Los niños vienen al mundo con una extensavariedad de talentos e intereses. El proce-so de descubrir sus talentos y capacidades

y desarrollar nuevas habilidades empieza en lainfancia. Aprender a contar, contar cuentosimaginarios o descubrir las estrellas que formanla constelación de la osa mayor, puede dar a losniños un sentimiento de asombro, alegría y unsentido de dominio de su mundo. Puestos enambientes estimulantes y educativos, es proba-ble que la mayoría de los niños consideren queel aprendizaje es algo satisfactorio. Sin embar-go, los niños con diferencias o discapacidadesde aprendizaje (Learning Disabilities, LD)pueden sentir que muchas de las actividades deaprendizaje son frustrantes y desalentadoras.

Este número del Boletín de Salud y Seguridad en elCuidado Infantil de Carolina del Norte se centraráen los niños que procesan la información demanera diferente. Estos niños se conocen por logeneral como niños con discapacidades deaprendizaje. En la actualidad, el sistemaeducativo tiende a identificar las capacidadesque los niños no tienen antes que sus puntosfuertes. Este modelo de “déficit” a menudo dejade apoyar los puntos fuertes naturales de losniños. Si se identifican y cultivan suscapacidades, los niños pueden usarlas comoherramientas para compensar las debilidades ytambién sentir el placer y la satisfacción deponer en práctica y fortalecer sus propiostalentos innatos. Esta filosofía es una afirmacióndel valor de cada niño.

La mayoría de los niños con discapacidades deaprendizaje tienen talentos en otras áreas. Elpensamiento creativo se encuentra en los niñosque disfrutan de los juegos imaginarios. Lascapacidades artísticas y musicales brillan enniños con buen sentido del ritmo o un sólidosentido del color y la forma. La capacidad físicase ve en niños que se distinguen en los deporteso el baile. Los niños que son líderes naturalespresentan aptitudes para relaciones interperson-ales poco comunes. Descubrir y cultivar estascapacidades permite a los niños volversecompetentes y tener éxito. La satisfacción yautoestima que vienen de este éxito son de unvalor inestimable para el aumento de laconfianza en sí mismos que necesitan para teneréxito en las áreas en que son menos diestros.

Según los Institutos Nacionales de Salud, unade cada siete personas tiene alguna discapaci-dad de aprendizaje. Los niños pueden tenerdificultades con el idioma, las matemáticas, laescritura o las habilidades motrices finas, oproblemas con el procesamiento auditivo yvisual. Les cuesta el aprendizaje y a pesar deque por lo general son de inteligencia normal oalta, a menudo no logran alcanzar los hitos del desarrollo.

Una de las metas fundamentales de losprogramas de la infancia temprana es asegurarque los niños entren a la escuela preparadospara que les vaya bien. Los proveedores de lainfancia temprana observan niños todos losdías, lo cual los pone en una excelente posiciónpara detectar los primeros signos de posiblesdiscapacidades o retrasos en el desarrollo y paraidentificar los talentos e intereses naturales delos niños. Hay servicios de intervencióntemprana para los niños desde la infancia, locual hace posible apoyarlos desde el principiode la vida. Comenzando a la edad de tres años,los niños de preescolar tienen derecho a recibirservicios a través del sistema de escuelaspúblicas. Estas intervenciones ayudan a losproveedores de cuidado infantil y a las familiasa apreciar los puntos fuertes de los niños ysustentar el desarrollo de sus habilidades.Centrarse en los puntos fuertes de los niños,cultivar y valorar sus intereses y pasiones yponer en práctica adaptaciones para lasdiferencias de aprendizaje crea un ambiente enque todos los niños pueden aprender y comen-zar la jornada de la vida hacia el descubrimien-to de sí mismos y hacia el logro de objetivos.

El Centro de Recursos de Salud y Seguridad en elCuidado Infantil de Carolina del Norte (NC ChildCare Health and Safety Resource Center) es unproyecto del Departamento de Salud de la Madre ydel Niño de la Escuela de Salud Pública de laUniversidad de Carolina del Norte en Chapel Hill(Department of Maternal and Child Health, Schoolof Public Health, The University of North Carolinaat Chapel Hill). El financiamiento del Centro deRecursos se origina en un subsidio en bloque delTítulo V para Salud de la Madre y del Niño de laOficina de Salud de la Madre y del Niño de laAdministración de Servicios y Recursos de Salud delDepartamento de Salud y Servicios Humanos de losEE.UU. (USDHHS's Health Resources and ServicesAdministration/Maternal and Child Health Bureau)concedido a la universidad bajo un contrato de laDivisión de Salud Pública del Departamento deSalud y Servicios Humanos de Carolina del Norte(Division of Public Health, NCDHHS).

