08 Otoño

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Mtro. Sajid Demian Lonngi Reyna

La Multimodalidad en la Universidad Veracruzana

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Tabla de Contenidos

Distribución Social de Conocimiento. 7

Modalidades Educativas no Convencionales 11

La Multimodalidad 26

Los Estudiantes en la Multimodalidad 35

El Docente en la Multimodalidad 38

Los Directivos y Administrativos en la Multimodalidad 46

Centros de Aprendizaje Multimodal “CAMS” 48

Modelo de Integración de TIC mediante TE en los CAM 58

Desarrollo de recursos para el aprendizaje en modalidades no convencionales. 67

Bibliografía y Fuentes Consultadas 72

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as condiciones mundiales han cambiado rápidamente en las

últimas décadas, existen factores que están determinando el

avance o retroceso de un país: la economía, la política, la

educación y la tecnología. Aquellos países que generen conocimiento y tecnología se

empiezan a volver potencias económicas importantes, tal es el caso de China o India,

superando o igualando a las antiguas potencias económicas como Estados unidos

(Línea, 08).

Este tipo de cambios y situaciones obligan a el ser humano a encontrar

factores accionantes y detonantes que propicien una mejora en las oportunidades

sociales para la competencia global(Zayas, 2000). La educación es uno de los factores

en donde la tecnología y las oportunidades de acceso a ambas son fundamentales para

poder integrar a los individuos a un proceso competitivo (Flores Olea, 2008). La

tecnología se integra cada vez más a esta como una forma de mejorar factores sociales

como la calidad y la cobertura.

La educación ha sufrido diversos cambios, desde sus inicios el ser humano ha

buscado irse adaptando a las necesidades del medio mediante el uso de estrategias,

técnicas y procedimientos que parten de análisis teóricos y se fundamentan en

diversas áreas.

La formación de los individuos es una parte fundamental en el desarrollo

humano. La adquisición de información y conocimiento se ha ido especializando y

diversificando a través de los años.

A los últimos años del siglo XX, a partir de la implantación masiva de la

tecnología digital y de la generalización del uso de las redes telemáticas a partir de

internet, se nos denominó genéricamente Sociedad de la Información. El cambio de

L

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siglo ha venido marcando, entre otras cosas, la evolución de esta concepción de la

sociedad que quiere acceder a la información por aquella otra que pretende

convertirse en una sociedad que no solo necesita datos si no además pretende avanzar

con su uso. A esta se le ha denominado la sociedad del conocimiento. Sin embargo

existen otras denominaciones como la era de la información denominada por

McLellan, que también cita a Negroponte denominando esta era como “ser digital”

(citado por Delors, J. 1994). La era del “ser digital” significa adaptar la tecnología al

ser humano. Sea como se le llame, esta nueva era ha desencadenado una serie de

nuevas tendencias en la educación.

Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse

a un proceso de cambio que viene avanzando muy rápidamente hacia la construcción

de Sociedades del Conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el

desarrollo de nuevas tendencias en la generación, difusión y utilización del

conocimiento, y está demandando la revisión y adecuación de muchas de las empresas

y organizaciones sociales y la creación de otras nuevas con capacidad para asumir y

orientar el cambio. Una Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad

para generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su

desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo la creación y trasferencia del

conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio.

En la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las comunidades, empresas

y organizaciones avanzan gracias a la difusión, asimilación, aplicación y

sistematización de conocimientos creados u obtenidos localmente, o accesados del

exterior. El proceso de aprendizaje se potencia en común, a través de redes, empresas,

gremios, comunicación inter e intrainstitucional, entre comunidades y países. Una

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sociedad de aprendizaje significa una nación y unos agentes económicos más

competitivos e innovadores; también eleva la calidad de vida a todo nivel.

Actualmente hay cinco principales tendencias que han surgido en el ámbito

educativo debido a la nueva era en la educación:

Primera tendencia: mejor discernimiento sobre los procesos mentales. Las

nuevas concepciones acerca de la naturaleza del pensamiento, de la inteligencia y del

aprendizaje enfatizan más en estos conceptos como potencialidades del ser humano y

no como cosas medibles.

Segunda tendencia: masificación personalizada, enfatiza en que tanto la

educación como la tecnología deben considerar las preferencias y las necesidades de

cada individuo. Esta tendencia se fundamenta en lo descubierto sobre los procesos

mentales, donde se habla de diversos tipos de inteligencia, diferentes estilos de

aprendizaje, así como diferencias en el aprendizaje de cada individuo.

Tercera tendencia: importancia del contexto. Este modelo destaca la

importancia de que todo aprendizaje tiene lugar en cierto contexto, ese contexto tiene

un significado para el aprendiz. Esta tendencia tiene diferentes dimensiones como son

el contexto social, el contexto emocional, el contexto único del aprendiz y los medios

que contiene el contexto.

Cuarta tendencia: rápido crecimiento del conocimiento responde básicamente

a la existencia de la tecnología que permite y fomenta tal expansión en el

conocimiento. Ya que el conocimiento se encuentra en continuo cambio existe la

necesidad de que el aprendizaje sea visto como un proceso infinito, que dura toda la

vida. Por lo anterior, la educación debe inculcar la habilidad para que los estudiantes

accedan a información nueva de la que puedan obtener un aprendizaje significativo.

Otro aspecto importante en esta tendencia es que el aprendiz debe desarrollar un

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interés y un gusto por el aprendizaje de nuevas cosas, una orientación hacia la

exploración de cosas nuevas, pues sólo así se garantiza el aprendizaje.

Quinta tendencia: la competencia tecnológica. La sustancia o esencia de la era

del “ser digital” se encuentra justamente en la tecnología. El aprender el uso de la

tecnología y adaptar tal tecnología al contexto, necesidades y metas personales es

imprescindible. Contar con una mente abierta para reconocer las potencialidades de la

tecnología, es tan importante como el adquirir las habilidades básicas para el manejo

de los nuevos medios, telecomunicaciones y tecnología de cómputo.

Dentro de cada una de las tendencias actuales en la educación señaladas en los

párrafos anteriores, se puede encontrar como un elemento constante ya sea de forma

más evidente o de manera más sutil la presencia de la Teoría del Constructivismo.

Estas tendencias dejan a la luz la importancia del estudiante como centro del

aprendizaje, la importancia de los procesos mentales.

En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres

procesos muy dinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la

Globalización y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías relacionadas con la

Informática, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus casi

ilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades modernas

en Sociedades de conocimiento. El proceso de "informatización", se ha constituido a

su vez, en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha posibilitado

por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersión geográfica, para

poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo. Aún cuando

el fenómeno de la globalización se ha hecho más visible en el sistema económico, lo

cierto es que tiene un impacto mucho más trascendente, en la medida en que está

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posibilitando el surgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de

nuevos valores, actitudes y de nuevas instituciones sociales,

Se puede señalar que una Sociedad del Conocimiento tiene dos características

principales:

a) La primera es la conversión del Conocimiento en factor crítico para el

desarrollo productivo y social;

b) La segunda, el fortalecimiento de los procesos de Aprendizaje Social como

medio asegurar la apropiación social del conocimiento y su transformación en

resultados útiles, en donde la Educación juega el papel central.

Para el Grupo de Estudios Prospectivos sociedad economía y ambiente la

Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y

utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir

su propio futuro, convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en

herramienta de la sociedad para su propio beneficio.

Distribución Social de Conocimiento. Desde la perspectiva de la sociología Berger y Luckmann (2001) proponen

que “la Distribución Social del Conocimiento se constituye en campos semánticos que

posibilitan la retención y acumulación de conocimiento formando un acopio social y

depende de los diferentes individuos compartirla o distribuirla”.

Desde la educación, Carneiro, R. (1996) señala que la sociedad del

conocimiento está fundada en una ética de compartir la información y la

comunicación, del intercambio de conocimientos y fenómenos cognoscitivos

generados por relaciones interpersonales sin fronteras, gracias a la globalización del

planeta, planteando que la educación es una tarea eminentemente social.

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Finalmente, a partir del desarrollo sostenible se ha planteado el ejercer un plan

de acción que permita erradicar la pobreza y promover el desarrollo humano, desde

esta perspectiva, se enfatiza la tercer esfera o campo de la Educación para el

Desarrollo Sostenible, donde se aclara la necesidad de distribuir el conocimiento en la

sociedad: “Informar y sensibilizar mejor al público a la noción de durabilidad: para

progresar hacia la viabilidad es necesaria la toma de conciencia de problemas

sociales, económicos y del medio ambiente. Una educación intensiva de la comunidad

y el recurso a medios de comunicación consagrados realmente a incitar a una

ciudadanía instruida y activa”.

Los problemas que enfrentan las sociedades actuales ante la globalización, en

particular la población de los países en desarrollo, imponen una labor de participación

entre las comunidades, los gobiernos, las empresas y especialmente aquellas

instituciones relacionadas con la educación.

Existen inconvenientes para la transmisión de la información como es el caso

de la velocidad con que se genera el conocimiento, que es mayor a la capacidad de

difundirlo en beneficio del desarrollo humano, a través de los mecanismos

tradicionales. El conocimiento llega con atraso por diversas restricciones; por

ejemplo, cuando los gobiernos deciden y formalizan su difusión, transcurre un

periodo donde no existe beneficio social, o bien por las políticas gubernamentales que

limitan el acceso a la información, entre otros.

Las redes informáticas pueden aportar mucho a la educación. En general,

pueden contribuir a reducir el aislamiento del Sistema Educativo Formal,

tradicionalmente encerrada en las cuatro paredes del aula, y permitir el acceso de

profesores y estudiantes a gran cantidad de información relevante. Esta apertura al

mundo convierte en compañeros de clase a estudiantes separados por miles de

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kilómetros y facilita el trabajo cooperativo en proyectos conjuntos, también

contribuye a mejorar la comunicación entre el centro educativo y el entorno social, a

optimizar la gestión de los centros y a proporcionar mayores oportunidades de

desarrollo profesional y formación continua a los docentes (Adell, 1998).

Está cambiando la manera en que trabajamos, disfrutamos de nuestro tiempo

de ocio, convivimos y nos relacionamos socialmente debido, fundamentalmente, a la

capacidad de la tecnología de generar nuevos modos, canales y espacios de

comunicación y de convivencia.

Esta nueva conceptualización del mundo lleva implícita, también, una nueva

conceptualización de los ciudadanos que tendrá que caracterizarse por la necesidad de

establecer contactos a distancia y teletrabajar desde su domicilio en un entorno

tecnológico en el que los intercambios de información y el mundo de relaciones será,

básicamente, no presencial, a todo ello deberá responder un nuevo modelo de Sistema

Educativo.

Si analizamos la realidad actual podemos observar que los cambios de las

tecnologías han generado diferentes efectos en:

a) Las cosas en las cuales pensamos.

b) El sistema simbólico con el cual pensamos.

c) El lugar en el que se desarrollan nuestros pensamientos.

Las cosas en las cuales pensamos, las que constituyen un aspecto vital de

nuestro desarrollo como personas se ven influenciadas, progresivamente, por los

medios de comunicación que se han convertido en nuestro entorno de referencia más

inmediato. Son estos los que determinan la importancia y la vigencia de las cosas.

Saturación informativa, publicidad, propaganda, mercantilización del conocimiento...

son efectos de estos medios que deberemos aprender a contrarrestar.

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Ha variado y continua variando el modo de comunicarnos y también el sistema

simbólico que utilizamos para ello. Si hacemos un recorrido rápido y muy

simplificado veremos que hemos pasado del texto a la imagen, de la imagen al

audiovisual, del audiovisual al multimedia, de este al hipermedia y por fin al espacio

virtual y al ciberespacio. Espacios sintéticos y artificiales creados no por la naturaleza

sino por el propio hombre que llevan implícitos sistemas de códigos para la

comunicación que pretenden ser globales y universales, y que intentan conseguir con

los humanos lo que los protocolos de comunicación de la red han conseguido con las

máquinas.

Todos pueden comunicarse con todos y compartir información, intercambiarla

y generarla de manera conjunta. Pero ¿ocurrirá esto también con las personas?

Digamos que es posible pero no inmediato. Existen países y regiones del mundo a los

que aún no han llegado los nuevos avances tecnológicos, ni los nuevos códigos y

canales de comunicación. Existen diferencias culturales, lingüísticas y educativas que

con mucha frecuencia, lejos de constituir un elemento enriquecedor, se convierten en

una barrera. Será necesario desarrollar estrategias para que la globalización sea una

realidad y no solo una expresión literaria (Gisbert, 2000 b).

