O INTERKULTURNIM VREDNOSTIMAPOJEKTNIH ZADATAKA –PRIMER PETALL PROJEKTA

Prof dr Julijana Vučo, Filološki fakultet, Univerzitet u Beogradu

julivuco@gmail.com

Danijela Manić, MA, Vazduhoplovna akademija, Beograd

dacamanic@gmail.com

SADRŽAJ

• Uvod

• Interkulturne kompetencije u nastavi stranih jezika

• PETALL projekat – ciljevi i misija

• TBLT pristup i karakteristike zadatka

• Kulturološki aspekti u PETALL projektnim zadacima

• Zaključak

UVOD

• Kroz obrazovni kontekst razvijati interkulturalnu svest i podsticati prihvatanje različitosti u socio-kulturnom okruženju

• Cilj PETALL projekta -promovisanje uzajamnog razumevanja i svesti o jezičkoj i kulturnoj različitosti kroz TBLT nastavni pristup sa elementima IKT

• TBLT (Task-Based Language Learning) - komunikativni pristup u nastavi stranih jezika pri čemu je fokus na značenju

• Iz perspektive obrazovne jezičke politike u Evropi, ovaj nastavni pristup je idealan način za ostvarivanje njenih načela, sa akcentom na razvoj interkulturne svesti

INTERKULTURNALNE KOMPETENCIJE U NASTAVI STRANIH JEZIKA

• Interkulturna kompetencija upotpunjava pojam komunikativne kompetencije i uvodi se kao veština

• Interkulturna kompetencija je veština stvarne interakcije sa ljudima koji potiču iz različitih kultura (Byram, 2004:297)

• Uloga nastavnika da uvaže i primene interaktivnu prirodu i društvene, političke i etičke implikacije učenja i nastave o kulturi

• Da bi se postigla interkulturna kompetencija potrebne su duboke promene u obrazovnom procesu budućih nastavnika.

PETALL PROJEKAT – CILJEVI I MISIJA

• PETALL – Longlife Learning Project, European Commission

• Cilj projekta je da ohrabri upotrebu ICT-TBLT zadataka u nastavistranih jezika

• Nudi primere dobre prakse u TBLT pristupu uz pomoć savremenihtehnologija za jednostavnu primenu u učenju i nastavi različitih jezika iobrazovnih konteksta

• Konzorcijum čini 10 tandema

• Tandem = fakultet za obrazovanje nastavnika + osnovna ili srednjaškola.

• Ohrabruje saradnju između nastavnika u različitim zemljama itrenera uspostavljanjem regionalnih mreža za razvoj ICT- zadataka

• Olakšava pristup funkcionalnim tehnološki posredovanim zadacima, obezbeđujući kvalitet komunikativne razmene kultura u različitimgeografskim kontekstima

• Promoviše uzajamno razumevanje i brigu za jezičku i kulturnurazličitost u upotrebi ICT-based TBLT

• Uzdiže kvalitet obrazovanja nastavnika u tehnološki posredovanojnastavi

• Razvija digitalne kompetencije nastavnika

• 4 task aktivnosti sa susednim zemljama (2 + 2),

• Proverene u praksi

• Nezavisni eksperti – evaluacija taskova.

• Nacionalni seminar za nastavnike.

• Međunarodni seminar za nastavnike.

• Zaključna međunarodna konferencija.

• Proizvodi se prevode na sve jezike konzorcijuma pre objavljivanja

• U planu, u izdanju Filološkog fakulteta, zbirka od 40 taskova na srpskom jeziku.

TBLT PRISTUP I KARAKTERISTIKE ZADATKA

• TBLT - komunikativni pristup u nastavi stranih jezika pri čemu je fokus na značenju (Ellis, 2003; Nunan, 2004; Samuda & Bygate, 2008; Van den Branden, 2006)

Focus on meaning not on form

• Task predstavlja ono što ''ljudi rade u svakodnevnom životu, na poslu, u igri'' (Long, 1985), aktivnost sa jasno definisanim ciljem (Crookes, 1986) koja od učenika zahteva da ''postigne rezultat uz pomoć informacija koje procesuje pragmatično'' (Prabhu, 1987)

• Učenici usvajaju lingvističke strukture u interakciji sa drugima dok su usredsređeni na značenje zadatka i njegovo obavljanje

• Autentičan jezik

• Olakšava proces usvajanja stranog jezika i učenje i nastavu činiefikasnom

• Jezik se koristi u svrhu ostvarivanja uspešne komunikacije u realnimživotnim okolnostima.