El desarrollo, la traducción, la impresión, lapresentación en la Web y el envío por correo delBoletín de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantilson financiados por un subsidio en bloque de laFundación de Desarrollo y Cuidado Infantil de laOficina de Cuidado Infantil de la Administración deNiños y Familias del Departamento de Salud yServicios Humanos de los EE.UU. (Child Care andDevelopment Fund Block Grant of the Child CareBureau, Administration on Children and Families,USDHHS) a través de un contrato entre la Divisiónde Desarrollo del Niño, NCDHHS y elDepartamento de Salud de la Madre y del Niño de laEscuela de Salud Pública de la Universidad deCarolina del Norte en Chapel Hill.

1 Aprendizaje sobreaprendizaje

2 Saquen los materiales dearte, que empiece a tocar labanda y a bailar

2 Salto a la pila de hojas

3 Integración sensorial

4 Signos iniciales dediscapacidades deaprendizaje

4 Libros para los niños

5-6 Páginas para los padres

7 La disposición del ambienteinterior...

7 ...y al aire libre

8 Preguntas al Centro de Recursos

En este número

Acerca del Centro de Recursos

OO CC TT UU BB RR EE DD EE 22 00 00 33 VV OO LL UU MM EE NN 33,, NN ÚÚ MM EE RR OO 55

Aprendizaje sobreaprendizaje

BOLETÍN DE LA SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL

DE CAROLINA DEL NORTE

CENTRO DE RECURSOS PARA L A SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL

A

2 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE DE 2003

Salto a la pila de hojas

Esta actividad se puede hacer con losniños reunidos en un círculo. Canten lacanción y hagan lo que dice la cancióncon la melodía de “The Wheels on the Bus”.

Las hojas de los árbolesLas hojas de los árboles,caen y caen, caen y caen.

(Los niños agitan las manos y losdedos y los bajan hasta el suelo cada

vez que se repite la frase “caen y caen”.)

Las hojas de los árboles,caen y caen,

sobre toda la ciudad(Los niños agitan las manos y las bajan

y luego se dan la vuelta.)Las hojas de los árboles son rojas,

rojas, rojasRojas, rojas, rojas, rojas,

rojas, rojas.(Todos los que usan ropa de color rojo

van al centro del círculo y se sacuden)

Las hojas de los árboles son rojas,rojas, rojas, sobre toda la ciudad,

Las hojas de los árboles son verdes,verdes, verdes,

Verdes, verdes, verdes, verdes, verdes, verdes

(Todos los que usan ropa de colorverde van al centro del círculo y

se sacuden)Las hojas de los árboles son verdes

verdes, verdes,sobre toda la ciudad.

Repetir con hojas anaranjadas, amarillasy marrones.

*Esta actividad se puede adaptar para bebésy niños pequeños si se usan bufandas de

colores y se deja que bajen flotando sobre lascabezas de los niñosn.

Fuente: http://www.preschoolrainbow.org/prek-fall.htm

Cuando planee actividades divertidassobre el tema de las “hojas que caen”,piense en las distintas maneras en que

Saquen los materiales de arte, queempiece a tocar la banda y a bailar

Los niños pequeños y de preescolar perciben el mundo a través de sus sentidos. Lasactividades que tienen en cuenta la expresión creativa, tales como el arte, el baile,los cuentos y la música, no sólo son agradables para los niños y sus proveedoras de cuidado sino que también dan oportunidades para que los niños aprendan sobre sí mismos y su mundo. Estas actividades son beneficiosas sobre todo para losniños con diferencias de aprendizaje que a menudo se expresan más completamenteen las actividades creativas.Muchas de las actividades tradicionales de la infancia temprana contribuyen aldesarrollo de los talentos naturales de los niños, lo cual hace que los ambientes delos programas de la infancia temprana sean ideales para niños con estilos deaprendizaje distintos. Las actividades “creativas” contribuyen al desarrollo demuchas habilidades previas a la lectura, la escritura y las matemáticas.• Dibujar y pintar refuerzan las habilidades motrices finas y enseñan formas,

tamaños, relaciones espaciales y las primeras habilidades matemáticas.• Las canciones, que normalmente se usan para enseñar el alfabeto, enseñan

ritmos que ayudan a los niños a aprender acerca de las rimas. La música también mejora la memoria verbal.

• El baile enseña establecimiento de secuencias, seguimiento de instrucciones,coordinación, habilidades motrices, direccionalidad y distinción entre derecha deizquierda.

• El juego dramático ayuda a los niños a entender y explorar el mundo en queviven y los mundos de su imaginación.

• La artesanía permite a los niños solucionar problemas a medida que se expresan.