Tampoco el espacio y el tiempo en los que se desarrollarán e intercambiarán

los pensamientos y conocimientos serán los mismos. Si en los espacios formativos y

comunicativos presenciales lo fundamental es la capacidad de comprensión, en los

espacios tecnológicos lo fundamental será la capacidad de abstracción. Debemos

enfrentarnos a un mundo de comunicación y relaciones que desde el punto de vista

racional es "pura ilusión". No vemos, ni tocamos, ni compartimos físicamente el

espacio con los demás aunque si podemos compartir el tiempo y conseguir espacios

presenciales virtuales. Tendremos que aprender a intercambiar, colaborar, cooperar y

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compartir con los demás sin la necesidad de tener un contacto presencial (desde el

punto de vista físico) con ellos.

López (2001) opina que la creciente globalización y tecnologización del

mundo actual, es decir, con la cada vez mayor interdependencia entre los países de

todo el orbe y la dependencia del hombre de la tecnología, particularmente con el gran

desarrollo que la computación y las comunicaciones han tenido en la última década,

se ha acentuado la discusión sobre el valor pedagógico de las modalidades

"alternativas".

Ante esto las tendencias educativas han ido facilitando la creación de nuevas

modalidades educativas conocidas como no convencionales. (Garcia Aretio, 2001).

Modalidades Educativas no Convencionales Las Modalidades Educativas no Convencionales se entienden como aquellas

que difieren en la implementación de la modalidad presencial. Son aquellas que

combinan diferentes procedimientos y recursos para facilitar y flexibilizar el

aprendizaje en factores como el tiempo, la distancia, el acceso a materiales y la

evaluación; las cuales se centran en las características del alumno que no puede acudir

a un estudio presencial (Distance education in higher education, 2000).

INNOVA (2003) define a las Modalidades no Convencionales (MnC) como

aquellas modalidades educativas que innovan el proceso de Aprendizaje, los límites

espacio-temporales; y además está centrada en el estudiante. Es necesario tener

presente que, MnC abarca las organizaciones de educación, programas y diseños que

favorecen las distintas formas de aprendizaje (auto-aprendizaje).

Para Betty Collis y Jef Moneen (2002) existen ciertos criterios que se deben de

atender en estas modalidades.

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Criterios Aspectos

Tiempo

Tiempo para iniciar o terminar un curso Tiempo para presentar tareas e interactuar dentro de un curso Realización de los estudios Momentos de asesoría

Contenido

Tópicos del curso Secuencia de diferentes partes del curso Orientación del curso Adaptación de los materiales del curso Estándares de evaluación

Requerimientos de entrada Condiciones de participación

Acercamiento instruccional

y recursos

Organización social del aprendizaje (cara a cara; grupo; individual) Lenguaje para ser usado durante el curso Recursos de aprendizaje: modalidad, origen (instructor, aprendizaje, librería, www) Organización instruccional de aprendizaje (asesoría, monitoreo)

Las comunicaciones y

logística

Tiempo y lugar donde ocurre el contacto con el instructor y con otros estudiantes Métodos, tecnología para obtener soporte y hacer contacto Tipos de ayuda, comunicación, tecnología requerida Localización, tecnología para participar en varios aspectos del curso Canales diversos para información, contenidos y comunicación

Tabla 1 Criterios a Atender en las Modalidades no convencionales (Collens y Moneen , 2002)

Las características de estas modalidades se han ido orientando a mejorar los

procesos de calidad de tal forma que se adapten a las tendencias educativas actuales

las cuales abordan un enfoque de enseñanza instruccional centrada en el estudiante; es

decir un enfoque flexible y que permite aprender según las características individuales

de los sujetos.

El modelo centrado en el alumno (MCA) es un cambio de enfoque de lo que

debe ser la educación. En un primer modelo la educación ponía el acento en la figura

del profesor, quien era el eje a partir del cual se organizaban los contenidos, la

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interacción y el suministro de la información. Y es el que se toma como principal

modelo de educativo en las MnC (Padilla, 2005).

Según Joseph Duart (2000) el MCA explica que:

“El profesor continúa siendo el único referente válido de

transmisión del conocimiento, centrándose básicamente en las nuevas

tecnologías para ampliar el alcance de sus clases. Habitualmente, esto no

comporta ningún cambio de paradigma educativo, ya que el profesor

emplea las mismas estrategias que se había acostumbrado a utilizar hasta

entonces, aunque en ocasiones mediatizada por el uso de alguna

herramienta tecnológica de reciente aparición”.

Retomando a Padilla (2005) dice del modelo centrado en el profesor que se

gestionan nuevos ambientes de aprendizaje para pasar a uno centrado en el alumno

que hace hincapié en el sujeto que aprende.

El modelo centrado en el alumno se construye sobre tres principios básicos: el

primero es la noción de “aprender a aprender”, esto significa diseñar un ambiente de

aprendizaje idóneo para que el sujeto desarrolle de manera autónoma sus

potencialidades de aprendizaje. Las nuevas tecnologías proporcionan los elementos

clave para el desarrollo de este tipo de habilidades metacognitivas. En este modelo la

tecnología no es una ampliación de la enseñanza ni tampoco un medio para

proporcionar información o contenidos de un área; más bien, se convierte en un apoyo

para que el alumno trabaje por su cuenta.

Es por esto que las TIC´s tienen un papel determinante en las MnC pues se

generan Ambientes Flexibles de Aprendizaje que facilitan su inclusión en el mundo

actual y permiten los diversos factores que las hacen ser lo que son. Ante estas

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necesidades y características es muy importante hacer una integración adecuada

mediante la Tecnología educativa.

La flexibilización, permite adecuar los procesos de aprendizaje a las

necesidades espacio-temporales de los propios alumnos, y no al contrario. Es difícil

pasar de un modelo rígido a uno flexible. Algunos centros o programas ponen

especial atención al diseño instruccional y a las comunicaciones, pero son rígidos en

las condiciones de tiempo y contenido; algunos otros permiten una flexibilización en

el tiempo, pero no en los contenidos, como sucede con las preparatorias abiertas. La

flexibilización puede acentuarse en algunos aspectos y dejar cerrados otros; es difícil

encontrar un programa o institución académica que ofrezca una en todas las

dimensiones (Padilla, 2005).

En la Universidad Veracruzana se plantea un Sistema Educativo Multimodal

que contemple la inclusión de un Modelo centrado en el estudiante como es el

Modelo Integral y Flexible (MEIF) a través de las MnC, las cualés puedan favorecer

esta flexibilidad al proporcionar no solo opciones si no posibilidades y oportunidades

para el apfrendizaje y la generación y distribución social del conocimiento desde los

centros especializados hasta las aulas.

Existen diferentes tipos de modalidades comprendidas en las MnC, las más

significativas son la Educación a Distancia (ED), la semi-presencial, abierta y virtual

(también conocida como en línea).

La Educación abierta es un proceso interactivo en donde el estudiante puede

seguir diferentes opciones a su propio ritmo. Promueve el desarrollo de la

autoformación, independencia, individualización e interacción a través del

aprendizaje autodirigido de contenidos específicos. Está orientada a todas aquellas

personas, que por diversos motivos, no están inscritos en un sistema escolarizado o en

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una institución educativa. Se centra en los materiales de aprendizaje impresos (textos,

cuadernos de trabajo y guías de estudio). La asesoría es presencial y está sujeta a

horarios preestablecidos (en la mayoría de las ocasiones por los participantes, de

acuerdo a sus necesidades y posibilidades), de esta manera el alumno estudia a su

propio ritmo de aprendizaje. La accesibilidad, flexibilidad y grado de control del

estudiante sobre el proceso de aprendizaje están en proporción con la apertura de la

institución.

Aunque no haya una relación continua, sí se establece comunicación directa

maestro-alumno.

La Educación virtual o en línea es un proceso interactivo en donde los

contenidos de los cursos son analizados y discutidos entre alumnos y profesores de

manera sincrónica y asincrónica, en una relación dialógica, la educación virtual está

basada en un modelo educacional cooperativo donde interactúan los participantes

utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación, principalmente Internet y

sus servicios asociados.

Su objetivo es permitir la adquisición de contenidos particulares y la

construcción de conocimientos nuevos a partir del perfeccionamiento de habilidades

(reflexión, análisis, búsqueda, síntesis, entre otras) por parte de los estudiantes. En

esta modalidad educativa se modifica el rol del educador donde deja de ser solamente

el transmisor de contenidos para convertirse en un mediador efectivo que propicie el

desarrollo del proceso de aprendizaje significativo y situado, que sea el soporte

fundamental para que el alumno sea capaz de elaborar contenidos auténticos. En este

proceso es fundamental la flexibilidad de horarios y lugares de acceso.

La educación a distancia es un proceso formativo que utiliza como soporte

diversos medios de comunicación como internet, televisión, teléfono, Internet,

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videoconferencia y teleconferencia interactiva), para transmitir información y

conocimientos de un medio a otro. Permite el acceso masivo a programas educativos

por cuanto no tiene limitaciones por razones de espacio físico. Se propicia el

autoaprendizaje del alumno mediante el material que se le entrega. Su meta principal

es la superación profesional de jóvenes y de la población adulta, que le permita

ampliar sus horizontes de desarrollo personal y social, garantizando con ello la

calidad en los sectores productivo y de servicios.

La educación a distancia amplía las oportunidades de acceso a la educación de

aquellas personas que no pueden estudiar en el sistema presencial. Por ello se redefine

la manera en que la institución de educación superior interviene e interactúa con los

estudiantes.

Sauvé (2003) comenta que el progreso se ha señalado desde aquella primera

vez con la introducción de la información y las tecnologías de la información al

campo de la educación. Este tipo de educación resultó en la oferta de herramientas

tales como cartas, video, casettes y televisión, ante lo cual recibió el nombre de

“Educación a Distancia”. La Educación a Distancia cubre una gran variedad de

diferentes tipos de enseñanza; introduciendo conceptos como la enseñanza a través de

la televisión, radio, abierta, instrucción asistida, telemáticos, enseñanza

indivisualizada y auto aprendizaje.

La interacción profesor-alumno y alumno-alumno está mediatizada por la

utilización de soportes materiales y tecnológicos, puestos al alcance del estudiante,

durante períodos de duración variable. Cobra mayor importancia día a día como una

interesante y a la vez que controvertida opción educativa (López, 2001). Esta

modalidad se ha extendido al integrar a la educación en Línea (virtual) como parte de

la operación de los programas

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La Educación a Distancia es definida por Greenberg (1998) como “un

proyecto de enseñanza de las experiencias de aprendizaje esto usa una amplia

variedad de tecnologías para llegar a los alumnos y está diseñado para fomentar la

interacción y la certificación del alumno en el aprendizaje a distancia”.

Para Teaster y Blieszner (1999) el término Educación a Distancia se ha

aplicado una gran variedad de métodos instruccionales, sin embargo su principal

característica es el hecho de que maestro y alumno permanecen separados en espacio

y muy probablemente en tiempo.En tanto Keegan (1995) señala que la educación a

distancia resulta de la separación tecnológica del alumno y el maestro que libera al

estudiante de la necesidad de viajar a lugar en un tiempo específico para conocer a las

personas encargadas de su capacitación.

En otras palabras, educación a distancia se refiere al tipo de educación en la

cual la distancia entre el alumno y el maestro se enfatiza, y la tecnología es utilizada

de forma intensiva para lograr el proceso de aprendizaje (Kaya, 2004).

Tradicionalmente, la Educación a Distancia ha utilizado una o más

herramientas al servicio del aprendizaje y la enseñanza para acortar las distancias

(Groff, 1996). Algunas de estas herramientas incluyen materiales escritos, televisión,

satélite, teléfono o videoconferencia. Todo esto para facilitar y mejorar los procesos

de aprendizaje en el estudiante (Philipps, Wellman & Merisotis, 1998)

Se ha detectado la necesidad de incluir e integrar los programas en ED a en los

currículos educativos con integración de tecnologías (Dede, 1996).Existen varias

razones por la cual un Estudiante elige la categoría de Educación a Distancia por

razones como la promoción de distintas carreras, una segunda oportunidad para

obtener educación universitaria, la oportunidad de actualizar su conocimiento, etc.;

18

para ello se encuentran dispuestos a superar la situación geográfica y distintos

obstáculos físicos (Willis, 1993).

