НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР ЦИВІЛЬНОГО ЗАХИСТУ ТА БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ЗАКАРПАТСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ВЧИТЕЛЯМ ПРО ПОЖЕЖНУ БЕЗПЕКУ

Ужгород-2017

[2]

Упорядники:

Начальник навчально-методичного центру цивільного

захисту та безпеки життєдіяльності Закарпатської області

полковник служби цивільного захисту Богдан Р.І.

завідувач обласного методичного кабінету навчально-

методичного центру ЦЗ та БЖД Закарпатської області

Федор О.Т.

[3]

ВСТУП

Результати щорічного моніторингу стану з пожежами й

наслідків від них в Україні свідчить, що статистика пожеж та

наслідків від них значною мірою є відбитком стану економіки

держави, політичних, соціальних і демографічних процесів, що

відбуваються у суспільстві, як наслідок, ситуація з

забезпеченням пожежної безпеки залишається складною.

Значного резонансу набула НС регіонального рівня на

території Одеської області, де внаслідок порушення правил

пожежної безпеки під час експлуатації електрообігрівача в

приватному житловому будинку в селі Шабо Білгород-

Дністровського району 21 квітня 2016 року виникла пожежа,

внаслідок якої відбулося руйнування перекриття даху будинку

на площі 70 м2. На місці події було виявлено тіла 6 загиблих

дітей, ще 1 людина постраждала.

Не менш трагічною стала пожежа 02 грудня 2016 року в

місті Одесі, де внаслідок необережного поводження з вогнем у

квартирі житлового будинку сталося загоряння майна на площі 5

м2. Унаслідок пожежі загинуло 6 людей (із них 5 дітей) та 1

людина постраждала.

Загальні дані

За результатами проведеного впродовж 2016 року

фахівцями Українського науково-дослідного інституту

цивільного захисту моніторингу стану з пожежами і

наслідками від них в областях та місті Києві, зареєстровано 74

221 пожеж. Кількість людей, загиблих унаслідок пожеж склала

1 872 людини. Кількість травмованих на пожежах склала 1 351.

Матеріальні втрати від пожеж склали 5 млрд 166 млн 872 тис.

грн (із них прямі матеріальні збитки становлять 1 млрд 626 млн

531 тис. грн, а побічні – 3 млрд 540 млн 341 тис. грн). За 2016

рік в Україні в середньому щодня виникало 203 пожежі,

внаслідок яких гинули 5 і отримували травми 4 людини, вогнем

знищувалося або пошкоджувалося 58 будівель і 11 одиниць

техніки, щоденні матеріальні втрати від пожеж становили

суму 14,2 млн грн.

[4]

З причини необережного поводження з вогнем загинуло 1

145 людей, що складає 61,2 % від загальної кількості загиблих на

пожежах.

На території Закарпатської області, протягом 2016 року

виникло 1396 пожеж (проти 2250 - у 2015 році), спостерігається

зменшення на 38%. Прямі матеріальні збитки від пожеж склали

33,907 млн. грн., в попередньому році вони складали 21,446 млн.

грн. (+36,8%), побічні – 59,298 млн. грн., в 2015р. – 62,487 млн.

грн. (-5,1%). Економічні втрати від пожеж склали понад 80,744

млн. грн.

У 2016 році на 6,3% зменшилась кількість загиблих на

пожежах і склала 30 чоловік, кількість травмованих осіб на

пожежах зменшилась на 15,6% і склала 27 чоловік.

Однією з основних причин виникнення пожеж є

необережне поводження з вогнем. З цієї причини за поточний

рік сталося 640 пожеж. Прямі збитки від них склали 2 млн. 620

тис. грн. (збільшення на 23,6%). Побічні збитки склали 13 млн.

550 тис. грн. На другому місці – порушення правил обладнання та

експлуатації електроустановок - 528 випадків. Прямі матеріальні

збитки від них склали 22 млн. 29 тис. грн. Побічні збитки склали

35 млн. 290 тис. грн. Через пустощі дітей з вогнем зареєстровано 17 пожеж,

проти 4 в 2015 році. Прямі збитки від них склали 55 тис. грн., а

побічні - 328 тис. грн.