• El juego con bloques permite hacer un aprendizaje práctico de las relacionesespaciales, la experimentación por ensayo y error, los colores y las formas; lo cual involucra muchas de las aptitudes matemáticas iniciales.

Cuando tienen oportunidades para la expresión artística todos los días, todos losniños tienen la oportunidad de fomentar talentos y desarrollar aptitudesmatemáticas y verbales iniciales y la capacidad de expresarse. Los empeñosartísticos dan a los niños una manera dinámica de aprender y les ofrecen unaoportunidad alternativa para el dominio de su medio ambiente y el descubrimientode sí mismos.

Referencias:

Yim-Chi Ho, M.Phil.; Mei-Chun Cheung, Ph.D.; y Agnes S. Chan, Ph.D. (2003),“Music Training Improves Verbal but Not Visual Memory: Cross-Sectional and Longitudinal Explorations in

Children”, The Chinese University of Hong Kong; Neuropsychology, Vol. 17, No. 3. Extraídoel 8/25/03 de www.apa.org/releases/music_memory.html.

LD en línea, http://www.ldonline.org

S

OCTUBRE DE 2003 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3

¿Ha oído usted hablar de la integraciónsensorial?

La disfunción de integración sensorial es un conjunto complejo de problemas en quelos niños pueden tener dificultades para absorber y procesar la información quereciben a través del tacto, el movimiento, el olfato, el gusto, la vista y el oído. Elcerebro del niño no es capaz de componer (integrar) la información cotidiana de lossentidos. Jane Ayers, terapeuta ocupacional que investigó y describió por primera vez este trastorno, dice que “la disfunción de integración sensorial es como un‘embotellamiento’ en el cerebro. Algunos paquetes de información se atascan en el‘embotellamiento de tráfico’ y ciertas partes del cerebro no reciben la informaciónsensorial que necesitan para funcionar”. (Ayers, p. 51)

Los bebés o los niños pequeños que no integran eficazmente la información sensorialse quedan a menudo “fuera de fase” cuando se comparan con niños que se desarrollanmás típicamente. Pueden tener dificultad para filtrar la información sensorial: si haymúsica es probable que el niño no oiga a la proveedora de cuidado infantil decirle algrupo que es hora de recoger los bloques. Pueden ser muy sensibles a la informaciónsensorial: el contacto con seres humanos puede ser insoportablemente irritante, elzumbido del refrigerador puede ser abrumadoramente fuerte, el simple movimientopuede ser intolerable. Cuando los niños se asustan por estos sentimientos, tratan dedefenderse actuando de manera agresiva o aislándose en un esfuerzo por disminuir lacantidad de estímulo que reciben.

Los problemas de comportamiento pueden ser el primer signo de disfunción deintegración sensorial. Los niños temerosos, agresivos o con falta de habilidadesmotrices tienen dificultades para hacerse amigos y a menudo son solitarios. Laautoestima puede sufrir, lo cual conduce a problemas emocionales que interfieren con el desarrollo saludable del niño.

Durante los años preescolares, el sistema nervioso central todavía es flexible. Es másprobable que el tratamiento dé resultados en esta época, evitando así el desarrollo detrastornos de aprendizaje o problemas de comportamiento que pueden surgir si no seinterviene. Si se encuentra que un niño tiene disfunción de integración sensorial, unterapeuta ocupacional, y posiblemente otros profesionales, trabajarán con el niño, lafamilia y las proveedoras de cuidado para desarrollar ejercicios y actividades queayuden a fortalecer las habilidades de integración sensorial del niño. Esto se puedehacer en privado o a través de un Plan de Servicio Familiar Individualizado o un Plande Educación Individualizada.

The Out-of-Sync Child (El niño fuera de fase) de Carol Stock Kranowitz explica ladisfunción de integración sensorial en lenguaje común y corriente. Recurso en líneawww.sensoryresources.com

los niños aprenden. Los niñospequeños aprenden mejor a travésde sus sentidos (vista, oído, tacto,gusto y olfato) y “el aprendizaje enun área no ocurre independiente-mente de otras áreas”.(Partnerships for InclusionPatricia Wesley, Brenda Dennis ySabrina Tyndall).• Lea los libros Fall Leaves Fall de

Zoe Hall y Red Leaf YellowLeaf de Lois Ehlert.

• Vayan a pasear por la naturalezay coleccionen hojas caídas.Anime a los niños a queescuchen los sonidos de las hojascaídas que crujen cuando saltany zapatean sobre ellas... y a quenombren la variedad de coloresque ven.

• Deje que los niños hagangráficas sobre las hojas según loscolores de las hojas que hanrecogido. ¿Encontraron máshojas rojas, amarillas, marrones oanaranjadas?