La Educación a Distancia y la investigación asociada a esta ha ido

proliferando. La Investigación se ha centrado en las experiencias de aprendizaje, la

percepción de los alumnos hacia el ambiente y sus expectativas. Todo esto para poder

establecer prerrequisitos y condiciones para el aprendizaje a distancia.

Menchaca y Teklu (2008) reconocen que una parte importante de estas

aproximaciones en la investigación es el análisis de los ambientes en línea para el

aprendizaje (Online Learning Enviorment), OLE por sus siglas en inglés.

Balaban (2008) reconoce que uno de los problemas de la Educación a

Distancia es el hecho de que los estudiantes se sienten solos. La carencia de

comunicación y la competencia constante con otros estudiantes afecta la motivación

estudiantil. Otro problema importante es la obligación que tienen los estudiantes para

investigar en internet y otras fuentes de información, tomar la responsabilidad de su

propio aprendizaje e internalizar estos conocimientos, para los estudiantes a los se les

dificultan estas tareas el aprendizaje resulta en graves dificultades.Los estudiantes de

educación a distancia se quejan de la falta de apoyo rápido, orientación e incentivos,

aunque se sabe que debido a la distancia y la sensación de soledad requieren más

apoyo que los estudiantes en condiciones normales (Keller, 1988).

La Educación Semipresencial es aquella en la que los estudiantes reciben las mismas

asignaturas que los alumnos de cursos regulares, con la diferencia que en un menor

número de horas clases; los encuentros presenciales con el profesor son de cuatro

horas semanales por materia, por lo que se limitan éstos a la orientación (por parte del

profesor) de los temas que ellos deben estudiar y la aclaración de cualquier duda de

los contenidos con anterioridad orientados.

19

Esta característica principal hace que, en gran medida, el rendimiento de los

estudiantes dependa de un eficiente estudio individual de su parte, por lo que la

orientación del profesor debe estar correctamente dirigida a los objetivos del

programade estudio y apoyada por materiales que permitan a los estudiantes

orientarse en su auto-aprendizaje

Existen diferentes conceptos asociados al Blendend Learning (BL) el cual se

ha desarrollado sobretodo del año 2000 en adelante. Suele confundirse con otros tipos

de conceptos asociados a las modalidades educativas y esta confusión no permite

establecer la relación del BL con la Multimodalidad. Estos conceptos asociados son el

e-learning, educación on line, educación a distancia entre otros.

En los últimos años la propagación del uso de computadoras, el desarrollo de

las tecnologías web y conexión rápida a Internet, han allanado el camino para

proporcionar una parte significativa de la educación a distancia a través de Internet.

Esto es porque, conceptos tales como e-learning, o aprendizaje en línea basado en

web donde el Internet y las tecnologías de red son mayoritariamente utilizados en la

presentación y recepción de los contenidos, son utilizados para referirse a estos

entornos de aprendizaje y no el concepto de educación a distancia el cual define

conceptos más amplios como los modelos de aprendizaje a través del correo o la radio

(Akkoyunlu, Buket & Soylu, 2004).

El concepto de Educación Online es anterior a la aparición de la Web, pero las

más recientes publicaciones sobre aprendizaje online se refieren a los materiales

entregados a través de Internet o intranets (Malpinsky et al, 2000).

Horton (2002) comenta que el Aprendizaje Web-based está asociado con el

aprendizaje de los materiales que son colocados en un entorno Web, incluso cuando

los materiales son empaquetados en CD-ROM u otros medios de comunicación; y es

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definido como la presentación de contenidos de aprendizaje basados en tecnologías

web como e-mail, Internet, intranet y grupos de discusión online.

El E-learning es una práctica y método común ya que presenta los contenidos

de aprendizaje en un período de tiempo más largo en comparación con el ambiente de

aprendizaje en el aula y otras herramientas. Esto asegura la continuación de la

educación 24 hrs al día, siete días a la semana. Sin embargo el ambiente del E-

learning plantea algunos inconvenientes, ya que obstaculiza el proceso de

socialización del individuo y debilita el atractivo del E-learning frente al aprendizaje

tradicional. Esto porque los instructores y los alumnos no se conocen entre sí lo cual

resulta en restricciones en la comunicación. Este tipo de desventajas han

desencadenado la búsqueda de nuevos entornos de aprendizaje que conjugue la

ventajas del e-learning con el ambiente de educación tradicional: lo que ha resultado

nuevos conceptos como “aprendizaje mixto, blended learning y aprendizaje híbrido

(Akkoyunlu, Buket & Soylu, 2004).

Sobre el blended learning Singh (2001) dice que puede ser descrito como un

programa de aprendizaje donde más de un modo de hacer llegar la información es

utilizado con el objetivo de optimizar los resultados del aprendizaje y el costo del

programa. Para Valiant (2002) el término blended learning es también usado para

describir un tipo de educación que combina diferentes métodos de entrega como el

software de colaboración, cursos web-based, y prácticas de gestión de conocimiento,

además es usado para describir el aprendizaje que mezcla diferentes actividades como

el aprendizaje cara a cara, live e-learning, y self-paced learning.Otra definición de

blended learning es la que corresponde a la integración de varias técnicas de

aprendizaje, tecnología y formas de hacer llegar la información específicas para hacer

21

frente a la comunicación, el intercambio de conocimientos y necesidades de

información (Finn, 2004).

Según Clark & Mayer, (2003) no existe una definición definitiva de blended

learning, ésta varía de acuerdo a los diferentes autores. En resumen, blended learning

es un tipo de educación el cual combina varios modelos de educación tradicional y a

distancia además de todos los tipos de tecnología. En otras palabras, blended learning

ha llegado a ser entendido como una combinación de la educación tradicional y e-

learning; el proceso incluye la articulación del proceso combinado del aprendizaje

online y los diferentes enfoques tradicionales en varios grados.

Para (Finn, 2004).El ambiente de aprendizaje de Blended Learning se

considera como un tipo diferente de educación a distancia amalgamando las ventajas

de la educación a distancia con los aspectos eficaces de la educación tradicional,

como la interacción que se establece en el aprendizaje cara a cara. En contraste con el

ambiente de aprendizaje clásico con restricciones de tiempo y espacio, el e-learning

provee un ambiente donde el estudiante puede estudiar sin reglas de tiempo y espacio

acorde con su velocidad de aprendizaje.

Los factores como las diferencias individuales, las características personales y

los diferentes estilos de aprendizaje tienen un impacto significativo en los ambientes

de aprendizaje. Por tanto, los alumnos quienes tienen dificultad en establecer una

comunicación en un ambiente dentro del aula encontrarán fácil la comunicación en un

ambiente electrónico. Como se mencionó anteriormente, la desventaja del e-learning

proviene del la interrupción del proceso de socialización y los débiles atractivos de las

aplicaciones del e-learning a los ojos de los estudiantes es combinada con las

desventajas del aprendizaje cara a cara.

22

La integración de un ambiente de aprendizaje online y un ambiente de

aprendizaje tradicional presenta marcadas ventajas en sus aspectos de instrucción. El

ambiente de aprendizaje online web-based provee la flexibilidad y la eficiencia que

no posee la enseñanza tradicional mientras que el tradicional ofrece la interacción

social que el estudiante necesita para aprender (Akkoyunlu, Buket & Soylu, 2004).

Para Maccampell (2001) El blended learning será entonces el enfoque más

adecuado para ir incorporando distintas aplicaciones online en diferentes cursos, y

algunas partes de estos contenidos deben ser transferidos a ambientes online (foros, e-

mail, ambientes web), sin ofrecer la totalidad del curso en línea. Sin embargo, es

importante establecer un equilibrio entre el aprendizaje cara a cara y el ambiente de

aprendizaje online, teniendo en cuenta que las ventajas de ambos métodos deben

permanecer durante todo la organización y proceso del ambiente de aprendizaje. Este

tipo de nociones sienta el precedente para la integración del Blended Learning en la

Multimodalidad.

Akkoyunlu, Buket & Soylu(2004) reportan un estudio que se llevó a cabo con

64 estudiantes quienes tomaron Authoring Languages en ambientes de PC y Diseño

Instruccional de cursos en el semestre 2005-2006 en el Departamento of Computer

Education and Instructional Technologies, en la Facultad de Educación en la

Universidad de Hacattepe.

En este estudio un ambiente de aprendizaje basado en web fue diseñado para

el curso Authoring Languages en ambientes de PC y Diseño Instrucional con el fin de

recopilar datos durante todo el proceso. Solamente los estudiantes y los instructores

de curso tenían acceso al ambiente web. El principios de la Teoría de Dual Coding

fueron tomados en cuenta para la elaboración del ambiente web. El ambiente basado

23

en Web es simple en su estructura – solo cargar y descargar funciones para las

prácticas, los ejercicios, los textos, folletos y foros de discusión.

Los resultados obtenidos en mencionan como media el 7.24. Se clasifica las

categorías de la siguiente manera: “1-4 Bajo”, “5-7 Medio”, “8-10 Alto”. El promedio

obtenido se encuentra en el nivel medio. En relación con lo concerniente a la

evaluación se encontró que la media más alta corresponde a la aplicación cara a cara.

Esta situación puede ser explicada de varias formas: El aspecto de la aplicación cara a

cara es más similar a los hábitos de estudio de los estudiantes.

Además es posible que los estudiantes encontraran las respuestas de sus

cuestionarios durante el proceso. También, la interacción cara a cara entre los

estudiantes y el instructor es significativa. Este tipo de resultados presentan datos

significativos para poder implementar los programas en MnC mediante el BL y que

sean aplicables de forma Multimodal.

Abel (2005), Baker y Schild (2005) y Bekele (2008) han estudiado la

motivación, las expectativas, el seguimiento y la forma de entrega de los materiales

como factores importantes en el éxito de los programas en MnC. Además (Baker y

Schihl, 2005) proponen que debe de existir un mayor énfasis en el seguimiento

instruccional de parte de el staff académico (incluido el soporte tecnológico) y por

supuesto un soporte administrativo.

Las guías de estudio, proyectos, ejemplos, etc son parte de los materiales del

curso los cuales junto con la comunicación son factores determinantes para el éxito o

fracaso de los programas en MnC (Carr-Chellman y Duchastel, 2000).

Otro de los factores encontrados como importantes es la interacción social que

se pueda derivar de las experiencias de aprendizaje y de entretenimiento en un curso

(Gilbert et al ,2007), (Ostlund, 2008).

24

Por su parte Howell y Wilcken (2005), Kung Ming y Khoon-Seung (2005)

reconocen el apoyo, seguimiento y soporte al estudiante como un proceso relacionado

a la eficiencia terminal de los programas, recalcando que el uso de las tecnologías

fomenta una interacción efectiva y confiable.

Lammintakanen y Rissanen (2005) agrupan los factores de motivación,

comunicación (sincrónica-asincrónica), herramientas tecnológicas, la experiencia

previa de los estudiantes, seguimiento académico, motivación y actitud hacia la

tecnología y las necesidades de evaluación del estudiante como un conjunto de

factores guía para estructura un programa de educación en línea que contemple la

complejidad de su operatividad.

Sin embargo también se muestran como determinantes los factores de

interacción entre Facilitador- Alumno y Alumno- Alumno, Facilitadro Contenidos de

aprendizaje y Alumno-Contenidos de Aprendizaje como parte esencial en el

aprendizaje en MnC (Martz y Reddy).

Naidu (2005) y Novitzki (2005) concluyen que los factores pedagógicos en los

diseños de materiales y su interacción con el ambiente de aprendizaje son sumamente

importantes pues esto determina la respuesta de los individuos al aprendizaje.

Pituch y Lee (2006) consideran que es necesario contemplar en la operatividad

y evaluación de programas en MnC las funcionalidades de los sistemas o plataformas

en donde se lleva a cabo el aprendizaje y la interacción con características tales como:

funcionalidad, interactividad, respuesta, eficacia y experiencia en el manejo de

contenidos.

La cercanía que se desarrolla entre el estudiante y el facilitador, la compresión

de los conceptos y su vinculación con los objetivos de aprendizaje, están íntimamente

25

relacionados con factores culturales y sociales en este tipo de modalidades educativas

(Romero et al, 2007).

Salter (2005) menciona que el conocimiento de los instructores sobre el tema y

el uso de las tecnologías mejorará o empeorará los resultados de los estudiantes. En

este sentido Weaver (2008) apunta hacia el tiempo de atención y evaluación que se da

entre el envío de la tarea o la actividad y la respuesta del facilitador como proceso

reforzante en la motivación del estudiante. A lo cual se recomienda el uso de

tecnologías para mejorar y facilitar estos procesos.

