Niveau : GS

DISTINGUER LES SONS DE LA PAROLE

Domaines d’apprentissage : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : Langage oral : commencer à réfléchir sur la langue et

acquérir une conscience phonologique

Objectifs :

- être capable de différencier les sons constitutifs du langage (syllabes et phonèmes)

- les manipuler pour constituer des mots

attendu de fin de cycle : repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue), Manipuler des

syllabes, discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles; quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives)

Aides (livres et sites internet): « phono », Hatier, « phono mi » la cigale, Vers la phono acces GS,

séquence 1 : décomposer les mots en syllabes

SEANCES

Organisation

Objectifs Déroulement Observations

Bilans/ remarques Matériel Consigne

Taches des élèves

1

groupe classe

Apprendre à

segmenter un

mot en syllabes

et à fusionner des

syllabes pour

reconstituer un

mot

images phono

Hatier

1. explication de ce qu'est la phonologie

2. prononcer tous les prénoms des élèves de la classe

en les découpant en syllabes; les élèves lèvent la

main quand ils reconnaissent leur prénom; puis c'est

au tour des élèves de prononcer leur prénom ou

celui d'un camarade.

3. distribuer une carte qui représente un mot

bisyllabique à chaque enfant. Il la regarde et la

prononce en segmentant les syllabes, les autres

doivent retouver le mot, la carte sert de preuve.

4. Enoncer oralement des mots segmentés en syllabes

et sans support imagés et demander aux élèves de

les reconstituer en procédant à la fusion (utiliser les

outils de la classe)

5. dire aux élèves que l'on pense à un objet de la

classe et le nommer en segmentant les syllabes;

remédiation: passer

par le corps, en

utilisant des cerceaux

dans lesquels les

enfants sautent en

fonction du nombre

de syllabes de leur

prénom

quand un élève le trouve il va le montrer.

2

groupe classe

Apprendre à

frapper et à

dénombrer les

syllabes qui

composent un

mot, et à utiliser

un symbolisme

visuel pour les

représenter.

1. expliquer que l'on va apprendre à compter le

nombre de syllabes de chaque mot et à coder les

syllabes.

2. Afficher une image au tableau, dire le mot en le

segmentant et demander aux élèves de frapper

dans leurs mains. combien de syllabes pour ce

mot?

3. Recommencer avec d'autres images.

4. Distribuer une carte à chaque élève et poser face à

eux 3 boites à chaussures. A chaque boite

correspond un nombre de syllabes (1, 2, 3). Ils

doivent ranger leur carte dans la bonne boite.

5. Montrer les affichettes codées.

6. Chaque élève qui cite un mot récupère la carte et

vient le coder au tableau.

7. Demander aux élèves comment coder les mots qui

ont 2 ou 3 syllabes et présenter les affichettes

codées.

8. distribuer les cartes de 2 ou 3 syllabes et les coder

ensemble au tableau.

9. Placer les 4 affichettes face à eux et ils vont classer

les mots sous les affichettes correspondant au bon

nombre de syllabes.

10. même travail avec les prénoms des enfants

3

atelier pour 6

à 8 élèves

le loto des syllabes annexe 1.

4

groupe classe

Apprendre à

utiliser les

procédures

apprises

(segmenter,

fusionner,

compter, coder

des syllabes) dans

des tâches

nouvelles.

1. expliquer aux élèves qu'ils vont devoir coder leur nom

et leur prénom en utilisant les arcs. Exemple avec mon

nom et prénom.

2. prendre un autre exemple et demander aux élèves le

codage.

3. organiser ensuite un tour de rôle: 1 élève donne son

nom et prénom, 1 autre encode au tbleau et un autre

compte sur ses doigts pour vérification.

4. jeu par 2 pour encoder le nom et prénom, vérification

au tableau.

5. faire l'appel en frappant les syllabes, qui se reconnaît?

