Nota Pentaksiran Bahasa Melayu

7/29/2019 Nota Pentaksiran Bahasa Melayu

1/23

1.0 KONSEP

1.1. KONSEP PENGUJIAN

Pembelajaran sering dikaitkan dengan perubahan tingkah laku pelajar. Justeru

itu, pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan

sebahagian daripada semua aspek tingkah laku seseorang individu terhadap

pembelajarannya.Prosedur pengujian itu dikatakan sistematik kerana prosesnya mesti

teratur dengan mengikut peraturan tertentu untuk mentadbirkan ujian dan menetapkan

pemarkahan atau penggredan secara terperinci. Hasil jawapan yang diberikan oleh

pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai market akan diberikan kepada individu

berkenaan. Pengujian menjelaskan keadaan berapa baguskah prestasi murid yang

diuji. Cronbach (1970), Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhatiperlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan bantuan

skala bernombor, atau satu system yang berkategori. Misalnya, skala bernombor

seperti angka 30/100 untuk penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test)

dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala

contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovert atau introvert bagi ujian personaliti,

atau rabun warna bagi ujian penglihatan.

1.2. KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran terdiri daripada

proses iaitu langkah/tindakan/operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang

dikehendaki. Selain itu, pentaksiran juga adalah suatu maklumat iaitu bukti tentang

prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir. Pentaksiran juga merupakan

penghakiman iaitu proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar.

Pentaksiran menghasilkan produk dalam konteks pendidikan dalam aspek

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses

pendidikan. Pentaksiran boleh dilaksanakan tanpa pengujian. Sebagai contoh, proses

mendapatkan maklumat berbentuk kuantitatif menggunakan proses pencerapan atau


2/23

penggunaan skala pemeringkatan. Berbeza dengan pengujian yang ingin mendapatkan

maklumat sebanyak mana prestasi yang diperolehi, pengukuran pula menjurus kepada

banyak mana skor atau market yang diperolehi dengan menggunakan proses tertentu.

Pentaksiran haruslah dilihat sebagai proses mendapatkan gambaran tentang prestasi

seseorang dalam pembelajaran. Aktiviti yang dijalankan semasa proses P&P dan

aktiviti yang dijalankan berterusan serta aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan

pembelajaran yang baik. Dapat disimpulkan, pentaksiran merupakan satu episode

dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,

merekod, member skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran

seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan.

1.3. KONSEP PENILAIAN

Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat

keputusan dalam memberikan nilai mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau

perkara. Gay, (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap

sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada

sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bagi

membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat

berhubung pengajaran dan pembelajaran. Ini berbeza dengan pengukuran yang

melibatkan pemberian nombor-nombor tertentu yang lebih bersifat kuantitatif. Popham,

(1975) menafsirkan penilaian yang sistematik mestilah mengandungi satu tafsiran yang

formal tentang nilai fenomena pendidikan. Secara menyeluruh, penilaian pendidikan

mencakupi aspek-aspek seperti hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat ke

arah usaha pengajaran itu ditentukan. Dalam sesuatu bilik darjah, apabila guru

memberikan ujian, adakah guru berkenaan mengukur pencapaian pelajar atau guru

menilai pencapaian pelajar. Dalam keadaan ini kita boleh mengatakan bahawa guru

sebenarnya mengukur pencapaian pelajar melalui ujian yang dijalankan. Tindakan

susulan yang dilakukan guru dengan menggunakan keputusan ujian itu berserta

maklumat lain yang berkaitan untuk menilai prestasi murid berkenaan. Dalam

sesetengah keadaan penilaian dibuat tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan

ujian terlebih dahulu; tetapi hanya melibatkan pertimbangan nilai semata-mata.


3/23

Dapat disimpulkan bahawa penilaian digunakan untuk menentukan perubahan

tingkah laku seorang individu dan membuat pertimbangan nilai. Selaian itu penilaian

merupakan proses membuat analisis. dan proses selepas pentaksiran dan pengujian

dijalankan.