Los estudiantes de MnC no tienen el mismo trasfondo que sus profesores, los

alumnos provienen de diferentes contextos sociales, culturales, económicos y

familiares; por lo tanto, el desarrollo de la interacción alumno-profesor puede tomar

mucho tiempo. Además, pueden sentirse incómodos durante el período de aprendizaje

debido a la falta de comunicación cara a cara (Scalesse, 2001).

Para distintos autores, la motivación es una de las principales razones de estos

problemas. Esto puede ser una respuesta razonable, pero la calidad del diseño

instruccional es también un factor importante. Al ser considerado como un proceso, el

diseño instruccional sería la determinación de las necesidades educativas del alumno

y el desarrollo de la funcionalidad de los sistemas de aprendizaje con el fin de

cumplir estos requisitos. Así, como resultado del estudio en el desarrollo de sistemas

de aprendizaje efectivos, han surgido varias teorías de diseño instruccional (Balaban,

2008).

Para poder atender estos factores que se mencionan se han desarrollado

estrategias y metodologías que se puedan seguir e implementar para lograr resultados

importantes. Un común denominador es la necesidad de integrar las tecnologías para

mejorar y facilitar este tipo de factores.

26

La Multimodalidad

El concepto de Multimodalidad es un concepto relativamente actual en la

educación, este concepto surge de una evolución de la presencia de diferentes

modalidades educativas y la flexibilidad que surge de ellas al integrar tecnologías en

la operación de las mismas.

El BL ha ido transformando y generando las posibilidades para que se creen

nuevas opciones no solo en la aplicación de los programas académicos sino también

en la concepción de las universidades actuales. Hasta ahora las universidades son

formadoras de seres humanos complejos que buscan satisfacer las necesidades de la

sociedad en función de las interpretaciones de la realidad y no en función de esta. Se

requiere que exista un cambio estructural académico, tecnológico y administrativo

para poder interactuar de forma realista con las necesidades y capacidades de las

nuevas sociedades globalizadas y digitales (Parra et al, 2008). Este tipo de cambio se

refleja en una estructura que permita la interacción de los diferentes actores y

procesos para poder integrar las diferentes modalidades que actualmente se

encuentran en la educación.

Las posibilidades tecnológicas que surgen como apoyo para favorecer el

aprendizaje han generado herramientas capaces de comunicar, organizar información,

socializar, generar y distribuir el conocimiento. La importancia de estas herramientas

radica en su concepción orientada a la pedagogía tecnológica y a los fines del

aprendizaje individual, grupal y social. Para generar personas altamente formadas que

satisfagan las demandas de los problemas actuales. Los resultados de esta

implantación han sido sorprendentes, las formas de pensamiento, de aprendizaje, de

socialización y culturalidad se transforman vertiginosamente y hacen que el ser

27

humano reaccione de forma compleja y constructiva ante su entorno. Es por ello que

la generación, desarrollo y aplicación de estas herramientas que actualmente se usan

para educar, deben de estar fundamentadas en procedimientos de planeación

estratégica y de circulación con diferentes disciplinas

Los ambientes de aprendizaje se han ido modificando a ambientes flexibles de

aprendizaje, los cuales se entienden como un ambiente que busca estrategias en el

manejo de los recursos, del tiempo, de los materiales y formas de instrucción; para

que el estudiante tenga diversas opciones y herramientas que le faciliten el

aprendizaje y la adquisición de habilidades, actitudes y valores; en una palabra:

competencias. Es importante señalar que esta necesidad en el cambio de paradigmas

no se dio por la inclusión de tecnologías en sí misma, ni por que existiera una

necesidad de actualización por políticas educativas, más bien se plantea como una

necesidad de los cambios mundiales en las diferentes áreas de vida de las personas y

por supuesto como una consecuencia de la presencia de las tecnologías. Por lo que en

la educación surgen diferentes características que deben ser atendidas como: el

proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, la inclusión de la universidad en la

sociedad, la atención de poblaciones vulnerables, la equidad en el acceso a la

educación, por mencionar algunas. De esta forma los ambientes flexibles que se

apoyan en las Tecnologías de la Información y la Comunicación logran que se puedan

flexibilizar los procesos, hechos y fenómenos del ámbito educativo y por lo tanto

mediante su aplicación se logren atender con calidad y cobertura estas necesidades

(Tunnerman y De Zouza, 2003).

Botin (2004) considera que las instituciones educativas a lo largo del mundo

van cambiando, evolucionando y transformándose, todo esto gracias a fenómenos

28

como la globalización, la migración, la aculturalidad, etc. Dado que su papel ha sido y

será siempre poder formar a las personas con las competencias necesarias para ser

profesionistas íntegros e integrados a una sociedad a la que le puedan servir de forma

óptima y eficiente.Analizando los resultados actuales las universidades se enfrentan

ante una gran interrogante, ¿Cómo deben modificar sus ambientes de aprendizaje?

Para dar respuesta las instituciones han creado diversos modelos que han propiciado

diferentes resultados y ante las características actuales se ha notado que en lo general

no han cumplido las necesidades y las expectativas que deberían de haber cumplido

porque no son ambientes flexibles de aprendizaje que formen al alumno en la solución

de problemas. Siendo más concretos la realidad ha rebasado a estos modelos

poniéndolos en un estado de equilibrio precario. En este sentido Casas (2005) dice:

En un mundo como el actual, caracterizado por un cambio incesante e inesperado, y

por una creciente globalización, el paradigma clásico de una universidad tradicional y

casi inmutable no resulta muy congruente con las nuevas realidades y demandas

sociales, y científicas, tanto actuales como futuras.

Como se menciona anteriormente la necesidad de un nuevo modelo no se

limita únicamente a los cambios sociales, culturales o de aprendizaje que se observan

en las personas. También se hace referencia en por qué los modelos presentados

muestran deficiencias y caducidades que en su momento resolvieron y dieron una

guía de cómo debería ser la formación, pero que actualmente se ven limitados o

desorientados en su actuar. Ante los incesantes cambios se requiere que la

universidad, sus actores, servicios y alcances, estén siempre presentes en cualquier

momento y lugar; a cualquier hora y en todo momento. Esta “flexibilidad” de la

infraestructura, de las barreras de tiempo y espacio es fácilmente alcanzada y

derribada con el uso de las TIC´s. Sin embargo, sin una planeación, objetivos y

29

metodologías que les permitan adaptarse no serán favorables para la universidad ni

para la sociedad (Follari y Soms, 1980).

Es por esto que un Modelo Multimodal implica y concibe diversas áreas que

se atienden de forma general y específica integrando las diversas modalidades

apoyadas en la tecnología (como lo menciona el BL) y apoyándose en la educación en

línea. Con esto se pretende otorgar al estudiante la posibilidad de organizar su

aprendizaje, no solo en cuanto a materiales o tiempo se refiere si no de acuerdo a la

complejidad del conocimiento se le permite ir accediendo al mismo por las diferentes

modalidades. En la figura de abajo se muestra gráficamente cómo se pueden

posibilitar el acceso al conocimiento en diversas modalidades.

Ilustración 1 Diagrama representativo de los procesos en la educacion multimodal

30

Esta multimodalidad integral permite que los desarrollos de materiales, las

estrategias de seguimiento, la comunicación, los procesos administrativos, la

infraestructura y las legislaciones faciliten y favorezcan este tipo de modelo.

Al poder realizar una estructura que permita la elección y promoción del

aprendizaje para su aplicación en entornos significativos y contextuales los recursos

de aprendizaje, las metodologías de enseñanza y la estructura académica se adapta y

permea de forma accesible todos los procesos que implican la formación del

estudiante.

La integración de las tecnologías en los procesos básicos de la universidad es

el resultado del trabajo de adaptación constante de las instituciones de educación

superior a las demandas de las personas. Las tecnologías aplicadas a la educación

superior no sólo abren un nuevo escenario en la forma de enseñar y aprender, así

como en los procesos administrativos y de servicios complementarios a la formación

y a la investigación, sino que cada vez más se muestran como el único escenario

posible de futuro. No podemos pensar ya la educación universitaria de hoy sin el

componente tecnológico.

La formación realizada de forma híbrida, es decir, compaginando

presencialidad y virtualidad, es la única posible en una sociedad en la que las

tecnologías de la información y de la comunicación forman parte de la cotidianeidad

de las personas, además, claro está, de las opciones de formación basadas

exclusivamente en el uso ellas.

La formación universitaria con uso intensivo de las TIC abre nuevas opciones

a las universidades convencionales. Por un lado, se abre la posibilidad de formar a

31

nuevos segmentos de población que hasta ahora no podían acceder regularmente a las

aulas y, lo que es más importante, de continuar formando a las personas a lo largo de

la vida para dar respuesta a las cambiantes necesidades de capacitación personal y

laboral. Por otro lado, el uso de Internet por parte de la comunidad universitaria

muestra la vitalidad de la vida asociativa de las personas que la configuran aportando

elementos de vivencia, valoración y transformación social.

En las últimas décadas, la difusión global de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación ha tenido un fuerte impacto sobre la vida de los

países, las organizaciones y las personas.

En este nuevo contexto, se han comenzado a modificar las condiciones de

desarrollo de los sistemas educativos y de los procesos formativos: se diversifican y

cambian los modos de producir y gestionar el conocimiento, se multiplican los

espacios y propuestas de formación, se crean sistemas y recursos para la enseñanza en

línea, se modifican los modos de intervención docente y los vínculos entre maestros y

estudiantes, entre otras importantes transformaciones.

Según Iglesias y Rasposo (1999) para lograr que la integración de cada una de

estas modalidades sea realmente efectiva las distintas universidades han tenido en

cuenta la influencia de los agentes, los espacios y las tareas del proceso educativo

como los ámbitos personal, material y formativo con los que se establece una relación

bidireccional, en la medida en que los condiciona y a la vez es condicionada por ellos:

a) En primer lugar, todos los agentes comprometidos en el proceso educativo:

profesores, alumnos, padres y la comunidad en su conjunto (ámbito personal).

32

b) En segundo lugar, los espacios implicados en el proceso educativo: el aula,

el centro en su conjunto y el entorno (ámbito material).

c) Por último, las tareas básicas de todo proceso educativo: enseñanza,

aprendizaje, relaciones de comunicación y tareas de organización, gestión y

administración (ámbito formativo).

Por lo que respecta a los agentes implicados esta integración afecta a:

Los profesores, en la medida de planificación y desarrollo en su actuación

encaminada a una alfabetización audiovisual e informática.

Además el profesor debe optimizar las distintas potencialidades de los medios

tecnológicos tanto para ser utilizados en el aula como para la elaboración de su propio

material didáctico.

Por otro lado, todas las tareas que tienen que ver con la evaluación (entrevistas

e informes a los padres, calificaciones, etc.), bases de datos de los alumnos, etc.

requieren de una utilización de las tecnologías como recursos para la organización,

gestión y administración.

Los alumnos, por cuanto que son los principales destinatarios de la actuación

del profesor debiendo adoptar un papel activo en la gestión de su aprendizaje y

la construcción de su propio conocimiento .

La Multimodalidad en manos del alumno es una mejora para la expresión y la

comunicación con los profesores, con otros alumnos y con el entorno. Los ambientes

flexibles de aprendizaje centrados en las TIC y fundamentados en la Tecnología

33

educativa se presentan como una posibilidad en la realización de los trabajos dentro y

fuera del aula o como un medio de comunicación e intercambio de experiencias.

Por lo que respecta a los espacios la integración de las TIC para la

multimodalidad afecta:

Al aula, al exigir una organización espacial del aula diferente de la

convencional que posibilite el trabajo colaborativo en pequeños grupos con los

diferentes medios.

Al centro, ya que ha sido preciso también el acondicionamiento de espacios

(laboratorios, aulas de idiomas, aulas de tecnología, centros de cómputo,

bibliotecas virtuales, etc.) y la dotación de ciertas condiciones de

infraestructura.

Al entorno, contando con recursos que pueden ser utilizados para el uso de las

TIC en los distintos ámbitos de la vida social, económica y cultural.

Por lo que respecta a las tareas afecta a:

La enseñanza, en el sentido de que todos los elementos de la planificación

(competencias, contenidos, actividades, metodología, recursos y evaluación)

deben estar dirigidos a un proceso de aprendizaje centrado en la

Multimodalidad.

