Murillo_Elaboración de Programas

8/18/2019 Murillo_Elaboración de Programas

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REFLEXIONES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN

DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Lic. Hortensia Murillo Pacheco

2006

Cuando nos proponemos elaborar un programa de estudio, nos enfrentamos a un reto

que implica una gran responsabilidad. Esto exige realizar una serie de actividades previas,

como por ejemplo:

Conocer y analizar la propuesta curricular de la licenciatura o carrera, es decir:

a) El currículum oficial vigente, que comprende:

1. Fundamentación

2. Identificación de la carrera, o profesión

3. Perfil de ingreso y egreso

4. Estructura curricular

5. Programas de estudio

b) Ubicar el programa de estudio dentro del currículum y señalar:

1. A qué semestre corresponde.

2. Si es teórico o teórico-práctico

3. Requisitos mínimos necesarios y antecedentes académicos para que los

alumnos puedan abordar los contenidos propios de la asignatura.

4. Las relaciones que guarda con otras asignaturas de semestres anteriores yposteriores (relación vertical), para tener presente qué contenidos se

recuperarán de semestres ya cursados, cuáles serán antecedentes de

asignaturas que cursarán posteriormente, esto para evitar que se repitan

contenidos en dos o más materias.


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5. Relaciones que guarda con los contenidos de estudio del mismo semestre

(relación horizontal), a fin de establecer conexiones entre ellos, de tal manera

que los estudiantes no perciban a cada asignatura como parcelas aisladas,

sino vinculadas entre sí. Hay que considerar que un plan de estudios puede

estar organizado por áreas y la intención es que las asignaturas seinterrelacionen y sean abordadas con un enfoque integral.

6. Plantear algunas hipótesis acerca de lo que un programa de estudio aporta a

las licenciaturas y más puntualmente a la práctica profesional de los

egresados. Esto con la intención de analizar más detenidamente qué es lo

esencial de cada contenido temático en la formación de los profesionales, ya

que no es lo mismo, por ejemplo, enseñar Psicología a estudiantes de

pedagogía, de enfermería, de psicología, de medicina, de preparatoria, etc., ya

que el sentido, la extensión, la profundidad, la finalidad, varía en cada caso

aunque el campo de conocimiento sea el mismo.

7. Si la materia es teórico-práctica, tener claridad sobre los enfoques teóricos

seleccionados en los que se sustentará el curso y cómo serán aplicados en la

práctica. Conocer con antelación los campos de desarrollo para prevenir

posibles obstáculos que bloqueen el aprendizaje, así como las condiciones

necesarias para la realización de la práctica profesional y en su caso

comunitaria, además de especificar a los estudiantes las tareas a realizar y lasprácticas básicas para acreditar el curso.

8. Analizar cuáles son los conceptos básicos a los que nos referiremos y

considerar los avances científicos y tecnológicos en el área correspondiente.

Esto con la finalidad de seleccionar y organizar los contenidos más

significativos que se manejarán durante el curso, en el entendido de que no es

posible abarcar todos los conocimientos que al respecto del tema existen

durante un curso. En este sentido, el docente más que preocuparse por

proporcionar a los estudiantes un cúmulo de información que en ocasiones no

llegan a comprender y a asimilar, sería conveniente enfocarse a propiciar el

desarrollo de habilidades para buscar información y manejarla, desarrollar sus

capacidades de observación, análisis, inferencia; de plantear hipótesis y

posibles soluciones a nuevos problemas, tomar decisiones con

responsabilidad, lo que conlleva el desarrollo del pensamiento creativo.

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SUGERENCIAS PARA LA PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Estos Programas se redactarán para ser entregados a todos los alumnos a

través de la plataforma electrónica y los medios informáticos, para que conozcancómo está organizado el curso, cuáles son los objetivos, los contenidos, la

metodología de trabajo, especialmente lo que se refiere a la comunicación entre los

alumnos con sus pares, entre ellos con el asesor y entre ellos con el contenido, los

criterios de acreditación y los materiales básicos de estudio que se manejarán.

