n PERRO: PERRINAUTAS - ujaen.estauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/4804/1/TFM_MIAA... · perro como un recurso (no-humano) que nos ayude a proporcionar tanto un aprendizaje significativo

UNIVERSIDAD DE JAÉN UNIVERSIDAD INTERNACIONAL

Centro de Estudios de Postgrado DE ANDALUCÍA Oficina de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

PROGRAMA DE EDUCACIÓN

ASISTIDA CON PERRO:

PERRINAUTAS Estudiante: José Luis González Hidalgo

Tutores: Sandra Sánchez y Rafael Martos Montes

Septiembre, 2016

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ÍNDICE

1. RESUMEN/ABSTRACT............................................................................................pág. 2

2. JUSTIFICACIÓN Y MOTIVACIÓN........................................................................pág. 3

3. OBJETIVOS.................................................................................................................pág. 7

4. METODOLOGÍA........................................................................................................pág. 9

4.1. PARTICIPANTES......................................................................................pág. 10

4.1.1. Etapas educativas..........................................................................pág. 11

4.1.2. Tema del programa.......................................................................pág. 11

4.2. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ANIMALES...................pág. 12

5. FASES DE IMPLEMENTACIÓN...........................................................................pág. 13

5.1. FASE PREVIA.............................................................................................pág. 13

5.2. FASE DE INTERVENCIÓN......................................................................pág. 13

5.2.1. Desarrollo de las sesiones..............................................................pág. 14

5.3. FASE DE FINALIZACIÓN.......................................................................pág. 26

5.3.1. Métodos de evaluación del programa..........................................pág. 27

5.4. PROTOCOLO DE BIENESTAR ANIMAL............................................pág. 28

6. VIABILIDAD DEL PROGRAMA..........................................................................pág. 28

7. RESULTADOS ESPERADOS................................................................................pág. 28

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................pág. 29

ANEXOS.........................................................................................................................pág. 32

2

1. RESUMEN/ABSTRACT

Este Trabajo Fin de Máster consiste en un programa de Educación Asistida con Perro

para un grupo de seis alumnos con Trastorno del Espectro Autista. Se han diseñado un total

de veinte sesiones, organizadas en tres fases (previa, de intervención y de finalización), para

trabajar dentro del aula y alcanzar una serie de objetivos generales, específicos y

transversales. Los objetivos generales han sido adaptados del currículo básico de Educación

Primaria y, tanto los específicos como los transversales, se han diseñado para cubrir las

necesidades educativas de este grupo de alumnos en concreto. Las áreas curriculares que

abarca este programa son las de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento

del Medio, Habilidades Sociales y Teoría de la Mente. La metodología utilizada se basa en los

principios del método TEACCH y en las características propias del alumnado con Trastorno

del Espectro Autista, haciendo especial hincapié en la estructuración del tiempo y el espacio,

la flexibilización de las rutinas, la eliminación de los distractores y el uso de centros de interés

para fomentar la motivación hacia la tarea. Como método de evaluación del programa se han

utilizado dos técnicas: la observación directa por parte de todos los profesionales implicados y

la realización de cuestionarios de satisfacción. Este programa además se circunscribe a una

viabilidad económica realista y a un protocolo de bienestar animal que garantice la integridad

del mismo durante su realización. Finalmente, la implementación de este programa pretende

servir de facilitador en la adquisición de unos objetivos y contenidos curriculares concretos

para un grupo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista.

This Master's Dissertation proposes a Dog-Assisted educational program for a group formed

by six students with Autism spectrum. It includes twenty sessions, organized in three phases

(preliminary, intervention, and final) whose purpose is to work in the classroom and reach a

series of general, specific and cross curricular objectives. The general objectives have been

adapted from the basic curriculum of Primary Education and, both the specific and the cross

cultural, have been designed to fulfill the educational needs of this particular group of

students. The curricular areas included in this study are: Spanish Language and Literature,

Math, Natural Sciences, Social Skills, and Theory of the Mind. The methodology used is

based on the methodological principles TEACCH and influenced by the proper characteristics

of those students who suffer from Autism spectrum, focusing specially on time management

and space, the flexibility of routines, the elimination of distractions and the use of centers of

interest in order to encourage motivation towards the activity. Two techniques have been used

as evaluation system for the program: direct observation by all the professionals involved in

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the project and the fulfillment of satisfaction questioners. Furthermore, this study reflects a

realistic and viable budget and a welfare quality protocol for the animals to make sure that

they are protected during the program. Finally, the implementation of this program expects to

work as a facilitator in the acquisition of a set of specific curricular aims and contents by a

group of students who suffer from Autism spectrum.

2. JUSTIFICACIÓN Y MOTIVACIÓN

Los programas de Intervención Asistida con Animales (IAA) basan su efectividad

principalmente en la creación de un potente vínculo humano-animal. Este vínculo se forja a

través de la relación física, emocional y motivacional entre un animal y una persona o grupo

de personas.

Según Wilson y su teoría de la biofilia (1984), el cerebro de las personas está

estructurado para prestar una atención selectiva a otros tipos de vida y que como resultado del

contacto con otras especies animales o vegetales pueden producirse importantes influencias en

el conocimiento, la salud y el bienestar.

Es importante hacer hincapié en que estos programas no vienen a sustituir los

programas educativos convencionales sino a servir como complemento a lo que ya se usa hoy

día. Permite reforzar aquellos aspectos que, tanto por la precariedad del sistema y la

masificación de las aulas, mejorarán el desarrollo integral del alumnado.

Para justificar este programa de refuerzo de los contenidos curriculares a través de la

Intervención Asistida con Perro (IAP) en un contexto de educación formal es necesario

centrarse primero en el colectivo que va recibir dicha intervención y en su contexto.

Para Vigotsky (1978), se conoce como zona de desarrollo próximo, la distancia entre

el nivel de desarrollo efectivo del estudiante (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el

nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con ayuda).

Ausubel (1978) elaboró la teoría del aprendizaje significativo, que es el tipo de

aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la

estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,

y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

En base a estas dos teorías educativas, decidimos introducir en el contexto educativo al

perro como un recurso (no-humano) que nos ayude a proporcionar tanto un aprendizaje

significativo como la posibilidad alcanzar la zona de desarrollo potencial del alumnado.

Uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta en este tipo de intervenciones es

el factor motivador que supone el introducir animales en contextos educativos

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convencionales. El efecto que produce la sola presencia del animal introducido como una

variable más del contexto educativo permite generar y forjar una mejor alianza docente-

discente. Esta mejor alianza nos permite abordar y trabajar con mayor implicación aspectos

educativos desde una perspectiva más lúdica. En relación a esto, Limond et al. (1997), afirma

que el alumnado tiende a estar más atento, a ser más responsable y más cooperativo con un

adulto cuando un perro está presente en el aula.

No obstante, en el caso que nos ocupa no es ‘sencillamente’ introducir un perro en un

ambiente educativo formal cualquiera, sino llevar a cabo una intervención educativa con un

perro para un colectivo con unas características muy concretas, como es el caso del Trastorno

del Espectro Autista (TEA). En un reciente estudio, Grigore y Rusu (2014) afirman que la

inclusión de un perro bien entrenado o un equipo de Terapia Asistida con Perro (TAA) en el

entorno de la terapia de niños autistas podría ser un recurso de bajo coste que ayude de forma

eficiente a mejorar las habilidades sociales en alumnado con Trastorno del Espectro Autista.

Existen también evidencias, a nivel fisiológico, sobre los beneficios que aporta la

presencia de un animal como la mejora de la presión arterial, la reducción del estrés (Katcher,

Friedmann, Beck & Lynch, 1983), o la segregación de oxitocina que se produce a gracias a la

interacción con el animal (Kikusui, T. et al., 2015).

Si nos centramos más en aspectos relacionados con el aprendizaje, la literatura

científica señala que los animales han sido utilizados tradicionalmente para dar sentido y

enseñar el mundo de los adultos (Melson, 2001), como se puede observar en multitud de

fábulas y cuentos de la infancia, donde normalmente el protagonista es un animal.

Me gustaría destacar como muy relevante las siguientes tres cuestiones. La primera

está relacionada con la experiencia del psicólogo Boris Levinson, que incorporó a su perro en

las sesiones de terapia con niños y obtuvo resultados positivos gracias a la interacción de los

niños con el animal. Levinson (1969) afirmó que el perro actuaba como lubricante social entre

el terapeuta y el niño, produciendo un entorno más relajado. La segunda se enfoca sobre el

plano emocional, siendo el perro capaz de proporcionar una mayor estabilidad y facilitar a los

niños con trastornos emocionales el tener una actitud más positiva hacia el entorno educativo

(Anderson y Olson, 2006). Por último, la tercera cuestión se centra en los beneficios

asociados a la interacción entre niños y perro de intervención, uno de ellos, crucial bajo mi

punto de vista, es que el animal de intervención no juzga a la persona que tiene enfrente y

ofrece una aceptación hacia las personas total sea cuál sea su condición física, social, mental

y/o emocional, lo que significa que las personas, al no sentirse juzgadas, pueden implicarse en

la actividad de una forma más sincera y completa. (Mallon, 1994).

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También es importante el estudio que realizaron O’Haire, Mackenzie, Beck &

Slaughter (2013), en el cual obtuvieron resultados positivos en el comportamiento social en

personas con TEA, ya que, al igual que estos estudios, el colectivo de alumnado con TEA será

el beneficiario de este programa.

Los motivos que me llevan a realizar el diseño de este programa emanan directamente

de mi condición de maestro de educación especial. Como docente, hago mías las palabras de

Paulo Freire (1996), quien afirmaba que “la educación necesita tanto de formación técnica,

científica y profesional como de sueños y utopía”. Es por ello que los profesionales de la

educación debemos intentar ir un paso más allá y abrir nuestro abanico de técnicas y recursos

con el objetivo de ofrecer siempre la mejor educación a nuestro alumnado.