5 Evaluation distribuer une feuille à chaque élève sur laquelle sont

collées 8 à 10 cartes. Demander aux élèves de coder le

nom de toutes les cartes en utilisant les arcs.

séquence 2 : comparer et localiser des syllabes

1 apprendre à

comparer des

syllabes isolées et

à identifier une

syllabe dans un

mot

1. explication: "nous allons apprendre à comparer des

syllabes (dire si elles sont pareilles ou pas) et à

repérer une syllabe dans un mot. Vous allez devoir

comparer des mots et/ou des syllabes. Je vais vous

donner une syllabe modèle, que vous allez mettre

en mémoire puis la comparer avec d'autres syllabes

(les cibles)".

2. modèle: syllabe MA. Si la prochaine syllabe que je

dis est la même vous pointez le doigt vers le haut,

sinon, vers le bas. Autre syllabe: POU. Est-ce la

même? Non...(doigt vers le bas) Et "MA"? oui c'est la

même (doigt vers le haut).

3. Même exercice en fermant les yeux. Observation

des élèves. (MA-COU)

4. CHA-BOU-MA-TA-VU-POU-RI-BU-MA-RI-BU-MA-RI-NA-

MA-TO-MA-BA.

5. même exercice avec le modèle SI puis CHOU.

2

atelier 6

élèves

apprendre à

localiser une

syllabe contenue

dans un mot et à

utiliser un codage

(les arcs) pour

faciliter cette

localisation.

1. "Cette fois on lève le doigt vers le haut quand on

entend MA dans un mot que je prononce". Ex:

VOITURE; Est-ce qu'on entend MA? Et dans

MAGASIN?

2. cible 1 (prénoms): MARIE CHRISTOPHE MARION

HOGO MALIK SERENA MALOUADI LEÏLA?

Cible 2 (noms communs): MACHINE VOITURE

MAGICIEN MOUTON MARIN MATIN COCHON

MATOU MARSUPILAMI VELO?

3. Jeu de manipulation localiser la syllabe MA dans un

mot. Annexe2

3 apprendre à

encoder un

modèle auditif et

à le maintenir en

mémoire pour

réaliser une tâche

de localisation de

syllabe

1. explication: nous allons apprendre à mémoriser un

modèle et le maintenir en mémoire pour pouvoir

comparer les syllabes et les repérer dans un mot.

2. Syllabe attaque :Enoncer BOU-CHON. Quelle est la

syllabe modèle? (BOU). jeu du lever de doigt vers le

haut ou le bas avec cette liste de mots: BOULIER

BOUTON TABAC BOUCHER MAMY BOULON

BOUTEILLE CHÂTEAU BOUTIQUE LAPIN BOUBOU

BUREAU RABAT.

3. Syllabe rime : Si je dis SOURIS, quelle est la syllabe

modèle? (RI). idem que en 2 mais avec cette liste

de mots: CHAPEAU MARI BATEAU RIDEAU TORTUE

PARIS RADIS SOUCI RIGOLE CURRY PINCEAU NOURRI

RICANE MICKEY

4. donner 9 cartes aux élèves et leur demander de

placer dans une boîte toutes les cartes qui

contiennent la syllabe CA et, dans un 2nde boîte,

toutes les autres.

Liste des cartes: CANARI AIGLE CARTABLE FEUTRES

CAMION VOITURE CAROTTES RADIS ESCALIER

séquence 3 : segmenter en mots :

1

atelier de 6

élèves

Apprendre à

segmenter un

énoncé en mots

1. explication : les mots aiment être rangés dans des boîtes, des boîtes à mots. 1 mot par boîte. Chacun sa boîte. Pas de triche !Les mots n'aiment pas trop la vie en société. Ils aiment bien être chacun chez eux. C'est pour ça qu'on laisse un espace entre chaque boîte. Ils ont besoin d'air !

Selon les activités proposées, les boîtes à mots pourront être des étiquettes, des cadres, des cerceaux...

2. donner un paquet de d'étiquettes vierges (bristol blanc découpé en petits rectangles), ce sera des boîtes à mots. Demander d'en poser une sur la table à chaque fois qu'un enfant prononce un mot :

3. On s'amuse à dire une phrase avec des modifications par rapport à la phrase initiale :

suppressions, rajouts, remplacements par des mots synonymes...