[5]

«Вихователь не повинен забувати, що

навчання, позбавлене всякого інтересу, і

взяте тільки силою примусу ... вбиває в

учні полювання до навчання, без якої він

далеко не піде»

К.Д. Ушинський

Проблема формування

пізнавального інтересу до

навчання представляє

особливу значимість для

викладання будь-якого

предмета. Особливо це

стосується організації

вивчення дітьми питань,

пов'язаних з культурою

безпеки життєдіяльності. Багато чого здається їм очевидним, а

велика кількість заборон, які є абсолютно природними з погляду

об'єктивної оцінки психофізіологічних особливостей дітей

даного віку, викликає негативну реакцію, образу (заборона на

використання петард та іншої піротехніки) і підвищений інтерес.

Властивий молодшим школярам пізнавальний інтерес, активну

допитливість необхідно направити в правильне русло: молодші

школярі схильні до експериментаторства, до ризику, хоча й із

зовсім іншою мотивацією, ніж підлітки. Підліток часто ризикує,

щоб «перевірити себе», а молодші школярі - в силу браку

інформованості про можливі наслідки, несформованості

аналітичного мислення, некритичного ставлення до своїх

фізичних можливостей. Останнє часто формується під впливом

так званої «улесливої» літератури/кінопродукції (термін

використовується в педагогіці та літературознавстві, зокрема, в

області «Дитяча література»), в якій діти здатні керувати

автомобілем, ходити в розвідку, перемагати зловмисників і т.д.

[6]

Відомо, що молодший шкільний вік є найбільш

сприятливим для засвоєння всього нового. Природна потреба в

пізнанні нового, відсутність «застиглої» системи цінностей і

установок сприяє ефективному вирішенню завдань, що стоять

перед навчальним предметом. Його провідною діяльністю є

навчання, а найбільш значимою особою для дитини стає

вчитель. Йому важлива оцінка його діяльності, причому не

тільки у вербальному форматі, але і у знаковому: не випадково

десятиліттями ефективно використовуються «екрани

успішності», наклеювання зірочок на зошит і інші форми

зовнішнього прояву заохочення навчальних успіхів. Учень

молодших класів прагне отримувати позитивні оцінки, його

сприйняття себе як особистості, своєї соціальної успішності

тісно пов'язане з процесом оцінювання його навчальної

діяльності. Отже, у молодших школярів мотивація до навчання

досить висока на «стартовому рівні», але потім дуже легко може

згаснути. Зокрема, однією з причин шкільної дезадаптації

молодших школярів психологи називають недоліки у

взаєморозумінні з вчителем.

Дидактика давно виявила і довела шлях формування

стійкої пізнавальної активності. Від цікавості до зацікавленості,

від зацікавленості до стійкої пізнавальної активності, від них до

пробудження допитливості до все більш стійкою спрямованості

особистості на вивчення предмета - такий шлях зародження і

розвитку інтересу до знань, пов'язаний з мобілізацією волі,

енергії, працьовитості.

На початковому етапі діти

беруться за вивчення

пожежної безпеки з великим

ентузіазмом. Їх приваблює

багато в чому зовнішня

сторона пожежної справи,

помітна форма, героїка

професії. Потім з'являється

втома і нудьга, коли вивчення

пожежної безпеки зводиться до заучування численних заборон.

[7]

Інтерес до предмета падає, результати навчання погіршуються.

Завдання кожного педагога - постійно підтримувати і

підвищувати інтерес учнів до уроку. Використання ігор у

навчальному процесі багаторазово збільшує ефективність самого

уроку, створює умови для освоєння нового матеріалу.

Молодший школяр знаходиться в тому прикордонному віці,

коли гра вже перестала бути провідним видом діяльності, але ще

привертає до себе. Ігри стають менш атрібутізіровани (менше

використовуються іграшки як такі), але зростає різноманітність

ролей і сюжетів, які багато в чому черпаються з соціального

досвіду дитини і його оточення. Зокрема, гри «в пожежних», «в

рятувальників», якщо вони педагогічно грамотно організовані,

можуть нести серйозну дидактичну і виховну функцію. У них

можна відпрацювати алгоритми правильних дій за викликом

пожежних, по евакуації, вивчити пожежні знаки, а також

сформувати позитивний імідж пожежників і рятувальників.

