició de documents: LibreOffice 4.1

Equip de redacció: Jorge Oller, CarlosBañón, Cristian Guzman, Ainhoa González.

L'IES Teulada no es fa responsable de les opinions expressades en els articles.No es permetrà cap article amb opinions discriminatòries per motius de raça, sexe o religió.



Entrevistes

¿Han habido cambios en el calen-dario escolar respecto al año ante-rior?Respecto al año anterior sí, creo re-cordar que el año anterior empeza-mos el curso el día 8 de septiembre yeste año hemos empezado el 3 deseptiembre. Cuando yo tenía suedad, empezaba el curso escolar el 4de octubre y prácticamente veíamostodo el temario, no exactamenteigual pero muy parecido.

¿Ha dado mucho dinero la Genera-litat Valenciana para las necesida-des del instituto este año? ¿Opoco?Sí, este año arrastrábamos un déficitde 14 meses que no entregaban eldinero y el 31 de julio lo entregaron,ahora apenas llevamos cinco mesesde retraso del pago y eso nos permi-tió arreglar tres aulas, meter nuevomaterial y una serie de circunstan-cias más. El año pasado la situaciónera preocupante, pero este año, porel momento ha cambiado a mejor.

¿Qué motivos han hecho que seempiece antes el curso escolar res-pecto al año anterior?Esto se lo tendría que preguntar us-ted a la señora Consellera, yo no lotengo claro, ni creo que sea correctoporque no implica un aumento dedías en el curso escolar, porque uste-des acabarán el 10 de Junio, con locual yo no tengo claro el objetivo. Loque ellos dicen es que es para que sepuedan hacer antes los exámenes dejulio, pero la propuesta de los direc-tores en la que ya estaba, no eraexactamente así.

¿Ha habido recortes esteaño?¿Más o menos, que el año an-terior?Recortes, cuando entendemos porrecortes, entendemos dos cuestio-nes: uno es el aumento de la ratio de

José Álvarez, director de l'IES Teulada: “Conselleria debe reflexionarsobre los diversos cambios del presente curso escolar."

alumnos, es decir, el aumento dealumnos por aula, que es el funda-mental y otra es la progresiva desa-parición de líneas en castellano yvalenciano, con lo cual se juntan losgrupos y entonces hay mayores difi-cultades.

¿Qué me dice del aumento dealumnos durante el presente cur-so escolar?Este año tenemos 17 alumnos me-nos que el año pasado, y contamoscon dos grupos menos, lo cual signi-fica que la ratio ha aumentado signi-ficativamente. Lo que se da este añoes una situación extraña porque lapoblación escolar está bajando. Nosencontramos con una situación cu-riosa, porque en 3º y 4º de la ESOnormalmente había menos alumnos,y este año estos cursos tienen elmismo número de alumnos que 1º y2º de la ESO.

Teniendo en cuenta las diversashuelgas y manifestaciones dealumnos en contra de empezar an-tes el calendario escolar ¿El añoque viene se aplicará otra vez elavance del calendario escolar?No, yo estoy seguro, no puedo certifi-carlo, pero estoy prácticamente se-guro de que dado los resultadoseconómicos y educativos de esteaño, el año que viene se volverá auna situación más normalizada comomínimo el 8 de Setiembre, aunque yocreo que es demasiado pronto,tendría que ser el 15. Probablemen-te, yo opino que la Conselleria refle-xionará sobre lo que ha hecho ycambiará de opinión.

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¿Cuál es tu trabajo en el centro yen qué consiste?Yo soy profesor de tecnología y apar-te formo parte del equipo directivodel centro.Las principales funciones de un se-cretario son llevar a cabo la gestión,administración y el mantenimientodel centro. También extender las ac-tas, expedir todas las certificacionesque requieren las autoridades, asícomo custodiar todos los expedien-tes académicos del alumnado y do-cumentos oficiales. Y como últimafunción importante, dar a conocertoda la información que llega al cen-tro a la comunidad educativa.Y el otro trabajo que tengo en esteinstituto es el de profesor, doy laasignatura de tecnología que es unaasignatura que combina una parteteórica y una parte practica. Es unaplicación directa de las ciencias, esdecir, todo lo que vemos en teoríadespués lo intentamos plasmar enun proyecto para que todos los co-nocimientos queden asimilados. Esuna base para la gente que quierahacer una carrera técnica y tambiénpara la gente que quiera hacer unmodulo práctico orientado a la inge-niería. Damos temas muy diversos,aplicaciones informáticas técnicascomo el Qcad en Lliurex y tambiéndamos ofimática, es decir, hojas decálculo, Word; aparte hacemos pro-yectos donde aplicamos todos los co-

nocimientos de electrónica y electri-cidad, haciendo circuitos y automa-tismos.¿Por qué elegiste esta profesión?

Porque siempre me había gustado,desde que iba al instituto cuandotenía más o menos tu edad ya megustaba la docencia, aunque estudieingeniería industrial, especialidad enquímica, pensando en trabajar enuna empresa privada, pero me dicuenta de que podía dar la asignatu-ra de tecnología que es muy afín a loque había estudiado yo, pues me de-canté por la enseñanza.¿Cómo compaginas tu trabajo deprofesor de tecnología con la di-rección?El trabajo de dirección es muy absor-vente, pero en nuestro horario tene-mos unas horas dedicadas al cargodirectivo y otras a la docencia. Lashoras de dirección nunca son sufi-cientes, pero es muy gratificante yaque todo el trabajo que haces se re-fleja en el buen funcionamiento delCentro.¿Cuantos años llevas en la en-señanza y donde trabajabas an-tes? ¿Qué es lo que más te gustade tu profesión?Pues llevo diez años en esta profe-sión, cuando acabé la carrera direc-tamente fui un año a un colegioconcertado y después otro año en

Denia; por último llegue aquí hacesiete años.Lo que más me gusta de mi profe-sión es enseñar, ver a los alumnoscomo aprenden y que después pue-den aplicar lo que han aprendido a lavida real.¿Cuál ha sido tu proyecto más im-portante? ¿Nos podrías decir queproyectos realizareis este trimes-tre en clase?Cada proyecto ha sido importantepara mí, sí que hay algunos máscompletos y otros más sencillos.Podría nombrar una maqueta con to-dos los tipos de energías posiblesdonde había un molino eólico, unaerogenerador, unas placa fotovol-taicas, una central hidráulica.Respecto a los proyectos de este tri-mestre, el departamento de tecno-logía dependiendo del curso, va ahacer unos proyectos u otros. En pri-mero se harán proyectos encaradosa trabajar el diseño y su creatividad,harán un tangram o alguna maquetade un puente; en tercero harán unaserie de maquetas y un proyectodonde aplicarán los circuitos electró-nicos que han visto en la teoría; entercero de PDC harán una maquetade un polideportivo y en cuarto de laESO haremos un invernadero com-pletamente automatizado.

Cristian Guzmán

JJoossee MMiigguueell PPaarrrraa,, SSeeccrreettaarriioo



1.¿Cuál es el objetivo del sindicatode estudiantes?Organizar al alumnado cuando hayuna huelga, así como informar de losmotivos por los cuáles se convoca di-cha huelga, movilizar a los alumnospara los asuntos que influyen en sueducación.

2. ¿Por qué estáis en el sindicatode estudiantes?Para enterarnos de lo que pasa en elexterior del instituto y nos afecta, ytambién para mejorar el sindicato.

3. ¿Por qué hacemos las huelgas?Las huelgas son una medida de pre-sión contra los hechos que nos per-judican en nuestra educación.

4.¿Este año en las huelgas se va aorganizar algo?Este es el principal punto que sequiere mejorar, porque una huelgano es una fiesta, supone el organi-zarse para reivindicar un cambio, ha-cer una sentada, o organizar unacharla para que se sepan los moti-vos de la huelga.

5. ¿Sólo pertenecéis alumnos debachillerato al sindicato, a quecreéis que se debe?La gente no quiere tener un ciertogrado de responsabilidad. Además lamadurez, que una persona de la ESOno es la misma que la de un estu-diante de bachillerato.

Entrevista al Sindicato de Estudiantes

¿Cuales son las funciones de la vi-cedirectora de un instituto?La principal función de una vicedirec-tora es sustituir al director en casode ausencia, ya que a veces tienefunciones directivas fuera del centro.Y otra función muy importante escoordinar y planificar todas las activi-dades extraescolares y complemen-tarias del centro, organizar los actosacadémicos y asegurarme de que to-da la comunidad educativa participade algún modo en todas las activida-des que se desarrollan a lo largo delcurso.

¿Cuantos años llevas como vicedi-rectora de este instituto? ¿ Quehacías antes de serlo?

Llevo cinco años en el cargo, y antesera una profesora más del instituto,ya que soy profesora de biología.

¿Nos puedes explicar como es or-ganizar las salidas extraescolares?¿Es difícil o fácil de realizar?No es un trabajo complicado, a mime gusta, pero es verdad que tienesque estar pendiente de que todo sal-ga bien, de que todo cuadre: los ho-rarios , las actividades, profesoresdisponibles, etc.. y lo mas importan-te, que todos participen.

¿Con la crisis económica se ha re-ducido el número de alumnos queno va a las excursiones por temade dinero?

Si , los primeros años de crisis senotó bastante, entonces tuvimos queadaptarnos a un presupuesto másacorde con las familias, seleccionan-do las actividades más económicasque nos proponen y las gratuitas.Tanto Diputación, Conselleria de Sa-lud como el Ayuntamiento, nos ofre-cen cada año talleres o charlasinteresantes para la formación inte-gral de nuestro alumnado.

¿Cómo compaginas la direccióncon las clases de biología?Bien. Tenemos horas para docencia yhoras para dirección. A veces no pue-des atender a la gente como te gus-taría porque el timbre te reclama enlas aulas, pero intento hacerlo lo me-jor que puedo.

¿Sabrías decirnos cuantas excur-siones habrá y dónde se irá?No, ahora mismo no te lo puedo de-cir porque es muy pronto y todavíano he hablado con los departamen-tos. Algunas ya están programadaspero no son seguras y otras van sa-liendo a lo largo del curso.

Siempre intento que aparte de lassalidas se realicen actividades varia-das relacionadas con la salud, la edu-cación vial ,la educación sexual etc.También se implican muchos de losdepartamentos organizando concur-sos, talleres, congresos o charlas.Aprovecho para agradecerle al profe-sorado esta colaboración.

Como ya sabeis, cualquier sugeren-cia será bien recibida.

Eva Alemany, Vicedirectora

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Desde el AMPA

1. ¿Cuándo hacéis las reuniones normalmente?De normal una vez al mes pero si surge cualquier temaque urge a tratar, nos reunimos las veces que haga falta.

2. ¿Cómo organizáis las reuniones?Tenemos un grupo de WhatsApp con el que estamos encontacto y nos citamos en el instituto.

3. ¿Qué es lo más duro del AMPA?Duro no hay nada, todo se hace con ilusión y pensandosiempre en lo mejor para el alumnado del centro.

4. ¿Cuál es vuestra labor principal?Siempre estamos dispuestos ayudar y a facilitar la labordel centro. Entre otras actividades organizamos elintercambio de libros, charlas informativas,… Tambiéncuestionamos la subvención que recibe el AMPA por partede los ayuntamientos de Benitachell y Teulada(intentamos mejorar las instalaciones del IES Teulada,dotamos de material del centro,…)

5. Normalmente en las reuniones ¿hay veces que noestáis de acuerdo? ¿Qué hacéis para solucionarlo?Normalmente siempre estamos de acuerdo porque, comote he dicho anteriormente, siempre hay que mirar el biendel alumnado. En caso de discrepancia, siempre se hacelo que se decide por mayoría y sea de sentido común.

6. ¿Supone muchas horas de trabajo?Algunas horas, pero no muchas.

7. ¿Cómo es el trabajo de hablar con muchos padres ala vez, si no estáis de acuerdo con sus decisiones?Esta junta directiva, tiene la suerte de no contar hasta elmomento, con ningún asunto grave. Nosotrostrasladamos las quejas de los padres (si de verdad lashay), a la dirección del centro i viceversa.

8. ¿Os gusta vuestro trabajo y lo que hacéis?Sí, lo hacemos desinteresadamente, ya que creemos queesta labor es útil y necesaria para nuestros hijos.

Presidenta del AMPA: Maite Devesa Ramiro

Ainhoa González Dalmau 1r BAT

6. ¿Qué sindicatos son los más im-portantes en la Comunidad Valen-ciana?El sindicato de Valencia, que es elque nos avisa de que podemos con-vocar una huelga.

7. ¿El año pasado, lo del sindicatono salió bien, cómo pensáis quesaldrá este año?Mejor, no lo sé, porque hasta que nose acabe el curso no lo sabemos, pe-ro pienso que tendremos más orga-nización, porque somos menos, y esmás fácil comunicarnos entre noso-tros.

8. ¿Aparte de las huelgas, que másorganizáis en el sindicato de estu-diantes?

