Neuro Psicología

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

NEUROPSICOLOGIA


NEUROPSICOLOGIA

INDICE

Pág.

I. INTRODUCCIÒN ………………………………………………………………..04

II. LEA Y REFLEXIONE ACERCA DE LA LECTURA: “LA NEUROPSICOLOGÍA EN EL PERÚ, POR EL DR. ARTIDORO CÁCERES………………………………………………………………………. 05

2.1.- ¿Cuál es la importancia de la lectura con respecto A la neuropsicología en nuestro país? …………………………………….

2.2.- Defina cuales son las fortalezas y debilidades De la neuropsicología en nuestra historia Y la actualidad ……………………………………………………………….

III. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS: AFASIAS, AGNOSIAS Y APRAXIAS. …….

IV. ANALIZAR UN CASO …………………………………………………4.1.- ¿Qué problemas a nivel de su funciones cognitivas Y sintomatología presenta el paciente? …………………………….4.2.- ¿Qué diagnostico presuntivo estaría teniendo el niño? ……………4.3.- ¿Qué recomendaciones se les brindaría a los padres? ……………

V. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE

LAS TEORÍAS NEUROCOGNITIVAS. ………………………………………


NEUROPSICOLOGIA

I. INTRODUCCIÒN

En el presente trabajo realizaré investigaciones que me

servirá para saber que es La neuropsicología porque es

importante, que estudia y que debemos hacer saber y conocer,

la Neuropsicología es la disciplina que estudia la mente, las

conductas y comportamientos, la relación entre los procesos

cerebrales y también el comportamiento, Por lo tanto también los

estudios en personas normales como en personas con daño

cerebral ya sea principios de demencia en los adultos de tercera

edad por ende es obligatorio que para cada paciente exista una

evaluación y rehabilitación con alteraciones neurológicas

diversas .

En primer lugar sabremos que la Neuropsicología en

Latinoamérica comenzó en nuestro país Perú en el siglo xx.

Sabemos que el ser humano es un ser biopsicosocial por

lo tanto todos tenemos procesos cerebrales, los procesos

cognoscitivos básicos y superiores (percepción, atención,

memoria, pensamiento, lenguaje, etc.), y en base a nuestros

comportamientos ocurre lo mismo.


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II. LEA Y REFLEXIONE ACERCA DE LA LECTURA: “LA NEUROPSICOLOGÍA EN EL PERÚ, POR EL DR. ARTIDORO CÁCERES”.

Responda a las siguientes preguntas: (2 puntos)

2.1.- ¿Cuál es la importancia de la lectura con respecto a la neuropsicología en nuestro país?

Es muy importante porque gracias a los estudios y un gran desarrollo durante el siglo xx solo se compartía copias de lo extranjero (Francia). Es así que el autor manifiesta que en el Perú es dónde se ubica las primeras referencias Neuropsicológicas, es más en ese tiempo existía el desinterés de los médicos en el funcionamiento Neuropsicológico que diferencia a los seres humanos de los animales.

La importancia es conocer los antecedentes de curso Neuropsicología y como aconteció en el Perú. Además en ese tiempo el Dr. Realizaba estudios de los enfermos con Parkinson, y las protestas que ocurrían en ese tiempo se dio a conocer la Neurología y como título tuvo: “Las Disciplinas Neurológicas en la Facultad de Medicina”. Gracias a estas investigaciones permitió descubrir que fue en el Perú en el que se produjeron los primeros trabajos de Latinoamérica con contenido neuropsicológico.

La importancia en nuestro país es que fue la cuna del desarrollo para otros latinoamericanos a pesar que en ese tiempo nuestro país atravesaba por problemas (guerras protestas), este hecho ha sido reconocido después por otros investigadores no peruanos, entre los que está Alfredo Ardila quien publicó en 1990. Llamado (Neuropsicología in Latin América.

2.2.- Defina cuales son las fortalezas y debilidades de la neuropsicología en nuestra historia y la actualidad

En la Historia Debilidades

Para mí es el hecho de haber contratado a los eminentes médicos tales como el Doctor Trelles y el Doctor Mario Mendes como médicos a ad-honoes del Hospital de los Incurables en la actualidad Facultad de Medicina.


