Natalia Ricoy Calleja TFG

7/21/2019 Natalia Ricoy Calleja TFG

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Trabajo fin de grado presentado por: Natalia Ricoy Calleja

Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil

Línea de investigación: Propuesta de intervención

Director/a: Blanca Ripoll Sintes

Universidad Internacional de La RiojaFacultad de Educación

Programa de

estimulación del

lenguaje en EducaciónInfantil

Ciudad: Cádiz, 31 de julio de 2014Firmado por: Natalia Ricoy Calleja

CATEGORÍA TESAURO: 1.1.9. Psicología de la Educación



Natalia Ricoy Calleja

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Resumen

Nuestro trabajo se centra en un programa de estimulación del lenguaje oral en el

último curso de la etapa de Educación Infantil. La siguiente propuesta se ha visto

motivada por la necesidad de otorgarle al lenguaje la importancia y el protagonismo

que merece en las primeras etapas educativas, debido a los beneficios y múltiples

posibilidades que ofrece el trabajo estimulador del lenguaje dentro del aula.

La metodología propuesta consiste en cuatro sesiones de tres actividades, cada una de

diferentes características: un cuento instrumentalizado, una ficha de trabajo y una

actividad motivadora.

Finalmente proponemos un registro de evaluación para valorar los resultados

obtenidos con el programa.

Tras el análisis del material propuesto basándonos en los conceptos teóricos y la

relación de la consecución de los objetivos respecto a las actividades propuestas,

podemos decir que la aplicación del programa cumple con las expectativas que nos

animaron a la elaboración del mismo con ilusión, dedicación, esfuerzo y sobre todo,

corazón.

Palabras clave

Estimulación, lenguaje oral, aprendizaje significativo, educación infantil, metodología

innovadora.




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Índice

1.- Introducción ................................................................................................................ 4

2.- ¿Qué sabemos del lenguaje? ....................................................................................... 62.1.- ¿Qué es el lenguaje?.............................................................................................. 6

2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación .............................................. 6

2.2.- Adquisición y desarrollo del lenguaje................................................................... 8

2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje ............................................................ 9

2.3.- El lenguaje en el currículo de Educación Infantil ............................................... 11

2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil .........................................12

2.4.- Alteraciones del lenguaje oral .............................................................................12

2.4.1.- Alteraciones de la voz....................................................................................13

2.4.2.- Alteraciones de la articulación......................................................................13

2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla....................................14

2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral ....................................................14

2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje: Afasias........... 15

3.- Propuesta de intervención: Programa de Estimulación del Lenguaje Oral............... 17

3.1.- Hipótesis de trabajo ............................................................................................. 17

3.2.- Contextualización................................................................................................18

3.3.- Metodología.........................................................................................................18

3.4.- Cronograma.........................................................................................................19

3.5.- Desarrollo de las sesiones................................................................................... 20

3.6.- Evaluación .......................................................................................................... 39

4.- Conclusión................................................................................................................. 40

5.- Prospectiva ................................................................................................................ 42

6.- Referencias bibliográficas ......................................................................................... 43




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1.- INTRODUCCIÓN

En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje juega un papel determinante dentro del

desarrollo global de los niños. En especial, el lenguaje oral, ya que se puede considerar

como el principal vehículo de comunicación y expresión, como una herramienta delpensamiento y un medio fundamental para la socialización.

El lenguaje sienta las bases y abre las puertas del resto de aprendizajes, por lo que es

necesario otorgarle la importancia que merece dentro del aula de Educación Infantil.

El presente trabajo se basa en la estimulación del lenguaje en el último curso del

segundo ciclo de la etapa Infantil. La motivación a la hora de seleccionar dicho tema, se

halló en la primera experiencia real como docente de quien suscribe el trabajo, al darse

cuenta de las posibilidades globalizadoras, interdisciplinares, motivadoras y

preventivas del lenguaje dentro del aula de Educación Infantil. Y es que resulta decepcionante observar el poco protagonismo que se le otorga a los

programas de estimulación dentro de la programación de contenidos y actividades en

las primeras edades escolares, con la consiguiente renuncia de la metodología de

trabajo que posibilita la adquisición de aprendizajes significativos interdisciplinares a

partir de actividades motivadoras en las que el alumno es el protagonista de su propio

aprendizaje; y a la posibilidad de prevención de trastornos relacionados con el lenguaje

que pueden dificultar el desarrollo del niño y la adecuación y superación de las

siguientes etapas escolares.

El objetivo general del programa es estimular el desarrollo del lenguaje oral de los

alumnos del tercer curso de Educación Infantil, así como prevenir y detectar posibles

alteraciones del lenguaje.

Como objetivos específicos se han establecidos los siguientes:

- Potenciar el desarrollo de los componentes del habla y el lenguaje: fonología,

morfosintaxis, semántica y pragmática.

- Favorecer el desarrollo de una expresión y comprensión adecuadas.

- Mejorar la articulación de aquellos fonemas que impliquen mayor dificultad.

- Desarrollar la movilidad de los órganos bucofonadores.

- Discriminar auditiva y visualmente diferentes fonemas.

- Adquirir correctamente las capacidades de respiración y soplo para una

correcta ejecución del lenguaje oral.

Con el siguiente trabajo se pretende dar a conocer esta metodología a modo de

presentación, haciendo un recorrido por las concepciones teóricas, con el objetivo de




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comprender las posteriores actividades que se plantean como propuesta de

intervención, así como el material elaborado y la evaluación.

Finalmente, se incluyen las conclusiones, donde se exponen reflexiones valorativas

sobre la consecución de los objetivos planteados a través de las actividades propuestas.




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2.- ¿QUÉ SABEMOS DEL LENGUAJE?

2.1.- ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Es de gran complejidad definir el lenguaje desde una única perspectiva, ya que es un

elemento a contemplar desde diferentes dimensiones. Tourtet nos ofrece distintas

perspectivas: “El lenguaje es una llave: abre el mundo de los símbolos. Gracias al

lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre” (Tourtet, 1987, p. 11). Por otro lado, el

lenguaje es, asimismo, la principal herramienta de comunicación del ser humano. A

través del lenguaje transmitimos sentimientos, ideas, deseos, frustraciones… Además,

comunicarnos, utilizar el lenguaje, se convierte en un acto puramente social. Aislado de

la sociedad, el niño no accede al lenguaje y por consiguiente, no se relaciona con susiguales. La familia y la escuela son los principales agentes de socialización que

intervienen y condicionan el proceso de adquisición del lenguaje en el niño.

No podemos olvidar, igualmente, que el lenguaje es un instrumento del pensamiento.

Nos permite comprender la realidad y nos otorga las capacidades de análisis, relación y

síntesis: “Con el lenguaje puede realizarse la toma de conciencia, que es el acto más

creador del hombre, el que le procura los más bellos goces, las mayores satisfacciones”

(Tourtet, 1987, p. 11).

Como docentes, no podemos descartar ninguna de las facetas o de los valores que elniño puede asimilar a través de la adquisición del lenguaje, que se convierte en una

actividad que va mucho más allá de un aprendizaje lingüístico.

2.1.1.- El lenguaje oral como medio de comunicación

En la etapa de Educación Infantil, el lenguaje oral desempeña un papel fundamental en

el proceso comunicativo, siempre acompañado del lenguaje no verbal. Esto se debe a

que el lenguaje escrito en los primeros años aún no se ha adquirido y, en los

posteriores, se encuentra en un período de iniciación, que no basta para que el alumno

proceda a realizar un acto comunicativo completo a través de él.

La comunicación es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian mensajes

entre individuos. Para que la comunicación se produzca, es necesaria la presencia de

dos personas en situación comunicativa, un emisor y un receptor. Ambos, deben

coincidir en el uso de un mismo código, para poder descifrar el contenido de la




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información, el mensaje. La transmisión del mensaje tendrá lugar a través de un canal

específico: el canal auditivo-oral, el canal viso-manual y el canal viso-gráfico.

