Alice Chee

1

Isu Dan Cabaran Pendidikan Semasa

Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan

Kamus dewan (2007)

Isu : perkara pokok / persoalan yang dibincangkan. Cabaran : sesuatu unsur / faktor yang menguji kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi.

Misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) adalah membangunkan potensi individu

melalui pendidikan berkualiti.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 bermatlamat melahirkan modal

insan yang cemerlang dengan minda kelas pertama melalui pendidikan berkualiti.

Pendidikan yang berkualiti – usaha dan pemangkin untuk membangunkan generasi alaf

baharu.

2 cabaran pendidikan alaf baharu yang kerap diutarakan dalam persidangan nasional

(1997) :

a) Ledakan ilmu yang berbentuk global

b) Masalah sosial yang perlu ditangani dan diatasi ke arah membentuk masyarakat

madani.

Integrasi Nasional

Merupakan 1 proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza dari segi latar

belakang, status sosial dan budaya untuk membentuk entiti yang mempunyai pegangan

norma, sistem nilai serta mengamalkan kehidupan bersama.

Jawatankuasa Integrasi Nasional (Jun,1991)

1 proses dinamik untuk merapatkan masyarakat Malaysia yang berbilang kaum.(Semenanjung Malaysia dengan Sabah dan Sarawak)

Bertujuan membentuk 1 bangsa Malaysia mempunyai identitinya sendiri berteraskan Perlembagaan Persekutuan dan Rukun Negara.

Faktor keperluan Penerangan

1) Akibat keretakan integrasi nasional

Masalah konflik kaum – 13 Mei 1969 Peristiwa Kampung Medan – 12 Mac 2001 Prasangka, amalan diskriminasi dan sikap prejudis Kurang semangat patriotisme Fahaman politik yang melampau Peranan media massa – mensensasikan isu-isu perpaduan

2) Ketidakpuasaan hati

Sumbangan dalam pembangunan negara – Sabah dan Sarawak (kaya dengan sumber asli)

Pembangunan Sabah dan Sarawak ke terbelakang

Tindakan kerajaan membantu kaum Bumiputera dalam sosioekonomi – diskriminasi oleh kaum-kaum lain

3) Perbezaan budaya dan agama

Kurang pendedahan terhadap aspek kehidupan masyarakat di wilayah-wilayah tertentu.

Salah faham Kurangnya sensitiviti dan toleransi terhadap agama-agama

lain Pembangunan ekonomi yang tidak seimbang Mengamalkan cara hidup tradisi yang berkait rapat dengan

alam semula jadi

4) Kedudukan geografi

Terletak terlalu jauh dari pusat pentadbiran Sabah dan Sarawak terpisah dengan Semenanjung Malaysia

oleh Laut China Selatan

Alice Chee

2

Halangan-halangan integrasi nasional

Penerangan

1) Perbezaan budaya dan agama

Kumpulan etnik – agama dan kebudayaan yang berlainan Kaum – adat resam, bahasa, kesenian, budaya dan sistem

nilai yang berbeza Kurang mengenali dan memahami Hanya menganggap mereka sahaja yang terbaik

2) Dasar penjajahan British

o Dasar pecah dan perintah – menjarakkan kumpulan etnik demi kepentingan dan keselamatan British

o Interaksi antara kaum terbatas o Lahir sikap prasangka negatif yang kukuh antara rakyat

tempatan yang berbilang etnik.

3) Sistem pendidikan, prasekolahan dan bahasa yang berlainan

Laporan Razak (1956) – tidak wujud 1 sistem pendidikan nasional di Tanah Melayu

Sekolah dan kurikulum berlainan Jurang pergaulan, menghasilkan pandangan yang berlainan Menjejaskan persefahaman dan perhubungan sesama

rakyat Mewujudkan keperibadian dan perwatakan yang berbeza

tanpa mempedulikan pembentukan warganegara yang beridentitikan 1 negara

4) Amalan ekonomi yang berlainan

Setiap etnik menjalankan aktiviti ekonomi yang tertentu dan mendiami kawasan yang berlainan

Mewujudkan jurang pendapatan yang tidak seimbang Menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan etnik yang

berlainan jenis ras Mengakibatkan perpaduan negara terancam

5) Perbezaan politik mengikut bangsa, kaum dan etnik

memperkuatkan identiti sesuatu kumpulan dan menimbulkan perasaan syak wasangka

setiap kumpulan hanya memperjuangkan hak dan kepentingan kumpulan tertentu sahaja

Parti-parti politik – pelbagai isu sensitif (bahasa, budaya, ekonomi dan hak keistimewaan) sehingga memburukkan masalah perpaduan

PIPP

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) membina negara bangsa kini dijadikan teras

pertama dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010.

Pembinaan Negara Bangsa – melahirkan masyarakat Malaysia yang bersatu padu,

harmoni, dan cinta akan negara,

Pembinaan Negara Bangsa dalam konteks PIPP adalah untuk menyokong hasrat negara

bagi memperkukuh perpaduan, membina identiti nasional dan semangat kebangsaan

serta membangunkan sumber manusia yang dapat memenuhi keperluan negara.

Melalui pendidikan, pembinaan negara bangsa bermatlamat untuk melahirkan murid yang

memiliki jati diri yang kukuh, patriotik, berpegang teguh kepada ajaran agama dan nilai

moral, hidup sebagai sebuah masyarakat yang penyayang, demokratik, liberal, bertolak

ansur, berfikiran dan berbudaya saintifik serta bersatu padu.

Dalam PIPP, Teras Membina Negara Bangsa memberi fokus kepada 4 perkara utama :

1) Memperkasa Bahasa Kebangsaan

2) Memantapkan Perpaduan dan Integrasi Nasional

3) Memupuk kecintaan terhadap seni, warisan dan budaya bahasa

4) Memupuk kefahaman yang jelas terhadap pendekataan Islam Hadhari

Dasar Pelajaran Kebangsaan

Untuk memupuk integrasi nasional dalam kalangan murid di sekolah.

Antara pelaksanaan yang dijalankan :

Alice Chee

3

a) Sukatan pelajaran

Alice Chee 4

b) Buku teks

c) Peperiksaan

d) Pakaian seragam

e) Sistem latihan guru

f) Bahasa pengantar yang sama

Pupuk integrasi nasional melalui dasar pelajaran :

i) Sistem pendidikan kebangsaan

ii) Agenda memperkasa Sekolah Kebangsaan

iii) Penerapan nilai

iv) Mata pelajaran sivik dan kewarganegaraan

v) Aktiviti kurikulum dan kokurikulum

vi) Konsep Sekolah Wawasan

ancangan Malaysia Pertama, Kedua dan Ketiga, kerajaan terus memperkuatkan

sistem pendidikan untuk memupuk integrasi nasional dalam kalangan rakyat di negara ini.

Rancangan Malaysia ketiga :

i) penggunaan bahasa Melayu sebagai pengantar utama

ii) pembentukan keperibadian

iii) pembahagian sumber-sumber negara dengan lebih saksama

iv) penyatuan sistem pendidikan di Sabah dan Sarawak (akhir tahun 1960-an – sistem

pendidikan)

Usaha yang dijalankan oleh KPM untuk memastikan matlamat perpaduan kaum dan

integrasi nasional terus dipelihara dan diperkukuhkan :

a) Melaksanakan sistem pendidikan kebangsaan – kurikulum kebangsaan (semua

jenis sekolah dan sistem penilaian / peperiksaan yang seragam)

b) Menjadi agenda memperkasa SK – teras dasar pelaksanaan RMKe-9 bagi

merealisasikan matlamat menjadikan SK sebagai tempat memupuk perpaduan

kaum dan pusat kecemerlangan pendidikan dalam bidang akademik dan bukan

akademik

c) Memperkenalkan mata pelajaran Sivik dan Kewarganegaraan pada 2003 di

peringkat SK dan SMK – memberi kesedaran kepada para murid tentang hak dan

tanggungjawab mereka dalam masyarakat pelbagai kaum serta pentingnya

semangat patriotik, kesejahteraan dan keharmonian antara kaum

d) Menerapkan nilai jati diri, budi bahasa dan seni budaya dilaksanakan secara

sisipan dalam tajuk-tajuk mata pelajaran yang bersesuaian

e) Memperkenalkan Konsep Sekolah Wawasan :

pendekatan alternatif untuk memupuk nilai perpaduan kaum dan integrasi

nasional.

penempatan 2 / 3 jenis sekolah rendah yang berlainan bahasa pengantar dan

pentadbiran dalam kawasan yang sama dan berkongsi kemudahan asas.

Mewujudkan persekitaran yang memberi peluang kepada murid pelbagai kaum

bergaul dan berinteraksi dalam pelbagai aktiviti.

6 buah Sekolah Wawasan yang aktif beroperasi – Perak (2), Kedah, Pulau

Pinang, Selangor dan Negeri Sembilan.

f) Melaksanakan aktiviti bagi menerapkan semangat patriotik secara berterusan

melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum :

Perhimpunan mingguan – perbarisan, menaikkan bendera dan menyanyikan Lagu

Kebangsaan serta lagu patriotik.

Sambutan Bulan Kemerdekaan (SBK) – aktiviti bahasa dan budaya (deklamasi sajak,

pidato, syair dan nyanyian)

Memantapkan Perpaduan dan Integrasi Nasional, KPM melalui PIPP telah memberi

fokus kepada Teras Membina Negara Bangsa dengan menggariskan :

a) 4 strategi

b) 16 pelan tindakan memantapkan perpaduan dan integrasi nasional

c) 39 aktiviti

Pelaksanaan aktiviti :

Alice Chee 5

Pengurusan sekolah harian

Bahagian teknologi pendidikan

Bahagian buku perpaduan negara & Integriti Nasional (JPNIN)

Jabatan Penerangan Malaysia

Institut Integriti Malaysia

Dalam PIPP, program Rancangan Integrasi Murid Untuk Perpaduan (RIMUP) –

menyemai semangat perpaduan dan integrasi nasional dalam kalangan murid sekolah.

Program RIMUP :

i) Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) Bil. 10/2005 : Rancangan Integrasi Murid Untuk

Perpaduan (RIMUP) KP (BS-DSR) 8787/008/2 (21) – 23 Disember 2005

ii) Buku Panduan RIMUP (2005) – Bahagian Sekolah

iii) Modul Aktiviti RIMUP (2007) – Bahagian Sekolah

a) Modul Aktiviti Kecemerlangan Akademik

b) Modul aktiviti kesukanan dan permainan

c) Modul aktiviti kokurikulum

d) Modul aktiviti khidmat dan masyarakat

e) Modul aktiviti meningkatkan patriotisme

Penubuhan Kelab Rukun Negara – di sekolah menengah dengan kerjasama Jabatan

Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 17/2000)

Program RIMUP :

i) semangat muhibah akan diwujudkan secara sedar dan terancang melalui aktiviti yang

membolehkan murid pelbagai kaum di sekolah mencapai persefahaman dan toleransi

ii) berkongsi kemudahan, peralatan, tenaga dan kepakaran untuk menjayakan aktiviti

secara bersama-sama

iii) e-Integrasi

iv) pemeriksaan Program RIMUP- Jemaah Nazir Sekolah untuk mengenal pasti sama

ada pengurusan, perancangan, pemantauan, dan penilaian Program RIMUP

dilaksanakan mengikut garis panduan yang ditetapkan

Bahasa Melayu :

Bahasa rasmi – Fasal 152 Perlembagaan Malaysia dan Akta Bahasa Kebangsaan 1967.

Bahasa kebangsaan – bahasa Melayu dan hendaklah ditulis dalam apa-apa tulisan

sebagaimana yang diperuntukkan dengan undang-undang oleh Parlimen dengan syarat

bahawa :

i) Tiada sesiapa pun boleh dilarang / ditahan daripada menggunakan (bagi apa-apa

maksud, lain daripada maksud rasmi) atau daripada mengajar / belajar, apa-apa

bahasa lain

ii) Tiada apa-apa jua dalam Fasal ini boleh menyentuh Hak Kerajaan Negeri bagi

memelihara dan meneruskan penggunaan dan pengajian bahasa mana-mana kaum

lain dalam Persekutuan

Seksyen 5 Akta Dewan Bahasa dan Pustaka 1959 (Disemak 1978) [Akta 213] dan

diperluas melalui Akta Dewan Bahasa dan Pustaka (Pindaan dan Perluasan) 1995 [Akta

A930] :

a) Untuk membina dan memperkaya Bahasa Kebangsaan

b) Memperkembangkan bakat sastera, mencetak dan menerbitkan bahasa bacaan

dalam Bahasa Kebangsaan

Dewan

Bahasa dan

Pustaka

(DBP)

Institut

Terjemahan

Negara

Malaysia

(ITNM)

Majlis Buku

Kebangsaan

Malaysia

(MBKM)

Kementerian

Kebudayaan,

Kesenian

dan Warisan

(KeKKWa)

KPM

Kementerian

Pengajian

Tinggi

Malaysia

(KPTM)

Memperkasa Bahasa Melayu – Bahasa Pengantar Utama, Bahasa Ilmu, dan Bahasa

Bahasa Perpaduan

Alice Chee 6

c) Menggalakkan penggunaan Bahasa Kebangsaan yang betul

Tindakan KPM Untuk Pupuk Integrasi Nasional

a) Sekolah Sebagai Alat Perpaduan

b) Sistem pendidikan yang sama

o Dengan penggunaan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar o Untuk membentuk 1 generasi baru yang mempunyai keperibadian