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En la Historia Fortalezas

En primer lugar como ya dicho haber sido cuna de la Neuropsicología en Latinoamericana, gracias a ellos descubrimos que la Neuropsicología como disciplina está encargada del estudio de las lesiones, daños o mal funcionamiento de las estructuras del cerebro y las consecuencias que traen consigo en relación a los procesos superiores, además se podrá diagnosticar, realizar una rehabilitación y también la calidad de vida.

En la Actualidad Fortalezas La Neuropsicología se vale hoy en día de métodos experimentales, De la entrevista, la observación clínica y se puede apoyar de los estudios de imágenes del cerebro gracias a la tecnología (TAC, RMN, PET, APECT, IRMF, ETC.) y de las ciencias cognoscitivas para diseñar esquemas de funcionamiento y de rehabilitación de las funciones por lesión, dañadas, pérdidas o por deterioro .

Además en la actualidad existen más pruebas neurológicas, baterías, etc.

En la Actualidad Debilidades No está tan difundida profundamente en nuestro medio por lo que los trastornos no son diagnosticados en primera instancia y a su vez muchos de ellos no son acertados y por lo tanto su abordaje no es el adecuado generando mayores dificultades y limitaciones en los pacientes.Al etiquetar a un paciente ejemplo si tiene afacia o Alzheimer, etc. La persona ya se siente mal y también los familiares y el entorno.

EL AFECTADOCONSERVA LAINTELIGENCIA YLOS ÓRGANOSFONATORIOS.


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III. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS: AFASIAS, AGNOSIAS Y APRAXIAS.

Considere definiciones, clasificaciones o tipos de los síndromes Neuropsicológicos clásicos anteriormente mencionados.(3 puntos)

Desarrollo de la afasia Definición

Como Consecuencia de

Origen del daño cerebral Se trata de una

Sin embargo

LA

SINTOMATOLOGÍA DE LA EN AFASIA NO DEPENDE ÚNICAMENTE TERMINOS DE LA LOCALIZACIÓN DE LAS LESIONES

MEDICOS

EN DETERMINADAS REGIONES CEREBRALES, COMO ASUMÍA EL CONCEPTO ANATÓMICO CLÁSICO, SINO TAMBIÉN DE LAS REACCIONES COMPENSATORIAS DEL TEJIDO CEREBRAL INTACTO

Clasificación de Afasias

AFASIASSE DESARROLLA COMO RESULTADO DE DAÑO

CEREBRAL

CONSISTE EN LA PÉRDIDA TOTAL

O PARCIAL DE LA CAPACIDAD DE

HABLAR

EN LAS ZONAS DEL CEREBRO DESTINADAS

AL LENGUAJE

FALLA EN LOS CENTROS DEL

LENGUAJE DEL CEREBRO QUE

IMPIDE O DISMINUYE

LA HABILIDAD PARA HACERSE

ENTENDER MEDIANTE LA

PALABRA HABLADA,

ESCRITURA O LOS SIGNOS.

LA MAYORÍA DE LAS VECES UNA ALTERACIÓN DE UN VASO

SANGUÍNEO

ES CONOCIDO COMO ACV: ACCIDENTE CEREBRO VASCULAR. OTRAS CAUSAS DEL DESARROLLO DE LA AFASIA SON POR EJEMPLO UN TRAUMATISMO (UNA LESIÓN EN EL CEREBRO COMO RESULTADO POR EJEMPLO DE UN ACCIDENTE (DE TRÁFICO) O UN TUMOR CEREBRAL

AFASIA DE BROCA (AFASIA MOTORA MAYOR)

EN LA FASE

AGUDA, EL PACIENTE ESTÁ

PRÁCTICAMENTE MUDO, NO

COMPRENDE, NO ES CAPAZ DE COMUNICARSE,

SUFRIENDO ADEMÁS UN FUERTE

IMPACTO EMOCIONAL.

AFASIA

TRANSCORTICAL

MOTORA

ESTE TIPO DE AFASIA SE MANIFIESTA EN UN DÉFICIT EN LA PRODUCCIÓN DEL HABLA, ESPECIALMENTE EN LA INICIACIÓN Y LA ESPONTANEIDAD. LA REPETICIÓN ESTÁ BIEN PRESERVADA

AFASIA DE WERNICKE

LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

SUELE ESTAR MUY DETERIORADA, EN

LOS CASOS GRAVES Y EN LA FASE AGUDA PUEDE EXISTIR UNA

INCOMPRENSIÓN TOTAL.

AFASIA

GLOBAL LOGRAN DECIR ÚNICAMENTE UNAS POCAS PALABRAS Y SU COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ES IGUALMENTE MUY LIMITADA, NO PUEDEN LEER NI ESCRIBIR.

AFASIA DE CONDUCCIÓN

AFASIA ANÓMICA O AMNÉSICA

SE DENOMINA AL SÍNDROME EN EL QUE LA REPETICIÓN ESTÁ GRAVEMENTE AFECTADA. SE CONSIDERA UNA AFASIA FLUIDA CON COMPRENSIÓN CASI NORMAL. SIN EMBARGO, LA FLUIDEZ QUEDA SERIAMENTE COMPROMETIDA

LA ANOMIA ES UNA COMPONENTE DE PRÁCTICAMENTE TODAS LAS AFASIAS FLUIDAS, LA AFASIA DE WERNICKE Y LA AFASIA DE CONDUCCIÓN

http://definicion.de/inteligencia

http://definicion.de/comunicacion/



http://definicion.de/lenguaje


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.

Definición

CLASIFICACIÒN

AGNOSIAS TÀCTILES

ESTE TIPO DE AFASIA SE MANIFIESTA EN UN DÉFICIT EN LA PRODUCCIÓN DEL HABLA, ESPECIALMENTE EN LA INICIACIÓN Y LA ESPONTANEIDAD. LA REPETICIÓN ESTÁ BIEN PRESERVADA

SE DENOMINA AL SÍNDROME EN EL QUE LA REPETICIÓN ESTÁ GRAVEMENTE AFECTADA. SE CONSIDERA UNA AFASIA FLUIDA CON COMPRENSIÓN CASI NORMAL. SIN EMBARGO, LA FLUIDEZ QUEDA SERIAMENTE COMPROMETIDA

AGNOSIASES LA

INTERRUPCIÓN EN LA CAPACIDAD

PARA RECONOCER ESTÍMULOS

PREVIAMENTE APRENDIDOS, O DE

APRENDER NUEVOS

ESTÍMULOS, SIN HABER

DEFICIENCIA EN LA PERCEPCIÓN, LENGUAJE O INTELECTO

NO ELABORAN EL CONCEPTO PERCIBIDO

POR El TACTO

E

SEUDOAGNOSIA TACTIL – ALTERACIÒN TACTIL CUALITATIVA

ASTERIOGNOSIA- INCAPACIDAD PARA EL RECONOCIMIENTO DE FORMAS O CUERPOS EN EL ESPACIO, NO CONFIGURA LA CSENSACIÒN

CAPTADA

AUTOTOPOAGNOSIAS- QUE AFECTA A PARTES DEL CUERPO O DEDOA DE LA MANO

SINDROME DE GERSTMANN- DESORIENTACIÒN DERECHA/ IZQUIERDA, AGRAFIA Y ACALCÙLIA.

AGNOSIA AUDITIVA- SORDERA PSIQUICA

INCAPACIDAD PARA LA COMP`RENSIÒN O RECONOCIMIENTO

DE LOS

SONIDOS AFASIA SENSORIAL- PALABRAS

AMÙSIA SENSORIAL –MÙSICA

AGNOSIA ÒPTICAS- CEGUERA PSIQUICA

AGNOSIA OPTICA TOTAL- SOLO RECONOCE CLARIDAD OSCURIDAD

AGNOSIA PARCIAL- PIUEDE ABARCAR A ALGUNOS ASPECTOS NO TODOS DE LA VISIÒN


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CLASIFICACIÒN

APRAXIA

ES UN TRASTORNO NEUROLÒGICO CARACTERIZADO POR LA PÈRDIDA DE LA CAPACIDAD DE LLEVAR A CABO MOVIMIENTOS DE PROPÒSITO, APRENDIDOS Y FAMILIARES

APRAXIAA DE IDEACIÒN

APRAXIA DE IDEOMOTORA

APRAXIAA CINÈTICA

ES LA INCAPACIDAD DE CONCEBIR O FORMULAR UN ACTO, YA SEA ESPONTÀNEO O DIRIGIDO. (LOBULO PARIETAL DOMINANTE)

EL PACIENTE CONOCE Y RECONOCE LA ACCIÒN PLANEADA, PERO NO PUEDE EJECUTARLA. (LOBULO PARIETAL DOMINANTE DESCONECTADO DE

ES LA TORPEZA DE UNA EXTREMIDAD EN EL DESEMPEÑO DE UN ACTO PARA LO CUAL SE TIENE LA CAPACIDAD. (LESION D LOBULOS FRONTALES)


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IV. ANALICE EL SIGUIENTE CASO: (3 PUNTOS)

Álvaro es un niño de 8 años que viene acompañado por su madre la que refiere lo siguiente como motivo de consulta: “ Mi niño tiene problemas en su colegio la profesora me cuenta que cuando dicta la tarea en clase él no lo hace empieza y no lo acaba, está explicando y él está como ido como que su mente estuviera en otra lugar, se levanta de su asiento a cada rato, siempre se le pierde sus útiles, en casa se le dice que vaya a ser su cama y no hace ya que hace otra cosa, no puede estar quieto siempre está moviéndose, es como si tuviera un motorcito dentro de su cuerpo en calle es igual siempre para corriendo, nunca se cansa, le gusta hablar mucho no se cansa de hablar.”.

Responde las siguientes preguntas:

4.1.- ¿Qué problemas a nivel de su funciones cognitivas y sintomatología presenta el paciente?

Funciones Cognitivas

No atiende la clase No termina sus tareas Se encuentra como Ido en sus clases Se levanta de su asiento a cada rato Siempre se le pierde sus útiles No obedece a lo que le dicen sus padres No puede estar quieto, siempre está en constante movimiento Siempre para corriendo Nunca se cansa Le gusta hablar mucho

Funciones Sintomatología

Falta de control de emociones Aislamiento social Impaciencia en su comportamiento Irritabilidad, nerviosismo Descontrol


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4.2.- ¿Qué diagnostico presuntivo estaría teniendo el niño?

Trastorno de Hiperactividad con déficit de Atención, es un problema que no es capaz de concentrarse también al ser hiperactivo no es capaz de poder controlar su comportamiento. (THDA).

4.3.- ¿Qué recomendaciones se les brindaría a los padres?

Consulta con un Neurólogo Consulta con un Psiquiatra referido por el Neurólogo Consulta con un Psicólogo para terapias familiares

Es necesario hablar con los tutores o maestros del alumno ya que pueden llamarlo inquieto o poner apodos y esto dañaría su autoestima

También debemos conversar con toda la familia para ayudar al niño, llevar a sus terapias y también poder ayudarlo en esta etapa de su vida diaria ya sea con los medicamentos o con los ejercicios a realizar para el control de su comportamiento.

V. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LAS TEORÍAS

NEUROCOGNITIVAS. Considere tipos, definiciones y clasificaciones (3 puntos)


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VI. INVESTIGUE Y ELABORE LA FICHA TÉCNICA DE LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: (3 puntos) Figura del Rey. Mini-Mental de Folstein. Test de Stroop.

VI.1. Figura del Rey`

Nombre : Figura Compleja de Rey – Osterieth

Autor : André y Paul – Alejandro Osterieth

Materiales: Lámina, hojas blancas, colores, lápices

Aplicación: Individual

Tiempo : variable en torno a 10 minutos

Edad : De 4 a 15 años y adultos con Deficiencias

Objetivo : Investigar la Organización perceptual y la

memoria visual en individuos con Lesión Cerebral

VI.2. Mini- Mental de Folstein

Nombre original : Mini-mental State

Examinarían MMSE

Nombre en español : Examen Mini Mental de

Folstein

Autores : Marshal F. Folstein, Susan

Folstein, Paul R. McHugh

Forma de aplicación : Individual

Duración : De 5 a 10 minutos

Población : A personas mayores de

edad o personas que presentan una sospecha de deterioro

cognitivo.


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Material : Cuestionario, lápiz y papel

Objetivo : Es una herramienta o test

que nos permite sospecha el déficit cognitivo,

proporcionando así un análisis del estado mental de la

persona.

La prueba : Es un cuestionario de 11

preguntas donde las características esenciales que se

evalúan son:

Orientación espacial, temporal

Capacidad de atención, concentración y memoria

Capacidad de abstracción (cálculo)

Capacidad de lenguaje y percepción viso-espacial

VI.3. Test de Stroop

Nombre : Test de colores y palabras de Stroop.

Autores : Charles J. Golden, PH D. Tipo de administración : Individual. Duración : La forma completa

aproximadamente 5 minutos (45” de tiempo límite para cada lámina).

Edad : De 7 a 80 años (con baremos corregidos para la edad para niños, adultos de 45 a 64 años y adultos mayores).

Puntuación : Puntajes directos / Puntuación T / Conversión a puntaje z.


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Descripción : Consta de 3 láminas, cada una de las cuales contiene 100 elementos distribuidos en cinco columnas de 20 elementos cada una.

La primera lámina (P) está formada por las palabras ROJO, VERDE y AZUL ordenadas al azar e impresas en tinta negra en una hoja A4. No se permite que la misma palabra aparezca dos veces seguidas en la misma columna.

La segunda lámina (C) consiste en 100 estímulos, dispuestos de igual forma, conformados por equis (XXXX) (es decir, sin lectura posible) impresos en tinta azul, verde o roja. El mismo color no aparece dos veces seguidas en la misma columna. Los colores no siguen el mismo orden de las palabras de la primera lámina.

La tercera lámina (PC) contiene las palabras de la primera lámina impresas en los colores de la segunda, mezclados ítems por ítem; el primer ítem es el color del ítem 1 de la primera lámina impreso en la tinta del color del ítem 1 de la segunda lámina. No coincide en ningún caso el color de la tinta con el significado de la palabra. El sujeto debe nombrar el color de la tinta.

El sujeto cuenta con : 45” en cada lámina para realizar la tarea propuesta.

Materiales : Juego de tres láminas. Cronómetro. Manual de aplicación y corrección.

Significación general : La lámina PC constituye un buen instrumento para la evaluación de Funciones Ejecutivas (inhibición de respuestas automáticas, flexibilidad cognitiva, control atencional, medida de la interferencia). Las lámina P y C permiten evaluar la velocidad para nombrar (C) y leer palabras (P) de uso frecuente (ruta semántica de la lectura).


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Corrección y puntuación : Cantidad de estímulos correctamente procesados para cada lámina por separado, en el tiempo estipulado. Los errores no se computan, pero al solicitar la corrección inmediata de los mismos, se penalizan al lentificar la ejecución.

Baremos : por edad. Con baremos corregidos para la edad en niños (7 a 16 años), adultos (45 a 64 años) y adultos mayores (a partir de 65 años).

Consideraciones generales : Si el sujeto presenta alteraciones visuales no corregidas, los resultados deben ser interpretados con cautela. Si el sujeto es analfabeto, no administrar la primera lámina ni realizar el cálculo de la medida de interferencia. En este último caso, pueden administrarse y analizarse cuantitativa y cualitativamente las láminas C y PC.


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VII. ELABORE UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS: LOS DIFERENTES TIPOS DE DEMENCIAS. (3 puntos).

