Obsah - mpc-edu.sk · RIADENIE OLY 1 Narastajúca popularita koučingu môže byť na jednej strane prínosom, no na druhej strane, tak ako sa to už neraz stalo pri iných slovách,

Obsah

RIADENIE ŠKOLY

Slaacutevka DžačovskaacuteKoučing smeruje do škocircl (1 časť) 1

Marian ValentSebahodnotenie a zmena školy 2

VYacuteCHOVA A VZDELAacuteVANIE ŽIAKA

Maacuteria MarciovaacuteO pozitiacutevnych posunoch vo vyacuteučbe rozhoduje kvalita priacutestupov k vzdelaacutevaniu seba samyacutech 7

Anna HamšiacutekovaacuteVyužitie minisaacutegy na hodinaacutech anglickej literatuacuteryVyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii 12

Simona ŽaacutečikovaacuteAktivizujuacutece metoacutedy so zameraniacutem na praacutecu so školskyacutem historickyacutem prameňom na hodine dejepisuVyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii 16

Mariana BeľanovaacuteTereacutenna exkurzia k problematike vodneacuteho ekosysteacutemu v predmete bioloacutegia Vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii 19

Ľubica PaacutechnikovaacuteVplyv projektoveacuteho vyučovania na zlepšenie orientaacutecie na mape miestneho regioacutenu u žiakov 1 ročniacuteka SOŠVyacuteťah z atestačnej praacutece k druhej atestaacutecii 23

Peter PetkovAktivizaacutecia žiakov v predmete prax Vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii 26

INFORMAacuteCIE

Miroslava Jakubekovaacute Eva ŽernovičovaacuteMožnosti podpory odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy ndash priacuteklady z Trenčianskeho kraja 28

Pedagogickeacute rozhľady Odborno-metodickyacute časopis pre školy

a školskeacute zariadenia

52018Dvojmesačniacutek

Ročniacutek 27

Editor Metodicko-pedagogickeacute centrum Bratislava

Šeacutefredaktor Mariaacuten ValentVyacutekonnaacute redaktorka Viera Stankovičovaacute

Redakčnaacute rada Simoneta Babiakovaacute Darina Bačovaacute

Maacuteria Ďurčekovaacute Erika Frykovaacute Darina Vyacutebohovaacute Maacuteria Onuškovaacute Renaacuteta Pondeliacutekovaacute

Juraj Vantuch

Zahraničniacute korešpondentiMilan Pol (Českaacute republika)

Anna Gajdzica (Poľsko)Kristof Lajosneacute Antoacutenia (Maďarsko)

Obaacutelka Renaacuteta PondeliacutekovaacutePreklad do angličtiny Anna Paacutevovaacute

Adresa redakcie Metodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Hornaacute 97

975 46 Banskaacute Bystrica Tel 0484722 905 Fax 0484722 933

e-mail vierastankovicovampc-eduskwwwmpc-edusk

Vyšlo 23 novembra 2018Vychaacutedza paumlťkraacutet ročne

Evidenčneacute čiacuteslo EV 341409ISSN 1335-0404

Priacutespevky v časopise suacute recenzovaneacute Recenznuacute radu tvoria členovia redakčnej rady časopisuZa obsah a pocircvodnosť rukopisu zodpovedaacute autor Redakcia sa nemusiacute vždy stotožniť s naacutezormi autora Nevyžiadaneacute rukopisy nevraciame

1RIADENIE ŠKOLY

Narastajuacuteca popularita koučingu mocircže byť na jednej strane priacutenosom no na druhej strane tak ako sa to už neraz stalo pri inyacutech slovaacutech aj jeho slabinou Ak sa obsah pojmu vniacutema ako všeliek na rozličneacute a možneacute probleacutemy suacutečasneacuteho človeka alebo ako modernyacute pruacuted v štyacutele bdquobyť inrdquo jeho vyacuteznam a hodnota sa tak mocircže devalvovať na uacuteroveň populaacuternej novinky bdquovykuacutekajuacute-cejrdquo zo straacutenok lifestylovyacutech časopisov či meacutediiacute Len keď sa ukotviacute v povedomiacute verejnosti v jeho adekvaacutetnej podobe maacute v sebe uacutežasnyacute potenciaacutel byť priacutenosom pre osobnostnyacute i profesionaacutelny rast človeka Slovo koučing naacutejdeme v rozličnyacutech kontextoch odvetviach a oblas-tiach života s jednyacutem spoločnyacutem znakom ndash zacielenosť na rozvoj človeka Školstvo nie je vyacutenimkou aj sem už koučing zaviacutetal Jeho nidaacutecia nie je ale jednoduchaacute pretože sa mnohokraacutet spaacuteja len so športovou oblasťou činnosti škocircl alebo s manažeacuterskymi činnosťami Opomiacute-na sa jeho samotnaacute podstata ktoraacute je určenaacute všetkyacutem zložkaacutem v škole ndash od vedenia a manažmentu počiacutenajuacutec až po samotnyacutech žiakov a učiteľov nevynechaacutevajuacutec ani rodičov alebo odbornyacutech či nepedagogickyacutech zamest-nancov škocircl Pod naacutezvom Koučing smeruje do škocircl pred-kladaacuteme priacutespevok v podobe viaceryacutech častiacute s ambiacuteciou poukaacutezať na možnyacute aj reaacutelny potenciaacutel koučingu v ško-laacutech V prvej časti sa suacutestrediacuteme na bazaacutelne pojmy kou-čingu ktoreacute by malo poznať vedenie škocircl ešte predtyacutem ako samotnyacute koučovaciacute proces v škole začne

KoučingV raacutemci koučingu je kľuacutečovyacute obsah a rozsah samotneacuteho pojmu koučing i pojmov kouč klient koučovaciacute rozhovor Vyacuteznam slova klient je v slovniacutekoch zvaumlčša vedenyacute vo vyacutezname ako zaacutekazniacutek alebo ten kto použiacuteva služby Slovniacutek slovenskeacuteho jazyka uvaacutedza pomerne zaujiacutemaveacute vymedzenie ešte z čias starovekeacuteho Riacutema keď sa slovom klient označoval človek pod ochranou patricija syno-nymne chraacutenenec V raacutemci školskeacuteho prostredia mocircže byť klientom koučovania pedagogickyacute zamestnanec od-bornyacute zamestnanec nepedagogickyacute zamestnanec žiak študent rodič a to ako jednotlivec skupina či celyacute kolek-tiacutev V raacutemci koučovania je to osoba ktoraacute je koučovanaacuteKouč je pomenovanie človeka realizujuacuteceho koučing v procese koučovania s klientomklientmi Kraacutetky slov-niacutek slovenskeacuteho jazyka vymedzuje tento pojem v po-merne uacutezkom poniacutemaniacute - technickyacute poradca a veduacuteci športoveacuteho družstva (pocircv v amer prostrediacute ) treacutener V adekvaacutetnom poniacutemaniacute koučingu by mal byť koučom človek jednak s priacuteslušnyacutem vzdelaniacutem jednak disponu-juacuteci kľuacutečovyacutemi kompetenciami kouča čo by malo byť vlastneacute všetkyacutem koučom rozličnyacutech štyacutelov či koučova-ciacutech škocircl Suacutečasne by mal ako profesionaacutel v plnej miere dodržiavať Etickyacute koacutedex kouča Tieto atribuacutety odporuacutečame preciacutezne sledovať najmauml

vedeniu škocircl ktoreacute sa rozhodne pre realizaacuteciu koučingu v raacutemci svojej školy Organizaacutecia ktoraacute určuje štandardy profesie kouča je ICF ndash International Coach Federation - Medzinaacuterodnaacute federaacutecia koučov taacuteto suacutečasne aj vy-medzuje medzinaacuterodnuacute certifikaacuteciu koučov maacute vlastnyacute webovyacute portaacutel a svoje naacuterodneacute bdquoodnožerdquo majuacutece tiež vlastneacute weboveacute portaacutely registrujuacutece jednotlivyacutech pro-fesionaacutelnych koučov Preto suacute pri selekcii ponuacutek koučo-vania pomerne docircležityacutemi jednak referencie na daneacuteho kouča ale aj preukaacutezanie jeho kvalifikaacutecie Koučovanie je založeneacute na interakcii kouča s klientomklientmi v koučovacom procese ndash koučovacom rozho-vore Od kouča sa očakaacuteva že pred samotnyacutem koučo-vaniacutem klientovi presne stanoviacute špecifikaacute koučovania a to na zaacuteklade potrieb klienta Vytvoriacute plaacuten koučovania ktoryacute je možneacute po vzaacutejomnej dohode korigovať Zaacutekla-dom koučovania je princiacutep že kouč je partnerom klienta - koučovaneacuteho Etickyacute koacutedex ICF presne definuje koučo-vanie ako bdquo partnerstvo s klientmi v podnetnom a krea-tiacutevnom procese ktoryacute ich inšpiruje maximalizovať svoj osobnostnyacute a profesijnyacute potenciaacutelrdquo (Karpinskaacute Kmeco-vaacute 2017 s 285) Zdocircrazňujeme ešte pokračovanie tejto definiacutecie bdquoProfesionaacutelny koučovaciacute vzťah nastaacuteva keď koučovanie zahŕňa obchodnuacute dohodu alebo zmluvu ktoraacute definuje zodpovednosti každej stranyrdquo (Karpinskaacute Kmecovaacute 2017 s 285) Vedenie škocircl musiacute toto brať na zreteľ pri posudzovaniacute ponuacutek na koučovanie ktoreacute už do škocircl prichaacutedzajuacute či od jednotlivyacutech koučov alebo firiem zaoberajuacutecich sa bdquokoučingovyacutem biznisomrdquo Suacutečasne je potrebneacute aby sa vopred stanovilo o akyacute typ koučingu pocircjde pri jeho re-alizaacutecii na pocircde školy Selekcii z ponuacutekanyacutech možnostiacute mocircže napomocirccť poznanie obsahu jednotlivyacutech typov a druhov koučingu aby nedošlo k nezhodaacutem pri samot-nej realizaacutecii koučingu v škole spocircsobenyacutem miskoncepč-nyacutem chaacutepaniacutem obsahu či zamerania Je nutneacute si pri do-hadovaniacute koučovacieho vzťahu preto presne indikovať koučing podľa nosnej teacutemy Informaacuteciiacute je pomerne veľa a suacute ľahko dostupneacute Mnohokraacutet je ale v nich koučing označovanyacute anglickyacutem pomenovaniacutem a je potrebneacute ďalej bdquopaacutetraťrdquo čo sa za niacutem skryacuteva Naacutem sa z hľadiska kontextu zamerania priacutespevku najviac pozdaacuteva vysvet-lenie rozdelenia koučingu podľa nosnej teacutemy už vyššie spomiacutenanyacutech autoriek ktoreacute ho zrozumiteľne približujuacutebull Performance coaching zameranyacute je na zručnosti a vyacutekonbull Biznis coaching pracovnyacute koučingbull Executive coaching koučing pre riadiacich pracovniacutekovbull Team coaching tiacutemovyacute koučingbull Life coaching životnyacute koučingbull rozličneacute obsahovo zameraneacute koučingy (Karpinskaacute

Kmecovaacute 2017 s 43-51)To značiacute ak chce vedenie školy riešiť napriacuteklad proble-matiku zaacutevislostiacute v školaacutech koučing nie je vždy adekvaacutet-

KOUČING SMERUJE DO ŠKOcircL (1 ČASŤ)

Slaacutevka Džačovskaacute Metodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Prešov

Anotaacutecia Priacutespevok ponuacuteka naacutehľad na možnosti implementaacutecie koučingu do škocircl s cieľom akcentovať jeho možneacute priacutenosy ako pre manažment škocircl tak pre zamestnancov školy a tiež aj pre samotnyacutech klientov školy V centre pozornosti je samotnyacute obsah a rozsah pojmu koučing aj pojmov s niacutem suacutevisiacich s poukaacutezaniacutem na jeho možnyacute potenciaacutel v raacutemci činnostiacute v školaacutech

Kľuacutečoveacute slovaacute koučing kouč klient koučovaciacute rozhovor

PEDAGOGICKEacute ROZHĽADY 520182

nym priacutestupom ani všemocnyacutem naacutestrojom Profesio-naacutelny kouč vie identifikovať či nosnaacute teacutema ktoruacute škola potrebuje komunikovať je vocircbec vhodnaacute na koučing a aj akyacute koučing by bol adekvaacutetny Profesionaacutelny kouč vie posuacutediť či je vocircbec možneacute uzatvoriť takuacuteto obchod-nuacute zmluvudohodu Ak nie radšej by mal odporučiť ineacute-ho odborniacuteka Z tohto hľadiska je vstupnyacute rozhovor veľ-mi docircležityacute a naacuteležiteacute je riešiť ho jednoznačne osobne a v dostatočnom časovom priestore pre obidve stranyBaacutezou medziľudskej komunikaacutecie je rozhovor Ak by sme zalistovali v slovenskyacutech slovniacutekoch zvyčajne sa tam v obmenaacutech vyskytuje definiacutecia v štyacutele zhovaacuteranie sa dvoch a viaceryacutech osocircb dialoacuteg vyacutemena naacutezorov o istej veci Koučovaciacute rozhovor je založenyacute na zaacutekladnom postu-laacutete odpovede na otaacutezky klienta suacute už v ňom samom a kouč mu len pomocircže s ich hľadaniacutem Nachaacutedzanie čiže vyacutesledok nemusiacute byť bezpodmienečnyacutem vyuacutesteniacutem koučovacieho rozhovoru Je veľmi docircležiteacute aby si to bu-duacuteci klient koučingu uvedomil hneď na začiatku ešte pred samotnyacutem koučovaniacutem Odborneacute rady či presneacute naacutevody ako postupovať naacutejde u inyacutech odborniacutekov Kou-čovaciacute rozhovor koučing sa tyacutemto liacuteši od mediaacutetorstva poradenstva manažeacuterskych rozhovorov mentorstva či terapieKmecovaacute Karpinskaacute preciacutezne identifikujuacute zmysel kou-čo-vacieho rozhovoru bdquoV koučovaniacute nehľadaacuteme ob-jektiacutevne najlepšie riešeniezmyslom koučovacieho rozhovoru je aby si koučovanyacute uvedomil čo je pre neho docircležiteacute prijal zodpovednosť za seba a svo-je rozhodnutia a zvolil si čo v danej situaacutecii urobiacute rdquo (Karpinskaacute Kmecovaacute 2017 s 37) Inak povedaneacute kouč nemaacute hľadať riešenie situaacutecie za koučovaneacuteho V školskej praxi skocircr ako sa škola rozhodne pre realizaacute-ciu koučingu je naacuteležiteacute aby sa objasnilo aj to že kou-čovať sa mocircžu len jedinci ktoriacute suacute ochotniacute s koučom sa na cestu hľadania v koučovaciacutech rozhovoroch vydať Naacutesilne implementovanyacute koučing mocircže viac ubliacutežiť ako pomocirccť koučovanie v atmosfeacutere tlaku či strachu ne-

funguje Konzekventnosť koučovania musiacute byť dodržanaacute za všetkyacutech okolnostiacute a to na obidvoch stranaacutech ndash kouča i koučovaneacuteho Platiacute tu ešte jedna zaacutekladnaacute myšlienka Kouč nemusiacute byť expertom na obsah - teacutemu rozhovoru Pre vedenie škocircl z toho vyplyacuteva že ak chce riešiť napriacutek-lad teacutemu motivaacutecie alebo spolupraacutece či komunikaacutecie v kolektiacuteve kouč nemusiacute byť stopercentnyacutem odbor-niacutekom na tieto teacutemy Kouč len pomocircže jednotlivcomkolektiacutevu vidieť možnosti a nechaacuteva na ňomna nich spoluzodpovednosť za to ako sa rozhodnerozhodnuacute Ďalšiacutem postulaacutetom koučovania je predpoklad že klient bude aktiacutevne spolupracovaťMaacute teda koučing v škole svoje miesto Spillerovaacute(2016) poukazuje na to že vaumlčšina ľudiacute maacute v sebe brzdy spocircsobujuacutece že vznikaacute vyacuteznamnyacute rozdiel medzi tyacutem čo mocircže dokaacutezať (potenciaacutel) na čo hovoro-vo povedaneacute bdquomaacuterdquo a čo aktuaacutelne robiacute (aktuaacutelny vyacutekon alebo spraacutevanie) Koučing pomaacuteha uacutečinne odstraňovať tieto brzdy v našom mysleniacute v pohľade na seba či ob-klopujuacutecu realitu Školy sa v suacutečasnosti boria s mnohyacutemi probleacutemami ktoryacutech kauzaacutelnosť tkvie praacuteve v takyacutechto osobnostnyacutech barieacuterach Pri ich eliminaacutecii mocircže praacuteve koučing byť uacutečinnyacutem naacutestrojom na rozvoj človeka čiacutem sa vytvoriacute časopriestor pre potenciaacutel koučingu vytvoriť si želanuacute buduacutecnosť a smerovať k nej

V školaacutech tak ako aj v živote je pomerne častyacutem spo-jenie bdquomaacutem probleacutemrdquo bdquoje to problematickaacute osobnosťrdquo bdquoide o probleacutemoveacuteho žiakaučiteľapracovniacutekarodičardquo Koučing tak v škole mocircže probleacutemy bdquopreraacutemcovaťrdquo do podoby priacuteležitosti naučiť sa niečo noveacute aj o sebe a bdquoprobleacutemrdquo sa tak staacuteva priacuteležitosťou na zlepšenie toho aby sa zmenil sebaobraz čoveka a zvyacutešila sa miera docircve-ry vo vlastneacute schopnosti Odpoveď na vyššie položenuacute otaacutezku je možneacute spoločne hľadať a nachaacutedzať v ďalšiacutech častiach priacutespevkuV nasledujuacutecej časti zacielime svoju pozornosť na jeden z často sa opakujuacutecich nešvaacuterov ndash prokrastinaacuteciu a jej kontextovuacute konjukciu s koučingom

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVKARPINSKAacute Z a D KMECOVAacute 2017 Koučovanie podľa pyramiacutedy Bratislava Business Coaching College ISBN 978-80-972617-0-2Kraacutetky slovniacutek slovenskeacuteho jazyka [online] [cit 2018-11-05] Dostupneacute z httpslovnikazetskpravopisslovnik-sjq=klientSlovniacutek slovenskeacuteho jazyka [online] [cit 2018-11-05] Dostupneacute z httpslovnikazetskpravopisslovnik-sjq=klient ŠPILLEROVAacute D Koučing mocircže otvaacuterať cestu k zmene školstva [online] [cit 2018-10-10] Dostupneacute z httpwwwaddaskkoucing-moze-otvarat-cestu-zmene-skolstvaSummary The article is focused on the basic concepts related to coaching ndash coaching coach client coaching interview The focus is still on finding the answer to the question of whether coaching has its place in schools and in what form Typically its place in ma-nagerial skills is mentioned which is the most common usage The aim of several parts of the article is in particular to emphasize its potential for everybody in the school taking into account the need for changes in the current school

SEBAHODNOTENIE A ZMENA ŠKOLY

Mariaacuten Valent Metodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Banskaacute Bystrica

Anotaacutecia Priacutespevok je venovanyacute vymedzeniu kvality školy procesu sebahodnotenia s docircrazom na zmenuv škole školskom zariadeniacute

Kľuacutečoveacute slovaacute kvalita školy sebahodnotenie školy kurikulum model sebahodnotenia riadenie zmeny

Albert (2006) vychaacutedza z toho že škola poskytuje službu svojim žiakom a sprostredkovane aj ich rodičom a bu-duacutecim zamestnaacutevateľom priacutep školaacutem vyššieho typu Za vyacutesledok tejto služby považuje vzdelanie Špecifikom tejto služby je že vyacuteznamnyacutem podielom sa na jej vyacutesled-ku podieľa nielen poskytovateľ ale aj zaacutekazniacutek tj žiak

Bez jeho aktiacutevnej uacutečastisa taacuteto služba nedaacute vykonaacutevať Ide teda o rozdiel v porovnaniacute s inyacutemi službami pretože aktivita zaacutekazniacuteka je tu očakaacutevanaacute a žiaduacutecaPodľa Chvaacute-lu a Stareacuteho (2009) sa pojem kvalita v školstve vyskytuje v tyacutechto vyacuteznamoch1 ako všeobecnyacute vyacuteraz pre pozitiacutevne alebo negatiacutevne

3RIADENIE ŠKOLY

označenie miery (uacuterovne) nejakeacuteho stavu (napr kvali-ta vyučovania matematiky je vysokaacuteniacutezka)

2 na vyjadrenie stavu ktoryacute je optimaacutelny žiaduci ideaacutel-ny teda pozitiacutevny

Kvalita školy nie je absoluacutetnou hodnotou Nie je možneacute ju vyjadriť len pomocou určityacutech charakteristiacutek ktoreacute suacute merateľneacute (Janiacutek Knecht Najvar a kol 2010) V tomto kontexte suacute za najproblematickejšiu časťjej merania po-važovaneacute kriteacuteriaacute kvality Odhliadnuc od všeobecne zaacute-vaumlznyacutech kriteacuteriiacute vonkajšieho hodnotenia škocircl (ŠŠI a NUacute-CEM) neexistuje inaacute dohoda o kriteacuteriaacutech Nie je zhoda ani v tom ktoreacute kriteacuteriaacute suacute docircležiteacute ktoreacute menej ktoreacute kvalitu viac či menej vystihujuacute V suacutečasnosti je otaacutezne aj to do akej miery kvalita školy a vzdelaacutevania rozhoduje o kvalite žiaka o kvalite jeho vyacutestupov či o jeho učeniacute sa V dnešnej spoločnosti kde na žiaka pocircsobiacute oveľa viac vonkajšiacutech vplyvov kde maacute mnoho možnostiacute ako a kde sa učiť nie je škola jedinyacutem zdrojom informaacuteciiacute (ako to bolo kedysi) a nie je teda jasnyacute ani vplyv tyacutech inyacutech vply-vov na jeho vyacutesledkyKvalitu školy vo všeobecnej rovine vymedzujuacute Průcha Walterovaacute a Mareš (2009) ako žiaducu alebo optimaacutelnu uacuteroveň jej fungovania a jej produktov Viacero autorov (Roumltling Spilkovaacute Pol Dilton) trochu odlišnyacutemi slovami uvaacutedza že koncept kvality by mal vo svojej podstate ob-siahnuť tri oblasti1 vstupy a podmienky školy ako zamyacutešľaneacute plaacutenovaneacute

kurikulumndash materiaacutelne finančneacute personaacutelne pod-mienky sociaacutelny a regionaacutelny kontext a ďalšie

2 proces vzdelaacutevania a fungovania školy ako realizo-vaneacute (implementovaneacute) kurikulum ndash kultuacuteraspocircsob riadenia kooperaacutecia kliacutema triedy a školy kvalita edu-kačnyacutech procesov kvalita učenia sa a ďalšie a to vraacute-tane skryteacuteho kurikula

3 vyacutesledky vzdelaacutevania ako dosiahnuteacute kurikulum ndash kraacutetkodobeacute (vzdelaacutevacie ciele kompetencie) aj dl-hodobeacute (tie ktoreacute nie je možneacute v kraacutetkodobom ho-rizonte počas školskej dochaacutedzky nejako relevantne uchopiť napr profesijnyacute a osobnyacute uacutespech)

Odlišne je koncept kvality uchopenyacute u autorov Mac-Beath Schratz Meuret a Jacobsen (2006) ktoriacute medzi zaacutekladneacute oblasti zaraďujuacute1 vyacutestupy (študijneacute vyacutesledky osobnyacute a sociaacutelny rast

orientaacutecia žiakov)2 procesy na uacuterovni triedy (čas a prostriedky učenia

kvalita učenia a vyučovania podpora učebnyacutech prob-leacutemov)

3 procesy na uacuterovni školy (škola ako miesto na učenie škola ako sociaacutelne a odborneacute miesto) a

4 prostredie (škola a domov škola a spoločenstvo ško-la a orientaacutecia žiakov)

Uacutespešnaacute škola je prezentovanaacute ako službotvornaacute organi-zaacutecia ktoraacute sa bdquoneustaacutelerdquo rozviacuteja ndash zlepšuje Princiacutepmi jej rozvoja suacute 3 vnuacutetorne konzistentneacute vzaacutejomne suacutevisiace a prepojeneacute zamerania v riadeniacute školybull na zlepšovanie edukačnyacutech služieb (strategickeacute riade-

nie školy)bull na zlepšovanie edukačnyacutech procesov (pedagogickeacute

a personaacutelne riadenie školy)bull na sebahodnotenieSebahodnotenie je tu chaacutepaneacute ako suacutečasť kultuacutery ško-ly jej každodenneacuteho života a suacutečasne aj ako rozvojovaacute perspektiacuteva školy v tyacutech oblastiach ktoreacute suacute pre ľudiacute docirc-ležiteacute

Za zaujiacutemaveacute a podnetneacute považujeme aj vniacutemanie uacutes-pešnej (kvalitnej) školy podľa Baciacuteka (1983) Uacutespešnaacute škola je determinovanaacute1 kvalitou jednotlivyacutech prvkov systeacutemu školy (učitelia

žiaci materiaacutelno-technickeacute zabezpečenie koncepcia školy)

2 kvalitou vzťahov medzi prvkami systeacutemu školy(riaditeľ - učitelia učitelia - žiaci učitelia - vzdelaacutevacie ciele obsah metoacutedy prostriedky a formy vyacutechovy a vzde-laacutevania)

3 kvalitou vzťahu medzi školou a jej okoliacutem (škola - obec škola - rodičia)

Ako podnety pre identifikaacuteciu kvalitnej školy je mož-neacute vniacutemať aj rocirczne typickeacute znaky prvky kvality V ďal-šom texte predstavujeme typickeacute znaky kvalitnej školy v USA ktoreacute mocircžu byť inšpiraacuteciou pre vlastnuacute tvorbu oblastiacute hodnoteniaNaacuterodnaacute asociaacutecia pre edukaacuteciu vo svojom vyacuteskume do ktoreacuteho sa zapojilo viac ako 1000 škocircl identifikovala 6 kľuacutečov otvaacuterajuacutecich dvere pre vyacute-nimočnuacute kvalitu školy Pre každyacute kľuacuteč určila indikaacutetory kvality (Turek 2009)1 Určovanie presadzovanie a dosahovanie naacuteroč-

nyacutech cieľov všetkyacutemi osobami zainteresovanyacutemi na edukaacutecii (priacuteklady indikaacutetorov ciele edukaacutecie suacute jas-neacute a konkreacutetne školskyacute vzdelaacutevaciacute program je orien-tovanyacute na žiaka škola vychaacutedza pri edukaacutecii z pred-pokladu že všetci žiaci suacute spocircsobiliacute sa učiť)

2 Otvorenaacute komunikaacutecia a spoločneacute riešenie probleacute-mov (pri riešeniacute probleacutemov spolupracuje vedenie so zamestnancami rodičia sa podieľajuacute na skvalitňova-niacute vyacutechovy a vzdelaacutevania všetci zamestnanci spolu-pracujuacute na odstraňovaniacute barieacuter ktoreacute braacutenia žiakom učiť sa učitelia pravidelne komunikujuacute o kvalite vyu-čovania a vyučovaciacutech strateacutegiaacutech)

3 Kontinuaacutelne hodnotenie vyučovacieho procesu (hodnotenie žiakov sa použiacuteva na skvalitnenie ich učenia sa školskyacute vzdelaacutevaciacute program sa pravidelne vyhodnocuje pri skuacutešaniacute a hodnoteniacute žiakov sa pou-žiacutevajuacute rozmaniteacute metoacutedy a formy)

4 Profesionaacutelny rozvoj zamestnancov školy (maacute pria-my vplyv na vyacutechovu a vzdelaacutevanie žiakov na jeho zabezpečeniacute spolupracuje vedenie so zamestnanca-mi suacutečasťou vzdelaacutevania suacute vzaacutejomneacute pozorovania (hospitaacutecie) učitelia suacute pripravovaniacute aj na praacutecu so žiakmi zo znevyacutehodneneacuteho prostredia profesijnyacute rozvoj je komplexnyacute a zameranyacute na riešenie probleacute-mov školy)

5 Zdroje na podporu vyacutechovy a vzdelaacutevania na škole (podporneacute služby na škole suacute adekvaacutetne priestoro-veacute podmienky suacute vyhovujuacutece škola je bezpečnyacutem prostrediacutem pre žiakov zamestnancov naacutevštevniacutekov na škole je dostatok kvalitnyacutech učebnyacutech pomocirccok a didaktickej techniky)

6 Školskyacute vzdelaacutevaciacute program a vyučovaciacute proces (za-hŕňa aj rozvoj kompetenciiacute žiakov učiť sa vo vyučo-vacom procese suacute aplikovaneacute pedagogickeacute strateacutegie podporujuacutece rozvoj kľuacutečovyacutech kompetenciiacute nepros-pievajuacutecim a slabo prospievajuacutecim žiakom sa posky-tuje pomoc a podpora v učeniacute sa vo vyučovacom procese je systematickaacute spaumltnaacute vaumlzba a individuaacutelny priacutestup k žiakom učitelia vykonaacutevajuacute akčnyacute vyacuteskum zameranyacute na zlepšenie kurikula a vyučovacieho pro-cesu)


Sebahodnotenie školyV odbornej literatuacutere sa stretaacutevame s odlišnyacutem chaacutepa-niacutem pojmov sebahodnoteniea autoevalvaacutecia(v litera-tuacutere sa čitateľ stretne aj s pojmom samohodnotenie) V tomto priacutespevku suacute tieto pojmy chaacutepaneacute ako syno-nymaacuteZa docircležiteacute považujeme chaacutepaniesebahodnote-niapodľaMacBeatha a kol (2006) ktoriacute uvaacutedzajuacute že se-bahodnotenie sa staacuteva systematickyacutem až vtedy keď sa zmeniacute naacutehodnyacute chaos v postupnyacute rad a členenyacute model MacBeath a kol (2006) pomenovali tri vyacutechodiskaacute ktoreacute musia byť zodpovedaneacute ak maacuteme očakaacutevať naplnenie deklarovanyacutech priacutenosov sebahodnotiacich procesov1 Kto (čo) definuje kriteacuteriaacute kvality2 Kto poznaacute priacuteslušneacute daacuteta3 Akeacute buduacute docircsledky

Zaacutekladneacute vyacutechodiskaacuteo ktoreacute sa opiera model sebahod-notenia (Novaacutek 2012)1 Vonkajšie hodnotenie a sebahodnotenie založeneacute na

overenyacutech uacutedajoch2 Hodnotenie a sebahodnotenie ako rozvojovaacute per-

spektiacuteva3 Poznanie že kvalita vzdelaacutevacej služby sa rodiacute a reali-

zuje lokaacutelne v školaacutech4 Vniacutemanie školy ako neustaacutele sa zlepšujuacutecej učiacej sa

komunity (docircležityacute je trend nie suacutečasnyacute stav)5 Vyvaacuteženosť vonkajšieho a vnuacutetorneacuteho hodnotenia

školy6 Citlivosť na kultuacuteru a hodnoty školy7 Rešpektovanie cieľov a prioriacutet školy

Pod pojmom autoevalvaacutecia Ryacutedla kol (1998 In Sebe-rovaacute Malčiacutek 2009) chaacutepe bdquohodnotenie dosiahnutyacutech cieľov a obsahov vzdelaacutevania samotnou školou s uacuteče-lom zaistenia kvality vzdelaacutevania v raacutemci realizovaneacuteho vzdelaacutevacieho programu školy Autoevalvaacuteciu mocircžeme v tomto zmysle chaacutepať ako mechanizmus suacutestavnej au-toregulaacutecie vlastnej pedagogickej praacutece školy ako celku aj jednotlivyacutech vyučujuacutecich ako užitočnyacute prostriedok k možneacutemu rozpoznaacutevaniu silnyacutech a slabyacutech straacutenok štaacutetom garantovaneacuteho a školou realizovaneacuteho vzdelaacute-vacieho programu Autoevalvaacutecia tak poskytuje spaumltnuacute vaumlzbu o uacuterovni a kvalite dosahovanyacutech vyacutesledkov vzde-laacutevania resp očakaacutevanyacutech cieľovyacutech stavovrdquo

Pre plaacutenovanie sebahodnotenia je podľa Babiakovej (2008) docircležityacutech niekoľko oblastiacute1 V oblasti kvality školskeacuteho vzdelaacutevacieho programu

sa hodnotiacute jeho suacutelad so štaacutetnym vzdelaacutevaciacutem prog-ramom jeho špecifickosť vo vzťahu k požiadavkaacutem zainteresovanyacutech straacuten (napr rodičov vyššieho typu školy zamestnaacutevateľov) jeho prispocircsobivosť vo vzťa-hu k žiakom so špeciaacutelnymi vyacutechovno-vzdelaacutevaciacutemi potrebami jeho originaacutelnosť k inovačnyacutem edukač-nyacutem strateacutegiaacutem jeho rocircznorodosť vo vzťahu k rocircz-nym vekovyacutem skupinaacutem žiakov (voliteľneacute predmety edukačneacute projekty prierezoveacute teacutemy kurzy)

2 Pri hodnoteniacute podmienok vyacutechovy a vzdelaacutevania mocircžeme hodnotiť kvalifikovanosť učiteľov materiaacutel-ne a technickeacute vybavenie školy informačno-komu-nikačneacute technoloacutegie a didaktickeacute pomocirccky v škole použiacutevaneacute texty a pracovneacute listy bezpečie učebneacuteho a pracovneacuteho prostredia kliacutemu školy priacutep triedy vy-užiacutevanie zdrojov

3 Pri realizaacutecii edukačneacuteho procesu hodnotiacuteme sku-

točnyacute priebeh edukaacutecie ndash najmauml priacutestup k priacuteprave a realizaacutecii vyučovania monitorovanie cieľovyacutech kompetenciiacute žiakov vo vzťahu k ŠkVP vyvaacuteženosť štruktuacutery vyučovaciacutech hodiacuten a blokov Hodnotiacuteme aj vhodnosť vyacuteberu metoacuted a foriem praacutece efektiacutevne vy-užiacutevanie didaktickyacutech prostriedkov najmauml využiacutevanie sociaacutelnych foriem vzdelaacutevania (kooperatiacutevne a pro-jektoveacute vyučovanie) použiacutevanie inovačnyacutech strateacute-giiacute edukaacutecie (obsahovaacute integraacutecia zaacutežitkoveacute učenie diskusneacute kruhy) Osobitne hodnotiacuteme individuaacutelny priacutestup k žiakom využiacutevanie slovneacuteho hodnotenia a rozvoj sebahodnotiacich zručnostiacute žiakov