Malaysia o Hak-hak kebudayaan kumpulan-kumpulan etnik lain untuk

mempelajari bahasa dan kebudayaan masing-masing patut dihormati dan diberi perlindungan yang sewajarnya

c) Penggunaan Bahasa Melayu

o Sebagai bahasa ilmu yang lengkap o Sebagai alat untuk berinteraksi dapat mewujudkan semangat

kekitaan dalam kalangan murid yang terdiri daripada pelbagai kaum

d) Pendedahan kepada nilai

o Perasaan kasih sayang, hormat-menghormati, bantu-membantu, berbudi bahasa, cintakan keamanan, benci kekejaman, jujur, bertanggungjawab

o Melalui kokurikulum, murid dari setiap kaum digalakkan bercampur-gaul dan menceburkan diri ketika menjalani aktiviti-aktiviti di sekolah.

e) Seminar / Forum

o Berkaitan dengan Perlembagaan Malaysia o Menganjurkan pertandingan / peraduan menulis esei

f) Kelab Rukun Negara

o Menyebarkan maklumat dan kefahaman tentang Rukun Negara. o Mengupas pengetahuan Rukun Negara melalui aktiviti ceramah,

syarahan dan bahas. o Mengadakan kempen “Cintai Warisan Bangsa dan Negara”. o Memperbanyakkan program berkonsepkan patriotisme melalui

aktiviti kokurikulum yang dijalankannya.

g) Kem Motivasi, ceramah dan gotong-royong

h) Amalan Ziarah dan Meraikan Perayaan bersama-sama

i) Pertandingan menulis esei adat resam suku kaum

j) Mendokumentasikan kehidupan suku kaum dalam penerbitan bahan bacaan

k) Adat resam masyarakat Malaysia

l) Pendemokrasian Pendidikan

m) Sekolah dapat kemudahan yang sama

o Agar semua kaum menikmati kemudahan yang sama dalam pendidikan (bersekolah di bandar / di luar bandar mempunyai reka bangunan yang sama)

o Alat-alat yang dibekalkan (kerusi, meja, almari)- seragam

n) Sekolah satu aliran

o) Semua dapat hak yang sama

p) Sekolah Wawasan, kongsi kemudahan

Penglibatan Komuniti Setempat Untuk Pupuk Integrasi Nasional

i) Program permuafakatan masyarakat

Melalui program ilmiah : ceramah motivasi, aktiviti keagamaan, makan beradab, gotong-royong,majlis perkahwinan.

Pihak yang terlibat : masyarakat setempat, ahli PIBG dan pihak pengurusan sekolah sendiri.

ii) Hari Keluarga dan Sukan Rakyat

Melibatkan seluruh ahli masyarakat setempat, Kelab Rukun Tetangga dan RELA kawasan.

Dapat menghilangkan perasaan tertekan dengan bebanan tugas.

Dapat membina persefahaman, keteguhan perpaduan dan perasaan kasih sayang dalam kalangan seluruh warga masyarakat.

Alice Chee 7

iii) Acara Kebudayaan dan Kesenian

Permainan tradisi, boria, dikir barat, persembahan kebudayaan setiap kaum di Malaysia.

Dapat berhibur, memahami dan mematuhi peraturan yang digariskan.

Dapat mengenali kebudayaan masyarakat dari kaum yang berlainan.

iv) Majlis Sambutan Hari Raya, Ucapan Tahun Baru Cina dan Hari Deepavali

JKKK & NGO – mengaturkan program yang melibatkan seluruh warga masyarakat.

Beraneka jenis makanan yang dihidang dapat dinikmati bersama.

Ucapan selamat yang diberikan, disambut dengan penuh kemesraan.

dapat membentuk kasih sayang serta memupuk perpaduan rakyat berbilang kaum dalam komuniti tempatan.

v) Penyertaan dalam Kokurikulum

Semua murid diwajibkan mengambil bahagian dalam persatuan, permainan dan pakaian seragam.

Mendedahkan situasi yang berlainan dan beragam.

Terdapat peraturan dan disiplin tertentu dalam program.

vi) Sambutan Bulan Patriotisme dan Kemerdekaan

Ditubuhkan dengan kerjasama Kelab Rukun Negara, Unit Bimbingan dan Kaunseling, Kelab Guru dan Kakitangan, Persatuan Sejarah dan persatuan-persatuan murid.

Melibatkan PIBG, Alumni, tokoh-tokoh dan sejarawan, Agensi Kerajaan, dan Badan Bukan Kerajaan dalam aktiviti yang dilaksanakan.

Acara : ceramah kemerdekaan, tayangan gambar berbentuk patriotik, pembacaan sajak, sketsa, pentomen, kibaran “Jalur Gemilang”, hiasan bilik darjah, asrama, pidato, forum, penulisan esei, derma dadah, pameran, melukis potret tokoh negara, perbarisan dan perarakan kemerdekaan.

Dapat membina keyakinan semua warga sekolah berkaitan pembinaan bangsa Malaysia yang merdeka dan bertanggungjawab, bersifat patriotisme yang tinggi dan cinta kehidupan bersatu padu demi kestabilan negara.

vii) Lawatan dan Ziarah di Peringkat Sekolah

Program lawatan : tempat bersejarah, Parlimen, Putrajaya, Melaka Bandar raya Bersejarah, Memorial, Tugu Negara, Muzium Negara, rumah-rumah kebajikan, asrama anak-anak yatim dan miskin, penjara, rumah perlindungan kanak-kanak, asrama orang kurang upaya, sekolah, universiti.

Acara : perbincangan, gotong-royong, persembahan kesenian dan kebudayaan, pertukaran maklumat.

Kesan : memberi kesedaran kepada murid pentingnya berbudi bahasa, mengamalkan toleransi dan perhubungan baik sesama rakyat berbilang kaum dan keturunan.

viii) Perkhemahan Bina Insan bagi Murid Sekolah

Acara : ceramah motivasi, pembinaan jati diri, kerohanian, kembara, ikhtiar hidup, kewarganegaraan dan riadah.

Mendapat maklumat dan kemahiran baharu.

Dapat merasai keindahan alam Malaysia serta menikmati kehidupan dalam sebuah negara yang aman dan damai.

Objektif menjalankan semua aktiviti :

1. Meningkatkan kefahaman murid mengenai kepelbagaian kebudayaan masyarakat

Malaysia.

2. Menimbulkan rasa hormat terhadap kebudayaan dan adat resam pelbagai kaum.

3. Menanamkan kesedaran bahawa unsur kebudayaan adalah penting untuk

menyemarakkan suasana harmoni dan semangat toleransi antara kaum.

4. Menyemai dan memupuk nilai-nilai mulia yang dapat menjalinkan hubungan silaturahim

antara murid berlainan latar belakang, agama, budaya dan adat resam.

Sekolah Wawasan

1) Kabinet 1997 :

menggabungkan 3 sekolah berlainan aliran dalam 1 kompleks.

Alice Chee 8

Berkongsi kemudahan : padang dan kantin.

Membolehkan murid berinteraksi serta berkomunikasi antara 1 sama lain dengan

bahasa kebangsaan.

2) Tujuan : mengeratkan perpaduan dalam kalangan pelajar yang berbilang kaum di

Malaysia.

3) Peranan guru sebagai pembina negara bangsa dilaksanakan dengan memperkasa

bahasa kebangsaan, memantapkan perpaduan, dan integrasi nasional serta memupuk

kecintaan terhadap seni dan warisan dan budaya

Konsep 1 Malaysia

Membawa aspirasi dan harapan untuk mengeratkan hubungan antara kaum bagi

memastikan rakyat Malaysia dapat menjalin perpaduan yang erat.

Membina sebuah negara bangsa yang mempunyai sikap keamanan dan kekitaan dalam

kalangan rakyat Malaysia.

Nilai asas (semangat perpaduan)

• perasaan hormat-menghormati • keikhlasan • sikap saling mempercayai antara kaum

8 Nilai Murni

1) Budaya Kecemerlangan

perlu dilaksanakan sepanjang masa demi mencapai tahap prestasi yang berkualiti di persada dunia.

2) Ketabahan

menghadapi perubahan, isu dan cabaran bagi mengharungi kejayaan.

3) Rendah Hati

merendah diri - masih ada kekuatan dalaman dan pendirian yang teguh terhadap sesuatu prinsip.

4) Penerimaan

menerima apa jua perkara yang baik. mendapat persetujuan secara bersama demi membina sebuah

negara bangsa.

5) Kesetiaan

kesetiaan kepada raja dan negara. membina kepercayaan dan menjalin ikatan antara kaum.

6) Meritokrasi

memberi peluang setiap individu yang layak serta memenuhi syarat berhak dipilih.

menekankan persaingan terbuka kepada semua rakyat untuk merebut peluang yang diberi.

7) Pendidikan

berpengetahuan dan menanamkan nilai-nilai murni yang dapat menyatupadukan semua kaum

dapat menyatupadukan semua kaum dan berinteraksi dalam aliran yang berbeza

8) Integrasi Menaruh kepercayaan terhadap kepimpinan negara. Semua lapisan masyarakat daripada pucuk pemimpin

sehingga rakyat jelata tanpa mengira kedudukan.

Pendemokrasian Pendidikan

Penyediaan peluang yang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh kejayaan dan

kualiti hidup mereka.

Ialah pendidikan untuk semua.

Konsep demokrasi –proses pemilihan pemimpin untuk membentuk kerajaan yang

memerintah dan suatu bentuk amalan dan cara hidup bermasyarakat

Pendidikan untuk semua – memberi peluang kepada semua individu untuk mendapat

pendidikan yang berkualiti.

Alice Chee 9

Kepentingan dasar

Pendidikan wajib peringkat asas

i) Dasar untuk sekolah vernakular (Sek. Cina dan Tamil) ii) Pendidikan selama 13 tahun iii) Sekolah teknikal iv) Sekolah asrama penuh v) Sekolah pendidikan khas(pelajar berkeperluan khas)

vi) Sekolah swasta vii) Sekolah Agama Islam

Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)

Pendidikan peringkat tinggi Pendidikan sepanjang hayat

Sekolah Kurang Murid

Tidak ketinggalan di kawasan terpencil Penduduk yang tinggal di pedalaman Menjurus ke arah konsep pendidikan untuk semua

Cabaran untuk merealisasikan dasar pendemokrasian pendidikan

1) Sistem Pendidikan Yang Berkualiti

kepada semua pelajar tanpa mengira latar belakang, status sosioekonomi, lokasi dan etnik selain ekuiti.

a) Pelbagai program pembangunan pendidikan : i) Rancangan Lima Tahun ii) Rangka Rancangan Jangka Panjang (RRJP)

b) Pelbagai projek penyediaan infrastruktur pendidikan dilaksanakan dalam tempoh:

i) Rancangan Malaysia Kelapan (RMK8) – 2001-2005 ii) Rangka Rancangan Jangka Panjang Ketiga (RRJP3) –2001-

2010 iii) Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK9) – 2006-2010

Untuk meningkatkan aksesibiliti, ekuiti dan kualiti pendidikan yang menjurus ke arah pelaksanaan dasar pendemokrasian pendidikan.

2) Menyediakan Infrastruktur Yang Mencukupi Dan Lengkap

untuk menangani masalah kesesakan bilik darjah (bandar) menambah bilangan bilik darjah membina lebih banyak sekolah untuk menampung bilangan

pelajar yang kian meningkat

3) Merangkumi Kemudahan-Kemudahan Asas Dan Sumber Tenaga Sekolah

kemudahan-kemudahan asas : bilangan darjah, buku teks, pusat sumber

sumber tenaga : bilangan guru siswazah dan bukan siswazah dalam proses pensiswazah guru sekolah rendah agar dapat

meningkatkan kualiti pendidikan.

4) Program Pembangunan Pendidikan

Berbentuk program sokongan : a) Skim bantuan pendidikan b) Skim pinjaman buku teks c) Rancangan makanan tambahan d) Skim baucar tuisyen

Bagi membantu pelajar-pelajar yang kurang berkemampuan untuk meningkatkan tahap kesihatan dan tahap pembelajaran mereka.

5) Penubuhan Pusat Kegiatan Guru

Guru boleh berinteraksi antara 1 sama lain dalam mengenal pasti kelemahan-kelemahan dalam pengajaran.

Berkongsi idea untuk mengatasinya.

6) Sikap Guru Adil terhadap semua pelajar dari segi penggunaan bahan pengajaran.

Cara berkumpulan untuk penglibatan gender dalam aktiviti. Melayan semua pelajar dengan sama rata tanpa mengira gender.

Tonggak Pendidikan United Nations Education, Scientific and Cultural

Organisasi(UNESCO)

Alice Chee 10

1) Belajar untuk menguasai ilmu

Manusia belajar untuk memahami dunia sekeliling dapat memperkembangkan kemahiran kerjayanya berkomunikasi dengan orang lain implikasi belajar bagaimana untuk belajar dengan

memperkembangkan tumpuan, kemahiran ingatan dan kebolehan untuk berfikir seseorang.

Guru menguasai cara penyampaian berkesan. Guru mengikut trend perubahan dalam ledakan maklumat dan

mengemas kini pengetahuan.

2) Belajar untuk menguasai kemahiran

Pendidikan dapat melengkapkan pelajar dengan kemahiran-kemahiran untuk diaplikasikan dalam bidang pekerjaan kelak.

Murid sebagai agen perubahan. menguasai nilai-nilai peribadi (kemahiran-kemahiran insaniah /

interpersonal), pengetahuan dan berkemahiran dalam bidang pekerjaan.

Kemahiran termasuklah kemahiran berkomunikasi, berpasukan dan menyelesaikan masalah.

Membentuk kompetensi peribadi pelajar berasaskan suatu gagasan pengetahuan teoretikal dan praktikal serta digabungkan dengan kemahiran-kemahiran dalam penyelesaian masalah, membuat keputusan, inovatif dan berpasukan.