DEMENCIA DE TIPO ALZHEMIER VASCULAR FRONTOTEMPORAL

DEFINICION

ETIOLOGIA

CARACTERISTICASCLINICAS

SINTOMAS NEUROPSICOLOGICOS

SINTOMASNEUROPSIQUIATRICOS


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VIII. ELABORE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA EL CASO SIGUIENTE: (3 puntos).

Adulto mayor con demencia de tipo Alzheimer en etapa inicial.

Si se observa este tipo de demencia en etapa inicial es muy importante realizare

La estimulación cognitiva ya que se dirige específicamente en este nivel de deterioro

hacia las capacidades mentales más elaboradas y complejas, como la lectura y la

escritura, el cálculo y el razonamiento abstracto. Es necesario si presenta síntomas de

pérdida de objetos, lugares, nombres ir a un neurólogo para realizar un tratamiento y

prever lo que podría acontecer que sería la perdida completa de la memoria.

Las personas dementes con principios de demencia ya sea en edades

avanzadas aún conservan en este estadio la mecánica de la escritura y la lectura, al

igual que se encuentran preservados los conocimientos generales sobre el mundo.

Es muy importante saber que en esta fase de deterioro, así como en las

restantes fases de la enfermedad, se han de estimular y realizar tratamientos

también las capacidades más básicas, como la atención, la orientación y la

memoria ya que pueden olvidar por segundos, por horas hasta que regresan en

sí y esto les hace sentir una frustración.


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Es necesario que los sujetos que se utilizarán como base y para facilitar

los ejercicios serán las capacidades de lectura y escritura, juegos dinámicos ,

juegos de memoria tanto en el lugar de rehabilitación como en su hogar con

ayuda de la familia .

Así en este programa proponemos los siguientes ejercicios para

el desarrollo de sus capacidades

PROGRAMA DE ESTIMULACION COGNITIVA ATENCIÓN

ORIENTACION TEMPORAL MEMORIA CONCEPTO NUMERICO Y

CALCULO RAZONAMIENTO LENGUAJE ESCRITO DIBUJO LIBRE


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ATENCIÒN ORIENTACIÒN

TEMPORAL

MEMORIA CONCEPTO

NUMERICO Y

CALCULO

RAZONAMIE

NTO

LENGUA

JE

ESCRITO

DIBUJO

LIBRE

Activación

mental

ejemplo:

series

numéricas

concretas,

nombres de

los meses del

año en

sentido

directo e

inverso.

Tareas básicas

de situación en

el momento

temporal y

espacial,

biografía

personal y de

su entorno más

inmediato

(amigos,

familia…), para

mantener al

enfermo en

contacto con la

realidad que le

rodea, objetivos

básicos de la

Terapia de

Orientación a la

Realidad.

Potenciar la

memoria inmediata

con ejercicios de

repetición de

series, reforzando

la memoria

reciente con

ejercicios cortos

que faciliten la

fijación y el

recuerdo (“me

llamo como su

hija”),

manteniendo el

mayor tiempo

posible la memoria

remota (mediante

la repetición

continuada de los

ejercicios).

Tareas de

cálculo

mental,

resolución

de

problemas

aritméticos,

operaciones

aritméticas y

juegos

numéricos.

Ejercicios

que trabajen

la capacidad

de clasificar

característic

as de los

objetos

Tareas

de

redacci-

ón de un

texto,

escritura

de una

frase o

palabras

, al

dictado

y/o

copia.

El dibujo libre

o guiado

(copia),

optimizando

las praxias

constructivas.


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IX. CONCLUSIONES


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X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

https://books.google.com.pe/books?

id=XMhruAii5X0C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary

_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

https://books.google.com.pe/books?id=XMhruAii5X0C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false




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http://www.arellanomarketing.com/inicio/estudio-nacional-del-consumidor-

peruano/

https://books.google.com.pe/books?id=i5-

ZFyik1CQC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&ca

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XI. ANEXOS

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https://books.google.com.pe/books?id=B0OMnbAf3soC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false



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http://www.arellanomarketing.com/inicio/estudio-nacional-del-consumidor-peruano/

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