• Haga un “árbol de otoño”. Quédivertido será trazar los brazosde los niños (desde el codo hastalas puntas de los dedos) parahacer las ramas. Las hojaspueden ser formas de hoja cor-tadas de pinturas realizadas conlo dedos o de atril u hojas deverdad recogidas en el exterior ypegadas sobre el “árbol deotoño” y a su alrededor.

• Toque las Cuatro Estaciones deVivaldi u otra música con eltema del otoño mientras losniños pintan con los dedos osobre atril. Pueden mecerse alson de la música mientras mez-clan los colores de la estación.

• Haga una tabla de ciencias a lacual el niño pueda ir solo aobservar hojas con una lupa.

• Canten la canción y jueguen eljuego “Las hojas de los árboles”.

Recursos de planificaciónpara maestros:• Creating Inclusive Classrooms

Ellen R. Daniels y Kay Stafford.Gryphon House, 1999.

• Discovering Nature with YoungChildren Ingrid Chalufour &Karen Worth. Gryphon House,2003.

• Toddler Science Gayle Bittinger.Gryphon House, 2003.

Referencia:

http://www.nmark.com/si/

4 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE DE 2003

El Centro de Recursos de Salud ySeguridad en el Cuidado Infantil deCarolina del Norte está cambiando sunúmero de teléfono. Antes, usted podíalocalizarnos llamando al 1-800-246-6731(1-800-CHOOSE-1) para pedir informa-ción y remisiones sobre temas de salud yseguridad inquietantes para proveedorasde cuidado infantil, familias, profesionalesy agencias de servicio que apoyan elcuidado infantil. El Centro de Recursos de Salud ySeguridad en el Cuidado Infantil deCarolina del Norte ha combinado su líneade servicio de baja urgencia con la Líneade Recursos de Salud de la Familia deCarolina del Norte (NC Family HealthResource Line) en el número 1-800-367-2229. La Línea de Recursos de Salud dela Familia de Carolina del Norte dainformación, apoyo, remisiones y defensasobre temas relacionados con la salud dela familia.Ahora usted puede llamar a un solonúmero gratuito, el 1-800-367-2229, y

recibir información y recursos sobretemas relacionados con la salud de lafamilia y con la salud y la seguridad en elcuidado infantil. Siga las instruccionespara cuidado infantil si tiene preguntasrelacionadas con el cuidado infantil. Hayservicios en inglés y en español.

Libros para los niñosKraus, Robert (1971). Leo the Late Bloomer, HarperCollins, NY, NY. Disponible en español: Leo, ElRetorno Tardio.Munro, Leaf (1936). The Story ofFerdinand, Puffin, USA. Disponible enespañol: El Cuento De Ferdinando.Metzger, Steve (1998). Dinofours:It’s fire drill day!,Cartwheel/Scholastic, NY, NY.Bridwell, Norman (1994).Clifford, the firehouse dog, Scholastic,NY, NY.

1-800-367-2229Centro de Recursos de Salud y Seguridad en el Cuidado Infantil de Carolina del Norte(North Carolina Child Care Health & Safety Resource Center)

Proveyendo capacitación, consulta y recursos para la comunidad de cuidado infantil de Carolina del Norte

Signos iniciales de discapacidades

de aprendizaje

Cuando los trastornos de aprendizaje seidentifican temprano en la infancia, sepueden desarrollar estrategias para ayudara los niños a aprender maneras deadaptarse a sus diferencias. En algunoscasos, los problemas de aprendizaje sepueden superar completamente. Más amenudo, los niños desarrollaránhabilidades que les permiten encontrarmaneras alternativas de proceder parasuperar su trastorno de aprendizaje enparticular. Las adaptaciones son unaopción común para los niños que pueden,por ejemplo, necesitar más tiempo paraterminar un proyecto en que estántrabajando. Los niños cuyas discapaci-dades de aprendizaje han sido atendidasantes de comenzar la escuela tendrán másprobabilidades de que les vaya bien.

A continuación presentamos algunossignos indicadores de discapacidades deaprendizaje (LD) en niños preescolares.Como ésta es una edad en que los niñosse desarrollan en áreas distintas a ritmosdistintos, es difícil identificar o diagnos-ticar los trastornos de aprendizaje durantelos años preescolares. Sin embargo, lospadres y las proveedoras de cuidado, queobservan a los niños de cerca, puedennotar signos de posibles discapacidadesde aprendizaje. Para determinar si puedeser útil hacer una evaluación, los padrespueden ponerse en contacto con laDivisión de Niños Excepcionales delsistema de escuelas públicas.