El aprendizaje, en la medida en que las actividades a realizar persiguen la

adquisición de competencias la multimodalidad permite y fomenta la

formación humana, situada y en el pensamiento complejo bajo un enfoque de

sustentabilidad social.

34

Las relaciones de comunicación ya que en la medida en que los agentes

educativos conocen el manejo técnico y el lenguaje (los signos y las técnicas

de producción de significados) de los distintos recursos tecnológicos se

desarrollan mejores condiciones para codificar y decodificar mensajes a través

de ese medio, lo que permite utilizarlos como medios de expresión y

comunicación tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

La Organización, gestión y administración de la educaciónn, en la medida en

que las TIC facilitan la realización de este tipo de tareas (matrículas, actas,

listados de alumnos, inventario de recursos del centro, etc.).

De este modo surgen necesidades de dotación de materiales, disponibilidad de

espacios y tiempos, rentabilización de los recursos humanos, etc., que el gobierno del

país intenta solucionar a través de los distintos programas de desarrollo y apoyo

económico universitario, así como los concursos y facilidades económicas a los

proyectos más innovadores y de mayor futuro para el mejoramiento de la educación.

En este sentido en la Universidad Veracruzana se requieren la

implementación, mejora, adaptación y evolución de diversos espacios, procedimientos

y procesos que permirtan al modelo educativo contar con un sistema educativo

multimodal que como primer objetivo tenga la mejora en la calidad educativa. Este

tipo de mejora mediante la multimodalidad permitirá la ampliación de la matrícula,

mejora de la cobertura y el alcance social de la educación; primero dentro del estado y

posteriuormente a nivel nacional e internacional.

Los agentes mencionados anteriormente, contemplan principalmente a los

estudiantes, los docentes y los administrativos, los cuales son el fundamento humano

que da vida y rige un ambiente universitario.

35

Los Estudiantes en la Multimodalidad

Los estudiantes son sin lugar a dudas el centro del quehacer universitario, por

y para ellos se generan y crean todas las acciones dentro y fuera de la institución.

La multimodalidad supone un reto importante para este actor, se le contempla

como el principal precursor del aprendizaje y del conocimiento. El estudiante es

responsable de su aprendizaje, lo dirige, lo administra y puede convertirlo en

conocimiento útil y significativo para su vida cotidiana, profesional y con un alto

impacto social.

En la Multimodalidad cambian las funciones de los actores del proceso de

enseñanza-aprendizaje, es decir, profesor y alumno. El eje del proceso de enseñanza y

de aprendizaje se desplaza del profesor al alumno. El aprendizaje en grupo se

combina con el trabajo individual, la exploración del estudiante reemplaza a la

exposición del profesor y se incorporan procesos didácticos cuya eficacia ha quedado

demostrada para dicho desarrollo; por otra parte, la enseñanza y el aprendizaje se

sirven de los beneficios que les ofrece el uso de las TIC mediante la Tecnología

educativa para enriquecer el proceso.

Durante el proceso el alumno participa de diversa formas haciendo que su rol

se modifique de forma radical. Por ejemplo:

Analiza situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca

Digital, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas)

para ofrecer soluciones fundamentadas.

Comparte las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de

forma colaborativa, la solución más viable.

36

Utiliza las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e

interactuar con el profesor y sus compañeros.

Consulta al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo

necesita.

Participa en la organización y administración del proceso compartiendo

responsabilidades con sus compañeros.

Participa en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados

logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

En la educación multimodal, el alumno juega un papel determinante, ya que

como lo menciona Salinas (2003) “La educación debe de llega a las personas y no

viceversa”, fomentando así un papel completamente activo.

Se podría proponer la metáfora de que la multimodalidad es una mesa puesta

para comer, los docentes, administrativos y directivos, son los encargados de

diseñarla y servirla, ellos saben que su “cliente” (el alumno) tiene que ser satisfecho

en su necesidad y harán todo lo que esté en sus manos para acercar los alimentos de

forma agradable y variada; es decir se le ofrecerán diversos platillos y diversas formas

de apropiarse de ellos.

Sin embargo dependerá en gran medida del alumno cómo se acercará a ellos,

que estrategia seguirá, con que periodicidad y con que efectividad. El uso de las TIC

en la educación son para brindarle al estudiante más opciones de aprendizaje y

establecer un seguimiento individual de sus ejecución.

En este tipo de educación, el alumno cuenta con la ventaja de tener en su

aprendizaje una interacción social en diferentes tiempos y formas(que es clave en este

proceso), tanto con su facilitador como con sus compañeros.

37

A continuación se describen las tres dimensiones que se esperara que aborden

los alumnos en una modalidad como esta.

Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva): En esta dimensión se plantea la

adquisición de conocimientos básicos acerca de los contenidos que se abordarán en el

curso o cursos que se deseen tomar. También deberá haber un conocimiento sobre la

modalidad de enseñanza, sus características, estrategias y funciones dentro de la

propia educación. Es en este nivel donde el alumno deberá analizar los objetivos,

metas y formas de lograrlos mediante su programa de estudio, directamente

relacionado con sus objetivos de vida personal y profesional.

Saber hacer (Dimensión activa-creativa): Está conformada por las

habilidades que el alumno deberá tener y adquirir dentro de su educación. Estos

saberes están relacionadas en gran medida con habilidades en el uso de las TIC.

Y también se relacionan con habilidades de autoaprendizaje, hábitos de

estudio y capacidades de adquisición de nuevas estrategias de apropiación de

información; así como la capacidad de trabajo en equipo y grupo.

Saber ser (Dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión nos habla

acerca de una parte que ha sido duramente criticada en el uso de la computadora en la

enseñanza. Sin embargo, la multimodalidad tiene como característica la interacción

social presencial y no presencial, que forma al alumno en la adquisición de valores y

actitudes en su desarrollo individual y grupal. Así pues se fomenta el conocimiento

individual, el respeto, la tolerancia, etc. Ya que el uso de las TIC le permiten a

estudiante conocer y trabajar con personas que en un nivel presencial no lo haría.

38

El Docente en la Multimodalidad

El rol del docente en las modalidades no convencionales ha ido

modificándose, se requiere que el docente tenga otras competencias asociadas a los

nuevos paradigmas de aprendizaje, las tecnologías de la información y el manejo de

procesos como la colaboración y la socialización del conocimiento.

La UNESCO en el 2008 publicó los Estándares UNESCO de competencia en

TIC´S para docentes, los cuales abarcaban diversas áreas. A continuación se muestra

la representación de estos estándares.

Ilustración 2 Estándares propuestos por la Unesco para la integración de las tic en la

educación

39

Mediante el cruce de los enfoques para la reforma educativa basada en el

desarrollo de la capacidad humana alfabetismo en TIC, profundización del

conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema

educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,

organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios,

para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes

(ECD-TIC). Cada una de las celdas de la matriz constituye un módulo en el marco y

dentro de cada uno de los módulos hay objetivos curriculares específicos y

competencias docentes. Se presenta a continuación una panorámica de esos módulos.

Una descripción preliminar de las competencias detalladas de los docentes, de los

objetivos y de los métodos de cada módulo se puede consultar en un sitio web

asociado, concebido específicamente para desarrolladores y proveedores de formación

profesional de docentes15. De esta manera se busca que desarrolladores y formadores

de docentes examinen el marco del plan de estudios y los estándares de competencia

(ECD-TIC) para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya

existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques antes mencionados.

Paralelamente, proveedores y educadores pueden formular observaciones

sobre el borrador de las competencias, permitiendo así que la comunidad configure

colectivamente los estándares (UNESCO 2008).

Este tipo de esfuerzos son la cúspide actual de las experiencias anteriores

sobre el rol del docente en estas modalidades. El ser un docente en MnC es un papel

que determina contar con ciertas características específicas. Algunos autores

identifican estas como parte fundamental para llevar a cabo la enseñanza y el

aprendizaje.

40

Por su parte en el catálogo INNOVA (2002) se considera que El docente debe

de desarrollar las siguienteshabilidades:

a) Habilidad en el uso adecuado de las tecnologías.

b) Habilidad para comunicación interpersonal para la asesoría y tutoría.

c) Habilidad para evaluar las Modalidades no Convencionales.

d) Habilidad para el Diseño Instruccional.

Aunque dichas habilidades fueron pensadas para los docentes de Educación a

Distancia, también puede aplicarse en otros modelos educativos, ya sea abiertos,

presenciales o semi-presenciales o multimodales.

Para Padilla (2005) las habilidades requeridas en la multimodalidad son:

a) Diseño Instruccional

b) Trabajo en equipo y organización

c) Comunicación

d) Capacidad de razonamiento lógico

Se puede observar concordancias en la concepción de las características

necesarias para los docentes. El profesor debe ser consciente de que en la

multimodalidad debe asumir un nuevo rol que permita la interacción y la

comunicación continua entre el instructor y el alumno, y también de los alumnos entre

sí y de los alumnos con el contenido. En esos tres tipos de interacciones, del alumno

con el contenido, del instructor con el alumno y del alumno con otros alumnos, se

encuentran ya implícitas las cuatro habilidades mencionadas.

41

El seguimiento o atención de los alumnos se deriva en los factores

pedagógicos, psicológicos (motivacionales) y tecnológicos. La cercanía entre el

Asesor, Facilitador o Tutor (por lo general es la misma función solo cambia el nombre

según sea la metodología de operación del programa) y el estudiante, reduce o

magnifica la distancia transaccional, la cual es un elemento determinante para lograr

que se mantenga estudiando y por lo tanto disminuir la deserción del programa. Esta

interacción debe ser flexible, principalmente en lo que se refiere a la comunicación.

En el ambiente a distancia, es indispensable establecer claramente puntos como: el

número de tutorías, el tiempo y espacio, así como fechas, horarios de sesiones

grupales o individuales, etc (Conrad 2002).

Esta interacción no solo se tiene que determinar entre el docente y el alumno,

también es indispensable el trabajo colaborativo o grupal. Según padilla (2005) Las

sesiones grupales permiten a los alumnos comentar resultados de las actividades, ya

sea investigaciones o intervenciones, expresar puntos de vista respecto a un tema en

específico, así como externar dudas al asesor; es decir, fomenta la comunicación entre

los alumnos y el asesor.

Existen importantes dificultades en la motivación para los estudiantes, el

abandono del programa puede ser un signo del origen de los problemas de

motivación. Las interpretaciones de los estudiantes a menudo indican un sentimiento

de soledad en el cual no pueden continuar porque no hay ningún propósito, esto con el

tiempo genera dudas sobre la realización del programa además de otras

responsabilidades (Keller, 1999).

La concepción del docente se modifica desde los paradigmas educativos

actuales convirtiéndolo en un “Facilitador del Aprendizaje”, esta figura se concibe

42

bajo diferentes estructuras que le modifican su lugar en el proceso educativo

haciéndole partícipe del proceso de aprendizaje del alumno y un guía mediante la

enseñanza. Misma guía que se apoya con diferentes recursos y medios para facilitar

este proceso.

El Docente, Maestro o Facilitador se mueve en dos niveles diferentes de

participaciónen la multimodalidad. Cada uno de estos niveles tendrá diferente

responsabilidad y participación, así como interacción con la población objetivo para

la cual se va a trabajar. Estas figuras son: el Experto en contenido y el Facilitador del

curso o tutor virtual.

El experto en contenido es el Maestro que comparte su experiencia docente,

(que por lo general es en la modalidad tradicional), en la fase de producción de los

cursos. Es el encargado de proporcionar los materiales académicos, didácticos y

proponer estrategias de enseñanza aprendizaje que por experiencia y soporte teórico

se amolden a la transmisión de los contenidos. En este nivel, no se requiere que el

maestro sea un experto en el manejo de la infraestructura tecnológica y mucho menos

que sea un usuario experimentado de la computadora, para esto se apoya en un equipo

interdisciplinario en el desarrollo de los cursos y contenidos, esta figura se expone

con mayor amplitud más adelante.

El Facilitador o tutor virtual de un curso es por lo general un docente que

conoce los contenidos de la materia, que ha tenido experiencia al aplicarla y que está

interesado en el uso de las TIC en el proceso educativo. A diferencia del experto en

contenido, el facilitador debe de conocer y saber manejar las TIC, para poder dar

seguimiento, aplicación y desarrollo a los cursos.

43

Gisbert, (2003) menciona tres dimensiones fundamentales en el desarrollo del

perfil de un facilitador en un ambiente de aprendizaje virtual.

Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva): referida a aquellas competencias y

conocimientos de naturaleza eminentemente epistemológica que deben garantizar el

desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas. Competencias y

conocimientos en ámbitos como: la acción tutorial y la orientación educativa y

escolar, el desarrollo de acciones educativo-formativas a distancia y las

potencialidades de las TIC aplicadas a la Educación.

Saber hacer (Dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y

competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar,

implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cuales desarrollar efectiva y

eficientemente las funciones que le son propias.

A tal efecto debería poseer ciertos conocimientos y habilidades en ámbitos

como: la programación y planificación de la acción tutorial, el diseño, desarrollo y

diversificación de materiales didácticos multimedia, el uso y aplicación de las NTIC

en y para la gestión individual y grupal tanto de los alumnos como del propio proceso

de E/A.

Saber ser (Dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere

tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y

comunicativas como a aquellas actitudes personales a partir las que tutor/a y

tutorado/a puedan establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan

la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción tutorial. A título

de ejemplo, algunas de las competencias y habilidades que podrían agruparse bajo

44

este epígrafe podrían ser: la capacidad de establecer relaciones humanas y

comunicativas positivas manteniendo una actitud receptiva a las aportaciones de todos

los alumnos/as, capacidad de empatía procurando establecer niveles de exigencia

adecuados a las características de los alumnos/as, capacidad de motivación y

dinamización transmitiendo confianza, seguridad y optimismo, capacidad creativa

para resolver viejos problemas con nuevos medios.

Todos los docentes interesados en cumplir con este papel, pueden adquirir

estas actitudes habilidades y valores mediante la capacitación y entrenamiento. Es

importante señalar que los expertos de contenido, pueden ser facilitadores y viceversa,

basta cumplir con las características del nivel en que deseen participar.

Por su parte él debe asumir distintas funciones en el proceso, por ejemplo:

Sigue fungiendo como experto en la materia que imparte, la cual conoce

profunda y ampliamente, y se espera que como tal, aporte su experiencia y

conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos

que el alumno va construyendo a través de sus actividades.

Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos

del curso, y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o

proyectos.

Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y utiliza una plataforma

tecnológica apropiada para documentar el curso y ponerlo a disposición del

alumno, a fin de que sepa de antemano, qué se espera de él durante el curso y

cómo será evaluado.

Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas

requeridas.

El mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el diálogo

entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.

45

Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre

expresión de los alumnos, y en la cual éstos sientan seguridad y respeto a su

persona cuando hacen contribuciones al grupo.

Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas.

Selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el

pensamiento del alumno para que profundice en el conocimiento y lo orienta

para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje.

Para cumplir con esta función, el profesor debe mantener una relación

continua y personalizada con cada alumno.

Utiliza las herramientas tecnológicas para que el alumno tenga acceso a

información actualizada a través de Internet y de la Biblioteca Digital; hace

uso del correo electrónico para mantener una comunicación abierta con los

alumnos, independientemente del lugar en el que se encuentre y puede así,

ofrecer una asesoría oportuna; mantiene al grupo de estudiantes en interacción

continua en espacios virtuales, donde puede también registrar sus

contribuciones y estar accesible para los miembros del grupo.

Evalúa de forma permanente el desempeño del alumno. Observa sus conductas

y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o

estándares establecidos previamente, identifica donde están los problemas e

interviene ofreciendo el apoyo requerido.

Actúa como líder del grupo, motivando a los alumnos durante todo el proceso,

consciente de que un alumno motivado trabaja con más facilidad, es más

resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.

Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los alumnos se sienten

parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente,

donde el alumno es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye el

trabajo del alumno.

Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan

establecido si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene

al profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las

experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los

demás profesores.

46

Enseña con el ejemplo. El profesor debe ser en todo momento portador de los

valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos, caracterizándose por

vivir y actuar de forma congruente con los principios establecidos en la

misión.

Es también a través de esta influencia como va modelando el carácter del

estudiante.

Los Directivos y Administrativos en la Multimodalidad

Por su parte los Directivos y Administrativos son los encargados de gestionar,

dirigir, tomar decisiones y planificar el curso y operar todo lo que se va a hacer en los

programas académicos. Ellos toman decisiones que por lo general son convenientes

para todos los actores de este proceso; sin embargo existe una marcada tendencia al

desconocimiento de lo que significa la aplicación de estas estrategias de instrucción

en la enseñanza y el aprendizaje. En los países como el nuestro existe la curiosidad de

implementarlos, pero no la necesidad como tal, a menos que se encuentre vinculada

con un beneficio político. Esto provoca grandes desventajas, ya que aunque se tengan

buenos recursos académicos o interés de parte de los a alumnos todos ellos dependen

de la posible infraestructura designada para estos programas.

Es así como el directivo es el principal precursor y proveedor de la existencia

de este tipo de enseñanza, debe trabajar y pensar a corto, mediano y largo plazo, para

que los programas no se detengan.

Si bien es cierto que pareciera que se trata de una moda educativa, el uso de

las TIC, facilita y mejora la vida de las personas en todos los niveles, los resultados

por pequeños que parezcan favorecen el crecimiento de logros a futuro, es esta la

visión que un directivo debe de tener si desea que su institución prevalezca y sobre

todo si desea que todas las gentes que dependen de ella puedan entrar a un mercado

47

de libre competencia con un estándar de calidad, y más específicamente que sean

capaces de resolver los problemas y necesidades de la población de acuerdo a el área

que hayan elegido.

Actualmente urge un rediseño de las legislaciones y estructuras

administrativas para que den cabida y soporte a los nuevos roles y concepciones que

implican una educación multimodal. Las estructuras de seguimiento y remuneración

no pueden estar atadas solo a procesos presenciales y deben de estar permeadas con el

seguimiento mediante tecnología para impulsar la calidad y mejora de los servicios en

las instituciones.

La reestructuración debe de partir desde las instancias académicas para que los

organismos de legislación y fiscales puedan ser concientes de las necesidades que se

generan para la innovación y operación de la multimodalidad. También se requieren

mecanismos de planeación que les permitan un análisis prospectivo para apoyar los

procesos pedagógicos, tecnológicos y sociales que dependen de ellos.

48

Centros de Aprendizaje Multimodal “CAMS”

Los espacios no presenciales de formación y los entornos no formales e

informales aún están lejos de ser considerados como una alternativa clara a los

modelos clásicos presenciales y formales.

La no presencialidad y los entornos tecnológicos aumentan, de un modo

considerable, las modalidades de formación y plantean gran cantidad de soluciones

para aquellos alumnos que han fracasado en el sistema educativo formal. Aproximar a

los sujetos a entornos tecnológicos y favorecer el que se familiaricen con ellos, tiene

una doble ventaja, laboral y formativa. La tecnología multimedia y las redes permiten

organizar una oferta formativa "a la carta", y al mismo tiempo repensar y redefinir los

escenarios tradicionales de formación.

Para la implementación de la multimodalidad se pretende que la flexibilidad y

el uso y acceso a los recursos no solo se manifieste en los contenidos o los diseños de

los cursos para el aprendizaje. Esta flexibilidad y posibilidad de acercamiento a los

recursos se debe de manifestar en las instalaciones físicas de las instituciones.

De tal forma que se pueda eficientizar el uso de la infraestructura física para

prepararla para la multimodalidad. Los espacios aulicos, talleres y laboratorios deben

de estar preparados para ser centros de integración de tecnología que favorezcan los

procesos de apfendizaje y que tengan una dirección propia orientada a la formación y

no solo por el uso de tecnología.

La integración de las tecnologías en los procesos básicos de la universidad es

el resultado del trabajo de adaptación constante de las instituciones de educación

superior a las demandas de las personas. Las tecnologías aplicadas a la educación

49

superior no sólo abren un nuevo escenario en la forma de enseñar y aprender, así

como en los procesos administrativos y de servicios complementarios a la formación

y a la investigación, sino que cada vez más se muestran como el único escenario

posible de futuro. No podemos pensar ya la educación universitaria de hoy sin el

componente tecnológico.

La formación multimodal, es la única posible en una sociedad en la que las

tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) forman parte de la

cotidianeidad de las personas, además, claro está, de las opciones de formación

basadas exclusivamente en el uso de las TIC.

La formación universitaria con uso intensivo de las TIC abre nuevas opciones

a las universidades convencionales. Por un lado, se abre la posibilidad de formar a

nuevos segmentos de población que hasta ahora no podían acceder regularmente a las

aulas y, lo que es más importante, de continuar formando a las personas a lo largo de

la vida para dar respuesta a las cambiantes necesidades de capacitación personal y

laboral. Por otro lado, el uso de Internet por parte de la comunidad universitaria

muestra la vitalidad de la vida asociativa de las personas que la configuran aportando

elementos de vivencia, valoración y transformación social.

En las últimas décadas, la difusión global de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación ha tenido un fuerte impacto sobre la vida de los

países, las organizaciones y las personas.

En este nuevo contexto, se han comenzado a modificar las condiciones de

desarrollo de los sistemas educativos y de los procesos formativos: se diversifican y

cambian los modos de producir y gestionar el conocimiento, se multiplican los

50

espacios y propuestas de formación, se crean sistemas y recursos para la enseñanza en

línea, se modifican los modos de intervención docente y los vínculos entre maestros y

estudiantes, entre otras importantes transformaciones.

Sin embargo en la región de América Latina y el Caribe el proceso de

transición hacia la sociedad de la información camina muy lentamente. El acceso a las

TIC, que facilita este proceso, no es equitativo en la región latinoamericana: la

llamada “brecha digital” (digital divide) es una nueva expresión de las brechas que en

otras áreas se han comprobado en la región y es un subproducto de las brechas

socioeconómicas preexistentes tanto al interior de los países (brecha digital

doméstica) como entre ellos (brecha digital internacional).

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL estima que

la brecha digital doméstica en los países de América Latina y el Caribe es más grave

que la brecha internacional (CEPAL; 2003). Un factor central en la brecha digital de

los países de la región está dado por el déficit en infraestructura telefónica, que

determina a su vez menor acceso a la red y por lo tanto, más dificultades para el uso

de TIC.

En nuestro país diversas Universidades continúan en el intento de establecer

nuevos programas, centros, capacitación, entre otros, que logren finalmente integrar

las tecnologías a los ambientes universitarios que, si bien son usualmente la cabeza de

la información y la tecnología, todavía se encuentran muy por debajo de los

estándares internacionales.

La rápida evolución tecnológica está influyendo de forma importante en el

desarrollo de nuestra sociedad. Son pocos o ninguno los sectores que pueden quedar

51

ajenos a ella. El sistema educativo se ha planteado durante las dos décadas anteriores

la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros educativos con relativo

éxito.

La aparición de herramientas y sistemas de comunicación, de aplicaciones más

intuitivas y sencillas de manejar, la creciente disponibilidad de recursos y contenidos

educativos en la red, y los resultados del análisis hecho de experiencias anteriores nos

permite aventurar una integración más exitosa de estas tecnologías en las aulas.

Estas tecnologías, correctamente utilizadas, pueden ser instrumentos

poderosos que acompañen e impulsen los procesos de cambio a los que, de forma

permanente, debe estar sometido el sistema educativo.

Para fomentar y solventar las necesidades de educación multimodal en los

programas de la Universidad Veracruzana se adaptan espacios físicos llamados

Centros de Aprendizaje Multimodal (CAM) que son concebidos e implementados

para este fin. Teniendo como característica principal la integración de las TIC

mediante la Tecnología educativa para la Multimodalidad en un enfoque centrado en

el aprendizaje del alumno.

Un Centro de Aprendizaje Multimodal es el espacio físico , pedagógico y

tecnológico para la generación e implementación de ambientes de aprendizaje

flexibles y multimodales. Se caracteriza por tener infraestructura física, tecnológica y

humana orientada al aprendizaje y la generación y distribución social del

conocimiento.

Está primordialmente integrado (aunque no exclusivamente) por un Área de

Ambientes Flexibles de Aprendizaje, Área de Asesoría y tutoría, Área de Generación

52

y Distribución del Conocimiento y un Área para el desarrollo de recursos, materiales

y contenidos en formatos Digitales

Su principal objetivo es el de articular recursos físicos, humanos y

tecnológicos de calidad que permitan el funcionamiento óptimo de los programas

multimodales de la Universidad Veracruzana en sus diferentes regiones.