4/23

3.0. JENIS-JENIS UJIAN PENILAIAN BAHASA

3.1. PENILAIAN FORMATIF

Ujian formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu

unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. Biasanya, skop

pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. Ia

berbentuk khusus dan terhad kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. Ujian

tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa

yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau bulanan.

Tujuan utama ujian formatif ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk menguji

kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam

membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan kefahaman, aspek tertentu dalam

tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan dan akhiran, atau ujian

pembendaharan kata tentang beberapa sinonim atau antonym yang boleh digolongkan

dalam ujian jenis ini. Contohnya guru telah mengajar murid mengenai pengguna kata

kerja dengan betul, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya

tentang kata kerja yang telah diajar dalam bulan itu. Oleh kerana skop pengajaran dan

pembelajaran berbentuk ujian formatif itu diasaskan dan dibina secara terhad maka

ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek

bahasa.

3.2. PENILAIAN SUMATIF

Ujian Sumatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji

pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka

masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. Skop

pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif itu diasaskan dan dibina

secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. Misalnya, ujian

bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh Lembaga

Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti Penilaian Menengah Rendah

(PMR) bagi penghujung persekolahan sekolah menengah rendah dan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) atau Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi penghujung


5/23

persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang

bercorak sumatif. Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak

dan menyeluruh seperti lisan, bacaan, dan penulisan. Aspek-aspek bahasa yang lain

seperti tatabahasa, perbendaharaan kata, semantik, dan peribahasa ( simpulan

bahasa, perumpamaan ), dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam

ujian bahasa yang bercorak sumatif.

3.3. UJIAN KEFASIHAN

- Menentukan setakat mana seseorang menguasai sesuatu bahasa

- Menilai umum seseorang dalam bahasa yang dipelajari

- Digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang

sesuai.

- dinilai berdasarkan sebutan yang betul, kadar kelajuan bacaan dengan bahan yang

dibaca, intonasi dan nada yang betul, pemilihan ungkapan yang betul, mimik muka

yang jelas, posisi tubuh yang betul, kedudukan buku yang betul dan lain-lain lagi.

3.4. UJIAN KEMAJUAN

- Digunakan dalam bilik darjah

- Adalah khusus bagi sesuatu darjah dan hanya dinilai oleh guru kelas sahaja.

- Berasaskan objektif pengajaran

- Mengukur dan menilai pelajar menguasai bahan atau perkara yang diajar.

- Membolehkan guru mengetahui dengan jelas kemahuan setiap pelajar.

3.5. UJIAN BAKAT

- Mengesan bakat seseorang menguasai sesuatu bahasa asing

- Untuk menelah potensi seseorang pelajar dalam pelajaran.

- Selalunya melibatkan data-data bahasa yang artificial- mengandungi pelbagai unsurbahasa.

3.6.UJIAN PENCAPAIAN

- Menentukan setakat mana pelajar telah menguasai kemahiran, bahan, atau isi

pelajaran yang telah diajar.


6/23

- Soalan-soalan dikemukakan berdasarkan isi pelajaran yang telah diajar sahaja.

- Boleh diajar pada akhir kursus setelah tamatnya sesuatu unit pembelajaran.


7/23

4.0 KAEDAH PENTAKSIRAN

4.1 PORTFOLIO

4.1.1 PENGENALAN

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan

merekod bukit pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui

bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran

yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang

lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh.

4.1.2 CIRI-CIRI PORTFOLIO

1. Berbentuk dokumentasi yang berstruktur memerlukan perancangan,

perlaksanaan dan penilaian yang teliti.

2. Dijalankan secara kolaboratif.

3. Terdapat fleksibiliti dalam portfolio melalui negotiated kontrak seperti segi masa,

strategi atau bentuk.

4. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif.

5. Kandungan portfolio, terdiri daripada maklumat yang disusun secara urutan dan

mengikut logik.

4.1.3 JENIS PORTFOLIO

1. Porfolio kerja harian

Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang

diberikan.

2. Portfolio hasil terbaik

Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio kerja harian. Berbentuk sumatif.

3. Portfolio dokumen.

Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka masa


8/23

tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.

4.1.4. PENILAIAN PORTFOLIO

1. Penilaian berbentuk lebih terbuka dan seimbang.

2. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh

dinilai melalui bukti-bukti lain.

3. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan

perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui

bersama.

4.1.5 KEPENTINGAN PORTFOLIO

1. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk

membuat penilaian secara holistik.

2. Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan

pelajar

3. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar dengan

menggunakan peta perkembangan.

4. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota

anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.5. Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan

melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama,

ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

4.1.6 PERANCANGAN PORTFOLIO

1. Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri portfolio dan jenis portfolio yang dikehendaki.

2. Kenalpasti isi kandungan portfolio.

3. Pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan portfolio.

4. Penilaian portfolio dari segi kaedah penilaian samada secara keseluruhan, kumpulan,

individu, termasuklah kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.


9/23

4.1.7 PENILAIAN BAGI PORTFOLIO

1. Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan.

2. Fokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan perkembangan kefahaman.

3. Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi gambaran

perkembangan yang lebih menyeluruh bermula awal pembinaan portfolio sehingga

tugasan tersebut selesai.

4.1.8 MEREKOD PENILAIAN PORTFOLIO

- Terdapat dua cara merekod penilaian portfolio iaitu menggunakan skala dan

menggunakan kaedah senarai semak.

- Penilaian awal penilaian merentasi tugasan bertulis mengikut kriteria dengan skala

senarai

- ciri-ciri paling penting penentuan gred.

4.1.9 KRITERIA PENILAIAN

1. Struktur dan organisani

2. Strategi pengurusan3. Variasi isi yang sesuai

4. Struktur ayat dan gaya bahasa

5. Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah portfolio, tentukan wajaran markah bagi

setiap ciri.

6. Mengambil kira markah yang diberikan kepada tiap-tiap peringkat dan bukti-bukti lain

setiapnota anekdot dan refleksi pelajar.

8. Skala berkadar atau berkala boleh digunakan.


10/23

4.2. PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

4.2.1. KUALITI PERMERHATIAN

- Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin dengan

persekitarannya.

- Guru perlu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan.

- Yakin dengan keputusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.

- Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil terhadap

sesuatu.

- Tekal dan stabil dalam penilaiannya.

4.2.2. BENTUK PERANCANGAN

- Menyediakan alat yang releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.

- Menetukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.

- Merangka tindakan susulan yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang

dijalankan daripada pemerhatian.

4.2.3. MEREKOD PENILAIAN PEMERHATIAN

- Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara

tersusun dari segi:

- Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan

- Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau pengubahsuaian

cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas

- Menjalankan Tugasan

- Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh dihurai

dengan tepat .

- Cara merekodkan dapatan dan rumusan

- Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.

- Tindakan Susulan

- Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang akan


11/23

dicapai.

4.2.4. JENIS PEMERHATIAN

- Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai.

- Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian dan tanggapan.

Melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian semasa.

- Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka. Menilai

kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

- Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian dalam bentuk

sekuen.

4.2.5. STRATEGI PELAKSANAAN

- Secara berterusan mengikut keperluan yangbtelah dikenalpasti/ dirancang.

- Menggunakan senarai semak.

- Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian

- Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan

- Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.

- Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

4.2.6. FUNGSI PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN

- Guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif

pelajar.

- Guru membuat penilaian kendiri terhadap keberkesanan p&p sebagai penyampai

maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik


12/23

4.3 PENILAIAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

4.3.1 KEMAHIRAN MENDENGAR

Kemahiran mendengar adalah penting dan perlu dikuasai oleh setiap pelajar.