4 Pri vyacutesledkoch edukačneacuteho procesu porovnaacutevame vyacutesledky so stanovenyacutemi cieľmi vzdelaacutevania

5 Pri hodnoteniacute spolupraacutece s rodinou a inyacutemi subjekt-mi berieme do uacutevahy celkovuacute kultuacuteru školy priacutestup k informaacuteciaacutem kvalitu komunikaacutecie s rodičmi a od-borniacutekmi ktoriacute ovplyvňujuacute edukačnyacute proces komu-nikaacuteciu so zriaďovateľom a radou školy

6 Pri hodnoteniacute vzťahov vnuacutetri školy ide o to akaacute silnaacute je školskaacute kultuacutera a akaacute je kliacutema školy Hodnotiacute sa ako suacute žiaci a učitelia v škole podporovaniacute (akaacute je kvalita vyacutechovneacuteho a profesijneacuteho poradenstva pre žiakov akyacute je systeacutem karieacuterneho rozvoja učiteľov a pod) Kri-teacuteriom hodnotenia je aj komunikaacutecia medzi učiteľmi učiteľmi a žiakmi ale aj ostatnyacutemi zamestnancami školy

7 Riadenie školy mocircže byť hodnoteneacute podľa kvality strategickeacuteho riadenia vedeniacutem školy podľa peda-gogickej koncepcie školy plaacutenovania a koordinaacutecie ŠkVP podľa tvorby ročneacuteho plaacutenu školy podľa uacuterov-ne kontroly a hodnotenia v škole podľa metodickej podpory učiteľov a efektiacutevnej spaumltnej vaumlzby od vede-nia školy podľa uacuterovne systeacutemu kontinuaacutelneho roz-voja zamestnancov školy

8 Hodnotenie vyacutesledkov praacutece školy potom zaacutevisiacute od kvality vyacutesledkov vzdelaacutevania (prijatiacute žiaci na vyššiacute stupeň vzdelaacutevania uplatnenie žiakov v profesii) Hodnotiacute sa aj prezentaacutecia školy v raacutemci regioacutenu spo-lupraacuteca s partnermi verejneacute aktivity školy (vystuacutepe-nia akadeacutemie vyacutestavy prehliadky)

Podľa Seberovej a Malčiacuteka (2009) zaacutesadneacute poslanie a možnosti ktoreacute sebahodnotenie školaacutem prinaacuteša je možneacute zhrnuacuteť do niekoľkyacutech vyacuterokovbull umožňuje zachytiť špecifikaacute školy a poznať jej sku-

točneacute možnosti rizikaacute aj priacuteležitosti k rastu a žiaducej zmene pretože nesleduje ineacute špecifickeacute zaacuteujmy a cie-le ako samotnej školy a jej akteacuterov

bull daacuteva priacuteležitosť konštruktiacutevnym zmenaacutem a efektiacutevne-mu učeniu pretože sprostredkovaacuteva kritickyacute pohľad vlastnyacutemi očami

bull uľahčuje rozhodovanie posilňuje otvorenosť a docircve-ru všetkyacutech zamestnancov školy a tyacutem umožňuje vyt-vaacuteranie pozitiacutevnej pracovnej kultuacutery

bull umožňuje škole byť autonoacutemnou inštituacuteciou schop-nou niesť zodpovednosť a skladať uacutečty z vlastnej ini-ciatiacutevy a z vlastnej potreby reflektovať kvalitu a nut-nosti zmien v poskytovanyacutech službaacutech

bull umožňuje škole byť demokratickou inštituacuteciou kde suacute rozhodovacie praacutevomoci rovnomerne rozloženeacute a vy-chaacutedzajuacute z konsenzu všetkyacutech zuacutečastnenyacutech pretože učitelia aj vedenie školy suacute objektom aj subjektom sebahodnotenia majuacute v nej rovnocenneacute postavenie

bull umožňuje škole byť učiacou sa organizaacuteciou v ktorej

5RIADENIE ŠKOLY

suacute jednotlivci sami za seba aj vo vzaacutejomnyacutech vaumlzbaacutech subjektom aj objektom systematickej spaumltnej vaumlz-by umožňujuacutecej reaacutelne vidieť uacutespechy aj neuacutespechy vlastnej praacutece

bull umožňuje škole profilovať sa svojou jedinečnosťou a suacutečasne ubezpečiť partnerov že kvalita poskytova-neacuteho vzdelania zodpovedaacute očakaacutevaneacutemu štandardu

bull umožňuje škole stať sa otvorenou a rešpektovanou vyacutechovno-vzdelaacutevacou inštituacuteciou s jasnyacutemi predsta-vami zmyslu svojej existencie

bull umožňuje rozviacutejať profesijnuacute satisfakciu učiteľov a tyacutem aj docircveru k možnostiam sa spolupodieľať na kvalite života žiakov

bull umožňuje rozviacutejať profesionalitu učiteľstva a tyacutem aj jeho prestiacutež

Na nasledujuacutecom obraacutezku je predstavenyacute autorom up-ravenyacute model sebahodnotenia školy ktoryacute pocircvodne vznikol v USA (Sanders Davidson 2003 In Seberovaacute Malčiacutek 2009) Zobrazenie ktoreacute je v podobe ozubeneacuteho kolesa v sebe zaacuteroveň nesie posolstvo nikdy nekončia-ceho procesu Otočeniacutem kolesa o 360 stupňov sa začne točiť ďalšie z neho vychaacutedzajuacutece a do neho zapadajuacutece Jadro tohto modelu tvoria komponenty školy v podobe všetkyacutech javov a procesov ako oblastiacute sebahodnotenia a to v prepojenosti na štyri kľuacutečoveacute hodnoty ndash užitoč-nosť uskutočniteľnosť korektnosť a preciacuteznosť V ich kontexte sa realizuje celyacute proces krokov pri zapojeniacute všetkyacutech uacutečastniacutekov neustaacutelom hodnoteniacute komunikaacutecii a metaevalvaacutecii

Uvedenyacute model pozostaacuteva z troch zaacutekladnyacutech faacutez priacutep-ravnej realizačnej a metaevalvačnej Osem prezentova-nyacutech krokov patriacute do prvyacutech dvoch faacutez V priacutepravnej faacuteze ide o tieto kroky (upraveneacute a doplne-neacute podľa Seberovaacute Malčiacutek 2009)1 Identifikaacutecia oblastiacute sebahodnotenia v škole ndash

v tomto kroku si ujasniacuteme ktoreacute procesy školskeacuteho života je žiaduce hodnotiť

2 Určenie užiacutevateľov vyacutesledkov sebahodnotenia ndash v tomto kroku ide nielen o určenie osocircb ktoreacute buduacute užiacutevateľmi vyacutesledkov ale aj tyacutech ktoriacute suacute zaacuteroveň ich poskytovateľmi Ide o zainteresovaneacute osoby posky-tujuacutece informaacutecie Keďže ide o dobrovoľneacute aktivity očakaacuteva sa že uacutežitok bude jasnyacute pre každeacuteho zainte-resovaneacuteho (napr ak naacutem buduacute poskytovať informaacute-cie rodičia prostredniacutectvom dotazniacuteka je legitiacutemne ich očakaacutevanie že sa dozvedia vyacutesledky zisťovania dotazniacutekom a zaacuteroveň aj intervencie činnosti uacutelohy ktoreacute z danyacutech zisteniacute pre školu vyplynuli) Ak sa tak nestane je pravdepodobneacute že v buduacutecom zisťovaniacute sa nestretneme s ochotou poskytnuacuteť informaacutecie

3 Priacuteprava spolupracujuacuteceho prostredia medzi uacutečast-niacutekmi ndash ide o spocircsob komunikaacutecie s cieľovyacutemi skupi-nami Pri vyacutebere ľudiacute do sebahodnotiaceho tiacutemu by sa malo zvaacutežiť kto bude akteacuterom spolupraacutece v tiacuteme Atmosfeacutera docircvery a spolupraacutece vzaacutejomnej podpory transparentnosť praacutece suacute vyacutechodiskoveacute parametre uacutečelne vytvoreneacuteho tiacutemu

4 Definiacutecia kriteacuteriiacute priacutep indikaacutetorov sebahodnotenia ndash kriteacuteriaacute a indikaacutetory zrozumiteľne a jednoznačne pomenovaacutevajuacute čo konkreacutetnesa bude sebahodnotiť

5 Vyacuteber metoacuted a techniacutek sebahodnotenia ndash ide o štuacute-dium zdrojov dostupnyacutech k tomu čo sa bude hod-notiť Identifikujuacute sa existujuacutece a vytvoria potreb-neacutenaacutestroje na zber uacutedajov vo vaumlzbe na indikaacutetory a kriteacuteriaacute

V realizačnej faacuteze ide o tieto kroky (upraveneacute a doplne-neacute podľa Seberovaacute Malčiacutek 2009)

6 Zber uacutedajov a informaacuteciiacute ich naacuteslednaacute analyacuteza interpretaacutecia a vyhodnocova-nie

7 Vypracovanie suacutehrnnyacutech zisteniacute a ich interpretaacutecia ndash odporuacuteča sa vyhodno-tiť vyacutesledky ku každeacutemu kriteacuteriu a jasne pomenovať či a ako bolo daneacute kriteacuterium naplneneacute V tomto kroku ide aj o zohľad-nenie perspektiacutevy všetkyacutech zapojenyacutech uacutečastniacutekov Najdocircležitejšia je interpretaacute-cia zisteniacute pretože je nepravdepodobneacute že pohľady zainteresovanyacutech napr ro-dičov sa buduacute zhodovať s pohľadmi ich detiacute Rocircznosť pohľadov mocircže nastať aj medzi žiakmi a učiteľmi učiteľmi a vede-niacutem školy a pod

8 Tvorba sebahodnotiacej spraacutevy ndash pros-tredniacutectvom tejto spraacutevy je možneacute podať uceleneacute informaacutecie o všetkyacutech zistenyacutech faktoch vyacutesledkoch priacutep docircsledkoch jednotlivyacutech zisteniacute Spraacuteva by mala obsa-hovať kroky odporuacutečania postupy zaacuterod-ky plaacutenov ktoreacute je potrebneacute urobiť pre rozvoj školy v danej (konkreacutetnej) oblasti-iach Docircležiteacute je prijať a rešpektovať vyacutes-ledneacute zistenia a tiež prijať zodpovednosť za implementaacuteciu navrhnutyacutech korekciiacute opatreniacute Poslednyacute krok (resp posledneacute dva kroky) je krokom prostredniacutectvom ktoreacuteho začiacutename plaacutenovať novyacute cyklus sebahodnotenia

Čo s vyacutesledkami sebahodnoteniaV mnohyacutech priacutepadoch sa zisteniacutem existujuacuteceho stavu proces sebahodnotenia ukončil Vtedy je možneacute seba-

Scheacutema modelu sebahodnotenia školy


hodnotenie považovať za zbytočnuacute administratiacutevu a by-rokraciu ktoraacute nesmeruje k zmene a k zlepšovaniu ško-ly Bez nastavenia zmeny aspoň v raacutemcovyacutech kontuacuterach je však proces sebahodnotenia uacuteplne zbytočnyacute Tak ako uvaacutedza Novaacutek (MacBeath 2006) zaacutekladnou motivaacuteciou školy pre sebahodnotenie je bdquozajtra byť lepšiacute ako sme boli včerardquo Vyacutesledkom sebahodnotenia suacute naacutevrhy na to ako sa zlepšovať ako sa posuacutevať vpred ako byť lepšou školou A nemusiacuteme si asi hovoriť že v každej škole je možneacute iacutesť vpred a zlepšovať sa Prvyacutem krokom pri naacutevr-hoch zmien je pomenovanie toho čo je potrebneacute zme-niť Až naacuteslednyacutem krokom je to ako k zmene docircjsťndash či pocircjde o zmenubull skokovuacute ndash tzv inovaacuteciu (realizovanuacute napr projektom)

alebo bull postupnuacute kontinuaacutelnu a priacuterastkovuacute (po malyacutech krocirc-

čikoch a drobnyacutemi zmenami inovaacuteciami korekciami dosiahneme očakaacutevanyacute stav realizovanuacute napr strateacute-giou KAIZEN)

KAIZEN vychaacutedza z filozofie dvoch slov ktoreacute popisujuacute vyacuteznam tejto metoacutedy nasledovne (Harausovaacute 2012)KAI -zlepšovanie (všetko sa daacute zlepšiť každyacute vyacuterobok technologickyacute postup pracovnaacute činnosťhellip) ZEN -zlepšovanie je neustaacutele reaguje na každuacute novuacute možnosť zmenu podmienok novuacute informaacuteciu a mocircže sa na ňom podieľať každyacute zamestnanec

V kontexte tejto tabuľky je potrebneacute povedať že uvede-neacute rysy nemusia byť vždy platneacute Docircležiteacute je to ako pri-stupuje k zmenaacutem vedenie školy Jeden prvok to vcelku dobre identifikuje ak je posol bdquozlyacutechrdquo spraacutev (rozumej ndash človek ktoryacute upozorniacute na probleacutem chybu) považovanyacute v škole za zleacuteho probleacutemoveacuteho vždy nespokojneacuteho nie je kultuacutera školy pripravenaacute ani na jednu z horeuve-denyacutech strateacutegiiacute zmeny Pretože aj inovačnuacute strateacutegiu akokoľvek je v tabuľke uvedenaacute ako negatiacutevnejšia do-kaacuteže takaacuteto škola ešte viac zhoršiť Prečo praacuteve KAIZEN Pretože KAIZEN je založenyacute na tom aby pomenovanie probleacutemov a podnety na ich riešenia vychaacutedzali od tyacutech ktoriacute tomu najviac rozumejuacute ndash a to suacute tiacute ktoriacute praacutecu vy-

konaacutevajuacute (vlastniacuteci procesu ndash v priacutepade školy a vyučo-vacieho procesu ndash suacute to učitelia pri upratovaniacute ndash suacute to upratovačky v kuchyni ndash suacute to kuchaacuterky) V systeacuteme KAI-ZEN je priacutetomnyacute prvok ktoryacute nazyacutevajuacute bdquowarusa-kagenrdquo ktoryacute sa tyacuteka zaacuteležitostiacute ktoreacute ešte nie suacute skutočnyacutem probleacutemom ale nie suacute akosi spraacutevne Ak zostanuacute ne-povšimnuteacute mocircžu sa nakoniec warusa-kagen rozvinuacuteť do vaumlčšieho probleacutemu a mocircžu spocircsobiť vaacutežnu škodu V organizaacutecii je to spravidla vlastniacutek procesu kto si wa-rusa-kagen všimne skocircr ako manažeacuter alebo kontroloacuter V systeacuteme absoluacutetnej kontroly kvality (v strateacutegii KAIZEN sa označuje TQC) je vlastniacutek procesu tyacutem ktoryacute na waru-sa-kagen upozorniacute manažeacuter (priamy nadriadenyacute) spraacute-vu uviacuteta Skocircr ako by nositeľa takejto spraacutevy pokarhal maacute byť manažeacuter raacuted že na tento probleacutem bolo poukaacuteza-neacute pokiaľ bol minoritnyacute a uviacutetať priacuteležitosť na zlepšenie V skutočnosti je však mnoho priacuteležitostiacute stratenyacutech len preto že ani vlastniacutek procesu a ani manažeacuter nemajuacute radi probleacutemy a teda ich ignorujuacute (Imai 2011)

Uacuterovne realizaacutecie zmeny Z hľadiska uacuterovne na ktorej sa zmena uskutočňuje mocircžeme rozlišovať zmeny(Mihalčovaacute Toma 2010)bull na uacuterovni jednotlivcabull na uacuterovni tiacutemubull na uacuterovni skupinybull na uacuterovni organizaacutecie

Postup riadenia zmeny (Mračkovaacute Vlašičovaacute 2009)1 Zvyacutehodnite stav po zmene a znevyacutehodnite status quo

Ľudia prijiacutemajuacute a uplatňujuacute zmeny oveľa jednoduch-šie ak je pre nich stav pred zmenou nepriacutejemnyacute ale-bo nevyacutehodnyacute

2 Zmeňte svoju vlastnuacute rolu tak aby ste dali najavo že maacutete zaacuteujem o zmenu Zmeňte aj role ostatnyacutech a ve-nujte všetku vašu pozornosť tomu ako ľudia zvlaacutedajuacute svoje noveacute role

3 Buďte viditeľniacute a dosiahnuteľniacute Komunikujte s ľuďmi počuacutevajte ich a to najmauml vtedy ak je ich reakcia na zmenu zatiaľ negatiacutevna

4 Stanovte vždy smer keď sa objaviacute zložitaacute situaacutecia

Kriteacuteriaacute porovnaacutevania KAIZEN INOVAacuteCIA

1 uacutečinok Dlhodobyacute a dlho trvajuacuteci ale nedramatickyacute Kraacutetkodobyacute ale dramatickyacute

2 tempo Maleacute kroky Veľkeacute kroky

3 časovyacute raacutemec Kontinuaacutelny a priacuterastkovyacute Prerušovanyacute a nepriacuterastkovyacute

4 zmeny Postupneacute a neustaacutele Naacutehle a prechodneacute 5 uacutečasť Všetci Niekoľko vybranyacutech bdquošampioacutenovldquo

6 priacutestup Kolektivizmus skupinoveacute uacutesilie systeacutemovyacute priacutestup

Drsnyacute individualizmus individuaacutelne naacutepady a uacutesilie

7 typ zmeny Udržiavanie a zdokonaľovanie Prestavba od zaacutekladov

8 impulz Konvenčneacute know-how Technologickeacute prielomy noveacute vynaacutelezy noveacute teoacuterie

9 praktickeacute požiadavky Minimaacutelne investiacutecie ale veľkeacute uacutesilie na udržanie Vysokeacute investiacutecie ale maacutelo uacutesilia na udržanie

10 zameranie uacutesilia Ľudia Technoloacutegie

11 kriteacuteriaacute hodnotenia Procesy a uacutesilie o dosiahnutie lepšiacutech vyacutesledkov Vyacutesledky a zisk

12 vyacutehody Funguje dobre aj v pomaly rastuacutecej ekonomike Vhodnejšie pre ryacutechlo rastuacutecu ekonomiku

Tab 1 Porovnanie hlavnyacutech rysov strateacutegie KAIZEN a inovačnej strateacutegie (zdroj Imai 2011)

7RIADENIE ŠKOLY

Summary The article deals with defining the quality of the school the process of self-assessment with emphasis on change in school school facilities

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVALBERT A 2006Orientaacutecia na spokojnosť partnera Bratislava MPC ISBN 80-8052-252-9BABIAKOVAacute S 2008Riadenie kvality školy prostredniacutectvom autoevalvaacutecie InŠkolskyacute manažment v novyacutech spoločenskyacutech podmien-kach zborniacutek z medzinaacuterodnej vedeckej konferencie Bratislava Katedra pedagogiky Pedagogickaacute fakulta Univerzita Komenskeacuteho ISBN 978-80-969178-8-4BACIacuteK F 1983Aktuaacutelne otaacutezky řiacutezeniacute praacutece škol Bratislava SPNEkonomickaacute priacuteručka moderneacuteho ekonoacutema [online] Dostupneacute z httpwwweuroekonomskmanazmentmanazment-zmien [citova-neacute 22012010]HARAUSOVAacute H 2012Procesneacute priacutestupy v manažeacuterstve kvality Prešov Prešovskaacute univerzita ISBN 978-80-555-0546-6 [online] Dostup-neacute z httpwwwpulibskwebkniznicaelpubdokumentHarausova1 [citovaneacute 30122012]IMAI M 2011Kaizenmetoda jak zaveacutestuspornějšiacute a flexibilnejšiacute vyacuterobu v podniku Brno Computer Press ISBN 978-80-251-1621-0JANIacuteK T et al 2010Naacutestroje pro monitoring a evaluaci kvalityvyacuteuky a kurikula Brno Paido ISBN 978-80-7315-209-3MAC BEATH J M SCHRATZ D MEURET L JACOBSENa M NOVAacuteK 2006Sebahodnotenie v euroacutepskych školaacutech priacutebeh zmeny Banskaacute Bystrica MPC ISBN 80-8041-494-7MIHALČOVAacute B a R TOMA 2007Manažment zmien ako prostriedok optimalizaacutecie činnosti podniku [online] Dostupneacute z httpsema-foreukeskzbornik2007pdfmihalcova_tomapdf [citovaneacute 20112010]MRAČKOVAacute A a J VLAŠIČOVAacute 2009Manažment organizaacutecie odbornaacute publikaacutecia vydanaacute v raacutemci projektu bdquoPosilnenie ľudskyacutech zdrojov vzdelaacutevaniacutemldquo Bratislava Liga za duševneacute zdravie SR ISBN 978-80-970123-4-2NOVAacuteK M 2012Prehľad kľuacutečovyacutech javov vlastnostiacute posudzovanyacutech činnostiacute sebahodnotenia Model sebahodnotenia praacutece školy Bratislava Štaacutetna školskaacute inšpekciaPRŮCHA J E WALTEROVAacute a J MAREŠ2009 Pedagogickyacute slovniacutek Praha PortaacutelISBN 978-80-7367-647-6SEBEROVAacute A a M MALČIacuteK 2009 Autoevaluace školy - od teorie k praxi a vyacutezkumu Ostrava Ostravskaacute univerzita ISBN 978-80-7368-759-5STARYacute K aM CHVAacuteL 2009Kvalita a efektvitavyacuteuky metodologickeacute přiacutestupy InJANIacuteKOVAacute M a K VLČKOVAacuteet al Vyacutezkumvyacuteuky tematic-keacute oblasti vyacutezkumneacutepřiacutestupy a metody Brno PaidoISBN 978-80-7315-180-5 s63 ndash 81 TUREK I 2009 Kvalita vzdelaacutevania Bratislava IuraEdition ISBN 978-80-8078-243-6

Podporujte atmosfeacuteru experimentovania otvorenos-ti a tvorivosti Dajte ľuďom najavo že saacutem nepoznaacutete všetky odpovede že ich schopnostiam docircverujete

5 Zhromažďujte ľudiacute z rocircznych uacutetvarov odborniacutekov dobrovoľniacutekov klientov a spoločne hľadajte noveacute priacutes-tupy a noveacute riešenia

6 Zainteresujte každeacuteho pracovniacuteka do aktiviacutet ktoreacute zabezpečia buduacutecnosť Suacutestreďujte sa na buduacutecnosť a nie na minulosť organizaacutecie

Kto mocircže riadiť zmenu (Mračkovaacute Vlašičovaacute 2009)Hlavnyacutemi akteacutermi celkovej organizačnej zmeny suacute hlav-ne vrcholoviacute a stredniacute manažeacuteri Pre manažeacutera ktoryacute riadi zmenu v organizaacutecii je tiež docirc-ležiteacute naacutejsť tzv agentov zmeny Agent zmeny je jednot-livec alebo celaacute skupina čiže ľudia ktoriacute majuacute v procese zmeny prioritneacute miesto (z pohľadu osobneacuteho priacutestupu zverenyacutech praacutevomociacute a zodpovednosti) suacute aktiacutevne za-pojeniacute do procesu zmeny suacute flexibilniacute ochotniacute akcep-tovať proces zmeny lojaacutelni presniacute a spoľahliviacute takže ich ostatniacute buduacute nasledovať

Faacutezy realizaacutecie zmeny (Kurt Lewin In Ekonomickaacute priacute-ručka moderneacuteho ekonoacutema2010)Kurt Lewin (1951) ktoryacute zostavil scheacutemu siloveacuteho poľa stanovil aj tri kritickeacute štaacutedia v zavaacutedzaniacute zmeny alebo inovaacutecie1 Rozmrazenie ndash Rozpraacutevanie o plaacutenoch zmeny Zaan-

gažovanie tyacutech ktoryacutech sa zmena tyacuteka Poskytnutie podpory Umožnenie aby ľudia mali čas vyrovnať sa zo zmenou

2 Zmena ndash Zavedenie zmeny Poskytnutie podpory a školenia Monitorovanie zmeny

3 Opaumltovneacute zmrazenie ndash Ziacuteskavanie angažovanosti

Namiesto zaacuteveruProces sebahodnotenia školy je naacuteročnyacutem procesom najmauml z pohľadu jeho systematickosti a požiadaviek na docirckladnuacute identifikaacuteciu javov či vyacutestupov ktoreacute suacute hodnoteneacute Celyacute proces je naacuteročnejšiacute najmauml preto že sa na celom vyacutechovno-vzdelaacutevacom procese podieľajuacute ľudia a sociaacutelne prostredie ktoreacute spoluvytvaacuterajuacute Obo-je sťažuje presnejšie merania a identifikaacuteciu spraacutevnych hodnotiacich zaacuteverov Na sebahodnoteniacute je však cenneacute to že ho uskutočňujuacute ľudia pracujuacuteci či spriazneniacute so školou a teda malo by im zaacuteležať na tom aby pravdivo pomenovali skutkovyacute stav Bez tohto pomenovania nie je možneacute nastaviť zmenu ktoraacute by znamenala rast školy alebo školskeacuteho zariadenia Suacutečasťou sebahodnotenia je teda nielen identifikovanie suacutečasneacuteho stavu ale aj nastavenie ďalšiacutech krokov ktoreacute sa v určitom buduacutecom okamihu musia opaumltovne sebahodnotiť ndash sme na spraacutev-nej ceste ako ďaleko sme od dosiahnutia cieľov čo k ich dosiahnutiu ešte potrebujeme nezišli sme z ces-ty nesmerujeme k pocircvodneacutemu stavu je zmena pos-tupnaacute alebo skokovaacute ako sa k nej stavajuacute realizaacutetori (zvaumlčša učitelia) zmeny a tiež jej prijiacutematelia (zvaumlčša žiaci a rodičia) suacute pre uacutespešnuacute zmenu ľudia pripravovaniacute Otaacutezok by bolo iste viac ale všetky smerujuacute k tomu aby sebahodnotenie nebolo jednorazovyacutem aktom kontroly ale praacuteve naopak zmysluplnyacutem a systematicky nastave-nyacutem procesom rozvoja školy


O POZITIacuteVNYCH POSUNOCH VO VYacuteUČBE ROZHODUJE KVALITA PRIacuteSTUPOV K VZDELAacuteVANIU SEBA SAMYacuteCH

Maacuteria Marciovaacute Metodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Prešov

Anotaacutecia Priacutespevok hovoriacute o docircležitosti a chceniacute učiteľov anglickeacuteho jazyka neustaacutele sa vzdelaacutevať v oblasti metodiky a didaktiky poskytuje priacuteklady dobrej praxe dvoch edukačnyacutech jednotiek v predmete anglickyacute jazyk na zaacutekladnej škole rešpektujuacutec zaacutesady komunikatiacutevneho priacutestupu vo vyučovaniacute

Kľuacutečoveacute slovaacute receptiacutevne činnosti a strateacutegie počuacutevanie s porozumeniacutem čiacutetanie s porozumeniacutem produktiacutevne činnosti a strateacutegie uacutestny prejav piacutesomnyacute prejav komunikatiacutevny priacutestup

Možno nenapiacutešem pre mnohyacutech nič evolučneacuteho ale pat-riacute sa mi zopakovať hneď v uacutevode jednu moju životnuacute skuacute-senosť Budem si vždy vaacutežiť tyacutech nositeľov uacutecty z docircvodu ich uacutežasne vysokeacuteho vzdelania ktoriacute suacute schopniacute hovoriť o najvaumlčšiacutech veciach najjednoduchšiacutem spocircsobom Priacutespev-kom ktoryacute začiacutenate čiacutetať sa pokuacutesim priniesť moje po-hľady a moje skuacutesenosti ziacuteskavaneacute vlastnyacutem dlhoročnyacutem vzdelaacutevaniacutem sa z oblasti o kvalite spocircsobe strateacutegiaacutech a metoacutedach vyučovania anglickeacuteho jazyka na zaacutekladnyacutech školaacutech za poslednyacutech 29 rokov teda od roku 1989 Viem že mnohyacutem vaacutem ktoriacute sa v tejto oblasti angažu-jete nie je novinkou tvrdenie že kvalita vyučovania anglickeacuteho jazyka zaacutevisiacute od mnohyacutech činiteľov napr kvalifikovanosti učiteľov anglickeacuteho jazyka rocircznej uacuterov-ne ovlaacutedania anglickeacuteho jazyka žiakov v jednej triede či skupine použiacutevanyacutech vyučovaciacutech metoacuted či strateacutegiiacute Učiteľ svojimi metoacutedami mocircže značne a teda aj kladne ovplyvniť nielen zaacuteujem žiakov o danyacute jazyk ale aj ich dosahovaneacute vyacutesledky V neposlednom rade je to fakt že učitelia veľmi veľa času venujuacute gramatickyacutem cvičeniam menej sa zaoberajuacute receptiacutevnymi činnosťami a strateacutegia-mi (počuacutevaniacutem a čiacutetaniacutem s porozumeniacutem) ale najmenej času učitelia vkladajuacute do produktiacutevnych činnostiacute a strateacute-giiacute (uacutestneho a piacutesomneacuteho prejavu)Patriacute sa však po takom konštatovaniacute praxou preverenyacutech skuacutesenostiacute dodať že ak sa chceme naďalej podieľať na zvyšovaniacute kvality vyacuteučby anglickeacuteho jazyka potrebujeme o metodike jej vyacuteučby kvalifikovane hovoriť na najširšom foacutere medzi kvalitnyacutemi teda pre oblasť sebavzdelaacutevania zanietenyacutemi jedincami ktoryacutech nie je v našich sloven-skyacutech školaacutech maacutelo Odborneacute časopisy suacute často takyacutem miestom Patriacute sa v nich aj pri takej priacuteležitosti aspoň ilustračne vyzdvihnuacuteť skveluacute činnosť tyacutech ktoriacute vlastnou angažovanosťou a kvalitou vlastnej praacutece z danej oblasti zasluhujuacute aj verejneacute ocenenie Viem nemocircžem všetkyacutech menovať lebo všetkyacutech ani nepoznaacutem nespomenuacuteť však pedagogickuacute kvalitu a no-vaacutetorskeacute metoacutedy vo vyacuteučbe anglickeacuteho jazyka pedagoacuteg-mi Ľ Kostelniacutekovou zo ZŠ Ul 17 novembra 31 Sabinov J Šajgalovou G Toacutethovou zo ZŠ Komenskeacuteho 13 Sabinov N Černickou a K Dolhyovou zo ZŠ s MŠ Hlavnaacute 3677 Kapušany pri Prešove M Hirňakovou z CZŠ sv Juraja Sov hrdinov 819111 Svidniacutek E Vasilegovou zo ZŠ Tara-sa Ševčenka 3 Bardejov F Vojtekom zo ZŠ Budovateľskaacute 1644 Giraltovce alebo M Rovňaacutekovou a D Richtero-vou zo ZŠ Československej armaacutedy 22 Prešov ale i poda-ktoryacutech ďalšiacutech len z priestorovyacutech docircvodov nespome-nutyacutech by som nemohla podčiarknuť skutočnosť že sa vďaka aj nimi použiacutevanyacutech metoacuted a aktiviacutet v ich školaacutech rozviacuteja veľmi pozitiacutevne komunikaacutecia vo vyacuteučbe anglickeacute-ho jazyka u žiakov nižšieho sekundaacuterneho vzdelaacutevania

Existujuacute však na druhej strane aj takeacute školy kde vyacutesled-kom zostaacuteva že žiaci možno aj dokaacutežu vypĺňať rocirczne typy gramatickyacutech cvičeniacute ale nedokaacutežu komunikovať v anglickom jazyku Je dobreacute že vaumlčšina učiteľov ktoriacute sa zuacutečastňujuacute vzdelaacutevaniacute v predmete anglickyacute jazyk na Regi-onaacutelnom pracovisku MPC v Prešove nielen zo všetkyacutech okresov Prešovskeacuteho kraja ale vo veľkom počte aj zo všetkyacutech okresov Košickeacuteho kraja a taktiež ďalšiacutech krajov napriacuteklad Banskobystrickeacuteho Žilinskeacuteho Nitrianskeho Trenčianskeho posunuli metodiku vyacuteučby na oveľa vyš-šiu uacuteroveň než bola Suacute schopniacute v širšiacutech a kreatiacutevnejšiacutech suacutevislostiach uplatňovať komunikatiacutevny priacutestup vo vyacuteuč-be anglickeacuteho jazyka rozviacutejajuacutec pritom všetky štyri ko-munikačneacute jazykoveacute činnosti a strateacutegie ako receptiacutevne tak aj produktiacutevne Prečo to spomiacutenam v uacutevode až tak zoširoka Je to vyacutesle-dok priacutestupov spomenutyacutech i nespomenutyacutech ich moti-vačnyacutech schopnostiacute počas mojej 9 ročnej praxe v RP MPC Prešov Vzdelaacutevaniacutem ktoreacute som sa snažila organizovať profesionaacutelne pre viac ako 1 000 učiteľov zaacutekladnyacutech strednyacutech a jazykovyacutech škocircl prostredniacutectvom 14 rocircznych vzdelaacutevaciacutech programov vo mne utvrdili v uacutevode tohto priacutespevku spomenuteacute že naši pedagoacutegovia dnes po-vaumlčšine metodickiacute partneri suacute schopniacute jednoduchosťou vyacuteučby prostredniacutectvom naacuteročnosti na seba samyacutech pos-kytovať progres a kvalitu tyacutem ktoryacutech majuacute najradšej svojim žiakom Priacutespevok ukaacuteže ako k tomu sluacuteži využitie niektoryacutech metoacuted a aktiviacutet v samotnej vyacuteučbe alebo ak chcete počuť modernejšiacute naacutezov prostredniacutectvom systeacute-moveacuteho a systematickeacuteho komunikačneacuteho treacuteningu Pre čitateľov ponuacutekam priacuteklady dvoch edukačnyacutech jed-notiek v predmete anglickyacute jazyk Taacute prvaacute poskytuje priacutek-lad na to ako rozviacutejať všetky štyri komunikačneacute jazykoveacute činnosti a strateacutegie v raacutemci jednej teacutemy a v tej druhej autorka využiacuteva komunikatiacutevny priacutestup vo vyacuteučbe an-glickeacuteho jazyka začiacutenajuacutec kontrolovanyacutemi aktivitami cez polo kontrolovaneacute až k tyacutem voľnyacutem plynulyacutem aktivitaacutem v raacutemci rozviacutejania uacutestneho prejavu žiakov