Ilustración 3 Prototipo de un CAM

53

El Área de Ambientes Flexibles de Aprendizaje, incluyen estos espacios y

se fundamentan en teorías constructivistas del aprendizaje, de la de inteligencias

múltiples, el pensamiento complejo y la teoría sistémica; fundamentándose en la

resolución de problemas, presentación de casos y proyectos como estrategias para

construcción y distribución social del conocimiento.

Con el entendido principal que el conocimiento debe ser difundido para

producir más y mejores soluciones a problemas sociales dirigido a la sustentabilidad;

acercando a la escuela a un proceso real e importante en la comunidad. Es decir el

preparar a los individuos para ser útiles en su entorno cercano y real.

A continuación se describen brevemente las características y funciones de

cada espacio que la integra.

Espacio de Tecnologías de la Información y la Comunicación

En este espacio el estudiante encontrará los elementos tecnológicos necesarios

para poder adquirir, compartir y crear nueva información a través de Internet,

multimedios, hipermedios software especializado, etc. que apoyen el proceso

pedagógico, además de brindar elementos atractivos para la comunicación y el trabajo

colaborativo. Este espacio estaría íntimamente ligada al área de Desarrollo de

Recursos ya que cuenta con elementos informáticos y de audio y video que se

relacionarían con el trabajo de desarrollo de productos. Aquí se podrían elaborar:

Multimedias, presentaciones electrónicas, videoconferencias, revistas electrónicas,

etc.

Espacio de Lecto Escritura

54

En este espacio, el alumno tendrá las posibilidades de adquirir la información

escrita más actual y adecuada que le permita tener fuentes de referencias para crear

documentos recepcionales y trabajos escritos de suma importancia para la

corroboración del aprendizaje, de igual forma aquí se encontrarán fuentes de consulta

relacionadas con diferentes temas y materiales para la creación escrita orientada al

arte. En esta área se pueden desarrollar productos como: reportajes, resúmenes,

poemas, cuentos, etc.

Espacio de Artes Plásticas

En este sitio, se desarrollarán actividades que por lo general se relegan a un

simple pasatiempo y que son atractivas para los estudiantes y no dejan de estar

vinculadas con el aprendizaje. Los alumnos podrán plasmar sus competencias de

conocimientos, habilidades actitudes y valores en productos que a la vez reflejen sus

pensamientos y sentimientos. Aquí se llevarán acabo desarrollo de pinturas,

esculturas, dibujos, maquetas, etc.

Espacio de Medios Audio Visuales

En esta sitio se incluyen elementos audiovisuales que se utilicen en dos

sentidos: para consulta y para presentación de trabajos. Con una tecnología atractiva

para los pequeños se incluirán dispositivos móviles que permitan el manejo a otras

áreas y espacios como el área de trabajo colaborativo.

Así pues el estudiante podrá presentar a sus compañeros productos

audiovisuales elaborados por ellos mismos. Estos productos serán incluidos en la

Medioteca, por lo que cada producto desarrollado se vuelve de consulta.

Espacio de Artes Escenicas

55

Las posibilidades de la interpretación, la creación de piezas musicales, las

poesías corales y las caracterizaciones que acompañan al aprendizaje mediante

actividades artísticas se presentan en este espacio en cual contará con elementos y

materiales para promover el aprendizaje a través de la expresión y la creatividad. Así

pues el alumno puede representar eventos históricos, crear poesías de procesos

naturales o componer música que acompañe otros desarrollos en otras áreas.

Espacio de Aprendizaje Colaborativo

Esta es una de los sitios más importantes, ya que aquí se gesta la planeación de

todas las actividades que se incluirán en las demás áreas además de promover el

desarrollo comunitario, fomentar valores y facilitar la adquisición de conocimiento

mediante la interacción social. Al contar con mobiliario móvil se puede adaptar a

diferentes formas de organización de acuerdo a las actividades y número de

participantes. También puede servir como área de debates, presentaciones, mesas

redondas, etc.

Espacio de Coordinación del Aprendizaje

Este es el centro operativo del Facilitador, desde este lugar, dirigirá las

operaciones necesarias para llevar acabo las actividades de aprendizaje. Con la

tecnología que está a su disposición podrá utilizar diferentes medios para apoyar su

interacción con los alumnos, además de tener un espacio para dar un seguimiento

individualizado y personalizado de cada estudiante.

Este centro de operaciones fomenta la movilidad del Facilitador por las demás

áreas, pero también le proporciona la independencia y sentido de organización

necesaria para enseñar, instruir y aprender. Aquí se llevan acciones como:

exposiciones, demostraciones, asesorías, tutorías, etc.

56

Medioteca

En la medioteca se pondrá a disposición de los alumnos diferentes materiales

audiovisuales, modelos y multimedias; que le permitan obtener información de

primera mano. Estará integrada por las fuentes de información de la escuela además

de irse engrosando por los productos desarrollados por maestros y alumnos como

regencia. Esta área es de acceso libre y estará ordenada por área de conocimiento.

El Área de Asesoría y Tutoría como su nombre lo indica, se encuentra

destinada principalmente (aunque no exclusivamente) para estos dos procesos

esenciales para el aprendizaje. Tiene las siguientes características:

Tiene capacidad para cinco alumnos y el facilitador.

Está Equipada con computadora con funciones multimedia, web cam y

software para la educación en línea y el seguimiento.

Sirve para Asesorías o Tutorías grupales e individuales presenciales o

no presenciales.

Se puede utilizar también para trabajos de grupo, reuniones

académicas, charlas informales o grupos de discusión tanto

presenciales como a distancia.

Cuenta con mobiliario reutilizable para diversos usos.

La principal ventaja de este tipo de áreas es su capacidad de adaptación para

diferentes usos académicos, sociales y culturales que se demanden dentro de los

programas multimodales. Su uso no está limitado a la presencia de un facilitador y sus

alumnos, esta área también puede ser usada por los mismos alumnos de forma grupal

o individual y para uso presencial o a distancia.

El Área de Generación y Distribución Social del Conocimiento tiene como

principal objetivo evolucionar la concepción de los centros de cómputo para dotarlos

57

de tecnología actualizada y pertinente para procesos de diseño, desarrollo y

especialización en diferentes áreas de conocimiento que permitan a los estudiantes

interactuar con software especializado, redes de investigación, laboratorios virtuales,

simuladores. etc. Sus principales características son:

Con capacidad para veinte alumnos y el facilitador.

Equipada con computadoras con funciones multimedia, web cam y

software para la educación en línea.

Para clases presenciales apoyadas en la tecnología, generación de

recursos, socialización y comunicación del conocimiento, etc.

También se usa en eventos académicos como congresos mediante

videoconferencia, talleres o para capacitación de los docentes y

personal de desarrollo.

Su infraestructura y comunicación le permite grabar todos los procesos que

ocurran dentro de ella para ser consultados posteriormente en las plataformas

tecnológicas por los estudiantes o docentes fomentando la presencialidad y el

aprendizaje a distancia.

El Área para el Desarrollo de Recursos, Materiales y Contenidos en

formatos digitales tiene como principal objetivo generar materiales de calidad y

pertinencia para la educación multimodal, mediante la metodología de “Células

Multidisciplinarias e Hipermedias” (ver anexo), la cual integra la experiencia de los

expertos de contenido con un equipo que se especializa en el desarrollo generando

resultados de forma más eficiente, en menor plazo a menor costo y con una

pertinencia cultural requerida para la multimodalidad.

58

Entre sus principales características se encuentran dos áreas, una para

grabación de video y obtención de información de parte del experto y desarrollo de

materiales y otra para la grabación de audio.

Se utiliza la metodología de desarrollo de Células de Desarrollo

Multidisciplinarias e Hipermedia (CDMH) y las células están constituidas por un

Diseñador Instruccional, un Diseñador Informático, un Diseñador de Medios, un

Evaluador e innovador y el Experto de Contenido.

Al contar cada CAM con un área de este tipo se favorece la descentralización

del desarrollo de contenidos y se fomenta la participación y el involucramiento de

docentes y alumnos en sus contenidos de aprendizaje.

Es importante determinar que para que se lleve acabo la implementación y

operatividad de un CAM se requieren tomar en cuenta los procesos y requerimientos

metodológicos y de organización que permitirán se creación.

Existen diferentes modelos y diferentes concepciones sobre la integración de

las tecnologías en la educación, el CAM asume un modelo basado en la experiencia

de la capacitación, la gestión, la planeación, la investigación y la evaluación de las

TIC´s en el ambiente universitario.

Modelo de Integración de TIC mediante TE en los CAM

Este modelo de integración es de forma particular un ejemplo de cómo se

pueden llevar acabo diferentes procesos, y se plantea como una opción factible para

quien considere pertinente consultarlo o aplicarlo según sean sus necesidades,

modificando lo que considere conveniente.

59

Se basa en el supuesto de que existe una metodología para ir de un proceso

más sencillo hasta el más complejo, y que se aplica bajo el concepto de la

transversalidad en la formación en todas las áreas de desarrollo del alumno y el

docente durante su formación para lograr un aprendizaje significativo, situado y

basado en competencias.

Los procesos por los que deberán pasar los académicos, alumnos y

administrativos para la integración de las TIC´s y la TE son los siguientes:

Conocer.

Usar.

Manejar.

Aplicar.

Integrar.

Desarrollar.

Crear.

Investigar.

Paralelamente, se involucra un proceso de evaluación en sus fases, inicial,

intermedia y final, con lo que se logra registro, control y análisis de los resultados de

cada uno de ellos. Gráficamente se vería de la siguiente forma:

60

Ilustración 4 Modelo de integración de TIC mediante la TE

A continuación se mencionan las características principales de cada proceso:

Conocer.- Se considera que una persona conoce la tecnología cuando ya ha

pasado por un proceso de saber acerca de ella más allá del conocimiento

cotidiano, cuando la tecnología se hace presente en su centro de trabajo o

estudio, en esta fase, la persona conoce las computadoras, los faxes, las aulas

de videoconferencias, los centros de cómputo, etc; sin embargo no tiene una

interacción directa con ellas. Este es el primer paso y es aquí en donde las

instituciones tienen la función de la adquisición de la infraestructura para

provocar este proceso.

Usar.- Cuando se usa una tecnología, ya se ha superado la etapa anterior y la

persona ya empieza a utilizar alguna de las herramientas y los beneficios que

les proporcionan, aunque esto no implica que sea manejada por ella en sí. Así,

vemos a estudiantes en aulas de videoconferencias, a maestros viendo

presentaciones de power point (sin que ellos sepan hacerlas) o a secretarias

mandando un fax sin que sepan utilizarlo y se apoyan en alguien que se

encuentre en la siguiente fase; la de Manejar. Por lo general aquí la gente que

ya maneja la herramienta es un compañero de trabajo o algún experto, que

tiene como función brindar el servicio en el uso de la tecnología.

61

Manejar.- La persona que ya maneja una tecnología es aquella que ha pasado

por las dos etapas previas, pero que la empieza a aplicar para la solución de

problemas específicos, su aprendizaje ha sido a través de capacitación formal

o no formal, la cual surge por las diferentes necesidades a las que se enfrente

o por algún plan de desarrollo en el uso de la tecnología. Las habilidades se

enfocan en particularidades de cada tecnología, por ejemplo; los alumnos

solamente utilizan un procesador de textos, pero no las bases de datos, los

maestros saben mandar un correo electrónico, pero no adjuntar archivos, etc.

Se puede decir que en esta fase la Tecnología Educativa puede hacer presencia

al aprovechar las diferentes capacidades de la persona para lograr aprendizajes

más significativos.

Aplicar.-Cuando se dice que una tecnología se está aplicando hace referencia

a que la persona ya puede solucionar problemas sencillos y complejos con

ella, que además de poder satisfacer sus necesidades, ya puede satisfacer las

necesidades de los demás, utilizar la mayoría de las potencialidades de la

tecnología con fines específicos y planeados y también ya puede capacitar a

este nivel a otras personas en el uso de la misma. Es en este proceso en el cual

la TE toma más fuerza y ya tiene más medios para la transmisión de la

información. Es aquí cuando los estudiantes ya saben manejar los sistemas

operativos de una computadora, los maestros ya realizan videoconferencias

personales y los administrativos utilizan sistemas de registro en bases de datos

electrónicas.

