Nemet nemzetisegi nyelv emelt irasbeli javitasi 0802 · 2012-08-10 · I. Lesen Sie den Text und erklären Sie die Bedeutung der ... Juni 1520 1 5 10 15 20 Mutige Taten, fatale Irrtümer

Német nemzetiségi nyelv emelt szint Javítási-értékelési útmutató 0802

NÉMET NEMZETISÉGI NYELV

EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI

ÉRETTSÉGI VIZSGA

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

NEMZETI ERŐFORRÁS

MINISZTÉRIUM

ÉR

ET

TS

ÉG

I V

IZS

GA

●

2

01

1.

má

jus

9.

írásbeli vizsga 0802 2 / 32 2011. május 9.

Német nemzetiségi nyelv — emelt szint Javítási-értékelési útmutató

ÁLTALÁNOS ÚTMUTATÓ 1. Jó megoldásként csak az Értékelési útmutatóban megadott megoldások fogadhatók el. 2. Minden jó megoldás egy pontot ér, a rossz megoldás 0 pont. 3. Fél pont és többletpont nem adható. 4. A vizsgán összesen 150 pont szerezhető. Az egyes vizsgarészek arányát a vizsgaleírás szabályozza, ennek alapján meghatározott az egyes vizsgarészekben a vizsgapontok száma.

Vizsgarész Vizsgapont Olvasott szöveg értése 30 Nyelvhelyesség 30 Hallott szöveg értése 30 Íráskészség 30 Szóbeli 30 Összesen 150

Az egyes vizsgarészekben a dolgozatban szerzett pontok száma nem egyezik meg a vizsga-pontok számával, ezért átszámításra van szükség. A vizsgapontok kiszámításához használja az Értékelési útmutatóban található átszámítási táblázatokat!



RÉSZLETES ÚTMUTATÓ

OLVASOTT SZÖVEG ÉRTÉSE I. Lesen Sie den Text und erklären Sie die Bedeutung der unterstrichenen Ausdrücke durch je einen bedeutungsähnlichen Ausdruck (Wort oder Wortgruppe)! (0) ist ein Beispiel für Sie. Der Tag X - 30. Juni 1520

1

5

10

15

20

Mutige Taten, fatale Irrtümer und geniale Entscheidungen können manchmal an einem

einzigen Tag den Lauf der Weltgeschichte ändern. Der 30. Juni 1520 ist so ein Tag X:

Hernán Cortés entkommt der Todesfalle, um ein Jahr später das Aztekenreich zu

zerstören. Mit 11 Schiffen, 16 Pferden, 14 Kanonen und 530 Männern sticht Hernán

Cortés im Februar 1519 von Kuba aus in See, um die Neue Welt zu erobern. Jedem, der

ihn begleitet, verspricht er reiche Beute. Cortés handelt auf eigene Faust. Eigentlich soll

er nur für Spanien die Küsten Mittelamerikas erkunden und Tauschhandel mit den

Eingeborenen treiben. Sein Ziel ist aber Tenochtitlan. In der Hauptstadt der Azteken,

heute verborgen unter Mexico City, soll nämlich der sagenhafte Goldschatz der

Montezuma liegen. Die Azteken lassen die Spanier ohne Widerstand in die Stadt, die von

einem See umgeben und nur über Dammstraßen zu erreichen ist. Doch Tenochtitlan wird

zur tödlichen Falle. Am 30. Juni 1520 belagern Zehntausende Aztekenkrieger das

Quartier der Spanier. Cortés bleibt nur ein Triumph: Er hat Montezuma, den Herrscher

der Azteken in seine Gewalt gebracht. Doch als er ihn vor sein Volk führt, wird

Montezuma von einem Stein tödlich getroffen. Cortés’ Leben und das seiner Männer

steht auf des Messers Schneide. Trotz der zerstörten Dämme wagen sie nachts die Flucht

aus Teochtitlan. Es wird ein Todesmarsch. Drei Viertel der Männer fallen im Kampf mit

den Verfolgern, Cortés selbst entkommt nur knapp. Ein Jahr später, am 13. August 1521,

erobert Cortés Tenochtitlan, unterstützt von 8 000 Tlaxcelteken. Das Azketenreich geht

in einem fürchterlichen Blutbad unter.

(ARTE 7/2005)

(0) den Lauf ändern (Zeile 2): den Kurs, die Richtung wechseln, einen Wandel, eine

Veränderung herbeiführen

(1)auf eigene Faust handeln (Zeile 6): eigenmächtig, selbständig, auf eigene Verantwortung

etwas unternehmen, tun



(2)auf des Messers Schneide stehen (Zeile 16): der Ausgang, das Ende der Sache ist

ungewiss, hängt von einer Kleinigkeit ab

(3)die Neue Welt (Zeile 5): Amerika

(4)der Tauschhandel (Zeile 7): Handel, bei dem Waren nicht gegen Geld ge- und verkauft

werden, sondern einfach getauscht werden

(5)der Widerstand (Zeile 10): die Gegenwehr, die Abwehr, das Widerstehen, das

Sichentgegensetzen

(6)wagen (Zeile 16): sich getrauen, den Mut haben

(7)fallen (Zeile 17): sterben, ums Leben kommen

(8)untergehen (Zeile 19-20): zerstört werden, vernichtet werden, zugrunde gehen,

verschwinden

8 Punkte

II. Lesen Sie den Text und überprüfen Sie die Richtigkeit der Behauptungen, die sich auf die von 1 bis 4 nummerierten Textteile beziehen! (0) ist ein Beispiel für Sie. Traumgespinst vom Überschall-Jumbo 1. Hamburg - Der 25. Juli 2000 markiert den Anfang vom vorläufigen Ende der zivilen Überschallluftfahrt. An jenem Tag geriet eine Concorde beim Start vom Pariser Flughafen Charles de Gaulle in Brand und stürzte auf ein Hotel. 113 Menschen kamen ums Leben. Wegen Passagierschwundes stellten die Fluglinien Air France und British Airways 2003 den Concorde-Betrieb ein. Seither ist der Überschallflug ein Privileg von Militärpiloten. 2. Frankreich und Japan wollen dies ändern. Rund fünf Jahre nach der Concorde-Katastrophe von Paris macht sich ein japanisch-französisches Konsortium daran, den kommerziellen Luftverkehr jenseits der Schallmauer wieder zu beleben. Jährlich 1,8 Millionen Dollar wollen beide Seiten in den kommenden drei Jahren in die Forschung investieren. Bei einer erfolgreichen Partnerschaft könnte die neue Überschallmaschine 2015 abheben. Weniger euphorisch reagiert die Luftfahrtindustrie auf den Vorstoß, vor allem die Höhe der Forschungsinvestitionen sorgt für Irritation. "Die 1,8 Millionen sind ja ein niedliches Sümmchen. Damit können die gerade mal ein paar Prospekte drucken", witzelt ein Insider. Zum Vergleich: Die Entwicklungskosten für den Airbus A380 liegen bisher bei rund zwölf Milliarden Dollar. 3. Beobachter sehen bei dem Projekt auch technische Probleme. Der hohe Spritverbrauch gilt neben der Lärmentwicklung als Hauptproblem für einen Concorde-Nachfolger. Die Airlines als potentielle Abnehmer für einen Überschalljet stehen angesichts steigender Kerosinkosten seit Jahren unter Druck. Neben den hohen Kerosinpreisen sind Wartung, Personalschulung, Sicherheit weitere Kostentreiber. Für ein paar Stunden Zeitersparnis beim Flug lohnt sich der Aufwand kaum.



4. Beobachter sind entsprechend skeptisch, was die Erfolgsaussichten des franko-japanischen Schnellfliegers angeht. "Mit der herkömmlichen Technik wird es sehr schwierig, die hohen Kosten in den Griff zu bekommen", warnt Berater Franke. Um den Überschallflug effizient zu gestalten, müssten die Entwickler zwei Dinge leisten. Erstens müsste die Maschine noch schneller sein als die Concorde, um die treibstofffressende Schallgrenze weit hinter sich zu lassen. Zweitens müsste die Maschine mehr Passagiere aufnehmen, um die Ticketpreise zu senken und die Auslastung zu erhöhen.

(nach http://focus.msn.de/wissenschaft am 29.06.2005)

Ab-schnitt

RICHTIG FALSCH

1. (0)Der 25. Juli 2000 markiert den Anfang und zugleich das Ende der zivilen Überschallluftfahrt.

X

1. (9) Concorde-Flüge wurden von den französischen und britischen Fluglinien 2003 endgültig gestrichen, denn die Nachfrage seitens der Fluggäste ließ bedeutend nach.

X

2. (10)Das Jahr 2015 könnte ein Neubeginn für den Überschallflug im Zivilverkehr sein.

X

2. (11)Die Höhe der geplanten Forschungsinvestitionen stimmt die Fachleute der Luftfahrtindustrie sehr optimistisch.

X

3. (12)Die meisten Fluggesellschaften sind erfreut über die Initiative, denn sie sind bereit und auch in der Lage, sich die neuen Maschinen zuzulegen.

X

4. (13)Die Ticketpreise könnten dadurch günstiger werden, wenn man längere Flüge planen könnte.