При роботі з підлітками 5-9 класів виникає зовсім інша

ситуація. Для підлітка важливо схвалення однолітків, визнання

його як особистості в цілому, незалежно від навчальних успіхів.

В даному періоді наростає певний негативізм, багато піддається

сумнівам «з ходу» і відразу. Прямі заборони підлітками

порушуються вже не з бажання перевірити, «що ж таке цікаве

дорослі ховають для себе», а з бажання показати свою

незалежність, тобто мета порушення заборони спрямована не на

предмет (взяти сірники, петарду), а на сам процес порушення

заборони (перехитрити, обдурити дорослого, зробити таємно).

Підліткам 8-9 класів стає властиво ризикувати, доводячи

одноліткам свої особистісні якості (хоробрість, витривалість),

що розуміються, природно, крізь призму власного сприйняття.

І навчання як таке для підлітків 5-9 класу фактично

нецікаве, як не прикро це визнавати педагогам. Тому вивчення

пожежної справи багато в чому сприяє в цьому віці активізації

пізнавальної діяльності через можливість прилучення, нехай і

опосередкованого, до діяльності «особливого ризику», до

пізнання таємниць і загадок. Зокрема, для дітей 5-6 класу дуже

цікаві історичні загадки, казуси науки, незвичайна техніка. Їх

можна зацікавити історією розвитку пожежно-технічного

[8]

озброєння, «розслідуванням» історичних фактів, пов'язаних з

пожежною безпекою (пожежа в Москві 1812 року, пожежа в

Римі за імператора Нерона і т.д.).

Для підлітків 7-9 класів цікава діяльність міліції,

слідства, логічні загадки, і вони із задоволенням готові

включатися в ігрові «розслідування» випадків загоряння,

проводити реальні рейди пожежної безпеки, брати участь у

профілактичній роботі з молодшими школярами.

У кожного вчителя є свої маленькі винаходи і секрети,

як зберегти інтерес учнів, як розвивати їх творчу активність.

Більш того, за роки існування в нашій країні цілеспрямованої

пожежно-профілактичної роботи з дітьми та підлітками, склався

значний «банк» методик, підходів, точкових сценарних

розробок. Але немає сумнівів, що необхідно використовувати

різноманітні прийоми для підтримки і розвитку інтересу учнів

до вивчення проблем особистої безпеки.

1-4 клас

ПРОПОНОВАНИЙ ХІД УРОКУ

1) Підготовчий етап

Ознайомивши учнів з темою уроку вчитель пропонує

дітям пригадати, чи доводилося їм бачити ту чи іншу

пожежонебезпечну ситуацію. Повідомляє учням, як можна було

запобігти цій ситуації. У розвиток теми вчитель пропонує учням

розгадати загадки, відгадки в яких є слова пов'язані з темою

уроку.

На сайті гра «Загадки» - мудра сова пропонує дітям

відгадати ряд тематичних загадок, присвячених пожежній

безпеці - відгадки дитина повинна вдрукувати у клітинки.

Після гри обговорити, чому саме ці слова Мудра сова

запропонувала відгадати дітям сьогодні.

Після обговорення загадок можна запропонувати гру

«Вірші» - дитина повинна вдрукувати відсутні слова у вірш. Всі

вірші несуть смислове навантаження і знайомлять дитину з

пожежною безпекою. Використання віршів на уроці підвищує

інтерес до предмета, сприяє естетичному вихованню дитини,

[9]

розвитку його пам'яті, знижує стомлюваність. Вірші

допомагають без особливих зусиль більш міцному засвоєнню

матеріалу учнів, допомагають запам'ятати їм нові слова і вирази.

При використанні віршів, матеріал значно легше засвоюється.