Para romper con las barreras sociales y el estancamiento metodológico que suele

reinar en las aulas no hay nada mejor aplicar nuevas metodologías cuya base argumental se

cimentan sobre la experiencia. Concretamente me refiero a lo vivido estos meses mientras era

alumno de prácticas en Perruneando – Educación Canina e Intervención Asistida con

Perro. Esta entidad colaboradora del Máster Oficial en Intervención Asistida con Animales

firmó un acuerdo con el Excelentísimo Ayuntamiento de Mengíbar para poner en práctica

varios programas en diferentes centros de la ciudad. Algunos de los programas se llevarían a

cabo en los Colegios de Eduación Infantil y Primaria Manuel de la Chica y Santa María

Magdalena. Fue en estos centros donde pude poner en práctica todo lo aprendido durante el

curso en el Máster Oficial de IAA para realizar cinco programas diferentes de Educación

Asistida con Perro. Estos programas se llevaron a cabo en dos cursos de 4º de Primaria, en

otros dos de 1º de Primaria y en tres aulas diferentes de Educación Especial.

Gracias a lo aprendido a través de esta experiencia y también con el feedback recibido

por parte de los profesionales que trabajan en estos centros, tengo ahora las técnicas y

herramientas necesarias para hacer un diseño y propuesta de intervención en un aula de

Educación Especial como Trabajo Fin de Máster.

Otra idea sobre la que cimentar mi propuesta, y es que en la sociedad de la tecnología

en la que vivimos a día de hoy se han de potenciar aprendizajes tanto emocionales como

sociales, facilitadores del desarrollo humano del alumnado, convirtiéndose en personas

emocionalmente estables, capaces de resolver sus conflictos y participando positiva y

activamente en la sociedad. Además, el perro también juega un papel como potenciador del

desarrollo de la inteligencia naturalista (Gardner, 1987). En muchas ocasiones, la figura del

perro no solo nos hace vincularnos emocionalmente con el animal en sí mismo, sino que nos

transporta de algún modo a nuestros orígenes más primitivos y nos hace recuperar un poco el

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contacto con el mundo natural, un contacto que con el modo y el ritmo de vida que llevamos

tenemos es cada vez más débil y lejano.

Antes de concretar en unos objetivos y metodología concreta, es necesario hablar del

enfoque convencional utilizado en las aulas con alumnado con TEA. Es muy común

encontrarse hoy en día en las aulas de educación especial una organización basada en el

método TEACCH (Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped

Children), que fue desarrollado por la Universidad de Carolina del Norte en los años 70 y

cuyos fundadores fueron Eric Schopler y Gary Mesibov. Este método tiene unas técnicas y

componentes propios. Las técnicas fueron expuestas en Barcelona por Schopler (2001) y son:

la presentación visual de la información a través de imágenes y el uso de la estructura física

como guía visual, la organización espacial junto a los conceptos de arriba-abajo e izquierda-

derecha para facilitar la comprensión de la tarea, el concepto de terminado para saber

determinar cuándo empieza y acaba una tarea, la flexibilidad en las rutinas para facilitar una

comprensión de que el mundo no es invariable y la individualización, ya que cada persona

con TEA es diferente a otra. Debido a este último punto, me he visto obligado a diseñar el

programa para un grupo de alumnos concreto, con lo que este debe estar sujeto a posibles

modificaciones en el caso de aplicarlo en otra aula y otro contexto. Continuando con el

método TEACCH, sus componentes son: una enseñanza estructurada gracias a la

estructuración del entorno, las agendas diarias, el uso de sistemas de trabajo y la

estructuración e información visual, además, las tareas se presentan en bandejas

autocontenidas para eliminar los posibles distractores y facilitar la comprensión de las

mismas.

El título de este programa se denomina “Perrinautas”, que es un juego de palabras

entre Perro y Astronauta. Por un lado Perro porque es un programa de educación asistida con

perro y por otro lado Astronauta porque será el ‘tema’ sobre el que girarán los contenidos del

programa. Este título está sujeto al colectivo al que se aplique el programa y a los intereses

personales del mismo, lo que significa que la terminología y los adornos del programa serán

fácilmente personalizables para ser aplicados en otro grupo que en lugar del ‘universo’ tenga

otros centros de interés diferentes.

Para el diseño y realización de este programa he querido fijarme el trabajo realizado

por Espacio Ítaca en su programa ‘Contigo somos uno más’, el cual fue aplicado con éxito en

el Colegio de Educación Especial Jean Piaget de Zaragoza y el alumnado que participó en él

pertenece también al colectivo de personas con TEA.

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A lo largo de esta justificación se ha hablado de los beneficios que puede aportar la

inclusión de un perro en un ambiente de trabajo (escolar en este caso) e incluso de los

resultados positivos que obtuvieron O’Haire, Mackenzie, Beck y Slaughter en con personas

con TEA, sin embargo si buceamos un poco más en la literatura científica podemos encontrar

como la inclusión de perros en el ámbito educativo también sirve para mejorar el

comportamiento y los resultados a la hora de alcanzar objetivos curriculares, como por

ejemplo Bassette, L.A. y Taber-Doughty, T. (2013) indicaron que los estudiantes

experimentaron aumentos en el tiempo de tarea así como una mejora del comportamiento

durante la misma, esta mejora, además, se mantuvo en el tiempo y los estudiantes indicaron

que disfrutaron del programa con el perro. De éste, y otros muchos estudios al respecto,

podemos llegar a la conclusión de que la figura del perro como elemento novedoso y

motivador puede resultar una variable muy útil para los especialistas a la hora de alcanzar los

objetivos curriculares planteados.

Es importante señalar, como hace Aguilera Gálvez (2015), la relación entre las

funciones ejecutivas y la Teoría de la Mente (Bateson, G. 1985), siendo el funcionamiento

ejecutivo un mediador de la teoría de la mente en el autismo. Por ello, se propone en este

programa una metodología que potencie las funciones ejecutivas del alumnado y le permita

mejorar en el desarrollo de la teoría de la mente.

3. OBJETIVOS

De lo anteriormente expuesto, he seleccionado una serie de objetivos adaptados del

currículo básico de Primaria y diseñado, además, una serie de objetivos específicos para cada

área que puedan ser abarcados a lo largo de la duración del programa.

Objetivos generales

Los siguientes objetivos son una adaptación de algunos de los objetivos que se

desarrollan en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de Educación Primaria.

e) Utilizar, con o sin apoyos, de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas, iniciándose en los conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su

vida cotidiana.

h) Conocer y valorar diferentes elementos y herramientas de su entorno social y

cultural así como reconocer la utilidad y el uso de los mismos.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas y en sus relaciones con los demás.

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Objetivos y contenidos específicos

Área de Lengua Castellana

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS 1. Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte visual.

1. Lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los otros mediante el habla, gestos y pictogramas.

2. Identificar y hacer uso de frases de diferentes tipos: afirmativas, interrogativas y negativas.

2. Gusto por construir frases afirmativas, negativas e interrogativas.

3. Construir oraciones con imágenes y palabras mediante pictogramas.

3. Construcción de oraciones con imágenes y palabras con pictogramas.

Área de Matemáticas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS 1. Reconocer y adquirir conceptos geométricos.

1. Conceptos geométricos: triángulo, rectángulo, círculo, cuadrado, cono y esfera.

2. Afianzar los colores primarios y ampliar el conocimiento de la escala cromática.

2. Gusto por conocer los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja y morado.

3. Comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades.

3. Comparación, agrupamiento, ordenación, seriación y clasificación de objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades.

Área de Conocimiento del Medio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS 1. Establecer relaciones entre los objetos, su uso y su contexto.

1. Establecimiento de la relación de algunos objetos con su uso y el contexto con el que se relacionan.

2. Afianzar el conocimiento de las partes de su cuerpo y la de los demás.

2. Identificación y diferenciación de las distintas partes del cuerpo y de los segmentos corporales propios y ajenos.

Habilidades sociales y Teoría de la mente

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS 1. Conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás.

1. Participar en representaciones de expresión corporal.

2. Conocer distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y felicidad.

2. Conocimiento e identificación de las emociones y estados de ánimo con su expresión no verbal.

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Objetivos transversales

1. Hacer uso adecuado de las formas socialmente establecidas como saludar,

despedirse, solicitar, etc.

2. Adquirir conductas de interacción básica necesarias para interactuar con otras

personas en diferentes contextos: escolar, familiar y social.

4. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo correctamente cualquier programa relacionado con el colectivo de

personas con trastorno del espectro autista se deben tener en consideración una serie de

criterios y estrategias metodológicos que nos permitan cubrir las necesidades educativas

especiales de este alumnado.

A continuación se detallan brevemente una serie criterios metodológicos que se

tendrán en cuenta para la realización de este programa.

El aprendizaje debe producirse en contextos naturales, para permitir que la

intervención sea más comprensible y facilitar así la generalización de los

contenidos en su vida cotidiana, esta generalización lleva asociada un aprendizaje

funcional.

Debemos partir de los intereses del alumnado, por esta razón hemos elegido la

temática del perro-astronauta.

A su vez, debemos aprovechar las rutinas cotidianas, las situaciones incidentales,

así como el prediseño de situaciones y el empleo de ayudas que desencadenen y

provoquen actos comunicativos (interrupciones de rutinas, pausas largas,

moldeado, imitación, refuerzo, etc.).

Se debe ofrecer al alumnado oportunidades para poder elegir, fomentando así la

toma de decisiones.

Favorecer la atención conjunta a través del uso de diferentes modalidades de

sistemas de ayudas o apoyos (claves visuales, colores, etc.).

Debemos usar en todo momento un lenguaje sencillo, apoyándonos si fuese

necesario en imágenes u objetos de referencia.