Kemahiran ini boleh dipupuk dan dipertingkatkan melalui panduan yang seperti yang

berikut:

i. Pentingkan pendengaran atau disiplinkan diri supaya suka, gemar dan berminat

mendengar kuliah atau pengajaran guru;

ii. Lihat dan tumpukan perhatian kepada penyampai maklumat;

iii. Jangan hiraukan gangguan terutama gerak laku yang tidak berkaitan

iv. Dengar dengan teliti dan kenal pasti isi, ayat atau konsep penting yang disampaikan

v. Catat isi, fakta dan maklumat penting; dan

vi. Gunakan sistem trengkas sendiri untuk mencatat

4.3.1.1. MENDENGAR DENGAN AKTIF

Mendengar secara aktif merupakan perlakuan yang memerlukan seseorang itu

menumpukan perhatian kepada apa yang sedang didengar sama ada melalui

pertuturan, bunyi-bunyi tertentu, atau alat pandang dengar.

4.3.1.2 TUJUAN MENDENGAR

mendapatkan maklumat

mencatat nota

menjalankan atau menunaikan arahan

mengecam bunyi

mengenal pasti sesuatu perkara

menjawab soalan

mengingat dan menyatakan kembali perkara yang didengar

bertindak balas dengan sewajarnya terhadap perkara yang didengar

Panduan Mendengar Secara Berkesan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Berdasarkan tujuan di atas maka dapatlah kita mengetahui betapa pentingnya

mendengar secara aktif. Dalam pembelajaran, kemahiran mendengar perlu


13/23

digunakan terutamanya semasa mendengar kuliah atau pengajaran guru. Antara

perkara-perkara yang perlu diberikan pertimbangan semasa mendengar kuliah

ialah:

i. Tenangkan fikiran dan duduklah dalam keadaan yang selesa

ii. Berikan tumpuan kepada guru

iii. Kenal pasti tajuk dan tujuan kuliah. Ini ialah untuk memberikan tumpuan

pendengaran kita kepada perkara-perkara yang hendak disampaikan

iv. Elakkan perasangka buruk terhadap guru atau penceramah. Yang penting

bukannya orangnya tetapi isi kuliahnya

v. Bersifat positif dan terbuka

vi. Dengar dan fahamilah kuliah dengan teliti

vii. Catat nota semasa mendengar isi-isi penting dan idea-idea utama yang

dikemukakan oleh guru atau penceramah

viii. Cuba sebutkan berulang kali dan secara perlahan-lahan setiap istilah baru

yang didengar

ix. Cuba kaitkan perkara-perkara tertentu dengan pengalaman anda sendiri untuk

mengekalkan daya ingatan anda

x. Berikan tumpuan pandangan anda kepada idea-idea baru, isi-isi utama dan

rumusan yang dibuat oleh guru atau penceramah.

4.3.2 KEMAHIRAN BERTUTUR

Kemahiran bertutur pula adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan


14/23

daripada alat sebut (artikulator) manusia. Ia tidak boleh dicipta oleh pelajar, tetapi

perlu ditiru atau diajuk.

4.3.2.1. Aspek yang ditekankan dalam kemahiran bertutur

Sebutan

Tekanan

Mora

Jeda

Intonasi

Nada

Tatabahasa

Kelancaran

Kefasihan

Laras bahasa

4.3.2.2. Penilaian Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar

serta sebutan, intonasi, dan jeda yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek

pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakanpelbagai teknik membaca.

4.3.2.3 Tujuan kemahiran membaca

i. Serta merta

Membolehkan murid membaca dan memahami sesuatu bahan yang digunakan.

Membaca cepat, tidak teragak-agak, boleh membaca dengan serta merta dan

tidak mengambil masa yang panjang untuk habiskan sesuatu bahan bacaan.

ii. Lanjutan

Membetulkan fahamannya yang salah, membanding fikiran dan pengalaman

orang lain untk menyelesaikan masalah hidupnya sendiri. Proses membaca

melibatkan proses mental yang kompleks iaitu merangkumi proses seperti

mengecam perkataan, memilih makna yang sesuai, menghubungkaitkan idea


15/23

dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada, menyusun idea dan

membuat generalisasi dan penialain.

