NOI CONTIAMO E …

RACCONTIAMO

PROGETTO DI ACCOMPAGNAMENTO ALLE

INDICAZIONI NAZIONALI

RETE-POLO "SCUOLA DI CITTADINANZA“

LABORATORIO DI RICERCA E SPERIMENTAZIONE PER LA MATEMATICA.

Scuola dell’infanzia e scuola primaria “G. Marconi “

Istituto Comprensivo Carrara e Paesi a Monte

• Il progetto proposto nei due ordini di scuola infanzia e primaria, ha seguito criteri di continuità ed è stato realizzato nei primi 2 mesi dell’anno scolastico 2014/2015.

• Ha visto la partecipazione di 19 bambini di 5 anni,

frequentanti l’ultimo anno della scuola dell’infanzia, e 47 bambini di 6 anni, frequentanti la classe prima di scuola primaria.

Griglia di progettazione • Competenza da promuovere: Problem solving – argomentazione.

• Campo di esperienza/Disciplina : Il sé e l'altro/La conoscenza del mondo/Matematica

• Obiettivi di Apprendimento

Raggruppare e ordinare oggetti e materiali secondo criteri diversi, identificarne alcune proprietà, confrontare e valutare quantità, utilizzare simboli per registrarle; eseguire misurazioni usando strumenti alla sua portata.

Avere familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.

Individuare le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra ecc... seguire correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

• Contenuti

Attività di comprensione del testo/Strategie di problem solving./Quantificazione./Concetti topologici.

• Attività

Giochi matematici, giochi di ruolo. Lettura di fiabe matematiche. Argomentazione e soluzione di situazioni problematiche. Drammatizzazione. Rappresentazione grafico-pittorica.

• Metodo

Didattica laboratoriale. Ricerca-azione. Apprendimento cooperativo. Metacognizione.

• Strumenti

Illustrazioni, proiezioni,materiale plastico e cartaceo.

• Durata (in ore): 18

• Valutazione degli obiettivi di apprendimento: Griglie di osservazione. individuale Prova autentica individuale.

• Valutazione della competenza: Griglia di osservazione.

• Raccordi con altre discipline/campi d’esperienza: i discorsi e le parole/italiano

• Raccordi con altre competenze previste al termine dell’obbligo di istruzione: leggere comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.

• Raccordi con le competenze chiave di cittadinanza previste al termine dell’obbligo di istruzione: collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i vari punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Descrizione percorso:

1. Lettura di una fiaba attraverso l’uso delle immagini.

2. Rielaborazione della fiaba attraverso vari tipi di linguaggio.

3. Riduzione della storia in sequenze temporali.

4. Riflessione sul significato di alcuni termini linguistici che rimandano a concetti topologici.

5. Giochi mirati ad individuare le relazioni spaziali tra oggetti e persone.

6. Allestimento di un percorso ad ostacoli in cui i bambini siano lasciati liberi di trovare soluzioni alternative.

7. Riflessioni finali dei bambini.

Documentazione del percorso

Lettura di una fiaba attraverso le immagini del libro …

… anche con l’ausilio della LIM

Drammatizzazione della fiaba

… e lo lanciò nello spazio … … da dietro il cespuglio sbucò Bombardone …

Enorme si mise sotto il tavolo … … salì sopra la giostra …

… si stese sopra un ceppo … … ma arrivò dall’alto Rococò …

Rielaborazione della fiaba attraverso il canto

accompagnato da strumenti musicali

Uso della gestualità nel canto

Gli strumenti associati ai personaggi principali (iniziali del nome)

Rielaborazione grafica della fiaba

Alcuni esempi

Alcuni esempi

La storia ricomposta attraverso i disegni

Diamo ordine alle sequenze utilizzando i numeri

Numeri con l’uso di una fune

Numeri con il corpo

Numeri per ordinare le sequenze: prima/dopo.

Produzione di materiali

Cartellone con le sequenze ordinate

Un grande libro …

… che riassume tutta la storia

Collage

Cartapesta

I concetti topologici incontrati nella fiaba.

Rielaborazione corporeo/grafica

Alcuni esempi

Dentro/fuori nella drammatizzazione

Dentro il fiume Fuori dal fiume

Fuori … Dentro …

Dentro/fuori nei giochi

Dentro/fuori in palestra

Dentro/fuori nella rielaborazione grafica

Sopra/sotto nella drammatizzazione

… con sopra dei fiori … … e sotto una palma …

Sopra/sotto nella fiaba

Sopra/sotto nei giochi

Sotto Sopra/sotto

Davanti/dietro nella fiaba

Davanti/dietro nei giochi

Davanti dietro

Destra/sinistra nella fiaba

Destra/sinistra nei giochi

Chi è alla tua destra? E adesso?

Rielaborazione grafica

Alza la mano sinistra Alza la mano destra

Vicino/lontano nella drammatizzazione

… vicino ad una palma …

Vicino/lontano nella fiaba

Vicino/lontano nei giochi

Lontano Vicino

vicino lontano

Cartellone riassuntivo

Uso dei concetti topologici in un percorso ad ostacoli.

Problem solving

Come facciamo ad arrivare agli scivoli se siamo dentro la casetta?

Possibili soluzioni

Passo tra le clavette Passo sopra le clavette

Un ostacolo … diverse soluzioni

Sotto il banco Sotto il banco

Dentro i cerchi

A piedi uniti A gambe divaricate

Sopra la trave

attraverso il ponte supero l’ostacolo

Giungo alla meta

Salgo sopra … … scivolo

Riflessioni dei bambini

“Io sono il Coccodrillo Enorme e quando sono andato nella foresta ho dovuto risolvere il problema cioè vuol dire che se qualcosa è un mistero devi capire chi ha fatto questo mistero.”

“La misura è se è piccolo o grande o medio e vedo la differenza, tipo uno grande e piccolo, e la vedo con il cuore, il corpo e la mente.”

“La mente vuol dire che se viene in mente qualcosa io faccio così mi metto a cercare.”

“Trovare la soluzione significa risolvere un problema mi metto a cercare con attenzione con la testa penso dov’è.”

“Sopra sotto avanti indietro sono dei posti e ci arrivo pensando ma pure muovendomi.”

“Mi è piaciuto stare sotto la palma, mi è piaciuto quando ho camminato sopra il fiume dovevo stare in equilibrio.”

“Ci siamo mossi dentro la foresta e noi siamo gli animali che devono risolvere il problema.”

“Il problema è una cosa che non si riesce a fare perché è difficile.”

“Il coccodrillo non riesce a mangiare i bambini perché non riesce ad arrivare in città e poi perché gli altri animali gli danno fastidio e allora lui inventa dei trucchi geniali.” “I trucchi sono magie.” “Magia è quando uno si vuole trasformare in qualcos’altro.”

“Muoversi, vuol dire spostarci andare per la stanza, in movimento. Ora sono fermo.”

“Spazio è l’altra parte del mondo.”

“Spazio vuol dire che c’è n’è troppo.”

Valutazione degli apprendimenti/competenze

Griglia di osservazione

Considerazioni finali

• Punti di forza del progetto:

- momenti di raccordo progettuale tra i 2 ordini di scuola

- utilizzo della metodologia laboratoriale

- uso di una pluralità di linguaggi

- condivisione della tematica progettuale

• Punti di debolezza:

- tempi di realizzazione compressi

- necessità di maggiori indicazioni di supporto progettuale