Se desarrollarán actividades basadas en el aprendizaje sin error, ofreciendo los

apoyos necesarios para la consecución de la tarea, retirando los mismos de forma

gradual y progresiva.

Es de vital importante establecer rutinas con situaciones de aprendizaje muy

estructuradas, así como evitar o eliminar los elementos distractores.

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Asimismo, debemos tener en cuenta otro aspecto fundamental a la hora de diseñar las

diferentes sesiones, como es la organización espacio-temporal. Esta organización es de vital

importancia pues facilita la predictibilidad y la anticipación, con lo que conseguimos

disminuir aspectos que pueden llegar a producir frustración en el alumnado. Además, esta

organización espacio-temporal fuertemente estructurada repercute favorablemente en la

adaptación al medio y la regulación de la conducta.

Concretamente, en esta aula de educación especial, el espacio está organizado por

zonas y rincones, que cumplen cada uno una función específica, como por ejemplo los

rincones de informática, música, juegos, etc. Para favorecer nuestra intervención, el maestro-

tutor del aula ha diseñado un espacio específico como “rincón del perro”, destinado para que

nosotros trabajemos ahí. Esto nos permitirá introducirnos en el aula de una forma menos

intrusiva para el alumnado, pues el trabajo que nosotros venimos a hacer está previamente

establecido y será fácilmente predecible.

En relación a la organización temporal, es esencial que este alumnado comprenda los

acontecimientos y pueda anticiparse a ellos. Para tener control sobre las rutinas, este grupo

trabaja con agendas personales, lo que les permitirá predecir situaciones, controlar su

conducta y desarrollar un trabajo más autónomo, pues al poder predecir lo que viene a

continuación les permite llevar la iniciativa a la hora de ponerse a trabajar.

4.1. PARTICIPANTES

Es un grupo de 6 alumnos con Trastorno del Espectro Autista, 4 de ellos con trastorno

del desarrollo intelectual asociado y cuya modalidad de escolarización es la de aula

específica.

El manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM V), en su quinta

edición, define ambos trastornos de la siguiente forma:

Trastorno del Espectro Autista:

- Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en la

interacción.

- Ausencia de reciprocidad social

- Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales apropiadas

para el nivel de desarrollo.

Además, debe presentar al menos dos de los siguientes síntomas:

- Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos

sensoriales inusuales.

- Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento ritualistas.

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- Intereses restringidos.

Para el trastorno del desarrollo intelectual se deben cumplir los siguientes criterios:

- Deficientes de las funciones intelectuales, como el razonamiento , la

resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el

juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia,

confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia

estandarizadas individualizadas.

- Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del

cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la

autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las

deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades

de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida

independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el

trabajo y la comunidad.

- Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de

desarrollo.

A continuación se desglosa una tabla con información acerca de cada alumno, sus

características y su nivel de competencia curricular (NCC):

Nombre Arturo Eva Carmen Ernesto Pablo Juan Edad 7 6 8 10 6 8

Trastorno del desarrollo intelectual asociado - Tipo Sí - Leve No Sí – Leve Sí –

Moderado No Sí - Leve

NCC 1º EP 1º EP 2º EP 1º EP 1º EP 2º EP

4.1.1. Etapas educativas

Como este alumnado presenta un NCC de 1º y 2º de Educación Primaria, nuestro

programa irá enfocado a desarrollar competencias curriculares relacionadas con el primer

ciclo de primaria.

4.1.2. Tema del programa

Se han elegido los conceptos de Perro y Astronauta como temática del programa sobre

los que pivotar cada uno de los contenidos que se irán abordando por dos razones. La primera

del perro es porque éste es un programa de Educación Asistida con Perro. La segunda del

astronauta, pero también del perro, es para enfocar estos contenidos desde la perspectiva del

aprendizaje significativo, ya que desde mediados del curso pasado, en este grupo surgió un

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interés motivacional con todos aquellos temas relacionados con el espacio. Este interés fue a

raíz de visionar la película Space Dogs. Por todo ello, y tras consultarlo con el maestro-tutor

del grupo, se ha considerado que podría ser muy producente y útil para acercar ciertos

contenidos a través de este tema de interés para el alumnado del grupo.

Por lo tanto, se ha decidido que tanto en la primera sesión como en la última, el equipo

de intervención acuda ‘disfrazado’ con atuendos que recuerden a astronautas. En la primera

explicaremos al alumnado que hemos venido del espacio para estar con ellos unos meses y

poder aprender mucho unos de otros. En la última volveremos a vestirnos para despedirnos

del alumnado, diciéndoles que ya debemos poner rumbo a nuestro planeta. De esta manera,

también se intentará que la mayoría de materiales con los que se trabajen en las sesiones estén

relacionados o tengan algún tipo de elemento relacionado con el tema del programa.

4.2. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ANIMALES

Equipo de intervención

Este equipo ideal para realizar intervenciones asistidas con animales debe ser de dos o

tres personas. En este caso, el programa está diseñado pensando en un equipo formado por

dos personas y dos perros de intervención, uno de ellos suplente:

- Maestro de Educación Primaria con mención en Educación Especial y Experto en

Intervenciones Asistidas con Animales.

- Psicólogo, Experto en Intervenciones Asistidas con Animales y Técnico en

Intervenciones Asistidas con Animales.

- Perros seleccionados y adiestrados para realizar intervenciones asistidas. Ejemplo

de perro y su ficha en ANEXOS (ver ANEXO I).

Un proyecto a largo plazo como este debería incluir siempre a varios animales, para

que en caso de que una lesión, accidente o enfermedad del perro no conlleve la paralización o

suspensión del mismo. Asimismo, los roles humanos dentro del equipo de intervención no

están sujetos inamoviblemente, los maestros/terapeutas pueden ser uno técnico y el otro

experto indistintamente.

Materiales

Para el trabajo específico con el perro, se necesitarán varios tipos de materiales que

permita al perro realizar diferentes funciones según el tipo de actividad.

- Arnés de trabajo con velcro.

- Correa larga que permita la movilidad del animal de intervención.

- Pelotas de gomaespuma.

- Aros desmontables.

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- Arnés con bolsillos.

- Dado blando que nos permita cambiar la imagen de cada cara.

5. FASES DE IMPLEMENTACIÓN

Aunque a continuación se detallan brevemente las fases de la implementación del

programa, en el apartado ANEXOS (ver ANEXO II) se puede consultar un cronograma

completo y detallado de las actividades.

5.1. FASE PREVIA

Para que el programa tenga una buena implementación y eficacia a la hora de alcanzar

los objetivos marcados, será necesario realizar una serie de reuniones y diseños previos que

nos permitan sustentar todo lo que va venir a continuación. Durante esta fase previa nos

reuniremos con la dirección del centro, así como con el maestro-tutor del aula para poner en

común los puntos que queremos conseguir con la implementación de este programa, así como

solicitar al centro el uso de diferentes espacios a parte del aula si alguna actividad lo

requiriese.

5.2. FASE DE INTERVENCIÓN

El programa contará con un total de 20 sesiones, distribuidas entre enero y marzo,

ocupando casi la totalidad del 2º trimestre del curso. Se llevarán a cabo sesiones de 45

minutos los martes y los jueves de cada semana. A mitad del programa habrá una semana (del

27/02 al 03/03) de descanso, que utilizaremos para establecer coordinación con el maestro-

tutor del aula. Las sesiones se han agrupado en tres tipos diferentes en función de su finalidad:

Sesiones de inicio de actividad: Servirán como toma de contacto entre el perro y el

equipo con los destinatarios del programa, así como para establecer un vínculo positivo que

favorezca la aplicación del programa. Estas sesiones también sirven como primera evaluación

para saber si los objetivos del programa son adecuados o hay que ajustarlos a la realidad del

alumnado.

Sesiones de intervención: En este tipo de sesiones se concentra el grueso del programa

y en ellas se llevarán a cabo las metodologías y las actividades necesarias para alcanzar los

objetivos marcados.

Sesiones de finalización: Con este tipo de sesiones se pretende ‘desvincular’ de la

mejor manera posible a los destinatarios del perro, con el que seguro han creado un fuerte

vínculo. Esta desvinculación debe ser lo más positiva posible para no generar problemas de

apego o dependencia que antes no existían.

Cada sesión, a su vez, está dividida en tres partes, lo que nos permitirá llevar un ritmo

adecuado en la sesión y tener en cuenta la temporalización de la misma.

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5.2.1. Desarrollo de las sesiones

Sesiones de inicio de actividad

SESIÓN Nº 1 Inicial 17/01/16 Justificación: Esta sesión está destinada a dos cometidos. Por un lado establecer una primera toma de contacto que nos permita iniciar de manera positiva un vínculo entre el equipo de intervención y el alumnado. Por otro, nos sirve como evaluación inicial de las características y necesidades específicas concretas de cada alumno. Objetivos: 1) Establecer vínculo con el experto/docente, técnico y perro de intervención. 2) Realizar una primera evaluación inicial del alumnado en su contexto natural. 3) Elaborar con el alumnado las normas de trabajo con el perro para preservar su bienestar a lo largo de todo el proyecto.

Organización espacial y material

Fase inicial: Saludo: Cada alumno dirá su nombre y saludará al perro directamente con la voz.

Sentados en semicírculo en el suelo.

Fase de intervención: El experto preguntará al alumnado qué normas creen ellos que se necesitan para trabajar con un perro. Se les irá orientando para elaborar una sencilla lista de normas que nos permitan trabajar adecuadamente con el perro a lo largo de todo el proyecto y preservar así su bienestar animal. Una vez finalizada la lista, la repetiremos en voz alta varias veces hasta asegurarnos de que las han aprendido. El técnico le enseñará un truco que sabe hacer el perro diferente a cada uno, éste se lo pedirá al perro y le dará un premio.

Sentados en semicírculo.

Fase final: Despedida. Volverán a despedirse del perro mediante la voz y se les indicará que es necesario lavarse las manos después de trabajar.