4.3.2.4. Jenis-jenis Bacaan

Mekanis

Mentalis

Intensif

Ekstensif

4.3.2.5. Peringkat membaca

Kesediaan membaca

Prabacaan

Mekanis

Membaca dan memaham

4.3.2.6. Penilaian Kemahiran Menulis

Dalam kemahiran menulis, pelajar harus berupaya menghasilkan pelbagai

penulisan dengan tepat dan jelas tentang perasaan, pengalaman diri, dan ilmu

pengetahuan yang ingin disampaikan.

4.3.2.7 Aspek yang ditekankan semasa menulis

Ayat gramatis

Tanda baca sesuai

Ejaan betul

Karya kreatif

Tulisan cantik dan jelas

4.3.2.8. Peringkat Menulis

Peringkat Pramenulis

Peringkat Mekanis

Peringkat Pelahiran


16/23

4.4. KONTRAK PEMBELAJARAN

4.4.1 PENGENALAN

Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi

hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu

akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri,

bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan

untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.

4.4.2. KONSEP

Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan

persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara

individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.

Persetujuan meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan tugasan seperti :-

Bentuk akhir tugasan dihasilkan

Bagaimana tugasan dihasilkan (individu atau kumpulan?)

Tempoh menyiapkan tugasan/tarikh tugasan dihantar kepada guru

Kaedah penilaian dibuat (secara proses atau hasil akhirnya sahaja) Tindakan/akibat yang akan diterima oleh pihak yang gagal mematuhi kontrak

Kontrak biasanya ditandatangani oleh kedua-dua pihak yang bersetuju dengan

syarat-syarat atau kriteria yang disenaraikan.

4.4.3. FUNGSI KONTRAK PEMBELAJARAN

Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar :-


17/23

mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri

kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan

dan penghasilannya

bukti menunjukkan objektif tercapai

bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai

Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing

mengikut minat dan keupayaan sendiri

Menghasilkan kerja yang terancang

Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya

4.4.4. BAGAIMANA KONTRAK PEMBELAJARAN DIGUNAKAN ?

Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-

1. Penilaian objektif tugasan

Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya

ATAU

Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana yang

difikirkan sesuai ATAU

Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling

sesuai dengan persetujuan guru2. Hasil Pembelajaran

Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuk tugasannya

(sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)

Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru

3. Penilaian

Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk

keseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU

Gurum menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan

proses pelaksanaan tugasan ATAU

Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan

kriteria yang ditentukan ATAU

Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau penilaian


18/23

tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaanny

4.4..5. FORMAT / BENTUK KONTRAK

Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperluan tugasan

dan pihak yang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya

dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi

terancang dan jelas.

PERINGATAN:

Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar, sementara

penggredan perlu dikawal oleh guru. Senarai semak bagi butiran yang hendak

dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh

pihak yang terlibat

4.5. PENILAIAN BAHASA BERASASKAN AKTIVITI BAHASA

4.5.1. SYARAHAN

- Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :

(a) Kata alu-aluan/pendahuluan

(b) Kata-kata penghadapan(c) Isi

(d) Penutup

- Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu

disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.

- Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta

contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi

sampingan.

- Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan

untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan

- Yang berikut merupakan langkah-langkah yang boleh diikuti untuk

menghasilkan sesuatu syarahan.


19/23

4.5.1.1. Peringkat dan Langkah/Kemahiran

Persediaan Memahami tajuk dan kehendak soalan.

Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan

Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan

Penulisan Menulis perenggan pendahuluan

Mengembangkan isi-isi secara tersusun

Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup

Penyemakan Menyemak ejaan dan tanda baca

Menyemak tatabahasa

Menyemak jumlah perkataan

4.5.2. PANTUN

- Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi lisan yang bersifat peribumi.

- Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik

mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat.

- Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.

- Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud umpama dan ibarat

- Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan.- Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.

- Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.

- Antara cirri-ciri pantun ialah :-

i) Bentuk yang unik iaitu sifatnya yang profan

ii)Bahasa bebas dari pantang larang

iii) Mudah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan.

iv) Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham.

4.5.3. SAJAK

- Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas bentuknya daripada puisi

tradisional seperti pantun dan syair.


20/23

- Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas.

- Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.

- Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.

- Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna

dan irama.

4.5.4. CERAMAH

- Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang

yang pakar.

- Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik

disampaikan penceramah kepada penonton.

- Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.

- antara jenis-jenis ceramah ialah :-

i) Ceramah agama

ii) Ceramah pendidikan

iii) Ceramah kesihatan

iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya

4.5.5. FORUM

satu sesi perbincangan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran

dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk, di mana ia dijalankan secara

formal.

teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai, pelajar akan berkongsi

pengetahuan dan pengalaman secara langsung untuk meningkatkan kemahiran

menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.

tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan

kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.

soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan

ulasan selanjutnya.

4.5.6. DEBAT


21/23

pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan

alasan yang logik dan idea yang tersusun. terdapat dua pihak yang akan mengutarakan

pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan

pihak kedua membangkang tajuk itu. huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan

kepada fakta. setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.

pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk

memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya. sesi pengulasan akan dibuat

daripada setiap ahli setelah selesai. masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan

ditetapkan.

4.5.7. PIDATO

huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang

diberikan. interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di

depan penonton. pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan

menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan. hal ini

membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh

yang diberikan.

4.6 PENILAIAN BAHASA BERASASKAN PROJEK

4.6.1. DEFINISI BROSUR

- Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang

sesuatu.

Rubrik Penilaian Brosur

1. Lemah (0-5)

2. Sederhana (6-8)

3. Cemerlang (9-10)

4.6.1.1. Kreativiti dan keaslian

1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat)

2. Mempunyai kekreatifan dan keaslian.

3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.


22/23

4.6.1.2. Fungsi

1. Reka bentuk dan paparan yang salah

2. Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik.

3. Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.

4.6.1.3. Tatabahasa

1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah

2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki.

3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi

kesalahan.

4.6.1.4. Ilustrasi

1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi.

2. Menggunakan iustrasi sekadar mencukupi syarat.

3. Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai.

4.6.2. DEFINISI POWER POINT

Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan grafiks yang lengkap. Ia menyediakansemua keperluan dalam mengeluarkan persembahan secara professional. Melalui

kursus asas ini, persembahan akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid

pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan persembahan

seperti background format, drawing, colour, transitions dan animations, drawing

tools dan ciri-ciri pengawalan masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk

menjadi pengendali persembahan yang professional.

4.6.2.1. Matlamat

Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan bahan p&p yang bersifat empatan dan

membanyakkan bahan p&p berasaskan ict.


23/23

4.6.2.2. Objektif

Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta bahan p&p berasaskan ICT

Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru.

4.6.2.3. Ciri-ciri

Pemilihan jenis bahan multimedia berasaskan power point menstilah berdasarkan

tajuk pengajaran yang dipilih berdasarkan sukatan pelajaran semasa

Bahan yang dipertandingkan mestilah mengikut kriteria seperti berikut:

-Hasil ciptaan sendiri

-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri

-Berasaskan Windows

-Interaktif

4.6.2.4. Aspek penilaian adalah sepertiberikut :

1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti

2. Keberkesanan kesinambungan persembahan

3. Ketepatan isi kandungan

4. Kelengkapan laporan5. Cara penyampaian maklumat

6. Keistimewaan persembahan

7. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang terpilh akan direkodkan dalam cd

8. Masa terhad untuk persembahan.

Documents

Nota Pentaksiran Bahasa Melayu