Par exemple :

"On va jouer à enlever, rajouter ou remplacer des mots dans une phrase. Voici la phrase : Le petit lapin mange une carotte orange" Répète : "Le petit lapin mange une carotte orange"

"Oh finalement, je n'ai pas envie de dire la couleur de la

carotte. Tu peux me redire la phrase en enlevant le mot de la couleur ?" -> Le lapin mange une carotte

"Oups ! plutôt, je voudrais un gros lapin. Tu peux changer le mot qu'il faut dans la phrase ?" -> Le gros lapin mange une carotte orange

"Et si on rajoutait un mot pour indiquer la couleur du lapin ?" -> Le gros lapin blanc mange une carotte

On peut terminer en écrivant la phrase sur les étiquettes vierges de la phase précédente.

Selon les élèves, il m'arrive aussi d'écrire les mots sur les étiquettes dès le départ, et d'effectuer les transformations à l'écrit en même temps que l'élève les effectue à l'oral.

Ce qui est important c'est de faire concrètement le lien entre le travail mené à l'oral et l'application qui en sera faite à l'écrit.

2. localiser des mots

écrits

Ici, les boîtes à mots seront des cerceaux.

On énonce une phrase à segmenter, par exemple "Le lapin saute dans le jardin"

L'enseignant dépose un cerceau par mot par terre (donc 6 cerceaux ici), alignés comme dans une marelle.

L'enfant saute d'un cerceau à l'autre et énonçant un mot par cerceau.

Pour les élèves qui rencontrent vraiment des difficultés, je passe la première pour servir de modèle.

Une activité qu'on retrouve sur le site suisse mobilesport.ch dans la rubrique Bouger pour Apprendre.

3 Evaluation donner des « boites » aux enfants, et leur demander de les

placer devant eux selon le nombre de mots de la phrase.

ex : le petit chaperon rouge

blanche neige et les sept nains…

séquence 4 : transformer les mots

1 Apprendre transformer les mots en leur ajoutant des syllabes

On va apprendre à transformer les mots en joutant des syllabes.

1. Expliquer : « Il y a longtemps, dans un pays lointain les gens parlaient presque comme nous, mais ils ajoutaient des LOU à la fin de chaque mot ». donner des exemples avec les prénoms de la classe : ESTELLE se disait ESTELLELOU… « Vous allez essayer de parler comme eux, en ajoutant la syllabe LOU à la fin de chaque mot : »Faire l’exercice chacun avec son prénom : Islem tu t’appellerais comment dans ce pays ? etc

2. Distribuer 3 cartes à chacun et leur demander de faire la transformation pour chaque mot.

3. transformer ensemble des expressions : UNE SOURIS VERTE : UNELOU SOURISLOU VERTELOU, PETIT PAPA NOEL : PETITLOU PAPALOU NOELLOU

4. Recommencer avec une autre syllabe (CHA) et leur demander de transformer le prénom du camarade à côté d’eux.

5. Distribuer une carte à chaque élève (sans la montrer aux autres), il doit la transformer et les autres doivent deviner de quel mot il s’agit. Ex : courgettecha (courgette)

6. on va changer la règle de la transformation, on va répéter la dernière syllabe de chaque mot quelle qu’elle soit. Ex : SYLVAINVAIN, CARTONTON, LAPINPIN)

- Transformez maintenant chacun votre prénom. Ex : ESTELLETELLE

images phono

Hatier

- Piochez à tour de rôle une carte dans la boîte sans la montrer aux autres, transformez là et les autres devront trouver de quel mot il s’agit.

7. jeux de syllabes :

- Remettre à l’endroit : Demander à chaque élève de choisir en secret une carte parmi 15 cartes bisyllabiques, sans la prendre en main. Ensuite il doit énoncer sa carte en verlan. Les autres doivent désigner la bonne carte. Ex : TEAU-GA Ensuite essayer avec des cartes trisyllabiques.

- La classe à l’envers : Faire l’appel en inversant les syllabes des prénoms, l’élève qui se reconnaît lève son doigt.

2 Apprendre à transformer des mots en supprimant des syllabes

1. Nous allons supprimer la 1ère syllabe de tous les mots.

Ex : MOUTON, il ne reste plus que TON, CHAPITEAU, il

ne reste plus que PITEAU.

- Chaque élève, à tour de rôle, procède à la

suppression : SAPIN, SABOT, SAMEDI,

SALSIFIS, SAPRISTI, SABINE, SALADE,

SAMEDI, SATIN, SAMI.

Aide : mettez la syllabe à enlever dans votre tête et ne prononcer

que la fin du mot.

- Autre exercice avec des syllabes d’attaques

différentes : LOCOMOTIVE, FOURCHETTE,

LIMONADE, MATERNELLE, HIPPOPOTAME.

Demander aux élèves : « Et si on enlève la syllabe de RAT,

BRAS, NEZ, VACHE ? » (il ne reste plus rien)

Donner des mots déjà tronqués et demander aux élèves de dire quelle est la syllabe manquante : FITURE- LEPHANT- LEVISION- GNETOSCOPE- PPOPOTAME- MACIE- TTINETTE.

2. Nous allons supprimer la dernière syllabe. Ex :

PARAPLUIE si on enlève la fin du mot il reste PARA.

- Chaque élève, à tour de rôle, procède à la

suppression : CONFITURE- CHOCOLAT-

CANAPE- CANARI- CERISIER- CHAMPIGNON-

CHAPITEAU- PERROQUET- ABRICOTIER-

PARAPLUIE- BOULANGERIE.

- Chaque élève énonce son prénom en supprimant la dernière syllabe. Attention les prénoms monosyllabiques ne prononce plus rien !

3. jeux phonologiques :

- Qui est-ce ? Demander à chaque élève de

prendre une carte, de la prononcer en enlevant la

dernière syllabe, les autres doivent deviner de

quel mot il s’agit.

- Suppression successives : On va commencer par

enlever une syllabe (CHOCOLAT CHOCO),

puis encore une syllabe (CHOCO CHO),

chaque élève le fait à tour de rôle : CANARI-

CERISIER- CHAMPIGNON- COCCINELLE-

CROCODILE- CHAPITEAU- ECUREUIL-

ELEPHANT- LAVABO- LIBRAIRIE- PANTALON-

PAPILLON- PARASOL- PERROQUET-

ABRICOTIER- HIPPOPOTAME- BOULAGERIE.

- Qui est-ce ? faire l’appel en supprimant la syllabe de début ou de fin, à eux de trouver s’il s’agit d’eux.

3

atelier 3

enfants

Apprendre à trouver des règles de transformation des mots : suppression,

jeu oreille de lynx : Soit on joue avec le plateau du jeu œil de lynx, soit un mini plateau est proposé ci-dessous en annexe 3. 2 équipes de (1,2 ou 3 enfants) 1 plateau de jeu par équipe ; L’adulte dit une syllabe, les enfants doivent poser un pion sur les 3 images qui commencent par cette syllabe. La première équipe qui a trouvé les 3

doublement, inversion, ajout de syllabes…

images gagne 1 point. On découpe les images pour en faire des cartes, et on imprime le plateau de jeu, comme précédemment. Un enfant tire une carte, dit le mot. il faut retrouver les 2 autres images qui commencent par la même syllabe : a ba bou ca chi é gui poi ra sa

Règle jeu de l’oie annexe 4 En tombant sur la case l’enfant doit

dire le mot en scandant les syllabes et dire la première. S’il réussi il avance de 1 cases (récompense). S’il se trompe il peut reculer d’une case ou rester sur la sienne selon la règle établie par la classe. Un des plateaux est composé de mots à 2 syllabes, l’autre de mots à 2 ou 3 syllabes

Séquence 5 : comparer et trier selon les attaques et les rimes

1 Apprendre à trier les mots selon leur syllabe finale ou leur rime

images phono mi

la cigale

Mettre en vrac tous les dessins correspondant aux 2 histoires du jour. Expliquer que certains mots vont bien ensemble parce qu’ils se terminent par le même son : la rime. l’histoire de Mme PAQUERETTE : les enfants doivent écouter tous les mots. Lorsqu’ils entendent le mot qui finit comme PAQUERETTE, ils lèvent l’image correspondant au mot. Mme PAQUERETTE met ses CHAUSSETTES, prend sa TROMPETTE , met sa CHOUETTE dans la BROUETTE puis mange la GALETTE avec une FOURCHETTE. même exercice avec l’histoire de Madame LAFOIRE : Madame LAFOIRE met son BOUGEOIR dans l’AMOIRE ; avec l’ARROSOIR elle remplit la BAIGNOIRE puis mange sa POIRE sur la BALANCOIRE.

L’histoire de Monsieur RATEAU : Monsieur RATEAU mange le GATEAU qu’il a coupé avec le COUTEAU, puis il sort de son CHATEAU, prend sa MOTO pour aller voir le CHAPITEAU qui est près du BATEAU. L’histoire de Monsieur SAUCISSON : Monsieur SAUCISSON ferme son PANTALON avec un

BOUTON, part en courant, glisse sur un BALLON, lâche son VIOLON et tombe sur le MENTON. Pour le consoler, on lui donne un BONBON.

2 images phono

Hatier

On va apprendre trier des mots selon leur syllabe finale ou leur rime :

1. Expliquer : « Sur la table il va y avoir une boite qui va servir à ranger les cartes selon une règle : on va ranger toutes les cartes dont le nom finit par la syllabe RI.

Distribuer les cartes suivantes aux élèves (groupés par deux) : BOUCHERIE, VACHE, CERISE, BOULANGERIE, BAGUETTES (DE PAIN) , CANARI, MOINEAU, OTARIE, REQUIN, PAPETERIE, PHARMACIE, FILLE. Leur demander de s’entendre pour savoir s’il faut placer la carte dans la boite ou pas.

2. On va changer la règle de tri On va ranger dans la boite toutes les cartes toutes les cartes dont le nom finit par le son ON. On ne range plus en fonction de la syllabe mais en fonction de la rime.ex : PIGEON rentre dans la boite car rime en ON (alors que la syllabe serait geon)

Cartes : CHAMPIGNON, ECUREUIL, CHAPEAU, AVION, TROTINETTE, MOUTON, COCCINELLE, GARCON, LION, POMPIER, COCHON, PANTALON, ROBE , PAPILLON, DOMPTEUR, VALISE Aide : prolonger la rime pour ceux qui ne l’entendent pas. Ex : PAPILLON-ON-ON-ON.

Ensuite , vider la boite et demander aux élèves de rappeler pourquoi toutes ces cartes vont bien ensemble.

Ensuite faire ranger des mots, sans support visuel : MARRON, ROUGE, ORDINATEUR, PONT, CANAPE, BOULON, CARILLON, FOURMI, POMPOM. Enfin, demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots qui finissent par ON.

3 jeux de rime : 1. Rimes en OIR : BOUGEOIR, LAMPE, AUREVOIR,

BONSOIR, BONJOUR, ARROSOIR, JARDINIER, CROIRE, COULOIR, CUISINE, VOULOIR, SOIR, SŒUR, BOIRE, VOIR, DEJEUNER, PLONGEOIR, DEBOIRE.

2. Rimes en é : BOUEE, BRAS, NEZ, ELEPHANT, PIED, COURIR, ROULER, GRIMPER , MAIN, COLORIER, LIRE, COMPTER….

4 Apprendre à trier des mots selon leur rime ou leur attaque

1. Aujourd’hui nous allons trier des mots en fonction de leur rime ou de leur attaque.

Rappeler ce qui a été fait en sc1, 2. Maintenant, on va devoir ranger les cartes des mots qui finissent par le son IN et me rendre les autres Cartes : MAIN, CHIEN, PIED, BOUCLE D’OR, SHAMPOING, BONNET, SAPIN, ARBRE, GRADIN, MAGASIN, PHARMACIE, PAIN, CONFITURE, REQUIN, FOURMI,VOITURE , PEINTURE.

2. Cette fois, on va devoir placer dans la boite, toutes les cartes dont le nom commence par le phonème « S ».

- Expliquer la consigne en traitant plusieurs exemples à l’oral, sans support : « je peux ranger le mot savon dans la boite, car il commence par S, je peux auddi placer SOFIA, SIROP, STYLO, mais je ne peux pas ranger CHAISE car il commence par CH, ni TELEPHONE qui commence par T.

