1

2

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для изучения курса История России, составлена в соот-ветствии с положениями Концепции единого учебно-методического комплекса по отечествен-ной истории (включающей Историко-культурный стандарт), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебни-ков Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова в основной школе (6—9 классы)1. Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса «История России» (6-7 класс). УМК

• Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова.

• Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н. • Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. • Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. • Учебник. История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я.,

под редакцией А. В. Торкунова. • Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. Журавлева О.Н. • Рабочая тетрадь. История России. 7 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. • Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. • Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А. • Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А. • Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 клас-

сы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. • Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.

Описание места курса в учебном плане

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательно-го предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю (в соответствии с Примерной программой по истории и Федеральным БУП). Данная Рабочая программа предназначена для реализации в 2014-2019 учебных годах в МБСО школе № 23 г. Орла в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории на базовом уровне. Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно – параллельно: 68 часов «Всеобщая история. Древний мир» (2 часа в неделю) в 5 классе 28 часов «Всеобщая история» и 40 часов «История России» (2 часа в неделю) в 6 классе 28 часов «Всеобщая история. Новое время ч. 1» и 40 часов «История России» (2 часа в неделю) в 7 классе 26 часов «Всеобщая история. Новое время ч. 2» и 42 часа «История России» (2 часа в неделю) в 8 классе 24 часа «Всеобщая история. Новейшая история XX – начало XXI вв.» и 78 часов «История России XX – начало XXI вв. (включая модуль «история Орловского края») (3 часа в неделю) в 9 классе

1 Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная шко-ла) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016. — 77 с.

3

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "История"

Личностными результатами изучения отечественной истории являются: • первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических

понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностя-ми);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога; • формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме; • проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как

понимания чувств других людей и сопереживания им; • соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими

системами (под руководством учителя); • обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся

(под руководством педагога); • навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении. В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения: • осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя); • планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать

наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей дея-тельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, тек-стовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксиро-вать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить инфор-мацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; • определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя

выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; • логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,

полно, выборочно); • применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; • решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах

публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации ин-формации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни-ками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

4

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают: • применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть); • установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII

вв.; • составление и анализ генеалогических схем и таблиц; • определение и использование исторических понятий и терминов; • использование сведений из исторической карты как источника информации; • овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяю-

щих её народов; • описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, историче-

ских событий и процессов; • использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучае-

мый период; • сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и

особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков; • поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фраг-

ментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.); • анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и позна-

вательного инструментария социальных наук; • сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, вы-

явление в них общих черт и особенностей; • использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскры-

тие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.); • раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и

политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневеко-вых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневеко-вья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, националь-ных интересов Российского государства;

• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и лич-ностей;

• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого; • систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов

как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; • поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих зна-

ний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивили-зационного подходов к оценке социальных явлений;

• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

5

Планируемые результаты изучения учебного предмета "История". Планируемые результаты изучения Истории Нового времени2 Выпускник научится: • локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отече-

ственной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и все-общей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важ-нейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рас-сказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового време-ни;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая поня-тия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между наро-дами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать истори-ческие ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневе-

ковья (Русь, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и разли-

чия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памят-

ников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художе-ственные достоинства и значение.

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое

развитие России и других стран в Новое время; • используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами

(определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались об-

щие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний

исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.; Содержание курса "История России" ( в рамках учебного предмета «История»)

6 класс

2 Планируемые результаты являются общими для курсов отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. Кроме того, общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории.

6

ИСТОРИЯ РОССИИ

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)

Введение Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-

исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отече-ственной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы рос-сийской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и об-

щества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скиф-

ское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы. Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э. Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Даге-

стане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — бал-ты, финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политиче-ская организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюр-ков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и За-падный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.

Образование государства Русь Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образо-

вании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти

(князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании си-стемы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески.

Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения. Русь в конце X — начале XII в. Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы вла-

сти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерус-ское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отно-шения. Уровень социально-экономического развития русских земель.

Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зави-симые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества.

Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного поло-жения.

7

Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный ха-рактер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.

Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.

Русь в середине ХII — начале XIII в. Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия полити-

ческой раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и насе-

ление крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.

Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры.

Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве». Русские земли в середине XIII — XIV в. Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монголь-

ской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Зо-

лотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля.

Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населе-ния.

Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли. Возникно-вение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на за-падных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Моск-вы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского гос-подства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения москов-ских князей.

Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распро-странение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.

Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «За-донщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.

Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях. Формирование единого Русского государства Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой

Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.

Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зави-симости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государ-ства.

Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской право-славной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.

Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное.

«Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения. Региональный компонент