Centrándonos en la comunicación verbal y descartando el lenguaje escrito por los

motivos expuestos con anterioridad, podemos definir el lenguaje oral como un vehículo

de comunicación verbal con el objetivo de poder relacionarnos con nuestros iguales a

través de la palabra hablada. Por tanto, el objetivo principal del lenguaje oral es la

comunicación entre personas a través de la voz como instrumento fundamental. El

habla permite exteriorizar el pensamiento mediante la palabra.

Para Cooper, Moodley y Reynell (1982, p. 15), “el lenguaje en su sentido más amplio

puede describirse como la capacidad de comprender y usar símbolos, especialmente

símbolos verbales, para pensar y como forma de comunicación”.

Esta capacidad de comunicación, la que nos otorga el lenguaje, se aprende de manera

natural. Desde los primeros momentos de vida, el niño tiene la necesidad de

comunicarse, y los hace a través del llanto, gestos y el tono de voz. Poco a poco

comprende mensajes y se hace entender, hasta que progresivamente va adquiriendo el

lenguaje oral, cuyo aprendizaje se realiza en el contexto familiar y escolar.

A la hora de valorar las aptitudes de un niño para el uso del lenguaje oral, Tough (1987)

establece una serie de términos que debemos tener en cuenta, y que se recogen en la

siguiente tabla:

Lenguaje Como un sistema de signos cuyo uso estádestinado a la transmisión de unsignificado.

Habla En relación a aspectos de la produccióndel lenguaje, a las acciones de articular y ordenar sonidos para producir palabras.

Estructuras del lenguaje Aplicación de reglas sintácticas queestablecen el orden de las palabras y laforma de establecer relaciones deconcordancia entre éstas.

Conversación Refiriéndose al propósito para el que seusa el habla, los significados que setransmiten.

Uso del lenguaje Entendiéndolo como el modo en el queel niño hace uso de ese conocimiento alque accede por intuición, para transmitiralgún mensaje a sus interlocutores.

Fuente: Busto, 2007, p. 26. Elaboración propia.




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Estos términos se pueden identificar con los componentes del lenguaje: fonética-

fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática.

Los procesos de desarrollo del lenguaje evolucionan y se relacionan entre ellos, en

consonancia con el desarrollo evolutivo y global del niño. En consecuencia, es de vital

importancia hacer uso de la estimulación y la intervención temprana, en el caso de

detectar posibles alteraciones del lenguaje oral, con el objetivo de que no repercutan

negativamente en el desarrollo de otros procesos integrados en el niño y en el

aprendizaje escolar.

Sin embargo, en la actualidad, lo que se persigue es fomentar la estimulación del

lenguaje oral como sistema preventivo frente a la aparición de estas posibles

alteraciones (Busto, 2007, p. 25-26).

2.2.- ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Debido al carácter complejo del lenguaje, a las diferentes dimensiones que abarca, a su

precoz dominio y adquisición sin que sea necesario que los niños participen en un

proceso de enseñanza específico por parte de los adultos que le rodean; el origen y la

adquisición del lenguaje necesitan para su estudio la implicación de diversas

disciplinas.

En los años 70, Piaget, Vigotsky y Chomsky comenzaron a realizar investigaciones

sobre los orígenes del lenguaje. Estas investigaciones mostraron dificultades a la hora

de explicar el fenómeno de la adquisición del lenguaje, sin embargo establecieron una

nueva perspectiva en la que la función comunicativa del lenguaje cobra un papel

fundamental.

Durante los años 70 y 80 comienza a despertar interés la evolución del lenguaje y las

condiciones ambientales que influyen en el desarrollo de las conductas comunicativas.

Esta visión es denominada por Prizant y Wetherby (1993) como pragmática social-

interactiva. Según Gartón (1994), estos estudios se centran en la función estimuladora

de la interacción social en el desarrollo cognitivo y lingüístico, en función de las

características socioculturales que lo incentivan.

Esta última perspectiva de estudio nos interesa especialmente para enmarcar la

propuesta de intervención de este TFG.

El fin comunicativo del lenguaje junto con el hecho de hablar, aporta beneficios a los

niños en relación a capacidades sociales e interpersonales. La capacidad de comprender




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los mensajes emitidos por los adultos y de producir enunciados funcionales para los

receptores tiene grandes ventajas en este ámbito.

La adquisición del lenguaje está unida a un componente socio-afectivo y tiene lugar en

la interacción del niño con los adultos más cercanos. Antes de comenzar a hablar, los

niños se intentan comunicar a través de elementos no verbales, que es necesario que los

adultos interpreten como formas de comunicación intencional.

El niño, gracias a la dedicación especial en los momentos del día en los que el adulto

interacciona con él, recibe información sobre el mundo y las pautas lingüísticas

necesarias para su organización. La calidad y la frecuencia de estas interacciones

estarán determinadas por el tipo de apego vinculante entre el adulto y el niño.

Sin embargo, el adulto, a través de estas interacciones, no persigue el objetivo de

enseñar a hablar al niño; lo que pretende es establecer una relación afectiva, en

definitiva, su socialización. El lenguaje suele ser la principal herramienta de interacción

entre el niño y el adulto, de ahí su velocidad y precocidad de aprendizaje. Este hecho

propiciará a su vez la posibilidad de unas relaciones sociales positivas fuera del hogar.

Pese a que en general, la capacidad del habla en los niños suele ser rápida y precoz,

podemos encontrar diferencias significativas de tiempo entre ellos. Estas diferencias se

pueden asociar a la influencia de factores como el clima familiar, el tipo de apego y las

características individuales de cada niño.

En resumen, podemos afirmar que aunque el niño nace con las herramientas necesarias

para la adquisición del lenguaje, los procesos de interacción desarrollados por él y por

los adultos de su entorno próximo, serán determinantes para su maduración

lingüística. Por ello, aunque las capacidades biológicas innatas sean adecuadas, la

evolución correcta del lenguaje no tendrá lugar sin la estimulación familiar y social. La

influencia del entorno es primordial y tendrá consecuencias positivas o negativas en el

desarrollo lingüístico del niño (García-Baamonde, Moreno Manso, Rodríguez Llanos,

2012, p. 11-15).

2.2.1.- Etapas en la adquisición del lenguaje

El primer momento en la adquisición del lenguaje de un niño se inicia con las primeras

formas de comunicación no verbal para relacionarse con los adultos; a continuación

nos encontramos con el período prelingüístico para culminar el proceso con las fase

lingüística.




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En la primera etapa, el desarrollo del lenguaje está unido al proceso de socialización.

Mucho antes de que el niño comience a producir las primeras palabras con significado,

es capaz de comunicarse con el adulto mediante elementos no verbales. Poco a poco, las

reacciones del bebé ante el habla de los adultos se van definiendo: vuelve la cabeza en el

momento en el que oye hablar, dirige la mirada hacia la persona que habla, etc.

En esta etapa es primordial el papel de la figura de apego en la contribución al

desarrollo del niño.

Desde muy pronto, el bebé es capaz de reaccionar ante la voz humana, de esta forma se

inicia una comunicación afectiva con el adulto que sirve de base para el desarrollo del

lenguaje vocal.

A continuación se recogen en la siguiente tabla, las características de las etapas

lingüísticas de un niño:

Etapa prelingüística. Etapa lingüística. Fase holofrásica.

-Comienza con el llanto, el bebé hace un primer usode su aparato fonador.

-Primeras doce semanas: primeras vocalizaciones y respuestas a gestos y palabras a través de la sonrisa.

-Final del segundo mes: emisión de vocalizacionesmás específicas, antecesoras de los fonemas. El niñoencuentra placer con dichas vocalizaciones.

- Hacia los seis meses: emisión de sonidos vocálicos y consonánticos más diferenciados. Comienza laetapa del balbuceo.

-La lengua materna ya ejerce influencia en laactividad vocal del niño.

-Distinción de patrones de entonación ascendentes y descendentes.

-El balbuceo es fuente placer y diversión.

-Diez-doce meses: surgen las primeras palabras.Comienza la fase holofrásica. El niño comienza aimitar palabras de los adultos.

-18 meses: el niño tiene una media de 20 palabrasen su vocabulario habitual. La comprensión dellenguaje adulto evoluciona rápidamente.

-A partir de los 18 meses: emisión espontánea defrases de dos palabras con sintaxis propia.

-Entre los 24 y 30 meses: puede comprender todolo que se le dice y aparecen las primeras preguntaspor el nombre de las cosas en su necesidad pordominar el lenguaje como herramienta decomunicación.

-A los 3 años: mantiene un estilo telegráfico peroconstruye frases de más de dos palabras con lagramática propia del baby talk, pero totalmentecomprensibles para el adulto.

-A los 4 años: el lenguaje del niño está bienestablecido, aunque con desviaciones de la normadel lenguaje del adulto.

Fuente: Gallardo Ruiz, Gallego Ortega, 2003, p. 80-84. Elaboración propia.




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2.3.- EL LENGUAJE EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

En este apartado destacamos la importancia que se le otorga al lenguaje en el currículo

de Educación Infantil, tomando como referencia la ley de educación L.O.E. (2006).

En la tabla que se expone a continuación, se recogen todos aquellos objetivos de lasdistintas áreas que se relacionan directa o indirectamente con el lenguaje en Educación

Infantil. A través de ella podemos apreciar la importancia que el lenguaje, en especial

oral, cobra en esta etapa educativa, fundamentalmente como medio de comunicación y

socialización.

Relación de objetivos relacionados con el lenguaje en las distintas áreas de Educación Infantil.

Área. Objetivos relacionados con el lenguaje.

Área 1. Conocimientode sí mismo y autonomía personal.

- Conocer y representar su cuerpo, alguno de sus elementos y funciones, descubriendosus posibilidades de acción y expresión.

-Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y serprogresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

Área 2. Conocimientodel entorno.

-Observar y explorar de forma activa su entorno, físico, natural y social, desarrollar elsentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

-Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudesde curiosidad.

Área 3. Lenguajes:comunicación y representación.

- Adquirir paulatinamente los distintos tipos de lenguaje, para expresar susnecesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.

- Experimentar y expresarse a través de los diferentes tipos de lenguaje para hacerrepresentaciones y provocar efectos estéticos, con motivación y disfrute.

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación y aprendizaje, y valorar la lenguaoral como un instrumento regulador de la conducta y de la convivencia.

- Comprender el lenguaje como medio de socialización, adoptando una actitudfavorable hacia la comunicación.

- Entrar en contacto con la tradición cultural, a través de los textos literarios,mostrando interés y disfrute en la interacción con éstos.

- Iniciarse en el proceso lecto-escritor a través de la exploración y valoración.

- Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, como medio de comunicación,expresión e información.

Fuente: Ley Orgánica de Educación (2/2006, p. 1020-1028 ). Elaboración propia.




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2.3.1.- Estimulación del lenguaje en Educación Infantil

La intervención logopédica en la escuela tiene tres funciones fundamentales:

correctora, preventiva y estimuladora.

En la etapa de Educación Infantil cobran un papel primordial las funciones preventiva

y estimuladora. Ambas funciones están íntimamente relacionadas, ya que a partir de

una intervención estimuladora estamos llevando a cabo la función preventiva, aquella

que va a evitar por medio del trabajo de los distintos componentes lingüísticos, la

aparición de posibles trastornos del lenguaje y la comunicación.

Siguiendo a Gallardo Ruiz y a Gallego Ortega (2003, p. 507), la intervención preventiva

debe contribuir a paliar los problemas en las conductas lingüísticas y a favorecer la

adquisición de rasgos funcionales que eviten posibles disfunciones en esta línea.

Por otro lado, la estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil es prácticamente

una necesidad, debido a que en los primeros cursos de Educación Primaria, el

aprendizaje sistemático del lenguaje escrito constituye un elemento que distorsiona el

desarrollo del lenguaje oral, y “se dedican grandes esfuerzos a la lectura y a la escritura

en detrimento de las actividades verbales en una edad en la que el niño y la niña no han

terminado su desarrollo verbal” (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 507).

Además, con la intervención estimuladora del lenguaje oral, contribuimos al desarrollo

de varias destrezas que son totalmente necesarias para el aprendizaje de la lectura.

En consecuencia a todo lo expuesto con anterioridad, surge la necesidad de la puesta en

marcha de talleres o programas de estimulación del lenguaje oral, que como nos

sugieren Gallego Ruiz y Gallardo Ortega, se propone como “un elemento dinamizador

del desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del niño/a, aportando los

elementos necesarios para la estimulación de dichos desarrollos, así como la

prevención de posibles alteraciones lingüísticas” (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003,

p. 507-508).

2.4.- ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

Se ha creído necesario describir un breve recorrido por las principales alteraciones que

los alumnos pueden presentar en el lenguaje oral, para que el docente pueda reaccionar

y establecer los mecanismos necesarios para trabajar, mejorar o prevenir este tipo de

modificaciones.




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2.4.1.- Alteraciones de la voz

Las alteraciones de la voz pueden afectar a cualquiera de sus cualidades: intensidad,

timbre, tono y duración. Estas alteraciones son muy comunes durante la edad escolar,

como consecuencia de gritos, llantos excesivos, juegos ruidosos o resfriados constantes.

Estos usos incorrectos de la voz, pueden desencadenar alteraciones temporales que, sin

una adecuada intervención, pueden convertirse en crónicas. Las alteraciones de la voz

se pueden clasificar en dos tipologías: 1) afonía (pérdida total de la voz); y 2) disfonía

(alteración de cualquiera de las cualidades de la voz), que puede ser, a su vez, orgánica

(provocada por algún tipo de lesión en los órganos fonadores) o funcional

(consecuencia de un mal uso de los órganos vocales.

2.4.2.- Alteraciones de la articulación

Son las denominadas dislalias, alteraciones en la articulación de los fonemas. Este tipo

de alteraciones son las más conocidas en el ámbito escolar, ello se debe a su frecuente

aparición en los alumnos/as.

La intervención de las dislalias debe ser una prioridad, ya que es motivo dediscriminación y burla, que un niño o niña no pronuncie correctamente, y este hecho

puede influir negativamente en su desarrollo afectivo. Siguiendo la clasificación

etiológica de Pascual (19881) los diferentes tipos de dislalias son:

- Dislalia evolutiva o fisiológica: se caracteriza por errores articulatorios de

algunos fonemas que tienen lugar en una fase del desarrollo del lenguaje, pero

que desaparecen entre los 5 o 6 años.

- Dislalia audiógena: es aquella que está relacionada con una deficiencia auditiva.

Se caracteriza por dificultades en la discriminación fonética como consecuenciade alteraciones en la discriminación auditiva.

- Dislalia orgánica: alteración en la articulación a causa de una disfunción

orgánica. Si se encuentra afectado el sistema nervioso central, recibe el nombre

de disartria. Dependiendo de la localización de las lesiones del SNC, se

establecen diferentes tipos de disartrias:

1

Cito por: Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 172.




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Disartria flácida: lesión localizada en la neurona motriz inferior.

Disartria espástica: afectación de la neurona motriz superior.

Disartria atáxica: debida a lesiones en el cerebelo.

Disartria por lesiones en el Sistema Extrapiramidal.

Disartria mixta: causada por alteraciones de varios sistemas

motores.

- Dislalia funcional: está causada por un funcionamiento inadecuado de los

órganos fonoarticulatorios. Es el tipo de dislalia más frecuente.

Si las alteraciones se deben a malformaciones o anomalías de los órganos

vocales, se denomina disglosia. En función del órgano afectado, las disglosias

pueden ser labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales.

2.4.3.- Alteraciones relacionadas con la ausencia del habla

Este tipo de alteraciones se encuentran en niños cuyo desarrollo del lenguaje oral no se

corresponde con el de los niños de su edad, siendo la ausencia del lenguaje la única

alteración tangible. Podemos clasificar estas alteraciones de la siguiente forma:

- Retraso puro del habla: abarcaría el conjunto de las dislalias evolutivas y/o

funcionales.- Retraso simple del lenguaje: en palabras de Busto, consiste en “la detención

temporal de la evolución madurativa del niño en los aspectos del lenguaje

(fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, organización del discurso), no

presentándose alteración evidente en las capacidades mental, sensorial, motora

o relacional” (Busto, 2007, p. 100).

- Mutismo total: desaparición total del lenguaje, puede darse de una manera

progresiva o repentina.

- Mutismo electivo: consiste en el rechazo a hablar en las situaciones sociales,aunque el sujeto no tenga ninguna dificultad para hablar y comprender el

lenguaje oral (Busto, 2007, p. 103).

2.4.4.- Retraso en el desarrollo del lenguaje oral

Dentro del término retraso en el desarrollo del lenguaje, se incluyen diferentes aspectos

como: la ausencia de lenguaje, la aparición tardía de éste o un retraso madurativo en el




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desarrollo del lenguaje oral con respectos a los patrones normales. La clasificación de

este tipo de alteraciones resulta confusa debido a que los límites establecidos entre una

y otra no están bien definidos. Teniendo esto en cuenta, proponemos la siguiente

clasificación:

- Retraso leve del lenguaje: se trata de un desfase cronológico en la elaboración

del lenguaje de un niño con respecto a los compañeros de su misma edad.

- Retraso moderado del lenguaje: también denominado disfasia; se caracteriza

por la desorganización de los mecanismos implicados en el lenguaje.

- Retraso grave del lenguaje: es una alteración caracterizada por la ausencia de

cualquier tipo de lenguaje a la edad de cinco años o la presencia de una mínima

expresión oral, sin que haya disfunciones auditivas o intelectuales.

2.4.5.- Alteraciones de la comprensión y la expresión del lenguaje:

Afasias

Las afasias son trastornos que afectan a la expresión y comprensión del lenguaje, que

aparecen una vez adquirido éste y se deben a lesiones en áreas del SNC relacionadas

con la elaboración del lenguaje. Según la localización de la lesión, las afasias pueden

clasificarse en:- Afasia de Broca: se da cuando hay lesión en el área de Broca. Se caracteriza por

un déficit de la expresión del lenguaje sin alteraciones en la comprensión.

- Afasia de Wernicke: se localiza la lesión en la parte posterior del hemisferio

izquierdo. En este tipo de afasias aparece un deterioro grave de las capacidades

de comprensión y expresión del lenguaje.

- Afasia de conducción: se debe a lesiones que distancian las áreas receptoras del

lenguaje de las motoras. En la afasia de conducción, la comprensión permanece

intacta, encontrándose la dificultad en la repetición de palabras oídas.- Afasia transcortical: la localización de la lesión no está bien definida. Los

neurólogos tienen disparidad de criterios: unos la localizan en la unión

posterior de los lóbulos temporal y parietal, y otros en el lóbulo parietal inferior.

Este tipo de afasia se caracteriza por un lenguaje espontáneo fluido,

acompañado de parafasias y neologismos; problemas en la denominación de

objetos y presencia de ecolalias en la repetición de palabras.




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- Afasia anómica: la lesión está localizada en la unión del lóbulo temporal y el

parietal. El principal síntoma de esta afasia es la pérdida de la capacidad de

nombrar objetos (Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 153-330).




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3.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

En la etapa de Educación Infantil, son frecuentes las preocupaciones de padres y

educadores con respecto a las posibles dificultades de los alumnos y alumnas en la

correcta adquisición del lenguaje.

Respondiendo a estas preocupaciones, presentamos el siguiente Programa de

Estimulación del Lenguaje Oral, cuya finalidad es prevenir la aparición de posibles

trastornos y detectar aquellos que ya se han manifestado, con el objetivo de llevar a

cabo una intervención temprana que facilite la recuperación y normalización de los

aspectos del lenguaje que se encuentren afectados.

El presente trabajo está enfocado a la puesta en marcha de una serie de actividades en

el aula de tercero de Educación Infantil. Hemos elegido esta etapa educativa, porque

nos interesa la influencia que pueden ejercer los trastornos del lenguaje en la primera

adquisición de la lectoescritura; se tratará de detectar posibles dificultades que puedan

ser solventadas para que los alumnos sean capaces de asentar el aprendizaje

lectoescritor de manera satisfactoria, con el objetivo de comenzar la etapa de Educación

Primaria con los conocimientos necesarios para llevar a cabo un desarrollo lingüístico

óptimo.

A la edad de 5 años, el lenguaje ya se encuentra bien asentado, con algunas

desviaciones de la norma del lenguaje del adulto. Por ello, en las distintas actividades

propuestas, trabajaremos todos los componentes del lenguaje: fonético-fonológico,

morfosintáctico, semántico y pragmático. De esta manera podremos detectar posibles

dificultades o trastornos asociados a cualquiera de los componentes, pudiendo

proceder a la intervención precoz, con el objetivo de paliar lo más rápido posible,

aquellos problemas que puedan condicionar el desarrollo global de nuestros alumnos.

3.1.- HIPÓTESIS DE TRABAJO

Con la realización del presente trabajo se han barajado una serie de hipótesis que se

exponen a continuación.




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En primer lugar suponemos que a partir de la puesta en marcha del programa, muchas

de las dificultades que puedan presentar los alumnos en relación a alguno de los

componentes del lenguaje, se podrán superar sin que lleguen a conformar un trastorno

específico.

Por otro lado, a través de la aplicación de las actividades propuestas, podremos detectar

posibles trastornos lingüísticos, que pasarían desapercibidos en las clases ordinarias.

Por último, creemos que mediante el desarrollo del programa de estimulación, se

trabajarán todos los componentes del lenguaje, de tal forma que los alumnos

desarrollarán habilidades que les permitirán asentar las bases del aprendizaje

lectoescritor.

3.2.- CONTEXTUALIZACIÓN

El presente programa se podrá aplicar en cualquier centro de Educación infantil, si bien

será conveniente que dicho centro cuente con un maestro o maestra de Audición y

Lenguaje. Las actividades propuestas están dirigidas a alumnos de tercer curso de

Educación Infantil. Dicho trabajo será de gran ayuda en centros situados en zonas

rurales, donde las principales actividades económicas sean la agricultura y la ganadería,

debido a que en estas zonas suele haber bastantes carencias en lo que a lenguaje oral se

refiere.

3.3.- METODOLOGÍA

Nuestra propuesta consta de cuatro sesiones que comparten la misma estructura: un

cuento con el que se pretende reforzar un fonema determinado, una ficha de trabajo y

una actividad motivadora, mediante la cual los alumnos trabajarán distintashabilidades lingüísticas de una manera lúdica y atractiva, para así conseguir un

aprendizaje significativo.

Los días que se pongan en marcha las distintas sesiones se colgará en el tablón de

anuncios de la clase, un pequeño resumen de lo que se ha trabajado, con el objetivo de

que las familias estén informadas de las distintas actividades que se están realizando, y

de esta manera, puedan reforzar los contenidos adquiridos en casa.




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3.4.- CRONOGRAMA

El programa se estructura en cuatro sesiones divididas en tres partes: un cuento, una

ficha de trabajo y una actividad motivadora. La temporalización del programa se puede

establecer de diferentes maneras, si bien nosotros proponemos la siguiente:

Las actividades deberán llevarse a cabo en el tercer trimestre, para que los contenidos

que se trabajan en ellas puedan asimilarse a partir de los conocimientos previos que se

supone que los alumnos ya han adquirido. Las sesiones se realizarán los viernes a

primera hora de la mañana, con el objetivo de que los alumnos estén descansados y con

el grado de atención máxima. Por otro lado, las sesiones se aplicarán en viernes

alternos, para dejar a los alumnos un tiempo para interiorización y asimilación de losnuevos aprendizajes. Además es recomendable que durante ese tiempo se tengan en

cuenta los contenidos trabajados en las asambleas de la mañana a modo de repaso. El

cronograma, por tanto, se establecería de la siguiente forma:

Viernes 1 Viernes 2 Viernes 3 Viernes 4 Viernes 5 Viernes 6 Viernes 7

Primera

sesión

Descanso Segunda

sesión

Descanso Tercera

sesión

Descanso Cuarta

sesión

Las sesiones están programadas para tener una duración de dos horas, exceptuando la

última sesión, para la que se necesitarán tres horas; por lo que el cuento y la ficha de

trabajo se realizarían en las dos primeras horas, y la actividad motivadora en la hora

posterior al recreo.




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3.5.- DESARROLLO DE LAS SESIONES

A continuación se hace una exposición detallada de las sesiones que componen el

presente programa.

Sesión 1

Los contenidos que se trabajan en esta primera sesión son los siguientes:

- Articulación del fonema /s/.

- Praxias.

- Discriminación auditiva.

- Comprensión oral.

- Expresión oral.

- Conciencia silábica.

- Secuenciación temporal.

- Expresión escrita de números.

Actividad 1

Comenzaremos con el cuento “La serpiente Susanita”, con el que se pretende trabajar laarticulación del fonema /s/ y las praxias. Como material complementario al cuento se

han elaborado distintos dibujos para que los alumnos participen activamente

nombrando cada personaje cada vez que se les muestre el dibujo correspondiente. Los

dibujos se adjuntan en el anexo 1, el cuento se añade a continuación, ya que es

fundamental para la comprensión de la sesión.

La serpiente Susanita Había una vez en una pequeña isla, una simpática serpiente que se llamaba Susanita. Susanita era un poco glotona y siempre tenía hambre, así que se pasaba el díaabriendo y cerrando la boca, para ver si tenía suerte y atrapaba algún bichito (losalumnos deben abrir y cerrar la boca imitando a la serpiente). Pero a esta serpiente loque más le gustaba del mundo era comer sapos, tan solo con pensar en ello se relamíadurante un buen rato (pasar la lengua alrededor de la boca).

Un buen día, Susanita se encontraba agazapada en los juncos dispuesta a cazar ungran majar, y de la nada apareció su gran amigo Simón, un oso muy perezoso.

- ¡Buenos días Susanita! ¿Qué haces tan escondida?.




21

La serpiente se asustó y mandó callar al oso (sssssssssss, imitamos el sonido).

- Simón no hables tan alto que estoy esperando a un sapo.- De eso venía a hablarte mi querida Susanita. Muchos en esta isla te temen ytienen miedo, y por ello no te invitan a ninguna de sus fiestas. ¿No te gustaríatener más amigos y divertirte?.- ¡Claro que sí!, me encantan las fiestas, pero tengo que comer, ¿qué puedohacer?.

El oso muy pensativo, moviendo su hocico de un lugar a otro (con los labios juntosdirigir la boca hacia un lado y hacia el otro), tuvo una gran idea.

- ¿Por qué no pruebas la miel?, es dulce y sabrosa, seguro que te encanta y te parece deliciosa.- No creo que me convenza, pero por probar no pasa nada. El oso Simón, le entregó un tarro de miel, y la serpiente Susana con su largalengua la comenzó a comer. Comió y comió y la saboreó, moviendo mucho suboca para apreciar su sabor (imitamos a la serpiente moviendo mucho la boca,como si estuviéramos comiendo).

- ¡Me encanta!, sin duda supera a los sapos, los salmones y las salamanquesas. A partir de ahora nadie me va a temer, podré ir a muchas fiestas y muchosamigos tendré.

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado2.

Imágenes para contar el cuento:

2

Elaboración propia.




22

Elaboración propia

Actividad 2

A continuación entregaremos a los alumnos una ficha de trabajo que consistirá enponer en orden las viñetas de un cómic que resumen el cuento. Dividiremos la clase engrupos de cinco niños, cada uno deberá colorear una viñeta y entre todos deberánordenarlas y pegarlas en una cartulina y rodear todo aquello que aparezca en lasdistintas viñetas que contengan el fonema /s/. Para finalizar la actividad, cada grupodebe exponer su trabajo, contando cada miembro del grupo la viñeta que tiene asignada y nombrando todo lo que ha rodeado.




23

Elaboración propia

Actividad 3

La fiesta de los globos

Finalizamos la sesión con la actividad motivadora, con la que trabajaremos laconciencia silábica. Se hinchan globos y se pegan a ellos diferentes imágenes de objetoscotidianos. Dividimos la clase en grupos de cuatro alumnos. El objetivo del juego esencontrar palabras con el mayor número de sílabas posible. Ganará el grupo que con lasuma de las cuatro palabras obtenga el mayor número de sílabas y las hayacontabilizado correctamente, ya que tendrán que escribir en el globo el número desílabas de cada palabra y luego proceder a la obtención de la suma total.

Sesión 2

Los contenidos de esta sesión son los siguientes:

- Articulación del fonema /θ/.

- Soplo y respiración.

- Atención y memoria.


- Expresión oral.




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- Morfosintaxis.

- Estructuración de frases.

- Componente pragmático del lenguaje.

Actividad 1

Iniciamos la sesión con el cuento El lápiz de Zacarías, con el que trabajaremos el

fonema /θ/, la respiración y el soplo.

El lápiz de Zacarías Había una vez, un niño llamado Zacarías, al que le encantaba dibujar. Un día, enclase de Plástica, la señorita propuso a los alumnos que dibujaran una manzana. Mientras Zacarías terminaba su dibujo, su compañera Zaida se acercó a él y empezóa reírse de su trabajo:

- ¿Y eso es una manzana?, pues mi hermano pequeño lo sabe hacer muchomejor.

Zacarías intentó no hacer caso a las burlas de Zaida, y comenzó a respirar muyhondo para tratar de calmarse (invitamos a los niños a que respiren hondo como Zacarías).

Pero Zaida continuó con las burlas y empezó a hacer muecas y pedorretas (imitamosa Zaida haciendo muecas y pedorretas). La señorita, al darse cuenta de lo que estaba pasando, regañó a Zaida y les dijo a los niños:

- No hay dibujos feos ni peores, si no diferentes formas de ver las cosas. Donde Zaida puede ver un churro de manzana, Zacarías puede ver una manzanaespecial y diferente, con colores llamativos y fuera de lo normal.

Llegó la hora de volver a casa, y pese a los esfuerzos de la señorita, Zacarías estabamuy triste y le contó a su padre lo sucedido, y al terminar le dijo:

- Me apasiona dibujar, pero lo hago fatal, así que no quiero seguir haciéndolo.

Su padre, muy preocupado, le dijo a Zacarías, que tenía una idea para ayudarle.

- Mi querido Zacarías, en la caseta del jardín hay escondido un lápiz mágico,capaz de ayudarte a hacer los mejores dibujos del mundo. Tu abuelo me dio undía una carta con las instrucciones para encontrarlo, así que aquí la tienes, permanece muy atento y sigue al pie de la letra todos los pasos.

Zacarías, intrigado y agitado, se fue corriendo a la caseta del jardín, abrió la carta ycomenzó a leer (Los alumnos deberán ayudar a Zacarías siguiendo los pasos quemarcan las instrucciones del abuelo):

“Al entrar a la derecha, encontrarás un cazo, sopla muy fuerte para quitarle el polvo,

luego quítasela. Dentro del cazo hay una taza, antes de cogerla debes tomar aire por




25

la nariz y soltarlo por la boca cinco veces. Cuando lo hayas hecho, coge la taza. Como puedes observar, en el asa de la taza hay un gran lazo azul. Debes desatar el lazo, pero antes llena tu boca de aire y no lo dejes escapar hasta que pasen unos segundos,después suéltalo con fuerza. Repite este paso tres veces, luego ya puedes coger el lazoazul y dirigirte al pozo que hay en el jardín. No olvides ponerte antes unos zapatos

viejos, cerca del pozo hay mucho barro. Cuando estés listo acércate al pozo y ata el lazo azul a la cuerda que hay en él. Cuando lo hayas hecho tira fuerte del lazomientras vas dando soplidos muy cortos y muy rápidos. Cuando termines de tirarverás un gran cubo de hojalata. Pues bien, coge el cubo y ya puedes sacar el ansiadolápiz mágico.”