Como una actividad inicial de carácter diagnóstica es conveniente hacer una

exploración y análisis de las expectativas que los estudiantes tienen sobre el

contenido, preguntarles qué les sugiere el nombre del curso, que expresen qué

esperan del mismo, qué desean que suceda y que no suceda, qué están dispuestos a

aportar para lograrlo y qué esperan del asesor. Esta actividad permite que el docente

se percate de las inquietudes, necesidades y motivaciones de los estudiantes para

considerarlas en el desarrollo del curso. Esto influye en la motivación del grupo,

porque además de sentirse tomados en cuenta empiezan a percibir un clima propicio

para la participación, tan necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de

los sistemas de educación a distancia, de igual manera que lo son para cualquier

modalidad educativa.

ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

1. PRESENTACIÓN, JUSTIFICACIÓN O INTRODUCCIÓN DEL CURSO

Se explicita la importancia del contenido temático que se tratará en general, loselementos que aporta a la licenciatura o carrera, los aspectos o necesidades que

pretende cubrir, los enfoques teóricos que lo sustentan, la organización de los

contenidos y su relación con los aspectos teórico prácticos, para ello es conveniente

emplear un lenguaje sencillo para que los estudiantes tengan claridad sobre la

importancia del programa de estudio en su formación profesional.

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2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Éstos serán planteados como hipótesis, es decir, serán las propuestas de

aprendizajes a lograr por los estudiantes, a partir de las experiencias de aprendizajevividas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La redacción de los objetivos se desprenderá del análisis de los siguientes aspectos:

los objetivos generales del currículum formal, el perfil del egresado y de los aportes de

la materia al futuro profesionista. Para elaborarlos se sugieren los siguientes criterios:

- Se propondrá el logro de aprendizajes de mayor complejidad para la

modificación de estructuras mentales que incrementen las capacidades

intelectuales como la observación, la comparación, la generalización, el

análisis, la transferencia, la deducción, la síntesis, la crítica, así como la

capacidad de plantear hipótesis o soluciones a diferentes problemas, pero

sobre todo la de plantear nuevos problemas y tomar decisiones

fundamentadas. Para lo cual es indispensable rebasar los niveles de la simple

memorización o reproducción de la información, lo que nos obliga a redactarlos

en términos de los aprendizajes que se pretende alcancen los estudiantes.Todo ello contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y/o divergente, lo

que le proporcionará herramientas al estudiante para enfrentar los retos que

plantea una sociedad en constante cambio por los avances vertiginosos de la

ciencia y la tecnología, los retos propios de una práctica profesional concreta

(aprendizaje significativo.)

- Los objetivos se plantean considerando las características generales de los

grupos concretos, como son: edad, capacidades y habilidades, intereses,

expectativas acerca de la materia, antecedentes académicos, etc.

- Tener presente que los objetivos de un curso se refieren a conductas

complejas, más totales que abarquen o impliquen varios aprendizajes, por

ejemplo, cualquier programa de estudio diseñado desde el enfoque

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constructivista prevé que los alumnos adquieran valores, es decir, actitudes

éticas tales como la honestidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la

tolerancia, la disposición al diálogo y el respeto.

Los alumnos necesitan contar primero con el conocimiento de qué son los valores,luego averiguar qué especifica a cada uno de ellos y qué tienen en común para asumir

que dependen de la libertad humana, por tanto de nuestra voluntad, es decir no pueden

atribuirse a las cosas, en nuestro caso, a la infraestructura informática y a la capacidad

técnica del propio programa a distancia. Los alumnos deben también conceptualizarlos

como universales, esto es valen para todos y en todo momento, lo que hará en ellos

cambios actitudinales que ponen de manifiesto los valores introyectados en sus propias

estructuras mentales, a condición que estén relacionados con contenidos y procederes

en una relación dialéctica. Es a partir de ahí que el alumno desarrolla habilidades

representativas de esos cambios actitudinales como capacidad para proporcionar

orientación axiológica a través del conocimiento de los límites de los propios valores, por

ejemplo: libertad-libertinaje; solidaridad-complicidad, etc.