Signos indicadores:

• Inicio tardío del habla encomparación con otros niños

• Problemas de pronunciación• Aumento lento del vocabulario• Dificultad para rimar palabras• Problemas para aprender los

números, el alfabeto, los días de la semana

• Inquietud excesiva y facilidad de distracción

• Problemas con los iguales• Poca capacidad para seguir

instrucciones o rutinas

Referencia:

LD en línea: http://www.ldonline.org

Octubre es elMes de la conciencia sobre la violencia doméstica

Mes de la salud familiar Mes de la conciencia sobre el Síndrome

de Muerte Infantil Súbita (Sudden Infant Death Syndrome, SIDS)Mes de la conciencia nacional sobre el cáncer de seno

Mes de la campaña nacional para bebés más saludablesMes nacional de la higiene dental

Del 6 al 11 de octubre es la Semana nacional de la prevención de incendios

Del 19 al 25 de octubre es la Semana nacional de la prevención del envenenamiento infantil con plomo

Del 20 al 26 de octubre es la Semana nacional de la educación para la salud

Noviembre es el Mes de la seguridad y la prevención infantil

Mes nacional del patrimonio cultural nativo americano y nativo alaskano Mes americano de la diabetes

Mes nacional de la epilepsia Del 15 al 21 de noviembre es la Semana nacional del libro para niños

Del 18 al 24 de noviembre es la Semana nacional de la adopciónDel 18 al 24 de noviembre es la Semana nacional de la familia

El 20 de noviembre es el Gran día americano para dejar de fumar(Sociedad Americana del Cáncer)

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OCTUBRE DE 2003 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 5

Las páginas para los padres continúan en la página 6

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Oportunidades de aprendizaje En los primeros años de vida, es importante que el niñotenga un ambiente estimulante que ofrezca muchasoportunidades para el descubrimiento, la exploración y elaprendizaje. La variedad de oportunidades contribuirá aldesarrollo de las nuevas habilidades que los niños tienenque dominar.El crecimiento y desarrollo del niño se producen enmuchas áreas distintas pero interrelacionadas. Lainterdependencia del crecimiento físico, social,emocional e intelectual tiene aspectos positivos ynegativos. Por ejemplo, es probable que un niño conproblemas de oído también tenga un retraso de lenguaje.Por otra parte, un niño que domina las habilidadesmotrices finas de usar tijeras o escribir letras de molde,también puede estar listo para aprender el alfabeto. Cadaniño es único, con sus propios puntos fuertes. Las áreasde desarrollo no se pueden aislar unas de otras. Todascontribuyen a la totalidad del niño.Las discapacidades de aprendizaje en niños se identificanpor lo general en la escuela primaria o más tarde. Hayuna controversia en curso sobre cómo definir eidentificar a los niños con discapacidades de aprendizaje.Los niños con discapacidades de aprendizaje general-mente no tienen discapacidades físicas o psicológicas.Por lo general son intelectualmente competentes, perotienen problemas con una o varias de las aptitudesbásicas necesarias para aprender. La mala memoria, ladificultad para seguir instrucciones, los problemas decoordinación entre los ojos y las manos o los problemaspara discriminar entre letras, números y sonidos sonproblemas que pueden dificultarle al niño elalmacenamiento, el procesamiento y la producción de información.Como los niños no se desarrollan igual, es difícilidentificar las discapacidades de aprendizaje en niñospequeños. Entre los indicadores de posibles discapaci-dades de aprendizaje se encuentran los problemas con lasrelaciones espaciales (continuamente derribar los objetoscuando intentan alcanzarlos) y coordinación corporal(torpeza). Tenga presente que muchos niños pueden

presentar estos indicadores sin problemas de desarrollo.Las experiencias variadas en ambientes estimulantes creanoportunidades para que todos los niños crezcan ydesarrollen nuevas habilidades.

Referencia:

Gordan, Ann Miles and Williams-Browne, Katheryn (1996).Beginnings and Beyond, Delmar Publishers, Albany, NY.

