NIVEL FONÉTICO FONOLÓFICO EN EL TEL

Nivel Fonético-Fonológico

• Es el nivel lingüístico encargado de la identificación y emisión de cada uno de los fonemas pertenecientes a nuestra lengua, así como de la organización de éstos para la conformación de las palabras.

• Junto al nivel morfo-sintáctico se relacionan con la dimensión forma del lenguaje.

• Fonético: Se relaciona con la identificación y articulación de los fonemas (habla).

• Fonológico: Se relaciona con la estructura de la palabra (lenguaje).

NIVEL FONOLÓGICO

REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

Percepción:

• Discriminación auditiva

• Memoria auditiva

Organización:

• Conciencia fonológica:

Las habilidades de conciencia fonológica se relacionan con la capacidad para reconocer y manipular las estructuras mínimas que componen las palabras.

• En un sentido amplio, abarca distintas habilidades, como las de identificar y manipular las palabras que conforman una frase (conciencia léxica), las sílabas de las palabras (conciencia silábica), y las habilidades de manipulación de las unidades más pequeñas del habla – los fonemas- , (conciencia fonémica).

Producción:

• Praxias Bucolinguofaciales:

Es la capacidad para programar y ejecutar movimientos orales de manera ágil y coordinada.

Los fonemas del español

• 17 fonemas consonánticos

• punto articulatorio

• modo articulatorio

• Nasal/oral

• sonoridad

Las estructuras silábicas más frecuentesClemente,R.,1996

Estruc.silábica Frecuencia (%) Ejemplo

CV 58.45 maleta

CVC 27.35 sol

V 5.07 y, a, o

CCV 4.70 fruta

CCVC 1.12 tren

CVCC < de 1 Constanza

VCC < de 1 observar

CCVCC < de 1 transpirar

Fonología Natural (Ingram, 1976, 1979)

El niño en forma activa y progresiva va estructurando su propio sistema fonológico asimilando y acomodando sus emisiones para parecerse cada vez más al sistema fonológico del adulto.

Teoría de la Fonología natural

• Idea de proceso fonológico como operación mental que el niño realiza.

• El desarrollo implica la eliminación gradual de los procesos.

• Procesos de E. Silábica, Asimilación, Sustitución.

Teoría de la Fonología Natural (Stampe,Ingram)

PALABRA ADULTA

SISTEMA DEL NIÑO

PALABRA INFANTIL

Percepción Organización Producción

Representación de las palabras

Ejemplos

Palabra adulto

Allo ballo baballo caballo

Palabra adulto

illa llilla addilla ardilla

caballo

ardilla

Procesos fonológicos de simplificación

pantalón lon

plato pato

auto ato

AsimilaciónE. silábica Sustitución

Peineta penneta

globo bobo

porké pokke

Cama tama

dulce duhce

foca poca

Palabra adulta

Sistema PFS

Palabra infantil

• Cerca de los 5 años los PFS han desaparecido en gran parte.

• Hay algunos procesos que persisten posterior a esta edad y que afectan fundamentalmente a polisílabos, con dificultad pata mantener la metría y fonemas en posición trabante.

EVALUACIÓN NIVEL FONOLÓGICO

Propósito de la evaluación

Detección del niñocon T.F.

Evaluación específica del procesamiento

fonológico

Evaluación de P.F.S.

normalizada o referencial

Análisis específico de percepción, organización y

producción

EVALUACIÓN DEL NIVEL FONOLÓGICO

¿Que aspectos se deben evaluar?

Los procesos fonológicos de simplificación

Cantidad de procesos Tipos de procesos Frecuencia de procesos

PROCEDIMIENTOS

Pruebas o test

•Pautas de observación

• Muestra de lenguaje

ModalidadesRepetición NominaciónImitación diferida

RepeticiónNominación

TEST PARA EVALUAR LOS PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN

TEPROSIF

• Modalidad: Imitación diferida• Consta de 37 ítems constituido por una

palabra cada uno• Posee un protocolo de respuestas• Un protocolo de análisis cualitativo de los

procesos • Una tabla con rendimientos promedios • Una tabla de proyección de puntajes• Ha sido aplicado en niños con y sin

trastorno de lenguaje

TEPROSIF

• Normal: Número de PFS acordes con su grupo etario.