Identificar desviaciones en el grupo en cuanto a la aplicación de la concepción real de los

valores, ejemplo: auspiciar y solapar a un miembro de un grupo que sea perezoso. En

síntesis hacer conciencia de que el aprendizaje previsto se sustenta en los contenidos yen las prácticas que les permiten conformar estructuras mentales para analizar,

diferenciar, postular, hipotetizar y resolver en el marco de los valores universales

3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

Tradicionalmente se entiende como contenidos escolares los conocimientos centrados

en un cúmulo de informaciones organizadas en temas, que en ocasiones son muy extensos,

en un intento de abarcar el conocimiento desde su surgimiento hasta el desarrollo actual,

con criterios cronológicos, descriptivos y cuantitativos. En este sentido el interés y esfuerzo

se centra en cumplir en el tiempo señalado todos los temas previstos en el programa, a

menoscabo del aprendizaje. Lo importante es “ver” o “dar” todos los temas, preocupación

relacionada a la fecha de los exámenes departamentales o finales.

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Esta visión un tanto estrecha acerca de los contenidos comienza ha ser superada. Se

entiende como contenido todo cuanto hay que aprender en un ciclo escolar o en un curso

específico: conocimientos, valores, actitudes, habilidades intelectuales, destrezas motrices,

capacidades afectivas, de relación interpersonal; hábitos y de manera muy importante

capacidades de autodeterminación, reflexión, crítica, etc. que promuevan el desarrollo depersonalidades más plenas.

En este trabajo adoptaremos la siguiente clasificación de los contenidos (Coll, 1986):

• Conceptuales (qué hay que saber). Abarcan hechos, conceptos y principios.

• Procedimentales (qué hay que saber hacer). Comprenden procedimientos, técnicas y

métodos.

• Actitudinales (cómo hay que ser). Se refieren a valores, actitudes y normas.

Se considera que en todos los programas de estudio es necesario incluir contenidos de

los tres tipos en forma equilibrada. Los contenidos tenderán a influir, a modificar las formas

de pensar, sentir, hacer, relacionarse y expresarse de los estudiantes, lo que no sucede o

por lo menos no en la dirección que nos proponemos, cuando sólo tienen que memorizar

información en ocasiones fragmentada, que no les permite construir sentido ni significado.

Por tanto, los docentes necesitan cuidar que los contenidos seleccionados sean

relevantes, para ello tendrán que considerar el avance del conocimiento, la caducidad del

mismo y la evolución de paradigmas en la generación de saberes. Esto obliga a seleccionar

conceptos que correspondan a la estructura de la materia, a los métodos que le son propios,

así como sus lenguajes correspondientes. Es decir, los conceptos centrales, son los

contenidos relevantes, medulares, que apoyarán al estudiante en el desarrollo tanto de

capacidades y actitudes para seguir aprendiendo y actualizando el conocimiento, como deactitudes para aprender a trabajar con otros profesionales de la misma área o de otras afines

(aprender a convivir).

Lo expuesto en el párrafo anterior, implica que el docente domina el contenido de la

materia, conoce sus aspectos epistemológicos y metodológicos, así como sus lógicas de

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construcción. Sólo así podrá seleccionar y organizar los contenidos relevantes que

posibiliten la formación de un profesional de mayor calidad. Una vez seleccionados los

contenidos que se consideran relevantes, hay que revisar si tienen coherencia con los

objetivos del currículum formal, con los del curso, con el perfil del egresado y con las

aportaciones de la materia a la formación de éste.

Los contenidos no pueden presentarse como una serie de temas, la organización de

los contenidos se refiere a la forma de integrarlos en bloques o en unidades que tengan

coherencia, secuencia y que permitan una visión integral y articulada del conocimiento.

Asimismo, proporcionar a los estudiantes un esquema mental que les permitirá ubicar los

contenidos del propio curso.