Cartes : CERISE, RADIS, SALADE, LIVRE,CAMION, SINGE, STYLO, CYCLISTE, BOULANGERIE, SAPIN, SAUTER , CREVETTE, SEAU, SKIS, SURLIGNER ? CHEVAL, SONNETTE, GIRAFE, SOLEIL, SOLE,GUITARE, JAMBE, SEL, SERVIETTE…Chaque élève justifie son choix

- Refaire l’activité avec les attaques : F, V, N…

3. jeu à l’attaque : On va énoncer une liste de mots et votre travail consiste à trouver ce qu’ils ont tous de pareil : (apprendre à discriminer les attaques des mots)

- PHARMACIE-FACTEUR-FERMIERE-FEU ROUGE.

- CHAMEAU- SHAMPOING- CHAMPIGNON- CHAPEAU-CHAUSSURE.

- BALEINE- BANANE-BATEAU-BEBE-BICHE-BIJOUX-BONNET-BOUEE-BOULANGERIE- BOUCHERIE-BRAS.

- ENCLOS-HANGAR-ENTOURER-ENFANT.

- GIRAFE- JAMBE- JUDO-JUS.

- CAMION-CANARI-CARTABLE-CAROTTE-COCCINELLE-COCHON-COMPOTE.

- MOUTON-MAGASIN-MAMAN-MAILLOT-MAISON-MAITRESSE-MOUCHE.

- PANTALON-PERROQUET-PEINTURE-POMME-PAPILLON-PIED-PIANO.

- THERMOMETRE-TABLE-TAMBOUR-TROTINNETTE-TABLE.

- VALISE-VACHE-VELO-VENT-VERRE-VOILIER-VOITURE

- AVION-ACROBATE-ABEILLE-ARBRE-ANORAK-ASSIETTE.

4. Jeu du pigeon vole : Levez le doigt chaque fois que vous

entendez un mot qui finit par ETTE : MAISONNETTE- BATIMENT- MOUETTE- CREVETTE- ANIMAL- DINETTE- FOURCHETTE- ASSIETTE- COUTEAU- FËTE – NOEL- CHOUETTE- SEPT- HUIT- RAQUETTE- GARCON- FILLETTE- COURGETTE- CONCOMBRE- BAGUETTE- TAMBOUR –BETE-BELLE. Levez le doigt chaque fois que vous entendez un mot qui commence par CH : Cheval- chien- sapin- camera- chat- champignon- abricot- chimpanzé- orange- chemin- chignon- hippopotame- chandail- cheveux- couette- pantalon- charmant- chenapan- robe- lapin- chuchoter.

5 Apprendre à comparer plusieurs mots pour trouver une propriété sonore commune

1. « A partir de maintenant je ne vous donne plus la règle de tri. C’est vous qui allez devoir la reconnaître en piochant des cartes dans la « boite des mots triés ».

- Vous sortez une carte, vous la regardez et vous la remettez dans la boite. Vous devez trouver « la règle » commune à toutes les cartes de la boite.(le bruit, le son qu’elles ont en commun. Ex : rime en ON , attaque en K…) - Une fois la règle trouvée, reprendre toutes les cartes et vérifier leur appartenance à la règle.

2. Placer dans la boite d’autres cartes correspondantes à une autre règle, que les élèves vont devoir trouver.

Ex de rimes : IN,O, URE, ERE Ex d’attaques : S, F, M, A

3. jeu trions les cartes : Placer une carte sur le haut d’ une feuille A3 ; C’est la carte modèle ; les élèves devront trier les cartes en respectant la règle de tri (rime en…, attaque en…) comme le modèle.

6 Apprendre à détecter des intrus par rapport à une règle de tri et à proposer de nouveaux mots qui correspondent à la règle.

1. Placer 3 boites à chaussures (BT : boite triée, BNT : boite non triée, FT : fourre tout) sur la table au centre du coin regroupement et demander aux élèves de dire ce qu’ils savent (dans BT, il y a des mots triés, il faut trouver la règle de tri.) Mais il ya deux autres boites :

La BNT contient des mots que vous n’avez pas encore trier. « vous devrez trouver la règle de BT, et trier les mots de BNT, dans la boite BT. Si une carte ne correspond pas à la règle de BT il faudra la mettre dans FT. » Faire piocher les cartes dans BT, en insistant sur la prononciation, pour trouver la règle. Une fois la règle trouvée, on étiquettera la boite BT avec la règle (pince à linge). On procède ensuite au tri de BNT Recommencer cette séance avec d’autres rimes ou attaques.