• Iako je naglasak TBLT nastave na značenju, forma ne sme ostatizanemarena (Bonsis & Bonsis, 2010)

• Naglašena uloga učenika u odnosu na nastavnika

KULTUROLOŠKI ASPEKTI U PETALL PROJEKTNIM ZADACIMA

• TBLT - tvorevina anglo-američke kulture (Ellis, 2003:331)

• socio-kulturni uticaj projektnog zadataka na svoje konzumente, naročito u nezapadnom kontekstu

• Da li su jezičke aktivnosti ’transformativne’, tj.da li omogućavaju učenicima da održavaju kontrolu nad svojim životima’.

• Zadatak-sadržajno motivišu učenike, ali je neophodan kritički osvrt na izbor zadatka u pogledu soci-političke poruke koju isti prenosi

• Projektni zadaci srpskog tandema (Filološki fakultet, Univerzitet u Beogradu i Vazduhoplovna akademija) namenjeni i prilagođenipotrebama mađarskog i turskog tandema

• Tokom procesa učenja i usvajanja stranog jezika formira se “treći prostor” (Kramcsh, 2013: 57)

• Teme srpskih zadataka: ishrana, putovanje, istorija vazduhoplovstva

• Vodilo se računa da se ne favorizuje ciljna ili polazna kultura već da se prihvate stavovi kulturnog relativizma (Freddi, 1985)

• Izbegavale su se kulturno markirane teme

ZAKLJUČAK

• Interkulturna kompetencija neodvojiva od nastave stranih jezika

• Uloga nastavnika u prevazilaženju interkulturnih razlika

• Ispitati socio-političke poruke koje se prenose kroz sadržaje koji se obrađuju TBLT pristupom (Elis, 2003)

• Potrebno je odabrati treći put, onaj koji vodi procenjivanju ivrednovanju razlika između vrednosti i stavova različitih ljudi, čak ionih koji se na prvi pogled učine nepremostivim (Bhabha, 1992).

LITERATURA• Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters.

• Byram, M., Gribkova B., Starkey, H. Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching. Modern Languages, Language Policy Division, Council of Europe, Strasbourg, 2002.

• Byram, M. (2004). Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning, Routldge, London, New York

• Bhabha, H. K.. (1992). Postcolonial Authority and Postmodern Guilt, u L.Grossberg et al. (ur.), Cultural Studies, Routledge, London, str. 55-56.

• Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press

• Kramish, C. (1993). Context and culture in language teaching, Oxford: Oxford University Press

• Kramsch C. (2013). Culture in foreign language teaching, Iranian Journal of Language Teaching Research, 1(1), (Jan., 2013) 57-78, www.urmia.ac.ir/ijltr,

• Mazzotta, P. (2002). Europa, lingue e istruzione primaria, UTET, Torino.

• Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press

• Prabhu, N.S., (1987). Second language pedagogy. Oxford: Oxford University Press.

• Richards, J., & Rodgers, T. (2004). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press

• Rodríguez-Bonces, M. & Rodríguez-Bonces, J. (2010). Task-Based Language Learning: Old Approach, New Style. A New Lesson to Learn. Profile Issues in Teachers' Professional Development.pp. 165-178. Available at: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=169215620011 Samuda, V., & Bygate, M. (2008). Tasks in second language learning. Houndmills, New York; Palgrave Macmillan

• Van den Branden, K. (2006). Task-based language education: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press

• Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Harlow: Longman.

• Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing task based teaching. Oxford: Oxford University Press

Hvala na pažnji

julivuco@gmail.comdacamanic@gmail.com

www.petalproject.eu