Después de tanto lío, Zacarías tenía su lápiz mágico y entró corriendo a casa muyilusionado para probarlo. Decidió dibujar un gran pez. Cuando terminó, contempló el dibujo durante unos minutos y dijo muy contento:

- ¡Es perfecto, nunca antes había hecho algo tan bonito!.Con mucha alegría, fue corriendo a enseñarle el dibujo a su padre.

- ¡Mira papá!, es un pez precioso, parece que está vivo, y todo gracias al lápiz mágico del abuelo.- Mi querido Zacarías, ese pez tan maravilloso lo has dibujado tú solo; ese lápiz no es mágico, la magia es tu pasión por dibujar y sobre todo, las ganas y lasconfianza que inviertes en ello.

Zacarías no podía creerlo, en un principio se enfadó un poco con su padre, pero mástarde comprendió que lo había hecho para que se diera cuenta de una cosa:

“Con esfuerzo, ilusión y confianza somos capaces de hacer grandes cosas, y aunque noa todos les gusten, nos debemos sentir orgullosos y seguir haciendo todo aquello que

nos haga disfrutar”.Y colorín colorado, este cuento se ha acabado3.

Actividad 2

Después de terminar con el cuento, procederemos a entregar a los alumnos la ficha de

trabajo. En ella aparecerán diferentes dibujos, los alumnos deberán colorear todos

aquellos dibujos que representen elementos nombrados en el cuento que anteriormente

han escuchado. De esta manera trabajaremos la comprensión oral, la atención y la

memoria.

Posteriormente, y uno por uno, los niños deberán nombrar cada uno de los dibujos que

han coloreado y formar una frase con aquel que elijan.

3





26

Elaboración propia

Actividad 3

“De compras en la frutería”

Como en la sesión anterior, terminamos con la actividad motivadora. En este caso,

consistirá en la simulación de compras en una frutería. Con esta actividad se pretende

reforzar las fórmulas sociales y el lenguaje oral como herramienta de comunicación,

trabajando así el componente pragmático del lenguaje.

La actividad se desarrollará de la siguiente manera: se les pedirá a los niños que traigan

de casa algunas piezas de fruta. En clase se procederá a la clasificación de las frutas en

distintas cajas. Con una mesa, una silla y una bandeja para material escolar seimprovisará el mostrador. Dentro de la bandeja introduciremos dinero de juguete. Con

el mostrador listo y la fruta expuesta ya tendremos nuestra particular frutería lista.

La actividad consiste en que los niños adopten los distintos roles de vendedor y cliente,

empleando el uso correcto del lenguaje oral en función del papel a desempeñar. A

continuación podemos observar un ejemplo.

Cliente: Buenos días.




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Frutero: Buenos días.

Cliente: ¿Me puede usted poner tres manzanas y dos plátanos?.

Frutero: Ahora mismo se lo pongo.

Cliente: Muchas gracias.Frutero: Aquí tiene, son dos euros por favor.

Cliente: Tome, muchas gracias.

Frutero: Gracias a usted, que tenga un buen día.

Sesión 3

Los contenidos propuestos para esta sesión son:

- Articulación fonema /r/.


- Expresión oral.

- Campos semánticos.

- Morfosintaxis.


- Lectura fonemas /m/, /l/, /p/ y /s/.

- Ritmo.

Actividad 1

Como siempre, comenzamos con un cuento, en este caso El pirata saleroso. A través de

este cuento trabajaremos la producción oral del fonema /r/, mediante la participaciónde los alumnos en la repetición de las canciones que canta el pirata.

El pirata saleroso

Érase que se era un pirata muy simpático que vivía con su loro en un pequeño pueblo. Se llamaba Darío, y no era un pirata normal. A Darío le querían todos en el pueblo,era bondadoso y muy alegre, y siempre estaba cantando: “laralaralara, lerelerelere,liriliriliri, loroloroloro, luruluruluru”.




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Darío siempre estaba contento y hacía reír a todos los vecinos del pueblo, por esotodos le llamaban “el pirata saleroso”.

Darío lo tenía todo para ser un pirata: su loro, su gran aro en la oreja, su bandera pirata y su parche negro en el ojo. Pero le faltaba lo más importante: el barco.

Un buen día, Araceli, una amiga del pirata, estaba leyendo el periódico y encontró unanuncio de lo más interesante: “Primer concurso canción del pirata.

Se premiará con un auténtico barco pirata, a aquella persona que escriba la mejorcanción del pirata. Pero no piensen que va a ser fácil. Dentro de la canción deberánaparecer las siguientes palabras: naranja, pera, araña, noria, toro, nariz, cuchara, faro, chorizo y bandera.

¡Ánimo a todos los participantes!

Araceli fue corriendo a buscar a Darío y le enseñó el anuncio. Éste no lo dudó y se fuecorriendo muy contento a empezar a trabajar.

“laralaralarito, tendré un barquito,

laralaralarita, con mi cancioncita”.

Darío se pasó días y días encerrado en su casa, hasta que por fin consiguió terminarsu canción y quedó muy satisfecho.

“Poromporomporom, mi canción es la mejor,

Paraparamparam, tiene que ganar”.

Llevó muy deprisa su canción al periódico, y le dijeron que al día siguiente emitiríanla canción ganadora en radio Pirata. Darío volvió a casa y pasó toda la noche en vela,

muy nervioso por el desenlace del concurso. Al día siguiente, todos se reunieron en la plaza para escuchar juntos el veredicto. Y por fin, llegó el momento y todos escuchaban expectantes.

“Y a continuación la canción ganadora, cuyo autor podrá disfrutar de un auténticobarco pirata:

Si un buen pirata quieres ser,

Muchas cosas debes aprender.

Varios tipos de piratas puedes distinguir:

con pata de palo, un parche en el ojo y una gran nariz. Algunos con el pelo de color rojizo,

casi tan intenso como un gran chorizo.

Comen con las manos o con la cuchara,

comen muchas peras y también naranjas.

Y con las mascotas mucha variedad,

arañas y toros y estrellas de mar.

Y en sus grandes barcos hay muchos cañones,

banderas y norias y más atracciones.




29

Pero el buen pirata debe conseguir

con la luz del faro, navegar sin fin.”

- ¡Es mi canción, he ganado!- Exclamó Darío.Todos saltaron de alegría y lo celebraron bailando y cantando.

Por fin, Darío había cumplido su sueño y se convertiría en un auténtico pirata con ungran barco con el que surcar los mares.


Actividad 2

Es el momento de entregar a los alumnos una nueva ficha de trabajo, en este caso el

objetivo es reforzar los campos semánticos. En la ficha aparecerán diversos dibujos, lainstrucción que se le dará a los niños será la siguiente: “debéis colorear del mismo color

los dibujos que penséis que están relacionados”.

Finalmente ponemos el trabajo en común, los alumnos deberán explicar los conjuntos

que han formado y entre todos añadirán nuevos elementos a cada grupo. A

continuación cada alumno deberá elaborar una frase con dos de los elementos de un

campo semántico que elijan.

4





30

Elaboración propia

Actividad 3

“El bingo de las palabras”

Con esta actividad se pretende de una manera lúdica, asentar los primeros aprendizajes

de lectoescritura adquiridos en esta etapa de Educación Infantil.

Consiste en repartir a cada alumno una cartulina con distintas palabras que contengan

los fonemas que se suelen aprender en este último curso de la etapa: /p/, /l/, /m/ y /s/.

La actividad consiste en que el maestro o maestra mete en una bolsita todas las

palabras de los cartones de los alumnos y las va sacando y diciendo en voz alta. Losniños y niñas deben ir coloreando las palabras que tienen en sus cartones hasta

completarlos. El alumno que complete su cartón en primer lugar, deberá leer todas sus

palabras en voz alta para comprobar que el bingo es correcto. Como recompensa, este

alumno o alumna será quien vaya sacando y leyendo las palabras en la siguiente ronda.

