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O JOGO DO TRUNFO: O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE
APRENDIZAGEM DA TABELA PERIÓDICA
ALEXANDRINO, Daniela Marques1 - UESB
ANDRADE, Rafael França2 - UESB
Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Prodocência - CAPES
Resumo Muitos Jogos Didáticos (JD´s) tem sido desenvolvidos e utilizados atualmente como recurso para o ensino-aprendizagem em diversas disciplinas. Na área de Química, muitos pesquisadores investigam as aplicações dos JD´s em sala de aula como forma de contextualização. Para sua utilização é preciso que o professor se atente para que a estratégia do jogo não seja meramente lúdica ou que se sobressaiam os conteúdos disciplinares, tornando mais um material didático. A pesquisa em andamento “JD´s no Ensino de Química” no domínio do projeto institucional PRODOCÊNCIA, vem sendo desenvolvida através do LIPEC da UESB. Buscamos através dos JD´s enriquecer a interiorização de conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participação ativa, criativa e crítica do aprendizado. Outros jogos já foram utilizados (Jogo do Qui[Mico] para o 3º ano) e outros estão sendo desenvolvidos/adaptados no LIPEC para serem aproveitados em sala de aula (através do Estágio Supervisionado ou pelos bolsistas do PIBID-Química-IT). Neste trabalho apresentamos a utilização do Super Trunfo da Tabela Periódica numa turma de 1º ano do ensino regular em uma escola particular no município de Itapetinga-BA. A metodologia utilizada é de “observação participante”, na qual a análise de documentos, a entrevista de respondentes; a participação e as observações diretas são feitas pelo pesquisador. Deu-se em 5 etapas: na primeira foram observadas as aulas do professor durante a abordagem do conteúdo da Tabela Periódica (8h/aulas), na segunda foi aplicado um pré-teste buscando a representação social dos alunos sobre o termo “Tabela Periódica”, a terceira etapa foi aplicação do jogo onde o papel do professor era mediar o conhecimento, na quarta etapa, após o jogo, foi realizada uma entrevista com alunos
1 Mestre em Química: Química Analítica pela UESB. Professora Assistente da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) – campus Itapetinga. Orientadora das disciplinas Estágio Curricular III e IV do Curso de Licenciatura em Química. Coordenadora do PIBID – Subprojeto de Educação do Campo e do Projeto Institucional do Prodocência-UESB. Membro do Grupo de Pesquisa em Didática das Ciências Experimentais e da Matemática - GDICEM e Grupo de Pesquisa do Processo de Ensino-Aprendizagem de Ciências – PEAC. E-mail: [email protected]. 2 Graduando do 7º semestre do curso de Licenciatura em Química pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) – Bolsista do PIBID de Química - campus Itapetinga. E-mail: [email protected].
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sobre a utilização dessa estratégia em sala de aula para aquisição do conhecimento (2h/aulas). Ao final apresentamos os dados obtidos e sugerimos adaptações para outras realidades.
Palavras-chave: Estratégias de Ensino. Jogos didáticos. Tabela Periódica.
Introdução
... é no jogo e pelo jogo que a civilização surge e se desenvolve... Huizinga
A educação sempre foi um tema presente direta ou indiretamente nas
constituições brasileiras. O Ministério da Educação, num trabalho conjunto com
docentes de todo o País, partindo dos pressupostos definidos na LDB, Lei de Diretrizes
e Bases nº 9394/96, chegou a um novo perfil para o currículo, apoiado em competências
básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta.
No tocante ao ensino, como outras atividades humanas, é processo
social, e, portanto, integra múltiplas interações sociais em que encontramos
dimensões políticas, ideológicas, éticas, pedagógicas, frente às quais se
formulam objetivos, conteúdos e métodos segundo as opções assumidas
pelo educador. (LIBÂNEO, 1994, grifo nosso)
De um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acúmulo
de informações para um ensino que busca dar significado ao conhecimento escolar
mediante a contextualização, a interdisciplinaridade e o incentivo ao raciocínio e a
capacidade de aprender. A formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição
de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade de utilizar as
diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação. (BRASIL, 2000: 4-5)
A relação entre o conhecimento científico e a formação da cidadania está
intimamente vinculada aos fins da educação básica bem como a Química na sociedade
tecnológica moderna. Com o avanço tecnológico, a sociedade está cada vez mais
dependente do conhecimento químico, na utilização de produtos químicos, desde os de
limpeza até os produtos utilizados na fabricação de produtos alimentícios, no
conhecimento relacionado a impactos ambientais e também a itens relacionados à
melhoria na qualidade de vida, como os materiais que aumentam nosso conforto e
preservam nossa saúde, por exemplo, as espumas presentes em colchões e sofás e os
medicamentos utilizados no dia-a-dia. (SANTOS & SCHNETZLER, 2010)
16328
A dubiedade no ensino de química é somente a preocupação em dispor o aluno
para os exames de acesso a Universidade (vestibulares e ENEM), observa-se que se
exige dele a memorização extrema de muitos conteúdos em curto tempo, deixando de
lado as questões fundamentais que permeiam a área de química.