X

5 Punkte

III. Lesen Sie den Text und ergänzen Sie dann seine gekürzte Fassung durch die fehlenden Informationen!

Weltsprache Deutsch Deutschland exportiert nicht nur Autos, Bier und Kuckucksuhren, sondern auch Teile seiner Sprache. Deutsche Wörter sind über die ganze Welt verstreut. Die Gesellschaft für deutsche Sprache (GfdS) hat im letzten Jahr damit begonnen, deutsche Wörter in anderen Sprachen zu erfassen. In einer Pressemitteilung wandte sie sich an die Öffentlichkeit und rief dazu auf, deutsche Wörter, die in fremden Sprachen gebraucht werden, einzuschicken. Das Echo war überwältigend: In den folgenden Wochen und Monaten gingen insgesamt rund 7500 Vorschläge von 450 Teilnehmern aus aller Welt bei der GfdS ein. Einige schickten ein einzelnes Wort, das sie irgendwo aufgeschnappt hatten, andere sandten umfangreiche Listen ein, die sie über Jahre zusammengestellt und mit Beispielen gefüllt hatten. Wenn man beim Betreten eines klimaanlagengekühlten Geschäfts in den USA plötzlich niesen muss, kann es passieren, dass einem ein freundliches "Gesundheit!" zugerufen wird. Und während in den letzten Jahren immer mehr Deutsche Halloween feiern, findet in immer mehr amerikanischen Städten ein "Oktoberfest" statt. Englisch ist vermutlich die Sprache mit den meisten deutschen Wörtern. Aber sie ist bei weitem nicht die einzige. Deutsche Wörter findet man fast überall, vom Nordkap bis zum Kap der guten Hoffnung, vom Roten Platz bis zur Copacabana.



Weit verbreitet sind kulinarische Begriffe aus dem Deutschen. Die Russen und die Serben kennen das Wort "Krumbeer", gewissermaßen eine Weiterzüchtung der in Südhessen, Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg beheimateten Grundbirne, einer regionalen Bezeichnung für die Kartoffel. Sowohl in Italien als auch in Chile gibt es "Strudel". Die Briten züchten "Kohlrabi", die Türken braten "Schnitzel", und unsere beliebten Bratwürste sind als "Bratwurst", "Wurstel" oder "Wirstle" gleich von mehreren Sprachen übernommen worden. Am erfolgreichsten sind allerdings Metalle und Mineralien: Nickel und Quarz kommen nach Auskunft der Dudenredaktion in mindestens zehn verschiedenen Sprachen vor, Gneis und Zink noch in neun. Was nicht heißt, dass sie häufiger gebraucht würden als die "essbaren" Begriffe. Auch Hundenamen wie "Riesenschnauzer" rangieren auf der Liste der deutschen Exportwörter ganz oben. Mit den Hundenamen haben wir auch gleich die dazugehörigen Kommandos exportiert: "Platz!", "Sitz!", "Pass auf!", "Hopp", "Such!" und "Pfui!" gibt es im Englischen und im Russischen. Viele der deutschen Exportwörter lassen interessante Rückschlüsse auf die Wahrnehmung der deutschen Kultur durch andere Völker zu. Man importiert ja für gewöhnlich nur etwas, das man selbst nicht hat, und man importiert es von dem, der als Erster damit auf dem Markt war oder der am meisten davon zu bieten hat. Wir haben der Welt "Sauerkraut", "Gemütlichkeit" und "Fahrvergnügen" geschenkt, von uns haben die anderen den "Walzer", das "Lied" und den "Rucksack". Wir dürfen natürlich stolz darauf sein, dass das deutsche Wort "Kindergarten" ein Welterfolg geworden ist. Nicht minder freuen wir uns über die wundervollen Wörter "Wirtschaftswunder" und "Wunderkind". Und wie schwillt uns erst der Kamm angesichts der Tatsache, dass ausgerechnet die Japaner und Koreaner, berühmt für ihren Fleiß, ein Wort namens "arubaito" haben, das unverkennbar auf das deutsche Wort Arbeit zurückgeht! Haben wir nicht immer gewusst, dass die Arbeit in Deutschland erfunden wurde? Leider ist das nur die eine Seite der Medaille. Auf der anderen Seite findet man etliche Begriffe, die einen doch stutzig machen. Was sagt es über uns Deutsche aus, wenn sich die Finnen von uns das Wort "Besserwisser" ausleihen, die Schweden dazu noch den "Streber", und die Kanadier den "Klugscheißer"? Was haben wir davon zu halten, dass man im Tschechischen das Wort "Sitzfleisch" und im Polnischen den Begriff "Hochstapler" findet? Und warum mussten so viele Sprachen von uns ausgerechnet das Wort "kaputt" übernehmen? Die Ernüchterung folgt auf dem Fuße: Das Wort "arubaito" steht im Japanischen nicht etwa für reguläre Arbeit, sondern bezeichnet Teilzeitarbeit und Aushilfstätigkeit. Da erscheint die fernöstliche Reputation des Deutschen doch gleich in einem anderen Licht.

(nach http://www.spiegel.de/kultur am 29.06.2005)

Lösung: Zu den Exportgütern Deutschlands gehören neben (0) Autos, Bier und Kuckucksuhren auch Teile der Sprache. Die Gesellschaft für deutsche Sprache bat in einer (14) Pressemitteilung Leute aus aller Welt darum, deutsche Wörter einzusenden, die in (15) anderen/fremden Sprachen vorkommen. Es stellte sich heraus, dass manche Leute über (16) umfangreiche Listen verfügten, weil sie solche Beispiele seit längerer Zeit sammelten. Die meisten Wörter deutscher Herkunft findet man aller Wahrscheinlichkeit nach (17) im Englischen/in der englischen Sprache. Andere Sprachen übernahmen zum Beispiel (18) kulinarische Begriffe für verschiedene Gemüsesorten und Speisen. Slawische Völker verwenden zum Beispiel



„Krumbeer“, was in Deutschland als (19) regionale Bezeichnung für die Kartoffel gilt. Neben den „essbaren“ Begriffen erfreuen sich die deutschen Bezeichnungen von (20) Metallen und Mineralien einer weltweiten Bekanntheit. Hundenamen und die dazugehörigen Kommandos sind auch wichtige (21) Exportwörter. Viele deutsche Wörter gelangten durch die Wahrnehmung (22) der deutschen Kultur durch andere Völker in deren Sprachen. Wenn die These stimmt, dass man Wörter von dem übernimmt, der als Erster mit dem bezeichneten Produkt auf dem Markt war oder der am meisten davon zu bieten hat, dann müssen Bergsteiger den (23) Rucksack für eine deutsche Erfindung halten. Besonders stolz ist man dabei auf das Wort (24) Kindergarten, was ein Welterfolg geworden ist. Weniger erfreulich ist es, wenn Dinge, die nicht mehr funktionstüchtig sind, in vielen Sprachen der Welt einfach als (25) kaputt bezeichnet werden.

12 Punkte

ÁTSZÁMÍTÁSI TÁBLÁZAT

Összesítse a javítás végén az egyes feladatokban elért pontszámokat! Ez az összeg lesz a dol-gozatpont (legfeljebb 25 pont). A következő táblázat segítségével határozhatja meg, hogy az elért dolgozatpontok (bal oldali oszlop) mennyi vizsgapontot jelentenek (jobb oldali oszlop). Dolgozatpont Vizsgapont Dolgozatpont Vizsgapont

25 30 12 13 24 29 11 12 23 28 10 10 22 27 9 9 21 26 8 8 20 25 7 7 19 24 6 6 18 22 5 5 17 21 4 4 16 19 3 3 15 18 2 2 14 16 1 1 13 15 0 0



NYELVHELYESSÉG

ÁLTALÁNOS ÚTMUTATÓ

1. A helyesírási hibával leírt szavak nem fogadhatók el. 2. Minden feladatban csak egy megoldás értékelhető. Variációk megadásakor nem jár pont,

még akkor sem, ha közöttük van a jó megoldás.

RÉSZLETES ÚTMUTATÓ

I. Ergänzen Sie den Text durch einen der unten stehenden Ausdrücke! Tragen Sie den vor der passenden Ergänzung stehenden Buchstaben in die Rubriken der Tabelle ein! (0) ist ein Beispiel für Sie.

Ein Fest statt nur ein Test Durch Deutschland 2005 hat der FIFA Confederations Cup (0) eine neue Bedeutungshöhe erklommen. Die "Mini-WM" ist gewachsen. "Ein Fest statt nur ein Test" (1) _______________ die Nürnberger Zeitung. Dafür haben (2) _________________, (3) _________________ , (4) ________________ und die weltweite Medienberichterstattung gesorgt. 3.200 Medienvertreter hatten sich akkreditiert und damit viermal so viele (5) ________________, die Spiele wurden in (6) _________________ übertragen, die Tageszeitungen (und nicht nur die Sportteile) schienen kein anderes Thema zu kennen. 575.000 Tickets wurden für die 16 Spiele verkauft, obwohl die Organisationskomitee (7) _________________ einen Absatz von 420.000 Eintrittskarten kalkuliert hatte. Die Prognose wurde weit übertroffen. Dass schöner, kampfbetonter, schneller Fußball gespielt wurde, trotz (8)_________________, war der wichtigste Grund für (9) _________________ - gerade in Deutschland, wo die Fans dank (10) _________________ ihrer Nationalmannschaft neue Hoffnung für 2006 schöpften.