3) Belajar untuk menjadi insan berguna

Pembentukan insan menyeluruh dari segi fizikal, intelek, rohani, emosi, kepekaan dan penghargaan estetika.

Berfikir secara kritis, berdikari dan berupaya membuat keputusan terhadap tindakan dalam kehidupannya.

Kurikulum mempunyai ruang untuk disesuaikan dengan perkembangan semasa berdasarkan keperluan negara dan kemajuan sejagat.

4) Belajar untuk harmoni dan bekerjasama

o Tanpa mengira bangsa dan latar belakang o Menjalinkan hubungan baik antara 1 sama lain o Rakyat dapat hidup aman damai dan berharmoni dalam negara

yang berbilang kaum dan silang budaya. o Cabaran : setiap individu / 1 kelompok sentiasa berasa mereka

lebih berkuasa / lebih berupaya sehingga mempunyai syak wasangka terhadap orang / kumpulan lain.

o Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk menggalakkan penglibatan semua pelajar tanpa mengira latar belakang dan kaum.

o Guru perlu menerapkan nilai-nilai murni semasa mengajar dan memberi peluang pelajar bergaul dan memahami budaya rakan-rakan mereka yang terdiri daripada pelbagai kaum/ budaya.

o Murid melibatkan diri dalam projek kolaboratif dalam aktiviti sukan / budaya.

o Aktiviti di tempat-tempat yang mundur dan luar bandar untuk membantu orang yang serba kekurangan, serta mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti perikemanusiaan (tempat berlakunya bencana alam)

o Guru merancang program amal / aktiviti dalam gerak kokurikulum menjalankan kerja-kerja amal/ komuniti di luar bandar dan di kawasan orang asli

o untuk memahami cara hidup mereka dan membantu golongan lebih miskin.

belajar untuk menguasai ilmu belajar untuk menguasai kemahiran

belajar untuk menjadi insan berguna belajar untuk harmoni dan bekerjasama

Tonggak Pendidkan UNESCO

Alice Chee 11

Globalisasi Dalam Pendidikan

Globalisasi

Scholte (2000:16)

merujuk kepada proses menyingkirkan batasan / sekatan kerajaan mengenai pergerakan antara negara supaya mewujudkan satu ekonomi dunia yang terbuka.

konteks pendidikan

proses mengenepikan sekatan untuk mewujudkan dunia terbuka tanpa sempadan.

Impak globalisasi dalam pendidikan:

1) Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa antarabangsa. 2) Pendidikan negara terbuka kepada dunia luar. 3) Pertumbuhan cawangan universiti luar di dalam negara. 4) Peluang pendidikan semakin banyak dengan penubuhan intitusi swasta. 5) Kepentingan pengajaran sains dan teknologi. 6) Pembelajaran menggunakan teknologi untuk menguasai maklumat. 7) Perubahan peranan guru dalam bilik darjah. 8) Pembudayaan teknologi. 9) Penyediaan peluang pendidikan. 10) Aliran tenaga buruh atau sumber manusia dari luar masuk dalam negara. 11) Kemahiran berbahasa dalam pelbagai bahasa dapat mengatasi batasan untuk

berkhidmat di mana-mana negara. 12) Transformasi kurikulum dalam pendidikan mengikut kehendak semasa. 13) wujud persaingan sihat dalam institusi pengajian pendidikan. o untuk meningkatkan mutu pendidikan dan hasilkan reka cipta inovatif 14) pembelajaran sepanjang hayat berlaku tanpa mengira masa, tempat dam pelajar

pendidikan secara akses kendiri mengikut kadar masing-masing dan terarah kendiri. 15) Perkongsian sumbangan hasil penyelidikan tentang pengajaran dan pembelajaran dari

aliran tenaga buruh dari luar negara Tugas guru dalam menyediakan murid menghadapi era globalisasi dan memenuhi hasrat

Wawasan 2020: 1. Latih pelajar untuk berdikari dan bertanggungjawab atas pembelajaran sendiri. 2. Pelajar diberi peluang berfikir pada aras tinggi, meneroka idea dan mencipta inovasi. Dalam masa yang sama, guru harus meningkatkan amalan profesionalisme selain

mengemas kini maklumat agar sentiasa selari dengan arus perkembangan. Seiring dengan globalisasi transformasi kurikulum perlu berlaku untuk memenuhi

kehendak tempatan dan global.

1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA

Budaya bermaksud cara hidup manusia dari segi pemikiran, kepercayaan dan perlakuan dalam sesuatu masyarakat yang diterima oleh ahli anggotanya atau diwarisi secara turun-temurun.

Malaysia adalah sebuah negara yang unik kerana masyarakatnya terdiri daripada pelbagai kaum.

Konsep kepelbagaian budaya harus difahami bersama.

Salah satu cara untuk menyatupadukan rakyat adalah dengan membina negara bangsa dengan pemupukan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar.

Antara langkah pembinaan negara bangsa: i. Penghayatan prinsip Rukun Negara.

ii. Pendedahan tentang aspek kewarganegaraan dalam Pendidikan Moral.

iii. Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai yang berkaitan dengan perkembangan diri, keluarga, masyarakat dan negara.

iv. Pengajaran subjek Kajian Tempatan di sekolah dan subjek Sejarah di sekolah menengah. Contoh situasi bagaimana guru dapat menangani cabaran kepelbagaian budaya serta mewujudkan situasi bilik darjah mesra budaya:

1) Guru tahu secara mendalam mengenai budaya murid

Alice Chee 12

a) Lawatan

b) jemputan ke rumah

2) Guru wujudkan peluang mengumpul maklumat dalam kalangan pelajar

i) Berbincang

ii) berkongsi ilmu

3) Guru guna bahan kurikulum yang mewakili kumpulan etnik.

topik pakaian tradisional

4) Guru wujudkan peluang murid memahami budaya lain

program sekolah anak angkat

berkomunikasi : e-mel, bertukar berita, foto dan projek

1.7 PENGARUH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) : alat untuk penyebaran maklumat pengiklanan, pengangkutan dan sebagainya. Contoh : audio, video dan dokumen daripada Internet, bahan rujukan

Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu tahap di mana pengaruhnya dapat dilihat di dalam kehidupan manusia. Antara faedah yang boleh diperoleh daripada TMK ialah: i. Menganalisis data ii. mewujudkan situasi untuk pelajar mengalami kehidupan sebenar (simulasi

/maya) iii. membolehkan komunikasi tanpa sempadan iv. Pembentukan resos digital seperti perpustakaan digital. v. Peluang kepada jaringan antara para pendidik dan penyelidik berkongsi bahan

penyelidikan dan akademik. vi. Memperkembangkan kemahiran aras tinggi seperti kolaborasi di mana-mana

sahaja tanpa mengira tempat dan masa serta penyelesaian masalah. vii. Pemerolehan maklumat berguna secara perpustakaan maya membantu

pendidik dalam berkongsi bahan pengajaran dan pembelajaran

Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat penting dari segi pengetahuan,

perhubungan dan perkongsian bahan pengajaran-pembelajaran.

Cabaran guru atau masyarakat ialah bagaimana mendidik generasi muda dalam

penggunaan internet secara berkesan untuk pendidikan dan bukan sebaliknya.

Asp

ek K

ep

elb

aga

ian

B

ud

aya

Agama

Bahasa

Adat resam

Aspek padi(semangat)

Mantera

Animise

Jantina

Nilai kepercayaan

Ka

ed

ah

dig

un

aka

n o

leh

g

uru

Perbincangan

Simulasi

Main peranan

Lawatan sambil belajar ke tempat

bersejarah

Kajian kes

Penyelesaian masalah kes

Alice Chee 13

1.8 GEJALA SOSIAL

o Antara tugas guru ialah:

Penguatkuasaan undang-undang : polis dan pihak pentadbir

Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis

Faktor Penyebab

Gejala Sosial

Pengaruh Media Massa Iklim

Bilik Darjah

Ponteng Sekolah

Merosakkan Harta Benda

Sekolah Pengaruh Rakan Sebaya Terhadap

Sikap Agresif

Sikap Ibu

Bapa

Cara Mendidik

Anak-anak

Sikap Pelajar

• mengatasi masalah sosial murid iii. Guru sebagai pembimbing

• kaunseling kelompok

• kaunseling individu

• penubuhan pembimbing rakan sebaya

ii. Meningkatkan penglibatan kaunseling di peringkat sekolah

i. Gunakan pelbagai strategi dalam bilik darjah

• kem motivasi

• pembinaan berpasukan

• aktiviti amal jariah

• aktiviti sukan dan permainan/ unit berunitform

iv. Menerapkan nilai murni dalam program anjuran

sekolah

10) merokok

11) menyamun

12) menonton video lucah

13) lari dari rumah

14) putus cinta

15) mencuri

16) minum arak

17) hubungan luar nikah

18) mengambil pil khayal

24 jenis

gejala

sosial

Amaludin

dan

Khadijah

(2006)

1) menyimpan gambar lucah

2) pecah rumah

3) memeras ugut

4) menagih dadah

5) merogol

6) maksiat

7) bercerai

8) jenayah bunuh

9) makan rasuah

Alice Chee 14

haruslah diutamakan.

Pihak pentadbir sekolah pula haruslah merujuk masalah ini kepada pihak polis dan bukannya menyembunyikannya. (imej dan nama baik sekolah)

Kerjasama pihak sekolah dan pihak polis dapat mengekang daripada gejala sosial terus berleluasa.

Bab 2 Guru dan Perundangan

2.1 PERATURAN DAN TATAKELAKUAN DAN TATATERTIB

Guru mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan tatatertib 1993 (Pindaan 2002).

Guru akan sentiasa berkelakuan baik dan bertata tertib mengikut garis panduan yang ditetapkan.

Guru akan bertindak dengan perlakuan yang melambangkan profesionalisme keguruan.

Guru mengamalkan nilai dan etika dalam perkhidmatan awam.

Peraturan Kelakuan Tataterbit adalah 1 bentuk kawalan atas semua penjawat awam untuk menjamin keberkesanan sesuatu organisasi.

Matlamat tatatertib adalah seperti: 1) Supaya pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap, beramanah dan

bertanggungjawab.

2) Supaya pegawai awam meletakkan kepentingan awam lebih daripada kepentingan mereka sendiri.

3) Supaya pegawai awam menjaga imej perkhidmatan awam.

4) Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan atau melanggar peraturan. Undang-Undang Untuk Penjawat Awam / Peraaturan-Peraturan Pegawai Awam

2.1.1 Peraturan-peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib Secara Umum

Tatakelakuan (code of conducts) bagi anggota perkhidmatan awam adalah seperti diperuntukkan di bawah peraturan 4 Bab D Perintah Am.

Antara peraturan tersebut (Warta Kerajaan P.U (A) 395 Pindaan 2002) ialah:

Peraturan 4(1) 1) Sentiasa memberikan kesetiaan kepada Yang di-Pertuan Agong, negara dan kerajaan.

2) Ditegah bersubahat dengan musuh Negara.

3) Ditegah membocorkan rahsia Negara.

4) Ditegah memperkecil dasar serta tindakan kerajaan.

5) Ditegah berlakon dalam filem yang memburukkan Negara.

Peraturan 4(2) 1) Tidak boleh membelakangkan tugas demi kepentingan peribadi.

2) Tidak boleh berkelakuan kepentingan peribadi bercanggah dengan kepentingan awam.

3) Tidak boleh menggunakan kedudukan untuk kepentingan peribadi.

4) Menjaga nama baik profesion.

5) Perlu cekap dan sentiasa berusaha menyelesaikan tugas.

6) Jujur, amanah dan bertanggungjawab.

7) Tidak boleh menggunakan pengaruh untuk memberi tekanan dalam menyokong sebarang tuntutan untuk diri sendiri atau orang lain.

8) Melaksanakan apa yang disuruh dan tidak cuai dalam melaksanakan tugas.

2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama Sekali atau Boleh Dibuat

Kelakuan dan Tatatertib1993 (pindaan 2002)

Peraturan mengenai

tatakelakuan (code of conducts) serta

larangan / kesalahan khusus

Tanggungjawab serta tugas

kawalan dan pengawasan

tatatertib

Prosedur dan

tindakan tatatertib

Hukuman tatatertib

Peruntukan pelbagai yang

berkaitan

Alice Chee 15

Dengan Kebenaran

Peraturan 4A (Gangguan Seksual) Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap orang lain. Gangguan seksual adalah: 1) Segala keadaan yang akan menyebabkan seseorang yang waras tersinggung, terhina

atau tergugat.

2) Tidak terhad kepada perlakuan di tempat kerja atau dalam waktu kerja.

3) Termasuk kepada perbuatan menyatakan sesuatu pernyataan yang bersifat seksual kepada atau di hadapan orang.

4) tidak kira sama ada lisan, bertulis atau apa jua perbuatan yang bersifat seksual kepada orang lain.

Peraturan 5 (Pekerjaan Luar)

Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan dengan pekerjaan luar.

Tidak boleh mengambil bahagian dalam apa jua urusan berkaitan dengan kerja luar.

Bagaimanapun dibolehkan dengan kebenaran ketua jabatan.(Guru Besar/ Pengetua)

Ketua jabatan boleh tidak membenarkan jika: 1) Dalam waktu pejabat / semasa menjalankan tugas rasmi

2) Tidak menjejaskan kebergunaannya sebagai pegawai awam.

3) Tidak bercanggah dengan kepentingan perkhidmatan awam.

Peraturan 23 (Ketidakhadiran Tanpa Cuti) Bermaksud seorang pegawai tidak hadir untuk apa-apa tempoh masa dan di tempat

sepatutnya beliau hadir untuk tugas rasmi. Guru dilarang tidak hadir ke sekolah tanpa cuti. Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang Berkaitan) 1) Guru perlu mematuhi etika pakaian.

2) Dilarang menggunakan apa jenis dadah kecuali yang dipreskripsikan oleh pengamal perubatan. (Akta Perubatan 1971)

3) Guru tidak boleh menerima apa-apa hadiah daripada individu atau kumpulan yang mempunyai kepentingan peribadi.

4) Guru perlu membuat pengisytiharan harta setiap lima tahun sekali.

5) Guru dilarang terlibat dengan perhutangan yang serius

6) tidak boleh meminjamkan wang kepada pihak lain dengan mengenakan faedah atau cagaran lain.

7) Guru dilarang membuat pernyataan awam secara lisan atau bertulis berhubung dengan dasar, rancangan dan keputusan kerajaan.

8) Guru tidak dibenarkan terlibat dengan kegiatan politik. Perlu mendapat kebenaran daripada Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam atau ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran.

2.1.3 Tindakan Tatatertib Guru hendaklah mematuhi peraturan yang termaktub dalam undang-undang dan

perlanggaran akan menyebabkan tindakan tatatertib dikenakan. Satu jawatankuasa akan dibentuk tidak kurang daripada dua anggota dan anggota

jawatankuasa penyiasat adalah mereka yang menjawat jawatan lebih tinggi daripada mereka yang disiasat.

Hukuman yang dikenakan termasuklah:

1) Amaran Diberi secara lisan dan bertulis oleh ketua jabatan.

2) Denda atau lucut hak emolumen

Denda yang dikenakan tidak boleh melebihi amaun yang sama banyak dengan emolumen bagi tujuh hari pegawai berkaitan.

Denda atau lucut hak emolumen dipotong daripada emolumen bulanan pegawai dan dimasukkan dalam hasil kerajaan.

3) Tangguh pergerakan gaji

tiada pergerakan gaji dalam tempoh hukuman

Alice Chee 16

4) Turun Gaji

i) gaji turun secara mendatar ii) tidak melebihi tiga pergerakan gaji iii) tempoh hukuman tidak kurang daripada dua belas bulan dan tidak lebih

tiga puluh enam bulan

5) Turun pangkat

dijalankan oleh pihak berkuasa tatatertib

2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996

Akta pendidikan merupakan satu bentuk perundangan yang lengkap, kemas kini dan bersifat futuristik sebagai persediaan menghadapi Wawasan 2020.

Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996 : 1) Menegaskan ilmu merupakan penentu utama arah tuju negara dan penyelamat

bangsa. 2) Merupakan satu misi negara menghasilkan sistem pendidikan yang bertaraf dunia

dari segi kualiti untuk memperkembangkan potensi individu.

Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dari Akta Pelajaran 1961

bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan kehendak dan cita-cita Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia.

Akta Pendidikan 1996 menampilkan kesinambungan kepada hasrat dan dasar pendidikan yang sedia ada.

Akta ini berpaksi kepada perakuan-perakuan utama Penyata Razak 1956 yang menjadi asas dasar pendidikan kebangsaan.

Akta baru ini juga banyak mengekalkan peruntukan yang masih relevan daripada Akta Pelajaran 1961.

Tujuan penggubalan Akta Pendidikan 1996 adalah untuk memperluaskan skop dan memperkenalkan perundangan mengenai pendidikan.

Sistem Pendidikan Kebangsaan

Kandungan Akta

Pendidikan 1996

Sistem Pendidikan

Kebangsaan

Pengajaran Agama Selain Agama Islam

Pendidikan Khas

Bahasa Kebangsaan

Sebagai Bahasa Pengantar

Utama

Sekolah

Kurikulum Kebangsaan Untuk Semua

Sekolah

Pengajaran Agama Islam

Peraturan Pendidikan

Alice Chee 17

Sekolah

Jenis Sekolah

1) Sekolah Kerajaan

Ditubuhkan dan diselenggarakan sepenuhnya oleh kerajaan

2) Sekolah Bantuan Kerajaan

Menerima sumbangan : a) Modal : bayaran wang awam bagi mengadakan bangunan,

ubah suai dan tambah premis, perabot dan kelengkapan / perkara-perkara lain yang ditetapkan.

b) Bantuan penuh : apa-apa bayaran daripada wang awam selain sumbangan modal.

3) Sekolah Swasta Sekolah persendirian Pembiayaan sepenuhnya dilakukan oleh pihak persendirian.

Sekolah Kebangsaan Sekolah Jenis Kebangsaan.

Sekolah rendah kerajaan/ sekolah rendah bantuan kerajaan

Murid berumur 6-12 tahun a) Bahasa Kebangsaan : bahasa pengantar b) Bahasa Inggeris : mata pelajaran wajib c) Bahasa Cina dan Tamil : diajar jika ada

permintaan ibu bapa

Sekolah rendah kerajaan/ sekolah rendah bantuan kerajaan

Murid berumur 6-12 tahun a) Bahasa Cina / Tamil : Bahasa pengantar b) Bahasa Kebangsaan dan Bahasa

Inggeris : mata pelajaran wajib

Program Pendidikan Khas Pengajaran Agama Islam

Pengajaran Agama Selain Agama Islam

untuk murid yang memerlukan pendidikan khas

tempoh pembelajaran tidak boleh kurang daripada tempoh minimum pendidikan rendah dan menengah.

diajar sekiranya terdapat 5 atau lebih murid yang beragama Islam.

dibenarkan murid harus mendapat

persetujuan ibu bapa secara bertulis.

Peruntukan itu tidak boleh dibiayai oleh kerajaan

Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama

Kurikulum Kebangsaan untuk Semua Sekolah

digunakan dalam semua institusi pendidikan kecuali sekolah jenis kebangsaan atau mana-mana institusi lain yang dikecualikan.

Jika bahasa pengantar di sebuah institusi bukan bahasa kebangsaan, maka bahasa kebangsaan hendaklah dijadikan mata pelajaran wajib.

Ditetapkan murid akan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan nilai pada akhir tempoh persekolahan masing-masing.

Sistem Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan prasekolah

Umur 4 - 6

Pendidikan rendah

5 - 6 tahun

Pendidikan menengah

Menengah rendah

3 tahun

Menengah tinggi

Kebolehan dan bakat

Pendidikan lepas

menengah

Pendidikan tinggi

diploma / ijazah

Alice Chee 18

2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan

1) Kurikulum Kebangsaan (1997)

Menggariskan mata pelajaran teras, wajib dan elektif untuk kelas peralihan dan tingkatan 6.

Menggariskan Gerak Kerja Kokurikulum (GERKO).

Ketua Pendaftar boleh pinda jadual waktu dan sukatan pelajaran

2) Pendidikan Khas (1997)

Untuk pelajar cacat pendengaran, penglihatan atau masalah pembelajaran.

Guru boleh ubah kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.

3) Penilaian dan Peperiksaan (1997)

Fungsi Lembaga Peperiksaan: memantau, menasihati dan membuat analisis tentang Penilaian

Berasaskan Sekolah (PBS). Mengendalikan semua peperiksaan.

4) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia (1998)

i) Penubuhan jawatankuasa penerbitan sekolah dan pengedaran majalah sekolah dan bahan multimedia.

ii) Kuasa dan fungsi jawatankuasa. iii) Kelulusan guru besar atau pengetua untuk penerbitan dan

pengedaran.

5) Persatuan Sekolah (1998)

Kelulusan pengetua/guru besar untuk menubuhkan persatuan. i) Kategori persatuan. ii) Penasihat persatuan dilantik oleh pengetua/guru besar. iii) Pengetua/guru besar dan Pendaftar boleh membatalkan persatuan. iv) Peraturan-peraturan pendidikan.

6) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan Syarat Pengekalan Murid Belajar di sekolah (1998)

a) Diguna pakai di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan. b) Anak warganegara dan bukan warganegara. c) Penyimpanan daftar penerimaan murid. d) Pertukaran sekolah dengan kelulusan Pengarah Pendidikan

2.2.2 Implikasi Akta Pendidikan 1996 Ke Atas Sistem Pendidikan Malaysia 1) FPK menjadi landasan akta. 2) Kedudukan bahasa kebangsaan diperkukuh. 3) Kurikulum diselaraskan. 4) Peperiksaan yang sama. 5) Pendidikan Islam dan prasekolah diperluas. 6) Mutu pendidikan prasekolah dipertingkatkan. 7) Pendidikan teknik dipertingkatkan ke sekolah menengah. 8) Pendidikan guru diperkukuh. 9) Pendidikan swasta berkembang dan menjadi lebih sistematik. 10) Pendidikan khas diberi tumpuan. 11) Mengambil kira kepentingan pendidikan semua kaum.

Bab 3 Tekanan Emosi Dalam Kalangan Murid 3.1 GANGGUAN EMOSI

Kamus Dewan (2007)

Emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan sebagainya.

Gangguan emosi berlaku apabila seseorang: 1) Mengalami emosi tertentu seperti depresi. 2) Tidak mampu menunjukkan kasih sayang, marah dan penolakan. 3) Sukar berhubung dengan orang lain. 4) Mempunyai dua atau lebih emosi misalnya antara marah dan takut.

Alice Chee 19

Achmanto Mendatu (2007)

gangguan emosi berkisarkan persoalan perasaan takut dan cemas. Terdapat beberapa jenis perasaan takut yang dapat dijelmakan dalam

bentuk kecemasan :

1) acrophobia takut kepada ketinggian

2) agoraphia takut kepada tempat terbuka

3) astraphobia takut kepada cahaya dan kilat

4) hydrophobia takut kepada air

5) sitophobia takut makan

6) xenophobia takut kepada orang asing

7) nytophobia takut kepada kegelapan

8) mysophobia takut kepada kotor

Gangguan kecemasan mencakupi antara lainnya : a) gangguan panik (panic disorder) b) fobia sosial (social phobia) c) gangguan kecemasan umum

Orang yang fobia akan mengalami satu keadaan di mana dirinya akan memasuki situasi yang menakutkan dan kemudian akan digambarkan dengan kecemasan.

3.1.1 Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid

Guru bertanggungjawab membantu murid yang mengalami gangguan emosi.

Kanak-kanak yang menghadapi gangguan emosi biasanya: i. Tidak berupaya berinteraksi secara formal dengan kanak-kanak lain.

Tingkah laku mereka lebih bersifat keanak-anakan dan tidak mengikut tahap mereka.

ii. Ada kalanya mereka didapati liar dan ganas, tidak mempunyai sifat sabar dan kerap mengamuk.

3.1.2 Punca Gangguan Emosi

3.2 HAK ASASI KANAK-KANAK 3.2.1 Latar Belakang

Faktor

Gangguan emosi

Masalah ketidakfungsian

otak

Pemakanan

Tidak mempunyai

keyakinan diri

Mempunyai kemahiran sosial

yang rendah

Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran

Masalah keluarga yang

sentiasa menunjukkan

sikap kasar dan agresif

3.1.3 Langkah-langkah Menangani Masalah Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid

1) Khidmat sokongan daripada

pakar psikologi atau kaunselor.

2) Diberi bimbingan kerjaya. 3) Mendapat kerjasama daripada

ibu bapa. 4) Modifikasi tingkah laku yang

sesuai. 5) Didedahkan dengan

pengurusan emosi. 6) Peraturan bilik darjah yang

bersesuaian. 7) Murid diberi peluang

mengenal pasti masalah dan tingkah laku sendiri.

Alice Chee 20

Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak (CRC) telah dibentangkan dalam Perhimpunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) ke-44 pada 20 November 1989.

Secara logiknya, mengapa hal ini perlu? 1) Tidak ada perundangan dalam beberapa buah negara. 2) Menjamin perkembangan yang sihat untuk kanak-kanak. 3) Kanak-kanak lemah berbanding orang dewasa. 4) Kanak-kanak tidak berhak mengundi dan tiada pengaruh politik dan ekonomi. Prinsip-prinsip konvensyen: 1. Kanak-kanak tidak harus didiskriminasikan.

2. Kanak-kanak mempunyai hak kepada kehidupan dan perkembangan.

3. Kepentingan terbaik kanak-kanak harus diberi keutamaan.

4. Kanak-kanak harus diberikan peluang melibat secara aktif dalam semua perkara dan diberikan kebebasan menyuarakan pendapat. Perlaksanaan Konvensyen: Perkembangan ini dipantau oleh Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Bangsa-Bangsa

Bersatu. UNICEF yang bergerak sebagai agensi khusus di undang untuk memerhati dan

pandangan mereka. Konvensyen Hak Kanak-kanak ini telah: 1) Memperakui bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan tanpa mengira

keturunan, warna kulit, jantina, bahasa, agama dan sebagainya.

2) Memberikan penekanan yang khas kepada kanak-kanak dan syorkan supaya keluarga memberi perlindungan dan bantuan perlu untuk mampu menjalankan tanggungjawab mereka.

3) Memperakui bahawa personaliti kanak-kanak hendaklah berlaku dalam persekitaran

kekeluargaan yang gembira, kasih sayang dan persefahaman.

4) Mengingati bahawa kanak-kanak belum matang dari segi fizikal dan mental, memerlukan perlindungan dan jagaan khas termasuklah perlindungan undang-undang yang sewajarnya.

5) Mengiktiraf bahawa di seluruh dunia terdapat kanak-kanak yang tinggal dalam keadaan yang amat susah dan kanak-kanak ini memerlukan tindakan khas.

6) Menekankan pentingnya nilai-nilai tradisi kebudayaan setiap orang bagi perlindungan dan perkembangan yang harmoni bagi kanak-kanak.

Tiga Prinsip Utama Konvensyen Hak Kanak-Kanak: 1. Kanak-kanak ialah seorang yang berumur di bawah 18 tahun.

2. Semua hak meliputi semua kanak-kanak tanpa kekecualian dan tiada diskriminasi.

3. Semua tindakan yang diambil mestilah dilakukan berdasarkan prinsip demi kepentingan terbaik bagi kanak-kanak (the best interest of the child). Hak Kanak-Kanak:

Memberikan perlindungan

kepada kanak-kanak

Pengabaian Penderaan Eksploitasi Jaminan kanak-kanak mendapat

haknya

Alice Chee 21

Hak kanak-kanak

Definisi

1) Hak kehidupan

i) Memastikan keperluan asas merangkumi : Makanan, tempat tinggal, air minuman bersih dan jagaan kesihatan

ii) Hak untuk hidup iii) Hak untuk mendapat standard kesihatan dan perubatan yang

tinggi

2) Hak perlindungan

Perlindungan dari segi: a) Diskriminasi, penderaan dan pengabaian b) Kanak-kanak tiada keluarga c) Kanak-kanak pelarian d) Penderitaan seksual, fizikal, eksploitasi e) Penyalahgunaan dadah

3)Hak perkembangan

i) Pendidikan – formal atau tidak formal ii) Persekitaran yang selamat iii) Peluang untuk turut serta dalam aktiviti sosial, ekonomi,

keagamaan, dan politik iv) Kemudahan v) Kebebasan daripada diskriminasi

4) Hak penyertaan

a) Berjumpa dengan kanak-kanak lain untuk berkawan b) Menyertai kelab/ persatuan c) Memberikan pandangan mereka d) Mengiktiraf kanak-kanak sebagai individu berhak untuk

berkembang secara mental, fizikal, dan sosial

3.2.2 Hak Kanak-kanak Di Malaysia

Kerajaan Malaysia telah mengesahkan dan menandatangani beberapa konvensyen dalam komitmen kepada perlindungan kanak-kanak di negara ini seperti berikut: 1) Konvensyen Hak Asasi Kanak-kanak pada 19 Mac 1995 . 2) Konvensyen Penghapusan Semua bentuk Diskriminasi Terhadap Wanita pada 4

Ogos 1995. 3) Konvensyen Pertubuhan Buruh Antarabangsa 182 (bentuk buruh kanak-kanak yang

paling teruk) pada 10 November 2000.

Di Malaysia, beberapa bentuk perundangan telah dibentuk dalam konteks melindungi Kanak-kanak iaitu:

Hak Kanak-kanak

Hak kehidupan

Hak perlindungan

Hak perkembangan

Hak penyertaan

Alice Chee 22

3.2.3 Usaha-usaha Dalam Melindungi Kanak-kanak

Usaha kerajaan untuk melindungi kanak-kanak di Malaysia

1) Meningkatkan penyertaan ahli masyarakat dalam aktiviti/ program pencegahan dan pemulihan dijalankan.

2) Pusat Aktiviti kanak-kanak dan Pasukan Pelindung Kanak-kanak

ditubuhkan di peringkat daerah dan negeri.

3) Penubuhan Pasukan Mengesan Penderaan Kanak-kanak dan Kanak-kanak Terabai (SCAN)

ditubuhkan di hospital-hospital daerah dan negeri.

menyelia dan memantau kes penderaan kanak-kanak yang dirujuk di hospital

3) Akta Pusat Jagaan Kanak-kanak 1984 dikaji semula untuk memantapkan penguatkuasaan.

memastikan standard minimum penjagaan kanak-kanak di pusat jagaan kanak-kanak.

4) Penilaian Pelan Tindakan Negara (NPA) yang pertama dan kedua

keperluan hidup, perlindungan, pembangunan dan penyertaan kanak-kanak.

Bab 4 Tekanan Emosi dalam Kalangan Guru

4.1 STRES

4.1.2 Jenis-Jenis Stres

5 jenis stres yang dialami oleh guru (Cockburn ,1996)

1. Stres ‘here or now’

situasi yang wujud pada sesuatu masa atau ketika.

Contoh: guru berada dalam situasi peperiksaan.

•Berkaitan dengan pemuliharaan dan pelindungan kanak-kanak

Akta pelindungan Kanak-kanak 1991 (Akta 468)

•Diperuntukkan untuk pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan taman asuhan

•kanak-kanak yang berumur 4 tahun ke bawah

Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984 (Akta 308)

•Memastikan kebajikan dan masa depan anak angkat terjamin

Pengambilan Anak Angkat (Akta Pengangkatan Anak

Angkat 1952)

•Memastikan perlindungan, pemulihan, dan pembangunan bagi menjaga kebajikan dan kepentingan kanak-kanak

Akta Kanak-kanak 2001 (Pindahan 2002)

• stres sebagai keadaan resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal.

Kamus Dewan (2007)

• stres merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap satu perkara atau peristiwa yang boleh menyebabkan ketidakseimbangan berlaku

kata lain

Alice Chee 23

2. Stres ‘anticipation’

guru akan bertindak balas terhadap sesuatu peristiwa yang dijangkakan.

Contoh: setiap hujung semeter, sekolah akan mengadakan hari ibu bapa bertemu guru.

3.Stres ‘imaginative’

individu akan berimaginasi tentang sesuatu yang ngeri dan menakutkan dalam sesuatu situasi.

Contoh: berfikir didatangi pencuri.

4. Stres ‘reactive’ stres yang wujud daripada peristiwa lampau. Contoh: berasa sedih akibat kematian seseorang.

5. Stres ‘negative’ sesuatu yang memuncak dalam tempoh masa sama ada hari, minggu atau tahun. Contoh: tidak cukup wang.

Punca-Punca Dan Tanda-Tanda Stres Dalam Kalangan Guru

Punca-Punca Stres

Pada masa sekarang, guru mempunyai tugas-tugas lain yang mencabar selain daripada mengajar.

Dengan pertambahan tugas tersebut, ramai guru mengalami stres.

Menurut kajian daripada Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia (NUTP),

Tanda-Tanda Simptom Stres

Stres boleh dikenal pasti berdasarkan simptom-simptom yang dipaparkan oleh perilaku seperti:

1) Masalah ingatan.

2) Kurang beri tumpuan.

3) Membuat penilaian tidak tepat.

4) Sakit sendi, cirit birit atau sembelit.

5) Sakit kepala, pening.

6) Makan lebih atau kurang.

7) Tidur lebih atau kurang.

8) Suka menyendiri dan sebagainya.

Langkah-Langkah Menangani Stres

Terdapat beberapa langkah yang boleh menjauhkan dan mengelakkan seorang guru daripada stres:

1) Belajar mengatakan tidak atau tidak mahu dalam kehidupan peribadi atau profesional (asertif).

2) Mengelakkan individu yang boleh menyebabkan menghadapi stres.

3) Tambah dan kuatkan hubungan rakan-rakan sekerja.

4) Berkongsi pandangan dan luahan dengan rakan atau ahli keluarga yang boleh dipercayai.

5) Menggalakkan diri dalam kumpulan perbincangan atau forum. 6) Menulis jurnal dan menilai kelemahan diri.

4.2 BURNOUT GURU

Istilah teacher burnout digunakan pertama kali oleh ahli psikologi Freudenberger

Faktor

Stres

Tekanan oleh ibu bapa pelajar

Beban tugas Prospek kenaikan pangkat

Penilaian untuk kenaikan gaji yang tidak adil

Keinginan untuk mengajar

Infrastruktur dan lokasi sekolah

Alice Chee 24

(Wood,2000).

Bournout merujuk kepada kehilangan minat oleh pekerja terhadap orang-orang yang berkerja dengannya (Maslach,1976; Seidman & Zager, 1837, dlm Aeria, 1995).

4.2.2 Tanda-Tanda Burnout 1) Setiap hari perasaan bagaikan kelesuan menusuk jiwa, sentiasa berdepan dengan

rintangan yang sukar ditangani. 2) Tanggungjawab tugas profesional dianggap usaha yang sia-sia dan tidak bermanfaat. 3) Prestasi dan hubungan interpersonal merosot di tempat kerja dan rumah.

4.2.3 Perbezaan Antara Stres dan Burnout

Stres Burnout

Dicirikan dengan penglibatan keterlaluan.

Menghasilkan cemas dan hiperaktif. Kehilangan tenaga. Mengakibatkan kegelisahan. Kecederaan secara fizikal. Mungkin boleh menyebabkan maut

terlalu awal.

Cirikan dengan pelepasan daripada melibatkan diri.

Menghasilkan ketidakupayaan dan berputus asa.

Kemerosotan motivasi dan harapan. Mengakibatkan pengasingan dan

kemurungan. Terhiris perasaan seperti hidup tidak

bermakna.

4.2.4 Punca-punca Burnout Guru

Burnout boleh disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah:

a) Gaya hidup

b) Personaliti guru

c) Tekanan kerja

d) Kurang pengiktirafan atas tugas yang baik

4.2.6 Langkah-langkah Menangani Burnout

Mencegah adalah lebih baik daripada mengubati. Justeru, adalah lebih baik burnout ini dicegah dengan segera setelah dikenal pasti. Antara langkah yang boleh diambil ialah:

a) Latihan atau sesi pengenduran untuk peserta meregangkan badan.

b) Membuat meditasi

c) Membaca sesuatu yang memberikan inspirasi atau menulis jurnal.

d) Bengkel pengurusan masa.

e) Program permentoran untuk guru novis.

f) Bengkel pengurusan stres serta aktiviti peningkatan profesional.

g) Latihan pemakanan.

h) Menambah baik keadaan bekerja.

Secara kesimpulannya, guru perlu meningkatkan kecerdaan emosi untuk mengelakkan diri daripada terjebak dengan gelaja burnout dan dalam masa yang sama mewujudkan suasana kerja yang kondusif,

4.2.5 Tanda-tanda dan simptom Burnout

Burnout merupakan satu proses yang berlaku secara beransur-ansur dalam suatu tempoh yang panjang. Tanda-tanda awal dan simptom burnout akan wujud dan menjadi lebih ketara jika tidak dikesan dengan cepat.

Alice Chee 25

Bab 5 Inovasi dan Perubahan dalam Pendidikan

5.1 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN 5.1.1 Konsep Inovasi Ronger E miller (1971)- idea, amalan atau objek yang dianggap baru oleh seseorang..

Spencer (1994)- sesuatu yang dianggap baru dan lebih baik dari yang lama oleh seseorang individu.

5.1.2 Inovasi Dalam Pendidikan Trend dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini menunjukkan bahawa

kecenderungan pembelajaran: a) Berasaskan penemuan, inkuiri dan resos, projek dan pembelajaran aktif.

b) Memberikan penekanan kepada mencari, meneroka, menilai dan menggunakan maklumat. Kecenderungan dalam pembelajaran menghasilkan pemikiran baharu dalam pengajaran.

Antaranya ialah: a) Apa yang diajar tidak serupa dengan apa yang dipelajari.

b) Pengajaran dan pembelajaran terkini merangkumi pengajaran kolaboratif dalam kumpulan yang pelbagai.

c) Isi pelajaran berbentuk rentasan kurikulum dan berbentuk pengajaran berpasukan.

d) Isi pelajaran boleh diakses secara meluas dan dikongsi di luar waktu belajar dan kursus.

e) Pengajar berperanan sebagai rakan kongsi dalam komuniti pembelajaran.

f) Pembelajaran berlaku hasil maklum balas rakan sekelas sebagai rakan kongsi dalam

Alice Chee 26

pembelajaran. g) Penaksiran pembelajaran adalah kompleks dan berbentuk pelbagai aras, melibatkan penilaian pengajaran dan pembelajaran secara formatif dan sumatif.

Inovasi pendidikan ialah hasil perubahan teknologi internet dan keperluan dunia tanpa sempadan.

Inovasi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk: a. Pengenalan teknologi baharu.

b. Perubahan dalam sistem penyampaian.

c. Perubahan dalam prosedur yang boleh meningkatkan produktiviti. 5.2 STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN YANG INOVATIF 5.2.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

- Suatu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan pelajar dalam pembelajaran

pengetahuan/kemahiran melalui proses inkuiri lanjutan yang dibina berdasarkan persoalan asli dan direka untuk menghasilkan produk atau tugasan.

- Berbentuk projek ringkas ikut mata pelajaran yang ada tempoh masa dalam 1-2 minggu.

- Projek jangka masa panjang (setahun, merentas kurikulum dan penglibatan komuniti luar

sekolah)

- Ciri2 PBL Synteta (berpusat kurikulum, gabungan beberapa mp, berpusat pelajar, berasas

kumpulan pembelajaran koperatif/kolaboratif, membawa penghasilan positif, penaksiran berasakan prestasi. Langkah-langkah melaksanakan PBP -Tugasan (mengemukakan permasalahan, cipta objek dan cipta suatu cara baharu) -Menganalisis masalah (bincang bagi kenal pasti masalah)

-Meneroka masalah (menyiasat masalah secara bersama setelah mengumpul maklumat

-Membuat perkaitan(pelajar berkumpul semula, bincang masalah yang dihadapi, buat rumusan, perbandingan dengan permasalahan baru yang serupa)

-Membuat refleksi(pelajar buat refleksi tentang proses pembelajaran dan perbincangan

Peranan Guru Dalam Memastikan Kejayaan PBP

-membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran mereka.

-belajar teknik pengurusan yang mutakhir.

-menggunakan alat pengukuran informal untuk menaksir pembelajaran pelajar

-mewujudkan bilik darjah yang mengutamakan pembelajaran bukannya penerokaan jawapan dan pertandingan.

5.2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Objektif PBM Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini diperkenalkan ialah:

1) Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep dan belajar menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.

2) Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat, berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan.

3) Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.

4) Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.

Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif (Barrow & Tamblyn dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005)

Ciri-ciri PBM Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn,

Alice Chee 27

1980 yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang mempunyai ciri-ciri seperti:

i. Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang betul atau salah

a) Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian

b) Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri

c) Pensyarah sebagai pembimbing,

d) Masalah akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian masalah ilmu perubatan.

ii. Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:

a) Pembahagian Kumpulan- Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di antara satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing-masing. Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik dan peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.

b) Mengenalpasti Masalah- Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk diselesaikan. Pelajar perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan fakta-fakta yang diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan elemen-elemen pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar, klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.

c) Menjana Idea- Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut.

d) Isu Pelajaran- Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan mencari isu-isu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta mengetahui apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan mengenalpasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.

Pembelajaran Kendiri- Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah yang diberikan.

a) Sintesis dan Aplikasi- Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan terhadap penyelesaian yang diambil.

b) Refleksi dan Tindak Balas- Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan, penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya, perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran menyelesaikan masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom (2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk melaksanakan dan mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan cekap.

Proses Menyelesaikan Masalah Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat langkah penyelesaian iaitu:

a) Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan maklumat yang berkaitan dengannya

b) Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara maklumat

Alice Chee 28

yang diberi dengan penyelesaian

c) Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan teliti, langkah demi langkah

d) Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil penyelesaian dengan apa yang hendak diselesaikan. (Widad Othman, et al, 2003)

Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah satu kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005). Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat lima proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:

a) Mengenalpasti Masalah- Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar adalah untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut sebagai persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-sumber yang perlu digunakan untuk memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan masalah tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan, pada mulanya masalah dikenalpasti daripada segi struktur masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat membantu pemahaman bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan memilih alternatif penyelesaian masalah yang tepat.

b) Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data- Pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse dan effect), carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain. Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari punca masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R (2002), sesuatu masalah itu tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui. Beberapa persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan bagaimana masalah itu berlaku. Masalah dianalisis daripada pelbagai sudut seperti ataupun kepentingan masalah, pengalaman diri, tindak balas pihak lain, kos masalah, lokasi berlaku masalah,perbandingan dengan masalah lain dan sebagainya ( Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003).

c) Membuat Keputusan- Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar perlu mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil. Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi memastikan idea yang diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa salah satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De Janasz, et al (2002), kaedah ini mengundang banyak ideea untuk menyelesaikan masalah kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan terbuka di dalam kumpulan tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai digunakan bagi masalah kumpulan.

d) Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik- Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu, pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu, pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih merupakan alternatif yang terbaik.

Alice Chee 29

e) Melaksanakan Keputusan- Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga membantu penyelesaian masalah bagi mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak.

Kelebihan PBM Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBL berbanding strategi

pembelajaran lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan atau stimulasi yang berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar agar lebih bersifat ingin tahu.

Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar. Masalah yang menyerupai masalah dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin Harun, et al, 2005).

5.2.3 Pembelajaran Elektronik (e-learning) Adalah satu istilah umum yang merujuk kepada pembelajaran yang berlaku dengan menggunakan komputer dan internet, CD Rom, televisyen interaktif atau siaran melalui satelit berlaku di mana-mana atau pada bila-bila masa mengikut keperluan pelajar menghasilkan pengalaman dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan baru

Ciri-Ciri Pembelajaran Elektronik -mengikut kadar kendiri pelajar -boleh dicapai oleh ramai pelajar -boleh dicapai di mana-mana dengan talian internet -memenuhi pelbagai gaya pembelajaran

5.2.4 Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang 1) Merupakan sejenis pembelajaran dalam talian yang menggunakan gabungan streaming

video, power point, audio dan perisian lain dalam penyampaian P&P.

2) Terdapat 7 fungsi penting laman sesawang dalam pembelajaran (pengumuman berdasarkan masa sebenar, teks, html, spread sheet, video, pautan luaran, buku gred, laman diskusi, kuiz automatik.

Alice Chee 30

5.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran

1) Menggunakan medium persembahan penyampaian seperti slaid, audio dan tayangan video

2) Penggunaan sumber internet dalam pengajaran

3) Penggunaan email, papan maklumat, blog dan portal mewujudkan komunikasi antara penyampai dengan penerima

4) Menyenaraikan laman sesawang dan e-jurnal dalam senarai bacaan seperti perpustakaan maya

5) Memasukkan database dan dataset dalam pengajaran

6) Menggunakan teknologi baharu dalam ujian dan undian dalam bilik darjah. Persekitaran Bilik Darjah Maya (virtual Learning) • Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan (online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended pada peringkat kolej@universiti

• Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan portal pembelajaran

• Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran.

• Pelajar perlu berdaftar.

• Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan buletin tidak mementingkan hubungan sosial dengan pengguna.

Alice Chee 31

• Perkembangan pesat internet boleh membawa perubahan pesat terhadap penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan pembelajaran. 5.3.1 Reka Bentuk Resos • Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas.

• Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi berinovatif ini. Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT:

• e-buku- Ialah buku dalam bentuk elektronik, memuatkan kandungan yang sama dengan

buku dalam bentuk cetakm, mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil nota.

• e-majalah- Majalah dalam bentuk elektronik, mempunyai ciri-ciri yang sama dengan

majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-buku, mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila masa, guru dapat membimbing(scaffold) dengan menambah nota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek-aspek penting.

• e-portfolio- Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan

pembelajaran pelajar, artifak, catatan interkasi guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar lain, sejauh mana perkembangan pembelajaran termuat dalam e-portfolio, hal ini memudahkan guru memantau dan membimbing pelajar mengikut keperluan.

• blog dan forum- Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis, memberi

respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian, membolehkan pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan, melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan diri, kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.

Senarai teknologi boleh digunakan: • Personal digital assistants (PDA)

• MP3

• CD-ROM

• Web 2.0 tools

• Laman sesawang/web

5.4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN 5.4.1 Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE) Pelajar hari ini dikenali generasi internet. Perkembangan teknologi mempengaruhi sistem pendidikan seluruh dunia. PLE ini terbahagi kepada 2 iaitu: Persekitaran pembelajaran personal (PLE) dan Persekitaran bilik darjah maya (vitual classroom). PLE • PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment

• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.

• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.

• Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian contoh perisian ialah youtube, facebook, flickers, skype

• Interaksi sosial melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial

• Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya

• Memenuhi konsep pembelajaran sepanjang hayat

• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment

• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.

• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.

5.5 PENAKSIRAN PEMBELAJARAN

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Alice Chee 32

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.

1. aktiviti menghurai,

2. mengumpul,

3. merekod,

4. memberi skor dan,

5. menginterpretasi Penilaian formatif : Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

Penilaian sumatif : Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/ pengredan.

Tujuan Penaksiran

1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran

2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

3. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.

4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

5. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.

6. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.

7. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian

1) Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.

2) sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

3) merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.

Tujuan Penilaian • Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran.

• Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka.

• Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka.

• Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan segera memperbaikinya. Jenis Penaksiran

• Penaksiran pembelajaran

• Penaksiran prestasi

• Penaksiran berasaskan portfolio

• Penaksiran kendiri

• Penaksiran berasaskan komputer

Alice Chee 33

BAB 6 PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN

6.1 Kepentingan Inovasi Dan Perubahan Pendidikan

Perubahan Inovasi

Carlopio,1998

penerimaan inovasi apabila matlamat utama adalah untuk meningkatkan pencapaian melalui penambahbaikan dalam pelaksanaan dan amalan

Cara atau pendekatan terkini dalam melaksanakan sesuatu yang bermanfaat dalam kehidupan manusia.

Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan dapatan penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan.

Daripada dapatan tersebut, penambahbaikan dapat dilakukan.

Kamus Dewan

peralihan atau pertukaran

Jurang meningkat apabila perubahan dalam pendidikan adalah lembap berbanding perubahan yang pantas berlaku dalam kehidupan masyarakat.

Hal ini berlaku disebabkan kebanyakan institusi pendidikan bergantung pada pelan perancangan yang telah lama dan lapuk serta tidak relevan lagi dengan kepantasan perubahan dalam kehidupan masyarakat.

Para pendidik perlu lebih kreatif dan inovatif serta mengembangkan dimensi baharu dalam pengajaran.

Inovasi berlaku dalam teknologi terkini, perubahan dalam sistem dan prosedur bekerja lagi menjimatkan tenaga, masa, dan kos tetapi pada waktu yang sama mampu meningkatkan produktiviti.

Perubahan pendidikan akan berlaku dari semasa ke semasa bergantung pada sesebuah negara dan kerajaan yang memerintah di samping menyesuaikan keadaan dengan agenda dunia pada peringkat antarabangsa.

Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan dapatan penyelidikan memandangkan melalui penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan dan daripada dapatan tersebut tindakan penambahbaikan perlu dilakukan.

Rakyat Malaysia perlu mampu bersaing dalam pelbagai sektor dan mencipta pelbagai inovasi terkini agar tidak ketinggalan.

6.2 STRATEGI PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN

Amanda Credaro (2006)

Pengurusan perubahan : aktiviti utama dalam memastikan matlamat organisasi berjaya dicapai.

Pelaksanaannya : tindakan secara praktikal / proses fizikal dalam penghasilan dan penggunaan inovasi.

Pengurusan inovasi dan perubahan dalam pendidikan di Malaysia memerlukan pendekatan yang menjurus ke arah pembinaan modal insan Malaysia yang memiliki peribadi unggul apabila rakyat Malaysia sama seperti rakyat di negara maju yang lain, tetapi sebaliknya memiliki peribadi mulia, menjunjung budaya bangsa dan negara.

6.2.1 Strategi Perubahan

I. Strategi Perubahan o Pihak atasan guna autoriti formal & kawalan untuk paksa sasaran berubah.

o Ganjaran (laporan prestasi cemerlang yang iringi dengan hadiah) atau hukuman

o Contoh : kerajaan mengenakan sistem kad perakam waktu kepada kakitangan

o Memastikan kakitangan berdisiplin dan menepati waktu bekerja.

Alice Chee 34

II. Strategi Pujukan

Memerlukan kemahiran interpersonal, logik & kebijaksanaan bagi meyakinkan sasaran tentang kebaikan perubahan yang dibawa.

Ketua / agen perubahan – memiliki ilmu dan mahir dalam perubahan yang hendak disampaikan serta kelebihan dalam mempengaruhi kumpulan sasaran sehingga perubahan yang dirancang dapat diterima oleh fikiran waras mereka.

Contoh : membudayakan penggunaan TMK (guru dan murid). Agen perubahan mempengaruhi kumpulan sasaran dalam membudayakan penggunaan TMK.

III. Strategi Pendidikan Semula

Guna maklumat baru yang disediakan oleh agen perubahan & serahkan ia kepada sasaran untuk tentukan rancangan sendiri.

Agen perubahan mendorong kumpulan untuk memikirkan semula serta melakukan refleksi merenung tindakan-tindakan tersebut menemukan kejayaan dan mengenal pasti kekurangan yang ada.

Pusat latihan guru akan menyemak semula kurikulum latihan yang telah disediakan dan daripada semakan tersebut maka tahap pencapaian, kekurangan yang ada dan bahagian-bahagian yang perlu dikenal pasti untuk penambahbaikan.

IV. Strategi Pemudah Cara

Sasaran tentukan rancangan yang dipilih Agen perubahan hantar sumber yang diperlukan (barangan &

khidmat teknikal). Tindakan ini untuk memastikan tiada sebarang halangan

kepada kumpulan sasaran untuk meneruskan perubahan yang telah dirancang.

Contoh : guru di kelas Pendidikan Khas Masalah Penglihatan memilih untuk melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer untuk kemahiran mengarang, maka pihak sekolah hendaklah berusaha mendapatkan kemudahan tersebut.

6.2.2 Pembinaan Negara Bangsa (PNB) PNB bermaksud proses pembinaan atau pembentukan sebuah negara bangsa

menggunakan kuasa yang ada pada pemerintah. Prosesnya bertujuan menyatupadukan rakyat tanpa mengira bangsa dan lokasi sehingga

wujud satu persekutuan yang menjamin keselamatan politik dan mampu dipertahankan dalam masa yang panjang.

Antara hasrat yang ingin dicapai ialah

i. Rakyat yang ada jati diri & imej Malaysia

Ciri-ciri tempatan Tetapi mempunyai kekuatan dan kehebatan untuk bersaing

pada peringkat antarabangsa.

ii. Modal insan cemerlang/berminda kelas pertama yang glokal

“glokal” sebagai masyarakat yang berakar nasional Melalui ilmu dan pendidikan, penjanaan ekonomi untuk

pembangunan, berpaksikan penghayatan agama, memperkuat jati diri melalui transformasi budaya dan memperkasakan politik berteraskan idealisme perjuangan.

iii. Sumber manusia yang berkualiti

Mampu mencorakkan hala tuju negara ke arah Wawasan 2020.

Sumber manusia mempunyai ketahanan dan sanggup menghadapi cabaran.

Penekanan : mengukuhkan daya tahan dan keberkesanan negara dalam menghadapi perkembangan ekonomi dunia.

Alice Chee 35

iv. Proses lengkap membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak, berkemahiran, berdaya saing & berdaya tahan.

Pembangunan material dan fizikal menjanjikan keharmonian dan kesejahteraan sejati, akan mengundang pelbagai gejala sosial dan mengancam keselamatan masyarakat serta mengikis nilai budaya bangsa.

Pembinaan modal insan merangkumi proses yang lengkap dalam membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak, berkemahiran, berdaya asing dan berdaya tahan.

6.2.3 Pengurusan Pendidikan

Pendidikan ialah asas dalam pembinaan modal insan bagi sesebuah negara.

Aspek dalam pendidikan merangkumi

1) Kepimpinan

a) Pemimpin memimpin menggunakan pendekatan perkongsian idea yang meneliti

setiap keputusan yang dikemukakan oleh ahli. b) Visi yang jelas dalam pengurusan perubahan c) Penubuhan jawatankuasa pelaksana / pasukan bertindak

Pemilihan Ahli Jawatankuasa mengambil kira : i) Pengalaman ii) keupayaan dan kebolehan iii) kesungguhan setiap ahli

d) Menumpukan perhatian khusus pada setiap perubahan yang dibuat. Sentiasa mengikut perkembangan dan tindakan-tindakan yang

dilaksanakan oleh pasukan bertindak melalui perjumpaan ahli e) Mengutamakan elemen kemanusiaan.

Alice Chee 36

2) Pengurusan Bilik Darjah Yang Kondusif

Pendekatan berpusatkan murid Kemudahan pengajaran dan pembelajaran

Guru perlu memilih pendekatan yang lebih sesuai dengan kehendak semasa.

Ruang pembelajaran yang kondusif :

a) Ruang memberi peluang kepada murid untuk menyatakan pendapat, memilih aktiviti sesuai dengan minat mereka.

b) Ruang yang membenarkan murid mencuba dan meraih pengalaman.

Main : a) Suatu pendekatan yang

mendorong murid mencipta suatu pengalaman bermakna.

b) Mendorong murid mengenali diri sendiri dan mengenal pasti kelebihan dan bakat yang ada di dalam diri mereka.

c) Perkembangan personaliti, pemupukan kemahiran intrapersona dan interpersonal, perkembangan sosioemosi dapat dikembangkan.

Pendekatan lain: i) Inkuiri penemuan ii) pembelajaran berasaskan projek iii) pembelajaran berasaskan main iv) pembelajaran berasaskan

budaya

mendorong murid mencapai aras berfikir yang tinggi.

Kemudahan pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan dan ditambah malahan kemudahan yang disediakan perlu mampu memenuhi kepelbagaian bakat dan kecerdasan murid.

Melibatkan sumber pembelajaran seperti buku, alat bantu belajar, komputer serta peralatan menulis, membaca dan melukis.

Kemudahan pengajaran dan pembelajaran kepada kanak-kanak berkeperluan khas tidak patut diabaikan.

Golongan ini mempunyai potensi diri yang besar yang dapat memanfaatkan negara.

Pelbagai latar belakang dan sosiobudaya murid diambil kira dalam menyediakan kemudahan pembelajaran murid.

Alice Chee 37

3) Landskap maklumat

Perkembangan dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) – pihak sekolah mengemaskinikan sistem maklumat dan komunikasi dalam memastikan warga sekolah (guru / murid) memperoleh maklumat terkini. Murid memerlukan maklumat dan data terkini untuk menambah pengetahuan pada peringkat global.

Pusat sumber Peranan guru

Merupakan pusat pencarian maklumat.

Pusat literasi teknologi maklumat.

Kepelbagaian sumber dan bahan bacaan dalam bentuk : a) e-buku b) e-perpustakaan c) e-kandungan d) e-jurnal

sumber terkini yang memerlukan kemahiran dalam pencarian maklumat.

Belajar memperoleh kemahiran mengakses maklumat, membuat penelitian bahan, memahami bahan dan memilih dan memproses bahan.

Wajar menguasai kemahiran TMK dalam memastikan murid sentiasa mengikuti perkembangan dalam perubahan.

6.2.4 Transformasi Dalam Kurikulum

Satu bentuk perubahan yang perlu dilakukan memandangkan asas perubahan yang hendak dibawa bermula di sekolah.

Banathy (1992)

Perubahan dalam sesuatu sistem pendidikan memerlukan pengetahuan & pemahaman yang mendalam tentang hubung kait antara semua bahagian dalam pendidikan.

Jenlink et al.

(1996)

Pihak yang membawa perubahan perlu membantu komuniti membangunkan visi mereka dalam sistem pendidikan yang ideal, mendorong stakeholder berperanan dalam berkongsi visi pendidikan serta melibatkan semua pihak agar berminat dan turut serta terhadap visi baharu dan dibawa.

Agen perubahan perlu bantu komuniti bangunkan visi dalam sistem pendidikan yang ideal & melibatkan semua pihak agar berminat dengan visi baru.

Transformasi dibuat bagi menjamin kesesuaian kurikulum untuk hadapi cabaran & perubahan semasa.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) membawa elemen terkini bagi memastikan kurikulum tersebut penuhi keperluan semasa.

6.2.5 Sekolah Bestari

Sekolah Bestari ialah pendemokrasian pendidikan yang membuka peluang belajar

1983

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

1988

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

2010

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangasaan (KSPK)

Alice Chee 38

kepada semua murid tanpa mengira status dan aras pencapaian dalam mencapai potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai dengan gaya pembelajaran murid.

Penubuhan Sekolah Bestari merupakan kesinambungan daripada penubuhan Multimedia Super Corridor (MSC).

Semua murid diberi peluang belajar mengikut keperluan, kebolehan dan pengalaman masing-masing.

Sekolah bestari melibatkan polisi, sistem pengurusan Sekolah Bestari, sumber manusia yang mencakupi sikap dan kemahiran, pengajaran dan pembelajaran disediakan dalam perisian (Bahagian Perkembangan Kurikulum bersama dengan Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia)

Guru diberi latihan dalam perkhidmatan, khasnya dalam bidang pedagogi untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran melalui penggunaan teknologi terkini.

Bahagian Pendidikan Guru melatih guru melalui Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) – Kursus Bestari (4 Minggu).

Guru didedahkan dengan pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran dan pendekatan kepada Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP).

Ciri-cirinya ialah:

1) Murid berupaya belajar ikut keperluan, kebolehan & gaya pembelajaran sendiri.

2) Guru adaptasi kurikulum kebangsaan yang luas dengan ambil kira keperluan & kebolehan murid agar selaras dengan pengalaman murid.

3) Persekitaran sekolah kondusif untuk pembelajaran kendiri.

4) Penaksiran berterusan.

5) Guru Besar sebagai pemimpin pendidikan & disokong oleh tenaga pengajar yang profesional & berkaliber.

6) Ibu bapa & komuniti sokong pendidikan bestari. (aktiviti lawatan sambil belajar)

6.2.6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) 1) Piawai kepada pencapaian anggota pentadbiran & penjawat awam

2) NKRA yang ke-3: Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti & Berkemampuan.

Kemahiran Belajar

Kemahiran Berfikir Secara

Kreatif Dan Kritikal

Kemahiran Membimbing

Penilaian Dan

Penaksiran

Kemahiran Teknologi

4)iktiraf pengetua & guru besar cemerlang

1) perluas & mantapkan pendidikan prasekolah

3)wujudkan sekolah berprestasi tinggi

2)tingkatkan kadar literasi & numerasi

4 sub-NKRA

Alice Chee 39

4 sub-NKRA diperjelaskan : i. Pendidikan yang berkualiti memastikan generasi muda berilmu, berfikiran kreatif, inovatif

dan memiliki ciri-ciri nilai murni yang mampu bersaing pada peringkat antarabangsa. ii. Pendidikan prasekolah sebagai pendidikan asas. iii. Penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira. iv. Pengetua/ guru besar melahirkan modal insan cemerlang. v. Projek perintis – 100 sekolah (sek. Jenis harian biasa, sekolah bestari, kluster, trust

school/ sek. Berpiagam dan sek. Berasrama penuh) diangkat sebagai sekolah berprestasi tinggi

sub-NKRA : antara pendekatan dalam usaha membangunkan modal insan yang inovatif, kreatif serta bernilai tambah tinggi bagi menjayakan misi membangunkan ekonomi baharu.

6.3 ADAPTASI PELBAGAI INOVASI DAN PERUBAHAN 6.3.1 Latihan Perguruan I. Naik Taraf Maktab Perguruan Ke Institut Pendidikan Guru

a) Sijil Perguruan & Diploma Perguruan kepada Ijazah Sarjana Muda Perguruan (ISMP) b) IPG melatih guru pada peringkat ijazah, menawarkan latihan perguruan kepada lepasan

ijazah dari universiti tempatan & luar negara (KPLI). II. Kurikulum Latihan Perguruan

Pendidikan Awal Kanak-Kanak

I. Program PERMATA 4 Komponen :

1) Kurikulum asuhan dan didikan awal kanak-kanak kebangsaan

2) Kemudahan fizikal 3) Tenaga pendidik 4) Penglibatan ibu bapa

II. Pendidikan Prasekolah

Pendekatan pembelajaran berkonsepkan sekolah bestari bagi menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan diri dengan menguasai kemahiran asas dan pemupukan sikap positif.

Konsep digunakan : a) belajar sambil bermain b) pembelajaran bertema

Kemahiran TMK Kemahiran TMK – Kursus Teras dan wajib setiap pelajar IPG Pelajar didedahkan dengan pelbagai elemen dan kemahiran TMK. Pembudayaan Penggunaan TMK di sekolah: a) Merekodkan Sistem Maklumat Murid(SMM) dan Sistem Salah Laku dan Disiplin

Murid(SSDM)

II. Kurikulum Latihan

Perguruan

Pendidikan Awal Kanak-

Kanak

Kemahiran TMK

Kompetensi Berbahasa

Inggeris

Kemahiran Insaniah (KI)

Pendekatan Terkini dalam PdP

Literasi dan

Numerasi

Alice Chee 40

Dipantau oleh pihak Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)

E-kasih – Kumpulan Wang Amanah Pelajaran Miskin(KWAPM)

Semak oleh ibu bapa/ penghulu/ pengerusi PIBG b) E-Nilam – pertandingan c) Urusan Pernaziran E-pantau – Jemaah Nazir memasukkan laporan dan input berhubung prestasi sekolah

telah diperiksa E-pelaporan – penilaian Guru Besar atau Pengetua sebagai cemerlang E-penafaran – ketelusan data tentang pengurusan sekolah (disemak oleh Nazir)

d) Urusan Perkhidmatan semua bahagian & kementerian

e-pergerakan e) Urusan akademik

Literasi dan Numerasi KIA2M LINUS & PROTIM KEMAS – kelas dewasa (Bahagian Kemajuan Masyarakat) Usaha Kerajaan

a) Proses Saringan

kali setahun Mac, Jun, September Tidak mencapai tahap program LINUS

b) Modul PdP Disediakan Tahun1-3 Utamakan konsep mudah sukar

c) Latihan Guru Kursus literasi dan numerasi – mata pelajaran wajib

d) Tingkatkan Komitmen Pihak Berkepentingan

Program kesedaran – memahami kepentingan program LINUS a) Jabatan Pendidikan Negeri b) Pejabat Pelajaran Daerah c) Pengetua/Guru Besar d) Ibu bapa e) Kesatuan- kesatuan guru f) Masyarakat

e) Pemantauan & Penyeliaan

Pihak Pejabat Pelajaran Daerah dan Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti menjalankan pemantauan dan penyeliaan sekolah-sekolah berprestasi rendah.

Memastikan setiap kekangan, isu dan cabaran dihadapi dapat dikurangkan dan pada waktu sama memantau prestasi murid

Kompetensi Berbahasa Inggeris BI sebagai bahasa perantaraan antarabangsa & bahasa ilmu. Kursus BI wajib di IPG/IPTA Penguasaan BI bagi membolehkan rakyat berada di peringkat antarabangsa &

bersaing dalam bidang sains & teknologi. Kemahiran Insaniah (KI) a) kemahiran belajar b) kemahiran bekerja sebagai satu pasukan –kemahiran pembelajaran sepanjang hayat c) kemahiran pengurusan emosi d) kemahiran komunikasi

IPG : Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar dan Kemahiran Pengurusan Emosi

Diserapkan melalui kegiatan kokurikulum.

7 Kemahiran Insaniah : 1) Kemahiran berkomunikasi 2) Pemikiran kritis 3) Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat 4) Kemahiran kerja berpasukan 5) Kemahiran keusahawanan 6) Etika dan moral profesional

Kemahiran kepemimpinan

Pendekatan Terkini dalam PdP

Alice Chee 41

a) Kes Metodologi

Pendekatan sebagai alat latihan Mampu mendorong perkembangan kendiri bakal guru Pendekatan berpusatkan pelajar Pelajar diberi ruang untuk memperkembangkan kemahiran berfikir,

membuat keputusan, memainkan peranan, membina keyakinan diri, menganalisis pengalaman dan isu serta menjana pemikiran

b) Pengurusan Portfolio

Pemikiran reflektif – mampu merangsang pemikiran murid Kelebihan :

1) Membina kemahiran mengumpul bahan dan sumber pembelajaran

2) Mengenal pasti dan memilih maklumat yang diperoleh daripada pelbagai sumber, merancang, menilai dan membuat refleksi

3) Memupuk kesedaran dan keinsafan murid (nilai-nilai kehidupan, kualiti diri, keikhlasan kerja serta kehidupan bermasyarakat)

c) Pembelajaran Berasaskan Projek

Merangsang pembinaan masyarakat yang kreatif dan inovatif Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang dinamik Membawa pelajar ke situasi yang sebenar Merangsang pemikiran kritikal dan penyelesaian masalah

1) Murid memilih tajuk kajian kes 2) Meneliti kes melalui perbincangan dan pembacaan 3) Mengemukakan idea baharu 4) Merumus pengetahuan dan menghubungkaitkan dengan

konsep terkini (menggunakan pengetahuan dan maklumat lampau)

d) Pembelajaran Berasaskan Masalah

Membina insan yang berpemikiran kreatif , berfikir secara kritikal, analitikal dan menyelesaikan masalah.