Essa forma “depositária” torna o ensino limitado, repetitivo e
descontextualizado, provocando acomodação nos professores, pois não procuram
atualizar, buscar novos conhecimentos e estratégias para que possam motivar os alunos
em suas aulas distanciando a escola e o ensino da vida cotidiana do aluno. (DE LUCA,
2007)
Segundo Hofstein (1988 citado por Rosa et al. 2008) os estudantes tendem a
integrar a sua compreensão pessoal do mundo natural (conteúdo de ciência) com o
mundo construído pelo homem (tecnologia) e o seu mundo social do dia-a-dia
(sociedade).
Com base na prática da contextualização do ensino, vem se fortalecendo a
proposta de melhoria do ensino de ciências no contexto do meio tecnológico e social,
CTS (ciência, tecnologia e sociedade). Como os problemas ambientais são causados
pelo esgotamento que as atividades humanas vêm causando a natureza alguns autores
passaram a incorporar as questões ambientais ao enfoque CTS passando a utilizar a
sigla CTSA. (MELO et al. 2009)
Várias estratégias são utilizadas para que o processo ensino-aprendizagem
ocorra com efetividade, dentre elas a utilização de jogos didáticos pode ser considerada
como uma forma de contextualização em sala de aula.
Para Cunha (2012: 92-96)
[...] o jogo didático ganha espaço como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos químicos, à medida que propõe estímulo ao interesse do estudante. [...] ajuda a construir novas formas de pensamento, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade, por outro, para o professor, o jogo o leva à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. [...]
Segundo Kishimoto (1994) o jogo, como um tipo de atividade lúdica, possui
duas funções, de acordo com a Figura 1:
Figura 1: Equilíbrio entre as funções do jogo didático
Essas duas funções
prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for predominante será
apenas um material didático.
Campagne (1989 citado por
uma escolha adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir
a essência do jogo e o processo educativo, de acordo com a
Figura 2. Essência do jogo baseado em Campagne (1989).
I. Valor experimental
ensine conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de
brinquedo, espaço ou ação;
II. Valor de estruturação
aparecimento da mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade
de ação dentro de regras
III. Valor de relação –
e entre o ambiente como um todo e;
IV. Valor lúdico – avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o
aparecimento da ação lúdica.
Por apresentar forma diferenciada para abordar os
de jogos é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade
do aluno com o conteúdo e até mesmo com o professor.
Para Santana (2009: s/p
Valor experimental
: Equilíbrio entre as funções do jogo didático baseado em Kishimoto
Essas duas funções devem estar em equilíbrio, pois se a função lúdica
prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for predominante será
nas um material didático.
citado por Soares, 2008) sugere critérios para que seja feita
adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir
a essência do jogo e o processo educativo, de acordo com a Figura 2:
Figura 2. Essência do jogo baseado em Campagne (1989).
– permitir a exploração e manipulação, isto é, um jogo que
conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de
brinquedo, espaço ou ação;
or de estruturação – suporta a estruturação de personalidade e o
mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade
egras específicas;
Incentivar a relação e o convívio social entre os participantes
e entre o ambiente como um todo e;
avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o
aparecimento da ação lúdica.
Por apresentar forma diferenciada para abordar os conteúdos de química
é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade
do aluno com o conteúdo e até mesmo com o professor.