(von OK FIFA WM 2006 am 01. 07.2005)

A) der gezeigte Fußball

B) 170 Ländern

C) eine neue Bedeutungshöhe erklommen

D) titelte

E) die vollen Stadien

F) einer starken Leistung

G) den Durchbruch des FIFA Confederations Cup

H) wie vor zwei Jahren in Frankreich

I) hochsommerlicher Temperaturen

K) die tolle Stimmung

L) mit aller Vorsicht



Lösung: Durch Deutschland 2005 hat der FIFA Confederations Cup (0) eine neue Bedeutungshöhe erklommen. Die "Mini-WM" ist gewachsen. "Ein Fest statt nur ein Test" (1) titelte die Nürnberger Zeitung. Dafür haben (2) der gezeigte Fußball, (3) die vollen Stadien,(4) die tolle Stimmung und die weltweite Medienberichterstattung gesorgt. 3.200 Medienvertreter hatten sich akkreditiert und damit viermal so viele (5) wie vor zwei Jahren in Frankreich, die Spiele wurden in (6) 170 Ländern übertragen, die Tageszeitungen (und nicht nur die Sportteile) schienen kein anderes Thema zu kennen. 575 000 Tickets wurden für die 16 Spiele verkauft, obwohl die Organisationskomitee (7) mit aller Vorsicht einen Absatz von 420 000 Eintrittskarten kalkuliert hatte. Die Prognose wurde weit übertroffen. Dass schöner, kampfbetonter, schneller Fußball gespielt wurde, trotz (8) hochsommerlicher Temperaturen, war der wichtigste Grund für (9) den Durchbruch des FIFA Confederations Cup - gerade in Deutschland, wo die Fans dank (10) einer starken Leistung ihrer Nationalmannschaft neue Hoffnung für 2006 schöpften.

(von OK FIFA WM 2006 am 01. 07.2005) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C D A/E/K A/E/K A/E/K H B L I G F

10 Punkte II. Setzen Sie die in der linken Spalte der Tabelle angegebenen Verben in der richtigen Form (Präteritum bzw. Plusquamperfekt) in den Text ein! Achten Sie auf die Trennbarkeit und Untrennbarkeit der Präfixe! (0) ist ein Beispiel für Sie.

(0) sein

(11)nennen

(12-13)erwachen

(14)liegen

(15-16)entdecken

(17-18)ablehnen

(19-20) bestehen

Elben in Tolkiens Welt

Die Elben (0) waren die Erstgeborenen oder die Quendi ("Die mit den

Stimmen Redenden"), wie sie sich selber (11) nannten. Die Elben (12)

erwachten im tiefen Osten von Mittelerde am See von Civienen am

Westhang der "roten Berge" (13) ________. Dieser Ort (14) lag ca.

2000-2500 km östlich von Mordor. Nachdem der Valar Orome sie auf

einem seiner Jagdritte (15) entdeckt (16) hatte, versuchte er die Elben

nach Valinor zu locken. Ein Teil der Elben , die Avari (17) lehnten die

Wanderung (18) ab und blieben im Osten.

Der größte Teil der Elben kam jedoch mit und (19) bestand aus drei

Gruppen (20) ________: den Vanyar (die Blondelben), den Noldor (die

Gelehrten) und den Teleri (die Letzten). Doch als sie dann nach sehr



(21) geraten

(22-23)

überkommen

(24-25)

zurückkehren

(26) fallen

langer Zeit in die Nähe des Nebelgebirges (21) gerieten, (22) überkam

manch einen Elben der Zweifel (23) __________. Denn zu dieser Zeit

war das Gebirge wild und um einiges höher als zu der Zeit des

Ringkrieges.

Nachdem viele der Noldor nach Mittelerde (24) zurückgekehrt (25)

waren, (26) fielen einige Teleri, an denen sie Brudermord begingen,

ihnen zum Opfer.. (nach http://de.wikipedia.org)

16 Punkte

III. Welche Wortform passt in den Text? Unterstreichen Sie jenes Wort, welches aus dem Satz fehlt! (0) ist ein Beispiel für Sie.

Geplünderte Bibliotheken Überall (0) im Irak bot sich den Besuchern das gleiche Bild: zerstörte Museen, geplünderte

Universitäten, ausgebrannte (27) _______________. Dazu verzweifelte Professoren. Und

Studenten, die ohne (28) _____________________, ohne Computer, ohne Bücher keine

Zukunft für (29) __________ Studium sahen. Das war vor gut zwei Jahren (30)

____________. Seither wurden große Anstrengungen unternommen, um den Wiederaufbau

einzuleiten. Doch noch immer ist die Lage der irakischen Universitäten prekär.

84 Prozent aller Hochschulen seien (31) _____________ des Krieges und später durch

Plünderungen schwer beschädigt worden, so der in diesem Jahr veröffentlichte Bericht „Iraq:

Education in Transition, Needs and Challenges“, (32) ___________________ die Unesco die

aktuelle Lage (33) __________Iraks Universitäten beleuchtet. (nach http://www.spiegel.de/unispiegel am 29.06.2005)

Lösung Überall (0) im Irak bot sich den Besuchern das gleiche Bild: zerstörte Museen, geplünderte

Universitäten, ausgebrannte (27) Bibliotheken. Dazu verzweifelte Professoren. Und

Studenten, die ohne (28) Hörsäle, ohne Computer, ohne Bücher keine Zukunft für (29) ihr

Studium sahen. Das war vor gut zwei Jahren, (30) im Mai 2003. Seither wurden große

Anstrengungen unternommen, um den Wiederaufbau einzuleiten. Doch noch immer ist die

Lage der irakischen Universitäten prekär.



84 Prozent aller Hochschulen seien (31) während des Krieges und später durch Plünderungen

schwer beschädigt worden, so der in diesem Jahr veröffentlichte Bericht „Iraq: Education in

Transition, Needs and Challenges“, (32) in dem die Unesco die aktuelle Lage (33) an Iraks

Universitäten beleuchtet. (nach http://www.spiegel.de/unispiegel am 29.06.2005)

(0) a) in b) im c) aus d) in den (21) a) Bibliotheke b) Bibliotheker c) Bibliotheken d) Bibliotheks (22) a) Hörsäle b) Hörsaaler c) Hörsälen d) Hörsaalen (23) a) ihr b) ihres c) ihre d) ihrer (24) a) im Mai im 2003 b) am Mai 2003 c) in Mai in 2003 d) im Mai 2003 (25) a) gegen b) als c) während d) unter (26) a) indem b) in dem c) in der d) in den (27) a) an den b) am c) im d) an

7 Punkte IV. Im folgenden Text fehlt an den nummerierten Stellen jeweils ein Wort. Den Stamm des fehlenden Wortes finden Sie in der Spalte A, allerdings in einer anderen Form. Bilden Sie ein Wort, welches in den Satz einzufügen ist, aus demselben Stamm! Die Wortart des zu bildenden Wortes finden Sie in der Spalte B in Klammern. Tragen Sie das gebildete Wort in der richtigen Form in die Spalte B ein! (0) ist ein Beispiel für Sie.

A B 0. der Wuchs In mehreren Teilen Europas (0) ________________die

Angst vor einer Hitzekatastrophe wie im Jahr 2003.

wächst

(Verb)

34. bedrohen

Vor allem für ältere Menschen kann die Wärme

(34) _____________________ werden.

(Adjektiv)

35. gefährlich

In Italien gehen die Behörden davon aus, dass etwa eine

Million Menschen durch die Hitze (35) ___________

sind.

(Verb/Partizip II)

36. der Aufruf Sie haben die Ärzte im Land deshalb dazu (36)

_________, (…)

(Verb)

37. das Alter (…) verstärkt auf Patienten zu achten, die um die 75

Jahre oder noch (37) ____________sind.

(Adjektiv)

38. austrocknen Die hohen Temperaturen können (38) ______________

verursachen.

(Substantiv)



39. bereit Mehrere ältere Menschen sind in Italien (39)

____________ an den Folgen der Hitzewelle gestorben.

(Adverb)

40. die Folge Zuletzt brach Medienberichten (40) ______________

aber auch ein 18-Jähriger tot zusammen.

(Präposition) (nach http://www.spiegel.de/panorama am 28.06.2005)

Lösung:

A B 0. der Wuchs In mehreren Teilen Europas (0) ________________die

Angst vor einer Hitzekatastrophe wie im Jahr 2003. wächst

(Verb) 34. drohen

Vor allem für ältere Menschen kann die Wärme (34)_____________________ werden.

bedrohlich

(Adjektiv) 35. gefährlich

In Italien gehen die Behörden davon aus, dass etwa eine Million Menschen durch die Hitze (35) ___________ sind.

gefährdet (Verb/Partizip II)

36. der Aufruf Sie haben die Ärzte im Land deshalb dazu (36) _________, (…)

aufgerufen (Verb)

37. das Alter (…) verstärkt auf Patienten zu achten, die um die 75 Jahre oder noch (37) ____________sind.