Elaboración propia




31

Después de unas cuantas rondas, cuando los alumnos se hayan familiarizado con las

palabras, añadiremos un grado de dificultad. Ahora el maestro o maestro no dirá las

palabras una a una, sino que las irá incluyendo en frases, y los alumnos deberán

permanecer atentos para ver si en dichas frases se encuentra alguna de las palabras que

tienen en sus respectivos cartones. A continuación se exponen las frases a utilizar:

- Papá tiene el pelo liso.

- Mamá me puso una suma.

- Yo pongo el pie en la losa del suelo.

- María miró el mapa para ir a misa.

- El sapo saltaba en la amapola.

- Ese polo tiene forma de lupa.

- Pepe pasa la mopa.- Susi usa la lima.

- Mila compró una pila.

- Paula amasa el pan en la mesa.

Sesión 4

Los contenidos que se van a trabajar en esta sesión se exponen a continuación:

- Articulación del fonema /ř/.



- Expresión oral.

- Comprensión escrita.

- Conciencia fonética y silábica.

- Respiración y soplo.

- Morfosintaxis. Estructuración de frases y palabras.

- Componente pragmático del lenguaje: fórmulas sociales.

- Discriminación auditiva de fonemas.

- Componente semántico del lenguaje.

- Praxias.

Actividad 1




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La última sesión comenzará con un cuento interactivo. Antes de comenzar el cuento se

le entrega a cada alumno una tarjeta con una imagen que contenga el fonema /ř/. Se les

explica, que cuando a lo largo del cuento escuchen la palabra de la imagen que tienen

en su tarjeta, deben alzar la mano y levantarse para enseñársela al resto de compañeros

y decir la palabra en voz alta. A continuación comenzamos a contar el cuento.

El rey aburrido

Había una vez hace mucho tiempo, en un pueblo muy lejano, un rey llamado Roque. Roque era un buen rey, cumplía con sus obligaciones y ayudaba a su pueblo en todo loque podía. Pero el rey no era feliz; después de realizar su trabajo cada día, se quedabaaburrido en el palacio sin saber qué hacer. Su consejero Ricardo, se daba cuenta deque el monarca siempre estaba triste, y un buen día decidió hablar con él.

- Majestad, usted siempre ha sido una persona alegre y divertida, pero desde

que ejerce como rey, todo ha cambiado, y es raro verle sonreír. ¿Tiene algún problema?, dígame cómo puedo ayudarle.- Ricardo, mi más leal consejero. Antes de ser rey, era libre de entrar y salir de palacio a mi antojo. Podía pasear, disfrutar de la naturaleza, divertirme con misamigos en el pueblo…Pero al coronarme como rey, renuncié a todo ello,aceptando no salir de palacio por mi seguridad. Y créeme que es la decisión de laque más me he arrepentido en mi vida.- Mi señor, ¿qué necesita para sentirse mejor y poder divertirse dentro de palacio?, ¿desea usted una radio para poder escuchar música o entretenerse conlos debates?, ¿o quizás prefiera una raqueta de tenis para jugar en el jardín?. Seme ocurre también la posibilidad de comprar un perro que le haga compañía ycon el que pueda jugar. También sería una buena idea traer unas cuantas ranas

para soltarlas en nuestro río, y así podrá entretenerse cazándolas. O hacer uncarril en los jardines de palacio para que pueda disfrutar de un paseo en sucarruaje. ¿Por qué no siembra en el jardín grandes rosas rojas para que seentretenga regándolas y cuidándolas?. Quizás le apetezca que instalemos unagran colmena de abejas para que pueda recolectar la miel en bonitos tarros.También le puedo enseñar a tejer, y así podrá crear preciosos gorros para el invierno. ¿Qué le parece si encargo rotuladores de miles de colores y hace usted bellos retratos?, o también puedo ordenar a la compañía de teatro que venga aactuar para usted y así podrá disfrutar de la obra mientras come regaliz. Creoque son buenas ideas, ¿qué le parecen? - Mi querido Ricardo, ¿quieres saber lo que necesito para sentirme mejor?, puesbien, yo te lo voy a decir.

Me gustaría tener una radio, para que cuando llegue la noche pueda encenderlay quedarme dormido de lo cansado que estoy después de un día lleno deaventuras y paseos con mi perro por esa bonita montaña que veo desde el balcón; donde hay un río precioso lleno de ranas, peces y sapos con los que jugaríamos mi perro y yo después de un delicioso baño. Después de tanto trajín,no estaría nada mal que vinieran a recogernos en el carruaje, para recargar fuerzas y disfrutar de un bonito paseo hasta el pueblo. Una vez allí, jugaría unbuen partido de tenis con mis amigos, después iría yo mismo a elegir losrotuladores a la tienda de Damián; y le entregaría un ramo de rosas, que previamente recogí en el campo, por su atención y amabilidad. Luego me

acercaría al almacén de doña Juliana, que sé que ha sido abuela, y me gustaría




33

que me contara qué tal la experiencia, y ya de paso me llevaría un tarro de esadeliciosa miel de la que todos hablan. Además la invitaría a venia al teatroconmigo y así compartiría mis regalices.Y después de todo ello, de vuelta al palacio, a hacer retratos de todos mis amigosy dibujar preciosos paisajes que en el día he visto. No creas que me olvido de tu

oferta, me parece perfecto, enséñame a tejer, me haré numerosos gorros que meresguarden del frío en mis paseos invernales por parajes recónditos y nevados. Eso es lo que necesito, mi querido consejero. Y es lo que voy a hacer, a partir deeste momento cambio la ley, el rey podrá salir de palacio y disfrutar de todalibertad, para cumplir con su trabajo con alegría y desparpajo.


Imágenes para trabajar el cuento

5





34

Elaboración propia

Actividad 2

Después de leer el cuento, es el momento de comenzar con la última ficha de trabajo,

con la que reforzaremos la segmentación de palabras en sílabas y letras. Se trata de una

ficha en la que aparecen distintas imágenes de palabras que contienen los fonemas /p/,

/l/, /s/ y /m/. Debajo de cada imagen habrá tres rectángulos: uno para la palabra

completa, otro dividido para la palabra fragmentada en sílabas y por último, uno

también dividido para la palabra fragmentada en letras. A continuación se les entrega a

los alumnos otra ficha con los distintos rectángulos: aquellos que contienen la palabra

completa, otros con las palabras divididas en sílabas y desordenadas, y de la misma

manera los rectángulos con las letras que conforman las distintas palabras.

Los niños deberán recortar, en primer lugar, el rectángulo de la palabra completa y

procederán a pegarlo en su lugar correspondiente. A continuación recortarán el

rectángulo de las sílabas y a su vez, éste en pequeños cuadraditos para luego proceder a




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pegar las sílabas en su orden correspondiente. El tercer paso sigue las mismas pautas

que el anterior, pero en vez de sílabas se trabajará con letras.

Elaboración propia

Actividad 3

“La gymkana lingüística”

A modo de actividad de clausura del programa, se propone esta gymkana, a partir de la

cual, trabajemos a modo de repaso la mayoría de los contenidos propuestos a lo largo

de las distintas sesiones. La actividad se divide en varias pruebas, que se exponen a

continuación:

Prueba 1

“Circuito de pelotas de ping pong”

Para trabajar el soplo y la respiración se colocan en una mesa pegados con celo, lápices

de madera formando un circuito. Los alumnos deberán dirigir las pelotas por el circuito

ayudándose únicamente del soplo. Es importante que el circuito no conste únicamente




36

de una línea recta, para que los niños tengan la posibilidad de practicar la

direccionalidad del soplo.

Prueba 2

“Puzzle de palabras”

En el suelo se colocan tarjetas grandes con diferentes sílabas. Los alumnos deberán

coger las tarjetas necesarias para formar una palabra. Cuando lo hayan hecho deberán

colocar las tarjetas ordenadas en el corcho, y a continuación, decir una frase con la

palabra seleccionada.