SESIÓN Nº 2 Inicial 19/01/16 Justificación: Al igual que en la sesión anterior, esta sesión servirá tanto para seguir estableciendo un vínculo adecuado con el alumnado como para continuar con la evaluación inicial. Objetivos: 1) Establecer vínculo con el experto/docente, técnico y perro de intervención. 2) Continuar con la evaluación inicial del alumnado en su contexto natural iniciada anteriormente. 3) Afianzar en el alumnado las normas de trabajo con el perro para preservar su bienestar a lo largo de todo el proyecto.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno/a dirá su nombre y saludará al perro con una caricia.


Fase de intervención: 1) El experto preguntará individualmente a cada alumno si recuerdan algo de lo que hicimos la sesión anterior, así entre todos intentaremos reconstruir la sesión al completo. Es importante volver a sacar la lista

Sentados en semicírculo en el suelo. Premios para perros.

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de normas para trabajar con el perro al completo y volver a repetirla varias veces. 2) El técnico volverá a recordar algunos de los trucos del perro y ellos podrán elegir cual quieren realizar. Fase final: Despedida: El perro se acercará a cada uno de ellos para despedirse individualmente y cada uno podrá decirle lo que quiera como despedida. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


Sesiones de intervención

SESIÓN Nº 3 Intervención 24/01/16 Justificación: Con esta sesión comienza el bloque de intervención, por lo que el peso de los contenidos relacionados con los objetivos marcados empieza a ser importante. Se ha decidido empezar por la secuenciación en imágenes de actividades o conductas pues es algo que ya tienen trabajado y lo que se pretende es reafirmar estas destrezas a la vez que se introducen los colores. Objetivos: 1) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte visual. 2) Matemáticas: Afianzar los colores primarios y ampliar el conocimiento de la escala cromática. 3) Matemáticas: Comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. Introducción de contenidos: se explicará brevemente el tipo de actividad de la sesión, construcción de secuencias con imágenes y se identificarán los colores conocidos y los que se van a introducir.


Fase de intervención: El perro llevará en su peto con bolsillos diferentes tarjetas. Cada alumno deberá llamar al perro para que se acerque y cogerá del peto una de las tarjetas. Cada tarjeta llevará en su marco un color diferente y deberán ordenar adecuadamente la secuencia. El experto le preguntará a cada uno el orden de la secuencia, primero preguntando por la actividad de las imágenes y luego por el orden de los colores. (Se llevarán preparadas secuencias de varias actividades para usarlas en función del tiempo disponible: vestirse, encontrarse con alguien, ir al baño, etc.).

Peto con bolsillos. Tarjetas de secuencias de actividades ilustradas con el tema del programa.

Fase final: Despedida: El perro se acercará a cada alumno para que estos se despidan de ella pidiéndole algún truco de los que ya conocen. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


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SESIÓN Nº 4 Intervención 26/01/16 Justificación: Esta sesión continúa con la idea de afianzar la habilidad de interpretar y seguir una secuencia, esta vez en texto, iniciada en la sesión anterior. Además se utilizará para introducir también los contenidos del área de matemáticas sobre las figuras geométricas. Objetivos: 1) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte visual. 2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. Introducción de contenidos: se enseñarán las diferentes figuras geométricas y se indicará como se llaman. A continuación se explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar.


Fase de intervención: Se pondrán por el espacio del aula diferentes paneles, cada uno tendrá dibujado una figura geométrica. Un alumno deberá sacar una tarjeta del peto con bolsillos del perro, en ella habrá instrucciones sencillas: nombre de alumno (incluido el perro) y una figura. El alumno deberá pedir por favor a sus compañeros y al perro que se coloque sobre el panel de la figura geométrica asociada a cada uno. Esto se repetirá tantas veces como sean necesarias hasta que todos jueguen el rol de organizador.

Se usará todo el espacio del aula. Peto con bolsillos. Tarjetas con instrucciones. Paneles con figuras geométricas ilustradas con el tema del programa.

Fase final: Despedida: Cada alumno deberá elegir un truco y una figura geométrica, a continuación deberá pedirle al perro que se coloque sobre el panel de la figura correspondiente y ahí tendrá que pedirle el truco. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.

Paneles con figuras geométricas.

SESIÓN Nº 5 Intervención 31/01/16 Justificación: En esta sesión se comenzará a trabajar con sesiones que tienen mayor carga de trabajo. Se han colocado aquí al considerar que las sesiones anteriores son más lúdicas y nos permitirán establecer un buen vínculo al inicio del programa para a continuación realizar actividades que requieran mayor carga de concentración y esfuerzo por parte del alumnado para conseguir alcanzar los objetivos. Objetivos: 1) Lengua: Identificar y hacer uso de frases de diferentes tipos: afirmativas, interrogativas y negativas. 2) Lengua: Construir oraciones con imágenes y palabras mediante pictogramas.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. Introducción de contenidos: se explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar. También se recordará la manera de identificar una frase afirmativa, interrogativa o negativa.

Sentados en su sitio habitual del aula.

Fase de intervención: El perro pasará por cada mesa y los alumnos sacarán del peto con

Sentados en su sitio habitual del aula.

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bolsillos diferentes fichas en las que hay diferentes frases pero están incompletas. En el centro de las mesas se colocarán diferentes pictogramas y cada alumno deberá completar con ellos las frases para dar sentido a las mismas. Finalmente deberán indicar mediante color el tipo de oración que es. (azul afirmativa, rojo negativa, verde interrogativa)

Fichas con frases relacionadas con el tema del programa. Pictogramas. Todo el material estará plastificado y tendrá velcro para facilitar la tarea.



SESIÓN Nº 6 Intervención 02/02/16 Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, para afianzar adecuadamente los contenidos y los objetivos del área de matemáticas. Objetivos: 1) Lengua: Identificar y hacer uso de frases de diferentes tipos: afirmativas, interrogativas y negativas. 2) Lengua: Construir oraciones con imágenes y palabras mediante pictogramas.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno saludará al perro con una caricia. Introducción de contenidos: se explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar. También se recordará la manera de identificar una frase afirmativa, interrogativa o negativa.


Fase de intervención: El perro llevará en su peto de velcro diferentes paneles con frases interrogativas incompletas. Los alumnos deberán utilizar pictogramas para completarlas, leerla en voz alta y a continuación responder a la propia pregunta. Después deberá decir si su respuesta fue positiva o negativa.

Sentados en semicírculo. Peto con velcro. Paneles con preguntas incompletas relacionadas con el tema del programa. Pictogramas.



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SESIÓN Nº 7 Intervención 07/02/16 Justificación: Para esta sesión se ha decidido utilizar los contenidos de colores y formas geométricas ya aprendidos en sesiones anteriores para cubrir el objetivo de agrupar y seriar objetos y construir de esta manera el conocimiento y la adquisición de nuevos contenidos en base a los que ya sabía el alumnado. Objetivos: 1) Matemáticas: Comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades. 2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos. 3) Matemáticas: Afianzar los colores primarios y ampliar el conocimiento de la escala cromática.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: se explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar. Se explicará las reglas básicas de seriación y agrupación en relación a los contenidos ya trabajados de colores y conceptos geométricos.

Sentados en su sitio habitual.

Fase de intervención: El técnico pasará con el perro por cada mesa y el alumnado deberá coger de su peto 4 figuras geométricas cada uno. A continuación el experto les pedirá realicen seriaciones o agrupaciones en función de alguno de los siguientes criterios: agrupar por color, por forma, por tamaño; o bien hacer series de mayor a menor o viceversa. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

Sentados en su sitio habitual. Peto con bolsillos. Figuras geométricas de diferentes colores y tamaños. Las figuras estarán decoradas con dibujos relacionados con la temática del programa.



SESIÓN Nº 8 Intervención 09/02/16 Justificación: Al ser esta una sesión para afianzar contenidos ya aprendidos, se le ha dado un carácter más lúdico a la misma. Objetivos: 1) Matemáticas: Comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades. 2) Matemáticas: Reconocer y adquirir conceptos geométricos. 3) Matemáticas: Afianzar los colores primarios y ampliar el conocimiento de la escala cromática.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: se explicará qué ejercicios se van a trabajar y cómo se deberán realizar. Se recordarán tanto las figuras


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geométricas conocidas, como los colores y los trucos que sabe el perro. Fase de intervención: En el centro del aula habrá un cubo/caja/recipiente en cuyo interior habrá diferentes figuras geométricas de diferentes colores, dentro de cada figura habrá un número del 1 al 9. El alumnado irá sacando de uno en uno las figuras y deberán agruparlas o seriarlas en función de lo que vaya pidiendo el experto. Si lo hacen correctamente podrán pedirle al perro el truco que está dentro de las figuras que han sacado. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

Sentados en semicírculo. Recipiente/cubo/caja decorado con la temática del programa (meteorito). Figuras geométricas de colores con un número del 1 al 9.

Fase final: Despedida: El perro se acercará a cada uno de ellos para despedirse individualmente y cada uno podrá decirle lo que quiera como despedida. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


SESIÓN Nº 9 Intervención 14/02/16 Justificación: A partir de esta sesión comenzará el bloque de contenidos del área de Conocimiento del Medio. Tanto esta como la siguiente sesión trabajarán el mismo objetivo pero variando su dificultad. Empezará teniendo un nivel bajo de abstracción, usando objetos reales para la siguiente sesión aumentar ese nivel de abstracción usando una simbolización de los mismos. Objetivos: 1) Conocimiento del medio: Establecer relaciones entre los objetos, su uso y su contexto.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: enseñaremos al alumnado los objetos con los que vamos a trabajar hoy y vamos a explicarles verbalmente su uso.


Fase de intervención: Todos los objetos irán en el peto con bolsillos del perro y esta irá hacia cada alumno para que ellos cojan cada uno un objeto. De uno en uno deberán decir qué objeto es, para qué sirve y hacer una demostración de su uso. Si lo hace correctamente, el perro le dará la pata como aprobación.