Crecemos juntos: Serviciosde Intervención Temprana de

Carolina del NorteLos niños con necesidades especiales, entre las cuales seincluyen las discapacidades de aprendizaje, pueden tenerderecho a servicios de intervención temprana a través de losprogramas de niños pequeños o niños de preescolar deCarolina del Norte. El programa de niños pequeños tieneuna variedad de agencias que prestan servicios deintervención a niños con edades entre 0 y 3 años. Elprograma de preescolar presta servicios a niños con edadesentre los 3 y 5 años.Los primeros tres años de la vida del niño son la época máscrucial para aprender y desarrollarse. Comenzar los serviciosde intervención lo más pronto posible mejora lasposibilidades de que el niño alcance su potencial educativoy de desarrollo. Los niños con retrasos de desarrollo,desarrollo atípico o con alto riesgo de desarrollar problemas,por lo general tienen derecho a estos servicios.Si piensan que el niño se puede beneficiar con los serviciosde intervención temprana a través del programa para niñospequeños, el padre, la madre, la proveedora de cuidados o elmédico deben ponerse en contacto con el departamento desalud, el departamento de salud mental o la agencia deservicios de desarrollo infantil locales. La Red de Apoyo ala Familia da la información de contacto de estas agencias através del número 800-852-0042.Hay una variedad de especialistas que evalúan a los niños enfunción de lo siguiente: historial clínico, desarrollocognitivo, desarrollo físico, capacidad para comunicarse,desarrollo socioemocional y desarrollo de adaptación.Cuando un niño tiene derecho a los servicios, un coordinadorde servicios infantiles trabaja con la familia, los maestros y elequipo de evaluación del niño para elaborar un Plan deServicio Familiar Individualizado (Individualized FamilyService Plan, IFSP) que se centra en las necesidades del niñoy de la familia.El programa de preescolar presta servicios a niños de 3 y 4años de edad y a niños de prekindergarten de 5 años condiscapacidades. El programa de preescolar forma parte de laSección de Programas Especiales de la División para NiñosExcepcionales del Departamento de Educación Pública deCarolina del Norte. Una variedad de especialistas le haceuna evaluación multidisciplinaria al niño. Se desarrolla unPlan de Educación Individualizada (Individualized EducationPlan, IEP), centrado en las habilidades específicas en lascuales es necesario que al niño le vaya bien en la escuela.Un equipo de intervención adecuado implementa el IEP.Todos los niños con discapacidades tienen derecho por ley arecibir servicios de intervención diseñados para ayudar a losniños y sus familias a medida que crecen y se desarrollan.Los siguientes artículos explican con más detalle el IFSP y el IEP.

Página para los Padres

6 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE DE 2003

El Plan de Servicio Familiar Individualizado(Individualized Family Service Plan, IFSP), es un planescrito diseñado para que la familia atienda lasnecesidades del bebé o niño pequeño (desde el nacimien-to hasta los 3 años de edad). El plan describe cómo lafamilia y el equipo de intervención temprana colaboraránpara atender las necesidades del niño y de la familia. ElIFSP se centra en la familia. La familia toma parte activa ytiene el papel principal en cuanto a la toma de decisionesen el plan. El padre o la madre pueden solicitar que unaproveedora de cuidado principal del establecimiento decuidado infantil del niño sea incluida en el equipo deintervención temprana. La proveedora de cuidados puedehacer aportaciones valiosass y está en una excelenteposición para respaldar las actividades y servicios que for-man el IFSP.El IFSP se basa en la información de la evaluación del niñoy en las preocupaciones, recursos y prioridades que lafamilia identifica. El plan enumera los servicios que el niñonecesita para crecer y desarrollarse y los servicios que lafamilia necesita para ayudar al niño. También indica losdeberes de todas las personas involucradas. Los serviciospueden ser prestados por familias, proveedoras decuidado, amigos o especialistas.

El coordinador de servicios infantiles es responsable deexplicar el IFSP a la familia, asegurarse de que el IFSP seadesarrollado, contestar las preguntas que pueda tener lafamilia y colaborar con la familia para encontrar serviciosque satisfagan las necesidades del niño y de la familia.La firma de los padres en el IFSP muestra su participacióny su acuerdo con el plan. Los padres tienen derecho acomunicar sus preocupaciones y pedir cambios en el plansi es necesario. También tienen derecho a rechazar osuspender los servicios en cualquier momento que deseen.Los padres reciben una copia firmada del IFSP. El IFSP se debe revisar cada seis meses y actualizarse porlo menos una vez al año. Las revisiones se pueden hacertan a menudo como sea necesario para hacer cambios enlos servicios.Para ver un ejemplo de Plan de Servicio FamiliarIndividualizado, vaya a www.ncei.org/ei/publications.htmly haga clic en “formularios”.

Referencia:

Together We Grow, North Carolina Early InterventionServices. What is An Individualized Family Service Plan (IFSP)?,

Extraído el 8/25/03 de www.ncei.org/ei/itp/index.html.

¿Qué es un Plan de Servicio Familiar Individualizado?

¿Qué es un Plan deEducación Individualizada?