• Riesgo: Retraso fonológico

• Déficit: Trastorno Fonológico

EL TRASTORNO FONOLÓGICO

Definición

• Desde la perspectiva de la fonología natural, se define como un problema a nivel de la estructuración de las palabras donde persisten procesos fonológicos de simplificación mas allá de la edad esperada.

Trastorno fonológico en el TEL

• Está presente casi sin excepción en los TEL.

• Generalmente es el signo más evidente en estos cuadros.

• Habitualmente se da junto con déficit en los otros niveles del lenguaje.

• Se puede presentar junto con dislalia.

Ejemplos

Palabra adulto

ita ucita perucita caperucita

Palabra adulto

dol afiadol fifeadol refrigerador

caperucita

refrigerador

Hipótesis explicativas del origen del trastorno

• Limitación del procesamiento perceptivo- auditivo temporal

• Limitación de la memoria de trabajo (memoria auditiva verbal).

Limitación del procesamiento

perceptivo temporal

• Dificultad en el procesamiento auditivo de estímulos que contienen cambios rápidos.

• La mayoría de los niños normales logran discriminar los sonidos con un intervalo interestímulo entre 75 y 80 ms.

• Los niños con Trastorno fonológico lo hacen con un intervalo entre 300 y 350 ms.

Limitación de la memoria de trabajo

• Déficit en el almacén fonológico.

• Dificultad para almacenar y procesar información verbal en un corto periodo de tiempo.

Repetición de logotomas

ta – ki te – pe ti – ma

ta – ki – me te – pe – mi ti – ma - so

Diferencia entre dislalia y trastorno fonológico

Dislalia

• Trastorno de habla

• Afecta la articulación de los fonemas

Trastorno fonológico

• Trastorno de lenguaje

• Afecta la estructura de la palabra

Ejemplos

• TAR: Evaluación de fonema /K/

• Cama cama

• Boca Boca

• Caballo baballo

Ejemplos

• TAR: Evaluación de fonema /L/

• Lápiz lápiz

• Luna nuna

• Palta pahta

Ejemplos

• TAR: Evaluación de fonema /rr/

• Ratón datón

• Martillo mahtillo

• Cerro cedo

•Trastorno fonológico

REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

PERCEPCIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la discriminación auditiva, especialmente discriminación auditiva de fonemas (peso-beso, luna-cuna, taza-casa, boca-foca, para-pala)

• Dificultad en la memoria auditiva (afecta a polisílabos simples y complejos, con problemas para conservar la metría o longitud)

ORGANIZACIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO

Déficit en habilidades metafonológicas:

• Habilidad para reconocer y manipular las estructuras mínimas que constituyen las palabras: sílabas y fonemas.

• Segmentación silábica, reconocimiento de sílaba inicial, manejo de rimas, inversión de palabras, etc.)

PRODUCCIÓN EN LOS NIÑOS CON TRASTORNO FONOLÓGICO

• Dificultad en la realización práxica Secuencias práxicas verbales y no verbales.

• Habilidad para organizar y ejecutar movimientos orales de manera ágil y coordinada.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LOS TRASTORNOS

FONOLÓGICOS EN NIÑOS CON TEL

Principiosterapéuticos

Enfoquesteóricos

PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

Reorganizar el sistemafonológico para que los niños alcancen el nivel de desarrollo

esperable para su edad

¿Qué es reorganizar el sistema fonológico?

•Eliminar los PFS

•Desarrollar un mayor número de contrastes fonológicos

•Reorganización cognitiva orientada a procesos metafonológicos

ASPECTOS QUE SE DEBEN ABORDAR:

Percepción auditiva

Conciencia fonológica (habilidades metafonológica)

Realización práxica

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Estimulación auditiva no verbal:

Atención e identificación de diferentes sonidos (sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo, de animales, de instrumentos musicales, etc).

Discriminación entre diferentes sonidos (medio ambiente, del propio cuerpo, instrumentos musicales, animales, etc.)

Memoria auditiva (recordar secuencias de sonidos)

Atención a diferentes sonidos

ACTIVIDAD:Presentar al niño sonidos:

• Medio ambiente (lluvia, truenos, auto, moto, reloj, etc)

• Propio cuerpo (bostezo, aplauso, risa, llanto, etc)

• Animales (perro, gato, caballo, oveja, etc)

• Instrumentos musicales (guitarra, piano, tambor, flauta, etc).