älter

(Adjektiv) 38. austrocknen Die hohen Temperaturen können vor allem (38)

___________________ verursachen. Austrocknungen/ Austrocknen

(Substantiv) 39. bereit Mehrere ältere Menschen sind in Italien (39)

____________ an den Folgen der Hitzewelle gestorben. bereits

(Adverb) 40. die Folge Zuletzt brach Medienberichten (40) ______________

aber auch ein 18-Jähriger tot zusammen. zufolge

(Präposition)

7 Punkte



ÁTSZÁMÍTÁSI TÁBLÁZAT

Összesítse a javítás végén az egyes feladatokban elért pontszámokat! Ez az összeg lesz a dol-gozatpont (legfeljebb 40 pont). A következő táblázat segítségével határozhatja meg, hogy az elért dolgozatpontok (bal oldali oszlop) mennyi vizsgapontot jelentenek (jobb oldali oszlop). Dolgozatpont Vizsgapont Dolgozatpont Vizsgapont

40 30 20 14 39 29 19 13 38 29 18 12 37 28 17 12 36 27 16 11 35 26 15 10 34 25 14 9 33 25 13 9 32 24 12 8 31 23 11 8 30 22 10 7 29 21 9 7 28 21 8 6 27 22 7 6 26 19 6 5 25 18 5 5 24 17 4 4 23 16 3 3 22 16 2 2 21 15 1 1



HALLOTT SZÖVEG ÉRTÉSE

I. Sie werden einige Ratschläge des Kardiologen Helmut Gohlke hören, wie man Herz-Kreislauf-Krankheiten vorbeugen kann. Bevor Sie den Text das erste Mal hören, haben Sie eine Minute Zeit, sich die Aufgabenstellung anzuschauen. Lesen Sie die Sätze durch! Hören Sie sich den Text an! Ergänzen Sie die Sätze! (0) ist ein Beispiel für Sie. Der wichtigste Risikofaktor für Herz-Kreislauf-Erkrankungen ist nach der Meinung des

Herzexperten Gohlke (0) das Rauchen. Die Gefahr für Bluthochdruck, Arterienverkalkung,

(1) _______________________________ und (2) ______________________________kann

sich nämlich durch Rauchen und Passivrauchen bedeutend erhöhen. Durch das Rauchen wird

man nicht nur krank, sondern auch biologisch (3) ______________________.

Das schädliche LDL-Cholesterin kann man vermeiden, wenn man (4)

________________________ isst. Nicht mehr als (5) ______________________________

unserer täglichen Nahrung sollten aus Fett bestehen. Neben der mediterranen Küche arbeitet

auch die (6) ______________________ mit viel Gemüse, Fisch, magerem Fleisch und

Olivenöl. Besonders herzgesund ist dabei Fisch, denn wöchentlich (7)

____________________________ Fischmahlzeiten reduzieren das Herzrisiko um bis zu (8)

____________. Neben Rauchstopp, gesunder Ernährung und Abnehmen hilft auch (9)

___________________, um das Herz-Kreislauf-Risiko zu senken. Ideal sind (10)

_______________________________ wie Joggen, Schwimmen und Radfahren.

Lösung: Der wichtigste Risikofaktor für Herz-Kreislauf-Erkrankungen ist nach der Meinung des

Herzexperten Gohlke (0) das Rauchen. Die Gefahr für Bluthochdruck, Arterienverkalkung,

(1) Schlaganfall und (2) Herzinfarkt kann sich nämlich durch Rauchen und Passivrauchen

bedeutend erhöhen. Durch das Rauchen wird man nicht nur krank, sondern auch biologisch

(3) älter. Das schädliche LDL-Cholesterin kann man so vermeiden, dass man (4) fettarm isst.

Nicht mehr als (5) 30 Prozent unserer täglichen Nahrung sollten aus Fett bestehen. Neben der

mediterranen Küche arbeitet auch die (6) asiatische Küche mit viel Gemüse, Fisch und

Olivenöl. Besonders herzgesund ist dabei Fisch. Wöchentlich (7) ein bis zwei Fischmahlzeiten

reduzieren das Herzrisiko um bis zu (8) 40 Prozent. Neben Rauchstopp, gesunder Ernährung

und Abnehmen hilft auch (9) Bewegung, um das Herz-Kreislauf-Risiko zu senken. Ideal sind

(10) Ausdauersportarten wie Joggen, Schwimmen und Radfahren.

10 Punkte



Der Hörtext: Rauchen ist der wichtigste Risikofaktor für Herz-Kreislauf-Erkrankungen. Je nach Menge der täglich konsumierten Zigaretten steigt dadurch die Gefahr für Bluthochdruck, Arterienverkalkung, Schlaganfall und Herzinfarkt um das Vier- bis Neunfache. Wer also mit dem Rauchen aufhört, tut das Beste für sein Herz. Das gilt auch für das Passivrauchen, denn auch „Mitrauchen“ schädigt nachweislich das Herz. Übrigens: Rauchen macht nicht nur krank, sondern auch alt. Wer bis zu 20 Zigaretten pro Tag pafft, ist biologisch gut elf Jahre älter, als es in seinem Pass steht. Wer mehr als 20 Zigaretten raucht, zählt sogar knapp 16 Jahre mehr. „Wer sich richtig ernährt, kann sein Herz-Kreislauf-Risiko um ein Drittel senken“, versichert Herzexperte Helmut Gohlke. Um das schädliche LDL-Cholesterin möglichst zu vermeiden, muss man Fleisch und tierische Fette auf dem Speiseplan reduzieren, also fettarm essen. Nicht mehr als 30 Prozent unserer täglichen Nahrung sollten aus Fett bestehen. Es ist kein Wunder, dass die Vegetarier im Vergleich zu anderen Bevölkerungsgruppen das niedrigste Herzrisiko aufweisen. Dass die mediterrane Küche mit ihrem hohen Anteil an Gemüse, Fisch, wenig und dann nur magerem Fleisch und Olivenöl dem Herzen gut tut, ist bekannt. Gleiches gilt jedoch auch für die asiatische Küche, die mit ähnlichen Komponenten arbeitet. Besonders herzgesund ist dabei Fisch mit seinen Omega-3-Fettsäuren. Ein bis zwei Fischmahlzeiten pro Woche reduzieren das Herzrisiko um bis zu 40 Prozent. Dabei verbessern die ungesättigten Fette vom Fisch nicht nur die Fließfähigkeit des Blutes, sondern senken auch die Herzfrequenz. Neben Rauchstopp, gesunder Ernährung und Abnehmen ist Bewegung die wichtigste Präventionsmaßnahme. Wer sich vier- bis fünfmal pro Woche 30 bis 40 Minuten sportlich bewegt, senkt sein Herz-Kreislauf-Risiko um bis zu 40 Prozent. Ausdauersportarten wie Joggen, Schwimmen und Radfahren sind ideal. Wer gesund ist, sollte sich zwischendurch allerdings ruhig mal etwas extremer belasten.

(nach http://focus.msn.de am 29.06.2005) II. Sie werden einen Bericht über die aktuellen Probleme der Energieversorgung hören. Anhand der gehörten Informationen haben Sie danach zu beurteilen, welche der unten stehenden Aussagen richtig ist. Bevor Sie den Text das erste Mal hören, haben Sie eine Minute Zeit, sich die Aufgabenstellung anzuschauen. Lesen Sie die Aussagen durch! Hören Sie sich den Text an! Kreuzen Sie die richtige Aussage an! (0) ist ein Beispiel für Sie. Lösung: (0) „Wir haben die Erde von unseren Eltern nicht geerbt, sondern wir haben sie von unseren Kindern geliehen“ besagt

A. ein indianisches Sprachwort. B. ein indisches Sprichwort.

0 A B RICHTIG X



(11) Das Memorandum der Weltkommission für Umwelt und Entwicklung entstand A. im Jahre 1987. B. im Jahre 1978.

11 A B RICHTIG X (12) Ausgehend von den Forschungsergebnissen der Klimatologen wird die Temperatur im 21. Jahrhundert

A. stagnieren. B. steigen.

12 A B RICHTIG X (13) Die Verantwortung für den Klimawandel trägt

A. nur zum Teil die Menschheit. B. einzig und allein die Menschheit.

13 A B RICHTIG X (14) Für die Lösung der Energieprobleme gibt es

A. eine einzige alleinige Technologie, die Solarenergie heißt. B. keine einzige alleinige Technologie.

14 A B RICHTIG X (15) Deutschland steht

A. an erster Stelle vor Japan auf dem Solarmarkt. B. an zweiter Stelle nach Japan auf dem Solarmarkt.

15 A B RICHTIG X

5 Punkte Der Hörtext: Das indianische Sprichwort „Wir haben die Erde von unseren Eltern nicht geerbt, sondern wir haben sie von unseren Kindern nur geliehen“, sagt bereits alles über die Nachhaltigkeit. Die westlichen Industrieländer haben lange gebraucht für diese Erkenntnis. Die Weltkommission für Umwelt und Entwicklung fasste die Gedanken zur Nachhaltigkeit 1987 in einem Memorandum zusammen. Von der Erkenntnis bis zur teilweisen Umsetzung sind aber weitere Jahre vergangen. Wir sitzen in der Klemme: Einerseits wollen wir unseren Lebensstandard nicht reduzieren, andererseits wissen wir auch, dass wir so wie bisher nicht weiterwirtschaften können. Die Fakten der Klimatologen sprechen eine deutliche Sprache: Die Erde erwärmt sich seit Jahrzehnten. Schätzungen der Wissenschaftler zufolge stieg die Temperatur im 20. Jahrhundert um 0,6 Grad Celsius und ein zwischenstaatlicher Ausschuss für globalen Klimawandel befürchtet, dass die Temperaturen im 21. Jahrhundert weiter klettern werden.



Mitverantwortlich ist der Ausstoß an Treibhausgasen, darunter vor allem Kohlendioxid. An diesem Anstieg haben wir alle fleißig mitgewirkt durch das Verbrennen von Öl, Kohle und Gas. Als Folge des Klimawandels schmelzen die Polkappen und in den Alpen die Gletscher, der Meeresspiegel steigt, Stürme treten häufiger auf, die Vegetationszonen verschieben sich. Hitzewellen wie die vom Sommer 2003 werden kontinuierlich zunehmen. Gegen Ende des Jahrhunderts, von 2070 bis 2100, sollen sehr heiße Sommer dann eher die Regel sein als die Ausnahme. Wer hofft, mit einem Schlag alle Energieprobleme zu lösen, muss enttäuscht werden: Es gibt nicht die einzige alleinige Technologie, mit der sich diese Ziel erreichen lässt. Erneuerbare Energien sind aber ein wichtiger, zukunftsweisender Weg. Mit der Sonne haben wir eine Energiequelle, die den Bedarf der Weltbevölkerung problemlos decken könnte. Schätzungen gehen davon aus, dass die Sonne allein in einer Stunde mehr Energie auf die Erde abstrahlt, als die gesamte Weltbevölkerung in einem ganzen Jahr beansprucht. 2004 installierten die USA Solarzellen mit 90 Megawatt Leistung. Im gleichen Zeitraum schraubten deutsche Installateure Solarmodule mit 300 Megawatt Leistung auf die Dächer und machten die Republik damit zum größten Solarmarkt der Welt vor Japan mit 280 Megawatt.

(nach http://focus.msn.de am 29.06.2005) III. Sie werden einen Textauszug aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie über den Karneval in Rio hören. Ihre Aufgabe besteht darin, einige Fragen ausgehend vom Text kurz, mit je einer korrekten Angabe zu beantworten. Bevor Sie den Text das erste Mal hören, haben Sie eine Minute Zeit, sich die Aufgabenstellung anzuschauen. Lesen Sie die Fragen durch! Hören Sie sich den Text an! Beantworten Sie die Fragen kurz! (0) ist ein Beispiel für Sie. Lösung: (0) Frage: Wann beginnt der Karneval in Rio? Antwort: am Freitag vor Aschermittwoch (16) Frage: Von wem wird der Karneval organisiert? Antwort: von den Samba-Schulen (17) Frage: Was gibt es sowohl beim Fußball als auch in den Samba-Schulen? Antwort: Ligen (18) Frage: Wie viele Samba-Schulen werden jährlich in die Spezialgruppe aufgenommen? Antwort: zwei (19) Frage: Was bekommen die Gewinner der Spezialgruppe? Antwort: einen Geldpreis (20) Frage: Wie wird die Reihenfolge der Paraden entschieden? Antwort: durch das Los/es wird ausgelost (21) Frage: Welche Zeitspanne steht den einzelnen Paraden zur Verfügung? Antwort: 90 Minuten



(22) Frage: Was passiert, wenn man das Zeitlimit überschreitet? Antwort: Punkte werden abgezogen/Punktabzug/weniger Punkte (23) Frage: Wie lang dauern die Paraden an jedem Festtag des Karnevals? Antwort: 12 Stunden (24) Frage: An welchem Tag findet die Siegerehrung statt? Antwort: am Aschermittwoch (25) Frage: Wer bezahlt die Kostüme der Teilnehmer? Antwort: Sie selbst.

10 Punkte

Der Hörtext:

Der Karneval in Rio de Janeiro beginnt offiziell am Freitag vor Aschermittwoch und ist sicherlich eine der Hauptattraktionen der Stadt. Die vielfarbige Parade der Samba-Schulen gehört zu den größten Paraden der Welt. Die meisten der prächtig kostümierten Könige, Königinnen, Prinzessinnen und Baianas haben das ganze Jahr über hart gearbeitet, um sich die Kostüme leisten zu können, die sie hier für nur wenige Stunden tragen. Organisiert wird der Karneval von den Samba-Schulen - den so genannten "Escolas de Samba". Jede Samba-Schule wählt jährlich ein bestimmtes Thema, entsprechend werden dann die Festwagen dekoriert und die Kostüme darauf abgestimmt. Danach werden Einzelheiten, wie Rhythmus, Choreographie, Präsentation, Zusammenspiel der Gruppe etc. abgestimmt, diese Elemente werden dann auch von Preisrichtern beurteilt. Die Samba-Schulen sind - wie beim Fußball - in insgesamt 4 Ligen aufgeteilt. Jedes Jahr steigen zwei Schulen mit den besten Punktzahlen aus der Ersten Liga in die so genannte Spezialgruppe auf. Für die Gewinner der Spezialgruppe gibt es einen Geldpreis, fast noch wichtiger ist jedoch die Ehre, Mitglied einer Gewinnerschule zu sein. Die Reihenfolge der einzelnen Paraden innerhalb der Spezialgruppe wird durch das Los bestimmt. Jede dieser Schulen tritt mit 3.000 bis 5.000 Teilnehmern an, aufgeteilt in 40 Gruppen mit 30 Festzugs-Wagen, die jeweils genau 90 Minuten Zeit für ihre Parade bekommen. Ein Überschreiten dieses Zeitlimits kostet sie wertvolle Punkte. Auf den Tribünen haben 60.000 Zuschauer Platz. Die Paraden beginnen in der 700 Meter langen Arena jeweils um 20 Uhr 30 und dauern pro Festtag etwa 12 Stunden. Das bedeutet, dass die letzten zwei Paraden bereits im Licht des folgenden Morgens durchgeführt werden. Am Aschermittwoch gegen Mittag findet dann die Punkte-Auszählung statt, die in den TV-Kanälen live übertragen wird. Die siegreiche Samba-Schule wird mit Feuerwerk und Freudenfesten gebührend gefeiert. Auch die, die den zweiten oder dritten Platz belegt haben, bekommen Geld in die Vereinskasse. Getragen werden die zweifellos hohen Produktionskosten auch durch private Sponsoren - ihre persönlichen Kostüme, die von jedem Träger gekauft werden müssen, sparen sich die einzelnen Teilnehmer der Paraden allerdings buchstäblich vom Munde ab.

(nach http://de.wikipedia.org/wiki/Karneval_in_Rio)



ÁTSZÁMÍTÁSI TÁBLÁZAT Összesítse a javítás végén az egyes feladatokban elért pontszámokat! Ez az összeg lesz a dolgozatpont (legfeljebb 25 pont). A következő táblázat segítségével határozhatja meg, hogy az elért dolgozatpontok (bal oldali oszlop) mennyi vizsgapontot jelentenek (jobb oldali oszlop) Dolgozatpont Vizsgapont Dolgozatpont Vizsgapont

25 30 12 13 24 29 11 12 23 28 10 10 22 27 9 9 21 26 8 8 20 25 7 7 19 24 6 6 18 22 5 5 17 21 4 4 16 19 3 3 15 18 2 2 14 16 1 1 13 15



ÍRÁSKÉSZSÉG

BEVEZETŐ Az írás feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempon-tokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden írásbeli munkát ezen szempontok segítségével kell értékelni oly módon, hogy a dolgozatot minden egyes értékelési szempontnál újra kell olvasni.

Ezen értékelési eljárás további sajátossága, hogy a szintleírások a nyelvi teljesítményt értékelő szempontoknál nem tartalmaznak hibaszámokra vonatkozó utalásokat, valamint nem osztályozzák előre az egyes hibatípusokat a hibák súlyossága alapján. Ennek oka az, hogy az egyes nyelvi hibák súlyosságát (értelemzavaró vagy nem értelemzavaró hiba) csak az adott szövegkörnyezet figyelembevételével lehet megállapítani.

ELSŐ FELADAT

I. Sie haben die Aufgabe, Ihren besten Freund/Ihre beste Freundin zu charakterisieren. Der unten stehende Steckbrief soll als Anregung dienen. Formulieren Sie eine Beschreibung, in der Sie sich auf alle unten aufgelisteten Schwerpunkte beziehen. Der Text soll einen Umfang von 80-100 Wörtern haben.

2 000 Euro Belohnung

Gesucht wird wegen einer hohen Anzahl an Trickdiebstählen der Schausteller

ADALBERT MÜLLER geb. am 17. 3. 1944 in Arnsberg

Personenbeschreibung: 174 cm groß, sehr breite und kräftige Figur (wirkt wesentlich älter), braune Augen, trägt manchmal Brille mit Fensterglas, vermutlich Oberlippenbart, kurzes dunkelblondes Haar (wahrscheinlich gefärbt), trägt häufig einen Hut. Vorsicht, Schusswaffe!

Wer kennt den Aufenthalt von Adalbert Müller? In welcher Reihenfolge die folgenden inhaltlichen Schwerpunkte in Ihrer Personenbeschreibung behandelt werden, ist Ihnen überlassen:

1. Äußeres Erscheinungsbild(Kleidung, Schuhwerk , Haare, Augen etc.); 2. Körperliche Merkmale (Alter, Geschlecht, Größe, Gestalt etc. ); 3. Typische Ausdrucksmerkmale (Körperhaltung, Körperbewegung, Stimme etc.); 4. Besondere Kennzeichen; 5. Häufige Aufenthaltsorte (Schule, Freizeitbeschäftigungen etc.).



A javítás alapelvei 1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.

Értékelési szempontok Maximális pontszám Tartalom 5 Formai jegyek és hangnem 2 Szövegalkotás 3 Szókincs, kifejezésmód 5 Nyelvtan, helyesírás 5 Összesen 20

Vizsgapont 10 2. Mivel a két feladat aránya az értékelésben 1/3–2/3, ennek a feladatnak a pontszámát felezni

kell, azaz 10 vizsgapont szerezhető. Amennyiben a pontszám felezése után kapott összeg fél pontra végződik, felfele kell kerekíteni. Ebben a vizsgarészben tehát nincsen külön átszámítási táblázat.

3. Amennyiben a dolgozat a Tartalom, Szövegalkotás, Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelv-tan, helyesírás értékelési szempont alapján 0 pontos, akkor az összpontszám is 0 pont.

4. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó eltér a megadott szöveghossztól. 5. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók. Az értékelési szempontok részletes kifejtése Tartalom

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó • hány irányító szempontra tért ki és megfelelően tárgyalta-e azokat, • hogyan valósította meg a kommunikációs célt/célokat.