: s/p)
Jogo
LúdicoEducativo
Jogo
Valor de estruturação
Valor de relação lúdico
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baseado em Kishimoto.
devem estar em equilíbrio, pois se a função lúdica
prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for predominante será
sugere critérios para que seja feita
adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir
permitir a exploração e manipulação, isto é, um jogo que
conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de
suporta a estruturação de personalidade e o
mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade
Incentivar a relação e o convívio social entre os participantes
avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o
conteúdos de química, o uso
é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade
Valor lúdico
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o lúdico é um importante instrumento de trabalho no qual o mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades para a elaboração do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas atividades, quando bem exploradas, oportunizam a interlocução de saberes, a socialização e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo.
Os jogos de expressão, interiorização de conteúdos e interpretação, além de
instigarem a inteligência, enriquecem a linguagem oral e escrita e a interiorização de
conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participação ativa, criativa e
crítica no processo de aprendizagem. (ALMEIDA, 2003)
Santana (2012) realizou um levantamento bibliográfico sobre a utilização de
jogos para o ensino de química, englobando o período de 1929 a 2009 e aponta quais
foram os primeiros jogos publicados para o ensino de química. Internacionalmente
temos publicados no Journal of Chemical Education:
� 1929: Chemical Bank (HOWARD)
� 1935: Chemical Lotto (CALDWELL)
E no Brasil, os primeiros jogos publicados foram encontrados na Revista Química Nova
na Escola:
� 1978: Um baralho químico (MAGALHÃES)
� 1982: Biriba da ressonância (NICODEM)
No ensino de química sobre o tema “Tabela Periódica” é, em geral, tradicional e
centralizado em conteúdos extensos e muitas vezes complexos, onde há a necessidade
expressiva da memorização de termos e conceitos abstratos. Frente a essa situação, o
ensino desse conteúdo torna-se fastidioso e monótono, fazendo com que os alunos se
tornem menos motivados.
Para Trassi et al. (2001: 1335) a abordagem da Tabela Periódica deve
[...] possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas que ocorrem no mundo físico, sem enfatizar demais propriedades periódicas, tais como raio atômico, potencial de ionização, afinidade eletrônica e eletronegatividade, pois já se sabe que a memorização indiscriminada de símbolos, fórmulas e nomes de substâncias não contribui para a formação de competências e habilidades desejáveis no Ensino Médio. [...]
A Tabela Periódica ao ser apresentada pela primeira vez assusta! Os alunos se
aterrorizam pensando em “decorar tantos nomes de elementos químicos”. Alguns
professores inventam músicas para decorá-la, tentam explica-la sob alguma lógica a
ordem dos elementos, dobra-se para convencer o aluno de que aquilo é importante.
16331
Buscando alternativa que tornasse a abordagem desse conteúdo mais instigante e
interessante, em face ao equilíbrio entre as funções lúdicas e educativas do jogo, optou-
se pelo jogo “Super Trunfo da Tabela Periódica”, que foi desenvolvido por Godoi et. al
(2009: 22-25) baseado no jogo de cartas Super Trunfo®3. Segundo os autores
[...] essa atividade proposta foi preparada de modo que os alunos pudessem se familiarizar com a Tabela Periódica, podendo identificar e correlacionar às propriedades periódicas dos elementos químicos. Cabe destacar que esse jogo não se trata de sorte e sim de estratégia: quanto mais o aluno conhecer os elementos, suas propriedades e como elas estão correlacionadas, maior será a sua chance de sair campeão.
Para o desenvolvimento da pesquisa buscamos responder a seguinte pergunta:
- Quais as representações sociais dos alunos sobre a Tabela Periódica?
- Qual a opinião dos alunos sobre a utilização de jogos no ensino de química?
Sobre representações sociais Spink (1993: 305) afirma que
[...] são produzidas e apreendidas no contexto das comunicações sociais, produções culturais que circulam numa determinada sociedade sob as formas mais variadas [...] estas produções do imaginário social são filtradas pelas representações hegemônicas constitutivas da epistéme definida por Foucault (1987), ou visão de mundo, de uma determinada época histórica. [...] reinterpretadas pelo grupo, ou, mais especificamente, pelo habitus, definido por Bourdieu (1983), como disposições adquiridas em função de se pertencer a determinados grupos sociais [...] Entretanto, as representações sociais não são meras (re)combinações de conteúdos arcaicos sob pressão das forças do grupo. Elas são também alimentadas pelos produtos da ciência, que circulam publicamente através da mídia e das inúmeras versões populares destes produtos.
Para Moscovici (2003 citado por Ribeiro: 23-24)
[...] as representações sociais são construídas a partir de dois processos [...] Objetivação: consiste em uma atividade imaginativa que dá forma ou figura ao conhecimento de um objeto [...] Ancoragem: é um processo que transforma algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso sistema particular de categorias e o compara com um paradigma de uma categoria que nós pensamos ser apropriada.
Após a abordagem teórica dos conteúdos, buscou-se avaliar de fato o que ficou
associado à Tabela Periódica.
Metodologia e Desenvolvimento
3 Super Trunfo é um jogo de cartas colecionáveis distribuído no Brasil pela Grow, que consiste em tomar todas as cartas em jogo dos outros participantes por meio de escolhas de características de cada carta, ex velocidade, altura, longevidade). O jogo comporta de dois a oito participantes e tem classificação livre, podendo ser disputado por qualquer pessoa alfabetizada.
A pesquisa privile
Participante”, essa abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa
qual podemos definir como
simultaneamente, a análise de documentos, a entrevista de respondentes a participação e
as observações diretas feitas pelo pesquisador.
Neste trabalho Andrade & Alexandrino
procedimentos:
• Selecionar 40 elementos químicos e as proprie
atômico, eletronegatividade
fusão, ponto de ebulição e configuração eletrônica
• Sortear dois elementos químicos para cada aluno
• Os alunos deverão
confeccionar, utilizando o programa Power Point (Microsoft),
o modelo da Figura
papel cartão e plastificação
• O professor deverá
Periódica.
Figura 3. Carta modelo
Antes de iniciar o jogo Super Trunfo da Tabela Periódica
teste, buscando identificar as
Periódica. Após responderem o pré
das regras descritas na Tabela 1.
Tabela 1 - Regras do Super Trun
egiou a abordagem qualitativa denominada
abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa
como sendo uma estratégia de campo que combina
simultaneamente, a análise de documentos, a entrevista de respondentes a participação e
feitas pelo pesquisador.
Andrade & Alexandrino adaptaram o jogo, com os seguintes
40 elementos químicos e as propriedades selecionadas
eletronegatividade, massa atômica, densidade, raio atômico,
ponto de ebulição e configuração eletrônica;
elementos químicos para cada aluno;
deverão pesquisar sobre os elementos químicos
confeccionar, utilizando o programa Power Point (Microsoft), as cartas seguindo
igura 3, após, deverão entregar ao professor para impre
e plastificação;
deverá confeccionar Cartões de Perguntas sobre
. Carta modelo - Super Trunfo, adaptada por Andrade e Alexandrino
jogo Super Trunfo da Tabela Periódica foi aplicado um pré
dentificar as representações sociais dos alunos
Após responderem o pré-teste e dando início ao jogo, o professor fez a leitura
na Tabela 1.
Regras do Super Trunfo da Tabela Periódica.
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da “Observação
abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa qualitativa a
uma estratégia de campo que combina
simultaneamente, a análise de documentos, a entrevista de respondentes a participação e
, com os seguintes
selecionadas foram: numero
raio atômico, ponto de
selecionados e
as cartas seguindo
ao professor para impressão em
sobre a Tabela
, adaptada por Andrade e Alexandrino.
foi aplicado um pré-
dos alunos sobre a Tabela
teste e dando início ao jogo, o professor fez a leitura
16333
Regras
1 Dividir a turma em grupos de 5 jogadores (neste caso 5 duplas);
2 Sortear no seu grupo quem começará a dar as cartas;
3 Após embaralhar, começar distribuindo as cartas pela direita. Uma de cada vez,
até não restar mais cartas na sua mão;
4 Cada jogador deverá empilhar na mão as cartas recebidas, viradas para si,
cuidando para não mostrar para os colegas;
5 Para o início do jogo, a preferência é de quem está a direita de quem deu as
cartas;
6 O jogador que irá iniciar a rodada deverá escolher uma carta de perguntas
(virada para baixo), ler em voz alta a pergunta e terá 30 segundos para
responder corretamente. Caso não consiga responder perderá a vez e iniciará o
jogo aquele que souber a resposta correta;
7 Após a resposta correta, o jogador vencedor escolherá uma carta de sua mão e
falará em voz alta a propriedade do elemento químico que quer confrontar com
os colegas. Por exemplo: maior numero de massa, ou, menor ponto de fusão;
8 Quando os adversários escolherem as cartas, deverá coloca-las simultaneamente
em disputa, em seguida, confrontar os valores;
9 Aquele que tiver jogado a carta cuja propriedade possua o maior ou menor valor
recolhe da mesa todas as cartas lidas e coloca ao seu lado. As cartas recolhidas
não deverão ficar na mão do vencedor, os jogadores e seguem com suas cartas
iniciais;
10 O vencedor de cada rodada tem a chance de jogar novamente;
11 O jogador que possuir a carta cujo elemento é um gás nobre e deverá jogá-la e
assim vence a rodada. A carta do gás nobre funciona como uma espécie de
coringa. (Obs.: a carta do gás nobre não é sinalizada de nenhuma forma
diferente das outras cartas, o jogador terá de saber se o elemento químico é ou
não um gás nobre);