8

Наш регион в древности и Средневековье Основные события и даты

6 класс

860 г. — поход Руси на Константинополь 862 г. — легендарное призвание Рюрика 882 г. — захват Олегом Киева 882—912 гг. — княжение Олега в Киеве 907 г. — поход Олега на Константинополь 911 г. — договор Руси с Византией 941, 944 гг. — походы князя Игоря на Константинополь, договоры Руси с Византией 964—972 гг. — походы князя Святослава 978/980—1015 гг. — княжение Владимира Святославича в Киеве 988 г. — Крещение Руси 1016—1018 гг. и 1019—1054 гг. — княжение в Киеве Ярослава Мудрого XI в. — Русская Правда («краткая редакция») 1097 г. — Любечский съезд князей 1113—1125 гг. — княжение в Киеве Владимира Мономаха 1125—1132 гг. — княжение в Киеве Мстислава Великого Начало XII в. — «Повесть временных лет» XII в. — Русская Правда («пространная редакция») 1147 г. — первое упоминание Москвы в летописях 1185 г. — поход Игоря Святославича на половцев 1223 г. — битва на реке Калке 1237—1241 гг. — завоевание Руси ханом Батыем 15 июля 1240 г. — Невская битва 5 апреля 1242 г. — Ледовое побоище 1242—1243 гг. — образование улуса Джучи (Золотой Орды) 1325—1340 гг. — княжение Ивана Калиты в Москве 1327 г. — антиордынское восстание в Твери 1359—1389 гг. — княжение Дмитрия Донского 11 августа 1378 г. — битва на реке Воже 8 сентября 1380 г. — Куликовская битва 1382 г. — разорение Москвы ханом Тохтамышем 1389—1425 гг. — княжение Василия I 1395 г. — разгром Золотой Орды Тимуром 15 июля 1410 г. — Грюнвальдская битва 1425—1453 гг. — междоусобная война в Московском княжестве 1425—1462 гг. — княжение Василия II Тёмного 1448 г. — установление автокефалии Русской православной церкви 1462—1505 гг. — княжение Ивана III 1478 г. — присоединение Новгородской земли к Москве 1480 г. — «Стояние на реке Угре»; падение ордынского владычества 1485 г. — присоединение Великого княжества Тверского к Москве 1497 г. — принятие общерусского свода законов — Судебника Ивана III

Основные понятия и термины

Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне. Балты. Финно-угры. Русь. Подсечно-огневая система земледелия. Город. Село. Дань, полюдье, гривна. Князь, вече, посадник. Дружина. Купцы. Вотчина. Поместье. Крестьяне. Люди, смерды, закупы, холопы. Традиционные верования, христианство, православие, ислам, иудаизм. Монастырь. Митрополит. Автокефалия(церковная). Де-сятина. Крестово-купольный храм. Базилика. Граффити. Плинфа. Фреска. Мозаика. Летопись. Жи-

9

тия. Берестяные грамоты. Былины. Орда. Курултай, баскак, ярлык. Десятник. Военные монашеские ордена. Крестоносцы. Централизация. Кормление. Царь. Герб.

Основные источники Договоры Руси с Византией. Русская Правда. «Повесть временных лет». «Поучение Владими-

ра Мономаха». Новгородская первая летопись. «Слово о полку Игореве». Галицко-Волынская лето-пись. «Житие Александра Невского». «Житие Михаила Ярославича Тверского». «Задонщина». Лето-писные повести о Куликовской битве. «Житие Сергия Радонежского». Новгородская псалтырь. Бере-стяные грамоты. Княжеские духовные и договорные грамоты. Псковская судная грамота. Судебник 1497 г.

Основные исторические персоналии Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский, Аскольд и

Дир, Батый (Бату), Василий I, Василий I Тёмный, Витовт, Владимир Мономах, Владимир Святой, Всеволод Большое Гнездо, Гедимин, Даниил Галицкий, Даниил Московский, Дмитрий Донской, Иван Калита, Иван III, Игорь, Игорь Святославич, Мамай, Михаил Ярославич Тверской, Олег, Ольга, Ольгерд, Рюрик, Святополк Окаянный, Святослав Игоревич, Софья (Зоя) Палеолог, Софья Витовтов-на, Тимур, Тохтамыш, Узбек, Чингисхан, Юрий Данилович, Юрий Долгорукий, Ягайло, Ярослав Мудрый.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: митро-полит Алексий, Борис и Глеб, Даниил Заточник, Дионисий, Епифаний Премудрый, митрополит Ила-рион, митрополит Иона, Кирилл и Мефодий, Нестор, Афанасий Никитин, Пахомий Серб, митрополит Пётр, Андрей Рублёв, Сергий Радонежский, Стефан Пермский, Феофан Грек, Аристотель Фиораван-ти.

7 класс

ИСТОРИЯ РОССИИ (40ч.)

Россия в XVI в. Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского

развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсо-лютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложе-ние о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводи-мых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало за-крепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Запад-

ной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учре-

ждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство

10

Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт ос-

новных сословий.

Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и са-

мозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Из-брание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восста-ние. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Поспо-литой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Си-бири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Рус-

ской православной церкви. Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Основные события и даты 7 класс

• 1505—1533 гг. — княжение Василия III • 1510 г. — присоединение Псковской земли • 1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства • 1521 г. — присоединение Рязанского княжества • 1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного) • 1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской • 1538—1547 гг. — период боярского правления • 1547 г. — принятие Иваном IV царского титула • 1549 г. — первый Земский собор • 1550 г. — принятие Судебника Ивана IV • 1552 г. — взятие русскими войсками Казани • 1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства • 1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе

11

• 1558—1583 гг. — Ливонская война • 1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги • 1565—1572 гг. — опричнина • 1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком • 1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича • 1589 г. — учреждение в России патриаршества • 1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова • 1604—1618 гг. — Смутное время в России • 1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I • 1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского • 1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова • 1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II • 1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск • 1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова • 1617 г. — Столбовский мир со Швецией • 1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой • 1632—1634 гг. — Смоленская война • 1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича • 1648 г. — Соляной бунт в Москве • 1648 г. — поход Семёна Дежнёва • 1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны

• 1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова • 1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви

• 8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины • 1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой • 1656—1658 гг. — война со Швецией • 1662 г. — Медный бунт • 1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой • 1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина • 1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича • 1682 г. — отмена местничества

Основные понятия и термины 7 класс

Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сослов-

но-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина. «Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гет-

ман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового

(иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

Основные источники 7 класс

Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских куп-цов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном си-

12

дении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигиз-мунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).

Основные исторические персоналии 7 класс

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глин-

ская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Ко-лычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.

13

Тематическое планирование

История России 6 класс (40 часов)

№ Тема урока

Основное содержание по темам

Планируемая деятельность

учащихся (на уровне учебных действий)

1. Наша Роди-на – Россия.

История России как неотъемлемая часть всемир-но-исторического процесса. Факторы самобытности рос-сийской истории. Природ-ный фактор. Источники по российской истории. Исто-рическое пространство и символы российской исто-рии. Кто и для чего фальси-фицирует историю России.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах; Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического положения России; Называть и кратко характеризовать источники, расска-зывающие об истории России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Тема 1. «Народы и государства на территории нашей страны в древности» 2.

Древние люди и их стоянки на территории современ-ной России.

Появление расселение чело-века на территории совре-менной России. Древнейшие стоянки человека на терри-тории современной России. Зарождение родового строя. Совершенствование орудий труда.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте расселение древнего человека по территории России, стоянки древних людей Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества, Описывать облик и орудия труда древних людей, (на ос-нове работы с текстом учебника и дополнительными ис-точниками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаи-модействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на осно-ве информации о быте и верованиях финно-угорских пле-мен и природно-климатических условий мест их обита-ния); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

3.

Неолитиче-ская рево-люция. Первые скотоводы, земледель-цы, ремес-ленники

Неолитическая револю-ция. Зарождение земледе-лия, скотоводства и ре-месла. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и коче-вых племён. Появления первых городов. Распад первобытного строя.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте районы древнего земледелия, ско-товодства, ремесла на территории России; Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества; Описывать условия жизни, занятия, социальную органи-зацию земледельческих и кочевых племён, появления пер-вых городов (на основе работы с текстом учебника и до-полнительными источниками); Приводить примеры распада первобытного строя; Устанавливать причинно-следственные связи (на осно-ве информации о производящем хозяйстве и распаде пер-вобытнообщинного строя); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

14

4.

Образова-ние первых государств.

Древние государства: гре-ческие города-государства Северного Причерномо-рья, Скифы, Дербент, Тюркский и Хазарский каганат, Великая Булга-рия, финно-угры. Великое переселение народов в судьбах наро-дов нашей страны.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья; Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря; Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»; Описывать жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источни-ками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаи-модействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на осно-ве информации об истории древних государств); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

5.

Восточные славяне и их соседи

Происхождение во-сточных славян. Восточ-ные славяне: крупнейшие союзы, расселение, заня-тия, быт, верования, об-щественное устройство. Взаимоотношения во-сточных славян с сосед-ними народами и государ-ствами.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортни-чество, колонизация; Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян; Рассказывать об условиях жизни восточных славян, ис-пользуя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; Сравнивать подсечно-огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях; Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян; Описывать жилище славян; Осуществлять самооценку и взаимооценку

Тема 2. «Русь в IX- первой половине XII вв.»

6. Первые из-вестия о Ру-

си.

Происхождение народа Русь. «Повесть временных лет». Норман-ская и антинорманская теории. Исторические ис-точники.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны; Высказывать и аргументировать мнение о происхож-дении славян; Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяга в греки»; Описывать занятия, облик руссов; Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными ис-точниками информации); Приводить примеры исторических источников; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

7 Становление Древнерус-ского госу-дарства

Предпосылки, при-чины, значение образова-ния государства у восточ-ных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославян-ской государственности — Новгород и Киев. Об-разование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер древне-

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружи-на, полюдье, реформа, урок, погост; Показывать на карте крупнейшие города – центры пле-менных союзов восточных славян; торговые пути, воен-ных походы первых русских князей; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника); Начать составление схемы «Первые князья Древней Ру-

15

русской державы: князь, дружина, полюдье, вече. Первые русские князья.

си»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

8 Урок-практикум по теме

«Становле-ние Древне-русского

государства»

Первые русские князья.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника); Сравнивать власть князя у восточнославянских племен в 9-10 вв. с властью европейских правителей, делать выво-ды; Выполнять и защищать индивидуальные и групповые проекты по теме «Первые русские князья» (на основе ра-боты с материалами учебника и дополнительными источ-никами информации); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

9 Правление князя Вла-димира. Крещение Руси.

Начало правления Владими-ра. Причина принятия хри-стианства на Руси. Христи-анство и язычество. Кре-щение Руси. Русская пра-вославная церковь. Значе-ние принятия христиан-ства.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ; Показывать на карте оборонительные рубежи на юге, возведенные Владимиром, Корсунь; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира; Называть причины, дату принятия христианства на Руси (на основе работы с текстом учебника); Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране; Актуализировать знания из курса Всеобщей истории о возникновении христианства, его постулатах; Составлять краткую характеристику Владимира Свято-славовича; Давать оценку значению принятия христианства на Руси; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

10

Русское гос-ударство при Ярославе Мудром

Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя поли-тика Ярослава. Управление государством. Внешняя по-литика. Международный авторитет Руси.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: династический брак, усо-бица; Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» (на основе текста учебника); Показывать на карте территорию Руси при Ярославе; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава; Сравнивать управление государством при Ярославе и при предыдущих правителях; Составлять краткую характеристику Ярослава Мудро-го.

11 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.

Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Лю-бечский съезд. Владимир Мономах.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: княжеские усобицы, раз-дробленность, ростовщик, устав; Показывать на карте территорию Руси при Ярославичах; Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах; Рассказывать о княжеских усобицах;

16

Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; Осуществлять самооценку и взаимооценку

12.

Обществен-ный строй и церковная организация на Руси.

Формирование древнерус-ской народности. Хозяй-ственный и общественный строй Древней Руси. Зе-мельные отношения. Основ-ные социальные слои древ-нерусского общества. Сво-бодное и зависимое населе-ние. Появление вотчин. Церковная организация, мо-настыри. Древнерусские по-движники и святые.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, мо-настырь, резиденция, епископ; Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды; Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу, презентацию результата групповой работы); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

13. Культурное простран-ство Европы и культура Руси

Важнейшие черты куль-туры Стран Европы в IX-XII в. Истоки и особенно-сти развития древнерус-ской культуры. Устное народное творчество. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы. Возникновение письменности. Начало ле-тописания. Нестор. Про-свещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Мо-нументальная живопись (мозаика, фреска). Ком-плексный характер худо-жественного оформления архитектурных сооруже-ний. Прикладное искус-ство. Значение древнерус-ской культуры в развитии европейской культуры.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатю-ра, житие, граффити, самобытность; Описывать памятники древнерусского зодчества (Софий-ские соборы в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Со-фийским собором в Константинополе, объяснять причи-ны сходства и различия; Описывать произведения древнерусского изобразитель-ного искусства (фрески, иконы, мозаика); Соотносить информацию учебника о художественном ремесле с иллюстрациями на рабочем листе; Преобразовывать текст в таблицу (С.93); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

14. Повседнев-ная жизнь населения

Образ жизни князей и бо-яр. Быт и образ жизни го-рожан. Быт и образ жизни земледельческого населе-ния

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни; Решать проблемные задания; Характеризовать образ жизни различных слоев древне-русского населения; Участвовать в работе группы, осуществлять презента-цию результата групповой работы; Осуществлять самооценку и взаимооценку

15. Практикум «Место Руси в Европе»

Европа в IX-XI. Отношения с Византией, Центральной, Западной и Северной Евро-пой, со степью и странами Востока. Место Руси в

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Участвовать в работе группы (анализировать информа-цию из разных источников), в презентации работы груп-

17

Международной торговле.

пы; Определять место Руси в системе европейских госу-дарств; Характеризовать основные направления внешней поли-тики Руси; Осуществлять самооценку и взаимооценку

16. Повтори-тельно-

обобщающий урок по теме

«Древняя Русь в VIII-первой по-ловине X11

в.»

Повторение, обобщение и контроль по теме «Древ-няя Русь в VIII - первой половине XII вв.».

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.»; Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного общества; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Тема 3. « Русь в середине XII- начале XIII вв.» 17. Политиче-

ская раз-дроблен-

ность на Ру-си

Социально-экономические и полити-ческие причины раздроб-ления Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоя-тельных княжеств и зе-мель. Характер политиче-ской власти в период раз-дробленности. Межкня-жеские отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. По-следствия раздробления Древнерусского государ-ства.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: политическая раздроблен-ность, уделы; Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв.; Составлять схему «Причины политической раздроблен-ности» (на основе информации учебника); Называть хронологические рамки периода раздроблен-ности; Называть и раскрывать причины и последствия раз-дробленности (на основе работы с текстом учебника); Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси со степью; Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное сердце); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

18. Владимиро-Суздальское княжество.

Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внут-ренняя и внешняя политика. Культура Владимиро-Суздальского княжества

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества; Характеризовать особенности географического положе-ния, социально-политического и культурного развития Владимиро-Суздальского княжества Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу); Характеризовать одного из князей Владимиро-Суздальской Руси (на выбор) Осуществлять самооценку и взаимооценку.

19.

Новгород-ская земля

Территория, природ-ные и хозяйственные осо-бенности Северо-Западной Руси. Особенности социаль-ной структуры, политиче-ского устройства, культуры Новгородской земли.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, вла-дыка, посадник; Показывать территорию Новгородской земли; Характеризовать особенности географического положе-ния и социально-политического и культурного развития Новгородской земли; Рассказывать об особенностях политической жизни Нов-городской республики; Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник;

18

Анализировать документ (по вопросам, с.122) Осуществлять самооценку и взаимооценку.

20.

Южные и юго-

западные русские княжества

Особенности геогра-фического положения и по-литического, социально-экономического, культурно-го развития Киевского, Чер-ниговского, Смоленского, Галицко-Волынского кня-жеств.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: князь, боярин; Показывать на карте территории; Характеризовать особенности географического положе-ния и социально-политического развития Киевского, Чер-ниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств; Участвовать в работе группы (с информацией об осо-бенностях Киевского, Черниговского, Смоленского, Га-лицко-Волынского княжеств); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

21. Повтори-тельно-обобщающий урок: «Рус-ские земли в период по-литической раздроблен-ности»

Повторение, обоб-щение и контроль по теме «Русские земли в период политической раздроблен-ности»

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европе; Высказывать суждения о значении периода раздроблен-ности для современного общества; Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Осуществлять самооценку и взаимооценку

Тема 4. «Русские земли в середине XIII-XIV в.» 22.

Монголь-ская импе-рия и изме-нение поли-тической карты мира

Создание державы Чингисхана. Походы Чин-гисхана. Сражение на реке Калке. Наследие Мон-гольской империи.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей; Изучать материалы, свидетельствующие о походах мон-гольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию; Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке; Объяснять причины успехов монголов; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

23 Батыево нашествие на Русь.

Вторжение в Рязанскую землю. Героическая обо-рона Рязани. Евпатий Ко-ловрат. Героическая обо-рона Москвы. Разгром Владимирского княже-ства. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Цен-тральную Европу.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно ожесточенное сопротивление; Изучать материалы, свидетельствующие о походах мон-гольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы, ви-деоинформацию), сопоставлять и обобщать содержащу-юся в них информацию; Составлять хронологическую таблицу основных собы-тий, связанных с походами Батыя на Русь; Объяснять причины военных неудач русских князей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

24 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом

Походы шведов на Русь. Завоевание кресто-носцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь Александр

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте места сражений новгородских войск со шведскими войсками и крестоносцами;

19

Ярославич. Невская бит-ва. Ледовое побоище.

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледо-вом побоище; Характеризовать значение данных сражений для даль-нейшей истории русских земель; Составлять характеристику Александра Невского, ис-пользуя дополнительные источники информации; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

25. Золотая Ор-да: государ-ственный строй, насе-ление, эко-номика, культура

Образование Золо-той Орды. Народы, эко-номика, культура Золотой Орды. Политическая за-висимость русских земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского вла-дычества. Последствия ордынского владычества.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте границы, основные части, круп-нейшие города Золотой Орды; Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ор-дынский выход»; Объяснять, в чем выражалась зависимость русских зе-мель от Золотой Орды; Называть и характеризовать повинности населения рус-ских земель; Рассказывать о борьбе русского народа против установ-ления ордынского владычества; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

26. Литовское государство и Русь

Формирование и устройство Литовского государства. Присоеди-нение западных русских земель к Великому кня-жеству Литовскому. Ха-рактер Литовского госу-дарства. Конфессиональ-ная политика литовских князей. Значение присо-единения русских земель к Литве

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского; Характеризовать политику литовских князей; Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель; Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому; Работать с текстом учебника, документами, предло-женными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

27. Усиление Московского княжества

Причины и предпо-сылки объединения рус-ских земель. Политиче-ская система Руси на ру-беже XIII—XIV вв. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Северо-Восточной Ру-си, основные центры собирания русских земель, террито-риальный рост Московского княжества; Составлять фишбоун «Причины возвышения Моск-вы»; Выделять и называть следствия объединения земель во-круг Москвы; Начать составление схемы «Династия Московских кня-зей»; Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ивана Калиты; Осуществлять самооценку и взаимооценку

28. Объединение русских зе-мель вокруг Москвы.

Куликовская битва

Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Моск-вы с Золотой Ордой и Литвой накануне Кули-ковской битвы. Дмитрий

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия: манёвр; Показывать на карте место Куликовской битвы; Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника,

20

Донской. Княжеская власть и церковь. Митро-полит Алексей. Сергий Радонежский. Куликов-ская битва и её историче-ское значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.

отрывков из летописей, произведений литературы, карто-схемы; Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы; Называть дату, высказывать мнение о причинах и по-следствиях набега Тохтамыша; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сер-гия Радонежского, митрополита Алексия; Осуществлять самооценку и взаимооценку

29.

Развитие культуры в русских зем-лях во вто-рой поло-вине XIII -

XIV вв.

Особенности куль-туры XII—XIII вв. Обще-русское культурное един-ство и образование мест-ных школ. Накопление научных знаний. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Литературные произведе-ния. «Слово о полку Игореве». Местные сти-левые особенности в ар-хитектуре и живописи. Резьба по камню. Влия-ние ордынского владыче-ства на русскую культуру

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты культуры в указанный пе-риод (на основе информации учебника); Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ан-самбль, эпос; Характеризовать влияние ордынского нашествия на раз-витие русской культуры; Выявлять общее и особенное в развитии культуры раз-ных княжеств; Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

30 Орловский край в древ-ности3

История Орловско-го края в древности и в период раздробленности русских земель.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Характеризовать особенности географического положе-ния земель, входящих в состав современной Орловской области; Называть племена, населявшие территорию Орловского края в древности; Описывать занятия и быт вятичей; Актуализировать информацию о Великом княжестве Литовском, Черниговском княжестве и их особенностях; Работать с текстом документов, рабочим листом: - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

31.

Повтори-тельно-

обобщающий урок «Рус-ские земли в середине

XIII- XIV вв»

Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в середине XIII-XIV

вв.»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Русские земли в середине XIII-XIV вв.»; Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Ев-ропе; Выполнять проверочные задания по истории России дан-ного периода; Осуществлять коррекцию знаний. Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Тема 5. «Формирование единого Русского государства»

3 В качестве источника информации по истории Орловского края данного периода может использоваться учебное пособие

«История Орловского края. Ч.1.: С древнейших времен до конца XIX века», авторы: Е.О. Чапкевич и др. Орел, 2004.

21

32 Русские земли на по-литической карте Евро-пы и мира в начале XV века.

Мир и русские земли к началу XV века. Генуэз-ские колонии в Причер-номорье. Централизация в Западной Европе и рус-ских землях. Упадок Ви-зантии и его последствия.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: централизация; Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества; Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе; Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке

33 Московское княжество в первой по-ловине XV вв.

Василий I. Московская усобица второй четверти XV в., её значение для процесса объединения русских земель

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служи-лые люди; Показывать на исторической карте расширение терри-тории Московского княжества; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Характеризовать социально-экономическое и политиче-ское развитие; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Василия I); Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке

34.

Распад Золо-той Орды и его послед-ствия

Распад Золотой Орды. Разгром Тимуром Золо-той Орды. Образование новых государств на юго-востоке и их взаимоот-ношения с Русью.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак; Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси; Характеризовать социально-экономическое и политиче-ское развитие новых государств; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде); Объяснять причины и последствия распада Золотой Ор-ды; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке

35. Московское государство и его соседи во второй половине XV века.

Присоединение Новго-рода. Ликвидация ордынско-

го владычества на Руси. Иван III. Хан Ахмад. Сто-яние на р. Угра. Присо-единение Тверского кня-жества. Завершение объ-единения русских земель.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр; Показывать на исторической карте территорию Мос-ковского государства, р. Угра; Характеризовать политическое устройство русского государства при Иване III ; Указывать хронологические рамки процесса становле-ния единого Русского государства; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Ивана III); Объяснять причины и последствия ликвидации ордын-ского ига; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

22

36 Русская пра-вославная церковь и государство XV – начале

XVI вв.

Изменения в положении Русской православной церкви. Флорентийская уния. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим».

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия; Определять роль православной церкви в становлении российской государственности; Характеризовать взаимоотношения церкви с великокня-жеской властью; Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим»; Высказывать мнение о причинах появления ересей; Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

37 Практикум «Человек в Российском государстве второй пол.

XV в.»

Знатные люди. Поме-щики. Крестьяне. Горо-жане, казачество. Судебник Ивана III.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, привилегии; Характеризовать социальное развитие Русского государ-ства XV века; Объяснять причины и значение принятия судебника Иваном III; Работать в группе (с информацией о положении различ-ных слоев населения), осуществлять презентацию резуль-татов групповой работы; Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки социальных групп, характеризовать их; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

38 Формирова-ние куль-турного про-странства единого Рос-сийского государства

Особенности рус-ской культуры. Обще-ственная мысль и летопи-сание. Литература. Зодче-ство. Живопись.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Объяснять понятия: поэма, регалии; Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»; Характеризовать основные жанры религиозной и свет-ской литературы данного периода; Характеризовать стилевые особенности творчества Ан-дрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

39 Повтори-тельно-

обобщающий урок по теме «Формиро-вание еди-ного Рус-ского госу-дарства»

Повторение, обобщение и контроль по теме «Фор-мирование единого Рус-ского государства»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Формирование единого Русского госу-дарства»; Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в западной Ев-ропе; Высказывать суждения о значении наследия XV вв. для современного общества; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода (в т.ч. по типологии ОГЭ); Осуществлять коррекцию знаний Осуществлять самооценку и взаимооценку.

40 Итоговое по-вторение

Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России с древ-нейших времен до конца XV в.»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России с древнейших времен до конца XV в.»; Защищать проекты по курсу «История России с древ-нейших времен до конца XVI в.»; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

23

История России 7 класс (40 часов)

№ Тема

Основное содержание по темам

Планируемая деятельность учащихся (на уровне учебных действий)

Тема 1. Россия в XVI веке (21ч.)

1 Мир и Рос-сия в начале эпохи Вели-ких геогра-фических открытий

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского разви-тия.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках; Работать с исторической картой: - показывать пути движения экспедиций первооткрывате-лей; - показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопас-ный; - показывать на карте географические объекты, открытые поморами; Называть последствия географических открытий, выде-лять среди них положительные и отрицательные; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: находить главное, отвечать на вопросы; Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

2 Территория, население и хозяйство России в начале XVI

в.

Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяй-ство России в начале XVI века.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях; Работать с исторической картой: - показывать на карте территории расселения казачества в XVI в; Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, сло-бода, ярмарка и др.; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, анализировать структуру го-родского самоуправления в указанный период; Решать проблемные задания; Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике); Устанавливать причинно-следственные связи (на осно-ве информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

3 Формирова-ние единых государств в Европе и России

Формирование центра-лизованных государств в Европе и зарождение евро-пейского абсолютизма.

Формирование едино-го Российского государства при Иване III.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенно-стях абсолютизма; Показывать на карте территорию России к концу правле-ния Ивана III; Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право; Рассказывать об условиях жизни восточных славян, ис-пользуя текст и иллюстрации в учебнике, историческую

24

карту; Сравнивать европейский абсолютизм и российское само-державие; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.; - выделять главное; Соотносить события российской и европейской истории; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

4 Российское государство

в первой трети

XVI в.

Завершение объедине-ния русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского госу-дарства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правле-ния Василия III; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Россий-ским государством в первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

5 Внешняя по-литика Рос-сийского государства в первой

трети XVI в.

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литов-ским, отношения с Крым-ским и Казанским ханства-ми, посольства в европей-ские государства.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в пер-вой трети XVI в.; Раскрывать смысл понятий: сейм, острог; Работать с текстом учебника, документами, предло-женными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Лит-вой и Ливонским орденом»; Оценивать политику Ивана III и Василия III по отноше-нию к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

6 Урок-практикум

«Начало правления Ивана IV»

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великок-няжеской власти. Унифика-ция денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глин-ских. Губная реформа. Мос-ковское восстание 1547 г.

Принятие Иваном IV

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию России в начале прав-ления Ивана IV; Высказывать мнение о значении реформ Елены Глин-ской для централизации государства, о последствиях бояр-ского правления аргументировать его; Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют «собором примирения»; Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV; Работать с текстом учебника и документов (Из «Боль-

25

царского титула. шой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48; Осуществлять самооценку.

7 Урок-практикум «Реформы Избранной Рады»

Реформы середины XVI в. Избранная рада. По-явление Земских соборов.

Специфика сословно-го представительства в Рос-сии. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Су-дебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы; Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника); Выделять характерные черты сословно-представительной монархии; Составлять фишбоун «Россия – централизованное госу-дарство»; Давать оценку значению реформ Избранной рады; Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника); Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костома-рова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы); Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя матери-алы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

8 Государства Поволжья, Северного Причерно-морья, Си-бири в сере-дине XVI в.

Многонациональный состав населения Русского государства. Народы По-волжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском госу-дарстве. Русская Право-славная церковь. Мусуль-манское духовенство.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.; Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казан-ского, сибирского ханств в XVI в; - используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и до-полнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассни-ками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

9 Защищаем проекты по теме «Госу-дарства По-волжья, Се-верного Причерно-морья, Си-бири в сере-дине XVI в.»

Защита проектов по теме «Государства Повол-жья, Северного Причерно-морья, Сибири в середине XVI в.»

Представлять и защищать проекты по теме: «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.); ! Может быть выбрана другая тематика

10 Лаборатор-ная работа по теме

«Внешняя политика России во второй поло-

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уло-жение о службе». Присоеди-нение Казанского и Астра-ханского ханств. Значение включения Среднего и Ниж-

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; Работать с исторической картой: - показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астра-хань;

26

вине XVI в.: во-сточное и южное

направле-ния»

него Поволжья в состав Рос-сийского государства. Вой-ны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.

Поход Ермака Тимо-феевича на Сибирское хан-ство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Работать с текстом учебника, историческими докумен-тами: - составлять сложный план; - пользуясь текстом параграфа и дополнительными источ-никами информации, составлять образный рассказ о похо-де русских войск на Казань и её взятии; Соотносить информацию параграфа и документов с ил-люстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

11 Урок-практикум «Внешняя политика России во второй поло-

вине XVI в.: от-ношения с Западной Европой, Ливонская война»

Ливонская война: причины и характер. Ликви-дация Ливонского ордена. Причины и результаты по-ражения России в Ливонской войне.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Работать с исторической картой: - показывать территорию России после окончания Ливон-ской войны, делать выводы; Работать с текстом учебника, историческими докумен-тами: - сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить об-щее и различное; - показывать на карте ход боевых действий в Ливонской войне; - на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

12 Российское общество XVI в.:

«служилые» и «тяглые»

Социальная структура российского общества. Дво-рянство. Торгово-ремесленное население го-родов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Фор-мирование вольного казаче-ства.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правле-ния Василия III; Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Россий-ским государством в первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

13 Народы Рос-сии во вто-рой половине

XVI в.

Народы Западной Си-бири. Народы Поволжья. Формирование новой адми-нистрации. Освоение рус-скими присоединенных зе-мель. Проблема вероиспове-дания на присоединенных землях

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения христианства среди присоединенных народов; Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому госу-дарству в XVI в., с Крещением Руси; Находить в тексте учебника информацию о правах не-христианского населения в Российском государстве в XVI в., делать выводы о…; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и до-полнительными источниками информации), презентовать

27

результаты работы группы, обсуждать их с одноклассни-ками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

14 Урок-практикум «Опрични-

на»

Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина; Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины; Называть хронологические рамки опричнины; Работать с исторической картой: -показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать расположение и экономи-ческий потенциал земель опричнины и земщины; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского); Называть и раскрывать последствия опричнины (на ос-нове работы с текстом учебника); Осуществлять самооценку и взаимооценку.

15 Урок-дискуссия

«Итоги цар-ствования Ивана IV»

Противоречивость фи-гуры Ивана Грозного и про-водимых им преобразова-ний.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления; Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги цар-ствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.): - занимать определенную позицию в дискуссии; - формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты; - формулировать контраргументы; - участвовать в деятельности группы, т.д. Осуществлять самооценку и взаимооценку.

16 Россия в конце XVI в.

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович.

Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бо-риса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Про-тивостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и за-сечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской дина-стии Рюриковичей.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперни-ком России в борьбе за выход к Балтийскому морю; Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповед-ные годы», «урочные лета»; Работать с текстом учебника, документами, предло-женными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - решать проблемные задачи; Соотносить события российской и европейской истории; Работая в парах, давать оценку личности Бориса Году-нова, аргументировать собственное мнение; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

17 Церковь и государство в XVI в.

Православие как осно-ва государственной идеоло-гии. Теория «Москва — Тре-тий Рим». Учреждение пат-риаршества.

Сосуществование ре-

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжа-тели; Работать с текстом учебника, документами, предложен-

28

лигий. ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»; Актуализировать знания по Всеобщей истории об архи-тектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами; Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

18 Культура и народов Рос-сии в XVI в.

Культура народов Рос-сии в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Находить в учебнике характерные черты русской культу-ры в XVI веке; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - составлять схему «Литературный жанры XVI в»; Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира; Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением кни-гопечатания в Европе и появлением его в России; Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

19 Повседнев-ная жизнь народов Рос-сии в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах стра-ны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России; Сравнивать повседневную жизнь различных народов России; Рассказывать о том, как складывалась единая культура России; Приводить примеры культурных связей стран Европы и России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

20 Повтори-тельно-

обобщающий урок по теме

«Россия в XVI в.»

Повторение и обоб-щение по теме «Россия в XVI в.»

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности 16 века в России: в поли-тике, экономике, социальной жизни, культуре; Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира; Решать проблемные задания; Участвовать в дидактической игре; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

21 Урок кон-троля и кор-рекции зна-ний по теме «Россия в XVI в.»

Контроль и коррек-ция знаний, умений по теме «Россия в XVI в.»

Планировать свою работу на уроке; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода; Осуществлять коррекцию знаний; Осуществлять самооценку.

Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (19 ч) 22. Внешнепо-

литические связи России

Россия и Европа в начале XVII в.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке;

29

с Европой и Азией в кон-це XVI —начале XVII

в.

Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.; Раскрывать смысл понятий: шляхта; Составлять кластер «Внешняя политика России в кон-це XVI — начале XVII в.»; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы; Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

23 Смута в Рос-сийском

Государстве: причин, начало

Смутное время, дис-куссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Году-нова. Самозванцы и само-званство.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство; Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова; Называть причины и предпосылки Смутного времени; Высказывать аргументированное суждение о роли бояр-ства в Смуте; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе информации учебника, используя карту, стро-ить рассказ о восстании И. Болотникова; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

24 Смута в Рос-сийском

Государстве: борьба с ин-тервентами

Борьба против интер-венции сопредельных госу-дарств. Подъём националь-но-освободительного дви-жения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожар-ский.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия темы: интервенция; Показывать на карте пути движения интервентов по тер-ритории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

25. Окончание Смутного времени

Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожар-ский. Земский собор 1613 г. и

его роль в развитии сослов-но-представительской си-стемы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Рома-нова. Итоги Смутного вре-мени.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина; Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким; Характеризовать личность и деятельность патриарха Фи-ларета; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине); Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермо-гена в событиях Смуты; Сравнивать Первое и Второе ополчения; Высказывать и аргументировать суждение о том, поче-му 4 ноября в России отмечается День народного един-ства; Работать с текстом учебника, документами, предложен-

30

ными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

26. Экономиче-ское разви-тие России в

XVII в.

Новые явления в эко-номической жизни в XVII в. в Европе и в России. Посте-пенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования все-российского рынка и воз-никновение первых ману-фактур.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, ма-нуфактура, предприниматель, промышленник; Показывать на исторической карте регионы, специали-зирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.; Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке; Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; Объяснять значение создания единого Русского государ-ства; Работать с текстом учебника, документами, предложен-ными в нём: - отвечать на вопросы; - делать выводы об особенностях развития экономики Рос-сии в 17 веке; Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года; Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

27. Россия при первых Ро-мановых: перемены в государ-ствен-

ном устрой-стве

Россия при первых Рома-новых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фё-дор Алексеевич.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Начать составление схемы «Династия Романовых»; Составлять кластер «Государственное устройство Рос-сии при первых Романовых в 17 веке» Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, да-точные люди, полки нового строя, Соборное Уложение; Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоро-виче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о при-чинах изменений; Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для расска-за об изменениях в положении крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

28. Изменения в социальной структуре российского общества

Социальная структура российского общества. Гос-ударев двор, служилый го-род, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые ино-земцы, казаки, крестьяне, холопы.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»; Характеризовать положение первого сословия (феода-лов) в социальной структуре российского общества; Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства; Выделять в тексте учебника главное (на основе инфор-мации по духовенстве и городском населении); Объяснять происхождение слова «крепостной», исполь-зуя словарь; Сравнивать положение черносошных и владельческих

31

крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

29. Народные движения в

XVII в.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Вос-стание под предводитель-ством Степана Разина.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с районами восстания Болотникова, делать выводы; Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника); Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на ос-нове текста учебника и видеофрагментов); Выделять основные этапы восстания С. Разина, харак-теризовать их; Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

30 Россия в си-стеме

Международ-ных отноше-ний: отно-шения со странами Европы

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европей-ской политики. Отношения России со странами Запад-ной Европы. Войны с Речью Посполитой.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке; Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой; Используя карту, показывать территории, присоединен-ные к России в результате Андрусовского перемирия; Начать составлять кластер «Россия в системе междуна-родных отношений»; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

31 Россия в си-стеме

Международ-ных отноше-ний: отно-шения со странами исламского мира и с Ки-

таем

Войны с Османской империей, Крымским хан-ством.

Отношения России со странами Востока.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке; Продолжить составлять кластер «Россия в системе меж-дународных отношений»; Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681; Показывать на карте территории, закрепленные за Рос-сией и Китаем по Нерчинскому договору; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

32 «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав Рос-

сии

Внешняя политика Рос-сии в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Укра-ины. Переяславская рада.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой; Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой; Выделять главное в части параграфа, в параграфе; Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником); Работать с документом: - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

33. Русская пра- Раскол в Русской пра- Участвовать в определении проблемы и постановке це-

32

вославная церковь в XVII в. Ре-форма пат-риарха Никона и раскол

вославной церкви.

лей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть причины церковной реформы; Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество; Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума; Представлять и обосновывать оценку значения церков-ного раскола; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

34. Русские пу-тешествен-ники

и первопро-ходцы XVII

в.

Русские географиче-ские открытия XVII в.

Завершение присоеди-нения Сибири. Походы на Дальний Восток

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их; Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Во-стока»; Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами; Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

35. Культура народов Рос-

сии в XVII в.

Культура народов Рос-сии в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литера-тура. «Домострой». Начало книгопечатания. Публици-стика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посад-ская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Ве-сти-Куранты».

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты шатрового стиля; Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях; Проводить поиск информации для подготовки сообще-ний (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях; Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

36 Народы Рос-сии в XVII в. Cословный быт и карти-

на мира русско-го человека в

XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского чело-века в XVII в. Народы По-волжья и Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учеб-ника и дополнительных источников); Участвовать в работе группы (работая с информацией о быте различных сословий русского общества данного пе-риода, используя информацию из исторических источни-ков («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты ра-боты группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

37. Повседнев-ная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

Православная цер-ковь, ислам, буддизм, языче-ские верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтни-ческие отношения.

Участвовать в определении проблемы и постановке це-лей урока; Планировать свою работу на уроке; Участвовать в работе группы (работая с информацией о различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.

38 Повтори- Повторение и обоб- Актуализировать и систематизировать исторический

33

тельно-обобщающий урок по теме

«Россия в XVII в.»

щение по теме «Россия в XVII в.»

материал по теме «Россия в XVII в.»; Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в.; Выполнять проблемные задания по истории России данного периода; Работать в парах; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

39 Урок кон-троля и кор-рекции зна-ний по теме «Россия в XVI I в.»

Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVII в.»

Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»4 Осуществлять коррекцию знаний и умений.

40 Итоговое по-вторение и обобщение по курсу «Россия в

XVI в.- XVII в.»

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Ис-тория России в XVI - XVII вв.»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»; Принимать участие в групповой игре по данному пери-оду; Анализировать результаты игры.

34

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература: Программно-нормативное обеспечение:

1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009. 2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Про-свещение, 2011. 3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483). 4. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483). 5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл.

(основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.

Учебники, реализующие рабочую программу: - «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016 - «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016

Состав учебно-методического комплекта: • Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева

А.Я., под редакцией А. В. Торкунова. • Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н. • Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. • Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. • Учебник. История России. 7 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарева А.Я.,

под редакцией А. В. Торкунова. • Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. Журавлева О.Н. • Рабочая тетрадь. История России. 7 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. • Комплект карт. История России. 7 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. • Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А. • Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А. • Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов

А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. • Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.