La elaboración de mapas conceptuales facilita la organización del contenido y pueden ser

utilizados como estrategia de aprendizaje, ya que promueven el pensamiento analítico,

crítico y creativo, al propiciar la búsqueda de relaciones jerárquicas entre conceptos, (los

conceptos más amplios, más inclusivos estarán en la parte superior, unidos por palabras de

enlace). Con la observación de que no existe una forma única de armar dichos mapas,

puede haber tantas maneras como sujetos los realicen. Lo que hay que cuidar es la relación

jerárquica, así como los errores conceptuales que pudieran aparecer en esa red de

relaciones, para corregirlos mediante un análisis con el grupo para que adviertan yrectifiquen el error. En forma gráfica se puede presentar una visión de los conceptos básicos

y sus relaciones mediante un mapa conceptual, para mayor claridad utilizaremos como

ejemplo el siguiente:

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EducaciónEducación Abierta y a Abierta y a

DistanciaDistancia

Andragogía

Ciencia

Adulto

Aprendizaje

Constructivismo

Esquema(Piaget)

AprendizajeSignificativo(Ausubel)

ZDPVigotsky

Estudio

Independiente

Aprender a

Aprender

HabilidadesTécnicasde estudio

AsesoríasBases teór icas

en su proceso de

que apoya al

es la

además de

así como de

incluye noción de propicia el

fundamenta

desarrollando

Me todología de

a pre ndiza je

-Individuales

-grupales

-clínicas

delectura

y deredacción

-material impreso

-videoconferencias

-correo electrónico

-internet, etc.

-subrayar

-resumen

-diagramas

-mapa conceptual

-cuadro sinóptico etc.

como:

mediante

pueden ser:

con el uso de

Hortensia Murillo Pacheco

2006

4. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En este proceso hay que dejar claro cuál es el papel del docente y cuál el de los

estudiantes. Actualmente se afirma que los alumnos ya no son más “objetos de enseñanza”,

sino “sujetos de aprendizaje”. ¿Qué significa esta afirmación? Un viraje importante en la

forma de relacionar a los alumnos con los contenidos de los diferentes cursos que

conforman un Plan de Estudios. Los estudiantes ya no son meros espectadores, han

recuperado su categoría de participantes, dentro de una relación pedagógica más flexible,democrática, humana, donde el profesor aprende en la medida que enseña y los estudiantes

enseñan en la medida que aprenden. En esta relación el docente va siguiendo el proceso

grupal y va dándole dirección en un compromiso compartido con los estudiantes, lo que

rompe con la práctica de que es el grupo el que se adapta y acepta incondicionalmente las

condiciones impuestas por el docente en una relación autoritaria, despersonalizada y

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enajenante. Antes de seguir adelante, es necesario hacer una precisión, en la educación a

distancia debe preverse cuál será la responsabilidad del docente y de los estudiantes, ya

que no se trata de que sean éstos los que preparen todos lo contenidos a su buen entender,

sino de que exista un planteamiento de ayuda didáctica precisa pues de no ser así se corre

el riesgo de elegir temas impropios para discriminar, integrar, relacionar una serie deconceptos relevantes y planear las estrategias de aprendizaje.

Si convenimos en que el aprendizaje es un cambio en la forma de pensar, actuar,

sentir y relacionarse de un individuo como resultado de su experiencia, podemos descartar la

posibilidad de que los alumnos aprendan, si sólo se concretan a reproducir la actuación del

docente o de otros compañeros.

Carl Rogers ha dicho que la experiencia es intransferible: “El mundo de la experiencia

es mundo privado para cada individuo”, en una expresión popular “nadie experimenta en

cabeza ajena”. Nadie puede aprender por otros y transmitir o regalar un aprendizaje. El

aprendizaje es un asunto personal, solitario e íntimo, se trata de una construcción.

Al preparar, planear o diseñar un curso, un seminario o un taller, el docente es el que

propone los objetivos de aprendizaje; investiga sobre los contenidos, los analiza, selecciona

y organiza; prepara material de apoyo; expone y evalúa los resultados. Si aceptamos que elestudio es como la gimnasia, “sólo se benefician quienes la practican”, podemos explicarnos

porque la interacción nos hace aprender tanto.