2. jeu le loto des sons : 4 groupes d’élèves : chaque groupe a une boite : les 3 premiers groupes ont des boites BT avec chacun une règle de tri

différente. Groupe 1 : fini en I Groupe 2 : finit en O Groupe 3 : finit en é Groupe 4 : boite FT Les élèves du groupe 4 doivent anticiper les caractéristiques des cartes qu’ils mettront dans leur boite (mot qui ne finissent ni en I, ni en O, ni en é.) Mots : CANARI-BATEAU-CARTABLE-MOINEAU-CHINE-BOUEE-CHANTER-POULE-CHAMEAU- SANGLIER-CHASSEUR-OUTILS-ROULER-BIJOUX*-CHAPEAU-BOULANGERIE-CROISSANT-BEBE- PIANO-LAPIN-FLÛTE- LIT-POMPIER-FACTEUR-RADIS-COLORIER-COURIR-VELO-GATEAU-PLUIE-SOLEIL-NEZ-BRAS-PHARMACIE-JUDO. Les élèves de chaque groupe doivent solliciter les cartes qui correspondent à leur boite et justifier leur tri. Jouer de la même manière au loto des attaques.

3. Rangeons puis corrigeons : Afficher la planche 1 « Rangeons » au tableau et expliquer aux élèves qu’ils vont devoir chacun prendre une carte dans la boite BNT et devront la ranger dans la bonne case : a gauche les mots qui finissent par I comme SOURIS et à droite les mots qui finissent par IN comme LAPIN ; les autres seront placées dans la boite FT. (jeu presque identique à celui des boites sauf que ici la règle de tri est donnée).

Planche 1 « rangeons » :

Carte SOURIS Carte LAPIN

Planche 2 « corrigeons » : les élèves devront corriger une planche d’un élève fictif. (Oblige la justification systématique) Jeu du petit Corbillon : on met seulement dans le corbillon les mots qui finissent par ON. Si le mot prononcé finit par ON, on lève le doigt, s’il finit par autre chose en ferme le poing. « dans mon petit Corbillon, qui met-on ? »

MOUTON-CARTON-CHEVRE-COTON-LAINE-MARRON-BOUTON-VERT-BIBERON-TETINE-CHAMPIGNON-CHASSEUR. « Dans mon petit Corbillique, qui met-ique ? » MOUSTIQUE- ABEILLE-FRIC-BILLET-IDENTIQUE-DIFFERENT- PLASTIQUE-POUBELLE-PUBLIC-EXPLIQUE-RACONTER-BRIQUE-MAGIQUE. « Dans mon petit Corbillou, qui met-ou ? » LOUP-AGNEAU-HIBOU-MOINEAU-CHOU-FLEUR-CAILLOU- MONTAGNE-GENOUX-ESTOMAC-BIJOUX-COLLIER-POUX-JOUJOUX-MOBILO-ROUX-CARIBOU-LOULOU. « Dans ma petite Corbillèle, qui met-elle ? » HIRONDELLE- OISEAU-DENTELLE-ADELE-SOPHIE-OMBRELLE-ESTELLE-PARAPLUIE-BELLE-VILAINE-CANNELLE-VANILLE- PELLE. « Dans mon petit Corbilleur, qui met-eur ? » FACTEUR-LETTRE-CONGELATEUR-FRIGIDAIRE-TELEVISEUR-AMATEUR-SŒUR-FRERE-HORODATEUR-CHASSEUR-LAPIN-ASCENSEUR-MAITRE NAGEUR- BEURRE. Recherche de rimes : les élèves élaborent une comptine avec leur prénom et des mots qui riment avec leur prénom : « Je m’appelle Estelle, je mets de la dentelle, je porte une ombrelle, mais je n’aime pas la cannelle… »

4. Jeux de manipulation annexe 4

séquence 6 : différencier les phonèmes voyelles

1 Différencier des sons Phono Acces GS 1. Comptines Lecture des comptines « Braquage au zoo », « Le loup fou » et « Le jeu du maître » Braquage au zoo – Comptine du [o] Christina Dorner qui a volé la moto du croco ? est-ce Hugo le blaireau ? Paulo le taureau ? Ou Milo le chameau ? Mais non, c’est madame Hippo qui s’en va au Congo !