Edukačnaacute jednotka 1Mgr Ľuboslava Kostelniacutekovaacute Zaacutekladnaacute škola Ul 17no-vembra 31 Sabinov

Tematickyacute celok Mlaacutedež a jej svetTeacutema ŠikanovanieJazykovaacute uacuteroveň A2 - 9 ročniacutekDĺžka edukačnej jednotky 90 minuacutetOrganizačneacute formy skupinovaacute praacuteca praacuteca v dvojiciach samostatnaacute praacuteca frontaacutelne vyučovanieMetoacutedy riadenyacute rozhovor diskusia rozpraacutevanie rolovaacute hra

9VYacuteCHOVA A VZDELAacuteVANIE ŽIAKA

Ciele edukačnej jednotkyKognitiacutevne ciele Spraacutevne odpovedať na otaacutezky po prečiacutetaniacute textu Ziacuteskať kľuacutečoveacute informaacutecie z počuacutevaneacuteho textuPorovnať ziacuteskaneacute informaacutecieAplikovať ziacuteskaneacute vedomosti v konkreacutetnych komunikač-nyacutech situaacuteciaacutechAfektiacutevne cielePreukaacutezať zaacuteujem o zaacutežitky spolužiakov vhodnyacutem klade-niacutem otaacutezok v raacutemci rolovej hryVyjadriť svoj naacutezor v diskusii a rolovej hrePoradiť kamaraacutetovi navrhnuacuteť riešeniePsychomotorickeacute cieleZahrať rolovuacute hruPrekonať obavy z rozpraacutevania a aktiacutevne sa zapaacutejať do ko-munikaacuteciePriebeh edukačnej jednotkyMotivačnaacute faacutezaExpozičnaacute faacuteza

Task 1 (pre-reading + pre-listening activity)Can you explain the expression bdquoBULLYINGrdquoBrainstorming Write on the board your ideas about bullyingWhat are the ways of bullyingStory 1 (reading)Read the text and write answers to the questions belowThe whole thing started when one girl the most popular girl in class stopped li-king me I never did anything bad to her I even admired her Everyone did Maybe it was because I studied well and didnrsquot wear the most fashionable clothes She turned all the other girls against me and started gossiping about me The situation gets really bad when I returned to school after being ill for two weeks Nobody talked to me None of the girls said hello That was the worst thing I tried to start conversation with other girls even offered to share snacks with them or tried to give them money but it only got worse I star-ted getting messages saying things like bdquo Die cow rdquo I was afraid to go to school and sometimes I faked being sick so I could stay home One day during the break the girls grabbed my hands and hair and put lipstick on my face

laughing and calling me names I was just shaking and crying and the next thing I remember I was in hospital The headmaster of the school said they were just teasing me and that I am hypersensitive (Zdroj Gate septem-ber 2018)

Story 2 (listening)Listen to the story 2 and answer the questions belowPrepis nahraacutevkySebastian I am in the first year of High school And I have tried to kill myself many times because of bullying It started when I said acuteHelloacute to the future bully And he said acuteHelloacute back We started talking and soon we told each other a little bit about ourselves I am a Latino and he is not And this person was very athletic and popular He began bullying me At first he just called me horrible names which wasnacutet that bad But then it became insults about my race and dreads And it just got worse and worse every day I spoke to my school about it and they

said they would do something But nothing really happened Eventu-ally it became too much for me I felt like I was nothing And I tried to kill myself Of course in High school people talk So everyone learned about it First I thoughtthat more people would bully me But it was the opposite hellip may pe-ople understand how bad bullying is The year is now almost finished while it has been difficult I now try to help people if I see them being bullied (Zdroj Gate CD sep-tember 2018 Track 4)

Task 2While reading the Story1 and lis-tening to the Story 2 answer the

questions about each story

Task 3 (post-reading + post-listening activity)Work in groups of three Compare the two stories What is differentWhat should people do in each situation

Fixačnaacute faacutezaStudents work in pairs They get ROLE PLAY ndash CARDs and try to act them outTask 4Write about your experience with bullying

Story 1 Story 2

a) Who was the victim

b) Who was the bully

c) Why was shehe bullied

d) How was shehe bullied

e) What did the victim do

f) Did the adults help

g) What is the situation now

Look at the picture Decribe the pictureWhat are the people doing


Write about an experience you have heard aboutWhat should you do when you know that somebody is bullied

Diagostickaacute faacutezaThe teacher gives some comments on the lessonStudents express their opinion about the lessonDo you like this lesson Why Why notWhich activities do you prefer

Zdroje httpswwwgooglecomsearchq=bullyingampclient=firefox-bamptbm=ischamptbo=uampsource=univampsa=Xampved=2ahUKEwjzkLfjgebdAhXMD8AKHdgNBlQQ7Al6BAgFEA0ampbiw=1366ampbih=654imgrc=lFGUL5aJwOpXHMGate CD september 2018LEBOEUF M 2018 Don`t Let the Bullies Win In Gate Magazine for English-language students č 01 September 2018 (CD included)

Edukačnaacute jednotka 2Ing arch Marta Rovňaacutekovaacute Zaacutekladnaacute škola Českoslo-venskej armaacutedy 22 Prešov

Tematickyacute celok Vyacuteživa a zdravieTeacutema Stravovacie naacutevyky zdravaacute vyacuteživaJazykovaacute uacuteroveň A1 - A2 - 7 ročniacutekDĺžka edukačnej jednotky 90 minuacutetOrganizačneacute formy skupinovaacute praacuteca samostatnaacute praacuteca praacuteca vo dvojici frontaacutelne vyučovanieMetoacutedy riadenyacute rozhovor riešenie uacuteloh Ciele edukačnej jednotkyKognitiacutevne ciele Spraacutevne použiacutevať otaacutezky How much How many Doplniť informaacutecie do tabuľkyPriradiť vhodnuacute odpoveď celou vetou podľa vzoruPopiacutesať zoznam ingredienciiacute Vytvoriť odpovede na otaacutezkyPorovnať a vysvetliť riešenie uacutelohyZoradiť informaacutecieVytvoriť a prezentovať rozhovorDiskutovať o probleacutemoch vyjadriť svoj naacutezor v jazyku an-glickomPsychomotorickeacute cielePracovať presne a ryacutechloPracovať s učebnyacutemi pomocircckami pracovnyacutemi listami Afektiacutevne ciele Spolupracovať vo dvojiciach v skupine

Vyjadriť svoj naacutezor a prijiacutemať naacutezory spolužiakov

1 CONTROLLED ACTIVITY Let acutes make pancakes How much How manyPriacuteprava A - fotokoacutepie tabuľky so surovinami ndash potravi-nami na priacutepravu jedla napr palaciniek

B - fotokoacutepie receptu na priacutepravu jedla ndash zoznam ingre-dienciiacutePostup1 Na tabuľu napiacutešeme modeloveacute otaacutezky a odpovede A How much water do we need B We need 2 glasses of waterA How many tomatoes do we need B We need 5 tomatoesNa zaacutever opis A We need 2 glasses of water 5 tomato-es and bull Žiakov rozdeliacuteme do dvojiacutecbull Žiak A dostane tabuľku s viaceryacutemi slovami označujuacute-

cimi potraviny žiak B receptbull Žiak A kladie otaacutezky a odpovede si značiacute do tabuľky

podľa odpovediacute žiaka B Recept nevidiacutebull Žiak A podľa svojich zaacuteznamov sumarizuje zoznam

ingredienciiacute svojmu partnerovi ktoryacute mu potvrdiacute ale-bo opraviacute odpoveď a potom kvocircli kontrole spraacutevnosti ukaacuteže mu recept

bull Žiaci vo dvojiciach prezentujuacute otaacutezky a odpovede pred celou triedou

bull Žiak A popiacuteše zoznam ingredienciiacute pred celou triedouPostup sa opakuje po vyacutemene žiakov a receptov2 SEMI - CONTROLLED ACTIVITY EXCHANGEPostup bull Na papier formaacutetu A4 maacute každyacute žiak samostatne na-

piacutesať - 3 druhy ovocia ndash I love I like I donacutetlike- 3 druhy zeleniny ndash I love I like I donacutetlike - 3 naacutepoje ndash I love I like I donacutetlike

bull Žiaci si vo dvojiciach vymenia papiere a navzaacutejom sa

Role playCard AThe victim of bullyingImagine you are one of the victims from our stories Use the information from the chart You are meeting your real friend and complaining about what happens to you

Role playCard BThe friend of the bullied personYour friend has become the victim of bullying at their school Heshe doesnrsquot know what to do Try to give himher some advice


pyacutetajuacute a odpovedajuacute odpovede zdocircvodňujuacute bull What is your favourite Why do you like bull How many much do you eat drink a week

a podobnebull Žiaci si po 5 minuacutetach vymenia partnera a rozhovor sa

opakujebull Žiaci sa o zaujiacutemaveacute zistenia o spolužiakoch podelia s

triedou

3 FLUENCY ACTIVITY RANKING ACTIVITY ndash THE BEST FOODPostup bull Žiaci si vyberuacute oblasť o ktoruacute sa zaujiacutemajuacute ndash jedlo (pot-

raviny)bull Žiaci si spoločne stanovia kriteacuteriaacute na rozliacutešenie dob-

ryacutech a menej dobryacutech jedaacutel napr healthy unhealthy grown in Slovakia cheap vitamins

bull Žiaci si spoločne urobia zoznam 5 jedaacutelbull Žiaci si samostatne zoradia jedlaacutebull Žiaci si porovnajuacute poradie jedaacutel v skupinaacutech a zdocircvod-

ňujuacute The best food is because atď

Zaacutestupcovia jednotlivyacutech skupiacuten prezentujuacute svoje vyacutesled-ky pred triedou

4 FLUENCY ACTIVITY ndash GUIDED ROLE PLAY AN INVITA-TION TO A PARTY Organizaacutecia dvojice Priacuteprava a flow chart Postup bull Žiakov rozdeliacuteme do dvojiacutec bull Rozdaacuteme scheacutemy bull Žiaci vytvaacuterajuacute rozhovory podľa scheacutemybull Prezentaacutecia dialoacutegov pred triedou oprava chyacuteb na

konci aktivity spolu so žiakmiFlow chart An invitation to a party (a telephone call between two friends)

Pomocirccky ndash fraacutezy INVITING Would you like to Do you want to ACCEPTING Yes please I d love to Yes of course Thatrsquos great MAKING AN EXCUSE No thank you I acutem not sure I acutem sorry I can acutet I acutem busy

5 FLUENCY ACTIVITY ndash MORE FUNCTIONAL ROLE PLAY SHOPPINGOrganizaacutecia dvojice Priacuteprava roloveacute kartičky (role cards) obraacutezky rocircznych druhov mafiacuten s cenamiPostup bull Žiakov rozdeliacuteme do dvojiacutec bull Rozdaacuteme roloveacute kartičky bull Žiaci majuacute 3 minuacutety na oboznaacutemenie sa s obsahom

svojej uacutelohybull Požiadame žiakov aby vytvaacuterali dialoacutegy a došli k vzaacute-

jomnej dohodebull Prezentaacutecia dialoacutegov pred triedou oprava chyacuteb na

konci aktivity spolu so žiakmi

6 FLUENCY ACTIVITY - ROLE PLAY - SMALL TALK HELP I AM THIRSTY Organizaacutecia dvojice Priacuteprava roloveacute kartičky (role cards) obraacutezky ovociaPostupbull Žiakov rozdeliacuteme do dvojiacutec bull Rozdaacuteme roloveacute kartičky bull Žiaci majuacute 3 minuacutety na oboznaacutemenie sa s obsahom

svojej uacutelohybull Požiadame žiakov aby kartičky otočili textom smerom

k lavici a vytvaacuterali dialoacutegybull Prezentaacutecia dialoacutegov pred triedou oprava chyacuteb na

konci aktivity spolu so žiakmiPupil A Pupil B

1 Say hello and your name 2 Reply and ask how the caller is

Invite B to your birthday party ndash next Saturday 3 pm 4 Accept or make an excuse

5 Arrange a time or say you are sorry 6 Say goodbye

7 Say goodbye

Role card A

You are a customer in a Muffin shop

You want to buy your favourite coconut muffins for your party

Role card B

You are a shop assistant in a Muffin shop You have many kinds of muffins but not coconut ones they are sold out

Persuade the customer to buy other kinds

Role card B

You are at home Your sister brother is having a birthday party

They are thirsty but there is not any orange juice in the fridge

He She asks you for help to make fruit smoothie

You agree and offer him her several kinds of fruit

You make and drink a delicious smoothie together

Role card A

You are having a birthday party at home

You are thirsty but there is not any orange juice in the fridge

Ask your sister brother to help you to make fruit smoothie

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVZdroje httpwwwstatpeduskfilesarticlesdokumentyinovovany-statny-vzdelavaci-programaj_nsv_a2_2014pdf navštiacutevenaacute 2062018 s44

Summary The article deals with the importance and will of English language teachers to constantly learn in the field of methodology and didactics provides examples of good practice of two educational units in English language at elementary school respecting the principles of communicative approach in teaching


VYUŽITIE MINISAacuteGY NA HODINAacuteCH ANGLICKEJ LITERATUacuteRYVYacuteŤAH Z ATESTAČNEJ PRAacuteCE K PRVEJ ATESTAacuteCII

Anna Hamšiacutekovaacute Bilingvaacutelne gymnaacutezium Milana Hodžu Komenskeacuteho 215 Sučany

Minisaacutega je pojem maacutelo použiacutevanyacute v literatuacutere nes-pomiacutenanyacute a napriek tomu zaujiacutemavyacute a hodnyacute po-užitia vo vyučovacom procese Je tvorivyacutem prvkom suacutečasťou tvoriveacuteho vyučovania teda moderneacuteho ty-pu vyučovacieho procesu Ako veľmi kraacutetky literaacuterny uacutetvar maacute svoje neodmysliteľneacute miesto na hodinaacutech anglickej literatuacutery kde mocircže posluacutežiť ako stimulujuacuteca a produktiacutevna metoacuteda vyjadrovania myšlienok a skuacutese-nostiacute tak pri rozpraacutevaniacute ako aj pri tvorivom piacutesaniacute

MinisaacutegabdquoTakže akyacute je Vaacuteš priacutebehrdquo Každyacute maacute nejakyacute Roz-praacutevame o nich alebo o nich piacutešeme Priacutebeh je takyacute staryacute ako ľudstvo samo V skutočnosti by sme o se-be a o svete vedeli veľmi maacutelo keby neexistovalo rozpraacutevanie priacutebehov v dejinaacutech Kraacutesa priacutebehu spočiacuteva v tom že si vezmeme niečo a snažiacuteme sa to vysvetliť v kontexte niečoho ineacuteho Mnohokraacutet v živote sa naacutem stalo že ľudia nerozumeli tomu čo hovoriacuteme alebo robiacuteme Ak vieme vytvoriť dobryacute priacutebeh parabolu ale-bo dokonca metaforu mocircže to byť zrozumiteľnejšie Takto nejako začiacutena uacutevod k minisaacutege Rich Sands (2011) vo svojom blogubdquoPiacutesanie čohokoľvek je ťažkaacute praacuteca Piacutesanie poviedky je skutočne ťažkaacute praacuteca A piacutesanie romaacutenu hry alebo dokonca scenaacutera mocircže trvať roky Začnite zľahka a napiacutešte minisaacutegu Minisaacutegy suacute extreacutemne kraacutetke poviedky ndash len paumlťdesiat slov dlheacute nie menej nie viac Aj napriek tomu podobne ako vaumlčšina priacutebehov majuacute začiatok stred a koniecrdquo (Pink 2011) Payne (1999) v britskom denniacuteku The Telegraph de-finuje minisaacutegu ako bdquotisiacutec myšlienok v paumlťdesiatich slovaacutechrdquo Ide o serioacuteznu dennuacute tlač a spomiacutename ju preto lebo jednyacutem z jej prispievateľov bol dnes už zosnulyacute Brian Aldiss anglickyacute spisovateľ znaacutemy pre-dovšetkyacutem piacutesaniacutem sci-fi literatuacutery a redigovaniacutem nespočetneacuteho množstva antoloacutegiiacute On zaviedol pojem mini-saga a zaacuteroveň aj bdquovynašielrdquo tento literaacuterny uacutetvar Prveacute minisaacutegy sa objavili v roku 1982 v tyacutechto anglickyacutech novinaacutech The Telegraph vyhlasuje priacuteležitostne suacuteťaž v piacutesaniacute minisaacuteg Do suacuteťaže mocircže prispieť svojimi mini-saacutegami širokaacute verejnosť a odbornaacute porota vyhlaacutesi najlepšie minisaacutegy ktoreacute suacute odmeneneacute Minisaga mini-saga alebo mini saga Zdroje sa liacutešia v pravopise tohto slova ale forma minisaacutegy niekedy nazyacutevanaacute aj bdquobrianrdquo po svojom bdquovynaacutelezcovirdquo ostaacuteva staacutele jednoducho rovnakaacute Ide teda o kraacutetky literaacuterny uacutetvar ktoryacute maacute presne paumlťdesiat slov vyniacutemajuacutec naacutezov ktoryacute mocircže mať dĺžku maximaacutelne paumltnaacutesť slov Je to kraacutetky priacutebeh ktoryacute maacute začiatok stred a koniec Nemocircže to teda byť len opis niečoho (Clandfield)bdquoPaumlťdesiat slov nie je veľa ale pri istej discipliacutene a tvorivosti sa tyacutemi paumlťdesiatimi slovami daacute povedať veľardquo ( Setty 2011)Samotnyacute otec minisaacutegy Aldiss (2002) opisuje minisaacutegu takto bdquoStručnosť je dušou docircvtipu ndash a minisaacutega je

dušou stručnosti Priacutebeh z paumlťdesiatich slov so za-čiatkom stredom a koncom A nielen to priacutebeh ktoryacute okamžite upuacuteta čitateľa snami a nešťastiami fan-taacuteziou a strachom laacuteskou a nenaacutevisťou humorom smrteľnosťou nesmrteľnosťou každodennyacutem a vyacuteni-močnyacutem Vtipneacute vynaliezaveacute provokujuacutece a draacuteždiveacute minisaacutegy suacute predurčeneacute poštekliť a zabaviť tak čitateľa ako ja tvorcurdquo Ako priacuteklad uvaacutedzame minisaacutegu ktoraacute vyhrala prveacute miesto vo vyššie spomiacutenanej suacuteťaži v roku 1999 Another dull lonely day He woke up had breakfast got dressed and headed for the office As he was turning the computer on he realized there was a yellow note stuck on the screen There it was her answer bdquoYes I willrdquo His brand new life had just started (a minisaga by C1 student)

Vyacutehody použiacutevania minisaacuteg vo vyučovaniacuteMinisaacutega je jednou z foriem tvoriveacuteho piacutesania kraacutetka a jednoduchaacute ale zaacuteroveň vypovedajuacuteca celyacute priacutebeh Je multifunkčnaacute lebo sa daacute použiť ako literaacuterny uacutetvar aj ako zjednodušenyacute prostriedok na vysvetlenie celeacuteho procesu piacutesania A to aj napriek tomu že pozostaacuteva len z paumlťdesiatich slovNižšie ponuacutekame vyacutehody piacutesania minisaacuteg ktoreacute mocirc-žeme ľahko a plne aplikovať do vyučovacieho procesu teda do vyacutehod použiacutevania minisaacuteg vo vyučovaniacute 1 Piacutesanie minisaacutegy rozviacuteja našu tvorivosť Obmedzenia

alebo ohraničenia povaumlčšine rozviacutejajuacute kreativitu Keď musiacuteme vložiť všetko do paumlťdesiatich slov musiacuteme vynechať veľa Tam sa prejaviacute tvorivosť

2 Piacutesanie minisaacutegy rozviacuteja naše myslenie O čom bu-deme piacutesať Musiacuteme rozmyacutešľať nad teacutemou ktoraacute sa hodiacute na paumlťdesiat slov alebo ju zuacutežiť na paumlťdesiat slov To posunie naše myslenie na vyššiacute vyacutekon

3 Piacutesanie minisaacutegy zlepšiacute našu discipliacutenu Musiacuteme roz-myacutešľať nad tyacutem o čom budeme piacutesať čo vynechaacuteme a ako to vložiacuteme do paumlťdesiatich slov Celyacute tento proces si vyžaduje discipliacutenu (Setty 2011)

4 Clandfield uvaacutedza že minisaacutegy poskytujuacute vynikajuacuteci naacutestroj pre kraacutetku hodinu piacutesania a udaacuteva nasledujuacutece docircvody ľahko sa čiacutetajuacute je to jednoduchaacute uacuteloha pre žiaka na pochopenie napiacutesať paumlťdesiat slov pre žia-ka neznie zložito počas štaacutedia editovania sa žiaci suacutestreďujuacute na presnosť ako všetky druhy tvoriveacuteho piacutesania majuacute potenciaacutel byť veľmi motivujuacutece

Dovoliacuteme si prirovnať minisaacutegu k znaacutemej metoacutede KISS ndash keep it short and simple Pri minisaacutege sa žiaci naučia kraacutetko jednoducho a vyacutestižne vyjadriť svoje myšlienky zapoja svoju tvorivosť tvoriveacute myslenie a naučia sa tvorivo piacutesať

Modelovaacute edukačnaacute jednotka 1Tematickyacute celok RODINA A SPOLOČNOSŤ Teacutema hodiny FAMILY RELATIONSHIPS Ročniacutek 1 ročniacutek bilingvaacutelneho gymnaacutezia


Uacuteroveň B1B2Časovyacute rozsah 2 vyučovacie hodiny (90 min)Pomocirccky obraacutezky ilustrujuacutece minisaacutegu minisaacutega ndash text papiere piacutesacie pomocirccky anglickeacute monolingvaacutelne slovniacuteky fixky na tabuľu notebookFormy frontaacutelna samostatnaacute praacuteca praacuteca v dvojiciach skupinovaacute praacutecaMetoacutedy praacuteca s textom obraacutezkom diskusia tvoriveacute piacutesanie dialoacutegu a minisaacutegyCiele určiť teacutemu pomocou vizuaacutelneho stimulu ndash obraacutez-ku analyzovať literaacuterny uacutetvar ndash minisaacutegu na zaacutekla-de priacutekladu a rozpoznať jej kľuacutečoveacute prvky vymyslieť dialoacuteg suacutevisiaci s priacutebehom aplikovať poskytnuteacute in-formaacutecie do piacutesania na danuacute teacutemu vzaacutejomne spolu-pracovať v dvojiciach skupinaacutech rešpektovať naacutezory a argumenty spolužiakov docircjsť ku kompromisu kri-ticky myslieť a hodnotiť praacutecu spolužiakov vciacutetiť sa do roly napiacutesať a prezentovať dialoacuteg napiacutesať a pre-zentovať minisaacutegu1 Motivačnaacute faacuteza (15 min) Žiakov sme požiadali aby vytvorili štyri skupiny Každaacute skupina dostala jeden obraacutezok s postavou otca a syna Obraacutezky boli rocirczne aby sme podporili zvedavosť medzi skupinami a rocircznorodosť odpovediacute Žiaci pra-covali v skupinaacutech ich uacutelohou bolo formou diskusie uhaacutednuť teacutemu ktoruacute obraacutezok vyjadruje a opiacutesať ho Monitorovali sme praacutecu v skupinaacutech Po 5 minuacutetach sme vyzvali žiakov aby jednotliveacute skupiny ukaacutezali svoj obraacutezok ostatnyacutem a prezentovali na čom sa dohodli tj teacutemu a opiacutesali svoj obraacutezok Keď skončila poslednaacute skupina spoločne sme zhodnotili či sa všetky skupiny zhodli v teacuteme ale neprezradili sme či ich odhady boli spraacutevne 2 Expozičnaacute faacuteza (15 min)Žiakom sme rozdali koacutepiu textu minisaacutegy Tentokraacutet dostali všetci žiaci tuacute istuacute minisaacutegu aby sme pri nes-koršej diskusii a analyacuteze pracovali s rovnakyacutem ma-teriaacutelom Vyzvali sme žiakov aby si potichu každyacute saacutem a v kľude prečiacutetali minisaacutegu Po dočiacutetaniacute sme formou frontaacutelnej diskusie zisťovali či žiaci spraacutevne uhaacutedli teacutemu ktoraacute bola obsiahnutaacute v danej minisaacutege a či minisaacutegu aj pochopili Keďže teacutemou boli otec a syn strata otca vyzvali sme žiakov aby v skupinkaacutech prediskutovali tuacuteto teacutemu ndash docircležitosť otca postavenie otca v ich rodine strata bliacutezkej osoby V druhej časti tejto faacutezy sme už žiakom prezradili že kraacutetky literaacuterny uacutetvar ktoryacute čiacutetali bola minisaacutega Ďalšou uacutelohou žiakov bolo aby skuacutesili definovať minisaacutegu resp určili jej zaacutekladneacute črty na zaacuteklade priacutekladu ktoryacute čiacutetali a ktoryacute sme potom rozberali Prvky minisaacutegy ktoreacute žiaci objavili sme napiacutesali na tabuľu Doplnili sme ich kľuacutečovyacutemi znakmi minisaacutegy ndash presne 50 slov a naacutezov nie dlhšiacute ako 15 slov Vyzvali sme žiakov aby na danom priacuteklade skontrolovali či to tak je Či minisaacutega ktoruacute čiacutetali maacute presne 50 slov a naacutezov nie je dlhšiacute ako 15 slov Frontaacutelne sme sa spoločne zhodli že minisaacutega sa vyznačuje danyacutemi znakmi3 Fixačno-aplikačnaacute faacuteza (50 min)Žiakov sme požiadali aby v dvojiciach vytvorilivy-mysleli kraacutetky dialoacuteg suacutevisiaci s priacutebehom danej mi-nisaacutegy Mali na to 15 minuacutet Pripomenuli sme im že buduacute použiacutevať priamu reč a kraacutetko sme si zopakovali

čo tento gramatickyacute jav znamenaacute Upozornili sme ich aby si po napiacutesaniacute dialoacutegu rozdelili uacutelohy Po časovom limite každaacute dvojica predviedla svoj dialoacuteg a v zaacutevere žiaci vyhodnotili ktoryacute z nich bol najlepšiacute resp najviac vyjadroval minisaacutegu Druhou uacutelohou žiakov bolo vytvoriť vlastnuacute minisaacutegu na teacutemu bdquoFamilyrdquo Žiaci pracovali v skupinaacutech na praacutecu mali 15 minuacutet Pre navodenie priacutejemnejšej a snaacuteď aj tvorivejšej atmosfeacutery sme žiakom pustili pri tejto praacuteci v pozadiacute živšiu hudbu Po skončeniacute aktivity sme požiadali jednotliveacute skupiny aby prezentovali svoje minisaacutegy a v zaacutevere žiaci opaumlť hlasovali za najlepšiu4 Diagnostickaacute (5 min)Spoločne so žiakmi sme zhodnotili ich praacutecu na hodine Žiaci sa vyjadrili k tomu ktoraacute časť hodiny bola pre nich najzaujiacutemavejšia či sa im lepšie tvorilo v dvojiciach alebo v skupinaacutech Pochvaacutelili sme ich tvorivuacute praacutecu hlavne pri piacutesaniacute dialoacutegov a minisaacuteg Na zaacutever sme žia-kom zadali domaacutecu uacutelohu a to napiacutesať samostatne minisaacutegu na ľubovoľnuacute teacutemu

Modelovaacute edukačnaacute jednotka 2Tematickyacute celok RODINA A SPOLOČNOSŤ Teacutema hodiny RELATIONSHIPS HUMAN BEHAVIOURRočniacutek 2 ročniacutek bilingvaacutelneho gymnaacuteziaUacuteroveň B2C1Časovyacute rozsah 2 vyučovacie hodiny (90 min)Pomocirccky pracovneacute listy s uacutelohami priacuteklady minisaacuteg kľuacutečoveacute znaky minisaacutegy minisaacutega bez naacutezvu minisaacutega bez posledneacuteho riadku dlhšiacute priacutebeh na uacutepravu do minisaacutegy papiere piacutesacie pomocirccky anglickeacute mono-lingvaacutelne slovniacuteky fixky na tabuľu notebookFormy frontaacutelna samostatnaacute praacuteca praacuteca vo dvoji-ciach skupinovaacute praacutecaMetoacutedy praacuteca s textom diskusia analyacuteza tvoriveacute piacute-sanie minisaacutegyCiele analyzovať literaacuterny uacutetvar ndash minisaacutegu a určiť jej kľuacutečoveacute prvky aplikovať poskytnuteacute informaacutecie do vytvorenia naacutezvu minisaacutegy dokončenia minisaacutegy a uacutepravu dlhšieho textu upraviť dlhšiacute text vzaacutejomne spolupracovať vo dvojiciach skupinaacutech rešpektovať naacutezory a argumenty spolužiakov docircjsť ku kompromisu kriticky myslieť a hodnotiť praacutecu spolužiakov zdocirc-vodniť vyacutesledky svojej praacutece ndash naacutezov poslednyacute riadok vynechanie slovviet pri uacuteprave dlhšieho textu pre-zentovať upravenyacute textminisaacutegu1 Motivačnaacute faacuteza (10 min) Tabuľu sme rozdelili na tri časti Do strednej časti sme napiacutesali slovo bdquominisagardquo a požiadali sme žiakov aby v skupinaacutech vykonali brainstorming a pokuacutesili sa priacutesť na to čo sa pod tyacutem slovom ukryacuteva Svoje naacutepady si zapisovali na nami papier Po časovom limite (5 min) sme vyzvali žiakov aby jeden zaacutestupca zo skupiny prišiel k tabuli a napiacutesal všetky myšlienky ktoreacute ich napadli na jednu voľnuacute stranu tabule Každaacute skupina dostala fixu inej farby V tejto faacuteze sme ešte neprezradili či ich uacutevahy boli spraacutevne alebo nie2 Expozičnaacute faacuteza (15 min)Žiakom sme nahlas prečiacutetali dve minisaacutegy ako ukaacutežky tohto kraacutetkeho literaacuterneho diela Ich uacutelohou bolo len intenziacutevne počuacutevať Žiaci nedostali koacutepie minisaacuteg Po prečiacutetaniacute sme sa žiakov opyacutetali či vedia povedať


čo je minisaacutega po tom čo si vypočuli ukaacutežky Doplnili sme ich vysvetlenie a uviedli definiacuteciu resp kľuacutečoveacute znaky minisaacutegy ktoreacute sme napiacutesali na poslednuacute voľnuacute časť tabule Žiaci mali teraz možnosť porovnať si na-koľko spraacutevne boli ich myšlienky Každyacute zaacutestupca z pocirc-vodnyacutech skupiacuten zakruacutežkoval na tabuli tie slovaacute z ich skupiny ktoreacute sa približovali našej definiacutecii Spoločne so žiakmi sme vyhodnotili ktoraacute skupina sa najviac pribliacutežila k definiacutecii a poukaacutezali sme na synonymaacute Porozpraacutevali sme sa spolu so žiakmi o obsahu a vyacutez-name minisaacuteg ktoreacute sme im čiacutetali a vysvetlili nejasnosti neznaacuteme slovaacute3 Fixačno-aplikačnaacute faacuteza (60 min)Žiakom sme rozdali papiere s minisaacutegou bez naacutezvu Ich uacutelohou bolo prečiacutetať si minisaacutegu a vymyslieť pre ňu naacutezov Pracovali v dvojiciach pričom každaacute dvojica dostala tuacute istuacute minisaacutegu Po skončeniacute uacutelohy sme zapiacutesali jednotliveacute naacutezvy na tabuľu a hlasovali sme za najlepšiacute resp najpriliehavejšiacute z nich Porovnali sme ho so sku-točnyacutem naacutezvom minisaacutegyV druhej uacutelohe sme žiakom rozdali minisaacutegy bez pos-ledneacuteho riadku Podobne ako v predchaacutedzajuacutecej uacutelohe žiaci pracovali v dvojiciach Ich uacutelohou bolo dokončiť minisaacutegu kraacutetkou vetou tak aby počet slov nepresiahol paumlťdesiat a každaacute dvojica dostala tuacute istuacute nedokončenuacute minisaacutegu Spoločne sme porovnali doplneneacute vety ten-tokraacutet sme nehlasovali za najlepšiu ale ocenili sme tvorivosť a originaacutelnosť žiakov V zaacutevere aktivity sme žiakom prečiacutetali originaacutelne dokončenie minisaacutegyV tretej uacutelohe sme žiakom dali priacutebeh ktoryacute mal viac ako paumlťdesiat slov a ich uacutelohou bolo upraviť ho tak aby mal presne paumlťdesiat slov a splnil tak hlavnuacute požiadavku na minisaacutegu Tento raz žiaci pracovali v skupinaacutech po troch Po skončeniacute uacutelohy každaacute skupina prečiacutetala svoju upravenuacute minisaacutegu a zdocircvodnila prečo vynechala praacute-ve tie slovaacute alebo vetyPočas tyacutechto troch tvorivyacutech uacuteloh sme žiakom pustili hudbu na pozadiacute aby sme uvoľnili atmosfeacuteru a vy-provokovali aj menej aktiacutevnych žiakov k činnosti4 Diagnostickaacute (5 min)Spolu so žiakmi sme diskutovali o tom či sa im novyacute literaacuterny uacutetvar ndash minisaacutega paacuteči v čom je jej priacutenos a akeacute suacute jej uacuteskalia na ktoryacutech aktivitaacutech sa im pracovalo najlepšie Pochvaacutelili sme ich tvorivosť pri vymyacutešľaniacute naacutezvu minisaacutegy pri dokončeniacute minisaacutegy aj pri skraacuteteniacute dlhšieho textu Na zaacutever sme vyzvali žiakov aby sa do-ma pokuacutesili napiacutesať vlastnuacute minisaacutegu na zaacuteklade dosiaľ nadobudnutyacutech poznatkov a skuacutesenostiacute