Sentados en semicírculo. Peto con bolsillos. Objetos: tijeras, pegamento, lápiz, goma, botella pequeña de agua y paquete de pañuelitos.



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SESIÓN Nº 10 Intervención 16/02/16 Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, seguiremos trabajando el mismo objetivo pero con un nivel mayor de dificultad en cuanto a la abstracción de objetos. Objetivos: 1) Conocimiento del medio: Establecer relaciones entre los objetos, su uso y su contexto.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: recordaremos lo trabajado en la sesión anterior y explicaremos lo que se va trabajar hoy.


Fase de intervención: Esta vez en lugar de trabajar con los objetos reales se usarán una simbolización de los mismos. Habrá dibujos de estos objetos en el peto del perro y los alumnos deberán sacarlos, decir qué son, para qué sirven, coger el objeto real y hacer una demostración de su uso. Si lo hace correctamente, el perro le dará la pata como aprobación.

Sentados en semicírculo. Peto con bolsillos. Imágenes de los objetos: botella de agua, tijeras, pegamento, lápiz, goma y paquete de pañuelitos.



SESIÓN Nº 11 Intervención 21/02/16 Justificación: Se continúa el bloque de contenidos del área de conocimiento del medio, esta vez con el objetivo de conocer las partes del cuerpo. Nuevamente la consecución de este objetivo llevará dos sesiones, en esta primera se hará un acercamiento con un nivel de dificultad y abstracción más bajo. Objetivos: 1) Conocimiento del medio: Afianzar el conocimiento de las partes de su cuerpo y la de los demás.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: señalaremos las partes del cuerpo que vamos a trabajar y diferenciaremos entre izquierda y derecha. Es importante señalar antes de comenzar que los perros también tienen partes del cuerpo que les gusta más que les toquen y partes que menos. El técnico señalará cuales son estas partes ahora y también durante el desarrollo de la intervención.


Fase de intervención: El perro se colocará en el centro del aula y el experto irá pidiendo al alumnado, de uno en uno o por equipos diferentes órdenes relacionadas con las partes del cuerpo. Por ejemplo: tocar la cabeza del perro con la mano izquierda, tocar la mano del compañero con la


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rodilla derecha, tocarse la cabeza a sí mismo con ambas manos, etc. Se repetirá tantas veces como el experto considere oportuno y además podrá aumentarse la complejidad en función de las posibilidades y respuestas del grupo. Fase final: Despedida: El perro se acercará a cada alumno para que estos se despidan de ella pidiéndole algún truco de los que ya conocen. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


SESIÓN Nº 12 Intervención 23/02/16 Justificación: Esta sesión es una continuación de la anterior, seguiremos trabajando el mismo objetivo pero con un nivel mayor de dificultad en cuanto a la abstracción de objetos. Objetivos: 1) Conocimiento del medio: Afianzar el conocimiento de las partes de su cuerpo y la de los demás.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: recordaremos las partes del cuerpo que se trabajaron en la sesión anterior y se explicará cómo se va a trabajar en esta sesión. Se recordará también qué partes del cuerpo del perro les gusta más y menos que le toquen.


Fase de intervención: El perro se colocará junto al recipiente/cubo/caja en el centro del aula, en el que estarán las diferentes tarjetas con pictogramas. El técnico ayudará al perro a elegir al alumno que le toque sacar la tarjeta. Estas tendrán dos partes del cuerpo y un nombre, que significa con qué parte debes tocar al compañero y en qué parte. Por ejemplo: tocar el codo derecho de un compañero con la mano izquierda. Se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

Sentados en semicírculo. Recipiente/cubo/caja decorado con la temática del programa. Tarjetas con pictogramas de las diferentes partes del cuerpo asociadas a los nombres del grupo (incluido el perro).



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SESIÓN Nº 13 Intervención 07/03/16 Justificación: A partir de esta sesión comenzaremos el último bloque de Habilidades sociales y Teoría de la Mente. Aunque también se partirá de lo más sencillo a lo más complejo, la curva de dificultad será menor ya que los contenidos de este bloque tienen mayor dificultad para el alumnado. Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y felicidad.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: Explicaremos al alumnado qué se va trabajar y cómo se va a trabajar, haciendo hincapié en identificar estados de ánimo o emociones con pictogramas e imágenes de expresiones faciales.


Fase de intervención: En un lado del aula habrá diferentes cajas para representar cada emoción o estado de ánimo. El perro irá hacia cada alumno y este deberá sacar una imagen o pictograma. A continuación deberá indicar qué emoción es verbalmente y también introduciendo la imagen en la caja correspondiente. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

Sentados en semicírculo. Peto con bolsillos. Imágenes con expresiones fáciles de emociones. Cajas decoradas con la temática del programa.



SESIÓN Nº 14 Intervención 09/03/16 Justificación: Esta sesión continúa el bloque de Habilidades Sociales y Teoría de la Mente, aumentando levemente la abstracción o dificultad de los contenidos. Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y felicidad.




Fase de intervención: En un lado del aula habrá diferentes cajas para representar cada emoción o estado de ánimo. El perro irá hacia cada alumno y este deberá sacar una imagen o pictograma.

Sentados en semicírculo. Peto con bolsillos. Imágenes con

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A continuación el experto dará un ejemplo de una situación en la que se puede experimentar esa emoción y el alumno deberá indicar qué emoción es verbalmente y también introduciendo la imagen en la caja correspondiente. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

expresiones fáciles de emociones. Cajas decoradas con la temática del programa.



SESIÓN Nº 15 Intervención 14/03/16 Justificación: Esta sesión continúa con el objetivo de las dos anteriores, aumentando la dificultad para asegurarnos que el alumnado ha comprendido los contenidos de este bloque. Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y felicidad. 2) Lengua: Interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte visual.




Fase de intervención: El perro irá hacia cada alumno y este deberá un papel con información sobre un estado de ánimo. A continuación tendrá que representar con su cuerpo lo que indica el papel y sus compañeros deberán indicar qué estado de ánimo o emoción es. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.

Sentados en semicírculo. Peto con bolsillos. Papeles con instrucciones para representar emoción o estado de ánimo.



SESIÓN Nº 16 Intervención 16/03/16 Justificación: A partir de esta sesión, cambia el objetivo aunque continúa siendo parte del bloque de Habilidades sociales y Teoría de la mente. También, al igual que las tres sesiones anteriores, la curva de dificultad no será muy acusada, pues los contenidos también son bastante complejos para este alumnado. Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás.


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Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Introducción de contenidos: Explicaremos al alumnado qué se va trabajar y cómo se va a trabajar, recordando los últimos contenidos trabajados sobre emociones y estados de ánimo.


Fase de intervención: El experto preguntará a cada alumno que hicieron el día anterior, el fin de semana, etc. Y a continuación se les preguntará cómo se sintieron en esa situación. Después tendrán que contarle todo al perro y esta les dará la pata en agradecimiento. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno, realizando diferentes preguntas sobre situaciones cotidianas.




SESIÓN Nº 17 Intervención 21/03/16 Justificación: Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás.




Fase de intervención: El perro irá junto a cada alumno y estos tendrán que sacar un pictograma de emoción de su peto. A continuación el alumno deberá contar algún recuerdo o vivencia que le provoque esa emoción y sus compañeros deberán adivinar qué emoción es. Esto se repetirá tantas veces como el experto estime oportuno.




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SESIÓN Nº 18 Intervención 23/03/16 Justificación: Esta será la última sesión, tanto del bloque de contenidos del área de Habilidades sociales y Teoría de la mente como del bloque de intervención. Con esta sesión se pretende poner de manifiesto lo aprendido en las anteriores sesiones relacionadas con esta área. Objetivos: 1) Habilidades sociales y Teoría de la mente: Conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás.




Fase de intervención: En un lado del aula habrá cajas con imágenes o pictogramas de emociones. El experto explicará al alumnado que El perro ha tenido una aventura y le contará una historia. Después el experto le preguntará a un alumno qué emoción o estado de ánimo ha podido sentir El perro en esa historia y debe ir a las cajas, escoger la correcta y colocársela al perro en su peto con velcro. El experto contará varias historias para que todos puedan participar.

Sentados en semicírculo. Cajas con pictogramas o imágenes de emociones o estados de ánimo.



Sesiones de finalización

SESIÓN Nº 19 Finalización 28/03/16 Justificación: Para lograr una adecuada desvinculación, con este tipo de alumnado se ha decidido utilizar la figura del objeto transicional, de manera que el alumnado pueda depositar el apego creado con el equipo de intervención sobre un objeto que podrá conservar. Objetivos: 1) Comenzar la desvinculación del alumnado con el equipo de intervención.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc. Se le explicará al alumnado que estamos llegando al final del programa y que pronto tendremos que marcharnos.


Fase de intervención: Durante esta sesión grabaremos al alumnado en video a través de una cámara colocada en el peto del perro mientras estos hacen trucos o juegan con ella. También fotografiaremos a cada alumno individualmente con el perro y con el equipo de intervención.

Repartidos por el espacio del aula. Cámara portátil. Peto con soporte de cámara.

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Fase final: Despedida: Podrán despedirse del perro como quieran, dándole una caricia, etc. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


SESIÓN Nº 20 Finalización 30/03/16 Justificación: Esta al ser la sesión final, se le entregará al alumnado el objeto transicional que permita lograr una desvinculación con el equipo de intervención satisfactoria y sin traumas. Objetivos: 1) Concluir satisfactoriamente la desvinculación del alumnado con el equipo de intervención.


Fase inicial: Saludo: Cada alumno podrá saludar al perro como quiera, una caricia, un cumplido, etc.


Fase de intervención: Haremos una especie de entrega de trofeos y el perro será el encargado de entregar, portando en su boca una cesta, los premios a cada alumno. Estos premios serán un CD con el video-montaje grabado en la sesión anterior y un marco decorado con la temática del programa en el que cada uno tendrá su foto con el perro.

Sentados en semicírculo. Cesta poco pesada. CD’s. Marcos de fotografía.

Fase final: Despedida: Podrán despedirse del perro como quieran, dándole una caricia, etc. Finalmente se les pedirá que deben lavarse las manos al finalizar el trabajo con el perro.


5.3. FASE DE FINALIZACIÓN

Una vez finalizadas las 20 sesiones, el equipo de intervención realizará una serie de

reuniones de coordinación nuevamente con el maestro-tutor del grupo así como con el equipo

directivo. Por un lado con el maestro se pondrán en común las observaciones y los registros

realizados que permitan evaluar el progreso del alumnado a través de este programa. Gracias a

esta puesta en común se podrá evaluar a su vez el propio programa y comprobar si ha

cumplido con las expectativas y los objetivos marcados inicialmente. Con el equipo directivo

pondremos en común las impresiones sobre la puesta en práctica del programa en sí,

realizando una valoración más general del programa, así como del impacto del mismo y de

nuestra presencia en el centro.

Para finalizar, se les pasará, tanto al maestro-tutor, como al personal del centro que ha

participado de una u otra manera, así como al equipo directivo, un cuestionario de satisfacción

que nos permita a nosotros recibir otro feedback más, que nos permita aglutinar el mayor

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número de impresiones posibles con el objetivo de realizar nuestra propia autoevaluación y

mejorar los puntos necesarios de nuestro programa y nuestras actuaciones (ver ANEXO III).

5.3.1. Métodos de evaluación del programa

Con respecto a la evaluación del programa, hemos de tener en cuenta tres momentos

de evaluación (Pérez Juste, 2000):

Momento inicial: evaluación del programa en sí mismo

Se trata de la actividad evaluativa más importante tanto por ser la primera y base de

todas las demás como por su contenido —abarca el programa en su globalidad— y sobre

todo, por sus grandes aportaciones a la mejora y optimización del programa incluso antes de

que sea puesto en marcha (función preventiva de la evaluación).

Comprende tres dimensiones:

1. Calidad intrínseca del programa (contenido y calidad técnica).

2. Adecuación al contexto (respuesta a necesidades y priorización).

3. Adecuación a la situación de partida (viabilidad).

Momento procesual: evaluación del proceso de implantación del programa

Comprende dos dimensiones:

1. Ejecución (actividades, secuencias, tiempo, flexibilidad).

2. Marco (clima, coherencia).

Momento final: evaluación de los resultados de la aplicación del programa

Comprende tres dimensiones:

1. Medidas y logros (constatación y contraste).

2. Valoración (criterios y referencias).

3. Continuidad (decisiones, incorporación de mejoras y plan de seguimiento).

Para dar respuesta a la necesidad evaluativa de nuestra intervención, se van a utilizar

dos modelos de evaluación complementarios, que nos permitan abarcar los tres momentos

antes mencionados:

1. Observación directa y puesta en común: tanto el equipo de intervención como el

maestro-tutor del grupo se hará una observación presencial de las producciones,

respuestas y evolución del alumnado y se harán reuniones de coordinación en las que,

entre otras cosas, pondremos en común las observaciones realizadas y nuestras propias

impresiones. Estas reuniones se harán en tres puntos del programa: una reunión inicial

en la que pondremos en común el punto del cual parte el alumnado y los objetivos a

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conseguir, una reunión a mitad del programa para evaluar los progresos y rediseñar si

fuese necesario y una reunión final en la que evaluaremos los resultados obtenidos.

2. Cuestionario de satisfacción: se pasará tanto al maestro-tutor del grupo como al equipo

directo para poder tener un feedback adecuado y lo más completo posible (ver

ANEXO III).

5.4. PROTOCOLO DE BIENESTAR ANIMAL

Todo nuestro trabajo gira en torno a la figura del animal, es por ello que hay que

procurar respetar su bienestar en todas sus formas, sin perjudicarlo de ninguna manera aunque

fuese en beneficio de las personas. Se puede consultar nuestro protocolo de bienestar animal

en el apartado de ANEXOS (ver ANEXO IV).

6. VIABILIDAD DEL PROGRAMA

Otro aspecto fundamental del programa está en la parte económica del mismo. En los

tiempos que corren la inversión en programas innovadores o que se salen fuera de lo común

suele ser escasa. Sin embargo, también debemos ofrecer un servicio de calidad y, sobre todo,

poner en valor nuestro propio trabajo. Es por ello que debemos encontrar un equilibrio entre

la situación económica actual como el valor que queremos dar a lo que ofrecemos.

Para la realización del presupuesto se deben tener en cuenta dos cosas. Por un lado el

sueldo de los profesionales (experto y técnico) y por otro lado los gastos que supone poner

todo esto en marcha (autónomo, desplazamientos, gastos veterinarios, seguros, materiales,

etc.).

Las sesiones cuestan 80€ y el programa tiene una duración de 20 sesiones, por lo que

el presupuesto final es de 1600€. En el apartado ANEXOS se puede observar el presupuesto

detallado (ver ANEXO V).

7. RESULTADOS ESPERADOS

Con la implementación de este programa se pretenden conseguir varios objetivos, que

se podrían enmarcar en tres grandes logros en función de la perspectiva desde la que los

enfoquemos.

A corto plazo: Alcanzar los objetivos curriculares propuestos y lograr una mejora

significativa en el alumnado.

A medio plazo: Colocar el primer ladrillo en la construcción de una realidad desde la

que partir y servir como referencia a la hora de elaborar otros proyectos relacionados con las

intervenciones asistidas por animales.

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A largo plazo: Conseguir transformar e implementar lo que hoy día son proyectos

innovadores e inusuales en algo cotidiano en las aulas de los colegios, habiendo sido capaz de

demostrar su eficacia y su eficiencia en virtud de los resultados obtenidos.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

Riviere, A. (1998). Objetos con mente. Madrid: Alianza.

31

Schopler E. (2001): El Programa TEACCH y sus principios. Ponencia realizada por el Dr.

Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD, en Barcelona en

Noviembre de 2001.

Vygotsky, Lev S (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós.

Wilson, E. (1984). Biophilia. Harvard: University Press

32

ANEXOS

33

ANEXO I – Ejemplo de ficha con los datos del animal de Intervención

Nombre: Maya.

Raza: Golden Retriever.

Sexo: Hembra.

Fecha de nacimiento: 20 de junio de 2011.

Color: 20% blanco, 80% rubio.

Tipo de pelo: semi largo.

Peso: 25 kg.

Esterilizada: Sí.

34

ANEXO II – Cronograma de actividades

Diciembre Enero Febrero Marzo Actividades \ Semanas 12-16 19-22 2-6 9-13 16-20 23-27 30-3 6-10 13-17 20-24 6-10 13-17 20-24 27-31

Reuniones iniciales EX+EE+TI

Definición participantes y objetivos

EX+ET

Planificación espacio-temporal EX+ET+TI

Métodos de observación y evaluación

EX+EEI

Logística y adecuado del AI EX+TI

Información a los profesionales EX+EE+TI

Visitas previas EX+EE+TI

Diseño de las sesiones EX+EE +TI

EX+EE +TI

EX+EE +TI

Revisión previa de las sesiones EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE EX+EE

Realización de las sesiones EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI EX+TI

Observación y evaluación de las sesiones

EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI EX+EE

+TI

Elaboración de informes EX+EE

+TI

EX+EE +TI

EX+EE

+TI

Memoria final EX+EE

+TI

Reuniones de coordinación EX+EE

+TI

EX+EE +TI

EX+EE

+TI

EX Experto en IAA EE Equipo Educativo TI Técnico de Intervención

35

ANEXO III – Cuestionario de Satisfacción

Marque con una X la casilla que considere que concuerde más con su opinión:

1. Cuestiones relacionadas con el equipo de intervención:

Tota

lmen

te e

n de

sacu

erdo

En d

esac

uerd

o

Ni d

e ac

uerd

o ni

en

desa

cuer

do

De

acue

rdo

Tota

lmen

te d

e ac

uerd

o

1. El equipo de intervención ha participado en el centro sin causar molestia o trastorno.

2. El equipo de intervención ha sabido coordinarse con los profesionales del centro.

3. La actitud y el trato del equipo de intervención con respecto al personal del centro ha sido adecuado.

4. La actitud y el trato del equipo de intervención con respecto al alumnado ha sido adecuado.

2. Cuestiones relacionadas con la presencia del perro en el centro:

Tota

lmen

te e

n de

sacu

erdo

En d

esac

uerd

o

Ni d

e ac

uerd

o ni

en

desa

cuer

do

De

acue

rdo

Tota

lmen

te d

e ac

uerd

o

4. El animal de intervención ha resultado una molestia para el correcto funcionamiento del centro.

5. El animal de intervención ha causado daños físicos o materiales.

6. El comportamiento del animal de intervención ha sido el esperado y el adecuado en el centro.

7. La respuesta del animal con respecto al alumnado del centro ha sido adecuada.

3. Cuestiones relacionadas con el programa de intervención:

36

Tota

lmen

te e

n de

sacu

erdo

En d

esac

uerd

o

Ni d

e ac

uerd

o ni

en

desa

cuer

do

De

acue

rdo

Tota

lmen

te d

e ac

uerd

o

8. El programa ha respetado los horarios y la temporalización marcados inicialmente.

9. El programa ha dado respuesta a las necesidades de la manera esperada.

10. La aplicación del programa ha resultado una molestia o retraso a la hora de alcanzar los objetivos curriculares.

11. El programa ha ayudado al alumnado a interpretar y seguir secuencias de conductas con soporte visual.

12. El programa ha ayudado al alumnado a identificar y hacer uso de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

13. El programa ha ayudado al alumnado a construir oraciones con imágenes y palabras mediante pictogramas.

14. El programa ha ayudado al alumnado a reconocer y adquirir conceptos geométricos.

15. El programa ha ayudado al alumnado a afianzar los colores primarios y ampliar el conocimiento de la escala cromática.

16. El programa ha ayudado al alumnado a comparar, agrupar, ordenar, seriar y clasificar objetos atendiendo a diferentes atributos y/o cualidades.

17. El programa ha ayudado al alumnado a establecer relaciones entre los objetos, su uso y su contexto.

18. El programa ha ayudado al alumnado a afianzar el conocimiento de las partes de su cuerpo y la de los demás.

19. El programa ha ayudado al alumnado a conocer y comunicar emociones y pensamientos propios, así como comprender las de los demás.

20. El programa ha ayudado al alumnado a conocer distintos estados de ánimo: alegría, tristeza, enfado, miedo, angustia y felicidad.

37

4. Valoración general:

Tota

lmen

te e

n de

sacu

erdo

En d

esac

uerd

o

Ni d

e ac

uerd

o ni

en

desa

cuer

do

De

acue

rdo

Tota

lmen

te d

e ac

uerd

o

21. Se ha observado una mejora significativa en el alumnado después de la aplicación del programa.

22. El alumnado ha estado más motivado de lo habitual.

23. La motivación producida en el alumnado ha supuesto una mejora significativa incluso cuando el perro ya no estaba.

24. El clima de convivencia en el centro ha mejorado después de la aplicación del programa.

Valore de 0 a 10 la experiencia del programa en su conjunto…………………

5. Observaciones y sugerencias:

Díganos qué es lo que le ha resultado más interesante de la aplicación de este tipo de programas:

Y ahora, díganos qué aspectos son los que usted considera que debe mejorar:

Firma: A … de …………………… de 20...

38

ANEXO IV – Protocolo de bienestar animal

1. Justificación

El objetivo de la Intervención Asistida con Animales es el de proporcionar recursos,

herramientas, metodologías o experiencias para mejorar alguno de los aspectos de la vida de

las personas. Es decir, el objetivo que las personas se beneficien de algún modo de la

intervención asistida con animales. Sin embargo, ese objetivo no puede estar reñido con el

hecho de respetar el bienestar de los animales que participen de un modo u otro en las

diferentes intervenciones. El ‘fin’ de ayudar a las personas no puede justificar que los

‘medios’ no sean los adecuados para proporcionar bienestar a los animales.

Primero de todo es importante definir qué es el bienestar animal. La International

Coalition for Animal Welfare establece que los animales deben disfrutar de 5 libertades:

libres de hambre y sed, libres de malestar físico y térmico, libres de enfermedad y lesiones,

libres para poder expresar un patrón de comportamiento normal, y libres de miedos y

angustias. En Andalucía poseemos una Ley específica en este campo, es la Ley 11/2003, de

24 de noviembre, de Protección de los animales. No obstante esta Ley tan solo protege a los

animales que son propiedad o conviven con las personas, dejando fuera de la misma a la

fauna silvestre o los animales dedicados a festejos.

Una vez enmarcado este concepto, podemos decir que el bienestar de los animales puede

dividirse en cuatro ámbitos diferenciados: bienestar físico, bienestar mental, bienestar social y

bienestar emocional. Es de suma importancia tener en cuenta siempre estos cuatro ámbitos ya

que cada uno aborda un aspecto vital para el bienestar del animal. Además, estos ámbitos

están relacionados entre sí por lo que si aparecen problemas en uno puede otro verse afectado

también.

Es necesario, por tanto, incluir en cualquier proyecto de intervención un protocolo que

garantice el bienestar del animal en todos sus ámbitos. En el caso que nos ocupa, se desarrolla

un protocolo de bienestar para el perro como animal de intervención.

2. Medidas de bienestar físico

Dentro de este ámbito hay que tener en cuenta dos grandes grupos: las necesidades

relacionadas con la salud física y las necesidades relacionadas con la higiene del animal.

Con respecto a la salud física, se debe respetar el siguiente calendario de vacunación

anual para proteger al animal:

- Vacuna antirrábica (obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía).

- Vacuna polivalente que protege al perro contra: moquillo, Hepatitis, Parvovirosis,

Leptospirosis y Parainfluenza (tos de las perreras).

39

- Vacuna contra la Leishmania (no es obligatoria pero se recomienda para evitar que

exista riesgo de contagio entre el perro y la persona). Además, se usará un collar

antiparásitos como repelente de los insectos que trasmiten la enfermedad.

Cuando el perro vaya a intervenir en una sesión, previamente se realizará un chequeo

externo para, si fuese necesario, desparasitar al animal de piojos, garrapatas o pulgas. Este

chequeo debe ser constante a lo largo del año, aunque en los meses de Marzo a Octubre hay

que extremar la precaución. Se usarán pipetas antiparásitos en complemento del collar

mencionado anteriormente para obtener una mayor eficacia a la hora de reducir los riesgos.

También se debe observar que el animal esté desparasitado a nivel interno frente a diferentes

afecciones a lombrices, para ello será necesario observar las heces del animal de manera

regular. Frente a estos parásitos se usarán los medicamentos de ciclo completo Praziquantel y

Emodepside cada 90 días.

Como medida de control se llevarán a cabo cada 6 meses controles coprológicos y

analíticas sanguíneas para comprobar que el estado de salud del animal es el adecuado. Los

resultados de estos controles se adjuntarán al protocolo médico-sanitario de cualquier

proyecto.

Obviamente, como se ha comentado al principio, no se deberá realizar ninguna

actividad que conlleve dolor y/o lesión en el animal, aunque esa actividad lleve un aprendizaje

o beneficio para la persona. Es importante recordar que, aunque nuestro objetivo sea

proporcionar un beneficio a las personas, no debemos poner este beneficio por delante del

bienestar del animal.

No está de más señalar que el animal debe estar adecuadamente alimentado, pues una

alimentación deficitaria puede acarrear daños en el animal.

Con respecto a la higiene, será necesario seguir una serie de pautas que nos aseguren

que el animal de intervención está en las condiciones adecuadas para llevar a cabo su tarea:

- Cepillado diario. Esto eliminará el pelo muerto y la suciedad. Es importante usar un

cepillo adecuado según el perro y, sobre todo, uno que no sea abrasivo para la piel del

animal.

- Lavado frecuente (una o dos veces por semana). Aquí se incluye el baño con un

champú de uso frecuente específico para el perro, el cepillado de dientes y lengua y,

en caso de que fuese necesario, el vaciado de los sacos anales.

- Limpieza de oídos (una vez a la semana). Se deben revisar frecuentemente los oídos

y procurar que estén siempre limpios, prestando especial atención en aquellos perros

cuyas orejas son grandes y están caídas, ya que suelen estar más húmedas que en otro

40

tipo de orejas. Para ello será necesario limpiarlas con un gel limpiador específico para

esta tarea. A nivel externo se aplicará el gel en una gasa y limpiaremos con ella el

exterior del oído. A nivel interno se aplicará el gel mencionado anteriormente sin que

rebose.

- Corte de uñas (revisión cada 15 días). Es posible que, si el perro hace ejercicio

regularmente tan solo sea necesario cortar el espolón y revisar que ninguna uña esté

astillada.

Antes de cada sesión, se deberán limpiar cuidadosamente tanto las almohadillas como

el hocico y las legañas.

En relación al objetivo de conseguir mantener el bienestar e integridad física del

animal, se intentarán evitar los accesos concurridos, con el fin de evitar la sobreexcitación que

produce la presencia del animal y los peligros potenciales para el animal que pueden

originarse del contacto con muchas personas descontroladas.

Con respecto a las sesiones, aunque en algún momento puntual el animal pueda ser

guiado por un usuario del programa, el técnico deberá estar siempre junto al animal para

mantener la situación bajo control y evitar cualquier movimiento brusco o golpe que pueda

dañar al animal.

3. Medidas de bienestar mental

Dentro del ámbito del bienestar mental también hay que diferenciar entre dos grandes

bloques: el bienestar mental derivado de las sesiones de adiestramiento e intervención y el

bienestar mental derivado de las condiciones ambientales.

Con respecto al bienestar derivado del adiestramiento e intervención hay que procurar

que el animal reciba un adiestramiento cognitivo-emocional que le permita aprender a

gestionar mejor sus emociones. Para permitir que el perro pueda desconectar/descansar

durante los momentos de inactividad para él en las sesiones de intervención se dispondrá de

un espacio apartado (pero dentro del espacio de trabajo) al que pueda acudir. Sería

recomendable que este espacio no estuviese a la vista para evitar situaciones en las que el

animal pueda interpretar erróneamente una llamada de atención para su vuelta al trabajo.

Es por ello que será necesario darle al animal una educación adecuada, basada en el

principio del refuerzo positivo (premios) y, a lo sumo, el castigo negativo (retirada de

atención), evitando así cualquier entrenamiento lesivo o abrasivo para el animal.

Desde su etapa de cachorro, debe ser de vital importancia recibir una buena adaptación

al contacto físico, acostumbrando al animal a multitud de manipulaciones y en diferentes

intensidades.

41

Con respecto al bienestar derivado de las condiciones ambientales hay que tener en

cuenta el espacio donde se van a realizar las sesiones. El animal puede ser sensible a

diferentes tipos de suelos, texturas, distribución del espacio, iluminación, ventilación o

temperatura. Es recomendable, durante el periodo de adiestramiento, familiarizar al animal al

máximo tipo posible de suelos (césped, madera, mármol, tierra, asfalto, etc.). Esto puede

ayudar a prevenir subidas en el nivel de estrés del animal.

Será, por tanto, imprescindible visitar previamente el lugar donde se van a realizar las

sesiones. Por un lado para habituar al animal a las condiciones del mismo y por otro, para

intentar, en la medida de lo posible, variar las que puedan generar algún tipo de perjuicio en el

animal de intervención (ventilación, temperatura, distribución espacial, etc.).