2) Основний етап

Запропонувати учням подивитися відео матеріали та

аудіослайдшоу. Їх використання відіграє велику роль у навчанні,

вносить різноманітність у навчальний процес, дає учням

можливість візуально представити те, про що йдеться в тій чи

іншій темі. В легкодоступній для дитини формі в них

розповідається про основні правила пожежної безпеки або

правильних діях в небезпечній ситуації.

3) Ігровий етап

Про навчальні можливості ігор відомо давно. Багато

видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність

використання ігор у процесі навчання.

Гра - особливо

організоване заняття,

що вимагає напруги

емоційних і розумових

сил. Зрозуміти природу

гри, її вражаючий

виховний потенціал -

це зрозуміти природу

щасливого дитинства,

зрозуміти своїх

вихованців. Ігри

допомагають дітям стати творчими особистостями, учать творчо

ставитися до будь-якої справи. Творчо ставитися до справи -

значить виконувати її якісно, на більш високому рівні.

Гра завжди припускає ухвалення рішення - як вчинити,

що зробити, як виграти. Для дітей гра, перш за все - захоплююче

заняття. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням.

[10]

Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття,

що ти в змозі виконати завдання - все це дає можливість дітям

подолати сором'язливість і благотворно позначається на

результатах навчання. Непомітно засвоюється новий матеріал, а

разом з цим виникає почуття задоволення - виявляється, я можу

не тільки в грі набрати велику кількість балів, але і надалі, без

проблем відповісти на запитання тестів.

Таким чином, ми розглядаємо гру як ситуативно-

варіативної вправу, де створюється можливість для

багаторазового повторення та відпрацювання навичок поведінки

в небезпечній ситуації, максимально наближених до реальної

ситуації.

Гра «Робот-пожежний» - в процесі гри учні

оволодівають життєво важливими навичками пожежної

спостережливості в природній ситуації: в кімнаті, на кухні, на

балконі, в гаражі ... Дитина допомагає роботу-пожежному

знайти і усунути пожежонебезпечні ситуації. Якщо у дитини

виникають проблеми, то в грі передбачені підказки.

Використання ігор «Робот-пожежний» дає добрі результати,

підвищує інтерес дітей до уроку, дозволяє сконцентрувати їх

увагу на головному.

Гра «Вийди з вогню» являє собою тест в ігровій

оболонці. Завдання гравця провести персонажа по території

охопленої вогнем так, щоб він не торкався загорянь, але гра

розроблена так, що пройти, не зачепивши жодного разу вогонь,

практично не можливо. В результаті при дотику до вогню

дитина для продовження гри повинна правильно відповісти на

питання з пожежної безпеки. Хлопці відповідають на питання з

полюванням, при цьому повторюється пройдений матеріал.

Якщо гравець підходить до телефону для виклику пожежних чи

використовує вогнегасник, то йому нараховуються бонусні бали,

це дозволяє відпрацювати до автоматизму необхідність в першу

чергу в разі пожежі викликати пожежних, а у разі спалаху

скористатися первинними засобами пожежогасіння.

[11]

Для розвитку пізнавального інтересу важливо

ускладнення пізнавальних завдань. Гра «Розслідування» показує

практичну необхідність в знаннях правил пожежної безпеки для

життя, для використання в побуті: вдома, на дачі, в лісі ... Важко

переоцінити даний стимул пізнавального інтересу навчання

пожежної безпеки. Адже практичні навички у сфері пожежної

безпеки мають деколи більше значення, ніж деякі питання теорії.

У грі «Розслідування» в кожному сюжеті перед дитиною постає

непросте завдання. Десь сталася пожежа. Дитина грає за

допитливу дівчинку або хлопчика, за вибором граючого. У

процесі розслідування гравець знайомиться з різними

небезпечними ситуаціями через які на думку очевидців могла

статися пожежа. У процесі гри, щоб дати правильну відповідь

дитина повинна багаторазово згадати ті чи інші правила

пожежної безпеки. В кінці гри зі свідчень очевидців персонаж

повинен зробити єдино правильний висновок про причину

загоряння. Після гри можна організувати дискусію дітей.

Обговорити кожен пожежонебезпечний момент. Повторити ще

раз відповідні даній ситуації правила пожежної безпеки.