El Plan de Educación Individualizada es la declaraciónescrita de un plan de educación diseñado para satisfacerlas necesidades individuales del niño (de 3 a 21 años deedad). Si se desarrolla correctamente, el plan mejoratanto la enseñanza como el aprendizaje.El IEP es desarrollado por un equipo integrado por lospadres del niño, el maestro habitual de su salón de clases,un maestro de educación especial y un representante de laescuela. En ciertas situaciones se pueden incluir otrosprofesionales en el equipo tales como un representante dela agencia de transición, una persona capaz de interpretarlas evaluaciones o una persona con una perspectivaespecial sobre el niño, tal como la proveedora decuidados. Los padres pueden traer a una persona que losrespalde a ellos o a su niño. Cuando los niños puedenparticipar en el equipo, también se incluyen.El IEP identifica los puntos fuertes y las necesidades delniño. El IEP contiene el nivel actual de rendimiento delniño y otros resultados de pruebas o evaluaciones. Seestablecen metas anuales con objetivos mensurables acorto plazo. Los padres reciben informes periódicos sobreel progreso del niño hacia las metas establecidas en elIEP. Por lo menos una vez al año, el IEP es revisado y, sies necesario, se modifica. La participación de los padres yla comunicación continua entre los integrantes del equiposon fundamentales para la puesta en práctica exitosa del IEP.

Referencia:

Wilson, Thea (7/24/2003). Understanding the IndividualizedEducation Plan (IEP), TelAbility – Tips and Topics.

OCTUBRE DE 2003 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 7

La disposición del ambiente interior….

La disposición del salón de clases afecta el aprendizaje y el desarrollo socialde los niños pequeños. Cuando se organiza un salón para estimular elaprendizaje, tenga en cuenta la distribución del espacio y la ubicación delmobiliario además de los materiales, los juguetes y los artículos personales de los niños.Organice el salón para producir un patrón de circulación que permita a losniños ir de un área de interés a otra sin molestar a los demás. Desanime a lascarreras de un extremo a otro del salón dividiendo los espacios abiertos conmuebles. Los centros más pequeños estimulan el desarrollo social simplementelimitando a dos o tres el número de niños presentes al mismo tiempo en elcentro. Los espacios grandes son ideales para las actividades de grupo talescomo el baile o la hora del círculo. La colocación de los muebles debe siempretener en cuenta la facilidad de la supervisión de los niños durante el juego.Un salón bien organizado fomenta el desarrollo de los niños por medio delestímulo del uso independiente de los materiales. Da oportunidad para que losniños trabajen de manera cooperativa y aprendan a tenerse confianza mutua.Los materiales estimulantes, accesibles y adecuados para la edad invitan a losniños a entrar y los involucran en la exploración. Es a través del juego y laexploración que los niños desarrollan las habilidades básicas esenciales para eldesarrollo del lenguaje y las matemáticas.The Creative Curriculum (Dodge, 1992) recomienda tener presente lassiguientes pautas cuando organice un salón de clases.• Defina claramente las áreas de interés con estantes y muebles.• Coloque de manera lógica los centros de interés cerca de los recursos

necesarios (p. ej., área de arte cerca del agua).• Separe las áreas ruidosas, tales como la de bloques y mantenimiento del

hogar, de las silenciosas, tales como la biblioteca.• Exponga los materiales a una altura accesible para los niños de manera que

puedan escoger independientemente.• Etiquete los estantes para que los niños sepan donde van los materiales.• Ponga duplicados de los juguetes y materiales sin abrumar a los niños con

demasiadas opciones. Esto es necesario sobre todo con los niños pequeños yde dos años de edad.

• Ponga materiales y situaciones conocidas que reflejen experiencias de la vidareal y diferencias culturales.

• Cambie el ambiente en respuesta a los intereses y capacidades de los niñosPor medio de la variación de los materiales, el tamaño del grupo, las texturas yla participación del adulto, los maestros de la infancia temprana puedencontribuir al desarrollo de habilidades en niños con desarrollo normal y niñoscon discapacidades. En un salón de clases bien organizado la intervención esinvisible. Un niño que trabaje en habilidades sociales puede encontrar un sitiopara trabajar solo o con otra persona a medida que desarrolla su confianzasocial. Un niño que busca los estímulos táctiles puede pasar los dedos por laarena en la mesa de arena o acurrucarse en la esquina acogedora. Cuando losniños pueden encontrar maneras de divertirse y cuidar de sí mismos, losmaestros pasan menos tiempo respondiendo a comportamientosproblemáticos y más tiempo mejorando el mundo de los niños.

Referencia:

Kansas Inservice Training System, Kansas University Center on DevelopmentalDisabilities. Physical and Programmatic Arrangement. 1998.

Best Practices – Merging ECSE and DAP. Extraído el on 9/3/03 dewww.tr.wou.edu/train/cdcbest.htm.