Añadir que sería recomendable planificar antes y después de cada sesión un rato de

asueto y esparcimiento para el animal. Lo mínimo recomendable sería hacer paseos o juegos

al aire libre durante al menos 30 minutos.

4. Medidas de bienestar social

En lo que a bienestar social se refiere, tenemos que tener en cuenta tres tipos de

interacciones que para el perro son importantes y que nosotros debemos garantizar: la relación

con el guía, la relación con otros de su especie y la conducta exploratoria.

Con respecto a la relación con el guía, al igual que en el ámbito de bienestar mental, es

importante el vínculo que se crea entre el animal y su guía. Ello va depender en gran medida

de la metodología de adiestramiento que reciba el animal durante su fase de entrenamiento

como animal de intervención. Como ya se ha dicho, es importante que este entrenamiento siga

los principios del adiestramiento cognitivo-emocional, ya que éste va garantizar el bienestar

del animal. Por otra parte, es importante que el perro de intervención conviva con su guía, ya

que son animales sociales y establecen fuertes vínculos con las personas con las que convive.

De este modo, gran parte del adiestramiento del animal lo va recibir en casa o en un entorno

conocido junto a su guía, es por ello que estas sesiones de adiestramiento ‘en casa’ deben ser

ligeras y con muy poca carga de estrés y exigencia. Es mejor para el animal entrenar varias

veces con una baja intensidad que entrenar pocas veces con mucha intensidad. Es necesario

adaptar también este adiestramiento al ritmo natural del animal, garantizando una curva de

aprendizaje adecuada y posible para el mismo.

En cuanto a la relación del perro con sus iguales, como se acaba de comentar, los

perros son animales muy sociales y algo que beneficia enormemente a su bienestar es el poder

relacionarse regularmente con otros perros. El guía deberá procurar que su compañero tenga

oportunidad de establecer este tipo de relaciones de manera frecuente.

42

Tanto en la relación con el guía como en la relación con otros de su especie un factor

muy a tener en cuenta es el juego. El juego es un elemento clave para el correcto desarrollo

del animal y su bienestar, ya que repercutirá directamente en los otros ámbitos: físico, mental

y emocional.

Y en relación a la conducta exploratoria, se debe garantizar que el perro de

intervención dedique, al menos, dos horas al día, a salir de casa y tener oportunidad de

explorar e interactuar con el entorno. Debemos tener en cuenta que el perro tiene un sentido

especialmente desarrollado; el olfato, por lo que además de tener un tiempo diario para salir e

interactuar con el mundo, se le debe dedicar tiempo a que el animal practique y desarrolle

adecuadamente su sentido del olfato. Para ello se le presentarán tareas-juegos frecuentemente,

dos o tres veces por semana, que el animal deberá resolver haciendo uso de este sentido.

5. Medidas de bienestar emocional

El síntoma más común de posible malestar en el animal es la activación excesiva del

estrés, es decir, las muestras físicas y expresiones corporales del animal que nos permiten

identificar que está pasando por una situación estresante (por ejemplo, dar la espalda, bostezar

en exceso, olisquear el suelo mientras se le habla, etc.). Para poder mantener un adecuado

bienestar emocional se deben tener en cuenta tres factores.

En primer lugar, el animal debe haber recibido un entrenamiento que le permita

conocer y gestionar mejor sus emociones, como ya se ha mencionado anteriormente el

entrenamiento que deberá utilizarse será el adiestramiento cognitivo-emocional.

En segundo lugar, los profesionales que nos relacionamos con el animal debemos estar

formados en conocer e identificar las posibles señales que el perro va a exteriorizar con su

conducta y/o expresión corporal para ponerles fin, ya sea ayudando al perro a gestionarlo o

permitiéndole una salida de la intervención si la situación le superase.

En tercer lugar, y no por ello menos importante, al igual que se comentó en el ámbito

del bienestar físico, es importante que durante las sesiones de intervención el animal disponga

de un espacio de descanso, ya que no solamente le permitirá descansar físicamente, sino que

además le permitirá desconectar y relajarse, lo que disminuirá el estrés provocado durante la

intervención y afectará positivamente en su bienestar emocional.

6. Otra información de interés

Se recomienda que el perro de intervención tenga al menos 18 meses de edad para ser

evaluado como posible animal de intervención, ya que a esta edad suele haber desarrollado

por completo su personalidad, aunque es posible seleccionar a un animal para intervención

antes de este periodo. Por otra parte, para determinar cuándo debe comenzar su periodo de

43

jubilación debemos tener en cuenta los controles veterinarios, así como su valoración y la

nuestra propia. Por lo tanto, su vida laboral se puede dilatar mientras se respeten todas las

dimensiones del bienestar del animal. Señalar que, evidentemente, el perro deberá disfrutar de

‘bajas’ por enfermedad cuando aparezca algún inconveniente en cualquiera de los cuatro

ámbitos.

Su jornada laboral deberá depender de la intensidad de las sesiones y el desgaste

mental, físico o emocional que suponga para el animal. Para ello se tendrá en cuenta la

siguiente tabla:

Intensidad Sesiones/día Sesiones/semana Leve 3 15 Moderada 2 10 Fuerte 1 5

Este baremo dependerá de dos factores. Por un lado el nivel de estrés al que se somete

el animal y por otro la exigencia física. Por ejemplo, una sesión donde las condiciones

ambientales y la relación con las personas sean amenas y además no el animal no se canse se

podría considerar como ‘leve’. Por el contrario, una sesión con en un ambiente nuevo y/o

estresante, con un colectivo difícil para el animal puede resultar como ‘fuerte’ aunque el

animal apenas se mueva. Esta valoración la debe hacer el propio guía.

Las sesiones no deberán durar más de 1 hora y se le debe proporcionar al animal

tiempo suficiente (entre hora y media y tres horas si la sesión es moderada, entre 20-40

minutos si la sesión es leve) entre sesiones para desconectar y relajarse.

Es recomendable utilizar una alimentación de calidad, ya que eso afecta directamente en la

salud del animal.

Para su adiestramiento se podrá utilizar entrenamiento con clicker y premios

(salchichas, premios específicos, pavo, etc.) aunque este entrenamiento se debe incluir dentro

de una metodología cognitivo-emocional que garantice la salud mental, emocional y social

del animal.

44

Ejemplo de ficha de evaluación del animal para una sesión

Sesión nº: _____

Bienestar físico:

Nul

a in

tens

idad

Poca

inte

nsid

ad

Inte

nsid

ad m

oder

ada

Inte

nsa

Alta

men

te in

tens

a

1. Manipulaciones del animal. 2. Ejercicio físico. 3. Actividades que pusieran en peligro la integridad del animal.

Bienestar social:

Nul

a in

tens

idad

Poca

inte

nsid

ad

Inte

nsid

ad m

oder

ada

Inte

nsa

Alta

men

te in

tens

a

1. Actitud y gestos de aprobación del técnico hacia el animal.

2. Actitud y gestos de aprobación del terapeuta hacia el animal.

3. Actitud y gestos de aprobación de los usuarios hacia el animal.

4. Actitud y gestos de desaprobación del técnico hacia el animal.

5. Actitud y gestos de desaprobación del terapeuta hacia el animal.

6. Actitud y gestos de desaprobación de los usuarios hacia el animal.

45

Bienestar mental:

Nul

a in

tens

idad

Poca

inte

nsid

ad

Inte

nsid

ad m

oder

ada

Inte

nsa

Alta

men

te in

tens

a

1. Condiciones ambientales desfavorables. 2. Condiciones desfavorables relacionadas con el espacio.

3. Condiciones desfavorables relacionadas con el mobiliario.

Bienestar emocional:

N

ula

inte

nsid

ad

Poca

inte

nsid

ad

Inte

nsid

ad m

oder

ada

Inte

nsa

Alta

men

te in

tens

a 1. Situaciones en las que el animal se ha encontrado ‘sin salida’ o sin ‘saber qué hacer’.

2. Ausencia de momentos de descanso para el animal.

3. Cantidad de indicadores de estrés mostrados por el animal.

Propuestas de mejora:

Fecha: ___/___/______ Firma del guía:

46

ANEXO V – Presupuesto

Gastos fijos:

Gastos (IVA%) Base IVA

(Variable) Gasto i.i. Teléfono (21%) 41,32 8,68 50,00 Asesoría (21%) 48,76 10,24 59,00

Gastos Veterinarios (21%) 12,40 2,60 15,00 Alimentación (10%) 54,55 5,45 60,00

Materiales (10%) 45,45 4,55 50,00 Autónomos (0%) 250,00 0,00 250,00 Seguro RC (0%) 12,00 0,00 12,00

Desplazamientos (0%) 80,00 0,00 80,00 Formación (0%) 100,00 0,00 100,00

Total 644,48 31,52 676,00

Precio por sesión:

PROFESIONAL NO SANITARIO (21% IVA)

Precio Base Sesión IVA 21% Precio Total

66,12 13,88 80,00

Precio total en función del número de sesiones:

Beneficio total descontando gastos:

El beneficio total del programa será de 924€, lo que se deberá repartir entre dos profesionales (experto y técnico). Lo que sale un total de 10,6€/sesión para cada profesional.

Sesiones trabajadas 10 15 20 25 30 40

Beneficio Bruto IVA Incluído 800 1200 1600 2000 2400 3200

Sesiones mensuales trabajadas 10 15 20 25 30 40

Beneficio Neto IVA Incluído/mes (Beneficio Bruto IVA Incluído – Gasto con IVA) 124,00 524,00 924,00 1324,00 1724,00 2524,00

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n PERRO: PERRINAUTAS - ujaen.estauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/4804/1/TFM_MIAA... · perro como un recurso (no-humano) que nos ayude a proporcionar tanto un aprendizaje significativo