Una de las tareas importantes del docente es planear actividades de aprendizaje,

estrategias o secuencias didácticas, que son las generadoras de experiencia, que serán

vividas por los estudiantes de manera muy personal dependiendo de sus intereses,

habilidades, motivaciones, nivel de desarrollo intelectual y emocional, conocimientos previos,

etc. Las actividades de aprendizaje pueden ser controladas directamente por el profesor, no

así las experiencias. Sólo hay aprendizaje cuando hay experiencia, una actividad por el

simple hecho de realizarla no siempre produce experiencia. La actividad en sí no es más que

una serie de movimientos, pasos y mecanizaciones, que sin hacer conciencia de la realidad

sólo conducen al activismo. Desde el enfoque constructivista diríamos que dichas

actividades han de propiciar en el estudiante la construcción de sentido y significados.

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Así, las actividades de aprendizaje deben propiciar la experiencia, procurando la

intervención activa del que aprende a construir su propio conocimiento, es él quien asimila lo

que él mismo hace, no lo que hace el profesor. Es en la búsqueda de experiencias de

aprendizaje donde el docente tiene que aportar su máxima creatividad, haciendo un análisisde las actividades propuestas, para corroborar su relación con la situación específica de los

alumnos, si los involucra personalmente, si son retos accesibles que activan sus

motivaciones y si concuerdan con sus intereses, capacidades, habilidades y posibilidades.

En los sistemas de educación a distancia, el docente tiene que desempeñar diferentes

funciones, como coordinador, como informador, como promotor de la interacción grupal, de

la comunicación con el uso adecuado de las posibilidades informáticas, y como observador y

seguidor del proceso grupal, de tal manera que exista un clima adecuado para el

aprendizaje.

Algunos cri ter ios para seleccionar act iv idades de aprendizaje

a) Que den oportunidad a los estudiantes de alcanzar los aprendizajes propuestos en los

objetivos de aprendizaje.

b) Que sean posibles de realizar, en cuanto a las condiciones, conocimientos previos,habilidades y acceso a los recursos de todo tipo (retos abordables), lo que implica

realizar un diagnóstico inicial.

c) Que sobre los mismos contenidos se propongan diferentes actividades.

d) Que propicien la participación e interacción de todos los miembros del grupo mediante

la utilización de los medios de comunicación, para dar lugar a la discusión sobre un

asunto, temática, problema o concepto. Esto propiciará aprendizajes relacionados con

actitudes requeridas en la educación a distancia, como por ejemplo, apertura,

tolerancia, diversidad en las alternativas para solucionar un problema, que el

conocimiento es un proceso de construcción reconstrucción permanente que tiene

implicaciones éticas, sociales, políticas, y muchos otros.

e) Que promuevan el apoyo didáctico asistido con base en los planteamientos de

Vigotsky, como la zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1999) en donde gracias a los

soportes y mediante actividades definidas puedan desencadenarse procesos de

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construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de

conocimiento de los estudiantes (Onrubia, 1999).

f) Que favorezcan la vinculación de los contenidos nuevos con los conocimientos

previos de los estudiantes.

En síntesis, recordemos que:

Dentro de las actividades de aprendizaje no podemos omitir el papel que le

corresponde al docente desde el punto de vista del constructivismo, que califica como una

“ayuda” al proceso de aprendizaje, porque la enseñanza no puede sustituir la actividad

mental constructiva del alumno ni ocupar su lugar (Coll, 1986, 1999). El aprendizaje es un

proceso activo por parte del alumno, durante el cual construye, modifica, enriquece y

diversifica sus esquemas de conocimiento, a partir del sentido y significado que puede

atribuir a los contenidos escolares (Onrubia, 1999).

Hay que hacer notar que entre algunos de los aspectos trascendentes de las

actividades de aprendizaje, está el impacto que pueden tener no sólo en la construcción de

conocimientos, sino además en la autoestima y el autoconcepto de los estudiantes.

5. EVALUACIÓN

Al hablar de este tema se hace necesario distinguir los conceptos de evaluación y

acreditación porque no son sinónimos, el primero es más amplio e incluye al segundo.