Sentadas, ya que en las huelgas, mu-cha gente no tiene como ir porque sehacen fuera de este pueblo, enton-ces el recurso que tenemos es haceruna sentada. Es una manera de quela gente participe porque ni un 20%del instituto va a una huelga cuandose organiza.

9. ¿Cuándo os reunís en el sindica-to de estudiantes?Cuando se acerca una huelga, hace-mos reunión con los delegados decada clase y si el sindicato de Valen-cia nos transmite alguna informaciónel equipo directivo del centro nos avi-sa y nos reunimos.

10. ¿Creéis que con las personasque sois hay suficiente?

Mejor pocos y buenos que muchos ymalos, vistos los problemas del añopasado, es mejor ser pocos y pensartodos igual ante las huelgas y proble-mas que afrontemos.

11. ¿Si votáis y la votación quedaen empate, cómo lo resolvéis ?Deberíamos ver los argumentos delas dos partes y entre todos poner-nos de acuerdo.

12. ¿Cada año se organizan máshuelgas, porqué?Porque nos dan motivos, este año hasido el más marcado por la LOMCE ypor lo tanto se debe imponer máspresión.

Jorge Oller Llobell 1BAT



Les nostres lletres

Los alumnos de las cuatro clases de4º ESO prepararon una lectura dra-matizada, la mejor de cada grupo fuerepresentada en la sala de usos múl-tiples .

A los distintos alumnos de cuarto dela ESO, organizados en grupos dedos y tres personas, se les asignóuna escena distina , y de estas, se eli-gió la mejor de cada grupo. Esta lec-tura tuvo lugar el día 31 de octubre,la víspera del día de Todos los San-tos.

Como manda la tradición española,cada año, la víspera del 1 de noviem-bre o este mismo día, se celebra unafiesta ritual en recuerdo y honra delos parientes fallecidos de todas las

personas fiesta que se conoce comoel día de Todos los Santos. En esta fe-cha, las familias con parientes falleci-dos se reunen y acuden alcementerio para hacer una visita asus seres queridos que ya no estáncon ellos, para hacerles saber que to-davía siguen en sus mentes y no losolvidan .

También es muy popular tomar unosdulces tradicionales y participar enfamilia yendo a ver la obra de DonJuan Tenorio, de José Zorrilla, que pu-blicó una nueva versión de El Burla-dor de Sevilla, de Tirso de Molina, dossiglos después. Esta representaciónse hace este día porque el acto finaltiene lugar en la noche de Todos los

Santos, en el cementerio, y el prota-gonista de esta obra está relaciona-do con la muerte.

Debido a esta costumbre, el departa-mento de Lengua Castellana orga-nizó esta lectura dramatizada, con elobjetivo de que no se pierda una tra-dición que lleva muchos años enmarcha; ya que la mayoría de los jo-venés creen que ese dia solo existe latradición de Halloween, sin tener encuenta nuestras tradiciones más an-tiguas.

Carlos Bañón

Lectura dramatizada de la obra de Don Juan Tenorio.

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El còmic



Charla del poeta Rafael Soler“PALABRA DE FEDERICO GARCÍA LORCA”

El 28 de enero a las 11.15 ho-ras tuvo lugar en el salón deactos de nuestro instituto unencuentro de los alumnos de4º de ESO con el escritor va-lenciano, afincado en Madrid.Escritor en el sentido ampliode la palabra: poeta, narrador,cuentista y articulista, ademásde sociólogo e ingeniero (hasido profesor en la Universi-dad politécnica de Madrid du-rante más de 30 años). En el

año 1978, con su primera novela, El grito, obtuvo el primerpremio de la Bienal de Literatura Ámbito Literario. Le si-guieron El corazón del lobo, El sueño de Torba, Barranco... hapublicado Los sitios interiores (1979) con el que obtuvo el ac-cesit al premio Nacional de poesía Juan Ramón Jiménez,Maneras de volver (2009), Las cartas que debía (2011) y ÁcidoAlmíbar (Vitruvio, 2014). Rafael soler es, sin duda, uno denuestros poetas más reconocidos.

El acto estuvo cargadode emotividad y poesía.El autor leyó poemas deFederico García, hablódel poeta, del hombreque fue. Pero sobre to-do habló de la poesía,del misterio que la en-vuelve, de la unión delas palabras que nos hacen soñar y pensar en caminos nue-vos. Habló de su experiencia como escritor y poeta, de suamor a su mujer, de su amor a los libros, de su pasión porla literatura. Destacó la soledad como un bien necesariopara la creación. Ensalzó el estudio y las lecturas como for-jadores de nuestra personalidad: “uno es lo que ha leído, olo que no ha leído”. Nos contaba cómo, siendo un adoles-cente, se escondía entre las sábanas de su cama con unalinterna para leer a sus autores preferidos, y su padre vien-do su inclinación por las letras, “le obligó” a estudiar inge-

niería, siguiendo la tradición familiar -su padre era ingenie-ro-. Y estudió y con buenas notas y fue ingeniero y más tar-de profesor en la universidad politécnica de Madrid. Peronunca abandonó su sueño deescribir.

El encuentro duró más de doshoras que en absoluto se hi-cieron largas y Rafael Soleranimó a los alumnos a hacerlepreguntas que él contestó en-cantado y feliz. Dio su correoelectrónico a todos los presentes y firmó agendas y escribiónotas a los que se dirigieron a él al final de la charla, Mu-chos llegaron tarde a la siguiente clase, resistiéndose aabandonar un momento entrañable, cercano y lleno debuena poesía.

Su personalidad llena de talento, sensibilidad y generosi-dad nos ha cautivado a todos y esperamos que no sea la úl-tima vez que venga avisitarnos. Dejamosaquí una muestra desu poesía, unos ver-sos que eran los pre-feridos de susobrina, María de Vi-llota, la corredora defórmula 1 que perdiósu vida tras sufrir unaccidente en una carrera.

El miércoles 28 de Enero, nos visitó en elI.E.S. Teulada el escritor Rafael Soler, quenos hizo una charla llamada "Palabra deFederico García Lorca", en la cual noshabló de la vida y poesía de Lorca a lamisma vez que nos habló de su propiavida.

Rafael es un escritor, ingeniero ysociólogo español que nació en Valenciaen 1947, pero actualmente reside enMadrid con su mujer, Lucía, quien le hainspirado en muchas de sus obras. Ésteescribe tanto poesía como narrativa, yademás se dedicó durante 30 años de suvida a dar clases en la UniversidadPolitécnica de Madrid.

En esta conferencia nos contó que Lorcafue una persona vital, homosexual y conuna fuerza increíble, ya que a lo largo desu vida tuvo que afrontar muchosproblemas y críticas de la sociedad.También nos dijo que en los poemas deLorca encontramos un punto surrealistaque cuesta de entender. El granadino, connecesidad de expresar sus sentimientosempezó a escribir sus poemas, la mayoríade ellos dramáticos. A diferencia, RafaelSoler se inspiró en la soledad escuchando“un grillo” que nos cuenta que loacompañó al largo de su vida y también leimpulsaron a escribir las obras de CesarVallejo.

La primera obra de Rafael fue el Grito, lacual nos cuenta que la publicó gracias alas opiniones que le daba la gente queentendía de este tema y poco a poco fuedesapareciendo su miedo. Durante unosaños dejó de publicar libros pero nuncadejó de escribir y unos años despuésvolvió publicando el libro Maneras devolver.

Vamos a finalizar con unas frases que noscitó ya que son unas sus preferidas:

"Un libro puede salvarnos la vida" y"Siempre vivir nos costará la vida".

Ester Ramiro y Inés Bahamonde(4º ESO A)

Op in i ón

Cuando tu única certeza es el insomnio

Sé fugazy coge entre tus manos cuanto estallapara efímero buscarde la primera noche el último rescoldodejando para otros la fortaleza insignela rotunda vejez interminableel hábito de amar a las renunciasy en plenitud porfíaluciendo con orgullo cada heridapues siempre vivir te costará la vida

Rafael Soler

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II CERTAMEN DE POESÍA JUVENIL“ANTONIO MACHADO”.

BASES

1. Podrán participar todos los alumnos del centro.

2. El tema y la forma de los poemas presentados serálibre.

3. Los poemas serán de una extensión mínima de 10versos, pudiendo presentar un máximo de tres poemas.

4. Deberán entregarse al profesor correspondiente decastellano, mecanografiados a doble espacio y por unasola cara, antes del del 30 de abril 2015.

5. Se dotará con un premio al poema o poemasseleccionados.

6. El jurado calificador serán los profesores deldepartamento de lengua castellana y literatura.

“Todo pasa y todo queda,Pero lo nuestro es pasar,Pasar haciendo caminos,Caminos sobre la mar. “

IV CONCURSO DE MICRORRELATOSEl departamento de lengua castellana y literatura convocasu 4º concurso de microrrelatos.

BASES

1.- Podrá participar TODOS LOS ALUMNOS DE ESO (de 1ºa 4º curso) que deseen poner a prueba su imaginación.Cada participante podrá entegrar hasta un máximo de de3 microrrelatos.

2.- Los microrrelatos podrán estar escritos en las doslenguas oficiales: castellano y valenciano. Nosobrepasarán las 150 palabras más el título. Deberán seroriginales e inéditos. El tema es libre.

3.- Para participar, depositar el texto en sobre cerrado enla secretaría del centro indicando “concursomicrorrelatos”. En el interior el alumno deberáidentificarse con su nombre y apellidos y curso. En undocumento adjunto se remitirá el texto del microrrelato.

4.- La fecha límite para entregar los microrrelatos será el30 de abril. Los ganadores verán publicadas su obra en larevista del centro. También serán publicados losmicrorrelatos seleccionados.

5.- El jurado escogerá dos ganadores: uno de primer cicloy un ganador de segundo ciclo. Se premiará laexpresividad, la creatividad y la originalidad, y el sentidode los microrrelatos. Los autores ganadores recibirán unpremio valorado en 40 euros que se hará efectivomediante un cheque-regalo para una librería.

¡ESPERAMOS TU PARTICIPACIÓN!

Participa



Un grupo de alumnos del IES Teulada,fueron el pasado 3 de octubre al concier-to de uno de los más importantes iconosdel rap Español. El concieto fue en la salade One en Alicante. Hacía años que loqueríamos ver en directo y esa pudo sernuestra única oportunidad, debido a quehace giras alrededor del mundo entero ytuvimos la suerte de que una ciudad ele-gida para presentar su nuevo disco fueAlicante.

Este rapero se dirige más a un públicoadolescente,sin embargo no deja de sor-prender su lírica, y esta puede agradar agente de todas las edades, debido a sustemas variados, el buen rollo que trans-mite su música y su utilidad para cual-quier estado de ánimo. Muchos pensaránque el rap son todo palabrotas y un parde chulos cantando con los pantalonespor las rodillas, pero no es así y os invito aque lo comprobeis vosotros mismos y re-flexioneis sobre ello solo con escucharuna canción de Sharif, de las distintas quese han nombrado o podéis buscar más.

Sharif es uno de mis cantantes favoritos ysi sabes interpretar sus letras llegan a lomás hondo, trasmitiendo buen rollo yperfecta para los distintos estados deánimos que puedas tener al largo del día.

A continuación os dejo una pequeña bio-grafía de este poeta, por si os interesa sa-ber más acerca de él:

Mohamed Sharif Fernández (SHARIF), na-ció el 17 de Enero de 1980 en Zaragoza.Como el dice: "Creo que fue allá por elaño 92 cuando empecé a escribir mis pri-meros versos; contaba con 12 inviernos yrecién estaba aprendiendo a vivir".

Por esos tiempos también se unió a ungrupo llamado Fuck Tha Posse con su fielamigo Rapsusklei, otro rapero de su ciu-dad. Pasado un tiempo se separó y creósu primer álbum llamado "A ras desueño", el nombre fue inspirado por un

poema importante de Mario Bennedetti,la canción que más me gusto de ese ál-bum fue "Agua entre las manos" con Rap-susklei.

A Sharif no le importa reconocer que esmuy perfeccionista y que le cuesta "bas-tante escribir" a pesar de que con el pasode los años ha ido adquiriendo "más téc-nica y habilidad" para hacerlo más rápido,razona con serenidad: "Como leo mucho,me gusta ser detallista con la lírica, y esoacaba implicando que soy muy rigurosoconmigo mismo. Soy mi peor enemigoporque siempre pienso que se puede ha-cer mejor".

En Zaragoza, Sharif grabó lo que será susegundo trabajo discográfico, "Sobre losmárgenes". Una de las canciones que másme llamo la atención fue "Credo" que lacanta justo a Alba. Este álbum es el quepresentó en el concierto y presentará portodo España y muchos países más.

Carlos Bañón

Shariff

Música

En el primer trimestre el Departamentd'Economia ha treballat amb els alum-nes de 2n de Batxillerat el KIT d'ECO-NOMIA que ens ha proporcionatEduCaixa. Amb aquest material, durantuna sèrie de sessions, els alumnes handemostrat els coneixements adquirits alllarg de la seva vida, l'abast que han tin-gut i com ha repercutit en ells en la sevavida quotidiana.