12 Vence a partida o jogador que possuir o maior número de cartas.
Fonte: Godoi et al. (2010) adaptado por Andrade & Alexandrino (2013).
Resultados e Discussão
Inicialmente o jogo foi confeccionado no LIPEC
de Didática em Química I, sob orientação da professora Daniela M. Alexandrino, para
ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV
como atividade do PIBID5/Química
BA. Porém, devido à greve, as aulas in
da rede pública ainda não haviam alcançado o conteúdo sobre Tabela Periódica.
Optamos por desenvolvê-lo
escola particular do município
Para o desenvolvimento dessa atividade foram utilizadas 08 h/aulas para
abordagem do conteúdo de Tabela Periódica e 02 h/aulas para jogar o Super Trunfo
como forma de aprendizagem
A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesse
subgrupos foram formadas 5 duplas de alunos. Pedimos a eles
pré-teste com a seguinte pergunta:
- Indique cinco palavras que lhe
As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de
Palavras (Tags Cloud), geradas através do programa Wordle
4 LIPEC – Laboratório Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Ciências da UESB 5 PIBID – Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação à Docência da CAPES.6 Wordle é uma ferramenta para gerardestaque às palavras que aparecem
Inicialmente o jogo foi confeccionado no LIPEC4 - UESB, durante a disciplina
de Didática em Química I, sob orientação da professora Daniela M. Alexandrino, para
ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV
/Química-IT nas escolas públicas do município de Itapetinga
devido à greve, as aulas iniciaram-se no mês de abril de 2013 e os alunos
da rede pública ainda não haviam alcançado o conteúdo sobre Tabela Periódica.
lo numa turma de 1º ano regular do Ensino Médio de
escola particular do município, durante o mês de abril pp.
Para o desenvolvimento dessa atividade foram utilizadas 08 h/aulas para
abordagem do conteúdo de Tabela Periódica e 02 h/aulas para jogar o Super Trunfo
aprendizagem significativa e fixação dos conteúdos.
A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesse
foram formadas 5 duplas de alunos. Pedimos a eles que respondessem um
teste com a seguinte pergunta:
Indique cinco palavras que lhe vêm à mente, relacionadas com a Tabela Periódica.
As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de
(Tags Cloud), geradas através do programa Wordle6, demonstrada na Figura 4
Laboratório Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Ciências da UESB – Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação à Docência da CAPES. é uma ferramenta para gerar "nuvens de palavras" do texto fornecido. As nuvens
às palavras que aparecem com mais freqüência no texto-fonte.
16334
durante a disciplina
de Didática em Química I, sob orientação da professora Daniela M. Alexandrino, para
ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV e
cípio de Itapetinga-
no mês de abril de 2013 e os alunos
da rede pública ainda não haviam alcançado o conteúdo sobre Tabela Periódica.
numa turma de 1º ano regular do Ensino Médio de uma
Para o desenvolvimento dessa atividade foram utilizadas 08 h/aulas para
abordagem do conteúdo de Tabela Periódica e 02 h/aulas para jogar o Super Trunfo
A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesses
que respondessem um
vêm à mente, relacionadas com a Tabela Periódica.
As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de Nuvem de
demonstrada na Figura 4.
Itapetinga.
As nuvens dão mais
Figura
Foram descritas 34 palavras diferentes
Tabela Periódica, com destaque para “Elementos”
que são mais recorrentes:
Figura 5. Porcentagem das palavras
Com esses resultados
científica e ancoraram esses
Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino
aprendizagem, explicando as dúvidas e facilitando a compreensão das
apresentadas em cada carta
Após o término do jogo foi feita uma entrevista com os alunos
utilização dessa estratégia de aprendizagem e
[Aluno Aapenas[Aluno Baplicado[Aluno Cutilização do [Aluno D[Aluno Ediscutir com o colega.[Aluno Fprova[Aluno Gantes pa
Considerações Finais
Figura 4: Tags Cloud sobre Tabela Periódica.