Elaboración propia

Prueba 3“Fórmulas sociales”

En esta prueba los niños deberán responder a una serie de preguntas. Por cada

respuesta correcta recibirán una imagen que deberán utilizar en la siguiente prueba.

Las preguntas que deberán contestar son las que siguen a continuación:

1. Cuando llegamos a clase por la mañana, debemos decir…

2. Cuando se nos cae el lápiz y un compañero nos lo recoge y nos lo da,

decimos…

3. Cuando necesitamos ayuda pedimos las cosas…




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4. Cuando llega la hora de irnos a casa, nos despedimos diciendo…

Prueba 4

“Discriminación fonética”

Con las imágenes obtenidas en la prueba anterior, procedemos a su clasificación. Habrá

cuatro paneles, cada uno de un color, con un fonema representado con su grafía

correspondiente en cada uno de ellos: /p/, /l/, /m/ y /s/. Los alumnos deberán pegar

las cuatro imágenes en su lugar, en función del fonema con el que comiencen las

palabras representadas.

Elaboración propia

Prueba 5

“¿Para qué sirven?”

Se exponen en un corcho cuatro imágenes de objetos cotidianos. Los alumnos deberánexplicar, uno por uno, sus respectivas utilidades empleando para ello, frases completas

y bien estructuradas. A continuación se muestra un ejemplo de respuestas correctas.

1. Camiseta. La camiseta sirve para vestirse.

2. Lápiz. El lápiz sirve para escribir.

3. Cama. La cama sirve para dormir.

4. Pelota. La pelota sirve para jugar.




38

Elaboración propia

Por cada respuesta correcta y completa, cada alumno recibirá un punto que se

convertirá en un intento para finalizar con éxito la última prueba.

Prueba 6

“El circuito práxico”

Esta prueba se divide en una serie de retos, con los que se pretende trabajar las praxias,

la respiración y el soplo, aspectos fundamentales para la correcta articulación dellenguaje.

Primer reto. Se les coloca a los alumnos nata montada alrededor de la boca. Con la

lengua deben eliminar todo el resto de nata.

Segundo reto. A continuación deben colocarse una cuchara en la boca y realizar un

recorrido establecido, con el objetivo de trabajar la tonicidad de los labios.

Tercer reto. Los alumnos deben meterse en la boca un caramelo masticable y

colocárselo en el paladar, de tal manera que se les quede pegado. Después deben

despegárselo con ayuda de la lengua.




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Cuarto reto. Con un pincel en la boca, los niños deben ser capaces de mojarlo en

témpera y proceder a dibujar una circunferencia en un papel continuo que se colocará

en el suelo.

Reto final. En este reto es donde los alumnos van a usar los puntos conseguidos en la

actividad anterior. Se trata de apagar una línea formada por veinte velas, que los niños

deben apagar usando los intentos de los que disponen, de la manera que consideren

oportuna.

3.6.- EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo de forma continua durante el desarrollo de las distintas

sesiones, teniendo en cuenta diferentes aspectos como pueden ser: la participación de

los niños y niñas en las distintas actividades, los conocimientos adquiridos en las

sesiones previas, la implicación del profesorado, la validez del material o el grado de

adecuación de las actividades a las características del alumnado.

Como principal técnica de evaluación, usaremos la observación directa y el registro

diario de las sesiones. A continuación, se propone una hoja-registro de evaluación:

Sesión:

Alumnos

Adquisición de los objetivosplanteados

Dificultades encontradas

Aspectos a mejorar

Programa

Adecuación de los objetivos y contenidos

Actividades planteadas

Metodología

Aspectos a mejorar

Práctica docente

Desarrollo de las actividades

Desarrollo general del programa

Aspectos a mejorar

Extraída de Moreno Manso y García- Baamonde, p. 54 y 78




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4.- CONCLUSIÓN

El lenguaje es un aspecto determinante en el desarrollo integral de los niños y la puestaen marcha de actividades estimuladoras del mismo promueven la adquisición denuevos aprendizajes y la prevención de posibles trastornos.

El estudio teórico realizado previamente sobre el tema que nos atañe ha resultadofundamental para comprender los conceptos y las ideas clave para desarrollar una buena propuesta de intervención. En especial, han sido muy útiles las diferentesperspectivas desde la que podemos comprender el lenguaje, como un medio decomunicación, una herramienta socializadora o una llave para descubrir la realidad, uninstrumento cognitivo. Por otro lado ha sido necesario el estudio de las distintas etapasde la adquisición del lenguaje para poder realizar las actividades adecuadas al nivel delalumnado que hemos elegido. Y por último también ha sido vital, la información quehemos adquirido sobre estimulación del lenguaje en Educación Infantil, ya que es el

sustento del presente trabajo.Sobre la consecución de los objetivos a través de las actividades propuestas, podemosafirmar que cada una de las actividades propicia el desarrollo de la fonología, lamorfosintaxis, la semántica y la pragmática; a través de las fichas de trabajo, loscuentos y las actividades motivadoras.

Por otro lado, a través de los cuentos favoreceremos el desarrollo de la comprensión, lacorrecta articulación de fonemas que implican mayor dificultad, la movilidad de losórganos bucofonadores y las capacidades de respiración y soplo.

El desarrollo de una correcta expresión oral se consigue a partir de las actividadesmotivadoras de juegos de roles, así como en la exposición de los resultados obtenidosen las fichas de trabajo. Y la correcta discriminación auditiva y visual de diferentesfonemas se adquiere a través de las fichas de trabajo y las actividades motivadoras.

Mediante la gymkana final, se trabajan todos los objetivos propuestos a modo de repaso y evaluación de todo lo aprendido en las sesiones anteriores.

Por todo ello, podemos concluir diciendo que las tareas propuestas pueden ser efectivaspara la consecución de los objetivos propuestos, basándonos en la suposición a travésdel estudio teórico y su relación con la elaboración de actividades; en este sentido,

debemos recordar que el presente trabajo es una propuesta de intervención que no seha puesto en práctica en un aula real.

Por último, quizá podríamos señalar, como principal inconveniente de la propuesta, lasdificultades que podemos tener en la puesta en práctica debido a los diferentes ritmosde aprendizaje de los alumnos, que pueden obstaculizar el progreso de las sesiones porfalta de adecuación a determinados alumnos cuyo nivel de desarrollo no se adecúe a loscontenidos propuestos.

Con respecto a las ventajas, cabe recalcar la valía de las actividades propuestas para lainclusión de contenidos interdisciplinares relacionados con el desarrollo motor, el




41

conocimiento del entorno y la competencia lógico- matemática, así como la primeratoma de contacto con el aprendizaje lecto-escritor.




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5.- PROSPECTIVA

En un futuro, nos gustaría poner en práctica el presente trabajo en un aula real deEducación infantil. Para ello, sería ideal concienciar al equipo docente de la etapa sobre

la importancia y los múltiples beneficios de la aplicación un programa de estimulacióndel lenguaje oral.

Por otro lado, nuestro proyecto se adaptaría en función de las características delalumnado, llevando a cabo las modificaciones necesarias para la adecuación de losobjetivos y las actividades a las necesidades del grupo.

Por último, sería importante señalar que la elaboración del material debe ser propia,como en el presente trabajo, con el fin de ampliar el margen de innovación eimplicación en las actividades propuestas. De esta manera, el docente podrápersonalizar su método y enfocarlo a las características de sus alumnos llevando a cabo

una enseñanza individualizada, a la vez que le permitirá disfrutar de las actividades,sabiendo que en cada una de ellas hay mucho esfuerzo personal inmerso y un trocito decorazón.




6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Busto, M.C. (2007). Manual de logopedia escolar. Madrid: Cepe.

Moreno, J.M. y García Baamonde, M.E. (2012). Estimulación del lenguaje oral.

Talleres para la prevención. Madrid: EOS.

Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar, un enfoque

práctico. Málaga: Ediciones Aljibe.

Tourtet, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narcea.

Vygotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.

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Natalia Ricoy Calleja TFG