Гра «Розслідування» навчає учня поступово оперувати

все більш і більш складними правилами пожежної безпеки.

Такий процес навчання вимагає оволодіння все більш складними

вміннями логічно мислити, вирішувати протиріччя, знаходити

докази і т.д. Нудно вирішувати задачу знайому, відому, яка може

бути вирішена за допомогою трафаретних способів. Але важко і

марно вирішувати завдання, до яких ти не підготовлений. Цікаво

вирішувати задачу, яка вимагає як використання придбаних

раніше знань і умінь, так і нових, більш складних способів

вирішення. Захоплююче вирішувати задачу, де є елемент

складності, подолання якого приносить задоволення, приносить

позитивні емоції.

Ігри сприяють виконанню наступних методичних

завдань: • створення психологічної готовності дітей до надзвичайної

ситуації;

[12]

• відпрацювання навичок пожежної спостережливості;

• забезпечення природної необхідності багаторазового

повторення ними навчального матеріалу.

Місце ігор на уроці і час, який відводиться грі, залежать

від ряду факторів підготовки учнів, матеріалу, що вивчається,

цілей і умов уроку і т. п. Наприклад, якщо гра

використовується в якості тренувальної вправи при первинному

закріпленні, то їй можна відвести 20-25 хвилин уроку. Надалі та

ж гра може проводитися повторенням вже пройденого

матеріалу. Одна і та ж гра може бути використана в різних

тематичних уроках. Слід пам'ятати, що при всій привабливості

та ефективності ігор необхідно виявляти почуття міри, інакше

вони втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.

5-9, 10-11 класи

ПРОПОНОВАНИЙ ХІД УРОКУ

Ознайомивши учнів з темою уроку, вчитель пропонує

всім згадати загадки і вірші, які вони вивчили по даній темі в

молодших класах. Якщо в учнів виникають труднощі, можна

запропонувати прослухати аудіофайли з віршами та загадками.

Потім можна запропонувати всім згадати правила пожежної

безпеки, які були вивчені в попередніх класах.

Якщо вчитель пропонував учням підготувати доповіді з

даної теми, то заслухати зроблені доповіді.

1) Підготовчий етап

Можна запропонувати хлопцям гру Розпізнай

небезпеку, яка спрямована на розвиток пожежної

спостережливості, допомагає учням згадати матеріал, пройдений

раніше. У різних побутових ситуаціях - в квартирі, в гаражі, на

дачі сховалися пожежонебезпечні ситуації. Якісь з них можна

знайти відразу, а для того, щоб знайти інші потрібно відкрити

шафи, пошукати з лупою, пересунути предмети меблів.

Щоб порушити інтерес, писав К.Д. Ушинський, предмет

повинен бути лише частково новий, а частково відомий учням.

[13]

Нове знання набуває особливого сенсу для школяра тоді, коли

відбувається порівняння того, що він знав раніше і чим він

опанував сьогодні, зараз. Отже, неможливо використовувати

новизну змісту як постійний стимул розвитку пізнавального

інтересу. У школі вивчається не все нове, а багато з того, що

стало звичним, втратило свою принадність через часту

повторюваність. Оновлення колишніх знань, новий аспект

розгляду вже відомого, можливість бачити в попередніх, що вже

склалися і стали звичними знаннях нові грані, нові повороти,

нові сторони, які спантеличують, - це важливий стимул

пізнавального інтересу.

2) Основний етап

Запропонувати учням подивитися відео матеріали та

аудіослайдшоу. Можна також подивитися матеріали, які учні

вже знають. На новому рівні обговорити з учнями правила

пожежної безпеки або порядок дій в небезпечній ситуації.

Закріпити наявні знання з пожежної безпеки. Розширити знання

учнів новими правилами.

3) Ігровий етап

Плануючи уроки, кожен вчитель прагне підтримати

інтерес дітей до свого предмета, намагається зрозуміти, які

прийоми роботи можуть захопити хлопців. Інтерес є головною

рушійною силою пізнавальної діяльності учнів. Одним з

ефективних засобів розвитку інтересу до вивчення пожежної

безпеки є використання ігор на уроці.

Вправи у формі гри сприяють оволодінню предметом в

цікавій формі, розвивають пам'ять, увагу, кмітливість,

підтримують інтерес до досліджуваної темі, допомагають

створенню сприятливого психологічного клімату на уроці. Ігри

на уроках можна і потрібно використовувати також для зняття

напруги, монотонності, при відпрацюванні матеріалу. Звичайно

ж, при цьому потрібно враховувати, що кожний віковий період

характеризується своїм типом провідної діяльності.

[14]

При плануванні уроків та підборі до них різних ігор

потрібно враховувати не тільки вікові категорії учнів, але і

рівень їх розвитку та інформованості.

Використання ігор на уроках в школі допомагає

відпрацьовувати матеріал, робота над яким ведеться в класі в

даний момент; виконання гри повинно здійснюватися на

матеріалі, що визначається темою або ситуацією; можна

запропонувати учням гри з інших тем з метою їх повторення.

Гра «За матеріалами справи» дозволяє підлітку набути

навичок пожежобезпечної поведінки, розширює кругозір в

області причин виникнення пожеж, отримати уявлення про

відповідальність громадян і посадових осіб за виникнення

пожеж. Тематика судового засідання в наш час є надзвичайно

популярною. Їй присвячують ігрові телепередачі, а реальні

процеси активно висвітлюються засобами масової інформації.

При цьому необхідно відзначити, що серед обговорюваних

процесів, як реальних, так і модельованих, практично не

зустрічається тема пожежної безпеки. У запропонованій грі

підліток отримує можливість в актуальному ігровому форматі

засідання суду розглянути різні варіанти виникнення пожежі та

її наслідки. Відмінною особливістю пропонованого продукту є

його адаптованість під підліткову аудиторію: стилізація мови,

імен персонажів, їх зовнішній вигляд виконані в гумористичній

традиції. У процесі гри підліток може спробувати себе в ролі

судді, розслідуючи судові справи, пов'язані з пожежами. Ніяких

страхаючих кадрів оперативної зйомки, звичайно ж, немає. Але є

цілком реальні ситуації, в кожній з яких може виявитися будь-

який з нас: необережність у поводженні з електрикою,

небезпечні забави з петардами, недбалість на кухні. Особливість

ситуацій, запропонованих у грі «За матеріалами справи № ...», в

тому, що часто учасники подій допустили не одну помилку, а

цілий ланцюжок небезпечних дій. Але лише одне з них привело

до пожежі. Яке - це і належить довести граючому. Як?

Залучаючи свої знання з пожежної безпеки.

Для більш повного ознайомлення з матеріалами справи,

одержання необхідної для зваженого рішення в грі передбачена

[15]

функція «Матеріали справи», що містить додаткові відомості,

пов'язані з судовим процесом. В ході гри створюється ігрова

мотивація для ознайомлення з цими документами, а отримані

знання є актуальними в повсякденному реальному житті. Після

гри можна організувати дискусію дітей. Обговорити кожен

пожежонебезпечний момент. Повторити ще раз відповідні даній

ситуації правила пожежної безпеки. Також можна

запропонувати вихованцям зайняти роль адвокатів різних

персонажів, так як дана позиція в самій грі не відображена. Для

роботи адвокатів буде потрібно попереднє ознайомлення з

матеріалами справи.

Отже, ігри допомагають нам

зробити кожен урок цікавим

і захоплюючим. Ігрова

форма роботи, викликає

інтерес учнів до проблем

пожежної безпеки, сприяє

активізації їх розумової

діяльності. Вони

розвивають навички дій,

сприяють ефективній відпрацювання програмного матеріалу,

забезпечують практичну спрямованість навчання. Гра знімає

напругу, мимоволі спонукає учнів до активної участі в

навчальному процесі. В учнів з'являється бажання пройти ту чи

іншу гру до кінця, відповісти на всі запитання вікторини, що

служить показником їхньої зацікавленості і захопленості.

Ігри найкраще використовувати в середині або в кінці

уроку, з тим, щоб зняти напругу. Важливо, щоб робота з іграми

приносила позитивні емоції і користь, і, крім того, служила

дієвим стимулом в ситуації, коли інтерес або мотивація дітей до

вивчення теми починає слабшати.