Evaluar es valorar de manera crítica y autocrítica a partir de un análisis minucioso de todos

los elementos involucrados en una acción o proceso, con la intención de mejorar, adecuar lo

que se reconoce como necesario para que con base en la experiencia vivida se hagan los

ajustes pertinentes para mejorar el proceso. Por tanto, en los momentos de evaluación no

sólo tendremos que detectar los logros, los avances o las fallas de los estudiantes, sino

también analizar la estructura del programa de estudio, los objetivos de aprendizaje, las

estrategias de enseñanza y las de aprendizaje, los recursos o material de apoyo, las fuentes

consultadas; el acceso de los estudiantes a bibliotecas y computadoras, los ejemplos

utilizados, el vocabulario empleado, el tiempo asignado a cada asignatura, etcétera.

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La evaluación permite que los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de

aprendizaje, que precisen cuáles fueron los aprendizajes significativos que lograron, qué

factores los propiciaron y cuáles los obstaculizaron, cómo fue su participación, su

compromiso con el curso, con el grupo y con ellos mismos. Que tengan conciencia –como lo

postula el constructivismo- de que ellos son los responsables de la construcción delconocimiento. Así, la autoevaluación es un ejercicio necesario para que los estudiantes

valoren sus logros y piensen en las estrategias para superar las deficiencias que pudieran

haber encontrado. Para orientar a los estudiantes en esta tarea, hay que establecer criterios

claros que los apoyen en este análisis. Este tema será tratado con mayor profundidad en el

módulo correspondiente.

6. ACREDITACIÓN

Entre una de las acepciones de acreditar tenemos “dar testimonio de que una persona

lleva facultades para desempeñar una comisión o encargo” (La Enciclopedia Salvat, 2004:

102). Otra acepción es “dar pruebas”. ¿De qué se necesita tener pruebas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje? Nada menos de que los estudiantes dominan los aprendizajes

mínimos necesarios de cada una de las asignaturas del plan de estudios, para estar en

condiciones de realizar una práctica profesional determinada, es decir que están aptos para

ello, (en el caso de la educación superior). Estos aprendizajes son los que se expresan enlos objetivos terminales o generales que se plantean en cada curso, relacionados con

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Si entendemos a la acreditación como la constatación de aprendizajes logrados en un

curso, seminario o taller, ésta no sólo podrá realizarse mediante exámenes parciales o

finales. Si somos consecuentes con un concepto de educación y aprendizaje que involucran

al sujeto en su totalidad y que se refieren a conductas que van más allá de la reproducción

mecánica de información, tendremos que pensar en otros indicadores para la acreditación,

que permitan advertir capacidades más complejas, como pueden ser la capacidad de tomar

decisiones fundamentadas, argumentar ideas propias, proponer soluciones, plantear

hipótesis, utilizar el conocimiento en situaciones concretas, es decir, referidas a la

“capacidad de pensar”. Así podemos plantear como criterios de acreditación la realización de

un ensayo con especificaciones previas para el desarrollo, una investigación bibliográfica, la

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propuesta de un plan o proyecto, especificando los aspectos que se tomarán en cuenta,

trabajos en equipo que impliquen una primera etapa de trabajos individuales, como la

realización de entrevistas, observaciones, análisis estadístico, comparación de diferentes

enfoques teóricos, elaboración y aplicación de cuestionarios, etc. y una segunda etapa de

integración del trabajo para su presentación al grupo aprovechando las posibilidades que eneste sentido ofrecen el chat y el foro de discusión. Existen muchas otras evidencias que se

pueden proponer de acuerdo con la naturaleza de cada asignatura. Todas estas

experiencias de aprendizaje permitirán tanto al docente como a los estudiantes apreciar el

dominio y uso del conocimiento, la construcción de sentidos y significados, así como el

desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con el perfil profesional.

7. FUENTES DE INFORMACIÓN

Éstas sirven para abordar los contenidos, así como para la realización de las

actividades de aprendizaje. Las fuentes pueden ser de diversa índole, presentarse en

diferentes formatos (impresos, electrónicos, audiovisuales, etc.) y clasificarse en básicas y

complementarias.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

HERBERT, E. L. y otros (1967) Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona, Nova Terra.

COLL, C., Martín, E. (1993) “La evaluación del aprendizaje en el currículum escolar: Una

perspectiva constructivista”. C. Coll y otros: El constructivismo en el aula. Barcelona, Graó

(Biblioteca de aula, 2), pp. 163-183.

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