Modelovaacute edukačnaacute jednotka 3Tematickyacute celok ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ MLAacuteDEŽ A JEJ SVETTeacutema hodiny LIFE EXPERIENCE Ročniacutek 5 ročniacutek bilingvaacutelneho gymnaacuteziaUacuteroveň C2Časovyacute rozsah 2 vyučovacie hodiny (90 min)Pomocirccky pracovnyacute list ukaacutežky minisaacuteg papiere piacutesacie pomocirccky anglickeacute monolingvaacutelne slovniacuteky fa-rebneacute papieriky na ktoreacute žiaci napiacutešu svoje minisaacutegy fixky na tabuľu notebookFormy frontaacutelna samostatnaacute praacuteca praacuteca v dvojiciachMetoacutedy praacuteca s textom diskusia kompletnyacute proces

piacutesania ndash brainstorming drafting editing writing a fi-nal copy tvoriveacute piacutesanie minisaacutegyCiele analyzovať literaacuterny uacutetvar ndash minisaacutegu a rozpoznať jej kľuacutečoveacute prvky uskutočniť celyacute proces piacutesania resp jeho postupneacute kroky ndash brainstorming piacutesanie konceptu uacuteprava čistopis aplikovať poskytnuteacute informaacutecie do piacutesania na danuacute teacutemu navrhnuacuteť zmeny a zlepšenia vzaacutejomne spolupracovať v dvojiciach skupinaacutech reš-pektovať naacutezory a argumenty spolužiakov docircjsť ku kompromisu poradiť spolužiakom kriticky myslieť a hodnotiť praacutecu spolužiakov napiacutesať koncept napiacutesať a prezentovať minisaacutegu1 Motivačnaacute faacuteza (10 min) Spolu so žiakmi sme si pripomenuli hlavneacute znaky dob-reacuteho rozpraacutevania a piacutesania Zhrnutie sme si napiacutesali na tabuľu bull major and minor characters round and flatbull setting ndash where and whenbull plot - series of events having a beginning middle

and end5 essential parts of plot Intoduction Rising action Cli-max Falling action ResolutionPotom žiaci haacutedali akaacute musiacute byť dĺžka priacutebehu aby spĺňal všetky tieto požiadavky Naacutesledne sme žiakom predstavili koncept minisaacutegy a vyzdvihli sme jej kľuacutečo-veacute vlastnosti ndash priacutebeh uceleneacute myšlienky silneacute vety dobryacute vyacuteber slov Tie sme taktiež zapiacutesali na tabuľu aby ich žiaci počas celej hodiny mali pred očamibull story with beginning middle and endbull complex ideasbull strong sentencesbull excellent choice of words2 Expozičnaacute faacuteza (15 min)Žiakom sme rozdali pracovnyacute list s ukaacutežkami minisaacuteg aby prakticky pochopili hlavnuacute myšlienku tohto kraacutet-keho literaacuterneho uacutetvaru Nechali sme ich aby si každyacute samostatne a v kľude prečiacutetal všetky minisaacutegy Ich uacutelohou po prečiacutetaniacute bolo aby vytvorili skupiny a určili hlavnuacute myšlienku jednotlivyacutech minisaacuteg a zistili či všetky minisaacutegy spĺňajuacute nami uvedeneacute požiadavky Formou spaumltnej vaumlzby sme si overili či žiaci pochopili minisaacutegy Spolu sme ich rozobrali jednak z obsahoveacuteho hľadiska a jednak z hľadiska zaacutekladnyacutech čŕt minisaacutegy čiže o čom boli minisaacutegy a či spĺňali kriteacuteriaacute ktoreacute sme si zapiacutesali na tabuľu 3 Fixačno-aplikačnaacute faacuteza (55 min)V tejto faacuteze žiaci postupne prešli celyacutem procesom tvoriveacuteho piacutesania Každaacute faacuteza bola časovo limitovanaacute Pracovali vaumlčšinou samostatne a pri praacuteci mohli použiacute-vať monolinguaacutelne anglickeacute slovniacuteky prevažne na kon-trolu pravopisu Na vyvolanie tvorivej atmosfeacutery sme použili živuacute dynamickuacute hudbu v pozadiacute Brainstorming (5 min)Vyzvali sme žiakov aby začali brainstorming - zapiacutesali si všetky myšlienky do zošitov alebo na papier Upozornili sme ich nech neškrtajuacute žiadne slovaacute že v tejto faacuteze majuacute zapisovať všetko čo ich napadne Navrhli sme im aby sa pri vyacutebere teacutemy inšpirovali vlastnyacutemi skuacutesenosťami alebo zaacutežitkami Drafting Prvyacute koncept (15 min)Žiakom sme dali pokyny a časovyacute limit - 15 minuacutet na napiacutesanie prveacuteho konceptu Pokyny boli jednoducheacute


ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVPAYNE Tom A thousand ideas in fifty words [online] 1481999 [cit 2018-05-30] Dostupneacute na internete lthttpswwwtelegraphcoukculture4718163A-thousand-ideas-in-fifty-wordshtmlgtSANDS Rich Whatacutes Your Mini-Saga [online] 6121999 [cit 2018-05-30] Dostupneacute na internete lthttprichsandsseminarscom201112whats-your-mini-sagagt SETTY Rajesh Mini Saga [online] 672011 [cit 2018-05-30] Dostupneacute na internete lthttpshubpagescombusinessminisagagt

1 Vaacuteš priacutebeh musiacute mať začiatok stred a koniec2 Musiacute mať presne 50 slov a naacutezov nie dlhšiacute ako 15 slov3 Veľa šťastiaŽiakom sme ešte pripomenuli že svoj priacutebeh mocircžu vylepšiť v ďalšej faacuteze a dali sme im aj zopaacuter raacutedbull Najprv napiacutešte koncept Nerozmyacutešľajte veľmi nad

paumlťdesiatimi slovami ale pokuacuteste sa odhadnuacuteť koľko riadkov asi zapiacutešete

bull Suacutestreďte sa na konkreacutetne fraacutezy a slovaacute starostlivo voľte slovnuacute zaacutesobu a uistite sa že použiacutevate rocirczne typy viet

Editing (10 min)V tejto faacuteze žiaci upravili a kontrolovali svoj priacutebeh tak aby mal presne 50 slov bol gramaticky spraacutevne napiacutesanyacute pracovali na slovnej zaacutesobe a nakoniec sa pokuacutesili vymyslieť puacutetavyacute naacutezov pre svoju minisaacutegu Ďalšou uacutelohou bolo aby podali svoj prvyacute koncept part-nerovi sediacemu vedľa Ten si ho prečiacutetal a v priacutepade potreby upozornil na chyby alebo nejasnosti priacutebehu Po vraacuteteniacute konceptov žiaci urobili potrebneacute uacutepravy v svojich minisaacutegachFinal copy (5 min)Žiaci prepiacutesali svoje upraveneacute koncepty na farebneacute pa-pieriky ktoreacute sme pre nich mali pripraveneacute Poslednou uacutelohou bolo aby žiaci prečiacutetali svoje mi-nisaacutegy nahlas a prilepili ich na naacutestenku 4 Diagnostickaacute (5 min)Vyzvali sme žiakov aby naacutem dali spaumltnuacute vaumlzbu na ho-dinu ako sa im pracovalo čo im išlo ľahko a naopak čo im robilo najvaumlčšie probleacutemy Zaujiacutemalo naacutes či ich minisaacutega zaujala Pochvaacutelili sme ich tvorivosť pri piacutesaniacute minisaacuteg aj časovuacute discipliacutenu

Namiesto zaacuteveru Je niekoľko docircvodov prečo je dobreacute použiť minisaacutegy na hodinaacutech anglickeacuteho jazyka aalebo literatuacutery Minisaacutegy sa ľahko čiacutetajuacute suacute kraacutetke ľahko pochopiteľneacute suacutestreďujuacute sa na presnosť napiacutesať paumlťdesiat slov sa žiakom nezdaacute zložiteacute a ako všetky formy tvoriveacuteho piacutesania suacute vysoko motivujuacutece Minisaacutega mocircže byť odrazovaacute plocha pre tvoriveacute použitie anglickeacuteho jazyka čo naacutem dokazuje pozitiacutevny ohlas na naše hodiny od žiakovPopri ponuacutekanyacutech typoch aktiviacutet v našich modeloch edukačnyacutech jednotiek akyacutemi suacute vynechanie naacutezvu mi-nisaacutegy vynechanie posledneacuteho riadku uacuteprava dlhšieho textu do minisaacutegy vytvorenie dialoacutegu suacutevisiaceho s mi-nisaacutegou žiaci ďalej mocircžu ilustrovať minisaacutegu alebo pok-račovať v nej a rozvinuacuteť ju do dlhšieho priacutebehu ktoryacute mocircžu ďalej zahrať Vynechať možno nielen naacutezov alebo zaacutever minisaacutegy ale aj niektoreacute slovaacute v texte Učiteľ pritom mocircže pomocirccť žiakom tyacutem že im povie o čom danaacute minisaacutega je Žiaci obyčajne priacutedu so zaujiacutemavejšiacutemi a zaacutebavnejšiacutemi myšlienkami ako v samotnom originaacuteli čo im daacuteva veľmi pozitiacutevnu spaumltnuacute vaumlzbu a povzbudzuje

tak ich sebavedomie Žiaci sa ciacutetia sebaistejšie dokaacutežu sa viac uvoľniť a lepšie tvoriť Pre žiakov bude taktiež zaujiacutemaveacute a možno ľahšie keď buduacute tvoriť na zaacuteklade hudby alebo obraacutezka V tomto priacutepade nemaacuteme na mysli hudobneacute podfarbenie ktoreacute sme použiacutevali na našich hodinaacutech ale použitie hudby ako stimulu Žia-ci suacute vystaveniacute hudbe umeniu a prostredniacutectvom vnemov fantaacutezie a vizualizaacutecie vymyacutešľajuacute priacutebehy Po-čuacutevajuacute hudbu alebo vidia obraacutezok a rozmyacutešľajuacute nad slovami ktoryacutemi by ho opiacutesali vystihli Hudbaobraacutezok suacute použiteacute ako spuacutešťač tvorivosti Doplnkoveacute aktivity by mali smerovať k diskusii a piacutesaniu priacutebehov Veriacuteme že tvoriviacute učitelia vymyslia ešte veľa ďalšiacutech aktiviacutet alebo sa buduacute inšpirovať tyacutemi ktoreacute sme ponuacutekliPri vyacutebere minisaacuteg ktoreacute sa učitelia rozhodnuacute použiť na hodinaacutech odporuacutečame prihliadať na vekovuacute kategoacuteriu žiakov na jazykovuacute zručnosť a taktiež vhodne a citlivo voliť jednotliveacute aktivity ktoreacute si učitelia naplaacutenujuacute s mi-nisaacutegou robiť Ak maacuteme žiakom minisaacutegu predstaviť nebolo by vhodneacute použiť takuacute ktoraacute maacute zložityacute jazyk je napiacutesanaacute ako poeacutezia alebo ako tzv pruacuted vedomia Žiaci by nemuseli pochopiť vyacuteznam minisaacutegy a preto by ryacutechlo o ňu stratili zaacuteujem Namiesto motivačneacuteho prvku by sa minisaacutega stala demotivujuacutecou Na za-čiatok a pre nižšie uacuterovne odporuacutečame vyberať mi-nisaacutegy ktoreacute rozpovedajuacute priacutebeh suacute jednoducheacute a jed-noznačneacute na pochopenie Za azda najviac docircležiteacute považujeme podporovať žiakov vo všetkyacutech aktivitaacutech a štaacutediaacutech tvoriveacuteho procesu Nie je docircležiteacute či sa im podariacute napiacutesať minisaacutegu hneď na prvyacutekraacutet Oveľa docircležitejšie je aby sa zapojili do aktiviacutet a celeacuteho procesu piacutesania aby ich to bavilo Je namieste povedať že ak chceme aby žiaci tvorili musiacuteme byť suacutečasťou tej hodiny aj my učitelia to znamenaacute že aj učiteľ by mal spolu so žiakmi prechaacutedzať jednotlivyacutemi aktivitami štaacutediami a podeliť sa so svojimi vyacutetvormi Bude pre nich inšpiraacuteciouĎalšiacutem vyacuteznamnyacutem prvkom je zabezpečiť tvorivuacute ale zaacuteroveň uvoľnenuacute atmosfeacuteru Naacutem sa osvedčilo po-užiť hudobneacute pozadie tlmenuacute ale dynamickuacute hudbu U žiakov sme sa vaumlčšinou stretli s pozitiacutevnou odozvou Mnoho žiakov priznalo že sa ciacutetili veľmi priacutejemne a zabudli na to že suacute v škole Učitelia niekedy potrebujuacute kraacutetku aktivitu na vyplnenie času ale hľadajuacute niečo zmysluplneacute Minisaacutega je toho ideaacutelnym priacutekladom Mocircže byť použitaacute ako kraacutetka tvorivaacute aktivita zameranaacute na piacutesanie priacutebehu Pomocircže žiakom naučiť sa a precvičiť kombinaacuteciu zručnostiacute piacute-sania v jednej ucelenej ľahko pochopiteľnej aktivite Svoje odporuacutečania by sme radi ukončili zaujiacutemavyacutem a vtipnyacutem vyacuterokom bdquoPiacutesanie minisaacutegy je prinajhoršom vyacutezva a kto nemaacute raacuted dobruacute vyacutezvu Prinajlepšom to mocircže byť inšpirujuacutece Tak či onak stojiacute to za pokusrdquo (Sands 2011)


AKTIVIZUJUacuteCE METOacuteDY SO ZAMERANIacuteM NA PRAacuteCU SO ŠKOLSKYacuteM HISTORICKYacuteM PRAMEŇOM NA HODINE DEJEPISU

VYacuteŤAH Z ATESTAČNEJ PRAacuteCE K PRVEJ ATESTAacuteCII

Simona Žaacutečikovaacute Strednaacute zdravotniacutecka škola Zaacutehradniacutecka 44 Bratislava

Zmeny vo vzdelaacutevacom systeacuteme čo sa tyacuteka obsahu a cieľov časovej dotaacutecie prebehli vo veľkej miere aj v predmete dejepis V eacutere kde sa daacute bdquovyguacutegliťrdquo snaacuteď všetko je pochopiteľneacute že predmet dejepis je pre žiakov neobľuacutebenyacute a pokladanyacute skocircr za zaacuteťaž Ešte zložitejšia situaacutecia je na odbornyacutech školaacutech kde sa žiaci primaacuterne suacutestreďujuacute na odborneacute predmety a aj časovaacute dotaacutecia vyučovaciacutech hodiacuten je nižšia O to vaumlčšie suacute naacuteroky kladeneacute na učiteľa dejepisu Často je v neľahkej poziacutecii keď maacute vtiahnuť do vyučovacieho procesu žiaka ktoryacute nemaacute pozitiacutevny postoj k histoacuterii a považuje ju za nepotrebnuacute a nevyužiteľnuacute pre svoj buduacuteci život Maacute v ňom vyvolať zaacuteujem podnietiť ho k činnosti a tyacutem rozviacutejať zručnosti a kompetencie ktoreacute vy-žaduje prostredniacutectvom ŠVP spoločnosť Využiacutevať na dosiahnutie tyacutechto cieľov len tradičneacute metoacutedy je veľmi naacuteročneacute ndash a dovoliacutem si tvrdiť nemožneacute Ak nebudeme žiakom predkladať poznatky len v hotovej podobe ale naopak ak sa žiaci buduacute učiť zaacutežitkom ak im daacuteme pocit docircležitosti a vyacutenimočnosti pri vyacuteučbe ak ich budeme sprevaacutedzať svetom objavovania tak sa naacutem podariacute zmeniť neobľuacutebenyacute predmet na obľuacutebenyacute Noveacute inovatiacutevne a najmauml aktivizujuacutece metoacutedy suacute možnou cestou na dosiahnutie tohto cieľa Preto chcem pribliacutežiť prostredniacutectvom tejto atestačnej praacute-ce vybraneacute aktivizujuacutece metoacutedy so zameraniacutem na praacutecu so školskyacutemi historickyacutemi prameňmi Naacutevrhmi konkreacutetnych vyučovaciacutech jednotiek a ich analyacutezou chcem poskytnuacuteť metodickyacute materiaacutel na vyučovanie niektoryacutech hodiacuten s cieľom zvyacutešiť mieru poznatkov pri praacuteci s vybranyacutem školskyacutem historickyacutem prameňom na hodine dejepisu

Školskyacute historickyacute prameňJednyacutem zo zaacutekladnyacutech cieľov predmetu dejepis je skuacutemať histoacuteriu aj na zaacuteklade čiacutetania s porozumeniacutem rocircznorodyacutech školskyacutech historickyacutech prameňov stocircp minulosti ako zaacutekladneacuteho predpokladu poznaacutevať a porozumieť minulostiHistorickeacute pramene deliacuteme na primaacuterne a sekundaacuterne Historik sa spolieha predovšetkyacutem na primaacuterne pra-mene ktoreacute mu poskytujuacute informaacutecie z prvej ruky Sluacutežia na podporu vyacutekladu ako docirckaz pri odpovediach a rozviacutejajuacute pravdiveacute tvrdenia o minulosti Sekundaacuterne historickeacute pramene vytvorili pozorovatelia udalosti historici a novinaacuteri (Antolov s 30)Podľa Bartla (2010 s 7 - 9) historickyacute prameň pred-stavuje zdroj informaacuteciiacute o minulosti a každaacute doba zanechala špecifickeacute druhy prameňov Bartl klasifikuje historickeacute pramene na hmotneacute (trojrozmerneacute lebky kosti naacutestroje ozdoby keramika zbrane mince sochy) piacutesomneacute (uacuteradneacute listiny zmluvy zoznamy knihy letopisy kroniky biografie slovniacuteky) tradičneacute (myacutety povesti piesne legendy zvesti priacuteslovia anekdoty) obrazoveacute (mapy atlasy maľby plaacuteny

obrazy fotografie) zvukoveacute (audiovizuaacutelne filmy vi-deosekvencie)Pramene suacute vhodnyacutem prostriedkom rozviacutejania vyacuteučby dejepisu Prostredniacutectvom školskyacutech piacutesomnyacutech a ob-razovyacutech prameňov si dokaacutežu žiaci uvedomiť že his-toacuteria je spleťou vzťahov ktoreacute vplyacutevajuacute na rozmanitosť historickyacutech udalostiacute (Antolov s 29)Piacutesomneacute pramene sa z hľadiska okolnosti vzniku a ich uacutečelu rozdeľujuacute na (podľa Bačovaacute Onuškovaacute 2015 s 10 - 11)A Pramene uacuteradneacuteho charakteru praacutevne dokumenty ndash zaacutekony zaacutekonniacuteky rocirczne praacutevne priacuteručky diplomatickeacute pramene ndash listiny listy aktaacute hospodaacuterske pramene ndash uacutečty suacutepisy pocircdy povinnosti obyvateľstvaB Rozpraacutevacie pramene (naratiacutevne) legendy anaacutely letopisy kroniky povesti piesne autobiografia kraacutesna a naacuteboženskaacute literatuacutera literatuacutera faktu cestopisy vedeckeacute diela divadelneacute a filmoveacute scenaacutere umeleckaacute kritika hudobnaacute literatuacutera publicistika kalendaacutereC Pramene suacutekromnej (osobnej) povahy osobnaacute ko-rešpondencia denniacuteky piacutesomnaacute a literaacuterna pozos-talosť rodinnyacute archiacutev

Naacutevrhy vyučovaciacutech hodiacutenPrvaacute vyučovacia hodinaAnotaacutecia Priacuteprava na vyučovaciu hodinu obsahuje ak-tivizujuacutece metoacutedy so zameraniacutem na praacutecu s histo-rickyacutem prameňom (videosekvenciou v alternatiacuteve s praacute-cou s textom) vo vyučovaniacute dejepisu ktoreacute je možneacute aplikovať vo vyučovacom procese v tematickom celku - Na ceste k druhej svetovej vojne Teacutema daacuteva možnosť osvojiť si noveacute pohľady na čiastočne znaacuteme skutočnosti ale aj paacutetrať v spomienkach svojich bliacutezkychKľuacutečoveacute slovaacute stalinizmus komunizmus hladomor kolektivizaacutecia propagandaRočniacutek druhyacuteTematickyacute celok Na ceste k druhej svetovej vojne Učivo Hladomor na UkrajineCiele definovať pojem hladomor vymenovať znaky hladomoru na Ukrajine v ukaacutežke videosekvencie vy-menovať znaky hladomoru na Ukrajine v upravenom rozhovore prostredniacutectvom praacutece s textom opiacutesať svoje pocity na zaacuteklade pozretej ukaacutežky vytvoriť ak-rostich vybrať odpovede do pracovneacuteho listu vytvoriť cinquianKľuacutečoveacute kompetencie zaraďovať historickeacute uda-losti javy procesy a osobnosti v historickom pries-tore popiacutesať jednotliveacute historickeacute udalosti javy procesy osobnosti na zaacuteklade určujuacutecich znakov ko-munikatiacutevne personaacutelneMetoacuteda samostatnaacute praacuteca akrostich skupinovaacute praacute-ca cinquian Učebneacute pomocirccky piacutesacie potreby PC flipchartovyacute papier Organizačnaacute forma frontaacutelna skupinovaacute individuaacutelna


video httpswwwyoutubecomwatchv=yCaHt9iz5n4ampspfreload=10člaacutenok Jedli traacutevu a zdochliny Hladomor ľudiacute obral o docircstojnosť (upravenyacute rozhovor)Priebeh hodinyV uacutevode hodiny v motivačnej faacuteze si zopakujeme učivo o komunizme využitiacutem metoacutedy akrostich (žiaci danuacute vyučovaciu metoacutedu už poznajuacute) Žiaci individuaacutelne vytvoria akrostich na teacutemu STALIN pričom jednotliveacute pojmy musia zodpovedať danej teacutemeExpozičnuacute faacutezu som začala kraacutetkym riadenyacutem rozho-vorom na otaacutezky o hladomore Uveďte priacuteklad na hladomor Stručne vyjadrite čo ho vyvolalo Vzaacute-paumltiacute som na tabuľu napiacutesala teacutemu hodiny bdquoHo-lodomorrdquo - hladomor na Ukrajine Tuacuteto teacutemu som im sprostredkovala použitiacutem videosekvencie ktoraacute sa mi pre tuacuteto faacutezu hodiny zdala najvhodnejšia (httpswwwyoutubecomwatchv=yCaHt9iz5n4ampspfreload=10) Vopred som žiakom oznaacutemila že videosekvencia nie je vhodnaacute pre všetkyacutech žiakov nakoľko obsahuje drastickeacute zaacutebery Preto som dala žiakom na zvaacuteženie či sa rozhodnuacute pre pozretie video-sekvencie alebo alternatiacuteve ndash praacuteci s textom čiacutem som chcela rešpektovať individualitu žiakaAby som vytvorila čo najpriaznivejšie podmienky na praacutecu s videosekvenciou hodina prebiehala v po-čiacutetačovej miestnosti Žiaci mali k dispoziacutecii vlastnyacute počiacutetač so sluacutechadlami aby nerušili tyacutech ktoriacute nechceli pozerať videosekvenciuŽiakom som predtyacutem ako začali pracovať rozdala pracovnyacute list (s uacutelohami 1 Čo je to hladomor 2 Prečo ľudia na Ukrajine boli vystaveniacute hladu 3 Akeacute boli možnosti prežitia 4 Prečo je o tom potrebneacute hovoriť) ktoryacute vyplnili počas pozerania videosekvencie Od-povede na otaacutezky zistila jedna časť triedy počas pozretia videosekvencie Druhej časti triedy žiaci ktoriacute odmietli sledovať videosekvenciu som rozdala upravenyacute rozhovor s režiseacuterkou dokumentu Hlad naacuteroda Alinou Galovinovou ndash člaacutenok Jedli traacutevu a zdochliny Hladomor ľudiacute obral o docircstojnosť ndash upra-venyacute rozhovor Pomocou praacutece s textom žiaci naacutesledne odpovedali na otaacutezky v pracovnom listeVo fixačnej faacuteze sme frontaacutelne ja a žiaci kontrolovali odpovede na otaacutezky v pracovnom liste Dbali sme na spraacutevnosť faktografickyacutech odpovediacute Poslednaacute otaacutezka - Prečo o tom maacuteme hovoriť - bola vyjadreniacutem postoja žiakov kde som zisťovala ich subjektiacutevne naacutezory ktoreacute si vytvorili na preberanuacute teacutemu prostredniacutectvom videosekvencie alebo prečiacutetaneacuteho rozhovoruNaacutesledne som vyzvala všetkyacutech žiakov aby vytvorili dve skupiny (k prirodzeneacutemu rozdeleniu triedy došlo po rozhodnutiacute žiakov či pozerali videosekvenciu alebo pracovali s člaacutenkom) Potom žiaci spoločne zdieľali pocity vyvolaneacute videosekvenciou a člaacutenkomŽiaci spoločne vytvorili cinquain ndash paumlťveršovuacute baacuteseň ktoraacute obsahovala myšlienky pocity a presvedčenia v podobe stručnyacutech a vyacutestižnyacutech vyacuterazov ktoreacute opisovali alebo reflektovali teacutemu s ktorou pracovali Na napiacute-sanie baacutesničiek bolo potrebneacute nechať aspoň 5 ndash 7 minuacutet Potom ich hovorcovia skupiacuten nahlas prečiacutetaliNakoniec bolo možneacute urobiť so žiakmi kraacutetku reflexiu Ako sa im paumlťliacutestky tvorili Čo si pri tvorbe uvedomili

V diagnostickej faacuteze v zaacutevere hodiny obidve skupiny prezentovali svoje baacutesne

Druhaacute vyučovacia hodinaAnotaacutecia Priacuteprava na hodinu prezentuje možnosti a spocircsoby uchopenie učiva prostredniacutectvom čitateľ-skej strateacutegie INSERT Tematickyacute celok Budovanie socializmu v ČSSR Učivo GulagyKľuacutečoveacute slovaacute socializmus nepriateľ režimu gulag

Ročniacutek druhyacute

Ciele vyznačiť text značkami podľa metoacutedy INSERT vymenovať 5 spoločnyacutech znakov koncentračneacuteho taacutebora a gulagu prejaviť zaacuteujem o knihu Krvaveacute jahody opiacutesať pocity z ukaacutežky vybrať informaacutecie podľa značiek zostaviť tabuľku podľa metoacutedy INSERTKľuacutečoveacute kompetencie popiacutesať jednotliveacute historickeacute udalosti javy procesy osobnosti na zaacuteklade určujuacutecich znakov vymedziť jednotlivuacute historickuacute udalosť jav proces osobnosť Metoacuteda individuaacutelna praacuteca skupinovaacute praacuteca čitateľskaacute strateacutegia INSERT Pomocirccky piacutesacie potreby ukaacutežka z knihy Krvaveacute ja-hodyPriebeh hodinyMotivačnaacute faacuteza hodiny začala riadenyacutem rozhovorom Vzaacutepaumltiacute som žiakom ukaacutezala knihu ktorej obal som premietla prostredniacutectvom dataprojektoru Snažila som žiakov nabaacutedať k tomu aby postupne pomenovali čo videli na obale knihy (červenaacute hviezda koľajnice azbuka vagoacuten motto na zadnej strane mapa straacutežna veža vychudnutiacute ľudia kriacutežik naacutepis skutočnyacute priacutebeh) Na zaacuteklade toho žiaci postupne dedukovali o čom asi kniha bude Upozornila som žiakov ktoriacute poznali knihu aby sa nezapaacutejali Riadenyacutem rozhovorom sa postupne trieda dozvedela že na dnešnej hodine žiaci buduacute pracovať s ukaacutežkou z knihy Krvaveacute jahody ktoruacute napiacutesal Jiřiacute S Kupka Spoločne sa žiaci dozvedeli že išlo o skutočnyacute priacutebeh Věry Sosnaacuterovej ktoraacute prežila dvadsať rokov v gulagochV expozičnej faacuteze som rozdala každeacutemu žiakovi vybra-nyacute prepiacutesanyacute text z knihy s 78 - 79 Žiaci metoacutedu INSERT poznali pracovali samostatne počas ticheacuteho čiacutetania porovnaacutevali to čo sa dozvedeli v texte s tyacutem čo už vedeli čo už niekde čiacutetali počuli alebo videliVo fixačnej faacuteze som vyzvala žiakov aby našli v texte 5 znakov ktoreacute boli spoločneacute pre koncentračnyacute taacutebor a gulag bdquodobytčaacutekrdquo selekcia neľudskyacute priacutestup taacutebor elektrickeacute stĺpy barak smrť straacutežna veža bitka Pos-tupne som vyvolaacutevala žiakov ktoriacute sa prihlaacutesili k ta-buli Tabuľu som rozdelila na dve časti Na ľavom kriacutedle tabule bolo napiacutesaneacute veľkyacutemi piacutesmenami kon-centračnyacute taacutebor a na pravom kriacutedle bolo napiacutesaneacute gulag Strednaacute časť tabule bola označenaacute značkami z metoacutedy INSERT Postupne bola zapiacutesanaacute celaacute ta-buľa z ktorej sa dalo presne zistiť čo žiaci vedeli čo sa dozvedeli teraz čo si mysleli že bolo inak čomu nerozumeli a nakoniec čo bolo pre nich veľmi docircležiteacuteV diagnostickej faacuteze v zaacutevere hodiny som vyzvala štyroch žiakov aby nahlas prečiacutetali všetko čo bolo


napiacutesaneacute pri konkreacutetnej značke Nakoniec som vy-menovala spoločneacute znaky koncentračneacuteho taacutebora a gulagu Hodinu som ukončila otaacutezkou či sa po dnešnej hodine rozhodli prečiacutetať si tuacuteto knihu Prostredniacutectvom tejto otaacutezky som chcela zistiť prejavenyacute zaacuteujem žiakov o danuacute knihu Na zaacutever hodiny som zadala žiakom domaacutecu uacutelohu ndash zistiť či hlavnaacute postava knihy Věra Sosnaacuterovaacute ešte žije a čomu sa momentaacutelne venuje

Tretia vyučovacia hodinaAnotaacutecia V priacuteprave na vyučovaciu hodinu som klaacuted-la docircraz na aktiacutevne využitie poznatkov žiakov z te-matickeacuteho celku - Pokus o reformu socializmu v ČSSR s využitiacutem informaacuteciiacute z filmu a divadelnej hry Dubček Teacutema dala žiakom možnosť diskutovať o rozdieloch medzi komunizmom a demokraciouTematickyacute celok Pokus o reformu socializmu v ČSSRUčivo Socializmus s ľudskou tvaacuterouKľuacutečoveacute slovaacute Socializmus s ľudskou tvaacuterou Pražskaacute jar okupaacutecia Varšavskaacute zmluvaRočniacutek druhyacuteCiele definovať pojmy socializmus s ľudskou tvaacuterou Pražskaacute jar okupaacutecia Varšavskaacute zmluva opiacutesať pocity vyvolaneacute fotografiou vybrať fotografie podľa zadania opiacutesať fotografie zhotoviť plagaacutet o roku 1968Kľuacutečoveacute kompetencie popiacutesať jednotliveacute historickeacute udalosti javy procesy osobnosti na zaacuteklade určujuacutecich znakov zrekonštruovať konanie a postoje ľudiacute v mi-nulostiVyučovacie metoacutedy brainstorming skupinovaacute praacuteca praacuteca s fotografiouUčebneacute pomocirccky fotografie flipchartovyacute papier piacute-sacie potreby lepidlo videosekvencie httpswwwdivadloarenaskskpredstaveniadubcek httpswwwyoutubecomwatchv=JcPF3hSmfqE Organizačnaacute forma frontaacutelna skupinovaacutePriebeh hodinyHodina bola opakovaniacutem tematickeacuteho celku - Pokus o reformu socializmu v ČSSR Paacuter dniacute pred vyučovacou hodinou sme boli spoločne na divadelnom predstaveniacute pod naacutezvom Dubček (Divadlo Areacutena v Bratislave) a niekoľko dniacute na to aj v kine na film Dubček Obidva scenaacutere pochaacutedzali od toho isteacuteho autora riaditeľa divadla GUNAGU Viliama KlimaacutečkaNa začiatku hodiny v motivačnej faacuteze som prehrala na obidve predstavenia kraacutetky trailer Naacutehodne som

rozdelila žiakov na štyri skupiny rozpočiacutetala som ich na jednotky dvojky trojky štvorky Každaacute skupina dostala jeden veľkyacute flipchartovyacute papier Na jednom papieri bola napiacutesanaacute veľkaacute jednotka na druhom deviatka na treťom šestka a na štvrtom papieri bola napiacutesanaacute veľkaacute osmička Spolu všetky štyri papiere tvorili rok 1968Položila som na stocircl štyri očiacuteslovaneacute obaacutelky takyacutemi čiacuteslami akeacute boli na flipchartovom papieri a to čiacutesla 1 9 6 8 Poukladala som na lavicu rocirczne fotografie ktoreacute sa viazali na rok 1968 a na osobnosť Alexandra Dubčeka Každaacute skupina si vyžrebovala obaacutelku s čiacuteslom v ktorej boli napiacutesaneacute konkreacutetne uacutelohy Uacutelohy v obaacutelkach Prvaacute skupina čiacuteslo 1 Vyberte 7 rodinnyacutech fotografiiacute zo suacutekromneacuteho života Alexandra Dubčeka Napiacutešte na ich zaacuteklade kraacutetky životopis Alexandra Dubčeka Druhaacute skupina čiacuteslo 9 Vyberte 7 fotografiiacute z obdobia Pražskej jari ku každej fotografii vytvorte vhodnyacute po-pis Definujte pojem socializmus s ľudskou tvaacuterou de-finujte pojem Pražskaacute jarTretia skupina čiacuteslo 6 Vyberte 7 fotografiiacute z obdobia vstupu vojsk Varšavskej zmluvy Ku každej fotografii vytvorte vhodnyacute popis Definujte pojem okupaacutecia Definujte pojem Varšavskaacute zmluvaŠtvrtaacute skupina čiacuteslo 8 Vyberte 3 fotografie ktoreacute vznikli v suacutevislosti s filmom a divadelnyacutem predstaveniacutem Dubček Napiacuteše v skratke jednou vetou hlavnuacute myš-lienku (resp slogan) z divadelneacuteho predstavenia aj z filmuVšetky štyri skupiny naacutesledne nalepili fotografie na danyacute papier a spoločne všetky štyri flipchartoveacute pa-piere pripevnili na tabuľu čiacutem zhotovili plagaacutet o roku 1968V diagnostickej faacuteze jednotliveacute skupiny prezentovali svoju praacutecu Keďže išlo o opakovaciu hodinu spolu-žiaci kontrolovali spraacutevnosť a mali možnosť sa i pyacute-tať doplňovacie otaacutezky Spoločne vyhodnotili praacutecu jednotlivyacutech skupiacuten podľa vopred stanovenyacutech kri-teacuteriiacute hodnotenia V zaacutevere hodiny žiaci vyplnili kraacutetku anketu ktoruacute som rozdala žiakom v podobe anke-toveacuteho liacutestkaPo ukončeniacute hodiny sme plagaacutety umiestnili na naacutesten-ku v dejepisnej učebni aby pripomiacutenali aktuaacutelne 50 vyacuteročie od vstupu vojsk Varšavskej zmluvy do Česko-slovenska

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVANTOLOV P et al 2010 Využitie informačnyacutech a komunikačnyacutech technoloacutegiiacute v predmete dejepis pre stredneacute školy Košice Elfa ISBN 978-80-8086-145-2BAČOVAacute D a M ONUŠKOVAacute 2015 Praacuteca s piacutesomnyacutemi prameňmi na zaacutekladnej a strednej škole [online] [cit 2018-05-20] Bratislava MPC Dostupneacute z httpsmpc-edusksitesdefaultfilespublikaciebacova_onuskova_praca_s_pppdfBARTL J et al 2002 Dejepis pre 1 ročniacutek gymnaacuteziiacute Bratislava SPN ISBN 80-08-03504-8


TEREacuteNNA EXKURZIA K PROBLEMATIKE VODNEacuteHO EKOSYSTEacuteMU V PREDMETE BIOLOacuteGIA


Mariana Beľanovaacute Zaacutekladnaacute škola Družicovaacute 4 Košice

Metodickaacute priacuteprava učiteľaVyacuteber lokality Senianske rybniacuteky okres MichalovceLokalita Senianske rybniacuteky sa rozprestiera na Zempliacutene a patriacute medzi najvyacuteznamnejšie ornitologickeacute lokality na Slovensku a v strednej Euroacutepe Senianske rybniacuteky suacute Chraacutenenyacutem vtaacutečiacutem uacutezemiacutem (CHVUacute) s rozlohou 2 668 ha Nachaacutedza sa tu rozsiahla umelo vybudovanaacute ryb-ničnaacute suacutestava ktoraacute v sebe zahŕňa 26 chovnyacutech rybniacute-kov a jeden mimoprodukčnyacute rybniacutek ktoryacute je Naacuterodnou priacuterodnou rezervaacuteciou (NPR) s rozlohou 21331 ha Na vybudovanie rybniacutekov však bola zvolenaacute prirodzenaacute tzv senianska depresia (najnižšie oblasť Vyacutechodoslovenskej niacutežiny s nadmorskou vyacuteškou 98 m) ktoraacute bola trvalyacutem močiarom a pravidelne zaplavovanaacute Takyacuteto biotop pri-rodzene využiacutevalo vtaacutectvo na hniezdenie alebo na me-dzipristaacutetie pri migraacutecii Senianske rybniacuteky suacute obklopeneacute rocircznymi typmi luacutek mokraďami pasienkami a suacutestavou priacutevodnyacutech a odvodnyacutech kanaacutelov (Čierna voda Okna Sobraneckyacute kanaacutel) ktoreacute majuacute nenahraditeľnyacute vyacuteznam pre biodiverzitu Na tomto uacutezemiacute bolo pozorovanyacutech 283 druhov vtaacutectva čo tvoriacute 81 z celkoveacuteho počtu zis-tenyacutech druhov na Slovensku Z toho tu hniezdi 119 dru-hov a zistilo sa 153 druhov vodneacuteho vtaacutectva a vtaacutectva žijuacuteceho pri vode Z najvzaacutecnejšiacutech druhov je to lyžičiar biely volavkoviteacute druhy ndash beluša malaacute a veľkaacute volavka popolavaacute volavka purpurovaacute bučiak veľkyacute kormoraacuteny lysky a migrujuacutece druhy žeriav popolavyacute a obidva dru-hy pelikaacutenov euroacutepskych ndash ružovyacute kučeravyacute Vyskytuje sa tu asi 300 druhov vyššiacutech rastliacuten medzi najvzaacutecnejšie patria korunkovka strakataacute bleduľa letnaacute okrasa okoliacute-kataacute leknovec štiacutetkatyacute Zo živočiacutechov kunky červenobru-cheacute mloky korytnačka močiarna z ryacuteb čiacutek euroacutepsky Naacuterodnaacute priacuterodnaacute rezervaacutecia a jej ochranneacute paacutesmo je zapiacutesanaacute v zozname raacutemsarskyacutech lokaliacutet medzinaacuterodneacute-ho vyacuteznamu V suacutečasnosti je tu siacutedlo ornitologickej spoločnosti SOSBirdLife Slovensko s naacutezvom Avescentrum Senneacute a uacuteze-mie vyhradeneacute pre turistov s naacutezvom Vtaacutečiacute raj Ornitoloacute-govia vybudovali v okoliacute NPR pozorovacie ornitologickeacute veže pre odborniacutekov aj verejnosť Veže suacute suacutečasťou Naacute-učneacuteho chodniacuteka bdquoVtaacutečiacutem rajomldquo so 14 infopanelmi Zahrnutie exkurzie do ročneacuteho plaacutenu školy a tema-tickyacutech plaacutenov učiteľa Naacutevrh exkurzie bolo potrebneacute konzultovať s vedeniacutem školy a na Metodickom zasad-nutiacute predmetovej komisie priacuterodovednyacutech predmetov a naacutesledne zahrnuacuteť exkurziu do ročneacuteho plaacutenu školy minus mimoškolskyacutech aktiviacutet (vyacuteletov exkurziiacute) Stanovil sa termiacuten na koniec mesiaca maacutej Exkurzia je zahrnutaacute aj v tematickyacutech plaacutenoch učiteľa pre bioloacutegiu v piatom roč-niacuteku v suacutelade s inovovanyacutem Štaacutetnym vzdelaacutevaciacutem prog-ramom Exkurziu s problematikou vodneacuteho ekosysteacutemu realizujem druhyacute školskyacute rok s obmenami foriem praacutece a metoacuted vzhľadom na riešenie stanoveneacuteho odborno-metodickeacuteho probleacutemu v tejto praacuteciTeacutema exkurzie Pozorovanie a poznaacutevanie vodneacuteho ekosysteacutemu v lokalite Senianske rybniacutekyPredmet bioloacutegiaŠkola zaacutekladnaacute škola

Ročniacutektrieda piaty5ATematickyacute celok Život vo vode a na brehu Život na po-liach a luacutekachOrganizačnaacute forma exkurziaDruh exkurzie komplexnaacute tereacutenna jednodňovaacute zaacuteve-rečnaacuteCiele exkurzieKognitiacutevne ciele minus pozorovať a rozpoznaacutevať živeacute a neživeacute zložky vodneacuteho a luacutečneho ekosysteacutemu opiacutesať ich vzaacute-jomnuacute zaacutevislosť uskutočniť zaznamenať a vyhodnotiť pozorovanie organizmov v priacuterode rozliacutešiť organizmy podľa vonkajšej stavby vyhľadať neznaacuteme organizmy pomocou atlasu opiacutesať prispocircsobenie sa organizmov daneacutemu prostrediu zdocircvodniť potravoveacute vzťahy medzi organizmami žijuacutecimi v spoločenstve a zostaviť jedno-duchyacute potravovyacute reťazec pre vodneacute spoločenstvo pre-zentovať a obhaacutejiť vyacutesledky svojej praacuteceAfektiacutevne ciele minus dodržiavať pravidlaacute bezpečnosti reš-pektovať naacutezory inyacutech v skupine a spolupracovať s os-tatnyacutemi členmi skupiny rešpektovať potrebu ochrany priacuterodyPsychomotorickeacute ciele minus vykonať jednoducheacute pokusy v tereacutene podľa naacutevodu meranie pH teploty a čistoty vody vyrobiť jednoducheacute merače na stanovenie ryacutech-losti pohybu a priehľadnosti vody vyrobiť sieť na odber planktoacutenuObjekty pozorovania exkurzie voda v kanaacuteli Čierna voda mokraď Ostrovik suacutestava rybniacutekov fauna a floacutera uacutezemiaObsah exkurzie Spoločenstvo vody a jej okolia Spolo-čenstvo luacutek a pasienkov Voda stojataacute tečuacuteca Teplota vody Planktoacuten Rastliny vo vode a na brehu rastliny luacutek a pasienkov Steblo Vyacuteznam vodnyacutech rastliacuten vyacuteznam brehovyacutech rastliacuten Živočiacutechy vo vode pri brehu na luacuteke a na pasienku Etaacuteže luacutečneho porastu Mokreacute luacuteky Pris-pocircsobenie sa živočiacutechov ndash mastneacute perie plaacutevacie blany hustaacute srsť silnyacute chvost Potravovyacute reťazec Vyučovacie metoacutedy riadeneacute a potvrdzujuacutece baacutedanie metoacuteda vzaacutejomneacuteho učenia pozorovanie ďalekohľa-dom lupou praacuteca s pracovnyacutem listom a pozorovaciacutem haacuterkom praacuteca s atlasom zber materiaacutelu zhotovovanie dokumentaacutecie zber uacutedajov minus fotografovanie meranie praacuteca s prenosnyacutem laboratoacuteriom praacuteca s jednoduchyacutemi meraciacutemi pomocircckami diskusia inštruktaacutežOrganizačnaacute forma žiackej praacutece počas exkurzie sku-pinovaacute praacuteca minus v piatich skupinaacutech s diferencovanyacutemi uacutelohami skupiacuten v raacutemci skupiny majuacute žiaci nediferenco-vaneacute uacutelohyUčebneacute pomocirccky a didaktickaacute technika pracovneacute listy a pozorovacie haacuterky atlasy učebnica piacutesacie potreby ďalekohľad fotoaparaacutet mikroskop ECOLAB ndash prenosneacute laboratoacuterium sieťka na planktoacuten hustomer teplomer pH indikaacutetorovyacute papierik Secciho disk potreby na praacutecu s miskroskopomRozdelenie žiakov do skupiacuten V triede je spolu 24 žia-kov Žiaci suacute rozdeleniacute do piatich približne rovnocennyacutech pracovnyacutech skupiacuten V štyroch je po paumlť žiakov v jednej štyria


Rozdelenie uacuteloh a priacuteprava pracovnyacutech listov pre skupiny1 pracovnaacute skupina ndash teacutema Voda a jej vlastnosti 2 pracovnaacute skupina ndash teacutema Vodneacute mikroorganizmy a bezstavovce 3 pracovnaacute skupina ndash teacutema Vodneacute stavovce4 pracovnaacute skupina ndash teacutema Vodneacute a brehoveacute rastliny5 pracovnaacute skupina ndash teacutema Mokrade a podmaacutečaneacute luacutekySpocircsob vyhodnotenie exkurzieŽiaci vypracujuacute a odovzdajuacute v stanovenom termiacutene pre-zentaacuteciu Na jej tvorbu využijuacute vlastneacute fotografie zaacutepis-ky pracovneacute listy Organizačnaacute priacuteprava učiteľaTermiacuten exkurzie 8 juacuten 2018Navštiacutevenie lokality Senianske rybniacuteky ndash tyacuteždeň pred termiacutenom exkurzie zistenie aktuaacutelne stavu tereacutenu vy-tyacutečenie miest pre praacutecu skupiacuten tzv stanovištia Zabezpečenie dopravy objednanie autobusu od suacute-kromneacuteho prepravcu s trasou Košice minus Senneacute a spaumlť Cenovaacute ponuka 7- euro na žiakaCestovneacute poistenie ndash vybavenie kraacutetkodobeacuteho cestov-neacuteho poistenia a vyplatenie v pobočke poisťovne (naacutek-lad 1- euro na žiaka)Pešia trasa presun pešo od kaštieľa v Sennom po orni-tologickuacute pozorovaciu vežu Ostrovik a spaumlťSpocircsob stravovania a pitnyacute režim vlastnaacute strava a pitieČasovyacute harmonogram exkurzie 0700 odchod Košice miesto OC Važec0830 priacutechod autobusu do Senneacuteho miesto minus kaštieľ0830 ndash 0900 pešiacute presun naacuteučnyacutem chodniacutekom Vtaacutečiacute raj k rozhľadni Ostrovik0900 ndash 0930 uacutevodnaacute časť ndash poučenie rozmiestne-nie na stanovištia rozdelenie uacuteloh0930 ndash 1130 realizačnaacute časť ndash praacuteca v skupinaacutech na stanovištiach podľa zadania1130 ndash 1200 prestaacutevka na obed1200 ndash 1330 vzaacutejomneacute učenie ndash spoločnyacute presun po stanovištiach minus každaacute skupina predstaviacute ostatnyacutem skupi-naacutem čo pozorovali a zistili1330 ndash 1400 balenie a presun k autobusu1400 ndash 1600 priacutechod do Košiacutec aj s časovou rezervouSuacutehlas vedenia školy s exkurziou ndash priacuteprava žiadosti o suacutehlas s akciou a jej podanie vedeniu školy s dostatoč-nyacutem predstihom a podrobnyacutemi informaacuteciami o akciiInformovanyacute suacutehlas zaacutekonnyacutech zaacutestupcov s podmien-kami exkurzie ndash priacuteprava tlačiva pre rodičov s podrob-nyacutemi podmienkami akcie V spodnej časti je naacutevratka ktoruacute rodičia podpiacutešu odstrihnuacute Časť s informaacuteciami im zostaacutevaZoznam potrebnyacutech veciacute ndash priacuteprava zoznamu vzhľadom na počasie a špecifickeacute miesto športoveacute pohodlneacute ob-lečenie nepremokavaacute vetrovka pršiplaacutešť pevnaacute nepre-mokavaacute obuv hygienickeacute potreby ndash vreckovky vlhčeneacute utierky šiltovka klobuacutek repelent opaľovaciacute kreacutem gu-meneacute rukavice batoh piacutesacie potreby tvrdaacute podložka zaacutepisniacutek preukaz zo zdravotnej poisťovne karimatka alebo deka ďalekohľad mobil fotoaparaacutetPoučenie žiakov o bezpečnosti a spraacutevaniacute sa žiakov po-čas exkurzie ndash pripraveneacute pokyny o spraacutevaniacute sa žiakov počas exkurzie a zoznam žiakov s podpisom Mennyacute zoznam žiakov ndash vyhotovenyacute trikraacutet jeden na odovzdanie vedeniu školy jeden pre vlastneacute potreby jeden pre cestovneacute poisteniePriacuteprava pomocirccok ndash vytlačenie a zbalenie pracovnyacutech listov a rozdelenie do obalov pre pracovneacute skupiny zba-

lenie pomocirccok literatuacutery dobitie digitaacutelnej technikyLekaacuternička ndash priacuteprava a kontrola

Priacuteprava žiakovOboznaacutemenie žiakov s exkurziou ndash žiaci suacute zoznaacutemeniacute s cieľom obsahom exkurzie a postupom Dostaacutevajuacute or-ganizačneacute pokynyOboznaacutemenie žiakov s uacutelohami a rozdeleniacutem do sku-piacuten ndash rozdelenie žiakov do skupiacuten na stanovištia a urče-nie uacuteloh ktoreacute buduacute v priebehu exkurzie riešiťZopakovanie učiva ndash zopakovanie učiva tematickyacutech celkov Život vo vode a na brehu a Život a pasienkoch a luacutekachPoučenie žiakov o bezpečnosti ndash žiaci suacute poučeniacute o pra-vidlaacutech bezpečneacuteho spraacutevanie sa počas presunu a po-bytu na exkurzii Žiaci poučenie potvrdzujuacute podpisom

Realizaacutecia exkurzieUacutevodnaacute časťPo priacutechode na miesto Senianske rybniacuteky časť luacuteka Os-trovik boli žiaci oboznaacutemeniacute s lokalitou Žiaci boli opaumlť poučeniacute o bezpečnosti Nasledovala inštruktaacutež čo bu-deme robiť a rozdelenie žiakov do skupiacuten určenie sta-noviacutešť kde buduacute skupiny pracovať a čo buduacute skuacutemať Vlastnaacute realizaacutecia exkurzieŽiaci riešia uacutelohy v piatich pracovnyacutech skupinaacutech Každaacute pracovnaacute skupina rieši uacutelohy baacutedateľskyacutem priacutestupom na inuacute teacutemu Žiaci v raacutemci jednej skupiny pracujuacute na tej istej teacuteme a spoločne riešia uacutelohy Baacutedanie sa uskutočňuje na nižšiacutech uacuterovniach minus riadeneacute baacutedanie niekedy potvr-dzujuacutece baacutedanie

1 pracovnaacute skupina - Teacutema Voda a jej vlastnosti Baacutedateľskaacute otaacutezka Je voda v rybniacutekoch čistaacute Aktivita 1 Akaacute je farba a zaacutepach vodyCieľ Pozorovať zhodnotiť farbu a zaacutepach vody vlastnyacute-mi zmyslamiPostup Žiaci pracujuacute podľa postupu v pracovnom liste Opatrne naberuacute vodu do bielej plastovej naacutedoby a po-zorujuacute jej farbu a zaacutepach Pri vyacutebere odpovede si volia z nasledujuacutecich charakteristiacutekFarbabull Hnedo sfarbenaacute voda minus mocircže byť naacutesledkom orga-

nickeacuteho znečistenia či priacutevaloveacuteho dažďa (Akeacute bolo počasie pred exkurziou)

bull Mnohofarebnyacute lesk na hladine minus svedčiacute o priacutetomnosti olejov v toku

bull Pena na hladine minus mocircže byť priacuterodneacuteho rastlinneacuteho pocircvodu (peľ čiastočky pocircdy) silneacute spenenie vody je spocircsobovaneacute praciacutemi prostriedkami

bull Zeleneacute sfarbenie je spojeneacute s priacutetomnosťou rias a siniacutec vo vode

Zaacutepachbull Aj čistaacute voda mocircže mať mierny čerstvyacute zaacutepach bull Siacuterovyacute zaacutepach je spocircsobenyacute prienikom odpadovyacutech

vocircd alebo rozkladom živočiacutešnych tkaniacutev ukazuje tiež nedostatok kysliacuteka vo vode

bull Hnilobnyacute močovkovyacute zaacutepach svedčiacute o silnom znečis-teniacute

bull Rybaciacute zemityacute alebo traacutevovyacute zaacutepach mocircže byť spocircso-benyacute nadmernyacutem naacuterastom rias poukazuje na silneacute slnečneacute žiarenie alebo eutrofizaacuteciu toku

V pracovnom liste je vysvetleneacute čo je eutrofizaacutecia žiaci sa s tyacutemto pojmom stretaacutevajuacute prvyacutekraacutetInformaacutecia pre žiakov Eutrofizaacutecia je nadmernyacute rast


rastliacuten a rias vplyvom vyššieho množstva anorganic-kyacutech živiacuten vo vode najmauml dusiacuteka a fosforu ktoreacute sa do vocircd dostaacutevajuacute z hnojenyacutech pocircd z odpadovyacutech vocircd Po odumretiacute premnoženyacutech rastliacuten a ich naacuteslednom hnitiacute dochaacutedza k znižovaniu obsahu kysliacuteka rozpusteneacuteho vo vode a k narušeniu biologickej rovnovaacutehy Aktivita 2 Je voda priehľadnaacuteCieľ Zmerať priepustnosť vody pre svetlo zistiť do akej hĺbky prebieha fotosynteacuteza Žiaci dostaacutevajuacute potrebnuacute in-formaacuteciu prečo zisťujeme priehľadnosť vodyInformaacutecia pre žiakov Priehľadnosť vody je jej viditeľ-nosť do hĺbky Zaacutevisiacute od farby a zaacutekalu vody ktoryacute spocirc-sobujuacute napr hlina bahno a mikroskopickeacute organizmy Množstvo prenikajuacuteceho svetla je docircležiteacute pre fotosyn-teacutezu a ovplyvňuje celyacute ekosysteacutem V tereacutene sa použiacuteva na meranie priepustnosti tzv Secchiho doska ktoruacute sme si zhotovili Postup Žiaci sa opatrne postavia na breh a pomaly spuacutešťajuacute Secciho disk do vody Sledujuacute pokiaľ je viditeľ-nyacute a zaacuteroveň pri spuacutešťaniacute odraacutetavajuacute počet uzliacutekov Uzliacute-ky suacute každyacutech 10 cmAktivita 3 Akaacute je teplota vody hustota a pHCieľ Zmerať teplotu vody hustotu a pHInformaacutecia pre žiakov Vaumlčšina živočiacutechov je schopnaacute žiť iba v rozsahu teplocirct od 0 degC do 45 degC Učili ste sa že voda maacute najvaumlčšiu hustotu pri teplote 4 degC O pH sa ešte bude učiť Dnes vaacutem stačiacute vedieť že hodnoty pH sa pohybujuacute v rozmedziacute od 0 do 14 Chemicky čistaacute voda maacute pH = 7 čiže neutraacutelne pH viac ako 7 je zaacutesaditeacute pH a menej ako 7 je kysleacute pH Vaumlčšine sladkovodnyacutech organizmov vy-hovuje neutraacutelna voda pre ryby je optimaacutelna zaacutesaditaacute hodnota 75 - 8Postup Žiaci merajuacute pomocou teplomera hustomera a pH indikaacutetoroveacuteho papierika hodnoty veličiacuten a zapisu-juacute ich do tabuľkyAktivita 4 Je voda stojataacute pomalytečuacuteca či ryacutechlote-čuacutecaCieľ Zmerať ryacutechlosť pohybu vody v kanaacuteli Čierna vodaPostup Na brehu žiaci vyznačia vzdialenosť 10 m s ozna-čenyacutem začiatkom a koncom merania Jeden žiak haacutedže zaacutetku do stredu toku a druhyacute zaacuteroveň zapiacutena stopky Keď zaacutetka doplaacuteva do cieľa čas sa stopne Aktivita 5 Je voda chemicky čistaacute (Obsahuje nežiaduacute-ce chemickeacute laacutetky)Informaacutecia pre žiakov Aj čiacutera voda mocircže byť znečiste-naacute ak suacute v nej rozpusteneacute chemickeacute laacutetky Medzi takeacuteto laacutetky patriaDusitany (NO2)

- nachaacutedzajuacute sa vo všetkyacutech typoch vocircd ako suacutečasť obehu dusiacuteka v priacuterode ale vo veľmi malyacutech množstvaacutech V pitnej vode zvlaacutešť v dojčenskej suacute nežia-duce (jed ktoryacute sa viaže na krvneacute farbivo a to potom ne-dokaacuteže prenaacutešať kysliacutek) Hlavnyacutem zdrojom znečistenia vody dusitanmi ako aj dusičnanmi je poľnohospodaacuter-stvo (hnojivaacute) odpadoveacute a splaškoveacute vody Dusičnany (NO3)

- vyskytujuacute sa vo všetkyacutech typoch vocircd ako suacutečasť obehu dusiacuteka V čistyacutech priacuterodnyacutech vodaacutech suacute v minimaacutelnych množstvaacutech v poľnohospodaacuterskych a priemyselnyacutech oblastiach suacute vo vaumlčšiacutech množstvaacutech Suacute zdravotne nebezpečneacute ich obsah v pitnej vode ne-smie prekročiť 50 mgl (u dojčiat 15 mgl) Fosforečnany (PO4)

3- podieľajuacute sa spolu s dusiacutekom na eutrofizaacutecii vody Fosforečnany sa mocircžu dostať do vody z praciacutech praacuteškov a umelyacutech hnojiacutev Amoniak (NH4)+ amoniakaacutelny dusiacutek sa vyskytuje vo všetkyacutech typoch vocircd v malyacutech množstvaacutech je suacutečasťou

kolobehu dusiacuteka Priacutetomnosť amoniaku v pitnej vode signalizuje znečistenie podzemnyacutech vocircd živočiacutešnymi od-padmi a umelyacutemi hnojivami Veľkeacute koncentraacutecie amo-niaku vo vodnom prostrediacute veduacute k uacutehynu ryacutebTvrdosť vody je vlastnosť vody ktoraacute vyjadruje množ-stvo vaacutepnika a horčiacuteka ktoreacute suacute bežnou suacutečasťou pod-zemnyacutech a povrchovyacutech vocircd Obsah sa udaacuteva v stup-ňoch degdH Kolorimetria (farba + merať) ndash je meranie pomocou re-agenčnyacutech činidiel ktoreacute sa vyfarbia v zaacutevislosti od priacute-tomnosti a množstva skuacutemanej chemickej laacutetky vo vodeCieľ Kolorimetricky odmerať kvalitu vody (meranie je orientačneacute)Postup Žiaci odoberajuacute vzorku vody do plastovej fľaše Pomocou postupu priloženeacuteho v mobilnom laboratoacuteriu odmerajuacute množstvo chemickyacute laacutetok vo vodeZaacutever Je voda v rybniacutekoch čistaacute

2 pracovnaacute skupina - Teacutema Vodneacute mikroorganizmy a bezstavovceBaacutedateľskaacute otaacutezka Čo si mysliacutete žije vo vode a pri vode veľa mikroskopickyacutech organizmov a bezstavovcov Aktivita 1 Nachaacutedzajuacute sa vo vode prvoky a zooplanktoacutenCieľ Pozorovať a rozpoznať zaacutestupcov zooplanktoacutenu prvokovPostup Žiaci pomocou planktoacutenovej sieťky odoberajuacute vzorku Ďalšiu vzorku vody odoberajuacute priamo do fľaše z povrchu vody Pozorujuacute ziacuteskaneacute organizmy voľnyacutem okom lupou alebo mikroskopom Zistenie zaznamenaacute-vajuacuteAktivita 2 Čo si mysliacutete akeacute vaumlčšie bezstavovce žijuacute vo vodeCieľ Pozorovať a pomenovať bezstavovce žijuacutece vo vodePostup Žiaci pozorujuacute hmyz a vodneacute maumlkkyacuteše pod vod-nou hladinou a na nej Určujuacute slovenskyacute rodovyacute aj dru-hovyacute naacutezov pozorovaneacuteho druhu Pozorovanie zapisujuacute a dokumentujuacute fotografiou Aktivita 3 Akeacute bezstavovce žijuacute pri vodeCieľ pozorovať a pomenovať bezstavovce žijuacutece pri vodePostup Žiaci pozorujuacute bezstavovce v okoliacute vocircd Určujuacute slovenskyacute rodovyacute aj druhovyacute naacutezov pozorovaneacuteho dru-hu Pozorovanie zapisujuacuteZaacutever Potvrdilo sa vaše tvrdenie v uacutevode

3 pracovnaacute skupina - Teacutema Vodneacute stavovceBaacutedateľskaacute otaacutezka Čo si mysliacutete žije vo vode a pri vode veľa stavovcov Aktivita 1 Čo si mysliacutete akeacute druhy stavovcov žijuacute vo vode a v jej okoliacuteCieľ Pozorovať a pomenovať zaacutestupcov všetkyacutech tried stavovcov vo vode a v okoliacute vocircdPostup Žiaci pozorujuacute zaacutestupcov jednotlivyacutech tried sta-vovcov vo vode a v jej okoliacute Pozorovanie sa uskutočňu-je na miestach ndash pri hati vyacutepustu z luacuteky Ostrovik odtiaľ cestou popri kanaacuteli Čierna voda k pozorovacej ornitolo-gickej veži Ostrovik a na samotnej veži Aj keď sme pri rybniacutekoch chovneacute ryby pozorovať nemocircžeme pretože k rybniacutekom je zakaacutezanyacute vstup Informaacutecie o chovanyacutech druhoch ryacuteb v rybniacutekoch a voľne žijuacutecich druhoch v oko-lityacutech tokoch ziacuteskavajuacute žiaci z naacuteučnej tabule Pozorova-nie vtaacutekov je asi najľahšie a najvďačnejšie Na ornitolo-gickej veži pomocou ďalekohľadu žiaci pozorujuacute vtaacuteky plaacutevajuacutece na vodnej hladine rybniacutekov vtaacuteky postaacutevajuacutece


na brehoch okolityacutech stromoch kroch a tŕstiacute a prelieta-vajuacutece po oblohe Všiacutemajuacute si aj pobytoveacute znaky cicavcov Pozorovaneacute druhy určujuacute a zaznamenaacutevajuacute Aktivita 2 Ako sa prispocircsobili vtaacuteky životu vo vode a pri vodeCieľ Pozorovať starostlivosť vtaacutekov o periePostup Žiaci pozorujuacute ďalekohľadom vtaacuteky vo vode a na brehu a ich spraacutevanieAktivita 3 Čo je potravou vodnyacutech vtaacutekovCieľ Pozorovať a opiacutesať potravoveacute vzťahy v priacuterodePostup Žiaci pozorujuacute vtaacuteky vo vode a pri vode akyacutem spocircsobom ziacuteskavajuacute potravu Uacutelohou je napiacutesať potravovyacute reťazec do ktoreacuteho zapoja pozorovaneacuteho druhy vtaacutekov Zaacutever Potvrdilo sa vaše tvrdenie v uacutevode Koľko druhov stavovcov ste pozorovali

4 pracovnaacute skupina- Teacutema Vodneacute a brehoveacute rastlinyBaacutedateľskaacute otaacutezka Čo si mysliacutete rastie vo vode a na bre-hu veľa druhov rastliacuten Aktivita 1 Nachaacutedza sa vo vode fytoplanktoacutenCieľ Pozorovať a určovať mikroskopickeacute rastlinyPostup Žiaci opatrne odoberuacute vzorku vody z kvapky vzorky pripravia mikroskopickyacute preparaacutet pozorujuacute Ur-čia naacutezvy ziacuteskanyacutech mikroskopickyacutech rastliacuten pomocou odbornej literatuacutery Pozorovanie zaznamenajuacute piacutesomne a zdokumentujuacute fotografiouAktivita 2 Ako sa prispocircsobili rastliny životu vo vodeCieľ Pozorovať a určiť rastliny žijuacutece vo vode pozoro-vať ich vonkajšiu stavbu tela a prispocircsobenie sa životu vo vodePostup Žiaci pozorujuacute rastliny vo vode a na brehu Ur-čujuacute pozorovaneacute druhy pomocou atlasov Pozorovanie zaznamenaacutevajuacute piacutesomne a fotografiou Aktivita 3 Ako vplyacuteva typ brehu na život brehovyacutech rastliacutenCieľ Pozorovať a pomenovať rastliny rastuacutece na brehu porovnať diverzitu rastliacuten na betoacutenovom brehu rybniacuteka a na hlinitom brehu kanaacutelov vysvetliť vyacuteznam breho-vyacutech rastliacutenPostup Žiaci pozorujuacute akyacute je typ brehov v lokalite na suacutestave rybniacutekov a okolityacutech kanaacutelov Porovnaacutevajuacute pes-trosť vegetaacutecie na betoacutenovom brehu a hlinitom brehu Pozorujuacute a určujuacute druhy rastliacuten rastuacutecich na brehoch Všiacutemajuacute si akyacute vyacuteznam majuacute brehoveacute rastliny

5 pracovnaacute skupina - Teacutema Mokrade podmaacutečaneacute luacutekyBaacutedateľskaacute otaacutezka Prečo sa hovoriacute mokradiam špongie Aktivita 1 Akyacute je vyacuteznam mokradiacuteCieľ Vysvetliť čo je mokraď zistiť vyacuteznam mokradiacute po-znaacutevať organizmy žijuacutece na mokradiachInformaacutecia pre žiakov Raacutemsarskyacute dohovor je medzi-naacuterodnaacute zmluva na ochranu a trvaluacute udržateľnosť mok-radiacute Docircvodom vzniku dohovoru boli obavy z ryacutechlosti s akou boli zničeneacute kultivovaneacute ndash odvodneneacute a preora-neacute na polia rozsiahle plochy močariacuten a mokradiacute v Euroacute-pe Vyacutesledkom tejto činnosti bol pokles počtu vodneacuteho vtaacutectva Dohovor bol prijatyacute 2 februaacutera 1971 v iraacutenskom meste Raacutemsar ležiacom na brehu Kaspickeacuteho mora Uacutezemie spĺňajuacutece kriteacuteriaacute stanoveneacute v texte dohovoru sa nazyacuteva Raacutemsarskaacute lokalita a 2 februaacuter sa od roku 1997 na počesť prijatia konvencie vyhlasuje za Svetovyacute deň mokradiacute Senneacute je jedna zo štrnaacutestich Raacutemsarskyacutech lokaliacutet na SlovenskuPostup Žiaci vyhľadaacutevajuacute na naacuteučnej tabuli informaacute-cie o vyacutezname mokradiacute a akaacute činnosť človeka ohrozuje

mokradeAktivita 2 Je luacuteka priacuterodnyacute alebo umelyacute ekosysteacutemCieľ Pozorovať luacutečny ekosysteacutem a opiacutesať spocircsob zaacutesahu človeka do tohto ekosysteacutemuPostup Žiaci pozorujuacute luacutečny ekosysteacutem Všiacutemajuacute si či zasahuje človek svojou činnosťou do tohto ekosysteacutemu akyacutem spocircsobom kosiacute luacuteku prečo suacute uacuteseky nepokoseneacute Všiacutemajuacute si či sa pasie sa na luacutekach dobytok a uvažujuacute akyacute to maacute vyacuteznam Pozorovanie zdokumentujuacute fotografiouAktivita 3 Akeacute etaacuteže ndash poschodia sa vyskytujuacute na luacutekeCieľ Pozorovať a opiacutesať etaacuteže luacutečneho ekosysteacutemuPostup Žiaci pozorujuacute luacutečny ekosysteacutem Popisujuacute jed-notliveacute etaacuteže ndash poschodia rastliacuten akeacute pozorujuacute Pozoro-vanie nakreslia a označia poschodiaAktivita 4 Akuacute stavbu tela majuacute traacutevyCieľ Pozorovať a opiacutesať stavbu tela traacutevy popiacutesať časti steblaPostup Žiaci opatrne vyberuacute z pocircdy jednu traacutevu tak aby nepoškodili ostatneacute rastliny Pozorujuacute stavbu tela Zistia slovenskyacute rodovyacute a druhovyacute naacutezov pozorovanej rastliny pomocou odbornej literatuacute-ry Pozorovanuacute rastlinu nakreslia a označia časti ndash zvaumlz-kovityacute koreň dutaacute stonka kolienko list klasPo ukončeniacute praacutec v pracovnyacutech skupinaacutech nasledovala časť vzaacutejomneacuteho učenia Každaacute skupina na svojom sta-novišti prezentovala žiakom ostatnyacutech skupiacuten svoje zis-tenia

Vyhodnotenie exkurzieŽiaci v skupinaacutech spracujuacute vyacutesledky a zistenia formou prezentaacutecie Praacutece predstavia na nasledujuacutecich hodinaacutech svojim spolužiakov v triede Zaacuteroveň vystuacutepia s prezen-taacuteciami na každoročnej žiackej školskej vedeckej kon-ferencii Interaktiacutevna Družica Učiteľ napiacuteše spraacutevu pre vedenie školyAktivity boli pomerne naacuteročneacute ale veľmi zaujali a žiakov pohltili ich Jedna z najatraktiacutevnejšiacutech pomocirccok pre žia-kov bol Secciho disk takmer každyacute si ho chcel vyskuacutešať a ponoriť Pre žiakov bolo ťažkeacute prepočiacutetať ryacutechlosť vody a pracovať s desatinnyacutemi čiacuteslami potrebovali pomoc učiteľa Druheacute meranie ryacutechlosti nevyšlo nakoľko sa zaacutet-ka zachytila v poraste lekniacutec Skupina s teacutemou Voda si najviac vyžadovala priacutetomnosť učiteľa kvocircli bezpečnosti a dodržaniacute spraacutevneho postupu merania Exkurzia mala pozitiacutevny vplyv pre žiakov 5 A triedy na ZŠ Družicovaacute v Košiciach pri upevňovaniacute vedomostiacute a osvojeniacute učiva tematickeacuteho celku Život vo vode a pri vode V naacuteslednom tematickom teste dosiahli žiaci lep-šiu uacutespešnosť v porovnaniacute s vyacutesledkami testov paralel-nyacutech tried čo znamenaacute že sa zvyacutešila uacuteroveň vedomostiacute v predmete bioloacutegia v tomto tematickom celku

ZaacuteverExkurzia je jednou z foriem pri ktorej si žiaci upevnia ve-domosti aktiacutevnou formou priamo v tereacutene Okrem veľkej edukačnej hodnoty maacute exkurzia vyacuteznam v oblasti komu-nikaacutecie a rozviacuteja spoločenskeacute a sociaacutelne kompetencie žia-ka pri praacuteci v skupine Bonusom pre žiakov je veľkyacute zaacutežitok z baacutedania objavovania priacuterody a nadšenie z videnia dru-hov o ktoryacutech sa učili na hodinaacutech bioloacutegie naživoZdrojom informaacuteciiacute pre žiakov na exkurzii bola hlavne naacutezornosť a tak predpokladaacutem že sa uľahčiacute pochope-nie a vytvorenie presnejšej predstavy o abstraktnyacutech prvkoch učiva


Uacutelohou vyučovania geografie je naučiť žiakov orientovať sa na mape naučiť ich čiacutetať mapu ziacuteskať z mapy geo-grafickeacute informaacutecie Pre žiakov je mapa zložityacutem vyučo-vaciacutem prostriedkom ktoryacute im umožňuje orientovať sa hovoriť o miestach kde nikdy neboli Mapa aj učebnica plniacute funkciu pomocirccky bez ktorej sa vyučovanie geogra-fie nezaobiacutede Praacuteca s obrysovyacutemi a slepyacutemi mapami pomaacuteha žiakom zapamaumltať si zemepisneacute objekty ich polohu Ziacuteskaneacute naacutevyky a zručnosti pracovať s mapou mocircžu žiaci využiť v ďalšom štuacutediu ale aj v praktickom životeCieľom mojej atestačnej praacutece je overiť vplyv projek-toveacuteho vyučovania na zlepšenie orientaacutecie žiakov na mape miestneho regioacutenu projektovou metoacutedou na ho-dinaacutech dopravnej geografie v 1 ročniacuteku SOŠ Žiak sa maacute pritom naučiť samostatne pracovať niesť zodpoved-nosť za svoju praacutecu vyhľadať a spracovať ziacuteskaneacute infor-maacutecie hodnotiť svoju praacutecu a praacutecu svojich spolužiakov Žiaci sa musia naučiť vzaacutejomne komunikovať nachaacutedzať odpovede na otaacutezky nebaacuteť sa pyacutetať prezentovať svoj naacutezor pred ostatnyacutemi Zaacuteroveň sa musia naučiť akcepto-vať naacutezory inyacutech V raacutemci projektoveacuteho vyučovania žiaci využiacutevajuacute prostriedky didaktickej technikyPredmet geografia je vhodnyacute pre vyučovacie metoacutedy v ktoryacutech sa uplatňuje tvorivyacute spocircsob myslenia využiacute-vajuacute sa noveacute metoacutedy pri skuacutemaniacute javov a kombinova-nie teoretickyacutech a praktickyacutech poznatkov Geografickeacute projekty suacute vhodneacute na utvaacuteranie a rozvoj všestrannyacutech zručnostiacute Pomocou projektov mocircžu žiaci spaacutejať vedo-mosti zo všetkyacutech odborov a uplatňovať metoacutedy priacuterodo-vedeckeacuteho skuacutemania javov a probleacutemov Vďaka svojmu integrujuacutecemu charakteru je geografia vhodnaacute na uplat-nenie projektoveacuteho vyučovania Geografia maacute širokeacute zameranie umožňuje zadaacutevania skutočne originaacutelnych uacuteloh projektoveacuteho vyučovania pri ktoryacutech sa kladie docirc-raz na originalitu spracovania samostatneacute vyhľadaacutevanie vyhodnocovanie a prezentaacuteciu informaacuteciiacute

Praacuteca s obrysovyacutemi mapamiPraacuteca s obrysovyacutemi mapami pomaacuteha žiakom zapamauml-tať si zemepisneacute objekty a ich polohu na mape Aktivity s obrysovyacutemi mapami suacute docircležiteacute pretože praacuteca s nimi rozviacuteja priestoroveacute myslenie Zvyšuje aktiacutevny priacutestup k učeniu aj zaacuteujem o vyučovaciacute predmet Žiaci s takouto mapou musia pracovať samostatne a tvorivo a nie me-chanicky Obrysoveacute mapy sa mocircžu využiacutevať pri vysvetľo-vaniacute noveacuteho učiva ale aj pri precvičovaniacute pri samostat-nej praacuteci pri zemepisnyacutech hraacutechOkrem obrysovyacutech maacutep vo svojej tradičnej papierovej podobe maacuteme možnosti ktoreacute naacutem ponuacuteka internet Tam mocircžeme nielen naacutejsť množstvo interaktiacutevnych ma-povyacutech hier ale dokonca si jednoducho a ryacutechlo vytvoriť svoje vlastneacute podľa potreby Veľkou vyacutehodou interak-tiacutevnych on-line maacutep je fakt že žiaci okamžite vedia či suacute ich odpovede spraacutevne Po dokončeniacute hry vidia svoju uacutespešnosť v percentaacutech a dokonca sa mocircžu porovnaacutevať so všetkyacutemi hraacutečmi ktoriacute už hru odohrali Keď žiaci ziacutes-

kajuacute zručnosti a naacutevyky pracovať s mapou ziacuteskajuacute tyacutem docircležiteacute zaacuteklady na samostatnuacute praacutecu s mapou aj pre praktickyacute život

Realizaacutecia projektuNaacutezov projektu Dopravnaacute dostupnosť obciacute a miest v okrese SenecCiele vytvoriť mapu na zaacuteklade skupinovej praacutece na za-danuacute teacutemu ndash Dopravnaacute dostupnosť obciacute a miest v ok-rese Senec navrhnuacuteť a vytvoriť prezentaacuteciu na zaacuteklade skupinovej praacutece na danuacute teacutemu pracovať s mapami v programe Google Maps ziacuteskať informaacutecie o autobu-sovyacutech a železničnyacutech spojoch v raacutemci okresu Senec pracovať s on-line cestovnyacutem poriadkom vytvoriť obry-sovuacute mapu Bratislavskeacuteho a Trnavskeacuteho kraja zaznačiť do mapy všetky potrebneacute uacutedaje navrhnuacuteť riešenia na zlepšenie dopravnej situaacutecie v okrese Senec vymieňať si informaacutecie a naacutezory v raacutemci spolupraacutece na projekteMotivaacutecia V uacutevodnej časti realizaacutecie projektu som so žiakmi rozvinula diskusiu o tom či vocircbec a ako využiacutevajuacute verejnuacute dopravu Diskutovali sme o tyacutechto otaacutezkach Po-užiacutevate verejnuacute dopravu Koľkiacute z vaacutes ju využiacutevajuacute denne Ako sa dopravujuacute vaši rodičia do praacutece Ktoryacute dopravnyacute prostriedok využiacutevajuacute Poznaacutete odchody a priacutechody vla-kov Čo by ste zlepšili na verejnej doprave Viete kde naacutejdete cestovnyacute poriadok Akyacute je rozdiel medzi MHD priacutemestskou a diaľkovou dopravou Koľko stojiacute cestovnyacute liacutestok Odpovede sme hľadali po skupinaacutech niektoreacute odpovede žiaci zapiacutesali na tabuľu Po skončeniacute diskusie som ich informovala čomu sa buduacute v projekte venovať čo bude vyacutesledkom projektoveacuteho vyučovania akeacute bude hodnotenie celeacuteho projektuRiešenie Uacutelohy a ciele ktoreacute som si na začiatku pro-jektu vytyacutečila som zrealizovala v raacutemci projektoveacuteho vyučovania počas 6 vyučovaciacutech hodiacuten Posledneacute dve hodiny boli vyhradeneacute na prezentaacutecie a hodnotenie Projekt som realizovala v I B triede na hodinaacutech dop-ravnej geografie Predpokladom na zvlaacutednutie projektu boli aj zaacutekladneacute zručnosti praacutece s PC Vyučovanie pre-biehalo v učebni informatiky a v učebni geografie Na ziacuteskavanie informaacuteciiacute a spracovanie daacutet na tvorbu maacutep použiacutevali žiaci počiacutetače dataprojektor notebook atla-sy Slovenskej republiky naacutestennuacute mapu SR knihu Naše Slovensko baliaci papier temperoveacute farby fixkyČasovyacute harmonogram projektuapriacutel 2018 ndash vstupnyacute školskyacute test z oblasti Trnavskeacuteho kraja hľadanie vhodnej literatuacutery webovyacutech straacutenok zhromažďovanie uacutedajov o dopravnej dostupnosti obciacute a miest okresu Senecmaacutej 2018 ndash spracovanie informaacuteciiacute praacuteca v programe Google Maps ndash Moje mapy tvorba maacutep tvorba pre-zentaacuteciiacute prezentaacutecie v programe MS PowerPoint vy-hodnotenie projektu vyacutestupnyacute školskyacute test z oblasti Bratislavskeacuteho kraja interaktiacutevny kviacutez o Bratislavskom a Trnavskom dostupnyacute na httpswwwpurposegamescomgamebratislavsky-a-trnavsky-kraj-gamePred realizaacuteciou projektoveacuteho vyučovania som žiakom

VPLYV PROJEKTOVEacuteHO VYUČOVANIA NA ZLEPŠENIE ORIENTAacuteCIE NA MAPE MIESTNEHO REGIOacuteNU U ŽIAKOV 1 ROČNIacuteKA SOŠ

VYacuteŤAH Z ATESTAČNEJ PRAacuteCE K DRUHEJ ATESTAacuteCII Ľubica Paacutechnikovaacute Spojenaacute škola - strednaacute odbornaacute škola Ivanka pri Dunaji


predložila školskyacute test ktoreacuteho cieľom bolo zistiť akuacute majuacute žiaci orientaacuteciu na mapaacutech miestneho regioacutenu ako vedia pracovať s obrysovyacutemi mapami akuacute majuacute uacuteroveň vstupnyacutech vedomostiacute o Trnavskom krajiPo skončeniacute testovania boli žiaci oboznaacutemeniacute s teacutemou projektu s cieľmi uacutelohami a so spocircsobom hodnotenia Nechala som ich spontaacutenne vytvoriť pracovneacute skupiny Vznikli štyri skupiny po troch žiakoch Žiakom som roz-dala zadania projektuZadanie projektuTeacutema Dopravnaacute dostupnosť obciacute a miest v okrese Se-nec a okolieZadanie č 1 Vašou uacutelohou je vyhľadať dopravnuacute dos-tupnosť obciacute a miest v okrese Senec a okolie Zisteneacute informaacutecie zapiacutesať do haacuterku - počet spojov počas dňa prvyacute rannyacute spoj poslednyacute večernyacute spoj dostupnosť po-čas viacutekendu Pri praacuteci použiacutevajte on-line cestovnyacute poria-dok na adrese wwwcestovny-poriadokskZadanie č 2 Ziacuteskaneacute uacutedaje vložte do mapy a pracujte s programom Google Maps - Moje mapy Ak nemaacutete aktiacutevnu mailovuacute adresu je potrebneacute si ju vytvoriť Po prihlaacuteseniacute do gmailu začnete pracovať s informaacuteciami a postupne ich vkladajte do mapy Po vyplneniacute tabuľky spriacutestupnite vašu mapu aj ostatnyacutem Ak ste pracovali presne vznikne vaacutem mapa v tvare veternej ružiceZadanie č 3 Vytvoriť papierovuacute obrysovuacute mapu pre-svieteniacutem cez dataprojektor postupne vyplniť jednotliveacute uacutedaje o Trnavskom a Bratislavskom kraji Potom praviacutet-kom naniesť postupne zisteneacute uacutedaje o spojochZadanie č 4 Vyacutestupnaacute prezentaacutecia skupiny Odpovede na otaacutezky Čo sa mocircžeme z mapy dozvedieť Čo vplyacuteva na počet spojov medzi okresnyacutem mestom a obcami Akaacute je ich poloha na hlavnej trase Kde suacute zle nastaveneacute časy spojov Kde ich je maacutelo alebo naopak veľa Čo by ste zmenili upravili vo verejnej doprave vo vašom re-gioacutene Naacutevrh riešenia na zlepšenie dopravnej situaacutecie v sledovanej oblasti Prezentaacutecia mocircže byť vytvorenaacute v programe MS PowerPoint počet sniacutemok 10 Na zaacutever buduacute jednotliveacute praacutece vyhodnoteneacute učiteľom ale aj sa-motnyacutemi žiakmiHodnotenie žiakov navzaacutejom spracovanie ndash 4b aktivi-ta v skupine ndash 2b originalita ndash 2b samostatnosť ndash 2bHodnotenie projektu učiteľom forma spracovania pro-jektu ndash 3b praacuteca v programe Google Maps ndash 3b tvorba maacutep ndash 3b prezentaacutecia ndash 3b kvalita a obsah ndash 3bPotom si každaacute skupina vylosovala papier s menami obciacute a miest v okrese Senec Niektoreacute skupiny mali za uacutelohu zistiť dopravneacute spojenie aj v susednyacutech okresnyacutech mestaacutech a v hlavnom meste Slovenska aj keď tie už le-žia za hranicou okresu SenecV prvej faacuteze praacutece na projekte žiaci vychaacutedzali z vlast-neacuteho poznania využili tiež internetoveacute zdroje wwwe-obceskokressenechtml Zistili že celkovyacute počet obciacute a miest v okrese Senec je 29 Pridali sme k nim aj dos-tupnosť vaumlčšiacutech miest napriacuteklad Bratislava Trnava Galanta Sereď Po zisteniacute ktoreacute obce a mestaacute nemajuacute priame spojenie s okresnyacutem mestom Senec sa vyacuteber zuacutežil na 31 obciacute a miest Bratislavskeacuteho a Trnavskeacuteho kraja Pomocou on-line cestovneacuteho poriadku httpswwwcestovny-poriadoksk začali skupiny vyhľadaacutevať informaacutecie o spojoch medzi obcami a mestami v okre-se Senec v Bratislavskom kraji a v Trnavskom kraji Mali zistiť informaacutecie len o priamych spojoch

Ďalšou uacutelohou bolo zistiť čas prveacuteho a posledneacuteho spo-ja mali zistiť aj dopravnuacute dostupnosť obciacute a miest počas viacutekendu Hľadali možnosť či maacute obec alebo mesto že-lezničneacute spojenie s okresnyacutem mestom Vyacutesledky ktoreacute zistili postupne zapisovali do haacuterku Žiaci museli byť v tejto uacutelohe čo najpresnejšiacute Všetky nepresnosti by sa ľahko preukaacutezali na vyacuteslednej mape ktoruacute buduacute vytvaacute-rať Taacuteto faacuteza bola časovo veľmi naacuteročnaacute ale pre vyacutesled-nyacute produkt aj veľmi docircležitaacute Nakoľko mnohiacute z nich do-chaacutedzajuacute do Bratislavy z priľahlyacutech obciacute ziacuteskavajuacute veľmi praktickeacute a užitočneacute vedomosti a zručnosti o orientaacutecii v mapaacutech najmauml v mape Bratislavskeacuteho a Trnavskeacuteho kraja Po ukončeniacute tejto čiastkovej uacutelohy skupiny žiakov postupne prezentovali ziacuteskaneacute informaacutecie o spojoch Oboznamovali sa navzaacutejom so zistenyacutemi faktami Každaacute skupina dostala šesť otaacutezok na ktoreacute mala odpovedať Do ktoryacutech obciacute vedie najviac spojov Do ktoryacutech obciacute je najvaumlčšiacute probleacutem cestovať Ako suacute spoje obmedzeneacute počas viacutekendov Prečo iduacute ranneacute spoje tak skoro Ktoryacute druh dopravy je pre obyvateľov okresu najvyacuteznamnejšiacute Ako suacutevisiacute verejnaacute doprava s dopravou individuaacutelnou Odpovede na jednotliveacute otaacutezky boli veľmi zaujiacutemaveacuteJednyacutem z cieľov projektu bolo naučiť žiakov vytvoriť mapu pomocou programu Google Mapy ndash Moje mapy Pre praacutecu v tomto programe potrebovali mať žiaci aktiacutev-nu adresu v Google ndash gmail Tiacute žiaci ktoriacute ju nemali si ju počas hodiny vytvorili na straacutenke wwwgooglesk Po-tom mohla nastať praacuteca s vytvaacuteraniacutem mapy Po prihlaacute-seniacute na straacutenku gmailu sa žiaci dostali do časti mapy cez ikonu - Moje miesta Ďalšiacutem krokom bolo kliknuacuteť na od-kaz - Vytvoriť novuacute mapu a mapa sa im zobrazila Po zo-brazeniacute mapy bolo potrebneacute aby si každaacute skupina mapu pomenovala a pridala si k nej čiacuteslo svojej skupiny Naacutezov mapy bol napiacutesanyacute na tabuli - Dopravnaacute dostupnosť obciacute a miest okresu Senec Mapu bolo potrebneacute dať hneď na začiatku praacutece zdieľať s ostatnyacutemi užiacutevateľmi preto aby žiaci mali možnosť vidieť aj praacutecu ostatnyacutech skupiacuten Po tomto kroku začali žiaci postupne zadaacutevať uacutedaje z haacuterku do tabuľkySpolupraacuteca všetkyacutech členov skupiny bola veľmi potreb-naacute aby nedošlo k zadaniu nepresnyacutech uacutedajov Pri každej obci alebo meste zapisovali do tabuľky počet spojov počas dňa prvyacute rannyacute spoj poslednyacute večernyacute spoj Me-toacutedou čiarovyacutech znakov a zadaacutevaniacutem uacutedajov do tabuľky sa im postupne tvorila mapa dopravnej dostupnosti Hruacutebka čiary zaacutevisela od počtu spojov Každyacute nespraacutevny uacutedaj a nepresne nanesenaacute hruacutebka čiary sa preukaacutezala pri zaacuteverečnom spaacutejaniacute maacutep do jedneacuteho celku Po skončeniacute praacutece na čiastkovyacutech mapaacutech každaacute skupi-na musela mapu uložiť a hneď ju dať zdieľať Jednotliveacute časti sa mali spojiť do jednej spoločnej mapy Pri uklada-niacute častiacute maacutep nevedela jedna skupina mapu uložiť Ostat-neacute skupiny sa jej snažili pomocirccť Nakoniec sa to všetkyacutem skupinaacutem podarilo vytvoriť Vznikla tak mapa dopravnej dostupnosti ktoraacute mala tvar ružice Pri praacuteci ziacuteskali žiaci užitočneacute vedomosti a zručnosti v tvorbe maacutep v orientaacutecii na mapaacutech Bratislavskeacuteho a Trnavskeacuteho kraja Spoznaacutevali obce a mestaacute svojho okolia Navzaacutejom si vymieňali poznatky a postrehy kto-reacute ziacuteskali pri praacuteci s mapou a zistenyacutemi informaacuteciamiĎalšou časťou projektu bolo vytvorenie mapy Trnavskeacute-ho a Bratislavskeacuteho kraja na veľkyacute haacuterok papiera Po vy-hľadaniacute priacuteslušnej mapy na internete žiaci začali mapu


prekresľovať pomocou presvietenia cez dataprojektorKaždaacute skupina mala určenuacute uacutelohu Postupne naniesli do mapy hranice krajov polohu riešenyacutech obciacute a miest Za-značili cestnuacute infraštruktuacuteru vodstvo povrchoveacute celky Vytvorili slepuacute mapu ktoruacute spoločne vyplnili Na mapu ako prveacute namaľovali pohoria niacutežiny rieky vodneacute diela dopravneacute cesty hraničneacute priechody letiskaacute Naacutezvy jed-notlivyacutech celkov obce a mestaacute vpiacutesali do mapy po za-schnutiacute farby Jednotliveacute skupiny si navzaacutejom pri praacuteci pomaacutehaliŽiakov čakala ešte jedna uacuteloha Do mapy mali zaznačiť dopravnuacute dostupnosť obciacute a miest Uacutedaje ktoreacute mali zapiacutesaneacute vo svojich haacuterkoch bolo treba použiť pri tejto uacutelohe Praviacutetkom naniesli čiary z riešenyacutech obciacute a miest do okresneacuteho mesta Senec Hruacutebka čiary zaacutevisela od počtu spojov Vytvorenuacute mapu žiaci pripevnili magnet-kami na tabuľu a spravili si spoločnuacute fotografiu s mapou v pozadiacute Škoda že sa nepodarilo na fotke zachytiť všet-kyacutech členov tiacutemu Ďalšiacutem zadaniacutem v projekte bolo vytvoriť prezentaacuteciu v ktorej mala každaacute skupina zhodnotiť svoju praacutecu od-povedať na otaacutezky zo zadania a navrhnuacuteť riešenia ako zlepšiť dopravnuacute situaacuteciu obciacute a miest v okrese Senec Prezentaacuteciu mali vytvoriť v programe MS PowerPoint v rozsahu 10 sniacutemokPoslednou časťou zadania bola prezentaacutecia projektov a ich hodnotenie Žiaci sa navzaacutejom hodnotili uvažovali o tom čo sa počas praacutece naučili čo im robilo najvaumlč-šie probleacutemy priacutep čo ich prekvapilo Prezentaacutecie sme hodnotili spoločne k hodnoteniu bola prizvanaacute aj pani zaacutestupkyňa ktoraacute vyučuje predmet informatika Vo svojom hodnoteniacute som sa zameriavala hlavne nato ako si žiaci osvojili praktickeacute zručnosti praacutece s mapou

a ako zvlaacutedli zadaneacute uacutelohy a ciele pracovať s progra-mom Google Maps ndash moje mapy použiacutevať on-line ces-tovneacute poriadky vyhľadaacutevať a spracovať informaacutecie vy-tvoriť digitaacutelnu a papierovuacute mapu pracovať s obrysovou mapou vytvoriť a obhaacutejiť svoju prezentaacuteciu

Reflexia a odporuacutečania pre praxPri realizaacutecii projektoveacuteho vyučovania som sa stretla nielen s vyacutehodami ale aj s nevyacutehodami tejto formy vy-učovania Kladne hodnotiacutem skupinovuacute praacutecu žiakov pri ktorej sa učia formulovať svoje myšlienky zapaacutejajuacute sa do diskusie a rozviacutejajuacute si tak komunikačneacute schopnosti s ktoryacutemi mali na začiatku probleacutemy Zdokonalili si svoje digitaacutelne zručnosti orientaacuteciu na mapaacutech vytvorili pre-zentaacutecie v MS PowerPoint Praacuteca na projekte je vhodnaacute aj pre prospechovo slabšiacutech žiakov Spolupraacuteca v sku-pine a pomoc ostatnyacutech členov v skupine je pre nich motivujuacuteca Nedostatkom skupinovej praacutece bolo že nie všetci žiaci sa zapaacutejali do praacutece v skupine rovnako Zistila som že na začiatku praacutece na projekte bola medzi žiakmi zlaacute komunikaacuteciaProstredniacutectvom projektu je možneacute spaacutejať rocirczne vyučo-vacie odbory alebo predmety a tiež začleňovať rocirczne prierezoveacute teacutemy Veriacutem že moja atestačnaacute praacuteca bude priacutenosom aj pre kolegov učiteľov Niekoľko odporuacutečaniacute pre praxbull ponuacutekať žiakom noveacute učivo hravou puacutetavou formoubull využiacutevať internet vo vyacutechovno-vzdelaacutevacom procesebull prostredniacutectvom projektoveacuteho vyučovania rozviacutejať

zaacuteujem o geografiubull skvalitniť hodiny geografie využiacutevaniacutem projektov aj

v inyacutech tematickyacutech celkochbull využiť projektoveacute vyučovanie aj v inyacutech predmetoch

Vaacuteženiacute kolegovia

Metodicko-pedagogickeacute centrum Bratislava vydaacuteva už 27 rok odborno-metodickyacute časopis

PEDAGOGICKEacute ROZHĽADY

Vytvaacuterame v ňom priestor na tvoriveacute riešenie otaacutezok čo a ako učiť na vyacutemenu pedagogickyacutech skuacutesenostiacute ktoreacute v zovšeobecnenej podobe tvoria zaacuteklad

pre rozvoj kvalitnej teoacuterie a praxe vyacutechovy a vyučovaniaOsobitnuacute pozornosť venujeme naacuterodnyacutem projektom ktoryacutem sa MPC venuje V suacutečasnosti je tiež veľmi aktuaacutelne zverejňovanie tzv priacutekladov dobrej praxe (max rozsah 9 normalizovanyacutech straacuten)

Touto cestou preto vyzyacutevame kolegov a kolegyne zo škocircl a školskyacutech zariadeniacute aby v danej oblasti publikovali svoje priacutespevky

Očakaacutevame prezentaacutecie dobryacutech praxiacute Vaše podnety postrehy naacutezory polemickeacute uacutevahy recenzie odbornej literatuacutery najmauml učebniacutec

V časopise publikujeme priacutespevky zo všetkyacutech regioacutenov Slovenska

Siacutedlo redakcieMetodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Hornaacute 97 975 46 Banskaacute Bystrica

Tel 04847 22 905 fax 47 22 933 e-mail vierastankovicovampc-edusk


V suacutečasnosti s vyacutevojom spoločnosti sa menia požiadav-ky na absolventov strednyacutech odbornyacutech škocircl Na jednej strane zamestnaacutevatelia zvyšujuacute naacuteroky ale na strane druhej prichaacutedza do škocircl staacutele viac a viac žiakov ktoriacute majuacute malyacute zaacuteujem o učenie Suacute pasiacutevni v prijiacutemaniacute infor-maacuteciiacute učitelia sa stretaacutevajuacute s ich nezaacuteujmom Žiaci vyna-kladajuacute pri učeniacute minimaacutelne uacutesilie uspokojujuacute sa s pod-priemernyacutemi vyacutesledkami nie suacute vnuacutetorne stotožneniacute s potrebou vzdelaacutevania sa Z vyššie uvedeneacuteho vyplyacuteva aj odborno-metodickyacute probleacutem ktoryacute rieši taacuteto praacuteca bdquoPasivita žiakov na vyučovaniacute predmetu praxrdquo Žiaci po-čas vyučovania prejavujuacute maluacute aktivitu nechcuacute alebo sa boja vyjadriť svoj naacutezor V priebehu vyučovania odpove-dajuacute na otaacutezky spravidla tiacute istiacute žiaci ostatniacute to ako keby chceli mať čiacutem skocircr za sebou Noveacute učivo prijiacutemajuacute skocircr pasiacutevne majuacute slabuacute predstavivosť malyacute zaacuteujem Často na vlastnuacute škodu odpovedajuacute na otaacutezku bdquoči porozumeli učivurdquo odpoveďou bdquoaacutenordquo v skutočnosti to tak nie je

Tematickyacute celok Elektronika - aktiacutevne prvkyTeacutema zdroje jednosmerneacuteho napaumltiaPojmy usmerňovač stabilizaacutetor montaacutež suacutečiastok spaacutej-kovaneacute spoje usmerňovacia dioacuteda mostiacutekoveacute zapoje-nieDidaktickaacute technika biela tabuľa dataprojektor veľ-koplošnaacute TV obrazovka vizualizeacuter počiacutetač internetUčebneacute pomocirccky ukaacutežky suacutečiastok zapojeniacute elektric-kyacutech obvodov scheacutemy zapojeniacute kataloacutegy suacutečiastok vi-deo ppt prezentaacutecia Organizačnaacute forma vyacuteučba v odbornej učebni pre prax vyučovaciacute blok v trvaniacute 135 minuacutet skupinovaacute a in-dividuaacutelna forma vyučovacia forma - prax Cieľ vyučovacej hodiny (Niemierkova taxonoacutemia)1 kognitiacutevna časť 1 uacuteroveň žiak maacute pomenovať jed-

notliveacute časti jednosmerneacuteho zdroja podľa elektrickej scheacutemy 2 uacuteroveň žiak maacute vysvetliť funkciu jednotli-vyacutech častiacute jednosmerneacuteho zdroja 3 uacuteroveň žiak vie aplikovať ziacuteskaneacute poznatky pri tvorbe jednoducheacuteho zapojenia jednosmerneacuteho zdroja vie zadať reaacutelne pa-rametre zdroja 4 uacuteroveň žiak maacute porovnať posuacutediť ktoreacute zapojenie jednosmerneacuteho zdroja je najvhod-nejšie z hľadiska využitia v praxi

2 afektiacutevna časť 1 uacuteroveň žiak si všiacutema naacutezory inyacutech žiakov 2 uacuteroveň žiak reaguje na naacutezory ostatnyacutech

3 psychomotorickaacute časť 1 uacuteroveň žiak zistiacute čo je po-trebneacute vykonať na zhotovenie elektrickeacuteho zapojenia jednosmerneacuteho zdroja 2 uacuteroveň žiak maacute pri praacuteci dodržať technologickyacute postup montaacuteže 3 uacuteroveň žiak vyhotoviacute konkreacutetne zapojenie jednosmerneacuteho elektrickeacuteho zdroja 4 uacuteroveň žiak realizuje merania vie sa orientovať v zhotovenom zapojeniacute jednosmer-neacuteho zdroja

Obsahovyacute štandard Transformaacutetory usmerňovače fil-traacutecia stabilizaacutetor Vyacutekonovyacute štandard Žiak vie spraacutevne rozložiť a ulo-žiť suacutečiastky na dosku plošneacuteho spoja Vie navrhnuacuteť samostatne scheacutemu zapojenia elektrickeacuteho obvodu zdroja jednosmerneacuteho napaumltia Dodržať technologicky

spraacutevny postup spaacutejkovania suacutečiastok na doske plošneacute-ho (ďalej DPS) Žiak sa vie orientovať v zhotovenom za-pojeniacute jednosmerneacuteho zdroja a merať parametre Podmienky vyacutekonu Žiak uskutočňuje svoj vyacutekon v od-bornej učebni pre prax a v priestore laboratoacuteria na vyacute-robu DPS Maacute k dispoziacutecii všetky potrebneacute učebneacute po-mocirccky naacuteradie a naacutestroje ako aj suacutečiastky a potrebnyacute materiaacutel pre vyacuterobu zapojenia Vyučovacie činnosti suacute organizovaneacute učiteľom postupne Pri vyacutekone žiaka sa praacuteca strieda s oddychom jednoduchšie činnosti so zložitejšiacutemi Vytvoreneacute suacute aj vhodneacute psychohygienickeacute podmienky Učebňa je čistaacute vyvetranaacute je v nej optimaacutel-na teplota Žiak maacute určeneacute svoje pracovisko so všetkyacutem potrebnyacutem vybaviacutem Pri praacuteci žiakov je udržiavanaacute po-kojnaacute a priateľskaacute atmosfeacuteraMedzipredmetoveacute vzťahy elektrotechnika elektro-technoloacutegiaHodnotenie a klasifikaacutecia žiakovPoužiacutevaneacute suacute kombinovaneacute formy skuacutešania a hodnote-nia bull Prvaacute časť je neformaacutelne uacutestne priebežneacute hodnote-

nie založeneacute na pozorovaniacute vyacutekonov žiaka bull Druhaacute časť je hodnotenie praacutece žiaka kde žiaci vy-

hotovia konkreacutetne zapojenie jednosmerneacuteho zdroja (praktickeacute činnosti) Vyacutesledok je hodnotenyacute podľa vo-pred znaacutemych kriteacuteriiacute Hodnotenie prebieha klasifikaacute-ciou (znaacutemka)

Metoacutedy a formy skuacutešania Individuaacutelne uacutestne skuacutešanie Individuaacutelne praktickeacute skuacutešanieMetoacutedy a prostriedky hodnoteniabull Hodnotenie praktickyacutech činnostiacute a zručnostiacute ndash hod-

notenie priebehu činnosti a hodnotenie vyacutesledku čin-nosti žiaka

bull Riadenyacute rozhovorbull Diskusia

Aktivita 1 Uvedenie do problematikyV uacutevodnej časti hodiny pracujuacute žiaci samostatne priacute-padne v skupinaacutech po dvaja Zvolenaacute individuaacutelna alebo skupinovaacute forma zaacutevisiacute od schopnostiacute a zručnostiacute žiakov pracovať s danou metoacutedou Žiaci počas stanoveneacuteho času pracujuacute metoacutedou zhlukovania Učiteľ na začiatku uvedie žiakov do problematiky vysvetliacute zadanie a kyacutem žiaci pracujuacute zapiacuteše do triednej knihyV tejto faacuteze je aktiacutevny učiteľ aj žiaci Učiteľ musiacute žiakov spraacutevne uviesť do problematiky vysvetliť im čo sa od nich očakaacuteva ako majuacute pracovať Čo bude vyacutestupom aktivity Učiteľ počas aktivity pozoruje žiakov a usmer-ňuje ich Je nutneacute aby sa vyhol hodnoteniu vyacutekonu žia-kov pretože pri brainstormingovyacutech metoacutedach je docircle-žitaacute sloboda myslenia aby žiaci boli maximaacutelne uvoľneniacute v myšlienkovyacutech pochodoch Žiaci suacute aktiacutevni pri samos-tatnej praacuteci na zhlukovaniacute Zhlukovanie (clustering)Je to brainstormingovaacute metoacuteda Na tabuľu (papier) na-piacutešeme kľuacutečoveacute slovo (ohraničiacuteme ho) Okolo kľuacutečoveacuteho slova zapisujeme všetky asociaacutecie ktoreacute žiakov napad-nuacute Docircležiteacute je nehodnotiť vyjadrenia žiakov Musiacuteme

AKTIVIZAacuteCIA ŽIAKOV V PREDMETE PRAX VYacuteŤAH Z ATESTAČNEJ PRAacuteCE K PRVEJ ATESTAacuteCII

Peter Petkov Strednaacute odbornaacute škola Športovaacute 675 Staraacute Turaacute


dbať aby sa ani žiaci navzaacutejom nehodnotili aby sa pri tejto aktivite uvoľnili a zapisovali všetko čo ich napad-ne Dosiahneme že postupne sa buduacute zapaacutejať aj slab-šiacute žiaci zakriacuteknutejšiacute nepriebojniacute So slovami mocircžeme ďalej pracovať podľa uvaacuteženia a cieľa ktoryacute sledujeme Mocircžeme tie ktoreacute podľa stanoveneacuteho kľuacuteča spolu suacute-visia pospaacutejať čiarami Vytvoriacute sa obrazec vyjadrujuacuteci suacutevislosti vzťahy medzi jednotlivyacutemi slovami Takto vy-tvorenaacute databaacuteza slov mocircže sluacutežiť ako priacuteprava pre poj-moveacute mapovanieJe to vyacutebornaacute metoacuteda ako priacuteprava pojmov na tvorbu pojmovej mapy Povzbudzuje žiakov voľne a otvorene rozmyacutešľať o určitej teacuteme Taacuteto metoacuteda pomaacuteha žiakom uvedomiť si čo o danej teacuteme vedia aktivizuje žiakov rozviacuteja logickeacute myslenie a vizuaacutelnu pamaumlť Zhlukovanie je možneacute využiacutevať na zhrnutie prebrateacuteho učiva na aktivaacuteciu predchaacutedzajuacutecich poznatkov alebo ako prostriedok rozširovania slovnej zaacutesoby v ktorejkoľ-vek faacuteze vyučovacej jednotky Mocircže sa uskutočňovať in-dividuaacutelne vo dvojiciach v skupinaacutech alebo kolektiacutevne piacutešeme na tabuľu papier foacuteliu interaktiacutevnu tabuľu Zadanie pre žiakov 1 Napiacutešte si do stredu papiera (do stredu tabule) slovo

bdquojednosmernyacute zdroj napaumltiardquo 2 Piacutešte okolo všetky slovaacute ktoreacute sa vaacutem zdajuacute suacutevisiace

s tyacutemto pojmom všetky asociaacutecie ktoreacute vaacutes napad-nuacute Svoje naacutepady neposudzujte nehodnoťte zapisuj-te všetko čo vaacutes napadne

3 Pokyny pracujte samostatne (v dvojiciach)Žiaci piacutešu do zošita (na papier) pretože s pojmami sa bude ďalej pracovať Vyacutesledkom je zatiaľ len zhluk poj-mov ndash asociaacuteciiacute na pojem bdquojednosmernyacute zdroj napaumltiardquoVyacutestupy aktivity 1bull Uvedenie žiakov do problematiky vyučovacej hodinybull Zistenie uacuterovne vstupnyacutech vedomostiacute naacutezorov a pos-

tojov žiakov k preberanej teacutemebull Ziacuteskanie bdquodatabaacutezyrdquo vzaacutejomne suacutevisiacich pojmov pre

ďalšiu praacutecu na hodinebull Aktivizovanie žiakov na začiatku vyučovacej hodinybull Docircležiteacute je zhodnotiť praacutecu žiakov vysvetliť im vyacutez-

nam aktivity a vyvodiť zaacutevery

Aktivita 2 Clustering (zhlukovanie)V ďalšej faacuteze hodiny pracujuacute žiaci v skupinaacutech a potom spoločne s učiteľom Žiaci pokračujuacute v praacuteci v dvojiciach so svojimi podkladmi ndash zhlukom pojmov vytvoria spo-ločnyacute naacutevrh na zhluk pojmov ku kľuacutečoveacutemu slovu Ten-to postup je zvolenyacute z hľadiska lepšej organizaacutecie praacutece a aktivita trvaacute kratšiacute čas pretože žiaci v dvojici sa ryacutech-lejšie dohodnuacute na spoločnom vyacutestupe ako celaacute skupina naraz Po skončeniacute praacutece v dvojiciach pracuje skupina spoločne s učiteľom a na tabuli vytvoria spoločnyacute vyacutes-lednyacute zhluk pojmov ktoryacute ďalej upravia označia vzťahy a suacutevislosti medzi jednotlivyacutemi pojmami Opaumlť aktivita keď suacute aktiacutevni žiaci aj učiteľ Učiteľ ale nemaacute veduacutecu rolu jeho uacutelohou je usmerňovať žiakov inšpirovať ich podporovať a motivovať ich pri činnostiZadanie pre žiakov pracujuacutecich v dvojici Z pojmov z uacutevodnej aktivity vytvorte spoločnyacutech zhluk Všetky pojmy usporiadajte do skupiacuten podľa spoločnyacutech charakteristiacutek napriacuteklad funkcia vyacuteznam fyzikaacutelna pod-stata vlastnosti a pod Kriteacuteriaacute pre triedenie pojmov si navrhnite sami Pokyny Na zaacutever si pripravte zdocircvodnenie svojho rieše-

nia ktoreacute odprezentujete ostatnyacutem spolužiakomVyacutestupy aktivity 2bull Opakovanie a rozvoj vedomostiacute zručnostiacute a postojov

žiakov k preberanej teacutemebull Aktivizovanie žiakov v priebehu vyučovacej hodinybull Docircležiteacute je zhodnotiť praacutecu žiakov vysvetliť im vyacutez-


Aktivita 3 Vyacuteklad učivaV tejto faacuteze hodiny je kombinovanaacute metoacuteda probleacutemo-veacuteho vyacutekladu a skupinovej praacutece žiakov s odbornyacutem textom Vyacuteklad je doplnenyacute naacutezornyacutemi ukaacutežkami suacutečias-tok a konkreacutetnych zapojeniacute S využitiacutem vizualizeacutera učiteľ mocircže veľmi efektne predviesť žiakom vzorky vyacuterobkov a polovyacuterobkov naacutestroje priacutestroje upraveneacute vyacuterobky Poznaacutemky k preberanej problematike si žiaci spracujuacute z power-pointovej prezentaacutecie Pri naacutevrhu elektrickyacutech zapojeniacute a ich montaacuteži suacute docircležiteacute aj technologickeacute pos-tupy Na premietanie videiacute a animaacuteciiacute k preberanej problematike využiacutevame pre kvalitnuacute projekciu veľko-plošnuacute TV obrazovku ktoraacute maacute lepšie parametre ako premietanie prostredniacutectvom dataprojektora Vyacutehodou je že video mocircžeme suacutečasne dopĺňať premietaniacutem ukaacute-žok komponentov pomocou dataprojektora počiacutetača a vizualizeacuteraV tejto faacuteze je hlavnaacute časť praacutece a zodpovednosti na uči-teľovi pretože sprostredkovaacuteva žiakom noveacute poznatky S využitiacutem metoacutedy probleacutemoveacuteho vyacutekladu mocircže žiakov aj aktivizovať Žiaci sa aktiacutevne zapoja do tejto časti v zaacute-vere keď pracujuacute v dvojiciach a na zaacuteklade novyacutech sku-točnostiacute hodnotia dopĺňajuacute a upravujuacute už vytvorenuacute pojmovuacute mapuZadanie Na zaacuteklade vypočutyacutech a prečiacutetanyacutech informaacute-ciiacute doplňte na tabuli databaacutezu pojmov suacutevisiacich s kľuacute-čovyacutem zo začiatku hodinyPokyny Pracujte v pocircvodnyacutech dvojiciach ako na začiat-ku hodinyVyacutestupy aktivity 3bull Rozšiacuterenie a utvrdenie pojmoveacuteho aparaacutetubull Rozšiacuterenie bdquodatabaacutezyrdquo vzaacutejomne suacutevisiacich informaacute-

ciiacutebull Aktivizovanie žiakov v priebehu vyučovacej hodinybull Docircležiteacute je zhodnotiť praacutecu žiakov vysvetliť im vyacutez-


Aktivita 4 Pojmovaacute mapaŽiaci pracujuacute v skupinaacutech po piatich v skupine na zaacutekla-de pojmov zo zhlukovania spoločne vytvoria pojmovuacute mapu Skupina si zvoliacute svojho hovorcu hovorcovia po-tom spolu nakreslia vyacuteslednuacute mapu na tabuľu Pri praacute-ci žiaci diskutujuacute zdocircvodňujuacute a obhajujuacute svoje naacutevrhy Taacuteto faacuteza je v reacutežii žiakov spoločne dotvaacuterajuacute finaacutelnu podobu pojmovej mapy a učiteľ je v poziacutecii pozorovate-ľa a usmerňuje žiakov v priacutepade formulovania nespraacutev-nych zaacuteverovPojmoveacute mapySuacute to diagramy ktoreacute znaacutezorňujuacute vzťahy medzi jednot-livyacutemi pojmami (napr priacutečinanaacutesledok hierarchickeacute vzťahy funkčneacute suacutevislosti a pod) Pojmoveacute mapy znaacute-zorňujuacute štruktuacuteru hierarchiu a vzaacutejomneacute vzťahy medzi pojmami Vytvaacuteranie pojmovej mapy vyžaduje od žia-ka myslenie vo viaceryacutech smeroch a prepiacutenanie medzi rocircznymi stupňami abstrakcie Každyacute žiak mocircže vytvoriť k daneacutemu pojmu inuacute pojmovuacute mapu ktoraacute odraacuteža jeho


predošleacute vedomosti a momentaacutelnu interpretaacuteciu Mapy mocircžu mať rocircznu štruktuacuteru - pavuacutečia pojmovaacute mapa hierarchickaacute pojmovaacute mapa systeacutemovaacute pojmovaacute mapa Pojmovaacute mapa na rozdiel od zhlukovania predstavuje už vedomyacute a premyslenyacute vyacuteberZadanie Usporiadajte pojmy z predchaacutedzajuacutecich uacuteloh ktoreacute suacute na tabuli vzostupne do hierarchickej alebo pavuacutečej pojmovej mapy Najdocircležitejšia informaacutecia je umiestnenaacute v hornej časti mapy (v strede pavuacuteka) Roz-miestnite pojmy tak aby vznikla ich prehľadnaacute štruk-tuacutera ktoraacute bude vyjadrovať docircležiteacute vzťahy medzi poj-mami a ich hierarchickeacute usporiadanie Vzťahy medzi pojmami znaacutezornite spojnicami Kľuacutečoveacute slovo zdroj jednosmerneacuteho napaumltia Pokyny Pracujte v štvoriciach Zvoľte si hovorcu ktoryacute zdocircvodniacute naacutevrh za skupinuVyacutestupy aktivity 4bull Pojmovaacute mapa ndash systematizaacutecia pojmovbull Opakovanie a utvrdzovanie pojmov a ich suacutevislostiacutebull Docircležiteacute je zhodnotiť praacutecu žiakov vysvetliť im vyacutez-

nam aktivity a vyvodiť zaacuteveryNaacutemety na diskusiuŽiaci počas praacutece v skupinaacutech mocircžu zaacuteroveň diskutovať o rocircznych otaacutezkach suacutevisiacich s preberanou teacutemou Diskusia mocircže prebiehať v skupinkaacutech aj frontaacutelne s ce-lou skupinou

Aktivita 5 Samostatnaacute praacuteca žiakovŽiaci pracujuacute na zaacuteklade ziacuteskanyacutech poznatkov a ve-domostiacute samostatne na naacutevrhu zapojenia zdroja jed-nosmerneacuteho napaumltia Pri naacutevrhu použiacutevajuacute dostupneacute učebneacute pomocirccky scheacutemy zapojeniacute kataloacutegy suacutečiastok vyacuteučboveacute prezentaacutecie videaacute

Zadanie Navrhnite zapojenie zdroja jednosmerneacuteho napaumltiaPokyny Pracujte samostatne mocircžete použiacutevať učebneacute pomocirccky scheacutemy zapojeniacute kataloacutegy suacutečiastok vyacuteučbo-veacute prezentaacutecie videaacute Vyacutestupy aktivity 5bull Konkreacutetny naacutevrh zapojenia zdroja jednosmerneacuteho

napaumltia

Aktivita 6 Prezentovanie praacutec žiakov sebareflexia a reflexia žiakovŽiaci s využitiacutem vizualizeacutera premietnu obraz svojho naacute-vrhu zapojenia cez dataprojektor odprezentujuacute a zdocirc-vodnia ho spolužiakom Žiaci vzaacutejomne diskutujuacute a hod-notia svoje praacutece a praacutece spolužiakov Svoje hodnotenia musia aj zdocircvodniť Taacuteto časť je naacuteročnaacute z poziacutecie učiteľa hodnotiacute a klasifi-kuje žiakov Zaacuteroveň ich musiacute spraacutevne viesť pri ich vzaacute-jomnom hodnoteniacute žiaka žiakom ako aj pri sebareflexii žiakov aby taacuteto aktivita neskĺzla do formaacutelnosti napriacutek-lad že žiaci opakujuacute vyjadrenia jeden po druhomZadanie Zamyslite sa nad priebehom dnešneacuteho vyučo-vacieho bloku a skuacuteste sformulovať a doplniť nasledujuacute-ce tvrdenia Dozvedel som sa Použil som Ešte by ma zaujiacutemalo Od spolužiakov som sa naučilVyacutestupy aktivity 6bull Rozvoj komunikatiacutevnych a sociaacutelno-interakčnyacutech spocirc-

sobilostiacute žiakov - vyjadrovať a zdocircvodňovať svoje naacute-zory

bull Žiaci sa učia navzaacutejom jeden od druheacutehobull Musia sa zapaacutejať aj maacutelo aktiacutevni slabšiacute a zakriacuteknutiacute

žiacibull Žiaci sa učia reflexii a sebareflexii

MOŽNOSTI PODPORY ODBORNEacuteHO VZDELAacuteVANIA A PRIacutePRAVY ndash PRIacuteKLADY Z TRENČIANSKEHO KRAJA

Miroslava Jakubekovaacute Metodicko-pedagogickeacute centrum detašovaneacute pracovisko TrenčiacutenEva Žernovičovaacute Odbor školstva a kultuacutery Trenčiansky samospraacutevny kraj Trenčiacuten

Anotaacutecia V suacutevislosti s nedostatkom zamestnancov v mnohyacutech odvetviach v spoločnosti rezonuje teacutema odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy žiakov Dopyt po absolventoch strednyacutech odbornyacutech škocircl v pomerne širokom spektre odborov rastie ryacutechlejšie ako ich školy dokaacutežu vzdelaacutevať Intenziacutevne zapojenie firiem do odborneacuteho vzdelaacutevania prinaacuteša pre žiakov vyacutehodu poznania reaacutelnej praxe a uplatnenia sa na trhu praacutece Otaacutezkou staacutele zostaacuteva ako zvyacutešiť zaacuteujem žiakov o odborneacute vzdelaacutevanie Trenčiansky samospraacutevny kraj reaguje na situaacuteciu postupnyacutemi systematickyacutemi krokmi ktoreacute prinaacutešajuacute svoje vyacutesledky Priacuteklady dobrej praxe mocircžu byť inšpiraacuteciou pre školy i zriaďovateľov

Kľuacutečoveacute slovaacute potreby trhu praacutece vzdelaacutevanie a odbornaacute priacuteprava duaacutelne vzdelaacutevanie spolupraacuteca s firmami memorandum o spolupraacuteci centrum odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy uplatnenie absolventov

Vzdelaacutevanie na strednyacutech odbornyacutech školaacutech uacutezko suacutevisiacute so slovenskou ekonomikou pretože pripravuje žiakov pre trh praacutece V suacutečasnosti sa naša ekonomika vyznačuje niacutezkou mierou nezamestnanosti čo je na jednej strane potešujuacutece ale na druhej strane to prinaacuteša nedostatok voľnej pracovnej sily Mnoheacute firmy majuacute probleacutem obsa-diť konkreacutetne miesta a to nielen v oblasti informačnyacutech technoloacutegiiacute a operaacutetorov strojaacuterskej vyacuteroby ale daacute sa povedať že všeobecne chyacutebajuacute kvalifikovaniacute robotniacuteci remeselniacuteci a zamestnanci vo všetkyacutech kategoacuteriaacutech od kuchaacuterov a čašniacutekov cez vodičov železničiarov poľno-hospodaacuterov alebo potravinaacuterov až po zdravotniacutekov vraacute-tane stredneacuteho manažmentu firiem Ide predovšetkyacutem o takeacute pracovneacute miesta pri ktoryacutech je potrebneacute stredo-

školskeacute odborneacute vzdelanie Dopyt po absolventoch kon-kreacutetnych odborov rastie ryacutechlejšie ako ich školy dokaacutežu vzdelaacutevať Taacuteto situaacutecia maacute vaacutežny dopad na plaacutenovanie a vyacutekon firiem ktoreacute otvorene avizujuacute že nedokaacutežu prijiacutemať objednaacutevky dodržať termiacuteny či dokonca ga-rantovať kvalitu Daacuteša Pollaacutekovaacute manažeacuterka Oddelenia riadenia segmentu pre maleacute a stredneacute podniky ČSOB to vyjadrila v čiacuteslach bdquoV prieskume ČSOB až 41 pod-nikateľov uviedlo že z docircvodu nedostatku pracovniacutekov museli odmietnuť niektoruacute zo zaacutekaziek vo vaumlčšine priacutepa-dov v objeme do 10 rdquo (Beracka 2018) Z prieskumu ktoryacute meral naacutelady a očakaacutevania firiem tiež vyplynulo že nedostatok kvalifikovanyacutech zamestnancov považu-juacute podnikatelia za jedno z najvaumlčšiacutech riziacutek ohrozujuacutecich

29INFORMAacuteCIE

firmu Dopad na slovenskuacute ekonomiku vystihuje vyacuterok Ladislava Miku veduacuteceho Zastuacutepenia Euroacutepskej komisie na Slovensku bdquoNedostatočnaacute ponuka kvalifikovanyacutech pracovniacutekov predstavuje pre podniky na Slovensku vaacutež-ny probleacutem keďže braacuteni ďalšiacutem investiacuteciaacutem a hospodaacuter-skemu rasturdquo (EK zastuacutepenie v SR 2018)Probleacutem s voľnyacutemi pracovnyacutemi miestami traacutepi všetky kraje Slovenska Najvypuklejšiacute je v Bratislavskom Trnav-skom a Trenčianskom kraji Trenčiansky samospraacutevny kraj (ďalej TSK) reaguje na situaacuteciu systematickyacutemi opat-reniami ktoreacute veduacute k posilneniu stredneacuteho odborneacuteho školstva a k priacuteprave kvalifikovanyacutech odborniacutekov pre potreby trhu praacutece Pocircsobenie TSK ponuacuteka mnoho pod-netnyacutech inšpiraacuteciiacute Podľa strateacutegie odborneacuteho školstva predpokladaacute TSK do roku 2020 optimalizaacuteciu siete škocircl a študijnyacutech a učebnyacutech odborov podľa regionaacutelnych potrieb pričom k zaacutekladnyacutem princiacutepom na ktoryacutech je odborneacute školstvo založeneacute patria kvalita relevantnosť spolupraacuteca inštitucionaacutelna a programovaacute diverzita efektiacutevnosť ale i hrdosť Kľuacutečovyacutem ukazovateľom uacutečel-nosti vzdelaacutevacieho systeacutemu v kraji je uplatniteľnosť absolventov strednyacutech škocircl na trhu praacutece (TSK 2015) Je v zaacuteujme mladyacutech ľudiacute aby sa suacutestredili na rozviacutejanie svojich zručnostiacute a nemuseli natoľko podliehať existenč-nyacutem otaacutezkam Snahou TSK je vraacutetiť mladyacutem ľuďom hr-dosť na štuacutedium remeselnyacutech odvetviacute a dať im viacuteziu bu-duacutecnosti v podobe pracovnyacutech priacuteležitostiacute v kraji Zaacutekladnyacutem predpokladom prepojenia vzdelania s pra-xou je fungujuacuteca spolupraacuteca strednyacutech odbornyacutech škocircl so zamestnaacutevateľmi Preto TSK pristuacutepil k podpisu me-moraacutend o spolupraacuteci medzi strednyacutemi odbornyacutemi ško-lami zamestnaacutevateľmi a profesijnyacutemi organizaacuteciami ešte pred zavedeniacutem systeacutemu duaacutelneho vzdelaacutevania (23 memoraacutend medzi 21 SOŠ takmer 300 zamestnaacutevateľ-mi a 20 stavovskyacutemi resp profesijnyacutemi organizaacuteciami) Cieľom memoraacutend bolo zvyacutešenie zaacuteujmu podnikateľskej sfeacutery mapovanie potrieb trhu praacutece priacuteprava novyacutech študijnyacutech a učebnyacutech odborov zabezpečenie praktic-keacuteho vyučovania materiaacutelno-technickeacute vybavenie a pro-pagaacutecia odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy Memoran-dum vzniklo z potreby vzdelaacutevať mladyacutech ľudiacute tak aby boli potrebniacute pre aktuaacutelny pracovnyacute trh O tom že spolupraacuteca SOŠ so zamestnaacutevateľmi v kraji je veľmi dobraacute svedčiacute napriacuteklad bull zaacuteujem zamestnaacutevateľov o systeacutem duaacutelneho vzdelaacute-

vaniabull uacutečasť zamestnaacutevateľov na naacutebore žiakov zo zaacuteklad-

nyacutech škocirclbull fungujuacutece praktickeacute vzdelaacutevanie žiakov SOŠ aj mimo

systeacutemu duaacutelneho vzdelaacutevaniabull spolupraacuteca zamestnaacutevateľov na aktualizaacutecii školskyacutech

vzdelaacutevaciacutech programovbull spolupraacuteca zamestnaacutevateľov pri zavaacute-

dzaniacute novyacutech študijnyacutech a učebnyacutech od-borov

bull odbornaacute i materiaacutelna pomoc pre SOŠ zo strany zamestnaacutevateľov

bull organizovanie dniacute otvorenyacutech dveriacute a ex-kurziiacute pre žiakov zaacutekladnyacutech škocircl

bull uacutečasť zaacutestupcov zamestnaacutevateľov pri zaacute-verečnyacutech skuacuteškach na SOŠ v suacuteťažiach a pod

Najvaumlčšiacute uacutespech v oblasti odborneacuteho vzde-

laacutevania dosiahol Trenčiansky kraj v oblasti systeacutemu duaacutel-neho vzdelaacutevania tyacutem že sa stal priekopniacutekom aj liacutedrom v zavaacutedzaniacute tohto systeacutemu spomedzi všetkyacutech krajov na Slovensku V školskom roku 20182019 je v kraji do duaacutelneho vzdelaacutevania zapojenyacutech 22 SOŠ 91 firiem a 879 žiakov Z celkoveacuteho počtu žiakov v systeacuteme duaacutel-neho vzdelaacutevania na Slovensku je takmer štvrtina žiakov z Trenčianskeho kraja Receptom na uacutespech v tejto ob-lasti je premyslenaacute koncepcia odboru školstva založenaacute na spolupraacuteci s podnikateľmi a školami ale napriacuteklad aj s DUAL POINTOM v Trenčiacutene a ďalšiacutemi relevantnyacutemi inštituacuteciamiTSK určuje každyacute rok počty tried prvyacutech ročniacutekov pre stredneacute školy v uacutezemnej pocircsobnosti kraja so zreteľom na demografickyacute vyacutevoj počtu žiakov podľa kriteacuteriiacute da-nyacutech zaacutekonom a predovšetkyacutem podľa potrieb trhu praacute-ce Plaacutenovaniu vyacutekonov predchaacutedza pracovneacute stretnutie so všetkyacutemi riaditeľmi uacuteradov praacutece v Trenčianskom kra-ji Strategickyacutem zaacutemerom kraja pri plaacutenovaniacute vyacutekonov je postupne znižovať počet žiakov na gymnaacuteziaacutech a v eko-nomickyacutech odboroch a zaacuteroveň vytvaacuterať priestor pre prijiacutemanie žiakov do technickyacutech a ostatnyacutech odborov požadovanyacutech trhom praacutece v kraji Vyacutesledky sa prejavili naacuterastom počtu žiakov v prvom ročniacuteku technickyacutech od-borov za ostatneacute štyri roky z 52 na 56 žiakovZosuacuteladenie požiadaviek praxe s vyacutechovno-vzdelaacutevaciacutem procesom TSK realizuje aj budovaniacutem centier odbor-neacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy (ďalej COVP) priamo na strednyacutech školaacutech V suacutečasnosti je v Trenčianskom kraji zriadenyacutech desať COVP Na skvalitnenie vyučovania vy-užije župa z Integrovaneacuteho regionaacutelneho operačneacuteho programu takmer tri milioacuteny eur Ako uviedol Jaroslav Baška župan a suacutečasne naacuterodnyacute ambasaacutedor pre odbor-neacute vzdelaacutevanie v suacutevislosti so zriadeniacutem noveacuteho elek-trotechnickeacuteho laboratoacuteria autodiagnostickeacuteho cen-tra zvaacuteračskeacuteho strediska CNC programovacej učebne a CNC pracoviska na strednej škole v Partizaacutenskom bdquoOd zriadenia COVP očakaacutevame zvyacutešenie kvality odborneacuteho vyacutecviku žiakov v strojaacuterskych odborochrdquo (MY Trenčiacuten 2018)Jednyacutem z priacutekladov dobrej praxe ako zatraktiacutevniť rocirczne profesie je od roku 2015 unikaacutetny projekt TSK Hrdina remesla Projekt prepaacuteja modernou puacutetavou formou zaacuteujmy žiakov zaacutekladnyacutech škocircl s ponukami študijnyacutech a učebnyacutech odborov strednyacutech odbornyacutech škocircl a po-trebami zamestnaacutevateľov v kraji Slovaacute bdquoHrdina drieme v každom z naacutes Potrebuješ iba priacuteležitosť aby si ho v sebe prebudilrdquo podnecujuacute žiakov k vyacuteberu remesla a zdokonaľovaniu svojich zručnostiacute (Hrdina remesla) Projekt umožňuje žiakom spoznaacutevať profesie vytvoriť si o nich zreteľnuacute predstavu a reaacutelne si vyskuacutešať svoje

Obr 1 Webovaacute straacutenka projektu Hrdina remesla


schopnosti a zručnosti Ponuacuteka možnosť vybrať si uve-domele zaujiacutemavyacute odbor perspektiacutevu byť uacutespešnyacutem vďaka svojim schopnostiam a zabezpečiť svoju sebare-alizaacuteciu a istoty do buduacutecnosti priamo vo firmaacutech z re-gioacutenu Podporiť zaacuteujem žiakov zaacutekladnyacutech škocircl o odborneacute vzde-laacutevanie a motivovať žiakov bdquochopiť sa remeslardquo sa TSK rozhodol formou podpory polytechnickeacuteho vyučovania Zaacutekladnyacutem školaacutem v kraji zo svojho rozpočtu poskytol notebooky programovateľneacute stavebnice a pracovneacute naacuteradie určeneacute na rozvoj manuaacutelnych zručnostiacute žiakov druheacuteho stupňaK atraktiacutevnym aktivitaacutem na podporu vzdelaacutevania patriacute vyacutestava Stredoškolaacutek ndash Hrdina remesla ktoraacute už dvad-sať rokov ponuacuteka strednyacutem odbornyacutem školaacutem a firmaacutem v regioacutene vyacutebornuacute priacuteležitosť prezentovať svoju činnosť žiakom zaacutekladnyacutech škocircl Žiaci majuacute možnosť dozve-dieť sa docircležiteacute informaacutecie o možnostiach ich ďalšieho štuacutedia Vystaveneacute exponaacutety žiackych praacutec v staacutenkoch strednyacutech škocircl nasvedčujuacute že si bdquotitulrdquo hrdina remesla zasluacutežia Najlepšiacute technickyacute exponaacutet - priemyselnyacute ro-bot ovlaacutedanyacute prostredniacutectvom 3D kamery za ktoryacute by sa nemuseli hanbiť ani odborniacuteci z praxe vytvorili traja študenti zo Strednej odbornej školy v Starej Turej Cena za najlepšiacute umeleckyacute exponaacutet spolu a Cena publika patriacute za naacutevrh autosedačky žiakovi Strednej umeleckej školy v Trenčiacutene Suacutečasťou vyacutestavy bolo aj tzv mobilneacute karieacuteroveacute centrum o služby ktoreacuteho bol mimoriadny zaacuteujem Centrum po-nuacutekalo pomoc pri voľbe ďalšieho štuacutedia povolania či zamestnania možnosť vyskuacutešať si metodiky poznaacuteva-nia vlastnyacutech predpokladov (schopnostiacute osobnostnyacutech vlastnostiacute profesionaacutelnych zaacuteujmov hodnocirct motiacutevov) a informačnyacute servis o možnostiach štuacutedia na strednyacutech

školaacutech v Trenčianskom kraji Trenčianska regionaacutelna komora SOPK pripravila pre naacutevštevniacutekov vyacutestavy NON-STOP kino bdquoMoja buduacutecnosťrdquo na teacutemy vesmiacuter nanosvet priacuteroda technika Industry 40 a firmy zapojeneacute do sys-teacutemu duaacutelneho vzdelaacutevania

Podporou v oblasti profesijnej orientaacutecie suacute i vyacutechovniacute poradcovi ktoriacute sa v Centre pedagogicko-psychologic-keacuteho poradenstva a prevencie (ďalej CPPPaP) proble-matike pravidelne venujuacute Dvakraacutet ročne sa stretaacutevajuacute aj na odbornom seminaacuteri k duaacutelnemu vzdelaacutevaniu ktoryacute v spolupraacuteci s odborom školstva TSK realizuje Detašova-neacute pracovisko Metodicko-pedagogickeacuteho centra (ďalej MPC) v Trenčiacutene Teacuteme profesijnej orientaacutecie sa venujuacute vyacutechovniacute poradcovia počas špecializačneacuteho vzdelaacutevania v raacutemci ktoreacuteho sa v MPC pripravujuacute na svoje pocircsobenie v škole Svet praacutece a svet podnikania je tiež teacutemou prog-ramu kontinuaacutelneho vzdelaacutevania zameraneacuteho na roz-voj podnikateľskyacutech zručnostiacute žiakov ktoryacute každoročne v MPC absolvujuacute pedagogickiacute zamestnanci zaacutekladnyacutech a strednyacutech škocircl Trenčianskeho krajaOkrem uvedenyacutech aktiviacutet TSK pravidelne organizuje stretnutia so zamestnaacutevateľmi dni otvorenyacutech dveriacute na školaacutech u zamestnaacutevateľov (napr Family Day firiem zapojenyacutech do duaacutelneho vzdelaacutevania) ale i suacuteťaže pre žiakov zaacutekladnyacutech škocircl organizovaneacute na strednyacutech ško-laacutech TSK plaacutenuje v spolupraacuteci so zamestnaacutevateľmi školami inštituacuteciami na pocircde kraja ako je CPPPaP MPC a ďalšiacutemi relevantnyacutemi partnermi v aktiacutevnom riešeniacute problematiky pokračovať i naďalej Novinkou je plaacuteno-vaneacute vytvorenie Centra karieacuteroveacuteho poradenstva ktoreacute bude kontaktnyacutem miestom pre vyacutechovnyacutech poradcov zamestnaacutevateľov žiakov aj ich rodičov Zo spraacutevy OECD Zručnosti presahujuacutece raacutemec školy ndash Prehľad Slovenskej republiky z roku 2016 vyplynulo že negatiacutevom odborneacuteho vzdelaacutevania na Slovensku je malaacute časť žiakov ktoriacute sa pripravujuacute na povolanie v priamo v podnikoch (Tlačovaacute spraacuteva MŠVVaŠ 2016) Od roku 2016 sa situaacutecia priebežne meniacute Vo všetkyacutech krajoch vzraacutestol počet žiakov zapojenyacutech do duaacutelneho vzdelaacutevania a podľa vyššie uvedenyacutech priacutekladov dobrej praxe regioacuteny hľadajuacute riešenia ako pružne reagovať na vyacutevoj trhu potrebu pracovnej sily a ako skvalitniť priacutepravu žiakov v strednyacutech odbornyacutech školaacutech v spo-lupraacuteci s miestnymi firmami a školami

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKYacuteCH ODKAZOVBERACKA J 2018 FinReport Ekonomika Slovenskyacute trh praacutece potrebuje pomoc zo zahraničia no Slovaacuteci o migrantov nestoja 492018 [online] [cit 9102018] Dostupneacute z httpswwwfinreportskekonomikaslovensky-trh-prace-potrebuje-pomoc-zo-zahranicia-no-slovaci-o-migrantov-nestojaEK zastuacutepenie v SR 2018 Seminaacuter Zastuacutepenia Euroacutepskej komisie v SR a inštituacutetu INEKO Potrebuje slovenskyacute pracovnyacute trh viac imigrantov 27042018 [online] Bratislava [cit 11102018] Dostupneacute z httpseceuropaeuslovakianewsseminar_27042018_skHrdina remesla 2018 [online] [cit 10102018] Dostupneacute z wwwhrdinaremeslaskMY Trenčiacuten 14 oktoacuteber 2018 Z eurofondov poputujuacute na školy v kraji takmer tri milioacuteny eur [online] [cit 15102018] Dostupneacute z httpsmytrencinsmeskc20933196z-eurofondov-poputuju-na-skoly-v-kraji-takmer-tri-miliony-eurhtmlTlačovaacute spraacuteva MŠVVaŠ 2016 OECD o slovenskom školstve Maacutete dobryacute zaacutekon o odbornom vzdelaacutevaniacute ale priveľa malyacutech škocircl 19022016 [online] [cit 10102018] Dostupneacute z httpswwwmineduskoecd-o-slovenskom-skolstve-mate-dobry-zakon-o-odbornom-vzdelavani-ale-privela-malych-skolTSK 2015 Strateacutegia rozvoja stredneacuteho odborneacuteho školstva v TSK na roky 2013 ndash 2020 [online] [cit 16102018] Dostupneacute z httpswwwtskskregionalny-rozvojrozvojove-dokumentystrategia-rozvoja-stredneho-odborneho-skolstva-v-tsk-na-roky-2013-2020htmlpage_id=250751

Summary Due to the shortage of employees in many sectors in society the subject of vocational education and training of pupils re-sonates Demand for graduates of secondary vocational schools in a fairly wide range of disciplines is growing faster than schools can educate them The intensive involvement of companies in vocational training brings pupils the benefit of learning about real practice and succeeding on the labor market The issue remains how to raise the interest of pupils in vocational training Trenčiacuten Self-governing Region responds to the situation by successive systematic steps which bring their results Examples of good practice can be an inspi-ration for schools and founders

Obr 2 Hrdina remesla - o vyacutestave strednyacutech škocircl

31INFORMAacuteCIE

INFORMAacuteCIA O PORTAacuteLI MPC

Pedagogickiacute a odborniacute zamestnanci regionaacutelneho školstva majuacute už nejakyacute čas k dispoziacutecii novyacute portaacutel MPC Na tomto portaacuteli suacute užiacutevateľom k dispoziacutecii informaacutecie o činnosti MPC ktoreacute suacute priacutestupneacute aj neregistrovaneacutemu užiacutevateľovi Po registraacutecii suacute užiacutevateľovi spriacutestupneneacute aj možnosti prihlaacutesiť sa na vzdelaacutevanie požiadať o atestaacuteciu a vidieť ďalšie informaacutecie ktoreacute sa tyacutekajuacute priebehu vzdelaacutevania pozvaacutenok a podobne

Vzhľadom na GDPR aj množstvo spamu (ktoryacute chodiacute do mailovyacutech schraacutenok keď robot vyhľadaacute zve-rejnenuacute e-mailovuacute adresu) suacute informaacutecie o zamestnancoch MPC zverejneneacute v obmedzenom režime Po prvyacutekraacutet je potrebneacute zamestnanca MPC kontaktovať cez portaacutel v časti Verejnosť Zoznam za-mestnancov kde naacutejdete pri každej osobe link na kontaktovanie e-mailom V takomto priacutepade si vaacutes dovoľujeme požiadať aby ste v e-mailoch vždy uviedli aj vaše meno a priezvisko a školu na ktorej pracujete vraacutetane jej adresy (ide o vizitku ktoraacute naacutem pomocircže pri hľadaniacute riešenia a ďalšej komuni-kaacutecii) Taacuteto informaacutecia je pre naacutes docircležitaacute aj preto že niektoreacute e-mailoveacute adresy neobsahujuacute meno a priezvisko a keď sa kontaktujuacuteci do textu nepodpiacuteše my nevieme s kyacutem komunikujeme

V časti Verejnosť naacutejde užiacutevateľ aj pokyny na požiadanie o vydanie duplikaacutetov osvedčeniacute a vzory tlačiacutev na inyacute termiacuten ukončenia vzdelaacutevania a žiadosť o opravnuacute atestačnuacute skuacutešku

V časti Vzdelaacutevanie mocircže užiacutevateľ naacutejsť informaacutecie1 o ponuke akreditovanyacutech vzdelaacutevaciacutech programov MPC na konkreacutetny školskyacute rok priacutepadne o jej

doplneniacute (toto doplnenie sa zvaumlčša uskutočňuje v mesiacoch november ndash december)2 o ponuke seminaacuterov a konferenciiacute ktoreacute suacute na portaacutel dopĺňaneacute v trojmesačnyacutech intervaloch (na

každyacute kvartaacutel kalendaacuterneho roka) a suacute aktualizovaneacute podľa teacutem ktoreacute suacute v danom roku považovaneacute za docircležiteacute či už vyplyacutevajuacutece z historickyacutech udalostiacute alebo inyacutech zaujiacutemavyacutech teacutem

V rovnakej časti naacutejdete aj1 publikaacutecie vydaneacute MPC v elektronickej podobe v ich kompletnom zneniacute2 všetky vydania časopisu Pedagogickeacute rozhľady od vzniku časopisu (zdigitalizovali sme aj tie ktoreacute

vznikli v čase keď bol Internet ešte pre bežneacuteho užiacutevateľa menej dostupnyacute)3 aktuaacutelne vydanie časopisu BIGECHE predchaacutedzajuacutece čiacutesla buduacute postupne doplneneacute4 zborniacuteky z konferenciiacute ktoreacute MPC od vzniku portaacutelu realizuje

V časti Atestaacutecie naacutejde žiadateľ všetky potrebneacute informaacutecie k požiadaniu a vykonaniu atestaacutecie v MPC Pre uacutečely atestaacutecie je docircležiteacute spraacutevne vyplnenie všetkyacutech uacutedajov v žiadosti ktoreacute suacute docircležiteacute pre rozhodovanie MPC

Poslednaacute časť portaacutelu je venovanaacute naacuterodnyacutem aj medzinaacuterodnyacutem projektom ktoreacute MPC realizovalo a v suacutečasnosti realizuje Užiacutevateľ v tejto časti naacutejde aj link na straacutenku BEZPRE (BEZPEČNOSŤ A PRE-VENCIA V ŠKOLAacuteCH) a informaacutecie a materiaacutely z činnosti ROCEPO (Roacutemske vzdelaacutevacie centrum Pre-šov s celoslovenskou pocircsobnosťou)


Vaacuteženiacute čitatelia a prispievatelia

Ďakujeme Vaacutem za podporu priazeň aj spolupraacutecu ktoruacute ste naacutem zachovali v roku 2018

Želaacuteme Vaacutem nech suacute pre vaacutes vianočneacute sviatky priacutejemnyacutem zastaveniacutem aby ste načerpali veľa radosti do života a silu prekonať všetky prekaacutežky

ktoreacute vaacutem nastaacutevajuacuteci rok prinesie do cestyNech prežiacutevanie kraacutesy a radosti pretrvaacute aj po celyacute rok 2019

a prinesie vaacutem harmonickeacute vzťahy s okoliacutem a so sebou

Vaša redakcia






Vaša redakcia

A Tomanovaacute Choč pod snehom

I Rafaj Podpoľanie v zimnej naacutelade

Pokyny na uacutepravu priacutespevkov

Rukopis priacutespevku musiacute spĺňať tieto kriteacuteriaacute bull priacutespevok musiacute byť svojiacutem zameraniacutem v suacutelade s obsahovyacutem zameraniacutem časopisu

(pozri suacutebor bdquoTeacutemyrdquo na straacutenke časopisu) bull priacutespevok maacute byť pocircvodnyacutem textom za pocircvodnosť aj spraacutevnosť zodpovedaacute autor bull priacutespevok maacute tvoriť ucelenyacute logicky usporiadanyacute text s konkreacutetnymi zaacutevermi pre pedagogickuacute prax bull rozsah priacutespevku nesmie prekročiť

A Priacutespevok max 9 normostraacuten tj 16 200 znakov (vraacutetane medzier) B Recenzia max 15 normostrany tj 2 700 znakov (vraacutetane medzier) C Informaacutecia o činnosti MPC max 05 strany tj 900 znakov (vraacutetane medzier) napiacutesanyacutech v textovom editore (MS Office LibreOffice OpenOffice) vraacutetane tabuliek a grafov

A Priacutespevok ndash osnova Naacutezov Autori Anotaacutecia Kľuacutečoveacute slovaacute Uacutevod Hlavnyacute text Zaacutever Zoznam bibliografickyacutech odkazov Summary

B Recenzia ndash osnova recenzie je nasledovnaacute Naacutezov Bibliografickyacute odkaz na recenzovanuacute publikaacuteciu v štruktuacutere Autori recenzie Text recenzie

C Informaacutecia o činnosti MPC ndash osnova Naacutezov Autori informaacuteciespraacutevy Text informaacuteciespraacutevy

Pri piacutesaniacute priacutespevku bull vzhľad straacutenky ndash všetky okraje 2 cm zaacutehlavie a paumlta 125 cm bull použiacutevajte typ piacutesma Calibri veľkosť 11 riadkovanie ndash 1 bull zarovnanie textu ndash zarovnať doľava bull nepoužiacutevajte žiadne štyacutely (len formaacutetovanie ndash tučneacute kurziacuteva index hornyacute dolnyacute nie podčiarkovanie)bull nepoužiacutevajte medzery ani tabulaacutetory na začiatku odseku vyhnite sa dvojityacutem medzeraacutem medzi slovami bull nepoužiacutevajte voľneacute riadky (2 x enter) medzi odsekmi ani medzi nadpisom a textom bull špeciaacutelne symboly použiacutevajte len ak suacute nevyhnutneacute nepoužiacutevajte grafickeacute ozdoby pri nadpisoch a pod bull obraacutezky vo formaacutete jpg v kvalite aspoň 150 dpi bull tabuľky v texte označte formou Tab 1 Naacutezov tabuľky (nad tabuľkou) bull grafy obraacutezky v texte označte formou Obr 1 Naacutezov obraacutezka (pod obraacutezkom) pri prevzatyacutech obraacutezkoch

je nevyhnutneacute uviesť zdroj bull citovanie literatuacutery v texte priezvisko autoraov čiarka potom rok vydania

Ak ide o doslovnyacute citaacutet v uacutevodzovkaacutech sa uvaacutedza aj strana napr Turek (2008 s 258) alebo bdquordquo (Turek 2008 s 258) V priacutepade že počet autorov je viac ako 3 uvedie sa meno prveacuteho autora a bdquoet alrdquo napr Meško et al 2005

bull v žiadnom priacutepade v priacutespevku nepoužiacutevajte bdquopoznaacutemky pod čiarourdquo bull rozlišujte piacutesmeno veľkeacute O a čiacuteslicu 0 maleacute piacutesmeno l a čiacuteslicu 1 bull autori mocircžu skracovať často uvaacutedzaneacute vyacuterazy ndash tieto skratky sa musia vysvetliť pri prvom objaveniacute v texte

napr materskaacute škola (ďalej MŠ) školskyacute vzdelaacutevaciacute program (ďalej ŠkVP) a pod bull Zoznam bibliografickyacutech odkazov ndash je abecedne usporiadanyacute a obsahuje uacutedaje podľa normy ISO 690

Bibliografickeacute odkazy z roku 2012

Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY

Slaacutevka Džačovskaacute 1 Koučing smeruje do škocircl (1 časť)

Cauching is heading for schools (part 1)

Marian Valent 2Sebahodnotenie a zmena školy

Self-assessment and change of school


Maacuteria Marciovaacute 7O pozitiacutevnych posunoch vo vyacuteučbe rozhoduje kvalita priacutestupov k vzdelaacutevaniu seba samyacutech

Positive shifts in education are determined by the quality of attitudes to self-education

Anna Hamšiacutekovaacute 12Využitie minisaacutegy na hodinaacutech anglickej literatuacutery

Vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacuteciiUsing a mini saga on English literature lessons

Summary of attestation work for the first attestation

Simona Žaacutečikovaacute 16Aktivizujuacutece metoacutedy so zameraniacutem na praacutecu

so školskyacutem historickyacutem prameňom na hodine dejepisuVyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii

Activating methods focusing on the work with school historical source on the history lessonSummary of attestation work for the first attestation

Mariana Beľanovaacute 19Tereacutenna exkurzia k problematike vodneacuteho ekosysteacutemu v predmete bioloacutegia

Vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacuteciiField excursion relating to the issue of the aquatic ecosystem in the subject of biology


Ľubica Paacutechnikovaacute 23Vplyv projektoveacuteho vyučovania na zlepšenie orientaacutecie

na mape miestneho regioacutenu u žiakov 1 ročniacuteka SOŠVyacuteťah z atestačnej praacutece k druhej atestaacutecii

The influence of project teaching on improvement of orientation on the map of the local region with 1st grade students in secondary vocational school

Summary of attestation work for the second attestation

Peter Petkov 26Aktivizaacutecia žiakov v predmete prax

Vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacuteciiActivating students in the subject of practice


INFORMAacuteCIE

Miroslava Jakubekovaacute Eva Žernovičovaacute 28Možnosti podpory odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy ndash priacuteklady z Trenčianskeho kraja

Ways of support for vocational education and training ndash examples from the region of Trenčiacuten


OBSAH 27 ROČNIacuteKA ndash 2018

VYacuteCHOVA A VZDELAacuteVANIE ŽIAKA ČIacuteSLO STRANA

M Beľanovaacute Tereacutenna exkurzia k problematike vodneacuteho ekosysteacutemu v predmete 5 19 bioloacutegia vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii E Cinovaacute ndash M Kurty ndash J Medvecovaacute ndash E Suchožovaacute ndash V Šaacutendorovaacute ROCEPO 2 27 o inkluziacutevnom vzdelaacutevaniacute M Gaj Suacutečasneacute uacuteskalia edukaacutecie Rusiacutenov v Slovenskej republike v kontexte implementaacutecie 4 11 inovovanej koncepcie vyacuteučby rusiacutenskeho jazyka v materskyacutech školaacutech zaacutekladnyacutech školaacutech a strednyacutech školaacutech v Slovenskej republike E Gullach Ako pracuje priacuteroda 4 16 A Hamšiacutekovaacute Využitie minisaacutegy na hodinaacutech anglickej literatuacutery 5 12 vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii L Horňaacutek Teoretickeacute vyacutechodiskaacute inkluacutezie sociaacutelnej inkluacutezie inkluziacutevnej edukaacutecie 2 9 J Jakaacutelovaacute Ako rozviacutejať prosociaacutelne ciacutetenie a spraacutevanie sa dieťaťa predškolskeacuteho veku 3 15 T Komanovaacute Byť či nebyť veduacutecim metodickeacuteho združenia 4 20 M Lipnickaacute Potreby materskyacutech škocircl pre inkluziacutevne vzdelaacutevanie detiacute zo sociaacutelne 3 9 znevyacutehodneneacuteho prostredia M Marciovaacute O pozitiacutevnych posunoch vo vyacuteučbe rozhoduje kvalita priacutestupov 5 7 k vzdelaacutevaniu seba samyacutech A Masliacutekovaacute Využitie interpretaacutecie umeleckeacuteho diela pri rozvoji vyacutetvarneacuteho prejavu 3 24 5 ndash 6 ročnyacutech detiacute vyacuteťah z atestačnej praacutece S Minaacuterikovaacute ndash E Pupiacutekovaacute Skladanie papiera v materskej škole 3 20 I Ochodničanovaacute Rozvoj finančnej gramotnosti v nižšom strednom vzdelaacutevaniacute s akcentom 2 20 na inkluziacutevne vzdelaacutevanie v školaacutech vyacuteťah z rigoroacuteznej praacutece v odbore učiteľstvo akademickyacutech predmetov Ľ Paacutechnikovaacute Vplyv projektoveacuteho vyučovania na zlepšenie orientaacutecie na mape regioacutenu 5 23 u žiakov 1 ročniacuteky SOŠ vyacuteťah z atestačnej praacutece k druhej atestaacutecii A Paacutevovaacute Učebneacute štyacutely ndash populaacuterny myacutetus v oblasti vzdelaacutevania 4 1 P Petkov Aktivizaacutecia žiakov v predmete prax vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii 5 26 O Podprockaacute Čo mocircže ovplyvňovať uacuteroveň predmatematickyacutech predstaacutev dieťaťa 3 12 predškolskeacuteho veku Š Porubskyacute ndash K Vančiacutekovaacute ndash R Rosinskyacute ndash P Straacutežik Inkluziacutevne vzdelaacutevanie na školaacutech 2 11 R Rosinskyacute ndash K Vančiacutekovaacute Hodnotenie kvality školy v kontexte inkluziacutevneho vzdelaacutevania 2 23 alebo Chcieť a vedieť Z Svoboda ndash J Řiacutečan ndash P Morvayovaacute L Zilcher M Valaacuteškovaacute Metodika tvorby 2 14 strategickeacuteho plaacutenu pro vytvaacuteřeniacute inkluzivniacuteho prostřediacute školy J Verešovaacute Zvyšovanie reziliencie na stres u detiacute prostredniacutectvom dyacutechaciacutech cvikov 4 4 a cvičeniacute G Zaacutebuškovaacute Školskyacute klub detiacute v systeacuteme vyacutechovy mimo vyučovania 4 7 S Žaacutečikovaacute Aktivizujuacutece metoacutedy so zameraniacutem na praacutecu so školskyacutem historickyacutem 5 16 prameňom na hodine dejepisu vyacuteťah z atestačnej praacutece k prvej atestaacutecii

RIADENIE ŠKOLY

S Babiakovaacute Autoevalvaacutecia školy a podpora jej kvality 1 19 M Blaško ndash A Dragulovaacute Manažeacuterstvo kvality v škole ako strateacutegia rozvoja slovenskeacuteho 2 1 školstva S Džačovskaacute Končing smeruje do škocircl (1 časť) 5 1 H Harausovaacute Aplikaacutecia SWOT analyacutezy v školaacutech 1 13 V Lajčaacutek ndash A Dragulovaacute Problematika hodnotenia pedagogickyacutech zamestnancov 1 29 v školstve V Laššaacutek Manažment zmien v školaacutech (1) 1 9

V Laššaacutek Manažment zmien v školaacutech (2) 2 3 M Navraacutetilovaacute Preprimaacuterniacute vzdělaacutevaacuteniacute ve srovnaacutevaciacute analyacuteze praacutevniacutech norem 3 6 vybranyacutech evropskyacutech zemiacute M Pisoňovaacute ndash J Kamoďa Školskyacute manažment z pohľadu kybernetickyacutech 1 1 a technologickyacutech vyacutechodiacutesk E Pupiacutekovaacute Hodnotiaci rozhovor v praacuteci riaditeľa materskej školy 4 27 M Šniacutedlovaacute Využitie profesijnyacutech štandardov v personaacutelnom riadeniacute školy 1 25 V Trojan Cesta ke sdiacuteleniacute pedagogickeacuteho procesu 1 5 M Valent Profesijnyacute štandard v školstve 1 22 M Valent Metoacutedy analyacutezy vnuacutetorneacuteho prostredia školy 4 22 M Valent Sebahodnotenie a zmena školy 5 2 Ľ Verbovanec Marketing v podmienkach školy 1 16 K Vraacutenaiovaacute Manažment kvality v materskej škole 3 1 RECENZIE

TROJAN V 55 uacutevah o českeacutem školstviacute aneb myacutem kapitaacutenům 4 31 Praha Wolters Kluwer 2018 160 s ISBN 978-80-7598-145-5 (M Valent) INFORMAacuteCIE

M Jakubekovaacute ndash E Žernovičovaacute Možnosti podpory odborneacuteho vzdelaacutevania a priacutepravy 5 28 ndash priacuteklady z Trenčianskeho kraja


CONTENS OF THE XXVII YEAR VOLUME

EDUCATION OF THE PUPIL NUMBER PAGE

M Beľanovaacute Field excursion relating to the issue of the aquatic ecosystem in the subject 5 19 of biology summary of attestation work for the first attestation E Cinovaacute ndash M Kurty ndash J Medvecovaacute ndash E Suchožovaacute ndash V Šaacutendorovaacute ROCEPO 2 27 about inclusive education M Gaj Current problems concerning education of Ruthenians in the Slovak republic 4 11 in the context of implementation of upgraded conception for Ruthenian language education in pre-primary schools elementary schools and secondary schools in the Slovak republic E Gullach How nature works 4 16 A Hamšiacutekovaacute Using a mini saga on English literature lessons summary of attestation 5 12 work for the tirst attestation L Horňaacutek Theoretical background knowledge for inclusion social inclusion 2 9 and inclusive education J Jakaacutelovaacute How to develop prosocial emotions and behavior of a preschooler 3 15 T Komanovaacute To be or not to be the head of methodical association 4 20 M Lipnickaacute Needs of kindergartens for inclusive education of children from socially 3 9 disadvantaged environment M Marciovaacute Positive shifts in education are determined by the quality of attitudes 5 7 to self-education A Masliacutekovaacute Using interpretation of artwork when developing artistic expression 3 24 of 5 ndash 6-year-old children summary of attestation work S Minaacuterikovaacute ndash E Pupiacutekovaacute Paper folding in a kindergarten 3 20 I Ochodničanovaacute Developing financial literacy on the second stage of primary schools 2 20 with the focus on inclusive education Ľ Paacutechnikovaacute The influence of project teaching on improvement of orientation 5 23 on the map of the local region with 1st grade students in secondary vocational school summary of attestation work for the second attestation A Paacutevovaacute Learning styles ndash a popular myth in education 4 1 P Petkov Activating students in the subject of practice summary of attestation work for the first attestation 5 26 O Podprockaacute What can influence the level of preschoolersacute pre-mathematical ideas 3 12 Š Porubskyacute ndash K Vančiacutekovaacute ndash R Rosinskyacute ndash P Straacutežik Inclusive education in schools 2 11 R Rosinskyacute ndash K Vančiacutekovaacute Evaluation of school quality in the context 2 23 of inclusive education or To want and to know Z Svoboda ndash J Řiacutečan ndash P Morvayovaacute L Zilcher M Valaacuteškovaacute Methodology of strategy 2 14 plan creation for inclusive school environment J Verešovaacute Increasing childrenacutes resilience to stress through breathing techniques 4 4 and exercises G Zaacutebuškovaacute After school care centre in the system of education out 4 7 of the teaching process S Žaacutečikovaacute Activating methods focusing on the work with school historical source 5 16 on the history lesson summary of attestation work for the first attestation

SCHOOL MANAGEMENT

S Babiakovaacute Self evaluation of a school as a support of its quality 1 19 M Blaško ndash A Dragulovaacute Managing quality in schools as a development strategy 2 1 of the Slovak school system S Džačovskaacute Cauching is heading for schools (part 1) 5 1

H Harausovaacute Applying SWOT analysis in schools 1 13 V Lajčaacutek ndash A Dragulovaacute Evaluation of pedagogical employees in educational system 1 29 V Laššaacutek Management of changes in schools (1) 1 9

V Laššaacutek Management of changes in schools (2) 2 3 M Navraacutetilovaacute Pre-primary education in comparative analysis 3 6 of some European countriesacute legal standards M Pisoňovaacute ndash J Kamoďa School management from cybernetic and technological 1 1 point of view E Pupiacutekovaacute Evaluation interview in work of a pre-primary school headteacher 4 27 M Šniacutedlovaacute Using professional standards in personal school leadership 1 25 V Trojan The way to sharing of pedagogical process 1 5 M Valent Professional standard in educational system 1 22 M Valent Analysis methods for internal environment of a school 4 22 M Valent Self-assessment and change of school 5 2 Ľ Verbovanec Marketing in schools 1 16 K Vraacutenaiovaacute Quality management in a kindergarten 3 1

REVIEWS

TROJAN V 55 uacutevah o českeacutem školstviacute aneb myacutem kapitaacutenům 4 31 Praha Wolters Kluwer 2018 160 s ISBN 978-80-7598-145-5 (M Valent)

INFORMATIONS

M Jakubekovaacute ndash E Žernovičovaacute Ways of support for vocational education and 5 28 training ndash examples from the region of Trenčiacuten

1RIADENIE ŠKOLY

Narastajuacuteca popularita koučingu mocircže byť na jednej strane priacutenosom no na druhej strane tak ako sa to už neraz stalo pri inyacutech slovaacutech aj jeho slabinou Ak sa obsah pojmu vniacutema ako všeliek na rozličneacute a možneacute probleacutemy suacutečasneacuteho človeka alebo ako modernyacute pruacuted v štyacutele bdquobyť inrdquo jeho vyacuteznam a hodnota sa tak mocircže devalvovať na uacuteroveň populaacuternej novinky bdquovykuacutekajuacute-cejrdquo zo straacutenok lifestylovyacutech časopisov či meacutediiacute Len keď sa ukotviacute v povedomiacute verejnosti v jeho adekvaacutetnej podobe maacute v sebe uacutežasnyacute potenciaacutel byť priacutenosom pre osobnostnyacute i profesionaacutelny rast človeka Slovo koučing naacutejdeme v rozličnyacutech kontextoch odvetviach a oblas-tiach života s jednyacutem spoločnyacutem znakom ndash zacielenosť na rozvoj človeka Školstvo nie je vyacutenimkou aj sem už koučing zaviacutetal Jeho nidaacutecia nie je ale jednoduchaacute pretože sa mnohokraacutet spaacuteja len so športovou oblasťou činnosti škocircl alebo s manažeacuterskymi činnosťami Opomiacute-na sa jeho samotnaacute podstata ktoraacute je určenaacute všetkyacutem zložkaacutem v škole ndash od vedenia a manažmentu počiacutenajuacutec až po samotnyacutech žiakov a učiteľov nevynechaacutevajuacutec ani rodičov alebo odbornyacutech či nepedagogickyacutech zamest-nancov škocircl Pod naacutezvom Koučing smeruje do škocircl pred-kladaacuteme priacutespevok v podobe viaceryacutech častiacute s ambiacuteciou poukaacutezať na možnyacute aj reaacutelny potenciaacutel koučingu v ško-laacutech V prvej časti sa suacutestrediacuteme na bazaacutelne pojmy kou-čingu ktoreacute by malo poznať vedenie škocircl ešte predtyacutem ako samotnyacute koučovaciacute proces v škole začne

KoučingV raacutemci koučingu je kľuacutečovyacute obsah a rozsah samotneacuteho pojmu koučing i pojmov kouč klient koučovaciacute rozhovor Vyacuteznam slova klient je v slovniacutekoch zvaumlčša vedenyacute vo vyacutezname ako zaacutekazniacutek alebo ten kto použiacuteva služby Slovniacutek slovenskeacuteho jazyka uvaacutedza pomerne zaujiacutemaveacute vymedzenie ešte z čias starovekeacuteho Riacutema keď sa slovom klient označoval človek pod ochranou patricija syno-nymne chraacutenenec V raacutemci školskeacuteho prostredia mocircže byť klientom koučovania pedagogickyacute zamestnanec od-bornyacute zamestnanec nepedagogickyacute zamestnanec žiak študent rodič a to ako jednotlivec skupina či celyacute kolek-tiacutev V raacutemci koučovania je to osoba ktoraacute je koučovanaacuteKouč je pomenovanie človeka realizujuacuteceho koučing v procese koučovania s klientomklientmi Kraacutetky slov-niacutek slovenskeacuteho jazyka vymedzuje tento pojem v po-merne uacutezkom poniacutemaniacute - technickyacute poradca a veduacuteci športoveacuteho družstva (pocircv v amer prostrediacute ) treacutener V adekvaacutetnom poniacutemaniacute koučingu by mal byť koučom človek jednak s priacuteslušnyacutem vzdelaniacutem jednak disponu-juacuteci kľuacutečovyacutemi kompetenciami kouča čo by malo byť vlastneacute všetkyacutem koučom rozličnyacutech štyacutelov či koučova-ciacutech škocircl Suacutečasne by mal ako profesionaacutel v plnej miere dodržiavať Etickyacute koacutedex kouča Tieto atribuacutety odporuacutečame preciacutezne sledovať najmauml

vedeniu škocircl ktoreacute sa rozhodne pre realizaacuteciu koučingu v raacutemci svojej školy Organizaacutecia ktoraacute určuje štandardy profesie kouča je ICF ndash International Coach Federation - Medzinaacuterodnaacute federaacutecia koučov taacuteto suacutečasne aj vy-medzuje medzinaacuterodnuacute certifikaacuteciu koučov maacute vlastnyacute webovyacute portaacutel a svoje naacuterodneacute bdquoodnožerdquo majuacutece tiež vlastneacute weboveacute portaacutely registrujuacutece jednotlivyacutech pro-fesionaacutelnych koučov Preto suacute pri selekcii ponuacutek koučo-vania pomerne docircležityacutemi jednak referencie na daneacuteho kouča ale aj preukaacutezanie jeho kvalifikaacutecie Koučovanie je založeneacute na interakcii kouča s klientomklientmi v koučovacom procese ndash koučovacom rozho-vore Od kouča sa očakaacuteva že pred samotnyacutem koučo-vaniacutem klientovi presne stanoviacute špecifikaacute koučovania a to na zaacuteklade potrieb klienta Vytvoriacute plaacuten koučovania ktoryacute je možneacute po vzaacutejomnej dohode korigovať Zaacutekla-dom koučovania je princiacutep že kouč je partnerom klienta - koučovaneacuteho Etickyacute koacutedex ICF presne definuje koučo-vanie ako bdquo partnerstvo s klientmi v podnetnom a krea-tiacutevnom procese ktoryacute ich inšpiruje maximalizovať svoj osobnostnyacute a profesijnyacute potenciaacutelrdquo (Karpinskaacute Kmeco-vaacute 2017 s 285) Zdocircrazňujeme ešte pokračovanie tejto definiacutecie bdquoProfesionaacutelny koučovaciacute vzťah nastaacuteva keď koučovanie zahŕňa obchodnuacute dohodu alebo zmluvu ktoraacute definuje zodpovednosti každej stranyrdquo (Karpinskaacute Kmecovaacute 2017 s 285) Vedenie škocircl musiacute toto brať na zreteľ pri posudzovaniacute ponuacutek na koučovanie ktoreacute už do škocircl prichaacutedzajuacute či od jednotlivyacutech koučov alebo firiem zaoberajuacutecich sa bdquokoučingovyacutem biznisomrdquo Suacutečasne je potrebneacute aby sa vopred stanovilo o akyacute typ koučingu pocircjde pri jeho re-alizaacutecii na pocircde školy Selekcii z ponuacutekanyacutech možnostiacute mocircže napomocirccť poznanie obsahu jednotlivyacutech typov a druhov koučingu aby nedošlo k nezhodaacutem pri samot-nej realizaacutecii koučingu v škole spocircsobenyacutem miskoncepč-nyacutem chaacutepaniacutem obsahu či zamerania Je nutneacute si pri do-hadovaniacute koučovacieho vzťahu preto presne indikovať koučing podľa nosnej teacutemy Informaacuteciiacute je pomerne veľa a suacute ľahko dostupneacute Mnohokraacutet je ale v nich koučing označovanyacute anglickyacutem pomenovaniacutem a je potrebneacute ďalej bdquopaacutetraťrdquo čo sa za niacutem skryacuteva Naacutem sa z hľadiska kontextu zamerania priacutespevku najviac pozdaacuteva vysvet-lenie rozdelenia koučingu podľa nosnej teacutemy už vyššie spomiacutenanyacutech autoriek ktoreacute ho zrozumiteľne približujuacutebull Performance coaching zameranyacute je na zručnosti a vyacutekonbull Biznis coaching pracovnyacute koučingbull Executive coaching koučing pre riadiacich pracovniacutekovbull Team coaching tiacutemovyacute koučingbull Life coaching životnyacute koučingbull rozličneacute obsahovo zameraneacute koučingy (Karpinskaacute

Kmecovaacute 2017 s 43-51)To značiacute ak chce vedenie školy riešiť napriacuteklad proble-matiku zaacutevislostiacute v školaacutech koučing nie je vždy adekvaacutet-

KOUČING SMERUJE DO ŠKOcircL (1 ČASŤ)

Slaacutevka Džačovskaacute Metodicko-pedagogickeacute centrum regionaacutelne pracovisko Prešov

Anotaacutecia Priacutespevok ponuacuteka naacutehľad na možnosti implementaacutecie koučingu do škocircl s cieľom akcentovať jeho možneacute priacutenosy ako pre manažment škocircl tak pre zamestnancov školy a tiež aj pre samotnyacutech klientov školy V centre pozornosti je samotnyacute obsah a rozsah pojmu koučing aj pojmov s niacutem suacutevisiacich s poukaacutezaniacutem na jeho možnyacute potenciaacutel v raacutemci činnostiacute v školaacutech

Kľuacutečoveacute slovaacute koučing kouč klient koučovaciacute rozhovor












3RIADENIE ŠKOLY




















































5RIADENIE ŠKOLY














































7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS













3RIADENIE ŠKOLY




















































5RIADENIE ŠKOLY














































7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


3RIADENIE ŠKOLY




















































5RIADENIE ŠKOLY














































7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS




























5RIADENIE ŠKOLY














































7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


5RIADENIE ŠKOLY














































7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS





























7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


7RIADENIE ŠKOLY































Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS





















Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS












Story 1 Story 2































triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS
























triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS






triedou





















7 Say goodbye

Role card A



Role card B



Role card B






Role card A


























































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS






















































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS









































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS





































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS
































































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS
























































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS
















































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS










































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS





































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS































































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS
















































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS








































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS

































































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


























































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS























































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS







































napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS























napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS







napaumltia











29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


29INFORMAacuteCIE




















31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS









31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


31INFORMAacuteCIE


















Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS








Vaša redakcia






Vaša redakcia
















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS















Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS


Z obsahu

RIADENIE ŠKOLY
























INFORMAacuteCIE







RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS






RIADENIE ŠKOLY









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS









SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS






SCHOOL MANAGEMENT




REVIEWS


INFORMATIONS




REVIEWS


INFORMATIONS


Documents

Obsah - mpc-edu.sk · RIADENIE OLY 1 Narastajúca popularita koučingu môže byť na jednej strane prínosom, no na druhej strane, tak ako sa to už neraz stalo pri iných slovách,