Integrar.- Este es el proceso más importante, ya que cuando hablamos de

integración hablamos de que las tecnologías formen parte del quehacer

cotidiano de las personas sin causar dependencia, se plantea que las TIC´s se

62

vean involucradas en cada actividad educativa que así lo requiera, que se

amplíen las posibilidades de comunicación, adquisición de información e

interacción, en cada uno de los momentos y durante toda la formación del

estudiante. Es preciso que los académicos ya puedan integrar las TIC´s en su

proceso de instrucción, para que los alumnos de forma sencilla y rápida

puedan pasar por los procesos antes mencionados y equilibrar la integración

de las tecnologías. A su vez los administrativos mejorarían muchos procesos

si contaran con un proceso de integración, aunque muchos de ellos no lo

logran por las características de sus trabajos o intereses personales, ya que

para que se considere la integración deberá existir una necesidad intrínseca o

extrínseca que motive el cambio.

Desarrollar.- El desarrollo hace referencia a la capacidad de crear materiales

de Tecnología Educativa centrados en las TIC´s, estos materiales sirven para

ampliar las capacidades de enseñanza aprendizaje y tienen la función de ser

duraderos y con amplia cobertura de poblaciones para las que sean creados en

diferentes espacios académicos y temporales. En esta etapa las personas ya

son capaces de hacer una labor multidisciplinaria que permita la transmisión

del conocimiento, el desarrollo tiene como base el trabajo en equipo y la

colaboración. Aunque es posible que exista el desarrollo individual, se

recomienda el trabajo conjunto bajo el modelo maestro-alumnos o equipo de

desarrollo, sin embargo el modelo en solitario propondrá y creará nuevas

necesidades que obliguen a las personas a pasar por las etapas antes

mencionadas. Éste es el proceso en donde se ve más involucrada la TE en la

educación, en donde se fusiona con las TIC´s en producción y aplicación.

63

Crear.- La creación es casi igual al desarrollo, pero tiene una diferencia

significativa porque se centra en la creación de productos que puedan ser

apreciados de forma más amplia. Así pues, en el desarrollo se puede elaborar

un curso en línea para una materia en específico y puede ser utilizado por

cuatro grupos, pero en la creación se hace referencia a solucionar problemas

de poblaciones más amplias; por ejemplo un software para la elaboración de

pruebas psicométricas o algún ambiente de aprendizaje en línea. También se

requiere trabajo en equipo en este desarrollo que proporciona al estudiante y

maestro niveles más amplios en la adquisición de competencias más allá del

solo manejo de la tecnología.

Investigar.- Este es el último proceso en el cual se le da a todo el trabajo un

sentido científico, los productos desarrollados son sometidos a investigación

en las dos líneas mencionadas por Cabero (2003) con los medios y de los

medios. Esto para verificar si el desarrollo es pertinente y si los resultados son

útiles para más personas. Indudablemente durante todos los procesos se

recogen datos que harán de la investigación más completa, o se pueden

realizar desde el principio investigaciones en sus diferentes tipos, empezando

por exploratorias y en sus dos concepciones cuantitativas y cualitativas.

La Evaluación.- Este proceso lleva implícito la medición y la injerencia de

juicios objetivos y subjetivos sobre los procesos, bajo la consigna de registrar

y modificar aquellas intervenciones que se consideren pertinentes y

proporcionar un seguimiento de los diferentes departamentos y áreas para su

actualización constante. El hecho que se encuentre durante todo el modelo

propicia una forma de conocimiento del mismo para ser mejorado o cambiado

si así se requiere.

64

La integración de este modelo en los CAM permitirá que tanto alumnos como

docentes y administrativos puedan ser partícipes de diferentes proyectos, desarrollos y

programas que pueden ser implementados en estos espacios y que se mencionan a

continuación:

Espacio Móvil de Ambientes Flexibles de Aprendizaje.

Elaboración de la licenciaturas en multimodalidad.

Aplicación, Capacitación, Publicación y Seguimiento de Portafolios

Electrónicos de Trabajo para alumnos y docentes.

Elaboración de Investigación de productos desarrollados.

Programa Inicial de capacitación académica en Tecnología Educativa e

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

labor docente.

Programa permanente de capacitación académica en Tecnología Educativa e

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

labor docente.

Programa Inicial de capacitación a alumnos en Tecnología Educativa e

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Programa permanente de capacitación a alumnos en Tecnología Educativa e

Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Programa permanente de capacitación académica en el desarrollo de productos

de Tecnología Educativa centrados en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Programa permanente de capacitación a alumnos en el desarrollo de productos

de Tecnología Educativa centrados en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Proyecto de inclusión de laboratorios y simuladores virtuales.

Aula de Videoconferencia Móvil.

Proyecto de Videocomunicación Interfacultades .

Programas de capacitación permanente a docentes en el uso y aplicación de las

videoconferencias.

65

Programas de Desarrollo de Materiales de Tecnología Educativa para el

aprendizaje de una lengua extranjera.

Elaboración de Planes y Proyectos Educativos.

Elaboración de Proyectos Estratégicos.

Elaboración de Programas de Estudio.

Elaboración de Programas de Experiencias Educativas.

Elaboración de Proyectos de Desarrollo Educativo.

Planeación, producción, aplicación y evaluación de cursos en línea.

Asesoría, desarrollo y aplicación de materiales de Tecnología Educativa

basados en la TIC en multimodalidad.

Páginas Web.

Sitios Web.

Portales Web.

Portales Web Multimedia.

Cursos en línea.

Diseño de Ambientes de Flexibles de aprendizaje.

Multimedias.

Presentaciones electrónicas.

Fotografía Impresa y Digital.

Video Digital.

Material audiovisual y didáctico.

Bases de Datos.

Ilustración editorial (impresa y electrónica).

Asesorías técnicas, estratégicas y operativas.

Actualización y administración de materiales en línea.

Investigación con los Medios.

Investigación de los Medios.

Los administradores de los CAM requieren conocer todos los aspectos del

entorno técnico administrativo de mismos para mantener actualizados sus

conocimientos en los nuevos desarrollos tecnológicos disponibles en el mercado, así

como adquirir una visión de la tendencia al futuro de dichos centros.

66

67

Desarrollo de recursos para el aprendizaje en modalidades no convencionales.

Para el desarrollo de recursos de aprendizaje (textos, impresos, multimedios,

etc) se requieren seguir diferentes modelos de Diseño instruccional que les permitan

aplicarse y adecuarse a las poblaciones y modalidades a las que van dirigidos.

Para Balaban(2008) el diseño instruccional es considerado como un proceso,

la determinación de las necesidades de instrucción de los alumnos y la determinación

de la función de los sistemas de aprendizaje a fin de satisfacer estas necesidades;

como consecuencia de los estudios en el desarrollo de sistemas de enseñanza

efectivos, han surgido algunas teorías de diseño instruccional entre las cuales se

encuentra la “teoría de diseño motivacional” la cual señala que el proceso

instruccional debe ser desarrollado de acuerdo a estrategias que permitan incrementar

la atención, relevancia, confianza y satisfacción de los estudiantes, se trata entonces

de establecer un diseño instruccional que asegure la continuidad de la motivación del

estudiante para aprender.

El diseño instruccional es la planeación, con fundamento en las teorías del

aprendizaje, de los objetivos, las metas y los medios a través de los cuales se hacen

posible éstos. (Padilla, 2005).

Según Phillips (1997) el diseño formativo es el elemento más importante del

proceso de definición y de elaboración de una acción formativa. A pesar de que el

resto de elementos que la componen haya sido conceptualizado correctamente y muy

bien elaborado, si el diseño formativo no se realiza de forma adecuada, la acción

formativa no será válida ni responderá a los objetivos para los cuales ha sido definida.

68

El Applied Research Laboratory de la Penn State University define el

concepto de diseño formativo y de tecnología de la formación:

Definimos el Instructional Design como el desarrollo sistemático de

una acción formativa basado en las teorías del aprendizaje, con el fin de

asegurar la calidad de la formación. Es el proceso global de análisis de

necesidades educativas, de determinación de los objetivos de aprendizaje

derivados de estas necesidades y de la definición del soporte y los medios

que hay que utilizar en el desarrollo de la acción a fin de que se alcancen

estos objetivos (Lourdes Guardia 2000).

De esta manera, el diseño instruccional implica un proceso de planeación

pedagógica que se fundamenta en un diagnóstico, en una contextualización y en la

elaboración de metas y objetivos con la utilización de ciertos recursos y materiales

específicos (Padilla, 2005)

Por lo tanto el Diseño instruccional de los materiales no solamente ha de estar

enfocado a hacer llegar la información para el aprendizaje si no también se espera que

los materiales permitan y favorezcan la motivación del alumno para “perseguir” los

objetivos en su formación. Como los ambientes de aprendizaje se han ampliado los

maestros tienen ante sí dos principales fenómenos: el primero es el efecto de la nueva

tecnología y los atractivos que ésta ofrece a través de efectivas e interesantes formas

de aprendizaje y capacitación; el segundo es el hecho de que la humanidad tiene

todavía el mismo tipo de “motivación” desde hace muchos años (Balaban 2008).

La interacción del alumno con el contenido es muy importante en ambientes

abiertos y a distancia. En un sistema a distancia significa que el alumno va a tener una

relación estrecha con los contenidos más que con el profesor mismo.(Padilla, 2005)

69

De acuerdo con Conrad (2002), los estudiantes que tienen un primer

acercamiento con el ambiente a distancia, muestran una mayor inclinación a la

interacción con los contenidos de aprendizaje que con el maestro. Así mismo, en el

ambiente a distancia, los contenidos son indispensables para el alumno, por lo que las

instrucciones deben cumplir los siguientes aspectos:

Claras

Significativas

Desde lo simple a lo complejo

El maestro debe diseñar actividades que atraiga el interés de los alumnos en

los contenidos, por ejemplo, los programas educativos conformados por actividades

académicas como cuadros sinópticos, ensayos, mapas conceptuales, etc, resultan

útiles, pero no significativos para los alumnos; por lo que es preciso abordar dichos

contenidos con diversos recursos como estudio de caso, resolución de problemas,

investigación de campo y aquellas que permitan una práctica real o una interacción

con el entorno, esto permite el desarrollo habilidades que favorecen un aprendizaje

dinámico.

Keller (1997) coincide con la Teoría del Diseño Motivacional señala que el

material de instrucción debe ser elaborado con estrategias que permitan el incremento

de la atención, relevancia, confianza y satisfacción de los estudiantes esto con el fin

de asegurar la continuidad de la motivación para aprender.

Por lo general existen diferentes metodologías y diseños para realizar recursos

de aprendizaje que van desde las más complejas hasta las más simples. Estos equipos

de desarrollo generalmente conciben un esquema lineal de producción, en donde se

70

empieza por una fase separada del contexto de la planeación educativa. Para el diseño

multimodal se requiere que exista una implicación directa entre la pedagogía, la

tecnología y la comunicación de los materiales.

Los modelo de desarrollo de materiales multimodales se sustentan en el diseño

instruccional motivacional, el cual además de cumplir con los objetivos académicos,

mantiene el interés del alumno. Sin embargo para que sean considerados

multimodales, el recurso de aprendizaje tienen que ser planificado para ser aplicado

en cualquier modalidad sin que sus contenidos cambien, para poder reutilizarlos de

acuerdo a su área de conocimiento sin que lleguen a ser objetos de aprendizaje.

Un modelo de desarrollo para materiales multimodales se plantea mediante

Células de Desarrollo Multidisciplinarias e Hipermedia (ver anexo) y contempla el

siguiente esquema.

Ilustración 5 Representación del modelo de desarrollo de materiales multimodales

71

Esta metodología contempla el mismo uso de participantes pero ante una

perspectiva de interacción circular y cíclica; no lineal. El Experto de contenido se

relaciona desde el inicio con todas las personas involucradas en la producción y no es

necesario que tenga competencias en el manejo de la tecnología. A él se le solicita

que dé su clase mientras se le graba en video para utilizar el material como fuente de

información, en el momento el diseñador instruccional va desarrollando el diseño del

curso y se va haciendo un consenso con los otros implicados para la presentación de

la información y los tipos de recursos de aprendizaje a presentar. Todo esto con la

autorización y aprobación del experto de contenido y de acuerdo a su experiencia.

Al elaborar materiales en esta forma se consiguen dos objetivos principales,

lograr materiales de aprendizaje que sean contextuales a las generaciones actuales

combinando medios análogos y digitales que recrean un salón de clases y por otro

lado que estos recursos se puedan aplicar en las diversas modalidades pues están

fundamentados en el conocimiento y no en el diseño específico para una modalidad

siguiendo formatos de llenado de información.

El diseño Instruccional se modifica de acuerdo a cada modalidad pero no todo

el curso. Esto facilita la operación de los programas y la economía en la producción

de materiales.

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