Foram descritas 34 palavras diferentes das representações dos alunos
, com destaque para “Elementos”. A Figura 5 demonstra as palavras
Figura 5. Porcentagem das palavras mais frequentes.
Com esses resultados, observamos que os alunos se apropriaram da linguagem
científica e ancoraram esses termos que são próprios da ciência química.
Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino
ndo as dúvidas e facilitando a compreensão das
apresentadas em cada carta. (ALEXANDRINO, 2012)
Após o término do jogo foi feita uma entrevista com os alunos para
utilização dessa estratégia de aprendizagem e dentre as falas dos alunos destacam
Aluno A]: É uma estratégia bem melhor do que aula expositivaapenas. Aluno B]: Os jogos ajudaram a relembrar os
aplicados. Aluno C]: Aprendemos melhor sobre a tabela periódica com a
utilização do jogo. Aluno D]: Despertou mais o interesse em estudar química.Aluno E] : A ideia de jogar em dupla foi boa, pois
discutir com o colega. Aluno F] : Seria uma boa ideia utilizar o jogo
prova. Aluno G] : É fácil jogar, porém devemos ter visto os conteúdos
antes para responder as cartas de perguntas.
Átomos14%
Elementos24%
Elétrons17%
Número14%
Períodos14%
Prótons17%
16335
dos alunos sobre
demonstra as palavras
apropriaram da linguagem
próprios da ciência química.
Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino-
ndo as dúvidas e facilitando a compreensão das propriedades
para avaliação da
alunos destacam-se:
gia bem melhor do que aula expositiva
a relembrar os conteúdos
sobre a tabela periódica com a
mais o interesse em estudar química. : A ideia de jogar em dupla foi boa, pois pudemos
: Seria uma boa ideia utilizar o jogo no lugar da
: É fácil jogar, porém devemos ter visto os conteúdos
16336
A proposta do presente trabalho não se baseia em assinalar resultados
conclusivos, mas sugerir caminhos e possibilidades, e ainda articular discussões e
opções para o enriquecimento e ampliação da prática pedagógica.
A estratégia do jogo cooperou para tornar a aula mais atrativa, sendo de fácil
compreensão, porém, requer conhecimento prévio sobre a Tabela Periódica. Caso as
cartas perguntas sejam retiradas, o jogo poderá ser utilizado por qualquer pessoa
alfabetizada.
O jogo pode ser adaptado para a realidade local, assim como, para outros
conteúdos de Química ou outras disciplinas.
A divisão dos subgrupos em duplas favoreceu a discussão do conteúdo entre os
alunos, sendo possível dirimir as dificuldades. Caso nenhuma dupla conseguisse
responder as perguntas, o professor retomava as explicações sobre as propriedades da
Tabela Periódica.
O jogo não deve ser considerado com a única estratégia a ser utilizada, mas
combinados com as aulas expositivas, exercícios individuais, experimentação,
apresentação de filmes e vídeos, teatros etc.
REFERÊNCIAS
ALEXANDRINO, D.M. et. al. Ensino das Funções Orgânicas através da estratégia metodológica do jogo Quí(Mico). In: Congresso Brasileiro de Química (52) – Química e Inovação: Caminhos para Sustentabilidade. Trabalhos CBQ. Recife-PE, 2012. ALMEIDA, P. N. Educação lúdica: Técnica e Jogos Pedagógicos. 11ª ed. São Paulo: Loyola, 2003. BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio: Bases Legais. Brasília: MEC, 2000. _______. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei das Diretrizes e Bases. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br>. Acessado em 29/03/2012. CAMPAGNE, F.; Le jouet, l´enfant, l´éducateur – roles de l´objet dans lê développement de l´enfant et lê travail pédagogique. Paris: Privat, 1989. CUNHA, M.B. Jogos no Ensino de Química: considerações teóricas para sua utilização em Sala de Aula. Química Nova na Escola. Vol. 34, n. 2, mai, 2012. p. 92-98. DE LUCA, Grunfeld. O ensino de química e algumas considerações. Trabalho apresentado à disciplina de Mestrado em Educação e Cultura na Universidade de Santa Catarina. Joinville-SC, 2007. p. 3.
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