...y al aire libreDar una extensa variedad de oportunidadesal aire libre para que los niños participen enactividades físicas y de aprendizaje puedeser una manera de atender las diversasnecesidades y estilos de aprendizaje de losniños en ambientes de cuidado infantil. Acontinuación presentamos ideas para crearun ambiente al aire libre que estimula losiguiente:

Desarrollo motor pesado y ejercicio

• Resbalines, estructuras para treparse... • Materiales para el juego activo

(aros de hula-hula, pelotas, etc.)• Cerros para subir• Senderos para correr y

desplazarse en juguetes con ruedas• Objetos que mover o alcanzar

Desarrollo motor fino y exploracióntáctil

• Variedad de texturas de superficies(pasto, mantillo, terrazas, etc.)

• Arena, cavar• Agua, recoger, medir • Jardinería• Dibujo

Juego dramático

• Escenario• Bloques y accesorios • Utilería

Exploración visual

• Colores: flores, juguetes...• Objetos que se mueven con el viento• Objetos que atrapan luz• Materiales de arte para usar al

aire libre

Exploración del sonido

• Sonidos naturales (aves, viento, pasto)

• Carillones, instrumentos musicales

• Área externa o ambiente musical o de sonido

Exploración de fragancias

• Flores fragantes• Hierbas• Alimentos

(tentempié/picnic)

BOLETÍN DE SALUDEDITORAS: VOL. 3 NÚMERO 4Janet McGinnis, Jacqueline Quirk

COLABORADORES:Lucretia Dickson, Jeannie Reardon,Jonathan Kotch, Judy Sowerby

TRANSFERENCIA ELECTRÓNICA:Usted puede transferir una copia de estapublicación desde nuestro sitio Web:www.healthychildcarenc.org

REIMPRESIÓN:Los artículos se pueden imprimir sinpermiso si se menciona al boletín y elmaterial no se reproduce con propósitoscomerciales.

Esta publicación es producida por elCentro de Recursos de Salud y Seguridaden el Cuidado Infantil de Carolina delNorte y distribuida a establecimientos decuidado infantil con licencia, agenciasCCRR, consultores de concesión delicencias de cuidado infantil de la DCD yconsultores de salud en el cuidado infantilen Carolina del Norte.

Se imprimieron 10.000 copias de este documento a un precio de 46 centavos de dólar por copia.

8 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • OCTUBRE DE 2003

NC Child Care Health & Safety Resource Center1100 Wake Forest Road, Suite 100Raleigh, NC 27604

Preguntas al Centro de RecursosLos simulacros de incendio mensuales traumatizan a los niños de dos años en nuestroprograma. ¿Tiene sugerencias sobre cómo podemos preparar mejor a los niños para lossimulacros y ayudarlos a enfrentar su temor a los ruidos fuertes?

El ruido de la alarma es, de hecho, “alarmante”, lo cual es como debe ser. Los niños queno saben a qué atenerse durante un simulacro de incendio pueden asustarse muchocuando participan en tal actividad. Preparar a los niños por adelantado puede ayudarlosa estar preparados cuando el simulacro de incendio se produzca. Hagan una “actividad

para habituarse a la alarma”. Explique a los niños que la alarma tieneque ser MUY fuerte para asegurarse de que todos la oigan. Haga

que los niños se cubran los oídos. Encienda la alarma durantesólo unos segundos y luego apáguela. Hable sobre el sonidocon los niños. Después de unos pocos minutos, enciéndalaotra vez por un período de tiempo más largo. Diga a los

niños que el ruido fuerte de la alarma les avisa a laspersonas que deben salir del edificio. Después de explicarel propósito de la alarma, practique salir del edificio engrupo e ir al punto especialmente designado paraustedes al aire libre. Luego hágalo todo junto. Dé laalarma y salgan del edificio.

Los simulacros de incendio pueden ser difíciles, sobretodo con niños pequeños y niños de dos años de edad.Los niños que estén muy asustados pueden necesitar

que una proveedora de cuidados los acompañe todoel tiempo. Puede ser necesario asignar un

integrante adicional del personal a ese salónhasta que los niños sean capaces de tolerar el

simulacro de incendio.

Los niños de preescolar pueden disfrutar de la visita de un bombero. Pídale al bomberoque hable con los niños acerca de temas de seguridad en caso de incendio, tales como laalarma y el ejercicio “parar, al suelo y rodar”. El bombero puede explicarles por qué usanropa especial y decirles que ellos tienen que protegerse para poder apagar los incendios yrescatar a las personas de los edificios en llamas. Los niños pueden ayudar al bombero a“vestirse” con el equipo apropiado para asegurarse de que hay un ser humano real dentrode toda esa ropa de aspecto raro.

La Semana de prevención de incendios, del 5 al 11 de octubre, es un buen momentopara concentrarse en la seguridad de incendios en su curriculum, revisar los detectoresde humo y los extinguidores de incendio y dar información sobre seguridad deincendios en casa para las familias.

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