Mendorong murid menganalisis, mensistesiskan dan menaksir masalah.

Masalah – alat meningkat pengetahuan pelajar Proses ini melahirkan murid yang mampu mengenal pasti masalah,

membina hipotesis dan membina langkah-langkah penyelesaian yang berasas.

e) Perubahan Bilik Darjah Tradisional kepada Moden

Susun atur ruang kondusif dengan kelengkapan perabot dan peralatan yang menepati kehendak hasil pembelajaran – pembelajaran berpusatkan murid.

Pelbagai kemudahan disediakan untuk mendorong proses belajar yang berkesan dan mampu memupuk minda murid yang kreatif dan inovatif.

Kemudahan komputer, LCD dan pelbagai media.

Guru diberi latihan mengendalikan kanak-kanak berkeperluan khas – masalah pembelajaran, masalah pendengaran, masalah pengihatan.

6.3.2 Program Pensiswazahan Guru

PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN

GURU (PKPG)

PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR)

PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN

GURU BESAR (PKPGB)

Program Pensiswazah Guru(PPG)

untuk mensiswazahan guru sekolah menengah

guru berpeluang melanjutkan pengajian peringkat ijazah di universiti

kerjasama antara IPTA & IPG

2 tahun maktab dan 2 tahun IPTA

untuk mensiswazahkan guru sekolah rendah

guna kurikulum Ijazah Sarjana Muda Perguruan iaitu mod Kursus dalam Cuti

guru ikuti pengajian semasa cuti sekolah

4 tahun

dilaksanakan d Institut Aminuddin Baki

supaya Guru Besar sekolah rendah memiliki ijazah

berkolaborasi dengan UPSI

pengajian 3 tahun

o Kuliah pada hujung minggu (Sabtu & Ahad)

o 7 kali semuka o 4 tahun

Alice Chee 42

6.2.3 Kurikulum Transformasi

Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT)

Konsep Elemen

Sekolah yang mempunyai etos, watak, identiti tersendiri & unik serta menyerlah dalam semua aspek pendidikan,

Mempunyai tradisi budaya kerja yang cemerlang yang mampu melahirkan modal insan cemerlang berpersonaliti unggul.

a) Suasana PdP yang kondusif b) Suri Teladan kepada sekolah lain c) Autonomi & akauntabiliti dalam

pengurusan & pencapaian murid d) Tempatkan murid cemerlang yang

mampu bersaing peringkat antarabangsa

6.4 Sistem Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM)

1 adaptasi inovasi pembangunan dalam sistem pendidikan negara

Dibangunkan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) pada tahun 2003.

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK) memperkenalkan Sistem Pemastian Peningkatan Standard Tinggi Kualiti Pendidikan (STKP) pada 2001.

Berdasarkan maklum balas, SKPM telah dipermudahkan untuk menggantikan STKP pada 2003.

Pada tahun 2009/2010, SKPM disemak semula sejajar dengan Hala Tuju JNJK 2010-2015 dan pengenalan NKRA berkaitan pendidikan - Tawaran Baru.

Tujuan

1) Menetapkan satu nilai tara atau sukatan aras atau tahap kecemerlanagan yang dikehendaki atau yang sepatutnya dicapai oleh sekolah.

2) Memerihalkan secara eksplisit maksud frasa "taraf (atau standard) pengajaran yang memuaskan" seperti termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 - Sub Seksyen 117 (a)

3) Meluaskan jangkauan tindakan JNJK dengan mengupayakan sekolah untuk mengaplikasikan sendiri sisitem pemastian standard kualiti tanpa kehadiran Nazir Sekolah.

4) Satu inisiatif bagi meningkatkan tahap profesionalisme warga pendidik di sekolah.

KOMUNIKASI KEROHANIAN, SIKAP & NILAI

KEMANUSIAAN

Penggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non veral dalam BM, BI, bahasa Cina & Tamil

Penghayatan amaan agama, kepercayaan, sikap dan nilai

Penguasaan ilmu & amalan tentang kemasyarakatan dalam sekitar setempat, negara & global serta penghayatan semangat patriotisme & perpaduan

KETRAMPILAN DIRI FIZIKAL & ESTETIKA LITERASI SAINS & TEKNOLOGI

Pemupukan kepimpinan & sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum & kokurikulum

Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri, pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat & apresiasi

Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran & sikap saintifik

Penguasaan Pengetahuan & kemahiran matematik

Penguasaan Pengetahuan & kemahiran berasaskan teknologi

Alice Chee 43

5) Mencetus kesedaran/gerakan memelihara kualiti pendidikan di sekolah. 6) Memperkasakan sekolah selaras dengan perubahan/perkembangan/cabaran semasa

seperti globalisasi/ dunia tanpa sempadan (borderless world). 7) Memenuhi dasar negara seperti Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

2013-2025, Wawasan 2020, Program Transformasi Kerajaan (GTP) misalnya NKRA, NKEA dan pembangunan modal insan.

Kepentingan SKPM

1) JNJK/ Bahagian KPM - Sebagai panduan untuk mengukur standard kualiti sekolah semasa melaksanakan penaziran/pemantauan/penyeliaan.

2) Satu pakatan strategik pada peringkat Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan PPD (promosi dan pengumpulan keputusan PKS) dapat diwujudkan.

3) Pihak sekolah - sebagai panduan pemastian kualiti pendidikan melalui:

a) Penarafan Kendiri Sekolah (PKS-SKPM)

mengukur standard di sekolah

mengenalpasti kekuatan, kelemahan dan isu

b) Penyediaan Program Pembangunan Prestasi Sekolah (SIP)

Dokumen SKPM 2010

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)

Lima Aspirasi Sistem Pendidikan Malaysia

Enam Ciri Utama Yang Diperlukan Oleh Setiap Murid Untuk Berupaya Bersaing Pada Peringkat Global

SKPM 1

• Pernyataan Standard

• Memerihalkan standard.

SKPM 2

• Instrumen Pemastian Standard (IPS)

• (a) Menjadi panduan sekolah - mengukur pencapaian standard kualiti sekolah serta mengukur status, proses dan output.

• (b) Instrumen induk yang disokong dengan instrumen iringan (annex) – mata pelajaran, iklim sekolah, dan kepimpinan sekolah.

SKPM 3

• -Rancangan Pemajuan Sekolah (RPS)

• (a) Penambahbaikan yang dilakukan oleh sekolah selepas pengukuran dibuat.

• (b) Proses bersepadu (collaborative) – memastikan pendidikan yang berkualiti dan menyeluruh diberikan kepada murid.

• (c) Bertujuan untuk memantau, menilai dan mengkaji semula setiap dasar dan program – memastikan sejauh mana program yang diadakan mencapai matlamat.

Alice Chee 44

SEBELAS ANJAKAN UNTUK TRANSFORMASI SISTEM

(1) menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa

Menanda aras keupayaan dalam kemahiran membaca, matematik dan sains dengan standard antarabangsa.

Melancarkan kurikulum baru sekolah menengah (KSSM) dan semakan smeula kurikulum sekolah rendah (KSSR) pada 2017.

Merombak peperiksaan dan pentaksiran kebangsaan untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi pada 2016.

Meningkatkan kualiti prasekolah dan meningkatkan enrolmen kepada 100% menjelang 2020.

Melanjutkan pendidikan wajib daripada 6 tahun kepada 11 tahun bermula pada umur 6+ tahun, disokong dengan program pengekalan yang disasarkan dan latihan vokasional sebagai persediaan untuk pekerjaan.

Meningkatkan pelaburan bagi sumber fizikal dan pengajaran kepada murid dengan keperluan khas.

(2) memastikan setiap murid profisien dalam bahasa malaysia dan bahasa inggeris

Memperkenalkan kurikulum Bahasa Malaysia yang sama pada peringkat rendah, dengan sokongan pemulihan intensif untuk murid yang memerlukan bagi menggantikan kelas Peralihan.

Memperluas program LINUS supaya meliputi literasi Bahasa Inggeris.

Meningkat kemahiran Bahasa Inggeris guru dan memperluaskan peluang bagi pendedahan terhadap Bahasa Inggeris.

Menggalakkan setiap murid mempelajari bahasa tambahan menjelang 2025.

Alice Chee 45

(3) Melahirkan rakyat malaysia dengan penghayatan nilai

Memperkukuh pendidikan Sivik dengan menjadikan perkhidmatan komuniti sebagai prasyarat untuk tamat persekolahan menjelang 2017.

Memperkukuh Pendidikan Islam dan Moral dengan memberi lebih fokus ke atas teras nilai dan falsafah agama utama menjelang 2017.

Memperkembangkan murid secara holistik dengan mengukuhkan keperluan penyertaan murid dalam 1Sukan, 1Kelab, 1Badan Beruniform.

Mengukuhkan dan memperluas RIMUP mulai 2016 untuk memudah cara interaksi antara jenis sekolah, kumpulan etnik dan sosio ekonomi.

(4) tranformasi keguruan sebagai profesion pilihan

Mengetatkan syarat lantikan guru mulai 2013 supaya dalam kalangan graduan 30% teratas.

Meningkatkan kualiti CPD mulai 2013, dengan lebih tumpuan ke atas keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah.

Memastikan guru memberi fokus ke atas fungsi teras pengajaran mulai 2013 dengan mengurangkan beban pentadbiran.

Melaksanakan laluan kerjaya guru berasaskan kompetensi dan prestasi mulai 2016.

Meningkatkan laluan guru untuk peranan kepimpinan, pakar pengajaran dan pakar bidang khusus menjelang 2016.

Membudayakan kecermelangan berasaskan pimpinan rakan sekerja dan proses persijilan mulai 2025.

(5) Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi ditempatkan setiap sekolah

Memperkenalkan kriteria pemilihan berasaskan kompetensi dan memperkukuhkan proses perancangan penggantian bagi pengetua/ guru besar mulai 2013.

Melaksanakan pakej kerjaya baharu bagi penegtua guru besar mulai 2013, dengan lebih sokongan, lebih fleksibiliti pengoperasian bagi menambah baik sekolah, kurikulum dan kokurikulum, serta lebih akauntabiliti terhadap meningkatkan keberhasilan murid.

(6) Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan

Mempercepatkan penambahbaikan prestasi sekolah melalui program yang sistematik dan dipimpin PPD di semua negeri menjelang 2014.

Meningkatkan autonomi pengurusan berasaskan sekolah, termasuk lebih fleksibiliti pengoperasian ke atas pengagihan bajet dan pelaksanaan kurikulum, dimulai dengan sekolah yang mencapai prestasi tinggi dan menunjukkan peningkatan prestasi besar.

Memastikan100% sekolah memenuhi keperluan infrastruktur asas menjelang 2015, bermula dengan Sabah dan Sarawak.

(7) memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di malaysia

Meningkatkan akses internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui 1BestariNet bagi semua 10,000 sekolah menjelang 2013.

Menambahkan kandungan atas talian untuk perkongsian amalan terbaik bermula dengan perpustakaan video guru terbaik menyampaikan pengajaran dalam mata pelajaran kritikal pada 2013.

Memanfaatkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak jauh dan berasaskan kendiri untuk meningkatkan kapasiti dan pembelajaran lebih khusus.

Alice Chee 46

(8) Mentranformasikan kebolehupayan dan kapasiti penyampaian kementerian

Mengupaya JPN dan PPD dengan memberi lebih hak membuat keputusan terhadap bajet dan personel, serta meningkatkan akauntabiliti bagi KPI mulai 2013.

Sekurang-kurangnya 2,500 lagi personel ditempatkan daripada KPM dan JPN kepada PPD untuk menyokong sekolah menjelang 2014.

Memperkukuh kebolehupayaan kepimpinan bagi 150-200 jawatan kepimpinan utama mulai 2013.

Memperkukuh fungsi utama dan merasionalisasikan struktur Kementerian mulai 2016.

(9) bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas

Melengkapi ibu bapa bagi membantu pembelajaran anak mereka melalui sarana penglibatan ibu bapa dan akses atas talian kepada kemajuan anak di sekolah (SAPS).

Mendapatkan maklum balasdaripada setiap PIBG mengenai pelaksanaan kurikulum setempat dan kualiti guru mulai 2016.

1,000 biasiswa daripada sektor swasta untuk murid berbakat daripada komuniti miskin untuk belajar di sekolah swasta dan antarabangsa.

Memperluaskan model Sekolah Amanah kepada 500 buah menjelang 2025 dengan melibatkan kumpulan alumni dan NGOs yang berpotensi sebagai penganjur.

(10) memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit

Mengaitkan setiap program kepada keberhasilan murid yang jelas dan merasionalisasikan program berimpak rendah pada setiap tahun, selaras dengan anjakan keseluruhan kerajaan ke arah Budget Berasaskan Keberhasilan (OBB).

Memanfaatkan peluang meningkatkan efisien, dengan mengagihkan peruntukan kepada bidang paling kritikal seperti peningkatan kemahiran dan latihan guru.

(11) Meningkatkan ketelusan untuk akauntabiliti awam secara langsung

Menerbitkan laporan tahunan awam bagi kemajuan sasaran dan inisiatif Pelan Pembangunan Pendidikan mulai 2013.

Melaksanakan semakan komprehensif pada tahun 2015, 2020 dan 2025 bagi memastikan Pelan Pembangunan Pendidikan kekal relevan dengan memasukkan maklum balas daripada pihak berkepentingan dan mengambil kira perkembangan persekitarannya.