S´ha volgut fomentar la formació eneconomia com assignatura pendent enmoltes generacions. Han estat unes ses-sions lúdiques amb una dinàmica refle-xiva on han experimentat amb les seveshabilitats emprenedores gestionantl'empresa a nivell bàsic.

L'objectiu d'aquesta activitat ha estat elsubministrar les bases d'una formacióeconòmica i financera de manera rigo-rosa, propera i entretinguda vinculantl'ensenyament de l'economia amb laformació en actituds i valors ètics com lasolidaritat i el consum responsable ana-litzant la transcendència dels aspectes

Economia

econòmics en la activitat quotidiana fo-mentant l'esperit emprenedor així comel debat i la presa de decisions .

El resultat ha estat satisfactori amb la

participació en el joc i en la reflexió del'activitat de tot el grup quedant com aguanyadors els alumnes Maria Garcia iEstephanie Fletcher .

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Ressenyes

Divendres, 16 de gener, els alumnesde segon cicle i 1r de batxillerat vanvisitar el saló d'actes de Teulada perpresenciar l'obra teatral Mandíbulaafilada, adaptada pel grup de teatre“Saineters”. En començar l'obra, allòque més ens cridà l'atenció fou lacançó I'm just a gigolo, la qual obrí itancà la representació.

La realitat i la ficció divideixen l'obraen dos actes: l'inici, corresponent aun somni, i, l'altre, a la vida real. Així,Joan idealitza el seu dia perfecte enel qual Laura, una antiga companyad'institut de la qual està enamorat, apoc a poc li confessa el seu amor,deixant enrere el seu compromísmatrimonial amb Guzman.Aleshores, la imaginació de Joandesapareix i reviu el mateix dia en larealitat. En aquest, Laura segueixamb Guzman i li demana a Joan que

no assistisca a la seua boda, peròaquest, cegat pel seu somni, creuque Laura està enamorada d'ell.Finalment, Laura i Joan culminen laseua fantasia adolescent i acabenmantenint relacions sexuals.

Mandíbula afilada és una comèdia deCarles Alberola i una de les mésrepresentades. És una obra plenad'elements humorístics, encara que

el canvi entre realitat i ficció pot serdifícil d'entendre. Tanmateix,“Saineters”, amb tan sol dos actors imolt poc atrezzo, han fet un treballexcel·lent a l'hora de reproduiraquesta peça teatral d'una formadivertida i entretinguda per alsespectadors. Per això, creiem quefou una representació molt divertidai que ens va agradar a tots.

4t ESO A

Mandíbula afilada

El mundo paralelo es una historia quese desarrolla en dos mundos distin-tos. Uno de ellos es Kaonola, el mun-do donde empieza la narración, quesería como el mundo real, un lugaren el que practican magia pero nocreen en esas historias de aventure-ros súperpotentes que salvaron eluniverso sin ayuda de nadie. Y elotro, llamado UP, es el mundo irrealque está en otra dimensión. UP esun planeta misterioso que escondetras de él un complot de criaturasmalvadas que se hacen llamar los Ω,demonios por excelencia. Son criatu-ras divinas mortales que buscan de

todas maneras ser inmortales y ven-garse de los dioses que les encarce-laron en ese planeta misterioso. Undía un niño llamado Wyld Odrigs quevive en Kaonola y que no es muy es-tudioso, para desgracia de su profe-sora, llamada Profesora Almoada (yasé que se escribe “almohada”) casti-ga a Wyld y, al entrar en la bibliotecadel colegio, nuestro joven héroe vaser interrumpido por un señor miste-rioso que le dará un libro. Y así em-pieza nuestra historia titulada… “Elmundo paralelo”.

También le informamos que actual-mente el equipo Wen Croy y yo esta-

Theo Sergent i la seua companya Laura Villerelle

mos escribiendo una segunda entre-ga de los mundos paralelos. Esa nue-va historia se llamara El mundoparalelo II, el príncipe de las tinieblas.

Y gracias.

De Theo Sergent (2n ESO)

Wen Croy presenta

El Mundo Paralelo

Els alumnes de 3r, 4t i 1r de Batxillerat van assistir el pas-sat divendres 16 de gener una activitat del Departamentde Valencià en la qual van anar a l'obra Mandíbula Afiladade Carles Alberola per la companyia "Saineters d'Alacant"amb l'objectiu de conèixer el teatre valencià actual .

El professorat de valencià va acompanyar els alumnes iaquests van tenir l'oportunitat de debatre amb els autors

sobre el contingut i el missatge de l'obra anteriorment re-presentada.

Aquesta activitat va tenir molt èxit ja que en parlar ambels actors es va crear interès pel teatre a molts alumnesde l'institut.


El teatre en Teulada, un teatre actual



Dins de la col·lecció“Llegir en valencià. Pai-satges de llegenda” s’hapublicat El pescador deMoraira, una narracióbreu d’Urbà Lozanoambientada a Moraira iels seus voltants. Unvell pescador del poble dialoga amb unturista i li fa conéixer i estimar llocsemblemàtics de la zona: el Clot de laReina i la Cova de les Rates, entre d’al-tres. (A la biblioteca en tenim dosexemplars.)

El pescador de Moraira

Títol: Tot el que podríemhaver estat tu i jo si nofóssim tu i joAutor: Albert Espinosa.Editorial: Debolsillo.Pàgines: 204.

En l'amor i en el sexe qualsevol consell pot ser vàlid

Parlem de grans filòsofs referint-nosa aquells de l’antiga Grècia, peròactualment alguns dels escriptorsdels quals en coneixem poc podenarribar a sorprendre’ns; com enaquest cas Albert Espinosa amb elseu reflexiu i fictici llibre sobre unahistòria d’amor un mica embolicada.

Comencem dient que és un llibre delectura fàcil i ràpida per les seues204 pàgines. És un llibre que no té ungènere definit ja que realmentmescla ficció, romanticisme i drama.La història comença en un diaimportant per a Marcos, el qualcompra una injecció que li permetràdeixar de dormir i poder aprofitarmés el temps. També és importanteixe dia perquè sa mare mor el diaanterior i ella és un personatge

important dins la novel·la, pel que vaaprendre en tots els anys que hanestat viatjant junts.

Com totes les històries romàntiquesno pot faltar una xica en la qual Marces fixa quan la veu pel carrer, però tépor d’arrimar-se i saludar-la. Aixòrecorda una antiga dita xinesa quemenciona l’escriptor “Un fil roiginvisible connecta a aquells queestan destinats a trobar-se, senseimportar temps, lloc ocircumstàncies. El fil es pot estirar ocontreure, però mai trencar.”. A més,Marc té un do. Un do que li permetsaber el millor i el pitjor de lespersones. Quan veu algú visualitzales imatges més importants de laseua vida. Un do que no li agradautilitzar molt, però que utilitzadiverses voltes en la historia.

En la part central de la novel·laapareix molt la paraula "sexe", no ésque es parle d’escenes un poc forade lloc, no n'hi ha cap, però si queparla del sexe com una cosa normal,un tema normalment pendent entrepares i fills. Algunes citacionsinteressants sobre el tema: “Enl’amor i en el sexe qualsevol consellpot ser vàlid.””L’amor i el sexe sóntan estranys que, segurament, elsestranys tenen la clau del que calfer”.

Aquest llibre és un llibre proureflexiu, que és el més important. Alllarg del text hi ha frases i reflexionsque fan pensar i són molt útils, unade les més interessants , per a mi, és

aquesta “M'agrada dormir, potser ésel que més m'agrada en aquestavida. I potser m'agrada tant perquèem costa molt agafar el son. Des depetit he pensat que dormir t'apartadel món, et fa immune als seus atacs.La gent només pot atacar alsdesperts, als que estan amb els ullsoberts ".

En conjunt, és un llibre prouinteressant, però no diria que és unanovel·la excel·lent, sinó normal.Potser m'esperava més d'aquestllibre i això per a mi és un puntnegatiu. És un bon llibre per a aquellsque els agrade reflexionar, a més queno és tarda molt de temps a llegir-lo ivos pot arribar a agradar molt.

Mar Castro Tro 1r Batxillerat

Expresiones de la lengua antiguaComo sabéis el castellano proviene del latín y poco a pocolas expresiones y también el lenguaje han evolucionadode una manera muy lenta, hasta llegar a las formaslinguísticas actuales.

Las siguientes expresiones están escritas en latín, muchasde ellas las gente las conoce, però poco las utilizan, comopor ejemplo:- De omni re scíbili: De todo cuanto es posible saber- Ego sum qui sum: Yo soy el que soy- Félix qui potuit rérum cognóscere causa: Feliz el que hapodido conocer las causas de las cosas- In medio stat virtus: La virtud está en un justo medio

- Labor improbus omnia vincit: El trabajo obstinado vencetoda dificultad.- Mens san incorpore sano: Un alma sana en cuerpo sano- Mutatis mutandis: Cambiando lo que deba cambiarse- Nosce te isum: Conócete a ti mismo- Omnis homo méndax: Todo hombre es mentiroso- Non omnia possumus omnes: No todos lo podemos todo- Quid procuo: Tomar una cosa por otra. Error- Qui habet aures audiendi, audiat: Quién tenga oidospara oir, oiga- Bis dat qui cito dat: Quién da rápido da dos veces- De vita et moribus: De vida y costumbres- Errando corrigitur érror: Errando se corrige el error- Ex professo: Con especial pensamiento o ciéncia- In artículo mortis: En la hora de la muerte

Cultura clàssica

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Una bona combinacióPel·lícula: Los ojos de Julia

Director: Guillem Morales

Actors: Belén Rueda, Lluis Homar,Júlia Gutierrez i Pablo Derqui

Pareix ser que la combinació en unapel·lícula d’un tema de misteri o“thriller” juntament amb la actuacióde la actriu madrilenya Belén Ruedaresulta ser tot un èxit. Ho vaig podercomprovar amb l’estrena en televisióde Los ojos de Júlia, dirigida perGuillem Morales.

Aquesta pel·lícula podria considerar-se un thriller que interactua ambl’espectador de manera psicològica,ja que és al·lucinant com pots arribara posar-te en la pell de laprotagonista. Belén Rueda interpretaJúlia, una dona casada amb unamalaltia de pèrdua gradual de lavista, igual que la seva germanabessona, la qual morí d’aquestamalaltia. Es magnífica la capacitatque té l’actriu de transmetre

emocions a l’espectador.

La pel·lícula et manté en un continuestat de tensió i nerviosisme, ja queapareix la figura d’un home que, acausa d’uns problemes de infància,vol venjar-se deixant tota la gentcega i aquest home possiblement vaser també qui va matar la germanade Júlia i ara la persegueix a ella perassassinar-la. Amb tota aquestahistòria, el que pretén el director dela pel·lícula es fer-nos pensar i queintentem endevinar qui és elpsicòpata que acosa Júlia i fa quesospitem de tots els personatges dela història. La pel·lícula no podiaacabar d’una forma més interessant,amb una escena de gran intriga itensió, on les accions delspersonatges s’hi veuen a través de lallum del flaix d’una càmera, propietatdel psicòpata.

Aquesta última escena, juntamentamb altres aspectes positiusesmentats abans, com la trama ol’actriu principal, et fan donar-te

comte que estàs al davant d’una moltbona pel·lícula i per suposat, moltrecomanable.

Carlos Ibanco Ferrer. 1r Batxillerat

Pel·lícula: La decisión de Anne

Director: Nick Cassavetes.

País: Estats Units

Intèrprets: Cameron Díaz, SaraFitzgerald, Alec Baldwin, CampbellAlexander, Abigail Breslin, AnnaFitzgerald, Sofía Vassillieva, KateFitzgerald, Jason Patric, BrianFitzgerald

És curiós com una pel·lícula com Ladecisión de Anne, trobada percasualitat, et pot fer canviar la visióque, sobre el càncer, tenies fins ara.

El director ha aconseguitsatisfactòriament que elsespectadors arribem a entendre enprimera persona la situació d’Anne ila seua família.

La decisión de Anne tracta sobre comAnne, d’onze anys, pren la decisió dedenunciar els seus pares per tald’obtindre la custòdia del seu cos, jaque, a mesura que va creixent,arriba a la conclusió que ha nascutamb l’obligació de donar part delsseus òrgans i fer transfusions desang a la seua germana Kate,malalta de càncer des dels quatreanys, i que cada volta està més greu.

El final no el revele ja que és el mésimportant d’aquesta pel·lícula. Per ala gent que vol vore una lluita entrela moralitat, la forma correcta de ferles coses, i l’estima per un ser pròximrecomane que miren aquestapel·lícula.

Andrea Montero. 1r Batxillerat

Una decisió difícil



Por el grup Els estels de l'institutPieza teatral medieval que han llevado a cabo losalumnos de 3ºESO que están en la asignatura deteatro.El último día de clase antes de Navidad, el 22 de diciembreen la salón de actos tuvo lugar la representación de estaobra de teatro del siglo XII. Se considera la primera la

primera obra teatral castellana. El episodio escenificadodescribe a los 'reyes' Melchor, Gaspar, y Baltasarsiguiendo la estrella en su viaje a Belén y su visita al reyHerodes. Pese a la inexistencia de acotación escénica deninguna clase la representación se suele dividir en cincoescenas. La primera son tres monólogos simétricos en elque los steleros debaten sobre el hallazgo de una nuevaestrella y su posible significado. La segunda escenapresenta a los magos que deciden emplear los regalos

para averiguar la verdadera naturaleza del infante. Laescena tercera muestra a los magos visitando el palaciode Herodes que promete adorar también al niño.Después (escena IV) viene un monólogo de Herodes que

teme el nacimiento del nuevo rey y hace llamar a sussabios para que debatan sobre lo ocurrido. FinalmenteHerodes debate con esos sabios y se interrumpe la obraen esa quinta escena.

Los alumnos demostrado una gran maestría en lacomposición de sus personajes:

(Por orden de aparición)

Presentación-------Sara Ruiz

Mara Navarro--------------Gaspar

Andrea Martín--------------Baltasar

Arantxa Sala----------------Melchor

Nuria Oller---------------Paje

Rosa María Chillón--------Herodes

Carla Pachacama----------Sabio Anciano

Gema Fullana--------------El Rabí

Beatria Medina--------El Ángel

Neus Prat---------------María

Noelia Expósito-------José

Laura Llobell------pastora

Maquillaje: Charlotte Payne y Gaynor Prince

Vestuario: Mari Vallés (profesora)

montadores de escenario: David Blasco y Soule El ayadi

Direccción: Fina Doménech (profesora)

Teatro en el InstitutoEl Auto de los Reyes Magos

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Opinió¿Es la Educación que se imparte en las escuelas un métodopara controlar y vigilar individuos?Ahora mismo, me siento como unoscacahuetes de Hacendado, porque enrealidad somos como unos simples pro-ductos que pasan por diferentes etapas(guardería, escuela, instituto, etc.).

Todos los niños pequeños cuando lesdejan por primera vez en la guardería,¿qué es lo primero que hacen? Llorar,llorar porque no quieren ir a la guar-dería, porque ellos quieren estar con sumadre y no entrar con las cuidadorasde turno. Años más tarde, nos toca ir ala escuela, donde te enseñan a sentartebien en la silla y a aprender todo ese ti-po de cosas. Como he dicho antes, so-mos productos y en el periodo de laescuela, el producto se está empezandoa moldear. Al llegar al instituto, tienesmás de lo mismo, pero durante mástiempo que en la escuela y el procesoes más costoso.

Cuando terminas el instituto, piensasque eres libre, pero al parecer no loeres tanto como tú crees, porque solopuedes elegir entre: seguir estudiandoo ir a trabajar (si encuentras trabajo). Sieliges estudiar tienes que volver a dejarque te moldeen, si eliges trabajar tam-

bién serás controlado, o por tus jefes opor otra persona, pero seguirás siendocontrolado hasta el fin de tus días.

Pepe Muñoz Moll (4ºESO C).

NOTA- Esta redacción fue la mejorvalorada en la asignatura de EducaciónÉtico-Cívica impartida por el profesorEduardo. El contexto en el que surgió laredacción fue el debate acerca de sisomos libres o estamos determinados.

Pensar, hablar, acordar, actuar. En ese orden.La libertad de expresión es un derechofundamental recogido por laDeclaración Universal de los DerechosHumanos de 1948. Fue considerada porautores como Montesquieu, Voltaire oRousseau, como un avance en losámbitos científico, artístico y político.Formó además las bases de laRevolución Francesa, entre otras. Asícomo los secretos, que una vez loscuentas dejan de serlo, la libertad deexpresión es tanto de lo mismo: cuandose llega al punto de no poder expresaruna opinión por miedo a posiblesrepercusiones, deja de ser libertad deexpresión. Ahora bien, tener libertad deexpresión no proporciona el derecho afaltar al respeto a otras religiones,ideologías o culturas. Esta es unalimitación que deberían ponerse lospropios escritores, en concreto, los mássubversivos.El caso más destacado recientementeha sido el de Charlie Hebdo, unsemanario satírico francés que pareceser, dio excesiva rienda suelta a sulibertad de expresión. A pesar del

atrevimiento y su crítica hacia otrareligión como es la del islam, no sejustificaba que la organización terroristade Al-Qaeda atentara contra la sede dela revista en París, asesinando a docepersonas. Por muy extremadamentecruel o desagradable que sea una críticano es excusa para arrebatarle la vida auna persona. Es cierto lo que nosvenían advirtiendo nuestros padresdesde pequeños, y es que "dos no sepelean si uno no quiere".Aplicando esto a los grandes conflictosque sufre la humanidad, tomandoconsciencia de ello y actuando de unaforma más racional y dialogada,disminuirían con creces las tensionespolíticas, religiosas, sociales y culturales,que están separando cada vez más unmundo que inicialmente se encontrabaunido.Pero mientras unos ignoran ladiferencia entre crítica constructiva ycrítica destructiva, otros luchan porpoder expresarse sin correr ningún tipode riesgo, ya sea social, político... Por elsimple hecho de publicar una opinión

que no se encuentra a gusto de todos.Por ejemplo, en Méjico, el periodismoes considerado una de las tresprofesiones más peligrosas del país,tanto es así que ni siquiera lasempresas de seguros quieren vendersus seguros a periodistas.Nada en exceso es bueno. Si realmenteaspiramos a crecer como personas, ypor tanto a desarrollarnos como unasociedad, que aprende de sus errores ymejora, debemos empezar pormantener un equilibrio. Ese equilibriopuede alcanzarse partiendo delrespeto. Si la libertad de expresióntiene como objetivo ampliar horizontes,aportar distintas visiones del mundo, ydejar huella en la sociedad, teniendo elrespeto como base fundamental, ya sepuede pensar antes de hablar, valorarantes de acordar y finalmente actuar.En ese orden.

Zaida Hurtado Palacios.



Parece ser que toda la programacióntelevisiva está encarada últimamentehacia un solo tipo de programas: los“reallity shows”. O esa es la sensaciónque me produce cada vez queenciendo la tele. Programas tales comoGran hermano, Mujeres y hombres yviceversa, ¿Quién quiere casarse con mihijo?, Gandía shore y muchos más deeste tipo tienen una audienciademasiado alta por ser lo que son.

¿Por qué a la gente le gustan estos“reallities”? ¿Qué tienen deinteresantes? Cuatro personasgritándose entre ellos en un plató y nohaciendo nada durante semanas enuna casa y ganando demasiado dineropor hacer lo que hacen. ¿Esto es, deverdad, lo que a la gente le gusta veren la tele? La sociedad de hoy en díaestá creciendo con estos programas, ¿ynos sentimos bien con ello? Sonpreguntas que me hago día a día,porque no quiero creerlo.

Me parece frustrante que alguien seconozca perfectamente la vida de lospersonajes que aparecen en esta clase

de programas mejor que el nombre dealgún escritor, algún director de cine oalguna persona que ha hecho cosasrealmente importantes en su vida. Queno digo que todo el mundo que ve estaclase de programas sean unos incultos,ni mucho menos; hay de todo. Yorespeto que a alguien le guste ver estos“shows”, pero a mí, no me gustan nada.Ah, y eso por no hablar de Granhermano VIP; no tenían bastante conponer a personas dentro de la casa sinhacer nada, que ahora van y meten aalgunos famosos de España que,estando dentro de la casa, hacenmenos de lo que hacían antes, yseguramente cobrando el doble o eltriple.

Y no nos olvidemos de nuestro queridoSálvame, la joya de la corona, junto conCazamariposas o los ya olvidados Dondeestás corazón o Aquí hay tomate. Estosprogramas del corazón cuyo únicoobjetivo es entrometerse, sin ningúnpudor ni respeto, en la vida íntima delos famosos. Que sacan todo a la luz,bien sea verdad o mentira,convirtiendo una simple tontería en lacomidilla de la semana, e incluso del

mes. Este programa, de unas cuatrohoras de duración, que se ha hecho tanfamoso por el simple hecho de“cotillear” acerca de los cuernos de unoy los embarazos de otra. ¿Cuánto sepuede chismorrear en cuatro horas? Ypor no hablar de los “colaboradores”que aparecen en estos programas, loscuales deberían mirarse en un espejoantes de criticar a nadie por cualquiercosa.

¿Qué es lo que pasa hoy en día paraque productores y cadenas detelevisión se vean en la necesidad deemitir estos programas, por ser fuentede mayor audiencia, en vez de buscarotras alternativas? Todos estosprogramas son iguales y siguenprácticamente el mismo patrón. Sepueden hacer copias y copias de estos.¿La sociedad verá a la juventud de hoyen día reflejada en estos programas?¿Pensará que todos los jóvenes sonasí? Mejor no decir nada más.

Miriam

Telebasura

Lo quedesconocemos

Alumnos del IES de Teulada, alguna vezos habéis preguntado el ¿por qué elnombre de nuestra revista?

Bien, nuestra revista se titula Moscatell,este nombre se le ha dado a la revistaporque la tierra en la que se escribe,hay una famosa variedad de viñadesconocida por muchos, a la cual se leasigna este nombre. Encontramos losorígenes de esta variedad de viña enlas zonas del norte de África.

Mucha gente de nuestra zona,desconoce que muchos de los viñedosque hay, producen la mejor uva delmundo, lo que me lleva a la conclusiónde que nosotros mismos ignoramos loque es nuestro y no lo promocionamoscomo deberíamos, ya que mucho sol ymucha playa, ¿pero qué hay de la uva?¿Por qué cuando vas a un restaurantede la zona no te sirven mistela? Es muytriste, que una persona extranjeraconozca la mistela más que uno quevive en el lugar en el que se cultiva.

Uno de los compañeros que estátrabajando en este artículo, trabajaesta variedad y él mismo ve la malasituación que tiene esta uva a nivel

comercial y él más que nadie conoce elduro trabajo que hay detrás de todo elproceso de la preparación de la uva,hacia el mercado.

En Invierno al caer los brotes delverano reciente, las cepas entran en unestado de “hibernación” en el cual sequedan en reposo y preparan todo lonecesario para el la primavera; en esteestado los agricultores realizan lo quese conoce como la poda, donde a cadacepa se le cortan los sarmientos,minuciosamente, con la delicadeza dela mano maestra...

Entrando en los primeros meses dondeel calor se hace notar, las cepasempiezan a rebrotar de maneravergonzosa, es decir, poco a poco,como con pereza, es así porque escomo el despertar de un largo sueño.Es preciosa la estampa de los verdesbrotes refulgiendo cada mañana en miquerida tierra. Cuando los brotes yahan crecido en grandes sarmientos quesustituyen a los ya viejos y cortados,empieza la monda, donde lostrabajadores elijen aquellas ramas queen pleno agosto darán el ansiado fruto.

Por último y lo más importante es larecolecta del moscatel, en solo dos

meses los apresurados agricultoresrecogen el fruto a contrarreloj ya que elfruto es frágil y se corrompe en muypoco tiempo, en su recogida con lasmortíferas hoces pero, que ellosmanejan a la perfección, se recogen encajones y se limpian en sus respectivosalmacenes. Yo conozco los siglos en losque se han tratado estas delicadascepas, cada época a su manera, cadacepa con su dueño, yo no digo que estosea fácil, pero a mi parecer es algoprecioso que, desgraciadamente sepierde con cada sabio que muere y,con su muerte su manera de formararte...

En definitiva, la uva no es más que unaforma de vida, una forma de arte, unviejo mundo por conocer. Decidmeahora, de verdad.. ¿queréis seguirviviendo en la ignorancia y desconocerel precioso mundo que ante vuestrosmismos ojos se abre?

Ferran Sala y Vicent Bertomeu

4º ESO A

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Sí, amics i amigues, sóc jo, la regla,menstruació, la dama roja, oqualsevol altre mot que se’t pugaocórrer al llarg dels anys. Sóc eixaamiga que les dones tant estimeu elsdies de festa i d’estiu quan, de sobte,arribe jo amb les meues maletesdesprés de vint-i-huit dies de viatge idescarregue tot el meu equipatge enles braguetes de les xicones. Què uspensàveu, que no m’anàveu a tornara veure? JA!. Sí, sí, no falle, dos diesamunt o avall però sempre arribe allloc corresponent, sí senyor, complintla meua feina de la fertilitatfemenina.

Però hi ha de tot, no us cregueu queel món sencer em té un odi infernal.Us explique tot a continuació. Primerque tot hi ha les primerenques:xiquetes d’uns onze anys que laparaula menstruació els sona axinés. Són les que van a pixardesprés de tot el dia i es veuen lesbraguetes tacades d’alguna cosaentre roja i marronenca. Totessufocades van a la mare i li diuen:“Mare, trobe que m’he fet cacadamunt” i les mares al vore la meuaprimera i excepcional arribada (clarés, jo tinc glamour) es posen méscontentes que si els haguera tocat laloteria. I com no, estes mares quem’aprecien tant per la meuaimpressionant arribada, que totes lesvespradetes no falta el cafenet ambles amigues, que no es callen unxafardeig que va de boca en boca pelpoble, no saben fer altra cosa quedir-los a tots, i vull dir TOTS (sí, sí, sen'assabentarà fins i tot el rector de laparròquia) la notícia. Per mi no hi haproblema, m’encanta que alaben lameua vinguda, però les pobresxiquetes no saben on amagar el cap.

I... si eres la primera de les amigues,no faltaran les burles. I clar, a partird’aquest moment se’m comença atindre un odi intern molt potent.Sobretot si arribe en les vacances, ésclar, jo t’escampe la pintura rogencaquan vas banyar-te a la piscina: a tuno et farà gràcia, però jo em quedemés a gust que el món.

Ara bé, n'hi ha una que sé quem’aprecia com si fos el Déu de laseua religió. Sabreu de seguida quiés: aquella que després d’una nitboja no sap si s’ha quedat prenyadao no: a mai si li ix un bombo!Tranquil·les xiquetes, que arriba ladama roja, amb els seussuperpoders que asseguren en un100% que les vostres parets uterinessón lliures d’altra vida aliena. És clar,jo després de les batalles que helliurat en aquell camp com és l’úterfemení, no em pot fer altrabenvinguda que cridar a totes lesamigues per contar-losl'extraordinari (i mira que ha sigutextraordinari) succés. I tu no etrigues que de segur que tu ets unade les afortunades!

Per descomptat, no porte sols unagran taca roja plena de sang i un òvulque no té on caure’s mort. Portepel·lícules de comèdia romàntica,d’amor i desamor, que semprevindran acompanyades d’una bonapastilla de xocolate, galetes, llepolieso qualsevol altres menjars calòricsque el cos puga demanar. No podiaser menys que després de la meuaarribada, amb el que m’ha costatreunir tota la sang i mucosa emdeixen sense energia, a més,

La preciosa regla d’alguna manera s'ha de solucionarla depressió que porte que, junt ambles pel·lícules tristes, no fa falta quem’allunye massa del paquet democadors perquè la cosa va per adies... I clar, si vinc amb dolors,prepara’t l’ibuprofè i vés a lafarmàcia a comprar dues caixetes:millor que sobre que falte.

Però, com jo sóc un pocdesordenada i bruteta, ho deixe totescampat i les xicones no tenen altreremei que netejar-ho. A mi em posennegra, tanta compresa i tant d’aparellper a uns dies que em plante en lesseues vagines. Les compreses encarales suporte, però els tampons sónl’aparell de l’infern. No em deixeneixir d’aquí dins, com es nota el pocque em volen! A més, tanta innovaciói tanta higiene han fet que s’hajainventat un gotet. I bé, ja tincpiscineta jo per a bambar una bonaestona per allí dins sense que ningúem moleste.

Què, heu passat una bona estonaamb mi? És clar que sí! (Jo sé que no,no em fingiu eixe somriure ipractiqueu-lo, que el mes que vetorne amb forces renovades i seguirétornant uns anyets més). A mi ja sem’ha acabat la setmaneta devacances. Veus a aquella dona queestà davant de tu? Sí, sí, eixa que estàparlant amb la del costat, doncsdurant aquesta setmana porta-licosetes dolcetes que aquestasetmana les vacances em toquen enel seu hotel. No em desitges bonviatge? Que desagraïda! Vés ambcompte: la pròxima torne amb dolord’ovaris! Fins a la pròxima!

Elia Ivars Lanàquera 4tA



Los alumn@s de 1º de Bachillerato han realizado para la asigna-tura de Psicopedagogía una serie de experimentos por grupos enlos que pretendían investigar acerca del comportamiento de losindividuos sometidos a determinadas circunstancias. Los dos ex-perimentos ganadores son los que a continuación exponemos:

1. La acusadaDescripción del experimento.Los componentes de este grupo decidieron diseñar un plan queanalizaría la conducta del resto de la clase, pero sin que ellos fue-ran conscientes del montaje. La clase iba a ser testigo de un ex-perimento en el que se acusaría falsamente a una alumna paraver su reacción, pero en realidad lo que se pretendía era medir lareacción de la propia clase. Previamente, los diseñadores del ex-perimento, habían hablado con la alumna Andrea Stefanescu, de2º ESO A. Esta alumna aficionada al teatro tenía que interpretar elsiguiente papel: iba a ser “acusada” delante de la clase de 1º deBachillerato y tenía que fingir su-frimiento y miedo ante las agre-siones verbales y físicas que ibaa recibir. Pero todo era una ac-tuación teatral. En realidad, lossujetos del experimento (los in-dividuos observados) eran losalumnos y alumnas de la propiaclase de psicopedagogía. El pro-fesor Edu, por su parte, utilizaríaalguna excusa para ausentarsede clase, para así no condicionarlas reacciones de los alumnos,aunque en realidad podía ver to-do el proceso desde fuera de laclase a través del pequeño cristalque hay en la puerta del aula.

Objetivo.Analizar el comportamiento de la clase al presenciar cómo unaalumna de un curso inferior era maltratada verbal y físicamentepor algunos compañeros de la clase, con la excusa de estar reali-zando un experimento.

Experimentos psicológicos de la conductaParticipantes.- Componentes del grupo: Tatiana Mova, Rocío Vega, David Bus-tamante, María Amparo Pedro, Kevin Bustamante.

- Alumna de 2º ESO A que hacía de actriz: ANDREA STEFANESCU(le damos las gracias por su participación).

- El resto de la clase de 1º Bachillerato de la asignatura de Psico-pedagogía.

Resultados.El 20% de la clase animaban a seguir con el experimento e inclu-so se mostraban agresivos con la víctima. El 43% de la clase nofue capaz de reaccionar en ningún sentido (no ayudaron a la vícti-ma pero tampoco la perjudicaron más). El restante 37% de la cla-se sí deseaban que el experimento finalizara (si bien nadie semostró firme y actuó con contundencia para detener la agresión,a pesar de que no sabía que era fingida).

Reflexión final.El 63% de la clase no hizo nadapor detener el maltrato del queAndrea fue víctima, y de hecho in-cluso una parte de la clase ani-maba a los verdugos a continuarejerciendo la violencia. El resto dela clase, por lo demás tampocofue capaz de detener el conflicto.

La dinámica de este experimento,así como sus resultados, nos re-cuerda en cierta manera al famo-so experimento de Milgram,donde la mayoría de los sujetosllegaban a someter a descargaseléctricas potencialmente morta-

les a otros individuos, por el simple hecho de obedecer las orde-nes de una autoridad científica.

En cualquier caso, la conclusión final a la que podemos llegar esque: cualquier individuo bajo unas determinadas circunstanciaspuede llegar desarrollar conductas crueles. Pensemos por ejem-plo en la complicidad de la mayor parte de los alemanes con elnazismo durante la 2ª Guerra Mundial.

2. El sonido del "piiiiiiiiiiiiiiii!!!"Descripción del experimento.El experimento es muy simple. Con la excusa de realizar unaprueba de conocimientos se llama a varios alumnos para vercomo reaccionarán cuando, durante la prueba, comience a sonarun sonido “piiiiiii!!!” muy molesto que, además, cada vez irásubiendo de intensidad. El resto de la clase de Psicopedagogíahabía recibido instrucciones de permanecer impasibles frente aldesagradable zumbido, como si no escucharan nada. Una vezque terminan la prueba, antes de marcharse,simplemente se lespregunta qué tal les ha salido la prueba.

Participantes.- Componentes del grupo: Jhony Alejandro Barragán, IvánBuigues y Svetlin Nikolov Dushev.

- Alumnos y alumnas de 1º de la ESO. En este caso en la fotografíapodemos ver a ANA ROSELLO FERRER (desde aquí le damos lasgracias por su participación).

- El resto de la clase de 1º de Bachillerato de la asignatura dePsicopedagogía.

Material empleado.Un teléfono móvil para emitir el sonido. Un libro de texto, hojas yun bolígrafo.

Objetivo del experimento.Comprobar cuál sería la conducta de los participantes al escucharun sonido especialmente molesto y persistente mientras realizanuna prueba de concentración.

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Resultado del experimento.Los resultados del experimento fueron sorprendentes. Todos losparticipantes (los alumnos y alumnas de 1º de la ESO que fueronllamados) actuaron como si no escucharan nada, y cuando alfinalizar la prueba se les preguntó cómo les había salido y si todohabía ido bien, todos dijeron que sí. A pesar de ser un sonidoimposible de ignorar, todos actuaron como si nada extrañohubiese pasado.

Reflexión final.Estamos ante un experimento de conformidad. Esto quiere decirque en ciertas circunstancias, por extrañas que sean, losindividuos hacen lo mismo que el resto del grupo. Los alumnos yalumnas que realizaban la prueba, al encontrarse en una clase enla que nadie parecía escuchar el sonido, decidieron hacer como sinada oyeran, quizá para no llamar la atención del grupo y pasardesapercibidos.

Cuando los alumnos refiriéndose alinstituto se quejan y dicen “¡esto pare-ce una cárcel!”, lo cierto es que estaafirmación es mucho más acertada delo que suponen... Cuando en el primertrimestre en la asignatura de Educa-ción ético-cívica debatíamos acerca deldeterminismo y la libertad, quisimosanalizar si de hecho las escuelas e ins-titutos eran espacios donde se dabanlas condiciones adecuadas para la li-bertad. Y la respuesta fue rotunda-mente negativa.

Al mismo tiempo, en la asignatura deHistoria de la filosofía, con los alumnosde 2º de bachillerato, habíamos empe-zado el curso divagando acerca delconcepto de educación que defendíaPlatón: para él la educación no consis-te en inculcar contenidos, sino en des-pertar el amor por el conocimiento.Pero, ¿acaso el modelo educativo vi-gente estimula en el alumnado seme-jante amor hacia el saber? Larespuesta fue de nuevo un inmensoNO, pues en realidad la educación im-partida genera más bien un odio haciael conocimiento. De nuevo las conclu-siones a las que llegábamos resulta-ban de lo más inquietante, tanto paralos alumnos como para los profeso-res. En lo sucesivo, el instituto comen-zaría a desvelarse como algo muydistinto a lo que en apariencia era.

Pero para comprender de maneramás profunda mi preocupación, es ne-cesario que os hable antes del libro deMichele Foucault que lleva por títuloVigilar y castigar. En este libro ya con-vertido en clásico, el filósofo francésdescribe el surgimiento de una nueva

forma de poder (actualmente ya ple-namente instalada en nuestro espaciosocial) que tiene como objetivo la fa-bricación de individuos disciplinados ynormalizados (es decir, la fabricaciónde subjetividades estandarizadas). Odicho todavía de otra manera, su obje-tivo consiste en cortar a todos los indi-viduos por el mismo patrón, utilizar unmismo molde para todos ellos. Y porsupuesto, este nuevo estilo de domi-nación, resultará sospechosamenteventajoso para los propósitos econó-micos y políticos del sistema.

En este sentido, las escuelas son luga-res privilegiados desde donde domes-ticar el cuerpo y moldear la conducta ylos pensamientos de las personas des-de su más tierna edad. Por consi-guiente, los centros educativos engeneral (guarderías, escuelas, institu-tos, universidades) son instalacionesdonde el poder va a ejercer su domi-nio. Ahora bien, lo verdaderamente in-teresante del análisis de Foucault esque consigue explicar los mecanismosa través de los cuales el poder funcio-na, así como el perverso nexo deunión que existe entre las prisiones yotras instituciones como las escuelas,los hospitales, las fábricas, los asilos,los psiquiátricos, las oficinas, los orfa-natos, etc.

Para poder explicar todo esto, puesrealmente Michel Foucault no es pre-cisamente un pensador sencillo de di-gerir, utilicé un recurso audiovisualgracias al cual los alumnos y alumnasde 4º de la ESO comprendieron per-fectamente de lo que estábamos ha-blando. Me refiero al videoclip de la

canción de Pink Floyd titulada Anotherbrick in the wall, que canta en su famo-so estribillo aquello de: We don't needno education. We don't need no thoughtcontrol. No dark sarcasm in the class-room. Teachers leave them kids alone.Hey! Teachers! Leave them kids alone! Allin all it's just another brick in the wall. Allin all you're just another brick in thewall.

El análisis de la letra de la canción y delas metáforas del videoclip, junto conalgunos conceptos e ideas de MichelFoucault, pronto nos ayudaron a com-prender el lado oscuro o cara ocultade la educación. Así, una de las con-clusiones a las que llegamos, coinci-diendo con una de las tesis de Vigilar ycastigar, fue que nuestro instituto nose parecía a una cárcel por pura ca-sualidad. Las escuelas toman comomodelo arquitectónico y funcional alas cárceles, y lo mismo sucede con elresto de instituciones ya menciona-das, todas ellas, en apariencia neutra-les e inocuas, hacen de la prisión suparadigma o modelo a imitar. Se tratade lugares especialmente diseñadospara anular la libertad de una manerapeculiar. En el momento en el que in-gresamos en uno de estos edificios (yase trate de una escuela, una fábrica oun hospital, etc.), en el preciso instan-te en que atravesemos la puerta deentrada de una de estas estructurasdisciplinarias, vamos a estar al puntosujetos a una serie de dispositivos dis-ciplinarios de poder: vigilancia perma-nente, distribución espacial específica,control estricto del tiempo, clasifica-ción del individuo, jerarquía de man-

El lado oscuro de la educación



do... Estas instituciones están diseña-das para implementar mecanismosdisciplinarios y sancionadores quepermiten el control racional de los in-dividuos, impidiendo así la circulacióncaótica de las masas.

A estos lugares especialmente diseña-dos para la normalización y sumisiónde los sujetos, Michel Foucault los lla-ma de diferentes maneras, a saber,“instituciones de secuestro” (¿acaso noes cierto que la escuela es un encierroobligatorio que roba el tiempo de lainfancia y de la juventud?), “institucio-nes carcelarias” y “disciplinarias” (¿aca-so no es verdad que sin ladisciplina carcelaria sería im-posible llevar a cabo semejan-te atrocidad?), etc., y a lasociedad que las sustenta ladenomina “sociedades disci-plinarias”. Por cierto que, ac-tualmente, ya nosencontramos insertos en otraretícula de poder que los so-ciólogos denominan “socieda-des de control”, donde lo quese persigue es controlar al su-jeto a distancia y sin encierro,mediante las nuevas tecno-logías. Y precisamente por ellola escuela es, desde este pun-to de vista, una institución encrisis donde se dan ya luchasde retaguardia, antes de pasara su desmantelamiento final,pues utiliza dispositivos depoder obsoletos. Pero esto yaes otra historia.

Entonces, en definitiva: ¿qué son estasescuelas e institutos en las que tantoalumnos como profesores nos encon-tramos inmersos? Son institucionesdisciplinarias de encierro en las quebebés (en el caso de las guarderías),niños y adolescentes pasan recluidosla mayor parte del tiempo de la infan-cia y la juventud, y cuyo objetivo con-siste en la normalización, es decir, enla fabricación por parte del poder desujetos normales (¿dóciles, disciplina-dos, productivos, vulgares?). Dentrode estas instituciones se distribuye es-pacialmente a los alumnos en una se-rie de habitáculos abstractos casiidénticos, similares a celdas colectivas,donde deben asistir y permanecersentados mirando hacia delante y ensilencio, sometidos a una estricta divi-sión del tiempo u horario predetermi-nado, bajo la vigilancia atenta deldocente, cuya verdad tienen que me-morizar en aras de superar una seriede exámenes que garanticen la trans-misión del saber y comparen a cada

individuo con todos los demás, graciasa lo cual es posible calificar (incluso in-sultar impunemente con nomenclatu-ras tales como “muy deficiente”) y asícompletar una evaluación del sujeto,convertido ahora en objeto de conoci-miento, en virtud de la cual se podráclasificar y diagnosticar al individuo,ahora ya inserto en una red de escri-tura que lo capta e inmoviliza entrecolumnas y cuadros, hasta convertirloen un caso u expediente, en un histo-rial, con la finalidad de corregir y en-cauzar las desviaciones intelectuales ydel comportamiento que se alejan dela normalidad establecida. Y por su-

puesto, para poder implementar to-dos estas acciones, se requiere delcumplimiento de un reglamento cuyavulneración acarrea sanciones discipli-narias de diferente grado e intensidad,todo ello bajo la supervisión de unacadena de mando y el establecimientoen todo el recinto de una visibilidadpermanente (a veces mediante cáma-ras de vigilancia para poder llegar allídonde no alcanza el ojo humano), pa-ra que se haga posible, así, la interiori-zación de la coacción de la autoridaddesde dentro del sujeto mismo, sinque jamás éste debe albergar la másmínima sensación de intimidad o pue-da disfrutar siquiera de un instante deelegida soledad. En definitiva, al fin yal cabo, como vemos, no existen gran-des diferencias entre las escuelas, lasprisiones, los manicomios, las fábricas,los reformatorios, las residencias, etc.,todos estos espacios son funcional ymorfológicamente similares, pues sufinalidad consiste en reproducir unpoder disciplinario y normalizador so-bre los Individuos.

De acuerdo con lo anteriormente ex-puesto, y con esto termino, existenperversos mecanismos disciplinariosinherentes a la educación actual, quetienen como objetivo la normalizacióndel alumnado, es decir, la fabricaciónde subjetividades estandarizadas co-mo forma de conseguir finalmente so-meter al individuo a un mismo modelode subordinación. Por desgracia, estoresulta incompatible con el desarrollode la creatividad humana, y en absolu-to despierta la curiosidad o amor porel conocimiento tan propia de nuestraespecie, así como tampoco alienta labúsqueda de la felicidad o permite

que los alumnos y alumnas seautorrealicen como personas. Yno se trata ya simplemente desustituir unos contenidos obso-letos por otros más nuevos. Side verdad pretendemos cons-truir otro modelo de educa-ción, el primer paso seráliberar a la educación de lascárceles en las que nos encon-tramos encerrados, y desacti-var buena parte de losdispositivos disciplinarios queatentan contra la libertad y ladignidad de los alumnos y losprofesores, pues en realidadtodos somos cómplices delmismo juego de poder. Una delas condiciones de posibilidadpara el establecimiento de unanueva educación --lo repito--es el aprendizaje en libertad,

siendo la libertad la posibilidad deconstruir cada uno de nosotros nues-tra propia subjetividad... Pero, ¿acasono hemos demostrado que el objetivoúltimo de las escuelas consiste en lanormalización de los Sujetos?

Eduardo Vicente Navarro

George Tooker, Landscape with figures, 1966.

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El racó de la Biologia

Ens emportem el nostre ADN a casaUn grup d’alumnes de quart d’ESO han extret en el laboratori de Biologia el seupropi ADN a partir de cèl·lules de la mucosa bucal i després qui ho ha desitjatse l’ha emportat a sa casa.

Una senzilla activitat que els ha permés conéixer el seu ADN, la molècula queconté la informació genètica.

El planetari mòbilDurant la setmana del 13 al 17 d'octubre, el professoratdel Departament de Biologia ha dut a terme estaactivitat que ha consistit en una projecció sobre “els cincRegnes”, on tot l'lumnat de l'IES ha assistit i estos hansigut alguns dels comentaris dels propis alumnes sobreel documental:

“M'ha agradat veure microorganismes tant a prop.”

“Ha sigut molt interessant i molt original la forma de veureun documental.”

“El que més m'ha agradat ha sigut el Regne Animal quanhan mostrat un poll del cap com si fos un gegantdinosaure.”

“M'ha sorprés la importància que té el llevat i els bacteris enla indústria alimentària.”

“Mai havia estat en un lloc així, una nova experiència, horepetiria i ho recomanaria.”

“Tot això no es pot veure amb l'ull d'una persona, s'ha vist

en una nanocàmera.”

“Pareixia que estiguerem dins de cada Regne.”

“M'ha agradat la manera de moure's els protozous.”

“M'ha cridat l'atenció la floridura de la taronja, que era unfong!”

“És increïble veure les diferents formes del pol·len segonscom eren transportats.”

“Mai m'havia imaginat poder veure un bacteri en eixesdimensions.”

“El que més m'ha agradat és que dins es veia tot com siestigueres en un món diferent, és una sensació única!”

“Em va cridar l'atenció que en la Terra els éssers viusmajoritaris són les formigues.”

“M'agradaria veure més documentals en una cúpula així,perquè és més interessant i més real.”

“No era una documental normal, s'expliquen les cosesd'una manera diferent i més fàcil d'entendre.”



Experipares: MegaconstruccionsUna vegada fet l'inici del present cursescolar i durant el primertrimestre, des del departament deFiQ "Almagest" ens plantejarem unnou projecte (EXPERIPARES 4) quetenia, de nou, com a objectiu laimplicació de les famílies delsnostres alumnes fent alhorareferència a algun dels procedimentsconceptuals de la programació de lanostra assignatura. El projecteescollit, enguany, el batejarem ambel nom de "El cub de TetraRubrick".Els alumnes participants havien derecollir 10 bricks cadascun i entre

tots procedirem a lamegaconstrucció d'un cub d'1 m3.

Cal assenyalar que per arribar aaconseguir l'objectiu proposat s'hanhagut de resoldre molts problemestècnics que anaven sorgint compodien ser; des de trobar l'adhesiuper enganxar els tetrabricks, ladistribució geomètrica 1x1x1m, lautilització de productes dedesinfecció fitosanitaris i d'altrescom el transport del projecte unavegada ja finalitzat.

L'estructura ha estat exposada dins

del centre durant diverses setmanes,juntament amb un gran muralfotogràfic de les famílies que hancol·laborat en l'activitat.

Volem agrair, des del departamentde FiQ de l’IES TEULADA, el treball fetpels nostres alumnes, a les seuesfamílies i de manera generalitzada atots aquells que d'alguna manerahan fet possible el principal objectiuque ha sigut la divulgació científicade la unitat de volum en el SistemaInternacional (SI) que és el m3.

1 – Joel V. Reyes Brandon (2n Batx.): el “planking” (hacersela tabla), consiste en estar tumbado boca abajo en un sitioinusual. ¿qué hay más inusual que tumbarse en unosbricks de leche?.

2 – Daniel Nieto Bucknell (2n Batx.): amb els tetrabricksde llet hem après una magnitud física, col·laborant amb elmedi ambient mitjançant el reciclatge i que no ens faltecalci per enfortir els ossos.

3 – Neus Llobell Ivars (4t ESO C): en aquest EXPERIPARESm’ho he passat molt bé, ja que ha sigut una tarda plena derialles en família.

4 – Elena Fernández Fernández (4t ESO A):Ha sigut untreball original on es recicla i alhora la familia disfruta. Lesnostres incidències han sigut canviar el pa pel pernil perpoder fer-li al gos la foto dret.

5 – Ferran Sala Bas (4t ESO A): Després de tenir quasi totel trimestre els bricks, em vaig decidir a fer la foto. En unprincipi, els bricks eren gotes d'aigua però en intentarplasmar la idea, em vaig adonar què quedava prou lleig. Alfinal vam fer que els bricks foren malabars (els bricks estannugats amb un fil transparent)

6 – Gerard Alberola Bertomeu (3r ESO B): una, dos, treshasta cuatro veces de ponernos en pose y cada vez que loconseguíamos se nos caía un brick de las manos cuandono a uno a otro ¡¡ chicos va!! Que ésta vez ,… sí 3,2,1, bien ¡¡AL FIN MISIÓN CUMPLIDA!!

Opinió 4t PDC Solidari

Davant de la campanya, organitzada peldepartament de religió de l’IES Teulada, derecollida d’aliments no peribles. Han estat el tutori els seus alumnes de 4t PDC que a l’assabentar-sede la mateixa tractaren, en sessions de tutoria, elproblema que tenen moltes famílies actualmentper aconseguir alimentar-se, amb l’afegit de lesdades festívoles nadalenques que s’acostaven. Elsalumnes davant de la situació que presentava elproblema decidiren fer la seua aportació amb totauna sèrie d’aliments. La donació fou el dia 12 dedesembre.

El tutor agraeix l’actitud dels alumnes pel seu gestde solidaritat en aquesta campanya de Nadal.

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Des del DEPARTAMENT DE TECNOLOGIA hem preparatuna web on pots trobar tot allò que necessites per aconstruir els teus propis projectes:tex9logy.blogspot.com

Esta web pretén ser un RECOPILATORI dels recursos mésatractius trobats a la xarxa per a l'ensenyament i

Tecnologia

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aprenentatge de la matèria de TECNOLOGIA. Trobemdes de PROJECTES amb tota la documentació per a laseua elaboració fins a UNITATS DIDÀCTIQUESINTERACTIVES de qualsevol dels blocs del currículum oLINKS a les millors webs de Tecnologia



Unitats didactiques interactives

Pega-li una miradeta i deixa'ns els teus suggeriments.

Pots trobar webs semblants d'altres centres a l'apartat "LINKS".

...i no deixes de visitar altres webs referents:

instructables.com

makezine.com

doityourself.com

"Escolta-ho i ho oblidaràs. Mira-ho i ho recordaràs. Fes-ho i ho comprendràs."Proverbi xinés

howstuffworks.com

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English Corner

Across1. The country borders California.

4. People like to play ice-hockey there.

6. The highest mountain of Africa is in this country.

8. The Kremlin is in the capital city of this country.

9. The river Ganges flows through this country.

10. A country with a famous canal.

Down2. An active volcano in Europe is in this country.

3. Both an island and a continent.

5. Tulips are grown in this country.

7. A country full of fjords.

Geography test for learnersGuess the countries

I’m very teary at the moment. Ichoke up reading Enid Blyton booksto my daughter, while watchingtelevision ads with my bloke andevery time I even look at my son.

That’s probably because tomorrowI’m giving birth to my youngest childfor the second time. My little boy –my baby – starts school and I amgripped by the contractions that arepushing him out into society; thosesurging waves of fear, pain, reliefand joy. I’m trying not to call fordrugs.