4) Контрольний етап

Головна вимога при постановці навчального завдання

полягає в тому, щоб викликати в школярів інтерес до виконання

[16]

вправи, стимулювати їх розумову активність, спрямовану на

закріплення матеріалу.

Для закріплення матеріалу можна використовувати:

3Dтренажери найбільш точно і реалістично

відтворюють небезпечну ситуацію, в тренажері, як і в житті на

прийняття рішення є лише кілька хвилин. Тренажер

призначений для відпрацювання конкретних дій. Учень повинен

допомогти персонажу згасити різні загоряння, наприклад,

загоряння телевізора, праски, масла на сковороді ... Для того,

щоб загасити загоряння, потрібно знати первинні засоби

пожежогасіння, зуміти їх знайти і правильно застосувати.

Вікторина «Хто хоче стати пожежним сміливим?»

За форматом нагадує відому телегру. Пропонована навчальна

гра з дидактичної точки зору являє собою тестове завдання з

питаннями закритого типу. Її мета - навчання та контроль знань

дітей з питань пожежної безпеки. Для мотивації дитини в грі

використовуються реальні військові звання - при проходженні

кожного рівня дитина отримує більше високе звання.

Всі використовувані на уроці прийоми повинні бути

спрямовані на розвиток навичок пожежної безпеки, при цьому

не залякуючи їх. І, звичайно ж, наше завдання при навчанні

пожежної безпеки - захопити, а не розважити; навчити, а не

нашкодити; розвинути, а не забити.

Важливою умовою ефективності уроку є підтримка

доброзичливої обстановки, що розташовує до пізнавання нового

й дозволяє дітям відчувати почуття успіху.

[17]

„Дитячій безпеці – належну увагу дорослих і дітей”

Як свідчить аналіз нещасних випадків в Україні та в

області серед шкільної молоді, особливо при пожежах, з

вибухонебезпечними предметами, під час грози, отруєння

грибами, перебування на воді, на льоду, на дорозі, на вулиці, в

школі кількість їх не зменшується з року в рік.

В Україні протягом останніх років набула популярності

робота з дітьми та молоддю з виховання особистості, здатної до

грамотних і впевнених дій в різноманітних надзвичайних

ситуаціях з метою впровадження нових методів у роботу

громадських організацій, які працюють в напрямку освітніх і

практичних програм основ безпеки життєдіяльності людини.

Основна проблема в питаннях дитячої безпеки – незнання

правил особистої безпеки, невміння передбачати небезпеку, по

можливості й уникнути, при необхідності діяти.

Причина такого катастрофічного стану справ у тому, що

наявна система профілактики дитячої безпеки надзвичайно

слабка, діє епізодично і безадресно.

Батьки і педагоги часто самі не володіють правилами

особистої безпеки, діють інтуїтивно. Більшість дітей і дорослих

упевнені в тому, що трагедія може статися з ким завгодно, але

тільки не з ними. Не вдається домогтися необхідного рівня

взаємодії в організації і забезпеченні профілактичної роботи.

Основна мета сьогодення - сформувати свідоме і

відповідальне ставлення до питань особистої та колективної

безпеки в дитячому середовищі.

Основні зусилля необхідно спрямувати на розробку і

впровадження цілісної системи, що дозволяє інформаційно,

інструктивно-методично, організаційно, практично допомогти у

вирішенні питань дитячої безпеки.

Навчання учнів навчальних закладів проводиться за

програмами «Основи здоров‘я» та “Захист Вітчизни»”.

[18]

Програми дозволяють дати підростаючому поколінню

необхідний обсяг знань і практичних навичок щодо уміло діяти

за екстремальних обставин, розпізнавши загрозу, забезпечити

власну безпеку, зберегти себе і надати допомогу тим, хто

потрапив у біду.

Переважна більшість керівників шкіл, викладачів добре

розуміють свої завдання і, не дивлячись на брак навчального

часу, підручників, продовжують навчатися самі й активно

навчати учнів безпеці життєдіяльності.

Практично закріпити знання, отримані учнями при

вивченні за навчальними програмами питань з безпеки

життєдіяльності та цивільного захисту населення, також дає

можливість участі дітей та підлітків у програмі “ШКОЛА

БЕЗПЕКИ”.

Завдання „Школи безпеки” – через систему адресних і

конкретних дій і заходів максимально знизити можливість

попадання дітей, підлітків, батьків в ситуації, що загрожують їх

життю і здоров’ю, навчити правильно діяти у надзвичайних і

екстремальних ситуаціях.

Діяльність „Школи безпеки” передбачає:

1. Сформувати свідоме і відповідальне ставлення до питань

особистої та колективної безпеки.

2. Навчити дітей правильно діяти у надзвичайних і

екстремальних ситуаціях.

3. Надання інструктивно-методичного, організаційно-

практичного, медико-психологічного та іншого

забезпечення вирішення питань дитячої безпеки на рівні

сучасних вимог.

4. Навчання правилам і методам особистої безпеки,

психологічної готовності до небезпеки, вміння їй

протидіяти, надавати само- і взаємодопомогу в

екстремальних ситуаціях.

5. Підготовку робочого місця відповідального за питання

дитячої безпеки, охорону життя і здоров’я дітей і підлітків в

установах освіти, юридичного і соціального захисту дітей.

[19]

6. Пропаганду і втілення передового досвіду роботи з питань

дитячої безпеки, пов’язаних з газом, вогнем, водою,

електрострумом, вибухонебезпечними предметами,

отруйними речовинами, правилами дорожнього руху,

санітарно-гігієнічними і медичними вимогами, отруєннями,

особистою безпекою і виживанням.

7. Пропаганда знань з охорони життя дитини, сім’ї.

8. Проведення індивідуально-групових, масових заходів,

конкурсів, тренінгів, вікторин, конференцій, семінарів,

навчань, наукових досліджень; підготовка і апробація

програм, робота гуртків, випуск літератури і наочних

посібників з питань дитячої безпеки.

9. Захист юридичних і соціальних прав дітей і підлітків,

ведення індивідуально-групової і сімейної безпеки.

Всеукраїнський громадський дитячий рух „Школа

безпеки” створений за ініціативою Міністерства України у

справах сім’ї та молоді 1999 році та зареєстровано

Міністерством юстиції України 20 квітня 2000 року.

Головною метою діяльності Руху є сприяння

консолідації зусиль суспільства у вирішенні проблем безпеки та

виживання дітей і підлітків України в умовах дії шкідливих та

небезпечних факторів природного, техногенного, соціально-

економічного, криміногенного і медико-біологічного характеру.

Основними завданнями Руху є:

залучення членів Руху до питань особистої та колективної

безпеки, розвитку їх зацікавленості у запобіганні можливих

надзвичайних ситуацій, у наданні само- та взаємодопомоги у

будь-якій екстремальній ситуації;

популяризація та пропаганда основ здорового і безпечного

способу життя;

сприяння розповсюдженню ідеалів людяності і співчуття,

відродженню традицій благодійності, пропаганди заходів з

безпеки життєдіяльності;

[20]

сприяння вихованню культури безпеки та підвищенню рівня

знань дітей за системою додаткової освіти з питань безпеки

життєдіяльності;

сприяння розвитку дитячої творчості;

надання методичної допомоги закладам загальної середньої

та професійно-технічної освіти, громадським об’єднанням та

організаціям з підготовки дітей діям у надзвичайних

ситуаціях.

сприяння вихованню екологічної культури членів руху у

рамках міжнародних програм.

Основу руху складають первинні осередки, які

створюються за територіальною ознакою і місцем проживання, в

навчальних, позашкільних закладах, організаціях та установах за

наявності не менше трьох осіб.

Місцеві осередки об’єднуються в районні, міські та

обласні відділення Руху.

[21]

Обговорено і затверджено на засіданні методичної комісії

навчально-методичного Центру цивільного захисту та безпеки

життєдіяльності Закарпатської області

Протокол № 8 від 12 вересня 2017 року