Egy adott irányító szempont tárgyalása akkor tekinthető megfelelőnek, ha a vizsgázó kitér a megadott szempontra, mondatai minden lényeges információt tartalmaznak, illetve minden lényeges információra rákérdeznek és ismétlésektől mentesek. Amennyiben egy irányító szemponthoz több alpont tartozik, a szempont kifejtése akkor tekinthető megfelelőnek, ha a vizsgázó az összes alpontot tárgyalja. Ha a vizsgázó egy irányító szempontra kitér, de mon-datai nem tartalmaznak minden lényeges információt, illetve nem kérdeznek rá minden lénye-ges információra, az adott irányító szempont tárgyalása csak részben megfelelő. Az adott irá-nyító szempont tárgyalása abban az esetben is csak részben megfelelő, ha a vizsgázó anya-nyelvi olvasó számára értelmezhetetlen információt ad meg (pl. az életkor helyett a vizsgázó azt adja meg, hogy negyedikes).

Érdeklődő típusú levél esetén előfordul, hogy a vizsgázónak bizonyos információkra kell rákérdeznie. Ebben az esetben megfelelő lehet az adott szempont kifejtése akkor is, ha a vizsgázó csak egy mondatban fogalmazza meg a kérdést.

Ha egy irányító szempont tárgyalása nyelvi okokból nem érthető, azt a Tartalom szem-pontnál úgy kell értékelni, mintha a vizsgázó nem tért volna ki rá, azaz az adott irányító szem-pont kifejtése nem megfelelő. Ezt a hibát figyelembe kell venni a nyelvi teljesítmény értékelé-sekor is, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontoknál.

Új, azaz nem megadott szempontok értékelésére nincs lehetőség.



Amennyiben a dolgozat a Tartalom szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Formai jegyek és hangnem

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó által létrehozott szöveg • megfelel-e a levéllel, mint szövegfajtával szemben állított formai követelményeknek,

azaz helyesen tartalmazza-e a dátumot, a megszólítást, az elköszönést és aláírást, • hangneme megfelel-e a címzetthez való viszonynak és a közlési szándéknak.

E szempont értékelésénél csak a nyelvtani és helyesírási hibát sem tartalmazó variációk számítanak helyesnek. Amennyiben a megszólítás és az elköszönés külön-külön helyes ugyan, de nem illenek egymáshoz, akkor a formai jegyek nem megfelelőek (0 pont). Szövegalkotás

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • logikus-e a szöveg gondolatmenete, azaz az irányító szempontok valamint az ezekhez

kapcsolódó gondolatok elrendezése, • megfelelő-e a gondolati tagolás, azaz van-e bevezetés, tárgyalás és befejezés, • hogyan használja a vizsgázó a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit, • megfelelő-e a formai tagolás.

A szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemei A szöveget a mondatok halmazától a kohézió különbözteti meg, amit a szöveget alkotó elemek jelentésének szerves összefüggése és a szerkezeti összekapcsoltság biztosít. A szöveg egységét biztosító jelentés szintű kapcsolatteremtés leggyakoribb eszközei a következők:

• teljesen vagy részben ismétlődő szavak, szószerkezetek, • szinonimák, • a szavak és szószerkezetek jelentése között lehetséges néhány viszony (ellentét, ok-

okozati viszony stb.) • a mondatok logikai-tartalmi elrendezése (ok-okozat, általános-konkrét stb.)

A mondatok kapcsolódását biztosító nyelvtani, szerkezeti kapcsolóelemek: • az önálló mondatok közötti kötőszók, • rámutató szók (különféle névmások, határozószók), • egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igeragozás, középfok stb.).

A Szövegalkotás szempontnál a Tartalom szemponttól függetlenül kell eljárni és csak a tárgyalt szempontok alapján lehet megítélni a dolgozat felépítését és gondolatmenetét.

Amennyiben a dolgozat a Szövegalkotás szempont alapján 0 pontos, akkor nem érté-kelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Szókincs és kifejezésmód

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és

a közlési szándéknak, • megfelel-e a szóhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyi-

re változatos). Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a meg-értést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás



után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mon-danivalót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően vagy a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál. Amennyiben például a vizsgázó egy szót nem megfelelően használ (pl. a „bringen“ ige helyett a „holen“ igét), ezt a hibát csak a Szókincs, kifejezésmód szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvé-nyes. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.

Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szöveg-ben jelölni kell előfordulásukat.

E szempont értékelésénél a megszólítás és az elköszönés hibáit is figyelembe kell venni. Amennyiben a dolgozat a Szókincs és kifejezésmód szempont alapján 0 pontos, akkor

nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Nyelvtan, helyesírás

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás

normáinak, • megfelel-e a nyelvhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek

(mennyire változatosak a nyelvtani struktúrák és a mondatszerkesztés). Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a meg-értést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondanivalót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál. Amennyiben például a vizsgázó egy elöljárószót helytelen vonzattal használ (pl. um+Dativ), ezt a hibát csak a Nyelvtan, helyesírás szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényesül. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.


E szempont értékelésénél a megszólítás és az elköszönés nyelvtani és helyesírási hibáit is figyelembe kell venni.

Amennyiben a dolgozat a Nyelvtan, helyesírás szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Javítási jelrendszer Tartalom

A tartalmi szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban jelöljük a szempont sorszámának megadásával:

4 (bekarikázott szám) = teljesített tartalmi szempont √3 (hiányjel + szám) = nem tárgyalt tartalmi szempont 2– (szám + mínuszjel) = nem megfelelően kifejtett, de érintett tartalmi szempont



Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni. Formai jegyek és hangnem

A formai jegyeket a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: Dátum = D Megszólítás = M Köszönés = K Aláírás = A

A teljesítés minőségét mutató jelek: D (betű) = az adott formai jegy teljesítése helyes √ K (hiányjel + betű) = hiányzik vagy nem elfogadható az adott formai jegy

Szövegalkotás

A Tartalom szempontnál használt számozás segít e szempont megítélésénél is. Szókincs, kifejezésmód

A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: L = lexikai hiba ÉL = értelemzavaró lexikai hiba É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mon-

danivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó.

A szövegben használt jelek:

aláhúzás hullámvonallal = lexikai hiba ~~~~~~~~~~~~~~~~~~

aláhúzás hullámvonallal + i = ismétlődő lexikai hiba ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ i

Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni. Nyelvtan, helyesírás

A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: G = nyelvtani (grammatikai) hiba ÉG = értelemzavaró nyelvtani hiba É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat

mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó

H = helyesírási hiba

A szövegben használt jelek: aláhúzás = nyelvtani vagy helyesírási hiba √ (hiányjel) = hiányzik egy szó nyíl = szórendi hiba aláhúzás + i = ismétlődő hiba

i Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni.



Értékelési skála – 1. feladat

Tartalom 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A vizsgázó öt irányító szem-pontot dolgozott ki megfele-lően.

A vizsgázó a kommunikációs célokat megfelelően valósí-totta meg.

A vizsgázó négy irányító szempontot dolgozott ki meg-felelően, a többit pedig csak részben vagy egyáltalán nem.

A vizsgázó a kommunikációs célokat nagyrészt megfelelően valósította meg.

A vizsgázó három irányító szempontot dolgozott ki meg-felelően, a többit pedig csak részben vagy egyáltalán nem. vagy: A vizsgázó két irányító szempontot dolgozott ki meg-felelően, és még legalább egy irányító szempontot tárgyalt részben. A kommunikációs célokat részben valósította meg.

A vizsgázó csak két irányító szempontot dolgozott ki meg-felelően és nem tárgyalta a többi szempontot.

Alapvető kommunikációs cél-ját nem éri el.

Formai jegyek és hangnem 2 pont 1 pont 0 pont

A szöveg formai jegyei telje-sen megfelelnek a szövegfaj-tának, hangneme a közlési szándéknak és a címzetthez való viszonynak. Van helyes megszólítás, dá-tum, elköszönés és aláírás.

A szöveg formai jegyei nagy-jából megfelelnek a szöveg-fajtának, hangneme a közlési szándéknak és a címzetthez való viszonynak. Van helyes megszólítás és aláírás. A dátum és az elkö-szönés hibás vagy hiányzik.

A szöveg formai jegyei nem felelnek meg a szövegfajtá-nak, hangneme a közlési szándéknak és a címzetthez való viszonynak. Hiányzik vagy nem helyes a megszólítás és/vagy az aláírás. vagy: A vizsgázó nem tö-rekedett a levélforma betar-tására.

Szövegalkotás 3 pont 2 pont 1 pont 0 pont

A szöveg felépítése, az irányí-tó szempontok elrendezése logikus. A gondolati tagolás megfele-lő: van bevezetés, tárgyalás és befejezés. A vizsgázó megfelelően hasz-nálja a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit: lét-rejön a szövegkohézió. A formai tagolás megfelelő.

A szöveg felépítése, az irányí-tó szempontok elrendezése nagyrészt logikus. A vizsgázó törekszik a gondo-lati tagolásra: van bevezetés vagy befejezés. A vizsgázó nagyrészt megfe-lelően használja a szöveg-összefüggés tartalmi és nyelvi elemeit. A mondatok nagy-részt szervesen kapcsolódnak egymáshoz.

A mondanivaló nem min-denütt logikus elrendezésű. A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra: hiányzik a bevezetés és a befejezés. Az írásmű még szövegnek te-kinthető, bár a mondatok több helyen nem kapcsolódnak egymáshoz.