• Cada uno de los estímulos que se le presenten debe apoyarse con la representación gráfica del sonido.

• Se le debe hacer escuchar con atención el sonido y señalarle a que corresponde.

Identificación de sonidos

ACTIVIDAD

• Se le presentan al igual que la actividad anterior los diferentes sonidos, pero esta vez debe señalar entre diferentes representaciones gráficas cual es el que escuchó.

Memoria auditiva

ACTIVIDAD

• Se le presentan una secuencia de sonidos al niño (partiendo de dos) y se le pide que recuerde cual sonó primero y cual después. Se le puede pedir que indique la lámina que representa el sonido.

Estimulación auditiva verbal:

Atención a diferentes palabras o sílabas

Discriminación auditiva

Memoria auditiva de series de sílabas (logotomas)

Discriminación auditiva de fonemas

ACTIVIDAD

• Se le indica al niño las diferencias entre el sonido de un fonema y otro (debe escuchar el sonido de diferentes fonemas en sílabas y luego en palabras)

• Se le presentan palabras representadas en dibujos, se le nombra cada uno de ellos y posteriormente, se le pide al niño que señale aquella que se le ha nombrado.

• Ej. Casa/ pasa/ tazareja / teja /ceja

ALGUNOS EJEMPLOS....

PATO PLATO

BOTA GOTA

PATA BATA

POCO FOCO

Repetición de logotomas

ta – ki te – pe ti – ma

ta – ki – me te – pe – mi ti – ma - so

Estimulación de habilidades metafonológicas

Consideraciones:

• Unidad fonológica (rima, sílaba, fonema)

• Característica de la unidad

• Tipo de tarea (Identificación, segmentación, adición, omisión, inversión, etc.)

• Posición de la sílaba o fonema

Características de las palabras

• De uso frecuente

• De distinta metría

• Que se puedan representar por un dibujo

Unidad Silábica• Segmentación de palabras en sílabas• Contar número de sílabas de una palabra• Reconocer la sílaba inicial• Identificar rimas• agregar sílabas en una palabra• eliminar sílabas• invertir el orden de las sílabas en una palabra• Sustituir sílabas• Seleccionar sílabas para formar palabras• Inventar palabras con determinadas sílabas• Etc.

Ejemplo actividad

• Unidad fonológica: la sílaba

• Característica de la unidad: estructura CV

• Tipo de tarea: Identificación sílaba

• Posición: Inicial

• Metría de la palabra: Bi, tri y polisilábica

Buscar :1. Palabras que empiecen con pa

2. Palabras que empiecen con la

3. Palabras que no empiecen con pa

4. Palabras que no empiece con ta

Ejemplo actividad

• Unidad fonológica: la sílaba

• Característica de la unidad: estructura CV

• Tipo de tarea: Inversión de la palabra

• Metría de la palabra: bisilábica

Adivinar:

Adivinar la palabra: saca

topa

rope

Ejemplo actividad

• Unidad fonológica: la sílaba

• Característica de la unidad: estructura CV

• Tipo de tarea: Segmentación de palabras

• Metría de la palabra: Bi y trisilábicas

Segmentación de palabras en sílabas

• Pronunciar la palabra estímulo lentamente

• Pedirle al niño que identifique el primer sonido de la palabra

• Decirle el número de sonidos de la palabra

• Segmentar la palabra usando fichas que representen cada sílaba

ESTIMULACIÓN PRÁXICA

• Estimular la ejecución de movimientos orales de manera ágil y coordinada.

• Las praxias BLF se ejercitan de manera aislada y en secuencia.

• Existen 2 tipos: no verbales y verbales.

Praxias no verbales:

Secuencia de praxias lingualesSecuencia de Praxias labialesSecuencia de praxias labiales y

linguales

Praxias verbales:

Repetición de sílabas Repetición de cadenas silábicas

formando palabrasRepetición de cadenas sílábicas

(logotomas)

Repetición de cadenas silábicas formando palabras

ACTIVIDAD:

Se le hace repetir al niño sílabas que conforman una palabra. Ej:

• To – to – to • Ma – ma – ma• Te – te – te • To- ma -te• Se debe apoyar con material gráfico o concreto,

círculos de colores, cubos, etc.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN