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UNIDAD:VDESARROLLO DE LA NIEZ INTERMEDIA (6 a 11/12 AOS)

DESARROLLO FISICO, COGNITIVO, MORAL Y SOCIALII Semestre 1 ao de PsicologaMarisel Ortega Daza Ps.Psicologa del Desarrollo Infantil.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

NutricinUsualmente hay buen apetito.El cuerpo duplicar su peso.Puede presentarse ObesidadCausado por:HerenciaPoco ejercicio / actividad fsicaAlimento dems.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)SaludInfecciones respiratorias comunes.Por contacto entre otros niosUsualmente la visin es ms aguda.

Se reemplazan los dientes de leche" por dientes permanentes.

El nivel de actividad correlaciona positivamente con la salud fsica general.

Se frecuentan las lesiones y accidentes.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo MotorSe logran ms destrezas motor grueso.Son mayores en nios que en nias.Juego rudo.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo CognitivoPiaget: Operaciones concretasComienza la lgicaAunque solo ven el aqu y ahora.DescentralizacinSe da el principio de ConservacinRazonamiento inductivoDe lo especifico a lo general.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo Intelectual (Cont)Para el dominio de conservacin se pasan 3 etapas.No pueden manejar la conservacin Se enfocan en los detalles.TransicinPueden aplicar el concepto slo en momentos.Manejo del conceptoPensamiento de Reversibilidad (lo que era antes), identidad (lo que es) y compensacin (cmo cambia).

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DESARROLLO SOCIAL

NIO (6-11/12 AOS)LABORIOSIDAD Vs INFERIORIDADCorresponde al estadio de latenciaCoincide con la edad escolarMeta de la etapa: Desarrollar la capacidad para hacer cosas y un sentido de competencia, evitando un sentimiento excesivo de inferioridadLos nios entran a la educacin formal, donde aprendern las habilidades necesarias para cumplir las exigencias socialesDeben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a caboDebe conocer la experiencia del xito: social, acadmico y fsicoDesarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

CONDICIONANTESEn esta edad cuidan mucho mas las reglas de las actividades: Debe hacer y hacerse bien

Puede incluso reaccionar mal si se les pide flexibilizar el encuadre de una actividad.

La inferioridad puede seguir de:

Experiencias repetidas de fracaso por tareas muy difciles, maestros muy rgidos o a compaeros muy negadoresPor perjuicios sociales como el clasismo, racismo, sexismo y otras formas de discriminacin.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)CONDICIONANTESPor otro lado puede surgir una virtuosidad unidimensionalPor nios empujados a desarrollar solo unas reas de competenciaImpide el desarrollo de intereses ampliosEs el tpico caso de los nios prodigio.

Pero la malignidad mas comn es la llamada inerciaLa tendencia a desistir luego de experimentar el fracaso

Cuando se logra un equilibrio entre laboriosidad e inferioridad (humildad) se alcanza la virtud de la competencia.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo Moral2 tericos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg.

El desarrollo moral ocurre despus de superar el egocentrismo.Piaget:Moralidad heternoma (moralidad de represin) Todo es bueno o malo.Cualquier ofensa merece castigo severo.Moralidad autnoma (moralidad de cooperacin)Flexibidad moral.No hay estndares, sino que es cambiante.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo MoralPrimera etapa (2-7 aos preoperacional)Obediencia a la autoridadSegunda etapa (7-11 aos operaciones concretas)Mayor flexibilidad y cierto grado de autonoma basado en el respeto mutuo y la cooperacin. Tercera etapa (11 en adelante operaciones formales)Igualdad Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

Una mujer est prxima a morir de cncer; y un farmacutico acaba de descubrir una droga que los mdicos creen que podra salvarla. El fabricante cobra por una pequea dosis $2,000, 10 veces el costo de hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue dinero prestado pero logr reunir slo $1,000. Le ruega al fabricante que se la venda a un menor precio o que permita pagrsela despus, pero el farmacutico se rehsa y dice: Yo la descubr y voy a conseguir dinero con ella. Heinz, desesperado, entra en el almacn del hombre, y roba la droga.Tena Heinz que hacer eso? Por qu s o por qu no? (Kohlberg, 1969)x egocentrismo a descentracin

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo MoralKohlberg: 3 niveles Nivel I: Preconvencional (2-10/11 aos)Reglas en base a recibir premios o castigo.

Nivel II: Convencional (11- adolescencia)Se internalizan estndares de figuras de autoridad.Obedecen reglas para agradar a otros o para mantener el orden.

Nivel III: Postconvencional (adolescencia e inicio adultez)Totalmente interna, se reconocen conflictos entre estndares morales y elige entre ellos.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo Moral de KohlbergCada uno de los niveles se subdivide en 2 etapas de razonamientoNivel I:ETAPA 1: Orientacin al castigoSe desconoce motivo, solo se ve la accin.ETAPA 2: Propsito InstrumentalValor a inters propio y necesidades humanas.Nivel II:ETAPA 3: Relaciones mutuas y aprobacin de los dems.Domina el querer ayudar a otrosBuscan cuan buena es una persona y toman en cuenta circunstancias.ETAPA 4: Sistemas y Consciencia SocialCumplir obligaciones y demostrar respeto a autoridad.Los actos son malos si violan regla o lastima a otros.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo Moral de Kohlberg (Cont)Nivel IIIETAPA 5: Moralidad de contratoSe valora voluntad de la mayora y bienestar de sociedad.

ETAPA 6: Moralidad de principios ticosLo que las personas consideran correcto. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Desarrollo MemoriaAumenta capacidad de retencinDesarrollo MetamemoriaEntendimiento de cmo funciona su memoria.Mecanismos MnemotcnicosEstrategias para ayudar la memoria.Por ejemplo, repeticin, organizacin por categoras y elaboracin (imaginacin).Hay ayudas externas de memoriaTodos estos se trabajan con Terapia Psicoeducativa

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Desarrollo del LenguajeGramticaAumenta segn la edad.Nios de 6 aos an no distinguen oraciones similares.MetacomunicacinComprensin de los procesos de comunicacin.Nios pequeos pueden no entender instrucciones, pero no saben que no entienden.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)La Escuela4-6 aos Se logran destrezas de lectura y escritura.7-8 aosComprensin de lectura y construccin oraciones.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)La EscuelaInfluencias en el CI: La escuelaOrigen tnico y culturalGentica Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Teoras iniciales de la inteligencia Charles SpearmanSostena que la inteligencia es general Las personas que son brillantes en un rea, a menudo destacan tambin en otras reas. L. L. ThurstoneArgumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numrica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y razonamientoSon independientes Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)20Teoras iniciales de la inteligenciaR. B. CattellIdentifico slo dos grupos de habilidades mentales Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numricas (escuela) (conocimiento adquirido)Inteligencia fluida: habilidades como la imaginera espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion. (adaptacin)

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Teoras contemporneas de la inteligencia Robert SternbergPropuso una teora trirquica de la inteligencia Inteligencia analtica (componencial): la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el insightInteligencia prctica (contextual): la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas prctico. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Teoras contemporneas de la inteligencia Lgico-matemtica Lingstica Espacial MusicalCenestsica-corporal InterpersonalIntrapersonalNaturalista Howard Gardner propuso la teora de las inteligencias mltiples Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Teoras contemporneas de la inteligenciaDaniel GolemanPropone la teora de la inteligencia emocional La inteligencia emocional tiene cinco componentes Conocimiento de las propias emociones Manejo de las emociones Uso de las emociones para motivarse Reconocimiento de las emociones de otras personasManejo de relaciones Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)24Comparacin de las teoras Inteligencias mltiples de GardnerInteligencia trirquica de SternbergInteligencia emocional de GolemanLgico-matemtica Lingstica Analtica Espacial MusicalCenestsica-corporal Creativa InterpersonalPractica Reconocimiento de las emociones de otros y manejo de relaciones Intrapesonal Conocimiento, manejo y motivacin de la emociones Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Pruebas de inteligencia Escala de Binet-SimonPrimera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a nios que podran tener dificultades en la escuela. Binet desarrollo el concepto de edad mental en los nios. Escala Stanford-BinetEs la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. TermanTerman introduce el termino coeficiente mental (IQ)Una puntuacin de 100 es considerada como promedio Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)26La distribucin aproximada de IQ en la poblacion

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Pruebas de inteligencias La Stanford-Binet esta diseada para medir cuatro tipos de habilidades mentales: Razonamiento verbal Razonamiento abstracto/visual Razonamiento cuantitativo Memoria de corto plazo Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Pruebas de inteligencia Pruebas de desempeoMinimiza o elimina el uso del lenguaje Usado para evaluar a nios o adultos con retardacin mental. Tambin son utilizadas con aquellos que no estn familiarizados con el idioma. Pruebas libres de cultura Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la ejecucin Minimiza las destrezas o valores que varan de cultura a culturaDesarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Qu hace que una prueba sea buena? Confiabilidad Capacidad de una prueba para producir calificaciones consistentes y estables. Se puede medir la confiabilidad en dos maneras: Confiabilidad test-retest dar la misma prueba 2 veces y comparar las puntuaciones Confiabilidad de divisin por mitades divide la prueba en dos partes y comparan las puntuaciones de cada parte Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)30Qu hace que una prueba sea buena?Validez Capacidad de una prueba para medir lo que se propone Validez de contenido Que una prueba tenga una muestra adecuada de preguntas que miden las habilidades o conocimientos que se desea medir Validez de criterio relacionado Comparacin de las puntuaciones en la prueba y medidas independientes de lo que la prueba pretende medir Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Criticas a las pruebas de inteligencia Contenido y calificaciones de la prueba Crticos argumentan que slo evalan un conjunto muy limitado de habilidades: comprensin verbal pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido comn y aptitud escolar. La habilidad para presentar pruebas Las pruebas pueden discriminar las minoras Uso de las pruebas de inteligencia Pueden resultar en etiquetas permanentes El IQ y el xito Hacen una buena prediccin del futuro desempeo escolar, pero no necesariamente para predecir xito ocupacional. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Influencias en el aprovechamiento acadmicoCreencias de autoeficacia y motivacin acadmica.Practicas de crianza.Posicin socioeconmica:Puede no proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje.Expectativas de los maestros: Profeca de autorrealizacin

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)La escuela hoyDebe basarse en talentos y fortalezas del nio para que aprenda segn sus intereses.Tener buenas expectativasProfeca de AutorrealizacinPadres dedicados correlacionan positivamente con xito de hijos.

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Limitaciones escolaresEn esta edad se evidencian o agudizan las necesidades especiales.Nios talentosos (gifted)Tda/TdahRetardo MentalProblemas de AprendizajeEj. Dislexia

Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Extremos de la inteligencia Retardacin mental Se refiere a una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad de causas.Se define como una inteligencia significativamente inferior al promedio combinada con deficiencias en la conducta adaptativa. En ocasiones exhiben habilidades excepcionales en reas distintas a la inteligencia general. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Retardacin mental Niveles de retardacin Rango de IQLeve 50 -69Moderado 35 - 49Severo o grave 20 - 34Profundo Por debajo de 20(CIE-10)Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Extremos de la inteligencia Talento excepcional Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en reas como la aptitud acadmica, la creativa y el liderazgo La mayora de los individuos sobredotados exhibe habilidades especiales slo en unas ciertas reas. Son raras las personas globalmente sobredotados. En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y presentan problemas de ajuste emocional. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)Problemas de AprendizajeCausas desconocidasInteligencia normal, pero problemas en performance.Influye en uno o ms aspectos de aprendizaje:LecturaProcesamiento de palabras habladasCoordinacin motoraProblemas del lenguaje.Menos orientados a tareas, poca concentracin, distraccin y pobre organizacin.Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

Creatividad Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que abarcan de la filosofa a la pintura, de la msica a las trampas para ratones. Inteligencia y creatividad La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza cierto nivel o umbral. Sobre 110 de IQ estn fuertemente no relacionadas Las personas creativas son percibidas casi siempre como inteligentesDesarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

Creatividad Dos clases de pensamientos: Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la respuesta correcta a un problema. Divergente: pensamiento que produce una variedad de posibilidades frescas y diversas. Pruebas de creatividad Las preguntas abiertas son usadas Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de las respuestas de la persona. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)