Le loup fou – Comptine du [ou] Christina Dorner Connaissez-vous le loup fou Qui adore croquer des cailloux Et manger beaucoup de chou ? C’est l’ami du kangourou Du hibou et du coucou Qui habite à Tombouctou ! « Et si on faisait un jeu ? Dit le maître généreux. - Oui, ce serait merveilleux ! Répondent les enfants heureux. - Ce jeu est sur le son [e]. Et moi, tout ce que je veux C’est savoir comment on peut Écrire ce son malicieux. L’un dit : juste avec un E ! - Bravo ! et avec deux ? - Un E et un U, monsieur, Dit un enfant très sérieux. - Plus qu’un, c’est pas laborieux ! Dit le maître désireux. - O, E, U fait le son [e] Dit un enfant victorieux.

Trouver quel son on entend le plus dans chaque comptine => [o], [ou] et [e]

2. Introduction des phonèmes Afficher les bonhommes stylisés des phonèmes sous chaque comptine. Nommer les phonèmes et faire répéter les enfants : « O fait un rond avec sa bouche ooooo » « E hésite encore eeeee » « O et U se donnent la main et font le fantôme ouuuuu »

3. Trouver des phonèmes Par 2, les élèves choisissent un son : [o], [e] ou [ou] PE donne des publicités/magazines aux élèves. Les élèves doivent découper des images qui chantent comme le bonhomme qu'ils ont choisi. Variable : si les élèves peinent à trouver, donner des étiquettes-mots issues du livre du maître.

4. Vérification et mise en commun Vérification des trouvailles : coller les images qui correspondent au phonème, écrire le mot et mettre une gommette sous les lettres correspondantes. Accrocher les affiches dans la classe pour mémoire.

2 Différencier des sons voyelles Trier, catégoriser des sons-voyelles

1. Train des voyelles Chaque élève a un train avec un phonème différent : [o], [e], [ou]. Des mots-images sont placés au centre de la table, face retournée. Chacun leur tour les élèves doivent piocher une carte : si l’image contient le phonème de son train l’élève garde la carte, sinon il la repose. O : arrosoir, taureau, manteau, orange

les séances sont les

mêmes pour tous les

sons voyelles

Annexe1 : Loto des Syllabes

E : cheveux, grenouille, fenêtre, feu OU : hibou, genou, bijoux, toupie

2. Pado-Pade Pado n’aime que les fruits et légumes qui chantent [o] Pade n’aime que les fruits et légumes qui chantent [e] Les élèves piochent chacun leur tour une image et doivent la ranger sur l'étal du marchand correspondant. Correction faite au fur et à mesure collectivement.

3. Roue des voyelles : sons [o], [e], [ou] Les élèves doivent accrocher des pinces à linge sur les images qui contiennent le phonème indiqué au centre de la roue.

4. Fleurs à pinces : sons [o] [e] [ou] Les élèves doivent plier les pétales sur lesquelles l’image ne contient pas le phonème indiqué au centre. Annexe 5

3 Localiser un phonème dans un mot.

Atelier pour 8 :

Chaque enfant pioche à tour de rôle une carte , pronon- ce le mot représenté par le dessin et compte le nombre de syllabe qui le compose. Il place ensuite l’image à la bonne place sur sa planche.

S’il pioche un mot monosyllabique et qu’il en a déjà deux sur sa planche par exemple, il repose la carte et c’est au tour de l’enfant suivant.

Annexe 2 : jeu localiser les syllabes dans un mot

Annexe 3 :jeu oreille du lynx :

Annexe 4 : jeu de l’oie

Annexe 4 :jeux de manipulation sur les rimes

Annexe 5 : les fleurs