Nem jött létre szöveg.A mondanivaló nem logikus elrendezésű, a gondolatok esetlegesen követik egymást. Az írásmű tagolatlan és átte-kinthetetlen, túlnyomórészt izolált mondatok halmazából áll.

Szókincs, kifejezésmód 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A szöveget a témának és a közlési szándéknak megfelelő változatos szókincs jellemzi. Az előforduló kisebb lexikai pontatlanságok nem nehezítik a megértést.

A szöveget nagyrészt a témá-nak és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi. A vizsgázó törekszik a válto-zatos szóhasználatra. A szóhasználat néhány helyen nem megfelelő, ez azonban alig nehezíti a megértést.

A szöveg szókincse egyszerű. Sok a szóismétlés. A szóhasználat többször nem megfelelő. A hibák néhány helyen nehezítik a megértést.

A szövegben felhasznált szó-kincs szegényes. A nem megfelelő szóhasználat több helyen jelentősen nehezíti és/vagy akadályozza a megértést.

Nyelvtan, helyesírás 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A vizsgázó változatos nyelv-tani struktúrákat használ, vala-mint mondatszerkesztése is változatos. A szöveg hibátlan vagy csak kevés, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondat-tan, alaktan, helyesírás) hiba található benne.

A vizsgázó törekszik a válto-zatos nyelvtani struktúrák használatára és a változatos mondatszerkesztésre. A szövegben több, a szöveg megértését nem nehezítő nyel-vi (mondattan, alaktan, he-lyesírás) hiba és/vagy néhány, a szöveg megértését nehezítő hiba található.

A vizsgázó egyszerű nyelvtani struktúrákat használ és/vagy mondatszerkesztése nem kel-lően változatos. Rendszerszerű hibákat ejt. A szövegben sok hiba van, a hibák többször nehezítik a megértést.

A szöveget a szintnek nem megfelelő, túlságosan egy-szerű nyelvtani struktúrák és igénytelen mondatszerkesztés jellemzi. A szövegben sok, a szöveg megértését jelentősen nehezítő és/vagy akadályozó hiba található.



MÁSODIK FELADAT

II/1. Schreiben Sie einen Zeitungsartikel für Ihre Schulzeitung über die Möglichkeiten der Traditionspflege in Ungarn! Beachten Sie dabei die als Beispiel angeführten Programmempfehlungen der Neuen Zeitung! In Ihrem Zeitungstext sollen alle unten stehenden inhaltlichen Schwerpunkte behandelt werden. Ihr Text soll einen Umfang von 300-350 Wörter haben und auch Ihre persönliche Stellungnahme zum Thema beinhalten.

DBU in Budapest Die Deutsche Bühne in Szekszárd gastiert im Februar zweimal in Budapest. Termine der Vorstellungen: 19. Februar, 19.00 Uhr im R.S.9 Theater (VII., Rumbach Sebestyén u. 9) Lutz Hübner: Gretchen 27. Februar, 19.00 Uhr im Merlin-Theater (V., Gerlóczy u. 4.) Ödön von Horváth: Fräulein Pollinger

Mitteilungen der Stiftung Ungarndeutsches Volkstanzgut

- Orte, welche auch gern die aus 190 Bildern bestehende Trachtenfotoausstellung präsentieren möchten, können sich bei der Stiftung für Ungarndeutsches Volkstanzgut melden. Bis zum 20. März ist die Ausstellung bereits ausgebucht. - Alle Interessenten sind herzlichst zum 5. ungarndeutschen Tanzhaustreffen und Folkloremarkt am 19. Mai in Fünfkirchen eingeladen. - Im Herbst wird der 6. ungarndeutsche Volkstanzlehrerkurs der Kategorie „C“ gestartet. Anmeldung bis 25. März bei: Stiftung Ungarndeutsches Volkstanzgut , Pécs, Szent István tér 8-10.

Braunhaxler-Ausflug nach Herend und Wesprim Der „Braunhaxler“-Verein zur Pflege der deutschen Traditionen in Altofen/Krottendorf macht am 9. März einen Busausflug. Erste Station ist die Innenstadt von Stuhlweißenburg, dann Weiterfahrt nach Herend, Besichtigung der weltberühmten Porzellanmanufaktur. Danach im schwäbischen Dorf Banda Mittagessen. Es geht weiter in die Stadt Wesprim, dort u.a. Besichtigung des Hauses der Wesprimer Deutschen. Weitere Informationen und Anmeldung bis 28. Feber , Telefon: 06-30-1122334 .

(NZ 7/2002) In welcher Reihenfolge die folgenden inhaltlichen Schwerpunkte in Ihrem Zeitungsartikel behandelt werden, ist Ihnen überlassen: 1. Träger der Traditionspflege (Organisationen, Personen, Museen etc.); 2. Interesse für die Traditionen der Ungarndeutschen; 3. Beispiele für die Pflege alter Bräuche; 4. Wichtigkeit der Traditionspflege.



II/2. Wie beurteilen Sie die Situation der deutschen Sprache in der heutigen Welt? Schreiben Sie einen Bericht, in dem Sie sich auf alle unten genannten inhaltlichen Schwerpunkte eingehen. Ihr Bericht soll einen Umfang von etwa 300 bis 350 Wörtern haben. Der folgende Textauszug soll als Einleitung zum Thema verstanden werden.

Werner Ross:

Wettkampf der Sprachen

Nach der Weihnachtsansprache, die der Papst in der „Nationalsprache“ der römisch-katholischen Kirche, auf Italienisch, hält, folgen die Weihnachtswünsche an die Völker in einundfünfzig Sprachen. (…) Der Reihe nach bedient sich der Papst des Englischen, des Französischen, des Spanischen, des Portugiesischen, des Deutschen, damit eine Weltrangordnung oder Weltreihenfolge der Sprachen ausdrückend. (…) Bei der UNO ist Deutsch, die Sprache der Besiegten, bekanntlich nicht dabei. Die Gründer beschlossen, Englisch, Französisch, Spanisch, Russisch und Chinesisch in ihrem feinen Kreis zuzulassen. Anders bei den europäischen Organisationen, die keine Sprachhierarchie kennen. Das Sprachpotential des Englischen war bis zum Beginn des 18. Jahrhunderts gleich Null. Die wenigen Grammatiken, die im 17. Jahrhundert erschienen, waren lateinisch abgefasst (…). Am Ende jenes Jahrhunderts korrespondierten Newton und Leibniz auf Latein, englische Autoren wie Francis Bacon und Robert Boyle wurden in lateinischen Übersetzungen auf dem Kontinent zugänglich gemacht. Das änderte sich (…) auf einen Schlag mit Voltaires Lettres anglaises von 1733, die das englische Kulturleben (…) in so leuchtenden Farben ausmalte (…). Da Englisch seine heute natürliche Rolle als allgemeine Verkehrssprache spielt, muss Deutsch in den nichtdeutschsprachigen Ländern mit Platz drei vorliebnehmen. Eine deutsche Abkunft stellt jedoch bei Sprachinselbewohnern häufig ein starkes Motiv bei der Wahl von Deutsch als Fremdsprache dar. In welcher Reihenfolge die folgenden inhaltlichen Schwerpunkte in Ihrem Bericht behandelt werden, ist Ihnen überlassen: 1. Die Position der deutschen Sprache in Europa und auf der Welt; 2. Der Einfluss des Englischen auf das Deutsche und auf andere Sprachen; 3. Vor- und Nachteile einer allgemeinen Verkehrssprache; 4. Die Rolle der deutschen Sprache im Leben der deutschen Minderheit in Ungarn.



A javítás alapelvei 1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról.

Értékelési szempontok Maximális pontszám Tartalom 5 Szövegalkotás 5 Szókincs, kifejezésmód 5 Nyelvtan, helyesírás 5 Összesen 20

Vizsgapont 20 2. Amennyiben a dolgozat bármelyik értékelési szempont alapján 0 pontos, akkor az össz-

pontszám is 0 pont. 3. A dolgozatot akkor is értékelni kell, ha a vizsgázó eltér a megadott szöveghossztól. 4. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók.

Az értékelési szempontok részletes kifejtése Tartalom

E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó • hány irányító szempontra tért ki és milyen mélységben tárgyalta azokat, • megfelelően kifejtette és indokolta-e véleményét.

A témakifejtés során a vizsgázónak a megadott témát tágabb kontextusba kell helyeznie, to-vábbá ki kell fejtenie, és érvekkel alá kell támasztania véleményét (valamelyik irányító szem-pont kapcsán). A vizsgázónak mind a négy irányító szempontra ki kell térnie dolgozatában. Egy irányító szempont tárgyalása akkor tekinthető megfelelően részletesnek, ha a vizsgázó legalább két gondolatot fogalmaz meg hozzá. Amennyiben a vizsgázó egy irányító szem-pontot csak személyes vonatkozásban tárgyal, az irányító szempont kifejtése csak részben megfelelő. Amennyiben a vizsgázó szó szerint átvesz egy vagy több mondatot a gondolati se-gítséget nyújtó segédanyagból, a lemásolt rész nem vehető figyelembe az adott irányító szem-pont értékelésekor. Egy szinten belül (4–3 vagy 2–1) az irányító szempontok kifejtésének részletessége értékelhető.

Ha egy irányító szempont tárgyalása nyelvi okokból nem érthető, azt a Tartalom szem-pontnál úgy kell értékelni, mintha a vizsgázó nem tért volna ki rá, azaz az irányító szempont kifejtése nem megfelelő. Ezt a hibát figyelembe kell venni a nyelvi teljesítmény értékelésekor is, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szem-pontoknál.