Don’t take the tears stuff the wrongway. I’m not sad that he’s startingschool. I’m thrilled someone elsewill be responsible for him. . Thetears are of happiness.

But they’re also for gut-wrenchingloss. From now on I won’t be the all-pervading influence and passion ofhis life. The love for a kindergartenteacher is powerful and I know shewill be far more qualified,experienced and infinitely nicer thanI am. But I’m jealous he’ll spendmost of the day with a woman whocouldn’t possibly love him like I do;who may not find him stunninglybeautiful and hysterically funny;who doesn’t have heart supernovas

when he puts his little hand in hers.

I have a touch of sorrow that my sonis entering the first institution ofmany he’ll encounter in life. Fromnow on he must fit into the systemand join the mass of the mainstream.Soon he’ll be assessed, ranked,judged and assigned marks. For hisown good, he’ll be part of a systemthat increasingly likes to test and rateand label – ‘gifted, talented, dyslexic,hyperactive, challenged’ etc. My sonwill have to negotiate a microcosm ofsociety; a zoo where he’ll have to fitin, be cool, make friends and notloose them within the frenzied hiveof the playground. He’ll have to eatwhen he’s told, sit when he’s told, puthis fingers on his lips and repress hisannoying ways.

Sending him also makes me confrontmy feelings about society. Abouthow girls get Barbies and boys Ben10, about fashions and fads, aboutvaluing maths over art, aboutchoosing religion over ethics; aboutthe basic skills tests, the narrowing ofthe curriculum to achieve goodmarks, about coaching.

My vulnerable state comes also frommy awareness that as my son worksthrough the system his strengths and

weaknesses will become apparent. Thereby exposing mine (my partnerand I gave them to him in the DNAafter all). Adults can hide behind thejobs we do. Writers don’t needmaths, accountants don’t needcreative writing skills, scientists don’tneed to do art, computerprogrammers don’t do much publicspeaking. At school my child mayreflect the deficiencies I’ve fled. He’llalso expose my strengths andweaknesses as a parent. When mydaughter was in kindergarten oneMother made me feel abusive for notteaching my child to read and doaddition before she started schools. Others may feel I don’t createenough routine at home, ordiscipline, or fruit.

So after I wave goodbye, I don’t knowwhether I’ll cry or laugh, weep in apuddle or jump for joy. I expect itwill be all those and more. But I’llthen try and drown that lump in mythroat with a dose of politicalcorrectness. I imagine I’ll feel thesurge of overwhelming love, loss, joy,worry, passion, fear, pride andsoppiness that I felt on the night Ifirst met him. And I’m thankful that,at least after this birth, I can shoutfor the drugs and buy a round ofdrinks for my fellow mothers.

Here is one of the most beautiful stories ever. Forevery student that starts school. For every mother.



The most influential of all educational factors is theconversation in a child's home.William TempleAn education isn't how much you have committedto memory, or even how much you know. It's beingable to differentiate between what you know andwhat you don't.Albert EinsteinIn the first place, God made idiots. That was forpractice. Then he gave them education, but just afew thanked Him for the gift. That’s how humansgot into this mess.Mark TwainGood teaching is one-fourth preparation andthree-fourths pure theatre.Gail Godwin

Famous quotes on education from famous men.Think, it’s free.

If the Romans had been obliged to learn Latin, theywould never have found time to conquer the worldand keep it under their boots.Heinrich HeineI think everyone should go to college and get adegree and then spend six months as a bartenderand six months as a cabdriver. Then they wouldreally be educated.Al McGuireEducation... has produced a vast population able toread but unable to distinguish what is worthreading.G. M. TrevelyanI think the biggest tragedy of humankind is that themore stupid people become, the smarter theythink they are, and the more they view smartpeople as stupid.Stephen Hawking

La profesora del IES Teulada, Paula, este año ha decididoir a trabajar a la capital de Perú, Lima.

Allí, las clases son aproximadamente de 50 alumnos, setrabajan unas 38 horas a la semana y cobran unos 400euros los maestros, eso en las escuelas privadas, así quelas condiciones no son las óptimas.

En Perú, casi todas las escuelas son privadas, y las

públicas realmente están para la gente que no tiene otraposibilidad como subsidiario de la privada.

Al marido de Paula, le han dado un año de trabajo allí, yella, valiente, ha decidido irse allí este tiempo para ayudartrabajando y cooperando a la gente de ese país.


Paula, la profesora trotamundos

Paula y su marido en el Machu PicchuPaula en el Amazonas

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Des d’un temps ençà quelcom anavafent un trasbals de l’ànima al cervellper donar una realitat diferent al quefins ara havia succeït a l’ IES Teulada.

Al fer la mirada enrere hem pres ladecisió de divulgar el corresponentrelat del succés en qüestió:

La protagonistaque anomena-rem Nela va serqui ens va portara descobrir co-ses noves rela-

cionades amb el fang o les argiles, elsforns i els colors, tot amanit de serra-dures de fusta que ens adobaren atots els presents amb un Bona saunade fum (mai hagués estat tan oportu-na aquella nadala de: el 22 de de-sembre fum, fum, fum).

Els fets esdevingueren en el centreneuràlgic del centre, que com bé sa-beu és el passadís que porta a la can-tina. Molt bé d’hora, 8AMcomençarem a les ordres de la tècni-ca ceramista, juntament amb l’escas-sa concurrència de personal que allíhavia present, motiu de sobres justi-

ficat, donat que tota la resta seguiasomiant que poques hores desprésserien els agraciats amb el premi dela grossa de Nadal. L’activitat va im-plicar, això sí, hores més tard, a pro-fessors voluntaris i a tot un conjuntd’alumnes encuriosits per fer realitatla seua figura de ceràmica persona-litzada amb la tècnica del rakú. Elrakú és una antiga tècnica japonesa,diuen els entesos, que acompleix laperfecta unió dels 4 elements: aire,terra, foc i aigua; a més a més, és laceràmica pròpia de la filosofia Zen.

El taller va ser tot un èxit, els allí pre-sents vam passar un matí com es diu

popularment d’allò més bé, això sí,embolcallats amb una fumata blancaconsistent i persistent. Volem agraira la Tècnica ceramista Nela, el seuesperit i la seua il·lusió en el projecte,al seu germà, a la resta de professorscol·laboradors i a tot l’alumnat parti-cipant; la seua implicació en l’activi-tat.

Deixem les portes obertes (mai mésben dit) per fer aquest taller en pro-peres dates d’activitats extraescolars.

Els professors de FiQ “Almagest”

Taller de rakú de Nadal



ReligiónConcurso de tarjetas de NavidadSe ha llevado a cabo un concurso de tarjetas de Navidad. Hanresultado ganadoras tres alumnas de 2ºESO de diferentes grupos. Seles ha entregado una caja de bombones a las ganadoras.

Elaboración del BelénEl Belén que se ha ido realizando con la colaboración de1ºESO, 2ºESO, 3ºESO, 4ºESO Y 1ºBachiller, se ha expuestoen el Aula (1E3)

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Visita a la residencia de ancianosLa visita a la Residencia de Ancianos María Espinós deTeulada, ha sido muy significativa, tanto para los alumnoscomo para los propios residentes, los cuales han expresadosu satisfacción.

Nuestra experienciaEl pasado mes de diciembre los alumnos de religióntuvimos un bonito gesto con los ancianos de laresidencia de Teulada. Fuimos a visitarles y felicitarleslas Navidades y arrancarles una sonrisa a todos ellos.Estuvimos por la mañana con los ancianos y disfrutamosmucho de esta experiencia tan tierna y enriquecedora,cantamos villancicos y disfrutando con ellos de susconversaciones y consejos.

Jorge (1º Bach.)Los alumnos participantes de la asignatura de religiónhemos vivido una experiencia extraordinaria al visitar laResidencia de Ancianos (IMED). Durante nuestro tiempode estancia hemos cantado a los ancianos, alguno hastaha hecho "un solo". Los ancianos han quedadoimpresionados. También hemos conocido una ancianade 102 años, y hemos aprendido varias cosas a cerca delrespeto a los demás.

Jeev Jaisee y Mauro Vega Llobell (4º C)En la residencia me dí cuenta de que muchos ojos venpero pocos observa.

hay que aprovechar el tiempo con ello, que pasa muyrápido.

Laura Domenech (4º ESO)



PassatempsSopa de lletresBusca el nom de deu comarques valencianes

Resol aquest jeroglíficQuè ha entrat per la finestra? Una.........................

+ +

EndevinallaQuins animals mengen amb la cua?

+LL

per l'alumnat de 4t PDC

Busca les 7 diferències per Carlos Bañon

Sudoku per Carlos Bañon

Sopa de letras per Carlos BañonBusca los seis deportes

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EsportsLa bicicleta de montaña (en inglés,mountain bike) es un tipo debicicleta diseñada para viajes pormontaña o campo, proporciona alos ciclistas la posibilidad de llegar alugares que en otro tiempo seconsideraban inaccesibles para unabicicleta, acercándola a los deportesextremos. Representa el másimportante avance del ciclismo en elsiglo pasado. El origen de lamountain bike se remonta a iniciosde los años treinta, por esa épocahabía ya muchos ciclistas aburridosde competir en carretera y quebuscaban la posibilidad de correr enterrenos más agrestes en plenanaturaleza. Así nació una nuevadisciplina en la que el ciclista no

corría sólo para lograr ser el másrápido en el asfalto, sino que luchabatambién contra el medio natural.

En los últimos años el ciclismo demontaña ha sufrido un gran auge entodo el mundo. Ya no sólo se piensaen la competición; ahora existe grancantidad de clubs de mtb en los quese preparan rutas con más gente y sepueden compartir experiencias yhacer nuevas amistades en torno aeste deporte.

En la zona de la marina alta hahabido un gran aumento de estedeporte, principalmente por elrelieve del terreno, por el clima y laseguridad que presentan las rutas.Gracias a esto muchos equipos

profesionales vienen aquí paraentrenar. Otra muestra de lapopularidad de este deporte en estazona, es la creación de clubes deciclismo, por ejemplo en Xavea, Xaló,Pedreguer, Dénia y otros pueblos dela zona, los cuales realizan. Las rutasmás importantes son las querecorren la costa y por el Montgo.

Cristian Guzman

Mountain Bike en la Marina Alta

IX campeonato de España open decurricán costero organizado por laFederación Española de Pesca y elR.C.N Calpe.

La embarcación LA BONA MAR conpuerto base en Moraira ypatroneada por V.M. Oller Llobell sealzó con los dos campeonatos deEspaña de curricán, primeramenteel celebrado en Moraira los días 30 y31 de Mayo ( pesca de altura) yahora el de curricán costerocelebrado en Calpe del 9 al 11 deoctubre.

Estas son dos de las seis pruebasmás importantes que se celebran enEspaña organizadas por laorganización.

A dicho concurso, organizado en elR.C.N de Calpe acudieron un total de28 embarcaciones procedentes detoda España. El concurso consistíaen dos mangas de pesca durante losdías 10 y 11 con salida a las ocho dela mañana y llegada a puerto a lasseis de la tarde, y la modalidad erade curricán costero según las reglasy tallas marcadas por la Federación.

Durante los dos días de pesca sepudo gozar de una mar excelente yun sol radiante, que hizo disfrutar a

los pescadores, aunque la pesca noacompañó mucho ya que las tallasde los pescados eran bastantegrandes para esta fecha y se tuvoque devolver mucho pescado al mar,ya que no alcanzaban la talla exigida.

Terminadas las dos jornadas depesca y tras el pesaje, se alzó con eltriunfo la embarcación LA BONAMAR, con puerto base en Moraira,patroneada por Víctor Manuel OllerLlobell con un total de 15.698puntos, seguido de la embarcaciónNOAH con 13.682 y tercero ELTROMPELLOT con 11.322 puntos.

La pieza mayor fue para laembarcación CALABUCH también delC.N Moraira patroneada por Jorge

Canet con una bacoreta de 8,2 kg.

Por la noche, tuvo lugar la entrega depremios por parte de lasautoridades, las copas y medallaspor parte de la Federación , donde seacreditó a los ganadores delcampeonato, y posteriormente tuvolugar una cena de gala en el Rte delR.C.N de Calpe.

Enhorabuena a la embarcación LABONA MAR patroneada por Victor M.Oller y a su tripulación, Jorge OllerLlobell, Tomás Gómez y AaronGómez ya que este año han ganadolos dos campeonatos de España queorganiza la Federación Española dePesca en las dos modalidades, enPesca de Altura y Curricán Costero.

Jorge Oller

Bicampeones de España



EscapadesExcursió a SaguntEl dimarts 4 de novembre de 2014,alguns alumnes de 3r d’ESO vamanar a Sagunt, a vore diferents coses.

Després d’un viatge d’hora i mitjaamb autobús, primer vam anar avore l’Alt Forn NÚM. 2 del Port deSagunt, l’únic que queda de la que vaser la major indústria del ferro i l'acerde la conca del Mediterrani, que vafuncionar des de 1917 fins a 1984.

Allí vam entrar i ens vam seure enuna sala on hi havia una espècie depantalla gran i on vam vore lahistòria del Forn, el que es feia allíabans, etc. Per exemple, ens vanexplicar que La Fàbrica , que era elnom com es coneixia la siderúrgia alPort de Sagunt, era una instal·lacióen la que arribaren a treballar unes6000 persones. Eren unesinstal·lacions grandíssimes de lesquals l’Alt Forn que queda en peu eraun dels 3 que hi havia.

Després, vam fer una visita del Forn.Vam vore moltes coses: les diferentshabitacions, què hi havia en cadauna d'elles i per a què servia...

Quan vam acabar la visita, vam feruna volta pel Port de Sagunt i jadesprés, per a dinar, vam anar aSagunt. Sagunt es divideix en dosparts: Sagunt-Ciutat (La ciutat vella) iel Port de Sagunt.

Després de dinar ens en vam anarcaminant per Sagunt-Ciutat. Vaarribar un moment en què vamhaver de pujar moltes escales i, quanvam arribar dalt del tot, es veia totSagunt.

Finalment vam anar a vore el TeatreRomà, edifici construït al voltant del’any 50 d.C., encara que la majorpart del que es veu és la restauraciófeta a principi dels anys 90 Hi haviaun escenari i, davant, tots els seients

estaven situats en forma desemicercle.

Eixe dia ens va ploure a de tant entant, però a pesar d’això va ser unavisita molt agradable i interessant.

Roxane Dutrieux (3r ESO B)

Porter Ellet juga al bàsquet en l'equipdel seu institut. És el màximanotador (setze punts de mitjana) i elautèntic anotador líder del WaineHight School Badgers. I tot amb unsol braç. Ellet pergué el seu braç dreten un accident quant era sols unxiquet. Si be té un sols braç, Ellet jugacom uno més, agafa rebots, robabalons i és el líder natural del seuequip.

Ellet ha compensat la pèrdua del seubraç amb paciència, pràctica i bonestar.Més que una història d'esport és totun exemple de superació que mereixun aplaudiment.

En la meua opinió, Ellet és unvertader exemple de superació enl'esport, ja que ell fa el mateix que elsseus companys (inclòs més) peròsense un braç, no es rendix i malgratno tindre un braç és el líder d'un bonequip de bàsquet, cosa que té moltde mèrit ja que demostra quequalsevol persona amb un defectepot arrivar a ser millor que un queno en té.

El tindre defectes no és unimpediment per arribar lluny en unesport.

Oscar Buigues Llobell.

Amb un braç es fan meravelles

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El pasado 9 de noviembre visité elmuseo egipcio de Barcelona, el cualtiene una exposición permanente, yotra itinerante.

De la exposición permanente, lo quemás interesante me pareció fue:

Una magníficamomia de unegipcio de clasemedia, casi no-ble, lo deduzcopor los materia-les y la pintura.

También vi unaespecie de muralen el que se dis-tingue el cuerpodel difunto junto

con una diosa. Bajo el lecho pode-mos distinguir los cuatro vasos cano-pos que representan cuatro diosesAmset de cabeza humana donde sedepositaba el hígado, Hapy, con ca-beza de babuino donde se deposita-ban los pulmones, Kebeshenuef, conforma de halcón donde se deposita-ban los intestinos y Duamutef concabeza de chacal donde se deposita-ba el estómago.

Encima del muerto se aprecia un avecon cabeza humana, es el Ba, el alma

del muerto que sale de su cuerpo.

Aquí vemos las esculturas de dosdioses.

La primera es Bes, dios egipcio de losniños y los bebes. Al lado distingui-mos a Bastet o Bast, diosa gato pro-tectora del hogar, entre otras cosas

Aquí observamos dos momias, unade ellas es de gato, animal sagradopara los egipcios, mientras que otraes de ibi, un pájaro egipcio que erauna forma de Thot, pero también erasagrado porque cazaba serpientes,que eran animales caóticos.

Tuve la suerte de que la exposiciónitinerante fuese sobre el descubri-miento de la tumba del gran faraónTuthankamon.

Había muchas fotos y cosas de lasque se encontró el señor Cartercuando descubrió la tumba. Entre lomás impactante, vi la recreación dela cámara mortuoria del faraón.

En la imagen vemos los murales pin-tados con representaciones de dio-ses, de Tuthankamon y una especiede viñetas. Entre los dioses destaca

Osiris, que resalta por su aparienciade momia y sus símbolos de faraón,

pero también seobserva una posi-ble Isis o Nephtis.

En cuanto a la mo-mia, podemos ob-servar alrededorun gran sarcófagode granito y una

momia que no se distingue muybien.

Por el tamaño de la habitación seaprecia que no era una tumba de fa-raón, y que por su inesperada e in-madura muerte no tuvieron tiempo aprepararla y no se usó una tumbapropia de la realeza.

Joan Noguera (1r ESO B)

Museo egipcio de Barcelona

Sofia Xavier Bisquert Llobell Nicolás Aita Vallés



Excursió a la cova de l'aiguaL'alumnat de 1r d'ESO va visitar laCova de l'aigua (al Montgó) i un labo-ratori del CSIC on treballen en unprojecte d'investigació amb meduses

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Los alumnos de 3º van aDenia a ver el LazarilloEl departamento de LenguaCastellana y Literatua llevó a susalumnos de 3º al teatro a larepresentación del clásico de lapicaresca española “El Lazarillo deTormes”. 38 alumnos acompañadospor las profesoras Maria Ferrer, FinaDoménech y Mari Vallés sedesplazaron en trenet a la vecinalocalidad de Denia donde pudierondisfutar del espectáculo teatral en elAuditori municipal

El “Lazarillo de Tormes”, la obra quemejor refleja las luces y, sobre todo,las sombras de la España del sigloXVI y que resume en sí mismo todoun género, la picaresca, con las quelos alumnos descubrieron que losclásicos también son muy divertidos.

“Yo por bien tengo que cosas tanseñaladas, y por ventura nunca oídasni vistas, vengan a noticia de muchosy no se entierren en la sepultura delolvido”.

Con esta finalidad, Teatro de losCaminos lleva a los escenarios lasfortunas y adversidades de Lázaro deTormes, el pícaro por excelencia denuestra literatura.

Después de la función se dirigieronal puerto de Denia donde pasearoncon el barco solar “la Panseta” haciala estación marítima y desde allíhasta la bocana del puerto.

Arquitectura matemàtica

Tetraedre de Sierpinski, realitzat pelsalumnes de 1r, 2n i 3r d'ESO.



De Teulada a Silicon ValleyLos alumnos de segundo de bachiller, en la asignatura de in-formática, han creado diversas aplicaciones para el móvil.Mediante App Inventor, una aplicación que permite crearlasde manera sencilla e intuitiva. Esto se realiza a través deuna serie de bloques que se colocan sobre una pantalla yposteriormente se dan los parámetros necesarios para sufuncionamiento. En definitiva, es una forma de programarmuy fácil y elemental que se puede llevar a cabo en cual-quier nivel de informática. Una muy buena introducción a laprogramación.

A continuación, mostraremos unas reseñas hechas por losalumnos de segundo de bachiller en laasignatura de informática:

La aplicación de Christian Ljungstrom,alumno de segundo de bachiller, está he-cha a través de una aplicación llamada:App inventor. Esta aplicación, llamadapor su creador Translatecli, está diseñadapara traducir palabras a diferentes idio-mas, como el inglés, el alemán o el sueco.Pero con una particularidad, la aplicaciónfunciona con la voz, es decir, tú dices lapalabra que quieres traducir y la aplica-ción te contesta con la misma palabra,pero en el idioma seleccionado.

Otra aplicación es la de Gonzalo Na-ranjo, llamada: Cristianito shooter. Elobjetivo de esta aplicación es conse-guir marcar en la portería esquivandoa los defensas que invaden en el cam-po, para tratar dedificultar el juego.Este juego es unshooter tradicionalinspirado en los“marcianitos”. Estaaplicación aunqueparezca sencilla decrear, lleva un tra-bajo costoso y tres

semanas se necesitó para llevarla a ca-bo.

Por último la aplicación de Sergi Mon-fort: esta trata de un juego en el que tie-nes que utilizar toda tu destreza para conseguir que la bolallegue a su objetivo, evitando todos los obstáculos que va-yas encontrando en tu camino.

Carlos Bañon

Pregúntame! de Isabel Buigues Fe-rrer.Aquesta aplicació està basada en laidea que em va proporcionar la meuacompanya Carolina Ortiz. Em va pro-posar una aplicació de preguntes i res-postes. Per tant, vaig crear"Pregúntame!" que podriem dir queens esbrina el futur. Funcionad'aquesta manera: s'introdueix la pre-gunta en el rectangle blanc i quan pre-sionem el botó de "Respuesta" enscontesta la pregunta en veu alta. Quanacaba de contestar la pregunta ensapareix Julio Iglesias.

¿Donde esta mi coche? de Amin MeddahEl objetivo de esta aplicación es poderlocalizar nuestro coche (o cualquierotra cosa) si cuando queremos volvera por él, no conseguimos recordardónde lo aparcamos. Esto se consiguemediante el registro de su ubicación(latitud, longitud y dirección exactas)obtenida con el componente "sensorde posición", que utiliza el GPS denuestro dispositivo y la presentaciónde la ruta de regreso al coche me-diante Google Maps. Lanzaremos

Google Maps mediante el componente ActivityStarter y al-macenaremos la posición usando otro componente (de al-macenamiento) TinyDB.

El proceso para diseñar la aplicación no ha sido fácil, ya quese debe conocer antes ciertos componentes clave para po-der entender el funcionamiento de la aplicación. Me he en-contrado con varios problemas, por ejemplo, ¿como hacerpara obtener la ruta de regreso, con una interficie clara yprecisa? Para esto he tenido que enlazar mi aplicación conGoogle Maps. A pesar de todo, la satisfacción de haber ter-minado la app y que funcione correctamente, es algo real-mente especial. Y con esto, lo único que trato de hacer esintentar animaros a que os intereséis por la informática, yaque es algo imprescindible para un posible futuro laboral.

El Zorongo de Celia Ruiz MalondaEl Zorongo, consisteix a aconseguir des-trossar tots els blocs que apareixen en lapantalla, amb una pilota controlada peruna barra, evitant així que la pilota caigaper sota de la barra.

Encara que no ho parega, la creació del jocés un poc complexa, ja que era la primeravegada que utilitzàvem el programa amb elqual ho hem pogut crear "App inventor". Amés, recomane els alumnes que s'apuntena informàtica perquè ho passaran molt bécreant jocs per al mòbil i per a l'ordinadoramb els quals podran pressumir.

Antimorosos de Pablo RauberLa aplicación que he creado en clase de Informática es Anti-morosos. La función que desempeña esta aplicación es lade enviar un mensaje de texto a la semana a un contactoque te deba dinero para recordarle que te pague. Con estaactividad uno se da cuenta de la labor que conlleva crearuna aplicaión bastante básica, pero en cuanto se consiguecierta base de conocimiento se hace bastante divertido ob-servar el progreso que vas llevando a cabo con la aplicación.

Més aplicacions

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IES Teulada Solidari

Recogida de alimentosEn estas fechas navideñas, tambiénse ha realizado una actividadsolidaria que se ha tratado de larecogida de alimentos noperecederos para colaborar con laCruz Roja de esta zona, (Teulada-Moraira) en la ayuda a las familiasnecesitadas.

Durant el mes de desembre s'han dut a terme diverses activitats solidàriesper a ajudar a les persones més necessitades.

Lliga solidària i Mercat solidariEn la lliga solidària es varen recollir molts kilos d'aliments i 58€, quesumats als 85€ que varen aconseguir un grup d'alumnes de PDC ve-nent menjar, fa un total de 143€ que varem donar a la Creu Roja

Sopadelletres:L'alcoià,ElComtat,LaCostera,L'Horta,ElMaestrat,LaMarina,ElsPorts,LaRibera,LaSafor,ElVinalopóJeroglífic:Papallona(pa+pa+ll+ona)Endevinalla:

Tots(capanimalse'lllevapermenjar)Solucions dels passatemps



Benvinguts, nouvinguts

Aquests són els alumnes i les alumnes que s’hanincorporat al programa PASE aquest curs per aprendrecastellà i valencià. Són:

Minerva Molina (1r ESOC) i la seua germana Jénifer (4tESO D) vénen d’Albacete. A les dues els agrada conéixergent nova.

Camye Nackaerts (2n ESO D) i Tom Nackaerts (3r ESOD) vénen de Bèlgica. Als dos els agrada el bon temps quefa a Moraira, però troben a faltar la neu per Nadal.

Balázs Zsótér (4t ESO D) i el seu germà Martin (2nBatxillerat) són d’Hongria. Han fet molts amics des queestan ací.

Monica (4t PDC) i Manish Kandel (2n ESO D) són delNèpal. Finalment, Kevin Ortiz (3r ESO D) és colombià,però ve de Madrid.

(A la fotografia Bálazs. Mònica, Camye i Tom)

Els nouvinguts d'enguany

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Moscatell. IES Acció