Amennyiben a dolgozat a Tartalom szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont.

Szövegalkotás

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • logikus-e a szöveg gondolatmenete, azaz az irányító szempontok valamint az ezekhez

kapcsolódó gondolatok és a vizsgázó véleményét alátámasztó érvek elrendezése, • megfelelő-e a gondolati tagolás, azaz van-e bevezetés, tárgyalás és befejezés, • hogyan használja a vizsgázó a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit, • megfelelő-e a formai tagolás.



A szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemei

A szöveget a mondatok halmazától a kohézió különbözteti meg, amit a szöveget alkotó elemek jelentésének szerves összefüggése és a szerkezeti összekapcsoltság biztosít. A szöveg egységét biztosító jelentés szintű kapcsolatteremtés leggyakoribb eszközei a következők:

• teljesen vagy részben ismétlődő szavak, szószerkezetek, • szinonimák, • a szavak és szószerkezetek jelentése között lehetséges néhány viszony (ellentét, ok-

okozati viszony stb.) • a mondatok logikai-tartalmi elrendezése (ok-okozat, általános-konkrét stb.)

A mondatok kapcsolódását biztosító nyelvtani, szerkezeti kapcsolóelemek: • az önálló mondatok közötti kötőszók, • rámutató szók (különféle névmások, határozószók), • egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igeragozás, középfok stb.).

A Szövegalkotás szempontnál a Tartalom szemponttól függetlenül kell eljárni és csak a tárgyalt szempontok alapján lehet megítélni a dolgozat felépítését és gondolatmenetét.

A 4–3 és a 2–1 pontos sávoknál a formailag nem megfelelően tagolt szövegeket az ala-csonyabb pontszámmal kell értékelni. Ez nem jelenti azonban azt, hogy a formailag tagolt, de kevésbé logikus felépítésű szövegek nem értékelhetők az alacsonyabb pontszámmal.

Amennyiben a dolgozat a Szövegalkotás szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékel-hető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Szókincs és kifejezésmód

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és

a közlési szándéknak, • megfelel-e a szóhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek (mennyi-

re változatos).

Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megér-tést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondanivalót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően vagy a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál. Amennyiben például a vizsgázó egy szót nem megfelelően használ (pl. a „bringen“ ige helyett a „holen“ igét), ezt a hibát csak a Szókincs, kifejezésmód szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényes. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.

Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szö-vegben jelölni kell előfordulásukat.

Amennyiben a dolgozat a Szókincs, kifejezésmód szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont.



Nyelvtan, helyesírás

E szemponton belül azt értékeljük, hogy • megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás

normáinak, • megfelel-e a nyelvhasználat az emelt szintű érettségi vizsga követelményeinek

(mennyire változatosak a nyelvtani struktúrák és a mondatszerkesztés).

Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megér-tést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás után érthető, azaz anyanyelvi olvasó csak nehezen vagy egyáltalán nem értené meg a mondani-valót.

A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően a Szókincs, kifejezésmód vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontnál. Amennyiben például a vizsgázó egy elöljárószót helytelen vonzattal használ (pl. um+Dativ), ezt a hibát csak a Nyelvtan, helyesírás szempontnál lehet értékelni.

Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényesül. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell.


Amennyiben a dolgozat a Nyelvtan, helyesírás szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. Javítási jelrendszer Tartalom

A tartalmi szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban jelöljük a szempont sorszámának megadásával:

4 (bekarikázott szám) = teljesített tartalmi szempont √3 (hiányjel + szám) = nem tárgyalt tartalmi szempont 2– (szám + mínuszjel) = nem megfelelően kifejtett, de érintett tartalmi szempont

Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni. Szövegalkotás

A Tartalom szempontnál használt számozás segít e szempont megítélésénél is. Szókincs, kifejezésmód

A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: L = lexikai hiba ÉL = értelemzavaró lexikai hiba É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mon-

danivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó.

A szövegben használt jelek: aláhúzás hullámvonallal = lexikai hiba

~~~~~~~~~~~~~~~~~~

aláhúzás hullámvonallal + i = ismétlődő lexikai hiba ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ i



Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni. Nyelvtan, helyesírás

A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: G = nyelvtani (grammatikai) hiba ÉG = értelemzavaró nyelvtani hiba É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat

mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó

H = helyesírási hiba A szövegben használt jelek:

aláhúzás = nyelvtani vagy helyesírási hiba √ (hiányjel) = hiányzik egy szó nyíl = szórendi hiba aláhúzás + i = ismétlődő hiba

i Az ismétlődő hibákat nem kell a javító sávban jelölni.



Értékelési skála – 2. feladat

Tartalom 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A vizsgázó négy irányító szempont kifejtésével részle-tesen és megfelelő mélység-ben dolgozta ki a témát. Minden irányító szemponthoz két gondolatot fogalmazott meg. Részletesen kifejtette, és ér-vekkel megfelelően alátá-masztotta véleményét.

A vizsgázó három irányító szempontot megfelelő mély-ségben dolgozott ki, azaz két gondolatot írt hozzájuk. A negyedik szempontot csak részben, vagy egyáltalán nem tárgyalta.

A vizsgázó törekedett arra, hogy részletesen kifejtse, és érvekkel alátámassza véle-ményét.

A vizsgázó két irányító szem-pontot dolgozott részletesen (két-két gondolatot fogalma-zott meg) vagy négy, illetve három irányító szempontot tárgyalt részben (egy gondo-latot írt hozzájuk).

A vizsgázó nem fejtette ki részletesen véleményét, alig érvelt.

A vizsgázó csak egy irányító szempontot dolgozott ki rész-letesen (két gondolatot fogal-mazott meg hozzá), vagy csak két irányító szempontot tár-gyalt részben (egy-egy gon-dolatot fogalmazott meg).

A vizsgázó nem fejtette ki megfelelően véleményét.

Szövegalkotás 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A szöveg felépítése, az irányí-tó szempontok és az ezekhez kapcsolódó gondolatok elren-dezése logikus. A gondolati tagolás megfele-lő. A vizsgázó megfelelően hasz-nálja a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit: lét-rejön a szövegkohézió. A szöveg formai tagolása megfelelő.

A szöveg felépítése, az irányí-tó szempontok és az ezekhez kapcsolódó gondolatok elren-dezése nagyrészt logikus. A vizsgázó törekszik a gon-dolati tagolásra. A vizsgázó nagyrészt megfe-lelően használja a szöveg-összefüggés tartalmi és nyelvi elemeit. A mondatok nagy-részt szervesen kapcsolódnak egymáshoz. Amennyiben a szöveg formai-lag nem megfelelően tagolt, az alacsonyabb pontszámot kell adni.

A mondanivaló nem min-denütt logikus elrendezésű. Sok a gondolati ismétlés. A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra. Az írásmű még szövegnek tekinthető, bár a mondatok több helyen nem kapcsolód-nak egymáshoz. Amennyiben a szöveg for-mailag nem megfelelően ta-golt, az alacsonyabb pont-számot kell adni.

Nem jött létre szöveg.A mondanivaló nem logikus elrendezésű, a gondolatok esetlegesen követik egymást. Az írásmű tagolatlan és átte-kinthetetlen, túlnyomórészt izolált mondatok halmazából áll.

Szókincs, kifejezésmód 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A szöveget a témának és a közlési szándéknak megfelelő változatos szókincs jellemzi. Az előforduló kisebb lexikai pontatlanságok nem nehezítik a megértést.

A szöveget nagyrészt a témá-nak és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi. A vizsgázó törekszik a válto-zatos szóhasználatra. A szóhasználat néhány helyen nem megfelelő, ez azonban alig nehezíti a megértést.

A szöveg szókincse egyszerű. Sok a szóismétlés. A szóhasználat többször nem megfelelő. A hibák néhány helyen nehezítik a megértést.

A szövegben felhasznált szó-kincs szegényes. A nem megfelelő szóhasználat több helyen jelentősen nehezíti és/vagy akadályozza a megértést.

Nyelvtan, helyesírás 5 pont 4-3 pont 2-1 pont 0 pont

A vizsgázó változatos nyelv-tani struktúrákat használ, vala-mint mondatszerkesztése is változatos. A szöveg hibátlan vagy csak kevés, a szöveg megértését nem nehezítő nyelvi (mondat-tan, alaktan, helyesírás) hiba található benne.

A vizsgázó törekszik a válto-zatos nyelvtani struktúrák használatára és a változatos mondatszerkesztésre. A szövegben több, a szöveg megértését nem nehezítő nyel-vi (mondattan, alaktan, he-lyesírás) hiba és/vagy néhány, a szöveg megértését nehezítő hiba található.

A vizsgázó egyszerű nyelvtani struktúrákat használ és/vagy mondatszerkesztése nem kel-lően változatos. Rendszerszerű hibákat ejt. A szövegben sok hiba van, a hibák többször nehezítik a megértést.

A szöveget a szintnek nem megfelelő, túlságosan egy-szerű nyelvtani struktúrák és igénytelen mondatszerkesztés jellemzi. A szövegben sok, a szöveg megértését jelentősen nehezítő és/vagy akadályozó hiba található.

Documents

Nemet nemzetisegi nyelv emelt irasbeli javitasi 0802 · 2012-08-10 · I. Lesen Sie den Text und erklären Sie die Bedeutung der ... Juni 1520 1 5 10 15 20 Mutige Taten, fatale Irrtümer